關(guān)于道德的作文素材精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于道德的作文素材范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 環(huán)保教育

一、當(dāng)前，環(huán)保問(wèn)題已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)之一

從20世紀(jì)60年代開始，世界許多國(guó)家在中學(xué)開展了多種形式的環(huán)境教育活動(dòng)，以期培養(yǎng)出具有環(huán)境意識(shí)，懂得基本環(huán)境知識(shí)，能采取適宜行為保護(hù)環(huán)境，力爭(zhēng)與環(huán)境和諧相處的“地球公民”。我國(guó)義務(wù)教育大綱也明確提出要重視環(huán)保教育。因此，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透環(huán)境教育很有必要，并且在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教育是切實(shí)可行的。

1.從中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)看。語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性；它的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想教育和道德質(zhì)量教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。工具性和思想性相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，決定語(yǔ)文學(xué)科在環(huán)境教育方面具有很大的潛力。環(huán)境教育要求學(xué)生：逐步樹立熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的綠色文明意識(shí)，既是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和責(zé)任。而“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想和愛(ài)國(guó)主義精神”是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。環(huán)境保護(hù)是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策，是關(guān)系到我們中華民族存亡與興衰的大事。祖國(guó)優(yōu)美的環(huán)境靠一代代人去創(chuàng)造。所以語(yǔ)文教育與環(huán)境教育密切聯(lián)系，因?yàn)闊釔?ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境是道德素質(zhì)的一個(gè)重要方面，而環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是科學(xué)文化知識(shí)的重要組成部分。

2.從中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教材看。中學(xué)語(yǔ)文教材所選編的文學(xué)作品多，其間環(huán)保教育素材豐富而生動(dòng)，涉及大氣、水、土壤、動(dòng)植物等環(huán)境因素，而文學(xué)作品又具有審美作用、認(rèn)識(shí)作用和教育作用，這就為我們充分利用文學(xué)作品里的環(huán)保道德教育素材，發(fā)揮文學(xué)的基本功能，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)保道德教育創(chuàng)造了必要的條件。這無(wú)疑對(duì)引導(dǎo)中職生們理解掌握環(huán)保道德知識(shí)、培養(yǎng)環(huán)保道德情操，形成環(huán)保道德行為，具有十分重要的意義和作用。

3.從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課程改革看。國(guó)家教育部未將素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處，于近年提出了對(duì)中學(xué)部分學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革的意見(jiàn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的改革舉措和其他一些學(xué)科一樣，主要是刪減部分教材內(nèi)容，降低部分教學(xué)要求，以保證實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)間和空間。這樣的改革趨勢(shì)也為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育提供了切實(shí)的條件。語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)形式和思想感情內(nèi)容的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)各種口語(yǔ)及書面語(yǔ)技能時(shí)，總不免接觸語(yǔ)言文字所反映的各種思想感情內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是關(guān)于道德行為和修養(yǎng)的，也可以是關(guān)于環(huán)境知識(shí)或觀念的。從這個(gè)意義上講，為學(xué)生提供以環(huán)境教育主題為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)讀寫教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)言文學(xué)技能的同時(shí)接受環(huán)境知識(shí)或環(huán)境道德的感染和影響。

二、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的途徑

在語(yǔ)文課中滲透環(huán)保教育，不是要將語(yǔ)文課轉(zhuǎn)換成環(huán)保教育課，它的主要任務(wù)還在于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)。在語(yǔ)文學(xué)科中，教師要善于挖掘課文中的環(huán)保教育成分，融會(huì)于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的聽(tīng)說(shuō)讀寫，以及對(duì)所描寫的千姿百態(tài)的動(dòng)植物和美麗的自然景物的賞析，感悟生命和大自然的神奇，在提高語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境情感，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。只有把環(huán)保教育和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合得恰到好處，才能起到“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

1.利用中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透環(huán)保教育。中學(xué)語(yǔ)文教材里有許多環(huán)境保護(hù)的文章，如《濟(jì)南的冬天》《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》等。在講解這些課文時(shí)，中學(xué)教師應(yīng)緊扣環(huán)境教育認(rèn)知、情感和行為三大目標(biāo)，注意從環(huán)境保護(hù)的角度去引導(dǎo)、滲透，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好情感，讓學(xué)生在潛移默化中懂得：保護(hù)自然資源和環(huán)境是每個(gè)學(xué)生義不容辭的道德責(zé)任。利用課文教學(xué)滲透環(huán)境教育，可采用的方法是多種多樣的。如利用課本的插圖和投影。這與中學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)是一致的。中學(xué)階段，青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的直觀性。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以直觀的形象引起中學(xué)生的注意，激發(fā)他們對(duì)環(huán)保的興趣。

2.利用中學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)滲透環(huán)保教育?！碍h(huán)保意識(shí)、情感、價(jià)值觀是學(xué)生整體素質(zhì)中的不同領(lǐng)域不能孤立地形成和存在，它們的發(fā)展是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，而學(xué)生主體參與、積極實(shí)踐是加強(qiáng)這種連結(jié)的有效手段?！币虼?，在語(yǔ)文課程中也可讓中學(xué)生嘗試一定的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的目的。結(jié)合語(yǔ)文課的需要，開展環(huán)保教育的實(shí)踐。

運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐。作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的落腳點(diǎn)之一。首先要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)心身邊的環(huán)保問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)保活動(dòng)的積極性；其次要精心指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，抒發(fā)人們對(duì)大自然的情感。

第2篇：關(guān)于道德的作文素材范文

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 寫作訓(xùn)練 想象能力 虛構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0007-02

