關于道德的作文素材精選(九篇)

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第1篇：關于道德的作文素材范文

【關鍵詞】中學語文 環(huán)保教育

一、當前，環(huán)保問題已成為全球關注的熱點之一

從20世紀60年代開始，世界許多國家在中學開展了多種形式的環(huán)境教育活動，以期培養(yǎng)出具有環(huán)境意識，懂得基本環(huán)境知識，能采取適宜行為保護環(huán)境，力爭與環(huán)境和諧相處的“地球公民”。我國義務教育大綱也明確提出要重視環(huán)保教育。因此，中學語文學科滲透環(huán)境教育很有必要，并且在教學過程中實施教育是切實可行的。

1.從中學語文學科的性質和特點看。語文學科是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性；它的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想教育和道德質量教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣 。工具性和思想性相結合的學科特點，決定語文學科在環(huán)境教育方面具有很大的潛力。環(huán)境教育要求學生：逐步樹立熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、與自然和諧共處的綠色文明意識，既是學生應具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。而“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想和愛國主義精神”是語文教學的目的之一。環(huán)境保護是我國一項基本國策，是關系到我們中華民族存亡與興衰的大事。祖國優(yōu)美的環(huán)境靠一代代人去創(chuàng)造。所以語文教育與環(huán)境教育密切聯(lián)系，因為熱愛環(huán)境、保護環(huán)境是道德素質的一個重要方面，而環(huán)境科學基礎知識是科學文化知識的重要組成部分。

2.從中學語文學科的教材看。中學語文教材所選編的文學作品多，其間環(huán)保教育素材豐富而生動，涉及大氣、水、土壤、動植物等環(huán)境因素，而文學作品又具有審美作用、認識作用和教育作用，這就為我們充分利用文學作品里的環(huán)保道德教育素材，發(fā)揮文學的基本功能，有針對性地對學生實施環(huán)保道德教育創(chuàng)造了必要的條件。這無疑對引導中職生們理解掌握環(huán)保道德知識、培養(yǎng)環(huán)保道德情操，形成環(huán)保道德行為，具有十分重要的意義和作用。

3.從當前中學語文課程改革看。國家教育部未將素質教育的實施落到實處，于近年提出了對中學部分學科教學進行改革的意見。語文學科教學的改革舉措和其他一些學科一樣，主要是刪減部分教材內容，降低部分教學要求，以保證實施素質教育的時間和空間。這樣的改革趨勢也為在中學語文教學中滲透環(huán)保教育提供了切實的條件。語文是語言文學形式和思想感情內容的整合。學生學習語文，不僅要學習語言文學形式，學生在學習或練習各種口語及書面語技能時，總不免接觸語言文字所反映的各種思想感情內容。這些內容可以是關于道德行為和修養(yǎng)的，也可以是關于環(huán)境知識或觀念的。從這個意義上講，為學生提供以環(huán)境教育主題為內容的聽說讀寫教材，使學生在學習語言文學知識，練習語言文學技能的同時接受環(huán)境知識或環(huán)境道德的感染和影響。

二、在中學語文教學中滲透環(huán)保教育的途徑

在語文課中滲透環(huán)保教育，不是要將語文課轉換成環(huán)保教育課，它的主要任務還在于提高學生的語文整體素質。在語文學科中，教師要善于挖掘課文中的環(huán)保教育成分，融會于語文教學的全過程中。引導學生通過文章的聽說讀寫，以及對所描寫的千姿百態(tài)的動植物和美麗的自然景物的賞析，感悟生命和大自然的神奇，在提高語文素質的同時，激發(fā)學生的環(huán)境情感，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。只有把環(huán)保教育和語文教學結合得恰到好處，才能起到“春風化雨”“潤物無聲”的效果。

1.利用中學語文課堂教學滲透環(huán)保教育。中學語文教材里有許多環(huán)境保護的文章，如《濟南的冬天》《環(huán)球城市，風行綠墻》等。在講解這些課文時，中學教師應緊扣環(huán)境教育認知、情感和行為三大目標，注意從環(huán)境保護的角度去引導、滲透，激發(fā)學生熱愛自然的美好情感，讓學生在潛移默化中懂得：保護自然資源和環(huán)境是每個學生義不容辭的道德責任。利用課文教學滲透環(huán)境教育，可采用的方法是多種多樣的。如利用課本的插圖和投影。這與中學生的認知學習心理結構是一致的。中學階段，青少年學習的特點具有較強的直觀性。因此語文教學應以直觀的形象引起中學生的注意，激發(fā)他們對環(huán)保的興趣。

2.利用中學語文課外活動滲透環(huán)保教育?！碍h(huán)保意識、情感、價值觀是學生整體素質中的不同領域不能孤立地形成和存在，它們的發(fā)展是一個相輔相成的過程，而學生主體參與、積極實踐是加強這種連結的有效手段?！币虼耍谡Z文課程中也可讓中學生嘗試一定的環(huán)保實踐活動，達到培養(yǎng)中學生環(huán)保素養(yǎng)的目的。結合語文課的需要，開展環(huán)保教育的實踐。

