傳播學概論的理論精選(九篇)
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第1篇：傳播學概論的理論范文
傳播學是一門探索人類傳播規律的科學，是學者們研究傳播現象、總結傳播規律的專業性學科,主要介紹傳播的定義、類型、方法、理論研究成果等。學習傳播學有助于學習者對習焉不詳的傳播現象做出科學的解釋，這使得傳播學科具備了相當強的理論性。在中國的高等教育教學中，傳播學概論課程是一門介紹傳播學知識的入門課程，它在相關專業中都屬于專業基礎課。由于傳播學發源和發展于歐美，如何將傳播學的教學內容通過課堂教學科學、正確、有效地傳授給學生是傳播學科教師面臨的主要問題。教學方案的總體設計可以提供系統方案。因為教學是一個系統，由教學者、學習者、教學內容、教學媒介、教學方法等要素構成。其中涉及到學習規律理論、教學規律理論、傳播理論。這些理論在一定程度上揭示了學生學習活動、教師教學活動和教學信息傳播活動的客觀規律，為教師進行科學的教學安排提供了原則和依據。教學設計需要應用系統方法研究、探索教學系統中各個要素之間的本質聯系，并通過一定的安排使各要素協調、聯動、有機結合，共同完成教學活動及其任務。結合我校傳播學概論多年教學面臨的實際情況，課程組確立了以教學內容為核心、以教學效果為導向、以教學設計的系統方法為指導、組織其他教學環節要素的方針，形成了傳播學概論課程教學的三個原則和三個階段。
一、傳播學概論課程教學的三個原則
1、堅持教學內容講授的歷史唯物主義原則
因為傳播學學科發生和發展于歐美國家，其理論、方法等也是對發生在其時空內的傳播現象、傳播行為的反映。首先，我們在引介過程中，特別是在課堂教學中，一定要堅持歷史唯物主義觀點，將其還原到特定的歷史時空環境中，引導學生正確認識它們的合理性和局限性。尤其要讓學生意識到，歐美國家產生的傳播理論在進入中國后，必然也要經歷“本土化”過程才能更好地發揮作用，而不是生硬地照搬。其次，每一種理論都要隨著時代的發展變化經歷補充、修正，是一個不斷完善的過程，而不是一成不變的。這有利于打破學生應試教育中形成的答案唯一、確定不變的認知定勢。
2、堅持教學目的提高學生能力原則
高等教育教學不應該僅僅是知識傳授，更應該是能力培養和素質提升教育。傳播學概論課程的教學也不僅僅是讓學生掌握傳播學理論內容是什么，而應該是通過了解理論的形成過程、針對什么樣的問題提出什么樣的解決方案等，使學生具備關注社會發展、發現問題的敏感度、解決工作和生活中各種問題的能力，具有很好理解、處理各方面關系的現代公民素質。
3、堅持教學方法運用理論與實踐相結合原則
為達成提高學生能力的教學目的，在教學過程中，我們堅持理論與實踐相結合的原則，采取豐富多樣的教學方法和手段實施教學。在此原則基礎上，課程組設計了教師主講型、教師指導型、學生辯論型、專題演講型四種課型，用于《傳播學概論》課程的教學過程中。其中，教師主講型利用現代網絡、多媒體等媒介，將圖像資料、聲音資料、視頻資料、動畫演示等生動地向學生展示，同時減少了板書的時間，增加了與學生的互動。對重點內容輔以傳統教學手段，在黑板上進行適當板書，強調重難點，陳列知識大綱。教師指導研究型是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過內容和方法設計，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，讓學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。①此外，學生辯論型、專題演講型等課型設計作為輔教學方法，激發了學生的參與熱情，也有助于對問題的深入理解和探討。為了調動學生的學習積極性，課程組采取了競賽、鼓勵、個別輔導、課下談心等方式，讓學生克服懶惰、畏難情緒，提高學習的主動性；為了達到教學目的，促進學生各項能力綜合發展，在發揮學生個體優勢的同時，兼顧學生的不足予以彌補。根據學生的個體差異情況，在組團作業時采取角色輪換的方法，讓學生體會到自身的優勢和不足并予以發揚和補足。
二、傳播學概論課程教學的三個階段
1、教師傳播學理論講解分析階段
傳播理論講解是傳播學概論課程的主要教學內容，涉及到眾多的定義、理論、方法、制度等。一方面，理論講解起來容易讓學生感覺枯燥無趣；另一方面，有些理論已經是常識性知識，沒有太多可以深入和發展的空間；再者，傳播學作為綜合性極強的學科，它的交叉性特征突出，通常會涉及到心理學、政治學、社會學、經濟學、文學、藝術等學科知識，對學生的知識貯備和視野都提出了較高的要求。以上問題的存在，需要授課教師做到深入淺出，將理論講透、講活。除了具備對理論的深刻理解之外，還需要教師的多學科素養、對日常生活中的現象建立起傳播學的觀察和思考習慣，對理論進行案例式解讀，化解單純理論講授的枯燥，并建立學生對日?，F象傳播學的觀察視角。
2、學生運用傳播學理論分析傳播現象階段
理論講授教學會造成學生“學完就忘記了”“考試過后就沒關系了”。不和實際建立起足夠的聯系，也就不能建立合理的實際聯想，導致學生常常追問，學習傳播學概論的目的在哪？難道只是大四考研時的一門專業課嗎？學習之后在工作中也“用不上”，“學了無用”的論調會讓學生進一步失去學習的興趣和動力。對此，在教師完成理論講授階段之后，應該將學生帶進入到嘗試運用傳播學理論對傳播現象進行分析的淺層運用階段。首先，教師引導學生對日常生活中的常見現象進行傳播學角度的觀察和分析。比如，講到人際傳播時，讓學生找出生活中人際傳播的場景、俚語俗語（見面三分親、百聞不如一見）等，對照人際傳播的特點，化解了學生對傳播學理論晦澀難懂的心理障礙，使學生樂于主動去對照傳播理論的現實化運用。其次，利用新聞輿論熱點、娛樂八卦、影視作品等學生感興趣的話題引導他們從傳播理論的層面予以關注，進行簡單的分析。比如，在講授傳播者的責任和義務內容時，我們設計了諸如：什么是狗仔隊？面對狗仔隊的行為，如何理解公眾人物的隱私權和公眾的知情權之間的矛盾？傳播者的責任和義務如何平衡？等這些學生感興趣的問題，引發了他們參與分析思考的熱情。
3、學生運用傳播學理論到傳播行為的實踐階段
傳播學理論的教學目的不是讓學生死記硬背概念，必須將其運用到具體的傳播行為中才有意義。為了能讓學生感受到傳播學理論的“有用”，我們結合專業特點，設計了一些實踐環節。因為我們是在廣告學專業中開設傳播學概論課程，就將廣告的有用性作為前提進行設計。比如，針對一個廣告任務，分別進行大眾傳播、群體傳播、人際傳播的廣告傳播創作，將它們進行對比，找出在廣告策略上、創意上、表現上等的各種不同；或者，針對同一廣告任務，制作分別刊發在報紙雜志、廣播、電視、網絡等不同媒體上的廣告作品。這些應用和實踐不僅消除了學生學理論無用的錯誤認知，還起到督促學生運用理論知識創新實踐的作用，深化了教學效果，將課堂知識落實到實際意義中，也體現了傳播學科對傳播實踐的指導。
作者:佟文娟 單位:長春理工大學
參考文獻：
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第2篇：傳播學概論的理論范文
[關鍵詞]新媒體概論 課程建設 網絡課堂
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0093-03
近年來，網絡、手機等新媒體發展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發展的重點，是傳媒市場發展的趨勢和必然方向。因此，加強新媒體的研究和教學對推進新聞傳播學學科進步、人才培養、產業升級乃至社會發展具有重要意義。然而，國內外新媒體教育還處在發展初期，在教學體系、教學內容、教學方法和教學手段上還存在諸多問題。本文從惠州學院《新媒體概論》課程的教學定位、教師隊伍建設、教學內容與教學方法建設、學習環境的改善等幾個方面進行描述、分析、總結，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設的優秀方案，為網絡與新媒體專業建設提供現實指導。
一、《新媒體概論》課程教學定位
（一）課程教學目的及要求
《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業的勃然興起而產生的一門新興學科，是屬于新聞傳播學的分支學科?！缎旅襟w概論》主要研究以網絡和手機為代表的各類新媒體的信息傳播規律。在惠州學院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業的一門專業基礎課程，也是專業主干課程之一。通過本課程的教學使學習者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現狀、效果和發展趨勢，掌握各種新媒體的技術特征、信息流程以及盈利模式。
本課程是一門實踐性非常強的學科，教師必須在教學中貫徹理論聯系實踐的原則，在實踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進行理論課的教學之外，還有實踐教學環節。為《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等后續相關課程打好基礎，為將來在新媒體傳播領域中工作奠定基礎。
（二）《新媒體概論》課程建設的指導思想
《新媒體概論》課程建設以提高教學質量、優化教學效果、增強學習興趣、改善教學環境、促進學科發展為指導思想和根本出發點。在加強師資隊伍建設基礎之上，加強課程內容建設，爭取把惠州學院《新媒體概論》課程建設成為廣東省級精品資源共享課程。
二、《新媒體概論》課程建設的具體內容
為了全面提高課程教學質量，惠州學院的《新媒體概論》課程建設主要從教師隊伍、課程內容、教學方法與教學手段和學習環境等方面展開。
（一）教師隊伍建設。國家級精品資源共享課程應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職稱的教師主持建設，教學團隊應結構合理。惠州學院《新媒體概論》課程的教學隊伍由5人組成，其中教授2名，高級記者1名，副教授1名，講師1名，學歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學教學與科研的一線專業教師，是一支具備較高學術水平和教學水平，符合教學要求的教學團隊。在課程建設過程中，惠州學院制訂了課程團隊發展規劃、青年教師結對培養計劃、人才引進與培養計劃等，優化了課程團隊。