英國(guó)理論批評(píng)家艾 阿 理查茲說(shuō)：“使用虛構(gòu)，更確切地說(shuō)富有想象力地使用虛構(gòu)，并不是一種自我欺騙，并不是我們自以為事情實(shí)際并非如此的一種過(guò)程。它在任何情況下都與最充分和最嚴(yán)肅地承認(rèn)確切的事態(tài)是完全相容的。它并不是自欺欺人?！?/p>

文學(xué)創(chuàng)作如此，記敘文的寫作亦如此。因此，我認(rèn)為，嘗試著讓學(xué)生在想象的世界里去學(xué)習(xí)虛構(gòu)，不失為一個(gè)提升學(xué)生記敘文寫作能力的好方法。

一、立足于現(xiàn)實(shí)生活的合理想象是虛構(gòu)的基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有想象，便沒(méi)有古今中外許多杰出的文學(xué)作品。但我們更應(yīng)該記住“任何創(chuàng)作都來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活作為想象的基礎(chǔ)，那么，任何想象只能是憑空臆想，難以反映現(xiàn)實(shí)生活的本源，也就失去存在的價(jià)值了。從另一個(gè)角度說(shuō)，想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的過(guò)程，它是對(duì)于不在眼前的事物而想出它的具體形象，或者在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的綜合而創(chuàng)造出新的形象。因此，想象必須植根于豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中。

二、在想象的世界里進(jìn)行虛構(gòu)

1.虛構(gòu)人物形象

人物形象的塑造是記敘文重要的組成部分。不管是寫人或敘事的文章，都必須要有人物的行為貫穿其中，形成文章的脈絡(luò)。作為作文的指導(dǎo)者，老師就是要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿、反思、提煉、整合等過(guò)程，將所掌握的有關(guān)于人物的生活素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍凹庸ぁ?，使之成為自己筆下的個(gè)性人物。這個(gè)過(guò)程我們常稱之為“虛構(gòu)”。由于虛構(gòu)是屬于一個(gè)思維的空間，不必為現(xiàn)實(shí)中的人物所束縛，也不必?fù)?dān)心有人會(huì)“對(duì)號(hào)入座”，這也就為我們選擇人物形象塑造的方式方法提供了一個(gè)較大的空間。試舉幾個(gè)常見(jiàn)的方法：

①組裝整合法。所謂的組裝整合，就是把散見(jiàn)于不同人物身上的不同特點(diǎn)，按預(yù)定的人物性格特征各取所需，在一個(gè)新形象身上先拼湊起來(lái)，然后根據(jù)寫作的實(shí)際需求將來(lái)自四面八方的各個(gè)不同的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整，使之成為一個(gè)全新的形象。魯迅在《我怎么寫起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)過(guò)的那番話指的就是這個(gè)道理。

②凸顯特征法。一般情況下，我們對(duì)于一個(gè)人物的記憶，不是全面而具體的，經(jīng)常是依托于該人物身上某些帶有與眾不同的或讓人印象深刻的標(biāo)志來(lái)感知這個(gè)人物形象的。如“三毛”這個(gè)形象，我們的印象在于他頭上的三根毛，而其他的人物形象特征可以說(shuō)相對(duì)模糊了；“孔乙己”的形象，我們也僅僅停留于“穿著長(zhǎng)袍，站著喝酒”這個(gè)特征上；“九斤老太太”的形象則是她的口頭禪“一代不如一代”……現(xiàn)實(shí)生活中的類似例子也比比皆是，如楊娜車二姆的“大紅花”，“鳳姐”的“猩紅大嘴”，陳雷的“頭盔短褲”……這種“以點(diǎn)帶面”的生活經(jīng)驗(yàn)，也就為我們的人物形象塑造帶來(lái)了一個(gè)啟示：人物形象的塑造其實(shí)不必面面俱到，只需將某個(gè)特征凸顯并加以強(qiáng)化，使讀者在記住這個(gè)特征的同時(shí)感知這個(gè)人物形象的存在即可。

2.虛構(gòu)故事情節(jié)

故事情節(jié)的鋪敘展開也是記敘文重要的核心內(nèi)容。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，平凡、穩(wěn)定的生活軌跡其實(shí)也意味著單調(diào)、蒼白。我們不難理解學(xué)生們?cè)趯懙健澳笎?ài)”這個(gè)話題時(shí)總不忘“深夜發(fā)燒，媽媽冒雨背著（現(xiàn)在改成‘騎著摩托車載’，也算是與時(shí)俱進(jìn)了）我上醫(yī)院”這個(gè)不知真假的古老題材背后的無(wú)奈與焦躁——這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生畢竟還是孩子，讓他們用尚且稚嫩的思想去感受平凡中孕育的溫暖與幸福，畢竟難為了他們。他們還需要一些感性直觀、易于描述的故事情節(jié)來(lái)作為支撐，借此表現(xiàn)他們對(duì)話題的理解和感受。有鑒于此，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從生活的大舞臺(tái)中收集各類素材來(lái)拓展自己的思維空間是必需的。這些生活素材如果融入學(xué)生自身的理解和感知，就馬上可以轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的故事情節(jié)。試舉幾個(gè)方法如下：

（1）情節(jié)移植法。其實(shí)也就是仿寫，對(duì)故事情節(jié)的仿寫。把發(fā)生在別人身上的故事移植到自己身上，然后在虛擬的環(huán)境中設(shè)身處地地去揣摩、體會(huì)、理解當(dāng)事人的行為舉止和內(nèi)心感受，再用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。

例如，汶川大地震中，有個(gè)孩子在廢墟下打手電筒看書等待救援的事跡曾感動(dòng)了許多人。我們就可以移植這個(gè)情節(jié)到話題作文“打開一扇窗”中。