運用語言文字的實踐。作文是學生學習語文的落腳點之一。首先要重視指導學生觀察生活，關心身邊的環(huán)保問題，激發(fā)學生自覺參與環(huán)?；顒拥姆e極性；其次要精心指導學生完成習作，抒發(fā)人們對大自然的情感。

第2篇：關于道德的作文素材范文

關鍵詞 初中語文 寫作訓練 想象能力 虛構

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0007-02

英國理論批評家艾 阿 理查茲說：“使用虛構，更確切地說富有想象力地使用虛構，并不是一種自我欺騙，并不是我們自以為事情實際并非如此的一種過程。它在任何情況下都與最充分和最嚴肅地承認確切的事態(tài)是完全相容的。它并不是自欺欺人?！?/p>

文學創(chuàng)作如此，記敘文的寫作亦如此。因此，我認為，嘗試著讓學生在想象的世界里去學習虛構，不失為一個提升學生記敘文寫作能力的好方法。

一、立足于現(xiàn)實生活的合理想象是虛構的基礎

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著知識的進步，并且是知識的源泉。”可以說，沒有想象，便沒有古今中外許多杰出的文學作品。但我們更應該記住“任何創(chuàng)作都來源于生活又服務于生活”。沒有現(xiàn)實生活作為想象的基礎，那么，任何想象只能是憑空臆想，難以反映現(xiàn)實生活的本源，也就失去存在的價值了。從另一個角度說，想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程，它是對于不在眼前的事物而想出它的具體形象，或者在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的綜合而創(chuàng)造出新的形象。因此，想象必須植根于豐富的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗中。

二、在想象的世界里進行虛構

1.虛構人物形象

人物形象的塑造是記敘文重要的組成部分。不管是寫人或敘事的文章，都必須要有人物的行為貫穿其中，形成文章的脈絡。作為作文的指導者，老師就是要充分利用學生現(xiàn)有的經(jīng)驗，指導學生經(jīng)過模仿、反思、提煉、整合等過程，將所掌握的有關于人物的生活素材進行適當?shù)亍凹庸ぁ?，使之成為自己筆下的個性人物。這個過程我們常稱之為“虛構”。由于虛構是屬于一個思維的空間，不必為現(xiàn)實中的人物所束縛，也不必擔心有人會“對號入座”，這也就為我們選擇人物形象塑造的方式方法提供了一個較大的空間。試舉幾個常見的方法：

①組裝整合法。所謂的組裝整合，就是把散見于不同人物身上的不同特點，按預定的人物性格特征各取所需，在一個新形象身上先拼湊起來，然后根據(jù)寫作的實際需求將來自四面八方的各個不同的特點適當調整，使之成為一個全新的形象。魯迅在《我怎么寫起小說來》中說過的那番話指的就是這個道理。

②凸顯特征法。一般情況下，我們對于一個人物的記憶，不是全面而具體的，經(jīng)常是依托于該人物身上某些帶有與眾不同的或讓人印象深刻的標志來感知這個人物形象的。如“三毛”這個形象，我們的印象在于他頭上的三根毛，而其他的人物形象特征可以說相對模糊了；“孔乙己”的形象，我們也僅僅停留于“穿著長袍，站著喝酒”這個特征上；“九斤老太太”的形象則是她的口頭禪“一代不如一代”……現(xiàn)實生活中的類似例子也比比皆是，如楊娜車二姆的“大紅花”，“鳳姐”的“猩紅大嘴”，陳雷的“頭盔短褲”……這種“以點帶面”的生活經(jīng)驗，也就為我們的人物形象塑造帶來了一個啟示：人物形象的塑造其實不必面面俱到，只需將某個特征凸顯并加以強化，使讀者在記住這個特征的同時感知這個人物形象的存在即可。

2.虛構故事情節(jié)

故事情節(jié)的鋪敘展開也是記敘文重要的核心內容。對于大多數(shù)同學來說，平凡、穩(wěn)定的生活軌跡其實也意味著單調、蒼白。我們不難理解學生們在寫到“母愛”這個話題時總不忘“深夜發(fā)燒，媽媽冒雨背著（現(xiàn)在改成‘騎著摩托車載’，也算是與時俱進了）我上醫(yī)院”這個不知真假的古老題材背后的無奈與焦躁——這個年紀的學生畢竟還是孩子，讓他們用尚且稚嫩的思想去感受平凡中孕育的溫暖與幸福，畢竟難為了他們。他們還需要一些感性直觀、易于描述的故事情節(jié)來作為支撐，借此表現(xiàn)他們對話題的理解和感受。有鑒于此，適當?shù)匾龑W生關注社會現(xiàn)象，從生活的大舞臺中收集各類素材來拓展自己的思維空間是必需的。這些生活素材如果融入學生自身的理解和感知，就馬上可以轉化為鮮活生動的故事情節(jié)。試舉幾個方法如下：