1.引進高層次、高水平人才，優化教學團隊?；葜輰W院建立高級人才引進機制。在課程建設過程中，引進一名具有碩士學位的教授擔任課程負責人。課題負責人近十多年從事新媒體與網絡新聞學教學與科研。擔任《新媒體概論》、《傳播學》、《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等課程的教學，主持2013廣東省高等學校人才引進項目《突發公共事件中的微博輿論研究》。還引進一名具有博士學位的傳播學教授擔任課程第一主講，該主講教師擔任省級精品課程《傳播學》的負責人，主持廣東省高等學校人才引進項目《網絡非理性輿論的社會風險研究》，對新媒體課程教學有豐富的經驗。
2.促進青年教師博士化。在課程建設過程中，一名主講教師在暨南大學新聞與傳播學院攻讀新聞學博士學位，選修了與《新媒體概論》密切相關的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項目《網絡公共領域的理論與實踐研究》、2012年主持的國家社科基金青年項目《國家―社會關系視角下網絡公共事件的輿論引導與治理研究》等都是關于新媒體的研究。通過教學結合、教研結合，深化教學內容，提高教學水平。
3.鼓勵教師參加學習交流和學術考察。課程主講教師先后參加過中國新聞傳播學年會、中國網絡傳播年會等學術會議，了解學科、專業的發展趨勢，與新媒體、網絡新聞學等課程教師探討交流教學經驗。教學團隊反復研究中國傳媒大學、人民大學、復旦大學、武漢大學等多所高校新媒體與網絡新聞傳播專業課程的教學體系，完善《新媒體概論》課程體系設置。
（二）教學內容建設
1.更新課程體系，增加實踐環節。惠州學院通過對國內外院校相關課程的比較分析，結合本校的教學情況，按照整體優化課程體系、有利于學習者能力培養的原則，增設了一系列增強學習者實際操作能力的課程教學環節。改革前的課程總學時為36學時，沒有實踐教學環節。改革后增加了12個實踐教學學時，總學時為42學時（見表1）。
2.調整優化課程內容，保證教學效果。關注最前沿的新媒體動態，使教學內容緊跟學科發展的前沿，保證學習者能及時獲得最新、最有用的新媒體知識和技能，是《新媒體概論》教學改革的目標之一。首先，惠州學院調整了教學大綱，在原有內容的基礎上增加了“視頻網站”、“社會化媒體”、“手機之外的移動信息傳播”等內容。其次，主講教師通過參加學術會議，把新媒體發展最新成果及行業發展動態與趨勢，整理、歸納、整合為教學資源，提高課程的科學性。通過改革，《新媒體概論》的教學內容具有清晰的邏輯性、系統性，形成一個有機的整體，同時還具有豐富的知識點和信息量，在教學過程中，取得了良好效果，深受學習者歡迎。
（三）教學方法與手段建設
1.“以學習者為中心”的教學理念，提高學習者的學習興趣。本課程經過近五年的建設，教學方法已從最早的老師單向授課模式，變為教師授課、學習者討論、個人和小組報告、師生互動、社會調查等多種形式有機結合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學方式轉變成“以學習者為中心”的教學方式，極大地提高了學習者學習的熱情和興趣，充分體現了以人為本、因材施教的教育教學理念。
2.“案例工作坊”的教學模式，強化實踐能力?！缎旅襟w概論》課程在教學改革中引入“案例工作坊”教學模式，該教學模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團體。結合市場需求與行業發展，主講教師把傳播學的基本理論知識與各種新媒體實際應用范例結合起來，讓學習者圍繞某個話題、案例進行討論或實踐操作，引導學習者對問題實質進行思考，培養他們的創新意識、探索精神與動手能力。由于該教學模式強調面對面交流、參與者的互動學習以及實踐操作，所以，學習者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗，可以把課堂上的體驗內化成專業素養和行為態度。課程組在教學實踐中發現，大部分學習者在“案例工作坊”教學過程中積極性很高，并認為自己從中獲得了很大的收獲。
3.使用現代化教學手段，優化教學效果。在教學中積極使用現代化教學手段，開發完善了多種網絡資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學互動平臺進行師生的互動。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學平臺，建立了具有多媒體特性的網絡課堂，開展網絡教學。利用魔燈教學平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動，在教學過程中開展在線自主學習、在線作業、在線答疑、在線自測/考試、在線實時交流等教學活動。使教學理念從傳統的教案設計向課程設計轉型，內容設計向“資源+活動”設計轉型，教學方法從傳統的傳授型向傳授型、研究型、社區型相結合的多樣化的教與學方式轉型。比如主講教師和學習者可以通過新媒體網絡課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學資源， 以達到教師與教師、學習者與教師、學習者與學習者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學習者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網絡空間，突破空間的阻隔進行實時的同步交流，也可以自由選擇不同的時間進行異步交流。
（四）教學條件建設
1.教材的使用與建設。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強調學理性、實用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統一。但是，隨著新媒體日新月異的發展，該教材部分內容難免過時。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數字新媒體論》（湖南師范大學出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：
2.課程相關資料建設。課程組成員密切跟蹤，及時購買與本課程相關的國內外最新出版的圖書、資料，并向學生推薦閱讀。比如《網絡社會的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會科學出版社2006年出版），《網眾傳播―― 一種關于數字媒體、網絡化用戶和中國社會的新范式》（何威著，清華大學出版社2011年6月出版），《微博―― 一種新傳播形態的考察影響力模型和社會性應用》（喻國明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日報出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻資料，目前已有國內外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學科相關期刊論文數百篇，光盤數據庫文獻資料也非常豐富。
課程團隊積極引導學生充分利用網絡資源，跟蹤和吸收國內外有關本課程研究的最新成果。如教會學生熟練使用中國學術期刊網、中國碩博士論文庫、傳媒學術網、傳播學論壇、中華傳媒網、美國哥倫比亞新聞評論網等，增強了學生自主獲取學術信息的能力。
3.網絡教學環境建設。教學改革重點之一是學習環境的改革。當前，課程學習環境的改革主要體現為學習者自主學習和終身學習環境的建設。為了實現這一目標，課程團隊在惠州學院的網絡教學平臺上搭建了《新媒體概論》的課程網站。在課程網站中，根據《新媒體概論》的教學定位、教學內容，建設了課程介紹、教學大綱、師資隊伍、教學日志、電子教材、教學課件、練習與習題、參考資料目錄和教學錄像等基本資源，并且隨著教學活動的開展進行及時的更新。在基本資源的建設中力求涵蓋新媒體相應領域的基本知識、基本概念、基本原理，系統介紹《新媒體概論》的相關知識，既實用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學提供平臺。
除了建設《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫、多媒體素材庫、視頻講座庫、案例庫等。在多媒體素材庫中收集了中華傳媒網、人民網傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網、中國新聞學評論等傳媒學術網和傳媒體資訊網，每一個條目設有網站名稱、網站截圖、網站鏈接、網站介紹。學習者可以通過這些網站了解傳媒體資訊、學術動態以及前沿的學術觀點，豐富自己的傳媒知識。視頻講座庫收集了新媒體領域的專家學者的學術報告共20場，便于學習者領略傳媒領域專家學者的風采，了解傳媒熱點話題。圖書資源庫收集了40多本傳媒書籍，每一條目設有書名、網絡購書鏈接、內容簡介、內容目錄、作者介紹等關鍵信息，為學習者拓展知識面提供參考。
三、課程建設成效
從2008年以來，惠州學院在廣播電視學專業開設了《新媒體概論》課程。經過五年的探索，課程建設取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學體系，改進了教學方法，改善了學習環境，培養了一支教學水平較高的師資隊伍。2012年5月在“提高高等教育質量、深化教學改革與創新人才培養模式”系列專題研討會上，惠州學院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學校、學習者、社會等方面的高度贊譽，提交的教學改革論文《新媒體課程建設的探索與實踐》被評為優秀論文。2012年《新媒體概論》被評為院級重點課程，2013年被評為精品資源共享課程，被學院推薦為廣東省精品資源共享課程。
課程建設是一個長期的系統工程，不能一蹴而就，需要教學機構、教學團隊、學習者堅持不懈、共同努力，才能造就真正的優秀學習者以及惠及相關的教師和社會人士，從而提高高校的教學質量和教學水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.