盡管沒(méi)有親身經(jīng)歷，但如果我們能將自己還原到當(dāng)時(shí)的環(huán)境，把自己當(dāng)成那個(gè)當(dāng)事人，然后設(shè)身處地地想一想，當(dāng)時(shí)的我會(huì)怎么做？怎么想？我的心理變化會(huì)如何？這些問(wèn)題的解決，我們就可以虛構(gòu)出廢墟下的生命故事了。也就是說(shuō)，情節(jié)移植法的運(yùn)用，主要就是利用他人的經(jīng)歷，然后對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境進(jìn)行虛擬還原，以自身的理解重新闡釋話題。

（2）情節(jié)嫁接法。與情節(jié)移植法不同，嫁接法只是將發(fā)生在他人身上的某些情節(jié)借鑒到自身，通過(guò)情節(jié)的完整虛構(gòu)，以形成新的故事情節(jié)。例如，我們可以將網(wǎng)上記錄的一個(gè)過(guò)路老人冒雨清理公路旁的排水孔的故事嫁接到“感動(dòng)”這個(gè)話題作文中，以新的故事情節(jié)來(lái)闡釋“感動(dòng)”這個(gè)主題。

3.虛構(gòu)環(huán)境

記敘文中的環(huán)境可以借鑒小說(shuō)的提法，分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境往往在故事情節(jié)的鋪敘中有暗示起因、推動(dòng)發(fā)展甚至揭示、升華主題的作用，學(xué)生在作文中的理解囿于自己的閱歷，無(wú)法自覺(jué)地運(yùn)用，因此，從社會(huì)現(xiàn)象、生活熱點(diǎn)中去尋找靈感，經(jīng)想象虛構(gòu)，然后糅合到自己的文章中，就是彌補(bǔ)不足的好方法了。例如，“老人摔倒無(wú)人敢扶”拷問(wèn)的是人的良心與公德；助學(xué)義舉頌揚(yáng)的是理解與感恩；“留守兒童”的孤苦無(wú)助，呼喚社會(huì)的關(guān)愛(ài)與幫助；房地產(chǎn)開發(fā)商與拆遷戶之間的博弈，引發(fā)的是利益與道德的思考；物價(jià)上漲帶來(lái)的雖是困擾，蘊(yùn)含其間的卻是真情與感動(dòng)……

這些發(fā)生在我們所處社會(huì)各個(gè)角落里的大小事件，有心汲取，就是構(gòu)成文章故事社會(huì)環(huán)境的雛形。如果在此基礎(chǔ)上加以提煉、虛構(gòu)，則進(jìn)一步形成具體可感的背景或脈絡(luò)，由此衍生的故事就可謂豐富多彩了。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：關(guān)于道德的作文素材范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；環(huán)境教育；滲透

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！薄拔囊暂d道”“文道合一”是語(yǔ)文的重要特征，這些都決定了語(yǔ)文教育與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，可以從文學(xué)作品中感悟人與自然的關(guān)系，能夠在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高研究并解決環(huán)境問(wèn)題的能力。

一、通過(guò)朗讀滲透環(huán)境教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生理解好詞佳句，品味語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生美的情感，提高學(xué)生的審美感受力。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課中，我把這種美集中體現(xiàn)在朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發(fā)他們對(duì)小興安嶺的向往。在教學(xué)小興安嶺的春天時(shí)，課堂環(huán)節(jié)是這樣的：（1）讀中找景，用“”圈出自己看到了小興安嶺的哪些美景，讓學(xué)生比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點(diǎn)，用“――”畫出自己喜歡的句子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句話？這時(shí)學(xué)生的情感被激發(fā)了，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫小鹿的這個(gè)句子，因?yàn)檫@句話把小鹿寫得太美了，太可愛(ài)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫小溪的句子，因?yàn)槲宜坪趼?tīng)到了流水聲。”于是我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫面，帶著這種感情讀讀句子，加上動(dòng)作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學(xué)生心中對(duì)美的理解得到了升華，在讀中感悟了小興安嶺的美，感受了大自然賜予人類的美。這種潛移默化的語(yǔ)言熏陶，我想是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的主旋律之一。記得有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“終身受益的東西從來(lái)是看不見(jiàn)的，是學(xué)生內(nèi)在的情感態(tài)度和人格?！本瓦@節(jié)課而言，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，感于言而動(dòng)之情，這種油然而生的對(duì)自然美、語(yǔ)言美的感悟，是學(xué)生終身受益的。

二、通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容滲透環(huán)境教育

盧梭說(shuō)：“千萬(wàn)不要干巴巴地同兒童講什么理論，如果你想使他懂得你所說(shuō)的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它?！迸c其進(jìn)行一百次生硬的說(shuō)教，不如讓學(xué)生在潛移默化中既接受教育又增長(zhǎng)知識(shí)。