（1）情節(jié)移植法。其實也就是仿寫，對故事情節(jié)的仿寫。把發(fā)生在別人身上的故事移植到自己身上，然后在虛擬的環(huán)境中設身處地地去揣摩、體會、理解當事人的行為舉止和內心感受，再用自己的方式表現(xiàn)出來。

例如，汶川大地震中，有個孩子在廢墟下打手電筒看書等待救援的事跡曾感動了許多人。我們就可以移植這個情節(jié)到話題作文“打開一扇窗”中。

盡管沒有親身經(jīng)歷，但如果我們能將自己還原到當時的環(huán)境，把自己當成那個當事人，然后設身處地地想一想，當時的我會怎么做？怎么想？我的心理變化會如何？這些問題的解決，我們就可以虛構出廢墟下的生命故事了。也就是說，情節(jié)移植法的運用，主要就是利用他人的經(jīng)歷，然后對當時環(huán)境進行虛擬還原，以自身的理解重新闡釋話題。

（2）情節(jié)嫁接法。與情節(jié)移植法不同，嫁接法只是將發(fā)生在他人身上的某些情節(jié)借鑒到自身，通過情節(jié)的完整虛構，以形成新的故事情節(jié)。例如，我們可以將網(wǎng)上記錄的一個過路老人冒雨清理公路旁的排水孔的故事嫁接到“感動”這個話題作文中，以新的故事情節(jié)來闡釋“感動”這個主題。

3.虛構環(huán)境

記敘文中的環(huán)境可以借鑒小說的提法，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。社會環(huán)境往往在故事情節(jié)的鋪敘中有暗示起因、推動發(fā)展甚至揭示、升華主題的作用，學生在作文中的理解囿于自己的閱歷，無法自覺地運用，因此，從社會現(xiàn)象、生活熱點中去尋找靈感，經(jīng)想象虛構，然后糅合到自己的文章中，就是彌補不足的好方法了。例如，“老人摔倒無人敢扶”拷問的是人的良心與公德；助學義舉頌揚的是理解與感恩；“留守兒童”的孤苦無助，呼喚社會的關愛與幫助；房地產(chǎn)開發(fā)商與拆遷戶之間的博弈，引發(fā)的是利益與道德的思考；物價上漲帶來的雖是困擾，蘊含其間的卻是真情與感動……

這些發(fā)生在我們所處社會各個角落里的大小事件，有心汲取，就是構成文章故事社會環(huán)境的雛形。如果在此基礎上加以提煉、虛構，則進一步形成具體可感的背景或脈絡，由此衍生的故事就可謂豐富多彩了。

參考文獻：

第3篇：關于道德的作文素材范文

關鍵詞：小學語文；環(huán)境教育；滲透

《語文課程標準》指出：“語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！薄拔囊暂d道”“文道合一”是語文的重要特征，這些都決定了語文教育與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。學生可以通過語言文字學習關于環(huán)境的知識，可以從文學作品中感悟人與自然的關系，能夠在語文實踐活動中提高研究并解決環(huán)境問題的能力。

一、通過朗讀滲透環(huán)境教育

在語文教學中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學習課文時，我?guī)ьI學生理解好詞佳句，品味語言文字，豐富學生美的情感，提高學生的審美感受力。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課中，我把這種美集中體現(xiàn)在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發(fā)他們對小興安嶺的向往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環(huán)節(jié)是這樣的：（1）讀中找景，用“”圈出自己看到了小興安嶺的哪些美景，讓學生比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“――”畫出自己喜歡的句子。讓學生說說為什么喜歡這句話？這時學生的情感被激發(fā)了，有的學生說：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了。”有的學生說：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲?！庇谑俏也皇r機地讓學生想象當時的畫面，帶著這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了升華，在讀中感悟了小興安嶺的美，感受了大自然賜予人類的美。這種潛移默化的語言熏陶，我想是當今語文教學的主旋律之一。記得有人曾經(jīng)這樣說過：“終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感態(tài)度和人格?！本瓦@節(jié)課而言，學生在閱讀過程中，感于言而動之情，這種油然而生的對自然美、語言美的感悟，是學生終身受益的。

二、通過閱讀理解課文內容滲透環(huán)境教育

盧梭說：“千萬不要干巴巴地同兒童講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它?！迸c其進行一百次生硬的說教，不如讓學生在潛移默化中既接受教育又增長知識。

1. 利用教材中的插圖和多媒體課件滲透環(huán)境教育

利用圖片、科教片、風光片等直觀教學材料來豐富學生的直接經(jīng)驗和感情認識，讓學生欣賞、想象、對比。學生通過這種審美體驗，慢慢地內化為自己對大自然的贊美和依戀，繼而產(chǎn)生熱愛大自然的情懷。比如利用《九寨溝》的插圖進行多媒體教學，引導學生觀察高聳入云的雪峰、色彩斑斕的大小湖泊、古木參天的原始森林、高低錯落的平湖瀑布。當學生初步形成印象之后，美麗的插圖在學生中所喚起的感覺，會產(chǎn)生一種愉悅之情，這種審美體驗，慢慢地沉淀為有益的營養(yǎng)，繼而使其產(chǎn)生保護美麗大自然的愿望。此時，教師適時引導學生：在地球上，除了九寨溝的美景外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮(zhèn)、馬達轟鳴的工廠和礦山……他們會由衷地感嘆：古老、慈愛的地球，像母親一樣養(yǎng)育了千萬種生命，她寬容、忍耐，為人類無私地奉獻了一切。既然人類的生活離不開自然環(huán)境，那么，我們應該從小做起，從自己身邊事做起，愛護環(huán)境，美化環(huán)境，做一名環(huán)境保護的小衛(wèi)士。