[2] 教育部關于國家精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].教高[2012]2號 .
[3] 張芹，黃宏.高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析[J].黑龍江社會科學，2007（3）：185-189.
第3篇：傳播學概論的理論范文
關鍵詞 案例教學法 傳播教育 時間序列分析 教學研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Case Teaching Methods in Communication Studies Course
REN Di
（Literature Institute of Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022）
Abstract Take advertising specialty "Communication Studies" course teaching as research object， obtained from the student learning experience teaching cases a time series analysis under three main issues： first， beginner's loss， stress and anxiety； Second， students for flexible interactive teaching mode of reflective analysis； Third， the end of the semester， the assessment of students' learning experiences. For students from the beginning of the academic pressure and curriculum concerns into the process of capacity building， thereby generating a positive feedback at the end learning experience， teaching cases in the future for that technology integration across the curriculum， put forward relevant teaching proposals.
Key words case teaching method； communication education； time order analysis； teaching research
當前，面對傳播產業的快速變動，我國學術界對于傳播教育逐漸重視回應媒體產業的變化與本身學科的重新定位思考。目前我國傳播教育研究方法較偏向宏觀分析方法方面（Macro Analytical Approach），而較少采用微觀分析方法（Micro Analytical Approach）。①因此，本文根據微觀分析方法進行行動研究結構分析，進行符合教育行動研究精神的教學研究，深度檢視學生學習傳播學概論課程的學習經驗。
1 案例教學研究相關理論
教學研究持續地關注于教學與學習的過程，當教學研究深入評估現在施行的慣例，驗證好的慣例，仔細省思教學，并尋找學生如何成功學習時，將最能體現其研究價值。②另外，教學研究對于我國高等教育而言，是不可忽視的，而應受到重視，因為教學研究是教學管理的一種現實需要，是學校教學管理的一項戰略需要。
而針對教育情境，發現課程問題，提出新課程發展的研究路徑，應該以案例教學法推展課程發展，并提出系統化的主要程序步驟，這包括：③（1）通過案例陳述所關注的課程發展問題，規劃可解決問題的課程發展方案；（2）在案例教學過程中尋求可能的課程發展行動研究合作伙伴，實施課程發展方案；（3）案例教學課程評鑒與回饋，發表與呈現課程研究證據。
2 教學策略研究
新時代學理念在于以學習者為中心，重視學生積極建構知識反省行為，主動投入學習活動。以學生為中心的學習典范，意味著教師、教材、媒體、教學、情境、活動均圍繞著學生?？梢钥闯觯瑐鞑W概論課程教學策略核心價值便是以學生為中心的教學策略。其具體特征包括：④（1）由點及面——個體示范學習；（2）小組協作學習；（3）媒體技術的融入；（4）衡量反思。增強學生使用遠距教學資料庫的機會，提升學生個體學習的學習環境；而小組協作學習，則有學生小組學習的教學設計。
傳統教學評價中將學生智力和分數視為單純的一種能力表現，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學習結果，而忽略學習歷程，當前許多教育學者紛紛提出正視智力結構多元的重要性。⑤因此，教師在教學評價時，應采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統地搜集學生信息，以了解學生學習全貌。以不同方式評價學生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。
為研究傳播學概論的課程案例教學法，在每學期平均有七次學生實際操作的環節，針對不同產業新聞進行理論運用，進而解讀關鍵產業新聞作品課程平時報告，其學生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團體出缺席情況分占10%以及5%；個人網絡學習及貢獻則占10%；為避免大班教學中出現學生有Free Rider的現象，每次學生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進行學生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學生的個人口頭報告中，老師可進行學生個別學習成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學生學習表現的精神源自教育學者對于多 （下轉第210頁）（上接第183頁）樣化智慧的重視，重視學生智慧的充實，不僅是對學生不同學習潛能的重視，也能帶給學生多樣的學習經驗，也激發了學生的學習興趣，同時也將活化教學。
3 對課程的思考與建議
傳播學概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實驗的問題。加上大一同學初入大學校園，尚不習慣自主性學習，一方面不能預先讀書，結果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學了什么……這些問題應可以通過案例教學法來解決。具體如下：首先，增強此課程理論與產業現況分析、此課程與廣告學專業課程體系的關系訓練過程，以避免學生在學習過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學院學生學習此課程的動機與興趣。其次，傳播是一個邊緣學科，它與目前大多數學科都形成了交叉領域，因此此課程所設計的多樣化、互動師生教學模式可以讓學生在復合式學習、修正式案例教學、小組寫作等教學策略下，具體學習傳播基礎理論、整合產業分析理論與現況、傳播在廣告學專業中的實際應用操作，應該能在某種程度上降低學生原本的學習焦慮。該策略對學生學習習慣會產生良性沖擊，可協助剛脫離應試高中生活的大一新生更快適應大學教育學習方式。再次，學生于課程結束前，實踐課程應用理論與生活傳播現況相結合的研究，可以提升學生的自信心，對于未來產學研相結合的模式產生積極的推動作用。
針對此教學案例從一開始的學生對課程的憂慮，到過程中的能力建構，進而在期末產生正面回饋的學習經驗，此教學案例對其他“概論”式課程的調整和跨學科實驗充滿了期待。提出以下建議：（1）設計新生入學焦慮問卷和新生新課的開課問卷調研，更進一步掌握學生學習焦慮的原因，并據此設計本學期的實踐環節具體操作步驟。（2）設置反饋機制檢測學生非常態學習態度的變化，及時掌握學生狀態，為后續實際操作環節提供支持。（3）盡量采取互動性高的教學策略，讓學生在“學中做，做中學”的過程中培養學習興趣、營造和諧學習氛圍。（4）安排傳播產業相關會議參觀行程，讓學生更貼近產業現況，從而在“產學研”發展體系中占據優勢地位。（5）針對傳播學的寬泛研究對象，學生學習跨學科的課程整合及評估，應特別重視學生是否將傳播理論延伸到應用理論、從應用理論到實際操作。應學會在實際操作中發現問題。（6）教師應盡力在課程中，讓學生感受到教師重視學生意見以及不斷強調學生問卷回饋絕對不影響學生成績，成績也盡量在學期中逐漸公布，以降低學生不敢真實反映意見的狀況，致使問卷回饋內容無法呈現多元意見。
本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題傳播學概論課程教學方案設計及效果分析（GH11096）系列成果之一，本作者為課題組成員
注釋
① 左雪梅.高校新聞學專業理論課程教學模式新探[J].當代教育論壇（綜合研究），2010（11）.
② 馮鋼，朱光寶.案例教學法——新聞學教育的當展趨向[J].新聞界，2004（3）.