1. 利用教材中的插圖和多媒體課件滲透環(huán)境教育

利用圖片、科教片、風(fēng)光片等直觀教學(xué)材料來(lái)豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感情認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生欣賞、想象、對(duì)比。學(xué)生通過(guò)這種審美體驗(yàn)，慢慢地內(nèi)化為自己對(duì)大自然的贊美和依戀，繼而產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情懷。比如利用《九寨溝》的插圖進(jìn)行多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察高聳入云的雪峰、色彩斑斕的大小湖泊、古木參天的原始森林、高低錯(cuò)落的平湖瀑布。當(dāng)學(xué)生初步形成印象之后，美麗的插圖在學(xué)生中所喚起的感覺(jué)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅之情，這種審美體驗(yàn)，慢慢地沉淀為有益的營(yíng)養(yǎng)，繼而使其產(chǎn)生保護(hù)美麗大自然的愿望。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：在地球上，除了九寨溝的美景外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮(zhèn)、馬達(dá)轟鳴的工廠和礦山……他們會(huì)由衷地感嘆：古老、慈愛(ài)的地球，像母親一樣養(yǎng)育了千萬(wàn)種生命，她寬容、忍耐，為人類無(wú)私地奉獻(xiàn)了一切。既然人類的生活離不開自然環(huán)境，那么，我們應(yīng)該從小做起，從自己身邊事做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，美化環(huán)境，做一名環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。

2. 抓住重點(diǎn)課文和重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境教育

《一個(gè)小村莊的故事》文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，說(shuō)體會(huì)，談感受，加深理解。如文中的“拎”字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒(méi)當(dāng)做一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來(lái)。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”， 突出了人們沒(méi)有將砍樹當(dāng)做一回事?！笆裁炊紱](méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@里的“鋒利的斧頭”，不僅僅指的是人們砍伐樹木的工具，還包括人們的愚昧及破壞生態(tài)平衡的落后觀念、行為。

《只有一個(gè)地球》中，“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以抓住這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。學(xué)習(xí)的目的在于提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”；如果精心保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，可愛(ài)的地球就會(huì)更加可愛(ài)。

3. 課外拓展延伸，對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境教育

課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，為了更好地激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。教師可以與閱讀教學(xué)密切配合，緊緊聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將環(huán)境教育向課外延伸。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)技能的同時(shí)，接受環(huán)境知識(shí)、環(huán)境道德的教育，深入思考，拓展視野，蘊(yùn)蓄情感，逐漸增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)并動(dòng)手動(dòng)腦，提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)完后，老師要求學(xué)生根據(jù)課文的理解動(dòng)筆寫寫保護(hù)地球的宣傳語(yǔ)。學(xué)生寫道：“ 除了腳印，什么也別留下；保護(hù)地球=熱愛(ài)媽媽，為了我們的地球母親，請(qǐng)不要向她的血管里注入廢水?！睂懙竭@，我想學(xué)生們的心肯定猶如大海般不能平靜，幼小的心靈里油然而生出一個(gè)想法：保護(hù)地球吧！那是我們的家??！

三、通過(guò)作文教學(xué)，有機(jī)滲透環(huán)境教育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)廣大的中小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)他們的憂患意識(shí)，使國(guó)家未來(lái)建設(shè)者樹立起正確的人口觀、環(huán)境觀和資源觀?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的過(guò)程中有機(jī)地將環(huán)境教育滲透于作文教學(xué)中，以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是完全可行的，也是行之有效的。

這學(xué)期，我在鯉城區(qū)“習(xí)作（寫話）專題研討”活動(dòng)中執(zhí)教的是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第三單元中的想象作文《假如我是……》，重點(diǎn)開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度換位想象，表達(dá)自己心中的美好想象和愿望。在指導(dǎo)時(shí)，我有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生寫環(huán)境方面的內(nèi)容，比如有一位同學(xué)寫《假如我是一棵大樹》，我引導(dǎo)她從當(dāng)前山林毀壞嚴(yán)重、森林火災(zāi)繁多、人們?yōu)橹\私利亂砍濫伐等現(xiàn)象入手，道出大樹希望受到人們的正確對(duì)待。還有一位同學(xué)的題目是《假如我是環(huán)保專家》，其中寫道：“以前天是湛藍(lán)的，水是清澈的；現(xiàn)在天是灰蒙蒙的，水是渾濁濁的，許多飛鳥走獸不現(xiàn)其蹤跡，魚蝦之類少得可憐。假如我是環(huán)保專家，我首先處理的是那些成堆成堆的垃圾，一個(gè)城市一天要埋掉數(shù)以千噸的垃圾，一些垃圾能腐爛，而白色污染幾千年都爛不掉。我想要發(fā)明一種藥水，滴上一些就能使垃圾自動(dòng)分解，對(duì)土壤有利的埋在土里，而爛不掉的呢？就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤，變成人類需要的氧氣，還給大家天之藍(lán)、水之清，讓飛鳥走獸能和人類協(xié)調(diào)共處?！?/p>

通過(guò)這次的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生了保護(hù)大自然的強(qiáng)烈愿望，并且在作文中表達(dá)出了自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

四、在語(yǔ)文活動(dòng)中正確滲透環(huán)境教育

1. 結(jié)合各種主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

每年的2月2日是世界濕地日，3月12日是植樹節(jié)，3月22日是世界節(jié)水日，4月7日是世界衛(wèi)生日，4月22日是世界地球日，5月31日是世界無(wú)煙日，6月5日是世界環(huán)境日，6月17日是世界防治荒漠化和干旱日，10月16日是世界糧食日，12月29日是國(guó)際生物多樣性日。有選擇性地利用這些綠色紀(jì)念日開展主題活動(dòng)，就能強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2. 利用各種語(yǔ)文活動(dòng)正確滲透環(huán)保教育

如組織學(xué)生查找有關(guān)環(huán)保的資料并進(jìn)行閱讀、開展各種宣傳口號(hào)和綠化環(huán)境的設(shè)計(jì)等語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)。這不僅滲透了環(huán)保教育，而且培養(yǎng)了他們獲取信息、與人合作及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3. 利用新聞報(bào)道進(jìn)行環(huán)境教育