2. 抓住重點課文和重點語句，對學生滲透環(huán)境教育

《一個小村莊的故事》文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。在教學中，教師可讓學生結合重點語句，說體會，談感受，加深理解。如文中的“拎”字表達了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒當做一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”， 突出了人們沒有將砍樹當做一回事?！笆裁炊紱]有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@里的“鋒利的斧頭”，不僅僅指的是人們砍伐樹木的工具，還包括人們的愚昧及破壞生態(tài)平衡的落后觀念、行為。

《只有一個地球》中，“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點，教師可以抓住這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯(lián)系全課，讓學生說說地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強調“同時”。學習的目的在于提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”；如果精心保護地球的生態(tài)環(huán)境，可愛的地球就會更加可愛。

3. 課外拓展延伸，對學生滲透環(huán)境教育

課堂教學的時間和空間是有限的，為了更好地激發(fā)學生保護環(huán)境的情感意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。教師可以與閱讀教學密切配合，緊緊聯(lián)系現(xiàn)實生活，將環(huán)境教育向課外延伸。使學生在學習語文的知識技能的同時，接受環(huán)境知識、環(huán)境道德的教育，深入思考，拓展視野，蘊蓄情感，逐漸增強環(huán)境意識并動手動腦，提高他們分析問題解決問題的能力。

《只有一個地球》教學完后，老師要求學生根據(jù)課文的理解動筆寫寫保護地球的宣傳語。學生寫道：“ 除了腳印，什么也別留下；保護地球=熱愛媽媽，為了我們的地球母親，請不要向她的血管里注入廢水。”寫到這，我想學生們的心肯定猶如大海般不能平靜，幼小的心靈里油然而生出一個想法：保護地球吧！那是我們的家啊！

三、通過作文教學，有機滲透環(huán)境教育

《新課程標準》明確指出：“對廣大的中小學生進行環(huán)境可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)他們的憂患意識，使國家未來建設者樹立起正確的人口觀、環(huán)境觀和資源觀?！币虼?，在指導學生寫作訓練的過程中有機地將環(huán)境教育滲透于作文教學中，以增強環(huán)境意識是完全可行的，也是行之有效的。

這學期，我在鯉城區(qū)“習作（寫話）專題研討”活動中執(zhí)教的是北師大版五年級下冊第三單元中的想象作文《假如我是……》，重點開拓學生思路，引導學生從不同方面、不同角度換位想象，表達自己心中的美好想象和愿望。在指導時，我有意識地誘導學生寫環(huán)境方面的內容，比如有一位同學寫《假如我是一棵大樹》，我引導她從當前山林毀壞嚴重、森林火災繁多、人們?yōu)橹\私利亂砍濫伐等現(xiàn)象入手，道出大樹希望受到人們的正確對待。還有一位同學的題目是《假如我是環(huán)保專家》，其中寫道：“以前天是湛藍的，水是清澈的；現(xiàn)在天是灰蒙蒙的，水是渾濁濁的，許多飛鳥走獸不現(xiàn)其蹤跡，魚蝦之類少得可憐。假如我是環(huán)保專家，我首先處理的是那些成堆成堆的垃圾，一個城市一天要埋掉數(shù)以千噸的垃圾，一些垃圾能腐爛，而白色污染幾千年都爛不掉。我想要發(fā)明一種藥水，滴上一些就能使垃圾自動分解，對土壤有利的埋在土里，而爛不掉的呢？就會消失得無影無蹤，變成人類需要的氧氣，還給大家天之藍、水之清，讓飛鳥走獸能和人類協(xié)調共處?！?/p>

通過這次的習作教學，讓學生產(chǎn)生了保護大自然的強烈愿望，并且在作文中表達出了自己對大自然的熱愛之情。

四、在語文活動中正確滲透環(huán)境教育

1. 結合各種主題活動，強化學生的環(huán)保意識

每年的2月2日是世界濕地日，3月12日是植樹節(jié)，3月22日是世界節(jié)水日，4月7日是世界衛(wèi)生日，4月22日是世界地球日，5月31日是世界無煙日，6月5日是世界環(huán)境日，6月17日是世界防治荒漠化和干旱日，10月16日是世界糧食日，12月29日是國際生物多樣性日。有選擇性地利用這些綠色紀念日開展主題活動，就能強化學生的環(huán)保意識。