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第4篇：傳播學概論的理論范文
1媒介融合對營銷決策的困擾隨著網絡技術的普及和發展，以網絡為代表的新媒體對廣告業造成的影響越來越深入和擴散。新媒體的出現改變了廣告媒體市場格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習慣，對廣告運作、管理流程和方式也產生影響。為了尋找目標受眾，分析目標消費者的行為特征，市場營銷的廣告策劃和媒體策略正在發生重大變化，而且這些新的變化越來越困擾廣告主的營銷決策。
2廣告與營銷的融合新技術和媒體受眾的偏好正在改變現有的傳播環境，使得信息、娛樂和商業信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現。在此基礎上，人們借鑒整合營銷傳播理論，將市場調查、營銷策劃、公共關系和廣告等多種營銷手段融為一體，用“大廣告”來推進市場營銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營銷活動和媒體中，對媒體種類和形態繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對同一廣告主的總體廣告運作也變得更加復雜和困難。
3經管專業的廣告課程教學面臨的主要問題廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開展廣告活動和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進行的經管類專業廣告教育的實踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業的廣告學概論課程突出基本專業理論知識和廣告學框架體系的構建。如何在雙重困境之下推進高校經管專業的廣告課程教育，有著重大現實和理論意義。
經管類專業廣告課程改革策略
1明確課程定位經管類專業的廣告教學為培養市場和營銷人才服務，授課對象是廣告活動中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場上的廣告教育，與普通廣告學專業主要針對廣告制作者和傳播者的立場有重大區別。因此，筆者認為，在經管類專業中的廣告教學定位于培養經管專業學生的廣告意識和廣告策劃思維，掌握營銷活動中所需的廣告知識，立足于經管專業自身的知識結構來詮釋廣告理論和構建課程體系。所以，課程定位仍然是實用操作性的“術”，但是這種“術”不是教會學生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運作流程，懂得如何運用廣告活動促進營銷目標的實現。
2合理的課程設置根據專業特點設置先行課，使專業課程設置更加合理。以市場營銷概論、國際貿易理論和電子商務等專業課程作為先行課，在學生建立了基本的專業知識和對廣告的基本了解之后，再開設廣告課程。課程設置要使廣告課程與經管類專業的其他專業課程內容上能夠互相銜接和呼應，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構建完善的知識結構。在廣告課程的內在結構方面，要符合專業知識結構體系，建立適合經管專業自身特點的教學內容體系。所以，經管類專業的廣告課程不只是用一個固定的概論模式來涵蓋所有專業需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來替代現行的具有廣告學概論性質的廣告學課程。例如，符合電子商務專業需求的網絡廣告學課程，符合市場營銷專業特點的整合營銷傳播課程等多元化的廣告課程設置。
3課程內容突出營銷背景在具體的課程內容安排上，要突出廣告的營銷背景，不再糾纏在營銷、藝術和傳播的學科歸屬上，高屋建瓴地用市場營銷學的總體知識框架來統和廣告學的內容。注重廣告學與市場營銷等專業的其他課程內容間的配合，正確處理交叉內容，突出廣告策劃與營銷策劃的配合，廣告目標、廣告預算、廣告效果測定、媒體策略等內容都是重點。此外，也要介紹廣告主與廣告機構的溝通技巧，切實引導未來的市場營銷人員正確對待廣告。
4更新教學方法和教學手段為了切實有效地提升廣告教學效果，教師必須不斷完善學科背景和提升專業素養，立足于傳播學和市場營銷學，輔助心理學、美學等綜合學科素養的提高。而且，光有理論知識的提升還不夠，教師也需要加入業界實踐。以教師自身的業界實踐為基礎，指導學生開展實踐教學。廣告學課程教學必須注重理論和實踐相結合，在實踐教學中可以將廣告實踐課程與學生的營銷等專業實踐課程相融合。同時，配合廣告學課程的多樣化設置，采用案例教學，運用新技術和網絡平臺，開展互動教學也能很好地提高廣告教學效果。
小結
第5篇：傳播學概論的理論范文
《廣播電視新聞學》專業專升本綜合卷共計 300 分。 考試科目涉及《傳播學》和《廣告原理》。考生在掌握下列指定教材中涉及到的具體章節的內容外，還要注意將這兩門課程的內容加以聯系和融合，要注意聯系新聞報道和廣告實際案例進行評析。
二、考試內容
第一章 傳播學的研究對象和基本問題
第一節 從傳播學的定義看傳播學的研究對象
一、如何把握傳播概念
二、傳播與信息
三、傳播的定義和特點
第二節 傳播學是研究社會信息系統及其運行規律的科學
一、社會傳播的系統性
二、社會信息系統的特點
三、社會信息系統的運行與社會發展
第二章 人類傳播活動的歷史與發展
第二節 人類傳播的發展進程
一、口語傳播時代
二、文字傳播時代
三、印刷傳播時代
四、電子傳播時代
第三節 信息社會與信息傳播
一、傳播媒介的進化與社會發展
二、信息爆炸與信息社會
三、迎接高度信息化社會的到來
第四章 人類傳播的過程與系統結構
第一節 傳播的基本過程
一、傳播過程的構成要素
二、幾種主要的傳播過程模式
三、傳播過程的特點
第二節 社會傳播的系統結構
一、傳播過程研究與傳播系統研究
二、系統模式下的社會傳播結構
三、社會傳播的總過程理論
第七章 大眾傳播
第一節 大眾傳播的定義、特點與社會功能
一、大眾傳播的定義
二、大眾傳播的特點
三、大眾傳播的社會功能
第二節 大眾傳播的產生與發展過程
一、大眾報刊與大眾傳播
二、電報、電影、廣播與大眾傳播
三、電視媒介與當代大眾傳播的發展
第三節 大眾傳播的社會影響
一、大眾媒介與現代人的生活
二、關于大眾傳播的社會影響的兩種觀點
三、大眾傳播、信息環境與人的行為
第八章 傳播制度與媒介規范理論
第一節 傳播制度與媒介控制
一、國家和政府的政治控制
二、利益群體和經濟勢力的控制
三、廣大受眾的社會監督控制
第二節 關于傳播制度的幾種規范理論
一、極權主義制度下的媒介規范理論
二、資本主義制度下的媒介規范理論
三、社會主義制度下的媒介規范理論
四、發展中國家的傳播制度和媒介規范理論
第九章 傳播媒介的性質與作用
第一節 作為工具和技術手段的傳播媒介
一、麥克盧漢的媒介理論
二、媒介工具和技術的現實社會影響
三、新媒介的發展趨勢及其沖擊
第二節 作為社會組織的大眾傳媒
一、傳播者與大眾傳媒
二、大眾傳媒的組織目標與與制約因素
三、傳媒組織在信息生產過程中的作用
第十章 大眾傳播的受眾
第一節 “大眾”與大眾社會理論
一、“大眾”的概論
二、大眾社會理論的形成和變化
三、大眾社會理論與傳播學研究
第二節 幾種主要的受眾觀
一、作為社會群體成員的受眾
二、作為“市場”的受眾
三、作為權利主體的受眾
第三節 “使用與滿足” ------ 一種受眾行為理論
一、受眾的傳媒接觸動機和使用形態
二、傳播接觸的社會條件因素
三、對“使用與滿足”研究的評價
第十一章 傳播效果研究
第一節 傳播效果研究的領域與課題
一、傳播效果的概念含義
二、傳播效果的類型及研究課題
三、傳播效果研究的理論與實踐意義
第二節 傳播效果的歷史與發展
一、早期的“子彈論”或“皮下注射論”
二、“傳播流”研究與“有限效果”理論
三、 70 年代以來的宏觀效果理論
第三節 傳播效果的產生過程與制約因素
一、傳播主體與傳播效果
二、傳播技巧與傳播效果
三、傳播對象與傳播效果
第十二章 大眾傳播的宏觀社會效果
第一節 大眾傳播與環境認知 ------ “議程設置功能”理論
一、“議程設置功能”理論的概要及特點
二、對“議程設置功能”理論的研究
三、“議程設置功能”理論的意義與問題
第二節 大眾傳播、社會心理與輿論 ------ “沉默的螺旋”理論
一、“沉默的螺旋”理論的概要
二、“沉默的螺旋”理論的特點
三、對“沉默的螺旋”理論的研究和評價
第三節 大眾傳播的潛移默化效果 ------ “培養”理論
一、“培養”理論的起源和背景
二、“培養”理論關于社會與傳播的基本觀點
三、“培養”理論的外圍
第四節 大眾傳播與信息社會中的階層分化 ------ “知溝”理論
一、“知溝”理論產生的背景
二、“知溝”理論及其反命題
三、“知溝”理論的應用研究及其意義
第十四章 傳播學研究史和主要學派
第一節 傳播學的起源、形成與發展
一、傳播學的早期學術思想源流