當(dāng)今新聞媒體的快速發(fā)展和其圖、文、聲、色并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生及時(shí)了解環(huán)境信息提供了方便。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生關(guān)心新聞的習(xí)慣時(shí)，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，了解那些近在咫尺、觸目驚心的環(huán)境破壞導(dǎo)致的惡果，在課堂上組織學(xué)生適時(shí)進(jìn)行討論。這樣既考驗(yàn)了學(xué)生捕捉信息的敏銳程度，又提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，也讓他們?cè)谧齑降纳舷路w中鍛煉了口才。與此同時(shí)，我們讓環(huán)保意識(shí)深入人心的目的也得到了落實(shí)。

第4篇：關(guān)于道德的作文素材范文

關(guān)鍵詞：情趣課堂；學(xué)習(xí)場(chǎng)；兒童發(fā)展

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）10-0050-05

“構(gòu)建小學(xué)情趣課堂的實(shí)踐研究”是江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。本課題立足我校“十五”期間的研究基礎(chǔ)，并力圖借鑒相關(guān)研究成果，在課改大潮中進(jìn)行課堂教學(xué)改革的校本化探索，取得具有“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。課題于2008年4月立項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)為B-b/2008/02/040），2011年6月完成結(jié)題論證。該課題于2011年11月被評(píng)選為江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

追本溯源：課堂教學(xué)期待情趣盎然

宋代大理學(xué)家朱熹說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！钡C觀當(dāng)今教育，學(xué)習(xí)仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。該課題的提出正是基于以下因素：

1.新課程改革期待充滿活力的課堂

進(jìn)入21世紀(jì)，第八次課程改革的強(qiáng)勁東風(fēng)吹遍神州大地。新課程提出了“以人為本”、“呼喚充滿生命活力的課堂”等教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維整合的教學(xué)目標(biāo)。顯然，情感作為人生命中最為活躍、重要和復(fù)雜的因素得到前所未有的關(guān)注。因而，新課程的實(shí)施和深化對(duì)課堂教學(xué)提出了許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容中有哪些情趣性的學(xué)習(xí)資源？怎樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生感覺(jué)到趣味盎然的？課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？情趣課堂對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了哪些新要求……凡此種種，只關(guān)注知識(shí)傳遞，不關(guān)注傳遞過(guò)程中的方式方法的生硬做法顯然被大家所摒棄，樂(lè)見(jiàn)在教學(xué)中老師們更多地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)和用積極的狀態(tài)去教，因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

2.立足兒童發(fā)展期待充滿情趣的課堂

（1）當(dāng)前課堂重知輕情的失衡。

雖說(shuō)素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，課改進(jìn)行得轟轟烈烈，但勿庸諱言，高考指揮棒照舊在揮舞，應(yīng)試教育沒(méi)有從根本上得到扭轉(zhuǎn)。綜觀很多地區(qū)、很多學(xué)校，考核仍以一張?jiān)嚲頌樽钪匾?、甚至是唯一的?biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的業(yè)績(jī)，重知輕情的狀況難以得到很好的改善。原本富有情趣的教學(xué)資源，可以上得情趣盎然的課，變得過(guò)于理性，課堂上充斥著知識(shí)的講解，充斥著機(jī)械、枯燥的習(xí)題訓(xùn)練。如此種種，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒搞壞了，造成思想僵化、情趣索然?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生上課都沒(méi)有興趣，怎么可能學(xué)得好？

（2）兒童發(fā)展以人為本的缺位。

國(guó)家督學(xué)成尚榮先生指出：教育應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上。但是在教育現(xiàn)實(shí)中，兒童立場(chǎng)受到了猛烈的沖擊，作為成人的教師們以慣有的思維，從自己的立場(chǎng)出發(fā)，把自己的需求當(dāng)作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教育意愿和目標(biāo)。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”。我們不知道“兒童是誰(shuí)”，不知道“兒童在哪里”。我們漠視兒童對(duì)玩的渴望，對(duì)情趣的需求，我們唾沫飛濺地講解知識(shí)，毫不客氣地讓兒童苦戰(zhàn)題海，我們眼里很少有兒童。

在這樣的大環(huán)境下，我校也不例外，學(xué)生存在一定的“苦學(xué)”現(xiàn)象。

3.根植校本研究期待課堂教學(xué)變革

“十五”時(shí)期，我校在省立項(xiàng)重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐研究”中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系生活進(jìn)行了一定的研究；同期，我校還研究了省教育學(xué)會(huì)課題“情趣作文的實(shí)踐研究”，“情趣書法”也是我校的特色，所以我們對(duì)情趣課堂的研究已有了前奏性的躍動(dòng)，并取得了相關(guān)成果?！笆晃濉眮?lái)臨之際，我校就在思考：如何在繼承現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步改善課堂？我們提出了這樣的理念：“注重快樂(lè)過(guò)程，追求完美結(jié)果”。繼而我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了青島實(shí)驗(yàn)小學(xué)等地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體的操作上有了參照樣本。正是在這樣的思考和基礎(chǔ)上我們提出了本課題的研究。

我們嘗試通過(guò)優(yōu)化教師教學(xué)行為，重視教師的情趣引導(dǎo)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生在一種主動(dòng)和諧的氛圍中自覺(jué)地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，點(diǎn)化智慧，潤(rùn)澤生命。形成了以情趣課堂、情趣作業(yè)、情趣課外綜合活動(dòng)為主要內(nèi)容的情趣教學(xué)特色，使有效教學(xué)走向高效。