2. 利用各種語文活動正確滲透環(huán)保教育

如組織學生查找有關環(huán)保的資料并進行閱讀、開展各種宣傳口號和綠化環(huán)境的設計等語文活動，讓學生親身實踐、親身體驗。這不僅滲透了環(huán)保教育，而且培養(yǎng)了他們獲取信息、與人合作及語言表達的能力。

3. 利用新聞報道進行環(huán)境教育

當今新聞媒體的快速發(fā)展和其圖、文、聲、色并茂的特點，為學生及時了解環(huán)境信息提供了方便。我們在培養(yǎng)學生關心新聞的習慣時，要有意識地指導學生由課內走向課外，了解那些近在咫尺、觸目驚心的環(huán)境破壞導致的惡果，在課堂上組織學生適時進行討論。這樣既考驗了學生捕捉信息的敏銳程度，又提高了學生綜合分析問題的能力，也讓他們在嘴唇的上下翻飛中鍛煉了口才。與此同時，我們讓環(huán)保意識深入人心的目的也得到了落實。

第4篇：關于道德的作文素材范文

關鍵詞：情趣課堂；學習場；兒童發(fā)展

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0050-05

“構建小學情趣課堂的實踐研究”是江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。本課題立足我?！笆濉逼陂g的研究基礎，并力圖借鑒相關研究成果，在課改大潮中進行課堂教學改革的校本化探索，取得具有“輕負擔高質量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。課題于2008年4月立項（課題批準號為B-b/2008/02/040），2011年6月完成結題論證。該課題于2011年11月被評選為江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎。

追本溯源：課堂教學期待情趣盎然

宋代大理學家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！钡C觀當今教育，學習仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。該課題的提出正是基于以下因素：

1.新課程改革期待充滿活力的課堂

進入21世紀，第八次課程改革的強勁東風吹遍神州大地。新課程提出了“以人為本”、“呼喚充滿生命活力的課堂”等教學理念，強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維整合的教學目標。顯然，情感作為人生命中最為活躍、重要和復雜的因素得到前所未有的關注。因而，新課程的實施和深化對課堂教學提出了許多亟待解決的現(xiàn)實問題。學習內容中有哪些情趣性的學習資源？怎樣的學習方式是學生感覺到趣味盎然的？課堂教學過程中學生的情感態(tài)度價值觀如何進行評價？情趣課堂對教師的教學素養(yǎng)提出了哪些新要求……凡此種種，只關注知識傳遞，不關注傳遞過程中的方式方法的生硬做法顯然被大家所摒棄，樂見在教學中老師們更多地關注孩子學習的狀態(tài)和用積極的狀態(tài)去教，因為只有這樣的課堂才是更有利于學生學習的課堂。

2.立足兒童發(fā)展期待充滿情趣的課堂

（1）當前課堂重知輕情的失衡。

雖說素質教育倡導多年，課改進行得轟轟烈烈，但勿庸諱言，高考指揮棒照舊在揮舞，應試教育沒有從根本上得到扭轉。綜觀很多地區(qū)、很多學校，考核仍以一張試卷為最重要、甚至是唯一的標準，并以此來評價學生和教師的業(yè)績，重知輕情的狀況難以得到很好的改善。原本富有情趣的教學資源，可以上得情趣盎然的課，變得過于理性，課堂上充斥著知識的講解，充斥著機械、枯燥的習題訓練。如此種種，把學生的學習情緒搞壞了，造成思想僵化、情趣索然?！芭d趣是最好的老師”，學生上課都沒有興趣，怎么可能學得好？

（2）兒童發(fā)展以人為本的缺位。

國家督學成尚榮先生指出：教育應站在兒童的立場上。但是在教育現(xiàn)實中，兒童立場受到了猛烈的沖擊，作為成人的教師們以慣有的思維，從自己的立場出發(fā)，把自己的需求當作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價實現(xiàn)自己預定的教育意愿和目標。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”。我們不知道“兒童是誰”，不知道“兒童在哪里”。我們漠視兒童對玩的渴望，對情趣的需求，我們唾沫飛濺地講解知識，毫不客氣地讓兒童苦戰(zhàn)題海，我們眼里很少有兒童。

在這樣的大環(huán)境下，我校也不例外，學生存在一定的“苦學”現(xiàn)象。

3.根植校本研究期待課堂教學變革

“十五”時期，我校在省立項重點課題“小學數(shù)學生活化的實踐研究”中對數(shù)學教學如何聯(lián)系生活進行了一定的研究；同期，我校還研究了省教育學會課題“情趣作文的實踐研究”，“情趣書法”也是我校的特色，所以我們對情趣課堂的研究已有了前奏性的躍動，并取得了相關成果?！笆晃濉眮砼R之際，我校就在思考：如何在繼承現(xiàn)有的研究基礎上來進一步改善課堂？我們提出了這樣的理念：“注重快樂過程，追求完美結果”。繼而我們又認真學習了青島實驗小學等地的實踐經(jīng)驗，在具體的操作上有了參照樣本。正是在這樣的思考和基礎上我們提出了本課題的研究。