二、傳播學的奠基者和學科開創者
三、信息論和控制論對傳播學的貢獻
第二節 傳播學的主要學派
一、傳播學的經驗學派
二、傳播學的批判學派
三、考試題型
• 填空： 27%
• 多項選擇題： 13%
• 名詞解釋： 13%
• 簡答： 20%
• 綜合分析題： 27%
參考用書 《傳播學教程》，郭慶光著，中國人民大學出版社 1999 年 11 月版
二、考試內容
第一編 緒論
第一章 廣告導論
第一節 廣告的定義
第二節 廣告的分類
第三節 廣告學的研究對象
第四節 廣告學的理論基礎
第五節 廣告學的任務和研究方法
第二編 廣告信息源
第四章 廣告戰略
第一節 廣告戰略分類與內容
第二節 產品的生命周期與廣告戰略
第三節 廣告戰略的實施原則
第三編 廣告信息
第六章 廣告文案創作
第一節 廣告文稿的重要性
第二節 廣告文稿創作的基本要求
第三節 廣告文稿的創作技巧
第四編 廣告媒介
第九章 廣告媒介的特點
第一節 四大廣告媒介的特點
第二節 印刷廣告媒介的特點
第三節 戶外廣告媒介的特點
率四節 現場廣告媒介的特點
第五節 其他形式的廣告
第十章 廣告媒介的選擇
第一節 廣告媒介選擇的前提
第二節 廣告媒介選擇的依據
第三節 廣告媒介選擇的方式
第五編 廣告接收者
第十一章 廣告與接收者
第一節 廣告信息的接收對象和傳播方式
第二節 廣告信息的核心 ----- 接收者需要
第三節 不同媒介接收者特征
第十二章 廣告與消費者
第一節 現代廣告的經營指導思想
第二節 消費者市場細分
第三節 消費者購買行為
第四節 廣告對消費者行為的影響
第六編 廣告效果
第十四章 廣告效果分類及測定
第一節 廣告效果分類
第二節 廣告效果測定
三、考試題型
• 判斷題： 13%
• 單項選擇題： 7%
• 填空： 20%
• 名詞解釋： 7%
• 簡答： 13%
第6篇：傳播學概論的理論范文
關鍵詞 影視受眾 接受美學 傳播學
一、從接受美學視域下探尋受眾心理
在文學領域，產生于二十世紀六、七十年代的接受美學，是作為對當代西方作者中心論批評和文本中心論批評的反叛而出現的。從充分重視讀者在文學活動中的重要地位，到提出了文學史就是文學的讀者接受史、效果史，并進而將接受美學發展為文本--讀者相互交流與對話的新理論。把“意義未定與空白”作為作品好壞與否的一個標準，強調讀者及其閱讀，實現了西方文論第二次大轉向。
在接觸接受美學之前，需要對“召喚性結構”這一術語做一簡單闡釋。因為它們之間有著內在的聯系。現象學美學家英加登提出的“召喚性結構”認為：“每一部文學作品在原則上都是未完成的，總有待于進一步的補充。但從本文的圖式化結構來看，這一補充是永遠不能全部完成的?！彼吹搅俗髌沸蜗篌w系僅僅構成一個圖式框架，中間有許多不確定的空白，有待于讀者通過創造性想象去填充、豐富甚至重建。伊瑟爾繼承并發揮了英加登的觀點，認為“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作意義構成的權利”，這種由意義不確定與空白構成的本文結構就是“召喚性結構”。它召喚讀者有可能把作品與自己的經驗及對世界的想象聯系起來，這樣，有限的本文便有了意義生成的無限可能性。
20世紀70年代以來，現代電影在電影語言上有了顯著的變革和創新，綜合運動鏡頭（包括推、拉、搖、移、跟鏡頭和俯仰拍攝等）、快速攝影、變焦距鏡頭、跳接、定格等電影語言廣為流行。但是，同時西方影視美學研究日益轉向觀眾，尤其是雅克·拉康的結構主義精神分析論，使觀眾心理學特別是觀眾深層心理結構的研究日占上風，甚至著名電影符號學家克里斯蒂安·麥茨也在1977年出版了《想象的能指》這部著作，標志著電影研究進入了一個嶄新的階段。
衡量一部影視作品優劣的標準至少是由作品本身的價值和受眾自身的認識水準兩方面的因素所決定的。因此，創造者必須依據在創作的心理過程、尊重觀眾參與的意愿與觀眾的參與，所有可能的方法去鼓勵藝術語言和藝術的熱情的觀眾的參與，這將最大程度地提高工作完成后，為更多的觀眾去接受。
二、從傳播學角度透析受眾心理
觀眾是影視藝術的接受者，同時又是影視藝術的再創造者，這種雙重身份使觀眾在影視藝術美學的研究中占有突出的地位?！ 靶蕾p者是通過感受、想象、體驗、理解等活動，把作品的藝術形象再創造為自己腦中的藝術形象，并且通過再創造對藝術所反映的現實生活進行再評價?！庇^眾不是被動的接受群體不僅表現在他們要聯系自身的社會、文化背景及閱歷去理解影視藝術，而且能在藝術家創造的基礎上進行能動的再創造。這種再創造活動與創作主體有相同之處，也有不同于甚至背離創作主體的特點，表現出觀眾在接受時具有極高的審美價值。所以影視藝術是極富觀眾參與和滲入的藝術，同時觀眾把這種參與性和滲入性用言行自由地表現出來。
觀眾在接受影視藝術時表現出一種特殊的需要--審美需要。它是人對美的一種帶有極強傾向性和迫切感的精神追求。當然這種審美需要由于觀眾的受教育程度、藝術修養、情感上的內在需求而表現出不同的特點，但就是因為這些不同特點的存在而使得影視藝術在創作時能夠更多彩地表現生活，使社會意識和內驅力達到無形的統一。因此，“對影視觀眾審美需要的研究，將具有更為深遠的實踐意義”。研究觀眾的審美需要，不能忽視的是對觀眾審美心理的研究。這種心理活動既包括視聽結合的審美感知階段，又包括充滿情感的審美理解階段。所以觀眾在接受影視藝術時得到的不僅是愉耳、悅目、賞心、怡神的美的享受，而且在思想、認識、情操、道德等方面得到潛移默化的影響。
審美感知不同于一般的心理感覺，它屬于審美的范疇，通俗來講就是一種審美的感知，這種感知要求觀眾具有對影視藝術視聽的能力。“只有音樂才能激起人的音樂感；對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，不是對象，因為我的對象只能是我的一種本質力量的確證。也就是說，它只能像我的本質力量作為一種主體能力自由地存在著那樣對我存在，因為任何一種對象對我的意義（它只是對那個與它相應的感覺說來才有意義），都以我的感覺程度為限?！睂τ谟耙曈^眾來講要具備對于藝術的感受能力，沒有對藝術的基本理解，再美的藝術也毫無意義。對影視藝術的審美感知使接受者得到的是一種美的享受，而從影視藝術中得到潛移默化的影響體現在審美理解階段。審美理解活動始終貫穿著充滿情感的聯想、想象和形成審美意象的心理活動，并始終洋溢著情感的波濤。審美聯想是在審美感知基礎上產生的并不創造審美意象的心理活動，是審美接受過程中極其重要的心理形式。審美想象是比審美聯想更高一級的創造審美意象的心理活動，是人類的高級屬性。審美意象是充滿情感的生動活潑的朦朦朧朧的情理統一的意中之象。這一系列心理活動，雖然處于不同的層次，但它們之間沒有不可逾越的鴻溝，而是呈現為“你中有我，我中有你”的交融狀態。
三、從接受美學與傳播學的互動關系中解析受眾心理
對受眾研究的共同關注是進行接受美學和傳播學互動研究的切入點。
接受美學將文學史看成文學效果歷史的審美策略，這一理論基礎其實是將整個審美活動看成一個開放的動態過程。姚斯自己也說過“文學研究不是完美的語言結構，也不是封閉的符號系統，而是依靠問與答進行解釋，使創作與接受及作者作品讀者的動態過程合理化的歷史學”在此接受美學暗合了傳播學的基本原理。1948年美國學者拉斯韋爾提出的“五個”模式或許能從傳播學的角度重新冷釋接受美學的意義?！拔鍌€”模式即誰（控制分析）——說什么（內容分析）——媒介（媒介分析）——對誰說（媒介分析）——取得效果（效果分析）。
在接受美學之前的文藝理論，更注重的研究對象是“誰”控制研究，“說什么”內容分析如符號、原型研究，而忽視了“渠道”媒介分析，“對誰說”受眾分析和“取得效果”效果分析。而接受美學正是在審美傳播軌跡上將文藝理論的研究對象進一步拓展，使審美傳播過程的研究趨于完整這樣，接受美學和傳播學在基礎理論上的共通點顯而易見。
按照傳播學理論，在傳播過程中，受眾的目的、動機、內外特性，均影響著傳播的進展，最典型的就是一種選擇性的心理活動。接受美學的諸多理論，如期待視野、未定點等，如果放在傳播學內考察，則都處在這種選擇性心理活動的關照下。選擇性心理過程的研究是傳播學研究中的重要課題，幾十年來比較一致的理論是，信息在流動的每一個過程中必然受到傳播環境的制約，傳播環境的不同必然影響傳者、媒介以至受眾的狀態，從而最終影響到信息的接受。而在接受美學的理論中“期待視野”和“審美距離”對此作了新的闡釋。
通過以上的分析可以看出，傳播學和接受美學在研究方法上有合流的趨勢。以傳播學的理論重新讓釋美學，很可能成為美學研究的一條蹊徑。如精神分析美學，它很大程度上涉及到個人傳播問題，從自我、本我到超我，是人的內部信息或者說心智在人的不同精神層面上傳播的過程。但是，傳播學和美學又不可能合二為一，它們畢竟有著各自不同的研究對象和理論體系，但基于上述兩種理論的相近、合流之處，進行一些借鑒和互動研究是完全有可能的，這是美學家和傳播學者都應該注意到的。
（作者單位：聊城大學音樂學院）
參考文獻：
[1][德]沃爾夫岡·伊瑟爾.閱讀活動——審美反應理論[M].金元浦，周寧譯.中國社會科學出版社，1991：205.