理清脈絡(luò)：情趣課堂研究指向何方？

情趣課堂研究作為理想化的方向提出了，那么我們所預(yù)期的目標(biāo)和追求的價(jià)值體系到底是怎樣的呢？這些正是我們需要理清的概念脈絡(luò)。

1.情趣課堂的概念內(nèi)涵

（1）情趣課堂的核心概念：

“情趣”從詞面看是指情感與興趣的綜合?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調(diào)趣味”。當(dāng)情趣作為課堂教學(xué)研究的主題詞時(shí)，這里的“情趣”則是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情感和趣味，包含學(xué)習(xí)的興趣、理趣、志趣，以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程相關(guān)的情感。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，它既是人類的一種基本情緒活動(dòng)，又是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的最為基本和重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。興趣可以喚起人的注意，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器。而情趣比興趣的內(nèi)涵更為豐富，是興趣的提升和發(fā)展。情趣不僅包含興趣，還包含理趣、志趣。根據(jù)對(duì)小學(xué)生情趣形成和水平的研究，我們認(rèn)為情趣一般有三個(gè)層次：“興趣”屬于情趣的初級(jí)水平。興趣與人的內(nèi)在的感覺(jué)情緒相關(guān)聯(lián)?！袄砣ぁ睂儆谇槿さ闹屑?jí)水平。理趣與人的理性水平相關(guān)聯(lián)，主要指學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知傾向，學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)方法策略的多樣性、靈活性，在獲取知識(shí)、方法的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的知性能帶來(lái)無(wú)窮的趣味?！爸救ぁ睂儆谇槿さ母呒?jí)水平。志趣是由興趣、理趣遷移為自己志向的結(jié)果，是更加穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。志趣水平的高低不僅僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，而且會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展和良好意志品質(zhì)的形成。

“情趣課堂”是一種使學(xué)生感到趣味盎然的課堂，是生動(dòng)活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。這里課堂不僅指課堂教學(xué)的過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)包括課堂空間中物理與心理、社會(huì)與教育、個(gè)體與群體等等因素的有機(jī)綜合。情趣課堂還應(yīng)當(dāng)是師生思維活動(dòng)與情感體驗(yàn)活動(dòng)的高水平體現(xiàn)。情趣課堂也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿情趣和吸引力的社會(huì)心理場(chǎng)。它以積極的課堂氣氛去浸潤(rùn)學(xué)生，它以潛移默化的方式，使學(xué)生體驗(yàn)智力活動(dòng)與審美情感的愉悅，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，情趣和智慧同構(gòu)共生，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。

情趣課堂更加關(guān)注學(xué)生的情感心理。腦科學(xué)研究成果越來(lái)越表明，情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情感與認(rèn)識(shí)并不是對(duì)立的兩個(gè)過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)理解為兩個(gè)并行的過(guò)程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一起，都是腦神經(jīng)整體功能的體現(xiàn)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)重知輕情的弊端，情趣課堂更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛能。

實(shí)踐證明，“情感在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，一個(gè)人的情緒狀態(tài)直接影響司職情緒的大腦相關(guān)組織激素蛋白質(zhì)的分泌，進(jìn)而影響人的學(xué)習(xí)和生活。積極健康的情感能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，消極的情感便會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行?！?/p>

蘇霍姆林斯基早就把情感培養(yǎng)作為學(xué)校的中心任務(wù)提出來(lái)，指出學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感……新課改也指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以情趣課堂注重三維目標(biāo)的整合，明確把“完善教學(xué)目標(biāo)”放在優(yōu)先位置，把形成學(xué)生樂(lè)學(xué)的心態(tài)作為課堂的追求目標(biāo)。

情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關(guān)注代表智慧的思維水平的發(fā)展，主要指向?qū)W生的思維品質(zhì)，即思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性，逐步引導(dǎo)學(xué)生從低層的興趣發(fā)展到持久的志趣。

情趣課堂追求知情和諧發(fā)展。情趣課堂之所以突出“情”，只是對(duì)以往重知輕情的教學(xué)失衡的一種矯正，而不是忽視或否認(rèn)教學(xué)中的認(rèn)知因素。恰恰相反，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知因素的重視，尤其要借鑒國(guó)內(nèi)外心理學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的最新研究成果，及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學(xué)格局。

（2）情趣課堂的主要特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松性。美國(guó)著名學(xué)者吉諾特曾多次強(qiáng)調(diào)：“教師有一項(xiàng)功能是永遠(yuǎn)不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是任何精細(xì)的機(jī)器都永遠(yuǎn)無(wú)法代勞的?！鼻槿ふn堂要給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的交鋒，真情的宣泄，這樣才能真正使課堂生動(dòng)活潑。

教學(xué)內(nèi)容的趣味性。小學(xué)各科的教材都能在生活中找到原型，無(wú)論是內(nèi)容還是表達(dá)形式，都蘊(yùn)含著濃濃的情趣，然而它呈現(xiàn)的形態(tài)卻是靜態(tài)的語(yǔ)言文字或符號(hào)、圖片，要使學(xué)生一下子感受到其中的豐富情趣不是一件容易的事。在新課程理念的指引下，現(xiàn)版教科書已改變了原來(lái)“刻板”的面孔，編寫得已生動(dòng)許多，為此，我們要精心研讀教科書，盡量挖掘出教科書中情趣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們進(jìn)一步來(lái)給學(xué)習(xí)內(nèi)容添情加趣，如以現(xiàn)實(shí)為素材，可添生活之情；富人文氣息，可添文化之情；編趣題講故事，可添快樂(lè)之情。