我們嘗試通過優(yōu)化教師教學行為，重視教師的情趣引導手段，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習動機與積極性、主動性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生在一種主動和諧的氛圍中自覺地學習，掌握知識，點化智慧，潤澤生命。形成了以情趣課堂、情趣作業(yè)、情趣課外綜合活動為主要內容的情趣教學特色，使有效教學走向高效。

理清脈絡：情趣課堂研究指向何方？

情趣課堂研究作為理想化的方向提出了，那么我們所預期的目標和追求的價值體系到底是怎樣的呢？這些正是我們需要理清的概念脈絡。

1.情趣課堂的概念內涵

（1）情趣課堂的核心概念：

“情趣”從詞面看是指情感與興趣的綜合?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調趣味”。當情趣作為課堂教學研究的主題詞時，這里的“情趣”則是指學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的學習情感和趣味，包含學習的興趣、理趣、志趣，以及與學習內容、過程相關的情感。心理學認為：興趣是人們認識、探究某種事物的心理傾向，它既是人類的一種基本情緒活動，又是個體認知活動的最為基本和重要的內在動機。興趣可以喚起人的注意，是人類認識活動的啟動器。而情趣比興趣的內涵更為豐富，是興趣的提升和發(fā)展。情趣不僅包含興趣，還包含理趣、志趣。根據(jù)對小學生情趣形成和水平的研究，我們認為情趣一般有三個層次：“興趣”屬于情趣的初級水平。興趣與人的內在的感覺情緒相關聯(lián)?！袄砣ぁ睂儆谇槿さ闹屑壦健＠砣づc人的理性水平相關聯(lián)，主要指學習過程中的認知傾向，學生在解決問題中體驗方法策略的多樣性、靈活性，在獲取知識、方法的過程中體會到學習的知性能帶來無窮的趣味。“志趣”屬于情趣的高級水平。志趣是由興趣、理趣遷移為自己志向的結果，是更加穩(wěn)定和持久的學習動力。志趣水平的高低不僅僅會影響學生的學習成就，而且會影響學生的人格發(fā)展和良好意志品質的形成。

“情趣課堂”是一種使學生感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。這里課堂不僅指課堂教學的過程，還應當包括課堂空間中物理與心理、社會與教育、個體與群體等等因素的有機綜合。情趣課堂還應當是師生思維活動與情感體驗活動的高水平體現(xiàn)。情趣課堂也應當是一個充滿情趣和吸引力的社會心理場。它以積極的課堂氣氛去浸潤學生，它以潛移默化的方式，使學生體驗智力活動與審美情感的愉悅，學生全身心投入學習過程，情趣和智慧同構共生，從而產(chǎn)生優(yōu)質高效的課堂教學效果。

情趣課堂更加關注學生的情感心理。腦科學研究成果越來越表明，情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識并不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個并行的過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一起，都是腦神經(jīng)整體功能的體現(xiàn)。針對傳統(tǒng)教學重知輕情的弊端，情趣課堂更關注學生的學習熱情和學習興趣，以此來誘發(fā)學生的學習動力和內在潛能。

實踐證明，“情感在一個人的學習中具有舉足輕重的作用，一個人的情緒狀態(tài)直接影響司職情緒的大腦相關組織激素蛋白質的分泌，進而影響人的學習和生活。積極健康的情感能有效激發(fā)學習的熱情，消極的情感便會阻礙學習的進行?！?/p>

蘇霍姆林斯基早就把情感培養(yǎng)作為學校的中心任務提出來，指出學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感……新課改也指出對學生學習的評價要關注他們的情感、態(tài)度和價值觀，所以情趣課堂注重三維目標的整合，明確把“完善教學目標”放在優(yōu)先位置，把形成學生樂學的心態(tài)作為課堂的追求目標。

情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關注代表智慧的思維水平的發(fā)展，主要指向學生的思維品質，即思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性，逐步引導學生從低層的興趣發(fā)展到持久的志趣。

情趣課堂追求知情和諧發(fā)展。情趣課堂之所以突出“情”，只是對以往重知輕情的教學失衡的一種矯正，而不是忽視或否認教學中的認知因素。恰恰相反，我們需要進一步加強對認知因素的重視，尤其要借鑒國內外心理學在認知領域的最新研究成果，及時運用到教學實踐中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學格局。

（2）情趣課堂的主要特點：

學習環(huán)境的寬松性。美國著名學者吉諾特曾多次強調：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學習環(huán)境。這是任何精細的機器都永遠無法代勞的。”情趣課堂要給孩子營造一個寬松民主的學習環(huán)境，提供溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，讓學生大膽地發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)心靈的交鋒，真情的宣泄，這樣才能真正使課堂生動活潑。

教學內容的趣味性。小學各科的教材都能在生活中找到原型，無論是內容還是表達形式，都蘊含著濃濃的情趣，然而它呈現(xiàn)的形態(tài)卻是靜態(tài)的語言文字或符號、圖片，要使學生一下子感受到其中的豐富情趣不是一件容易的事。在新課程理念的指引下，現(xiàn)版教科書已改變了原來“刻板”的面孔，編寫得已生動許多，為此，我們要精心研讀教科書，盡量挖掘出教科書中情趣性的學習內容。但僅此還是遠遠不夠的，需要我們進一步來給學習內容添情加趣，如以現(xiàn)實為素材，可添生活之情；富人文氣息，可添文化之情；編趣題講故事，可添快樂之情。