[2]胡經之，張首映.西方二十世紀文論史[M].中國社會科學出版社，1988：275.
[3]彭吉象.藝術學概論[M].北京大學出版社，2006：361.
[4]王朝聞.美學概論[M].人民出版社，1981：308-309.
第7篇：傳播學概論的理論范文
關鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系
伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統腹地，許多中國內陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經濟對外發展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業界渴求的對象?？v觀國內許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規模和數量上有了較大的發展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關課程體系亟待梳理和重新建構，不同高?；谧陨磙k學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調研的基礎上，結合相關用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現狀進行總結，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構，并對該過程中值得重視的環節和方面進行審視和思考。
一、新聞傳播雙語課程建設的現狀問題
根據調研，目前國內新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：
（一）課程建設缺乏系統性
目前，國內高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規模和體系的較少。在我們的調研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業和不同學期。此外的大多數學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯系，雙語教學的系統性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩定性，有的課程開設斷斷續續，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設缺乏持續性積累和時間保證。
（二）課程建設缺乏規范性
一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執行也由任課教師自己把關，學院沒有針對雙語課程的整體規范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學分設置上還存在不合理現象，如一些理論性強的非基礎類課程對學生水平要求高，嚴格限制為必修課欠妥當，一些需要大量實踐練習的業務類課程學時分配不夠，不足以保證學生在英文環境中足夠的專業知識浸潤。另外，一些新聞傳播學的基礎性課程，如《傳播學概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設較為普遍，但是缺乏較為統一成熟的雙語教材，各高?；靖髯詾檎Ｔ诰唧w調研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設依然薄弱，不能有力保證雙語教學的長期可持續發展。
（三）課程建設缺乏針對性
國內高校開設的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎史論類課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學》、《國際傳播學》等。第二類，業務實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關寫作》、《廣告策劃與創意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導讀》、《國外電視概覽》、《國外經典廣告》、《新聞傳播學專業英語》、《傳播學經典著作導讀》、《外國媒介集團研究》、《經典新聞作品賞析》等。第四類，專業方向性細分課程，如《國際新聞》《輿論學》、《美學基礎》、《發行營銷學》等。調查發現，除了專業背景較強的部分高校比較注重結合人才未來走向來設置課程以外，很多學校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學的課程設置，在課程性質和類型的設計上缺乏針對性。
（四）辦學特色結合不夠
目前，開設新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學、專業特色明顯的普通地方高校和在語言教學上具有優勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設置和人才培養定位理應有所區別：綜合性重點大學學生基礎好、師資充沛，可以更多注重雙語素養的綜合提升，同時開設理論性較強和實際操作性較強的雙語專業課，為綜合型雙語人才培養做儲備；專業特色明顯的普通地方高校則應結合自身優勢專業，把雙語教學的重點放在更具針對性的業務技能教授與訓練上，以更好地保持在專業領域的應用優勢；外語院校的課程設置則應在國際關系、外事禮儀等基礎上，根據學生的興趣加強對財經、商貿、政法等專業知識的講授，幫助學生及早將新聞傳播專業技能與特定行業的專業知識結合起來?？傊玫伢w現雙語人才培養的特色，一是要注重學生的專業基礎和現實水平；二是要注重與業界需求的實際對接。
二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構
雙語教育要穩定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設。各高校的現有條件與學生水平不同，要因地制宜地開設符合自身辦學特色和人才培養目標的課程。但無論具體課程的開設有何差異，都應在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關聯支撐的課程體系。史論性質的課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》等可以作為學科雙語基礎課，業務性質的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學科雙語主干課，而擴大知識面的方向性課程，如《英文報刊導讀》和《新聞傳播學專業英語》等則可以作為學科雙語選修課。基礎課、主干課和選修課之間互為關照，并與其他先行或后續的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎課和主干課可以在教學重點和學時設置上形成較為統一的規范和標準。事實上，適宜雙語教學的課程應當是在概念、表述和操作上相對具有國際規范和共識的課程，以便于學生的專業學習直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優先開設實用性強的雙語課程，以更好地服務專業實踐。除專業課程外，還應適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學為例，根據其學科特色和現有辦學條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構（如表1）。在上述框架建構中，主干課程是建設主體，重點在課程的分類建設和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎知識和能力的支撐，因此除了專業課以外，語言課的設置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據專業來設置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎較好并有真正興趣的學生，以便讓特色課程的開設更具針對性?？傮w上，基礎課宜開設在低年級，主干課宜開設在中低年級，方向課則宜開設在高年級。
三、新聞傳播雙語課程體系建構的幾個著力點
新聞傳播雙語課程體系的建構，必須以師資建設為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進地展開，具體有以下幾個著力點：
（一）師資的引進和建設亟待合理規劃