教學(xué)方法的生動(dòng)性。呆板、機(jī)械的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式才能迎合兒童的心理，吸引他們的注意。在課堂中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、故作懸念、激發(fā)想象等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如語(yǔ)文課上娓娓動(dòng)聽(tīng)的背景介紹、聲情并茂的范讀表演、生動(dòng)逼真的電視畫面演示、優(yōu)美抒情的音樂(lè)配音，都能讓學(xué)生徜徉在如詩(shī)如畫、有情有趣的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性。情趣課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式上鼓勵(lì)老師用富有愛(ài)心、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)指出孩子行為的對(duì)錯(cuò)，成績(jī)的好壞。讓學(xué)生在會(huì)心一笑中明白老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，明確今后努力的方向。

“構(gòu)建小學(xué)情趣課堂的實(shí)踐研究”就是在小學(xué)課堂教學(xué)主陣地上研究如何使小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有情趣，探索實(shí)現(xiàn)情趣課堂的操作路徑，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維的目的，從而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知情的和諧發(fā)展。

2.情趣課堂的研究目標(biāo)：

課題研究的總目標(biāo)是：讓情趣充盈課堂，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，讓教師在富有情趣的工作中成功，讓學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)校在情趣特色的形成中成名。具體目標(biāo)是：

（1）形成對(duì)情趣課堂較為清晰的校本化理解。通過(guò)研究的深入，我們要深刻理解情趣課堂的內(nèi)涵與特征，借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，在自己的實(shí)踐基礎(chǔ)上賦于我校個(gè)性化的理解。

（2）構(gòu)建情趣課堂的課堂實(shí)踐模式，形成一些情趣課堂的操作樣式。

（3）達(dá)成學(xué)生知情和諧的全面發(fā)展，課題研究最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)課題研究，期待學(xué)生能樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，知情合一，諧調(diào)發(fā)展。

（4）促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，塑造科研型教師隊(duì)伍。①轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)識(shí)到情趣教學(xué)的必要性、可行性和緊迫性。②改變教學(xué)行為，使教育科研成為他們?nèi)粘５墓ぷ鞣绞?。③善于反思總結(jié)，促使教師多出優(yōu)秀的教學(xué)成果。④磨礪出更多的教學(xué)新秀、能手、學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干。

（5）豐富辦學(xué)內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。通過(guò)舉辦對(duì)外的匯報(bào)活動(dòng)、展示活動(dòng)、較高質(zhì)量研究經(jīng)驗(yàn)介紹等多種方式來(lái)打造學(xué)校品牌，形成學(xué)校特色，提高學(xué)校知名度和辦學(xué)美譽(yù)度。

跛行千里：情趣課堂實(shí)踐初見(jiàn)成效

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，辛苦的磨礪總是給付出者以真誠(chéng)的回饋。三年來(lái)，我校的課題研究從蹣跚學(xué)步一路跛行千里，學(xué)校的課題研究從模糊走向逐步清晰，從“趕鴨子上架”走向教師的自覺(jué)追求，成效顯現(xiàn)：

1.初步建構(gòu)情趣課堂的理論框架

（1）形成了對(duì)情趣課堂校本化的理解。

隨著研究的深入，我們不斷加深對(duì)“情趣”的理解。課堂追求情趣，并不意味著去迎合情趣。打造情趣課堂是為了克服重知輕情的教學(xué)失衡狀況所作的一種糾正，它不是忽視或否定學(xué)習(xí)內(nèi)容中的認(rèn)知因素。所謂情趣只是為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們給小學(xué)各科學(xué)習(xí)穿上一件比較生動(dòng)有趣的外衣，引發(fā)學(xué)生的注意和喜愛(ài)，從而讓他們熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，但最主要的，我們還是要脫掉這件外衣，把學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意點(diǎn)適時(shí)自然地轉(zhuǎn)移到知識(shí)本身，而不是始終停留在漂亮的外衣上，知識(shí)本身所彌散的理性之美若能吸引學(xué)生，這才是長(zhǎng)久的，力量巨大的。過(guò)于放大情趣，把情趣泛化，導(dǎo)致的結(jié)果是阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，得到的也是膚淺的情感體驗(yàn)，可謂是舍本求末。

情趣課堂是充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)心理系統(tǒng)，它蘊(yùn)含著豐富的教育、社會(huì)、心理因素。課堂中影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的，不僅有教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。還包括課堂其它各種情境因素，如：課堂的物理環(huán)境、集體的人際關(guān)系、課堂事件、心理氣氛等等?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究已經(jīng)從單一研究教與學(xué)的過(guò)程，拓展到研究課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)問(wèn)題。關(guān)于“場(chǎng)”，最早是物理學(xué)中的概念，如磁場(chǎng)等。后來(lái)社會(huì)心理學(xué)家勒溫把這一概念運(yùn)用到社會(huì)心理學(xué)中，成為分析社會(huì)心理情境的一個(gè)重要工具。他認(rèn)為，人的行為是情境與個(gè)體心理相互作用的結(jié)果。所謂“社會(huì)心理場(chǎng)”是指影響人們行為和心理的各種物質(zhì)、心理因素的情境。當(dāng)人們進(jìn)入某種情境時(shí)，人就會(huì)自覺(jué)地采取某種行為。因此，我們認(rèn)為，情趣課堂要把教與學(xué)的過(guò)程，以及教學(xué)過(guò)程中整個(gè)社會(huì)心理情境作為一個(gè)整體來(lái)看待。從這一意義上講，情趣課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿情趣與生命活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

（2）初步構(gòu)建了幾個(gè)校本化的操作樣式。

情趣課堂的建構(gòu)最終必須落實(shí)到每一門具體的學(xué)科教學(xué)之中，由于每一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情趣因素不同，需要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科教師的創(chuàng)造性去建構(gòu)各種情趣課堂的樣式。目前，我校初步形成了數(shù)學(xué)、作文、英語(yǔ)等學(xué)科的情趣課堂操作模式。