教學方法的生動性。呆板、機械的教學方法只會使學生昏昏欲睡，生動有趣的教學方式才能迎合兒童的心理，吸引他們的注意。在課堂中可以通過創(chuàng)設情境、巧妙設疑、故作懸念、激發(fā)想象等方式，讓學生體驗到學習的樂趣。如語文課上娓娓動聽的背景介紹、聲情并茂的范讀表演、生動逼真的電視畫面演示、優(yōu)美抒情的音樂配音，都能讓學生徜徉在如詩如畫、有情有趣的學習中。

教學評價的人文性。情趣課堂對學生的評價關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。在評價方式上鼓勵老師用富有愛心、幽默風趣的語言來指出孩子行為的對錯，成績的好壞。讓學生在會心一笑中明白老師對自己的評價，明確今后努力的方向。

“構建小學情趣課堂的實踐研究”就是在小學課堂教學主陣地上研究如何使小學生的課堂學習富有情趣，探索實現(xiàn)情趣課堂的操作路徑，以達到激發(fā)學生學習興趣、活躍學生思維的目的，從而優(yōu)化課堂學習，提高課堂學習效率，促進學生知情的和諧發(fā)展。

2.情趣課堂的研究目標：

課題研究的總目標是：讓情趣充盈課堂，讓學習變得生動活潑，讓教師在富有情趣的工作中成功，讓學生在富有情趣的學習中成長，讓學校在情趣特色的形成中成名。具體目標是：

（1）形成對情趣課堂較為清晰的校本化理解。通過研究的深入，我們要深刻理解情趣課堂的內涵與特征，借鑒前人的研究經(jīng)驗，在自己的實踐基礎上賦于我校個性化的理解。

（2）構建情趣課堂的課堂實踐模式，形成一些情趣課堂的操作樣式。

（3）達成學生知情和諧的全面發(fā)展，課題研究最本質的目標就是為了促進學生的發(fā)展，通過課題研究，期待學生能樂學、會學，知情合一，諧調發(fā)展。

（4）促進師資隊伍建設，塑造科研型教師隊伍。①轉變教師觀念，認識到情趣教學的必要性、可行性和緊迫性。②改變教學行為，使教育科研成為他們日常的工作方式。③善于反思總結，促使教師多出優(yōu)秀的教學成果。④磨礪出更多的教學新秀、能手、學科帶頭人等教學骨干。

（5）豐富辦學內涵，彰顯學校特色。通過舉辦對外的匯報活動、展示活動、較高質量研究經(jīng)驗介紹等多種方式來打造學校品牌，形成學校特色，提高學校知名度和辦學美譽度。

跛行千里：情趣課堂實踐初見成效

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，辛苦的磨礪總是給付出者以真誠的回饋。三年來，我校的課題研究從蹣跚學步一路跛行千里，學校的課題研究從模糊走向逐步清晰，從“趕鴨子上架”走向教師的自覺追求，成效顯現(xiàn)：

1.初步建構情趣課堂的理論框架

（1）形成了對情趣課堂校本化的理解。

隨著研究的深入，我們不斷加深對“情趣”的理解。課堂追求情趣，并不意味著去迎合情趣。打造情趣課堂是為了克服重知輕情的教學失衡狀況所作的一種糾正，它不是忽視或否定學習內容中的認知因素。所謂情趣只是為了適應小學生的心理特點，我們給小學各科學習穿上一件比較生動有趣的外衣，引發(fā)學生的注意和喜愛，從而讓他們熱情地投入到學習中去，但最主要的，我們還是要脫掉這件外衣，把學生的興趣點和注意點適時自然地轉移到知識本身，而不是始終停留在漂亮的外衣上，知識本身所彌散的理性之美若能吸引學生，這才是長久的，力量巨大的。過于放大情趣，把情趣泛化，導致的結果是阻礙學生思維的發(fā)展，得到的也是膚淺的情感體驗，可謂是舍本求末。

情趣課堂是充滿活力的學習場。現(xiàn)代教學論認為，課堂是一個復雜的社會心理系統(tǒng)，它蘊含著豐富的教育、社會、心理因素。課堂中影響學生學習行為的，不僅有教師、教學目標、教學內容和教學方式。還包括課堂其它各種情境因素，如：課堂的物理環(huán)境、集體的人際關系、課堂事件、心理氣氛等等?，F(xiàn)代教學論的研究已經(jīng)從單一研究教與學的過程，拓展到研究課堂的學習場問題。關于“場”，最早是物理學中的概念，如磁場等。后來社會心理學家勒溫把這一概念運用到社會心理學中，成為分析社會心理情境的一個重要工具。他認為，人的行為是情境與個體心理相互作用的結果。所謂“社會心理場”是指影響人們行為和心理的各種物質、心理因素的情境。當人們進入某種情境時，人就會自覺地采取某種行為。因此，我們認為，情趣課堂要把教與學的過程，以及教學過程中整個社會心理情境作為一個整體來看待。從這一意義上講，情趣課堂應當是一個充滿情趣與生命活力的學習場。