雙語課程的體系建構不能僅靠一兩門課程的開設和兩三名教師的自我學習，必須以學院為主體，以學校為平臺，從整體上進行科學規劃和合理設計，在師資的專業背景、未來走向、年齡層次和職稱結構等方面做出綜合考慮。學校一方面要根據條件大力引進海外人才或具有雙語背景的教師，并根據學科建設的需要和課程體系規劃對他們進行方向上的引導和系統培訓；另一方面，要加強對現有專業教師隊伍的雙語培養，通過分批次、有重點地派出教師訪學進修，對亟待推行雙語教學的課程進行優先建設。對普通高校而言，積極打造現有團隊是雙語師資建設的重點。
（二）課程的協調和管理需要加強配合
課程體系建設是一個長期的、需要各部分協調配合共同完成的系統工程，需要以具體的課程建設為基礎，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學院與其他學院教師甚至與業界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關課程在知識和技能學習上的設計是否原則一致、相互照應，知識結構和內容安排是否銜接恰當，不同學院教師在承擔教學任務過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協同建設，以及不同專業的階段性雙語課程建設目標是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細化分工、明晰權責、加強監督和強化溝通來實現。
（三）框架的調整和建構需要調研反饋
第8篇：傳播學概論的理論范文
〔關鍵詞〕 傳播學中國化；傳播理論；在地經驗；全球化
〔中圖分類號〕G206 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1000-4769（2015）05-0045-05
中國傳播學的系統發展始于20世紀70年代末、80年代初，迄今已有30余年。在此期間，華人學者著眼于中國的傳統歷史文化與當代現實，發掘具有本土特色的傳播現象與觀念，意圖建構中國特色的傳播理論體系，這在中文新聞傳播學界從一開始即是孜孜以求的學術目標，被稱為“傳播學中國化”“傳播學本土化”或“傳播研究本土化”等。另一方面，自其伊始，華人學者就圍繞“傳播學中國化”的合法性和可能性展開論爭，贊成與反對對立，實踐與反思并存，爭鳴之聲至今不絕，這使其成為中文傳播研究中幾乎最具影響力的議題，也是中國傳播學30年來苦苦摸索以求發展突破的一個關鍵問題。
一、傳播學的中國化
早在1977年，美國傳播學者施拉姆（Wilbur Schramm）在訪問香港中文大學時就已提倡發掘中國傳統文化中的傳播遺產。首次論及“傳播學中國化”這一命題及其內涵的，是香港中文大學傳播研究中心的創立者余也魯。他在1978年香港中文大學主辦的第一次“中國傳學研討會”上，作了題為《中國文化與傳統中傳的理論與實際的探索》的演講。他認為，“文化與傳統若不同，作為生活不可分割的一部分的傳的觀念、原則、型式也隨之而異。因此，在中國的文化、傳統與實際中應該可以找到中國的傳播理論?！庇嗍喜粌H從議題設置上旗幟鮮明地倡導中國化的傳播理論與范式，并且進一步探索它的取徑與步驟，就如何在中國歷史與傳統中探尋傳播理論提出了“十二個入口”?！?〕余也魯的呼吁成為“傳播學中國化”的先導。在大陸，“傳播學中國化”的思想源頭可以追溯至1982年在北京舉行的第一次西方傳播學研究座談會，會議形成了對待這一外來學科的十六字方針：“系統了解，分析研究，批判吸收，自主創造，……要結合中國實際，建立起符合中國國情的、有中國特點的新聞學或傳播學”〔2〕，該會議為傳播學中國化提供了思想理論上的依據。
1993年，在廈門大學召開“首屆海峽兩岸中國傳統文化中傳的探索座談會”，論題涉及中國傳統文學、哲學、歷史、語言、民俗、人類學、經濟等多個領域中的傳播現象，會后出版了《從零開始：首屆海峽兩岸中國傳統文化中傳的探索座談會論文集》（1994），這一標題意味著，中國學界開始正式有組織地展開中國傳播學的本土研究。同一時間在廈門，還舉辦了第三次全國傳播學研討會，中心議題就是建設有中國特色的傳播學理論體系，正式提出傳播學“本土化”的問題。〔3〕這一系列傳播學會議對“傳播學中國化”議題的確立有倡導和推動之功。
此外，研究著述更是代表了這種學術努力的成果。吳予敏的《無形的網絡：從傳播學的角度看中國的傳統文化》（1988）是國內第一本傳播學中國化的專著。此后，中文傳播學界陸續出版了一批中國特色的傳播學著述，專著如尹韻公《中國明代新聞傳播史》（1990）、關紹箕《中國傳播理論》（1994）、孫旭培主編《華夏傳播論》（1997）、張立偉《心有靈犀：儒學傳播謀略與現代溝通》（1998）、李敬一《中國傳播史論》（2003）及金冠軍、戴元光主編《中國傳播思想史》（2005）等；論文如陳力丹《論孔子的傳播思想》、黃星民《禮樂傳播初探》、邵培仁《論中國古代受眾的信息接受特色》、何慶良《先秦諸子對傳播功能的認識與應用》等。這些研究基本屬于余也魯提倡的研究路徑： “回到過去”，在中國傳統文化中尋求傳播觀念，從歷史經驗中總結傳播特征，建立自己的理論框架，偏重于傳播理論的中國化。此外，“傳播學中國化”還有另一種路徑：“著眼當下”，借鑒西方傳播理論研究中國現實問題，針對當代社會改革發展中的傳播問題提出新觀點，這種研究更關注傳播應用的中國化，其研究成果在中文傳播學界更是不勝枚舉。
簡言之，“傳播學中國化”是華人學者倡導的從傳播視角研究中國傳統與現代的社會歷史及其思想觀念，一方面“將中國歷史和傳統中所出現的傳的現象、事件、思想進行分析，在共同性中尋求特殊性，并提煉出來，作成規律、原則，甚至理論”〔4〕，另一方面借鑒西方理論，對現當代中國社會的傳播活動展開研究，提供傳播策略，解決傳播問題，并在此過程中探索新的傳播理論。前者以古代中國為主，后者以現代中國為主，在兩者基礎上抽象概括出契合中國歷史與現實的傳播概念、模式乃至理論范式，彰顯文化的特殊性，又兼顧理論的普遍性，以期建構中國特色的傳播理論體系。
二、“中國化”：合法性與可能性之辯
“傳播學中國化”在提出后，并未獲得國內學界的一致認同，一些學者從不同角度對這一命題的合法性與可能性提出了質疑與反思。
20世紀90年代，徐耀魁撰文指出，這一提法的弊端在于過分強調其特殊性，把傳播學僅僅視為一種方法，僅局限于一個民族、一個國家、一個地區，未免有些片面和狹隘〔5〕，持類似看法的還有陳力丹，他強調社會科學理論普遍性的一面，“某學就是某學，一定要某國的什么學，其實很難成學?！灰撕唵蔚貙⒀芯恐袊鴼v史與現實中的傳播觀點，視為是傳播學的‘本土化’”〔6〕，這兩位學者是對“傳播學中國化”的合法性、特殊性提出了質疑。然而，傳播學的研究對象是人而非客觀規律，無論古代還是現代中國，傳播語境、傳播主體的思維與行為模式、傳播載體等與西方均有所不同，不具有超越國界的普遍性，西方亦然，因此筆者更同意李金銓的觀點：“西方傳播學理論不能定于一尊，而且除非經過國際層面的考驗，終究還是停留在‘西方’的理論層面。”〔7〕換言之，在傳播學的西學東漸中，源自西方脈絡的傳播理論未必具有跨文化的普遍性，如“現代化理論”以及受其影響的國際傳播學經典之作丹尼爾?勒納（Daniel Lerner）的《傳統社會的消逝》（1958），以西方現代化的歷史模式強加于中東等第三世界國家之上，如今已受到諸多批判。祝建華也以自己的研究經驗證明，西方傳播研究中的受眾和效果理論，對于個人主義至上、并已被充分研究的西方社會或許并不構成太大問題，但是對于研究中國的受眾及效果卻有“隔靴搔癢”之效〔8〕，原因即在于中國不同于西方的社會政經體制和媒介環境。因此，與西方傳播理論一樣，中國的傳播經驗及其模式觀念無疑也具有其歷史文化的特殊性，傳播學的中國化有其存在的合法性和學術意義。
對社會科學理論持普遍性的觀點，不僅容易忽視本土化研究的文化特殊性，另一方面，這一觀念加之西方理論不可否認的強勢地位，使一些學者對中國化的研究是否可能也產生疑慮。如李彬曾指出，傳播學中國化面臨著西方霸權的困境，當人們從傳統文化中總結傳播學的本土特色時，實際上早有一個“固定的范式與框架預先設置在思想之中”，“所使用的核心概念卻無一例外地屬于舶來品”，這時“以獨立獨行相標舉的本土化，本質上也許恰恰顯示出西方話語的支配性?！薄?〕確如李彬所言，傳播學從概念術語到研究范式都以美國傳播研究為宗，中國傳播研究無論方法還是理論都隨著美國式傳播研究亦步亦趨，不乏以西方理論設定中國的傳播議題，或以國內的傳播現象附會西方的理論概念，實乃削中國實情之足以適西方理論之履。因此李彬的擔心不無道理，但卻不能因噎廢食。真正的“中國化”，是從具體國情出發，將中國社會的傳播經驗擺在首位，直面當代中國社會變革與傳媒變遷中的真問題，基于自身的文化傳統思考它的認識論和方法論，探索契合傳播實情的學術語言與研究典范。如上述《無形的網絡》即從中國古代社會的實際情況出發，考察獨特的語言文字與非語言傳播媒介、家族、社團等社會組織及其傳播方式、政治體系及其傳播控制、儒道法墨等思想流派的傳播觀念，并從傳播視角總結了三種社會化傳播結構：“生命〔生活〕―傳播結構”“社會―傳播結構”“歷史―傳播結構”，勾勒出一幅較完整的中國古代社會傳播的立體圖式〔10〕，在西方傳播經驗之外展示了新的傳播模式，而并無對西方傳播概念與理論生搬硬套的痕跡，諸如此類的研究為傳播學中國化提供了一些示范性的研究路徑。