數(shù)學(xué)教學(xué)：源于生活——建構(gòu)模型——解決問(wèn)題——用于生活

作文學(xué)習(xí)：怡情——溝通——松綁——實(shí)踐——積累

英語(yǔ)課堂：以“樂(lè)”入境——表演性學(xué)習(xí)——趣味練習(xí)

2.形成一批情趣課堂的物化成果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成果豐富。

在追求快樂(lè)的過(guò)程中，我們更追求完美的結(jié)果。正是因?yàn)榻夥帕藢W(xué)生，注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生才能發(fā)揮出巨大的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)更熱情、成績(jī)更突出。在三年的各級(jí)各類比賽中，書畫類競(jìng)賽有100多人次獲獎(jiǎng)，科技小制作有約20人次獲獎(jiǎng)，音樂(lè)“三獨(dú)”（獨(dú)唱、獨(dú)舞、獨(dú)奏）比賽中有200人次以上獲獎(jiǎng)，各種征文競(jìng)賽有約200人次獲獎(jiǎng)，省數(shù)學(xué)小論文競(jìng)賽有約35人次獲獎(jiǎng)……如今，兩本學(xué)生情趣作文集《快樂(lè)星期八》和《會(huì)游泳的雞蛋》已由珠海出版社正式出版。

（2）教師研究成果突出。

在研究過(guò)程中，老師們圍繞課題的研究?jī)?nèi)容積極撰寫論文和案例，至今已有近150篇論文在省市以上各級(jí)各類征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有約16篇于各類省級(jí)以上報(bào)刊。老師們?cè)趯?shí)踐中不斷深化對(duì)小學(xué)情趣課堂的理解，不斷探索小學(xué)情趣課堂的操作模式，不斷實(shí)踐著情趣課堂。如今已把所思所做撰寫成課題專著《情趣課堂——構(gòu)建充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)》，由現(xiàn)代教育出版社正式出版。該研究成果再次獲得江蘇省教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。

（3）學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵豐厚。

我校是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，自從開展了本課題研究后，我校更是注入了一潭活水，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。

①科研濃氛圍，學(xué)校顯內(nèi)涵。

老師們能自覺(jué)自愿地投入到課題研究中去，邊研究邊工作，教育科研成了老師們的工作方式。教學(xué)理念、教學(xué)行為都有了很大的改善，平時(shí)利用每周一次的集體備課時(shí)間及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間積極進(jìn)行研討，暢談研究感悟。在研究中，老師們對(duì)情趣課堂產(chǎn)生了很多感悟：

我一直執(zhí)教低年級(jí)語(yǔ)文，長(zhǎng)期從事情趣書法研究。在教學(xué)中，我用形象生動(dòng)的比喻基本筆畫，以人、事物來(lái)活化字形，使書法教學(xué)有情有趣，讓學(xué)生細(xì)致入微地觀察，筆筆傳神地寫字，賦予每個(gè)字生命的活力，把做人的道理蘊(yùn)含其中，學(xué)生對(duì)寫字從“興趣”到“理趣”，再到“樂(lè)趣”，直至“志趣”，做到“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”?！茺惥?/p>

我想：情趣課堂該是什么呢？它應(yīng)該是三月的夜雨，六月的柔風(fēng)，在潛移默化中滋潤(rùn)著學(xué)生幼嫩的心靈，同時(shí)也默默地改變著我的工作心境和工作方式?！坝们楦谢萌恳?，用藝點(diǎn)化”，工作著，研究著，并快樂(lè)著，這就是情趣課堂研究中的我。——汪燕芬

情趣教學(xué)，讓我深深體會(huì)到，一個(gè)教師，一個(gè)永遠(yuǎn)具有生命力的教師，他的生命動(dòng)力來(lái)源于而且只能來(lái)源于教育科研！ ——王羚

這些發(fā)自教師內(nèi)心的話語(yǔ)，流露出的是他們對(duì)科研工作的熱情，正是這股熱情渲染出了我校濃郁的科研氛圍，在辦學(xué)理念“注重快樂(lè)過(guò)程，追求完美結(jié)果”的指引下，學(xué)校正努力走內(nèi)涵發(fā)展之路。

②活動(dòng)創(chuàng)佳績(jī)，學(xué)校贏美譽(yù)。

2009年6月我校承辦了江陰市名特優(yōu)教師風(fēng)采的展示活動(dòng)，由校長(zhǎng)帶頭展示了四堂課題研究課，活潑生動(dòng)情趣盎然的課堂教學(xué)獲得了大家的一致好評(píng)。每年學(xué)校面向全市的展示課活動(dòng)，也都充分體現(xiàn)了情趣課堂的個(gè)性特色，我校的課堂活而不亂，趣而有味，課題研究讓我們的課堂有了活力和深度。

從2008年課題實(shí)施至今，新增10人被評(píng)為無(wú)錫市（或江陰市）教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人。兩位老師執(zhí)教的研究課分獲省一、二等獎(jiǎng)，有近10位老師獲得無(wú)錫市一等獎(jiǎng)。在近兩年的江陰市教學(xué)大比武中，我校有十多位老師獲得一等獎(jiǎng)。

以上一系列活動(dòng)，尤其是所取得的良好成績(jī)，有效地為課題研究成果作了推廣與宣傳，也在無(wú)形之中形成了我校課堂教學(xué)的一道特色風(fēng)景線，為學(xué)校贏得了美譽(yù)。

任重道遠(yuǎn)：情趣課堂研究路途遙遙