（2）初步構建了幾個校本化的操作樣式。

情趣課堂的建構最終必須落實到每一門具體的學科教學之中，由于每一門學科教學內容所蘊含的情趣因素不同，需要根據(jù)不同學科的特點，發(fā)揮學科教師的創(chuàng)造性去建構各種情趣課堂的樣式。目前，我校初步形成了數(shù)學、作文、英語等學科的情趣課堂操作模式。

數(shù)學教學：源于生活——建構模型——解決問題——用于生活

作文學習：怡情——溝通——松綁——實踐——積累

英語課堂：以“樂”入境——表演性學習——趣味練習

2.形成一批情趣課堂的物化成果

（1）學生學習成果豐富。

在追求快樂的過程中，我們更追求完美的結果。正是因為解放了學生，注重了對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導，學生才能發(fā)揮出巨大的能動性，學習更熱情、成績更突出。在三年的各級各類比賽中，書畫類競賽有100多人次獲獎，科技小制作有約20人次獲獎，音樂“三獨”（獨唱、獨舞、獨奏）比賽中有200人次以上獲獎，各種征文競賽有約200人次獲獎，省數(shù)學小論文競賽有約35人次獲獎……如今，兩本學生情趣作文集《快樂星期八》和《會游泳的雞蛋》已由珠海出版社正式出版。

（2）教師研究成果突出。

在研究過程中，老師們圍繞課題的研究內容積極撰寫論文和案例，至今已有近150篇論文在省市以上各級各類征文競賽中獲獎，有約16篇于各類省級以上報刊。老師們在實踐中不斷深化對小學情趣課堂的理解，不斷探索小學情趣課堂的操作模式，不斷實踐著情趣課堂。如今已把所思所做撰寫成課題專著《情趣課堂——構建充滿活力的學習場》，由現(xiàn)代教育出版社正式出版。該研究成果再次獲得江蘇省教育科學研究成果二等獎。

（3）學校辦學內涵豐厚。

我校是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊和優(yōu)良的教學傳統(tǒng)，自從開展了本課題研究后，我校更是注入了一潭活水，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢。

①科研濃氛圍，學校顯內涵。

老師們能自覺自愿地投入到課題研究中去，邊研究邊工作，教育科研成了老師們的工作方式。教學理念、教學行為都有了很大的改善，平時利用每周一次的集體備課時間及業(yè)務學習時間積極進行研討，暢談研究感悟。在研究中，老師們對情趣課堂產(chǎn)生了很多感悟：

我一直執(zhí)教低年級語文，長期從事情趣書法研究。在教學中，我用形象生動的比喻基本筆畫，以人、事物來活化字形，使書法教學有情有趣，讓學生細致入微地觀察，筆筆傳神地寫字，賦予每個字生命的活力，把做人的道理蘊含其中，學生對寫字從“興趣”到“理趣”，再到“樂趣”，直至“志趣”，做到“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”?！茺惥?/p>

我想：情趣課堂該是什么呢？它應該是三月的夜雨，六月的柔風，在潛移默化中滋潤著學生幼嫩的心靈，同時也默默地改變著我的工作心境和工作方式?！坝们楦谢?，用趣牽引，用藝點化”，工作著，研究著，并快樂著，這就是情趣課堂研究中的我。——汪燕芬

情趣教學，讓我深深體會到，一個教師，一個永遠具有生命力的教師，他的生命動力來源于而且只能來源于教育科研！ ——王羚

這些發(fā)自教師內心的話語，流露出的是他們對科研工作的熱情，正是這股熱情渲染出了我校濃郁的科研氛圍，在辦學理念“注重快樂過程，追求完美結果”的指引下，學校正努力走內涵發(fā)展之路。

②活動創(chuàng)佳績，學校贏美譽。

2009年6月我校承辦了江陰市名特優(yōu)教師風采的展示活動，由校長帶頭展示了四堂課題研究課，活潑生動情趣盎然的課堂教學獲得了大家的一致好評。每年學校面向全市的展示課活動，也都充分體現(xiàn)了情趣課堂的個性特色，我校的課堂活而不亂，趣而有味，課題研究讓我們的課堂有了活力和深度。

從2008年課題實施至今，新增10人被評為無錫市（或江陰市）教學能手或學科帶頭人。兩位老師執(zhí)教的研究課分獲省一、二等獎，有近10位老師獲得無錫市一等獎。在近兩年的江陰市教學大比武中，我校有十多位老師獲得一等獎。

以上一系列活動，尤其是所取得的良好成績，有效地為課題研究成果作了推廣與宣傳，也在無形之中形成了我校課堂教學的一道特色風景線，為學校贏得了美譽。

任重道遠：情趣課堂研究路途遙遙