三、全球在地化：從在地經驗到全球理論
在上文中，無論是傳播學中國化產生的緣由背景，還是圍繞該議題展開的討論爭議，實際上都指向全球化背景下知識生產的問題，或曰特殊性與普遍性、在地化與全球化的辯證關系。2000年在新加坡舉行的國際大眾傳播研究學會的年會上，中文傳播研究學會組織了一場“中文傳播研究之批判性回顧”的專題討論。會議組織者汪琪教授在其建議書中總結了中文傳播研究的問題：“隨著中文傳播學術圈的擴展，人們對其在國際傳播學界中的地位及貢獻的不滿也與日俱增。有學者在質問西方理論對中文傳播研究是否有用，也有學者則批評中文傳播研究缺乏理論性。問題是，我們還將偏安于國際學術界的邊緣地帶多久？”〔11〕邊緣化是當代中文傳播研究的學術境地，也是傳播學中國化所面臨的學術語境。因此引出的問題是，地處邊緣的傳播學中國化如何面對全球化的知識生產？兩者的關系為何？
在本文中，全球化背景下的知識生產主要包含兩層涵義：一是人文與社會科學的理論知識由各種基于在地經驗的研究構成，并在全球背景下流通。就傳播學而言，全球化在本質上仍是西方化甚至美國化，由于學術霸權而形成了以美國為中心的知識生產格局。然而以美國為主導的西方理論仍是一種地方性理論，其解釋的有效性和適用性需要在理論旅行中接受其他文化經驗的驗證。二是具有更廣涵蓋力和解釋力的全球性傳播理論，這是傳播研究中的高階創新。它必須基于地方性理論之間的比較，在互動對話中抽象出更宏觀的理論范疇及體系。對傳播學中國化與全球化知識生產的關系探討，主要在這兩層涵義中展開。
首先，在全球化知識生產的趨勢下，作為在地經驗研究的中國傳播學，不再可能如中國傳統學術一般閉門造車、自說自話，它與西方傳播理論不是兩套互不相干的理論話語；相反，歐美傳播研究作為當前該領域的主流，應作為傳播學中國化的參考資源，后者要在充分吸收西方傳播理論的基礎上展開。這種吸收不是簡單地以西方理論觀照中國現實，或以西式研究方法解決中國傳播問題，而是全面了解西方有關的社會與傳播理論，學習其中具有普遍性的問題意識、思路和方法論意識，以之來活絡眼光思想，勾勒在地的素材現象，遵循自下而上的研究路徑，從具體傳播經驗而非西方理論預設出發直面中國的歷史與現實，才能得出歷史契合性的傳播概念、思想乃至理論建構，從某個角度，它們又能與西方傳播理論形成有效的比較，才有可能“最終創造出集東西方文化精華之大成的傳播學”?！?2〕筆者以為，對西方理論的化用不著痕跡、潤物無聲，才是上之上者，而不像一些學者認為的，“由于傳播學的中國化過于強調的是一個‘化’字，也就是化他為我，或者僅僅是把他人的東西改造成我們中國自己的東西，因此，這就很容易把思維的重點放在吸收和改造他人方面，而忽略完全基于我國文化土壤和現實基礎的原創性追求。”〔13〕一方面，這是將理論手段當成了研究目的，另一方面，原創無疑是傳播學中國化的終極目標，但在學術全球化的背景下，原創并不意味著由于“影響的焦慮”而排斥他者、自我獨創，而是轉益多師，入乎其內，出乎其外，正如李金銓所言，“先要鉆進去學人家的東西，然后要能夠跳出來，才能攀登另一個高度”〔14〕，否則“集東西方文化精華之大成”又如何可能？從現實的角度，中國傳播學30多年的發展經歷了譯介、研究和自創的歷程，原創本就是基于譯介學習、研究應用之上和之后的。因此，傳播研究的中國化雖然基于地方經驗，但無法擺脫先在的西方傳播理論的影響而單獨發生，只有自覺置身于全球知識生產場域中，不斷接受內外的激發和挑戰，才能持續發展并具有跨文化對話的全球性意義。
其次更重要的是，傳播學中國化與全球化知識生產的進一步關系，在于由特殊性、在地化上升至普遍性、全球化的理論升華。以往的學界討論和實踐主要注重內向的自我研究與理論建構，在方法論上缺乏與西方理論比較對話的全球視野。這首先取徑于“文化間際的交互參引”〔15〕，基于第一層關系，中西方傳播經驗與理論構成不同文化間的交叉互映，由中國化而來的傳播概念、方法與理論，一方面用來彰顯民族特色，同時也用來“攻錯”，即“兩個文化之間在相關領域上有所對應，但是對應之間是不一致的，這種差異可以提供相互觀看的斜角，也就是透過他者文化與母文化的不一致，產生母文化的問題意識，使得母文化的存在不再是理所當然，而是必須成為思考的對象，并藉著他文化的錯位觀點，對母文化的物象化過程進行剖析，即可深化母文化的生成機制”?！?6〕“攻錯”是母文化與他者文化相互間的過程，一方面深化對自身的陌生化理解，另一方面雙方在“錯位觀點”的燭照下進一步存異而求同。這在當前傳播研究中由于中西方學術格局的不平衡而似乎觸不可及，但像比較文學等其他比較研究一樣，在中國化的傳播研究中加入中西的對比攻錯是可行的，正如錢鐘書先生對中學的研究始終在與西學的比較與發明中，差異性和共同性并舉。與之同理，提倡“傳播學中國化”的意旨在于注重中文傳播的獨特現象與規律，但并不意味著強調特殊性而忽視進一步的普遍性探索，而是力圖從特殊性上升至普遍性，從中文傳播的現象出發，探究重大的傳播問題及其內在理路，隨著抽象思維拾級而上，自然到達理論的層面取精用宏，此時或者形成原創性的理論與西方平等對話，或者在與西方理論的互映中探求聯系、互補融通，從在地化走向全球化。在這一意義上，“傳播學中國化”只是中文傳播研究的起點，方向是國際化；不是特殊性，而是以在地經驗充實傳播理論庫的普遍性，與西方理論展開平等比較與對話。只不過這是在地化與全球化辯證關系的終極目標，在當代中國化的傳播研究中，尚無研究真正達到這一層面。
四、結語
傳播學的中國化，這一提法本身就暗示出知識傳播自西向東、由中心向邊緣的走向，加之其所產生的時代背景，它所折射出的民族主義和學術自主意識不言而喻，其中焦慮與自信并存；另一邊，則是英國學者詹姆斯?科倫（James Curran）等呼吁的傳播理論要“非西方化”?！?7〕在這種你情我愿中，傳播學中國化成為中文傳播研究從地方走向全球，從追隨西方亦步亦趨到以我為基自主對話的重要路徑，其中包含的是地方經驗與全球理論的辯證意識。在當代中文傳播學界，香港一些學者已經在上述第二層關系中展開耕耘和嘗試突破；臺灣和大陸的學者則傾向于向內看，主要致力于研究總結中國歷史上的傳播現象與理論，試圖建構契合中國國情和文化傳統的傳播理論體系，而對當代中國傳播的研究多為歸納與提出觀點，尚未形成獨特的研究范式和傳播理論，整體上仍處于第一層關系中。因此，未來中國化的傳播研究，一方面繼續致力于對中國經驗的研究，另一方面也需要具有全球的理論視野，將中國經驗的特殊性上升至普遍性，從具體經驗中抽象出理論概念，唯此才有可能實現在地經驗與全球理論的辯證統一，實現知識生產的全球在地化，而“傳播學中國化”這一命題才具有更深層的學術意義。
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第9篇：傳播學概論的理論范文
“行知模式”的理念與實踐環節設計
新聞學概論作為新聞傳播學科的入門課，在大多數學校都被安排在一年級新生的課表當中。其作用有三：一是引領學生掌握新聞學基本理論、了解新聞業基本規律、概況和業務的導航作用；二是指導學生專業學習的路徑和方法；三是激發學生熱愛新聞傳媒業和培養學生社會責任感的作用，這也是新聞學教育的終極目標。那么，這三個作用如何通過教學在學生的能力培養中得以體現呢?
新聞學概論是新聞傳播學學科的入門基礎課和專業基礎理論課。通常，新聞學概論課的授課方式以老師講授為主，教學模式是從認知到實踐的“知行模式”。但是對于初涉者而言，諸如“新聞價值”、“新聞的客觀性”、“新聞自由”等一些新聞學的基本概念如果缺乏親身實踐，缺乏對新聞行業的接觸和了解，對這些概念的理解也就難以脫離淺顯的層面。
另外，由于不同地域的媒介發展水平極度不均衡，因此，初入大學，坐在同一間教室里的新聞學專業的學生在媒介接觸和使用上的差異很大。如果還是停留在課堂講授，新聞學就將成為“象牙塔新聞學”，這直接表現為相當一部分新聞專業的學生在接觸新聞學不久，就開始對專業喪失興趣。
行知模式的理念
知與行是中國哲學史上一對古老的認識論范疇。中國古代唯物主義哲學家提出行先于知，由行而致知，行是知的基礎，行高于知等見解，在一定程度上認識到實踐是認識的基礎。荀子主張世界是可知的，知行統一，“行”是基礎：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，意為行重于知，行是知的目的和完成。朱熹進一步解釋說，“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味”，意思是說知而不行，體會不深；見之于行，則認識更明，知行互相依賴，互相促進，不可偏廢。王夫之則強調知行統一：“由行而行則知，由知而知所行”，強調行對知的決定作用：“行可兼知，行高于知?！?/p>
中國傳統哲學中的知行觀就其現代意義而言探討的其實就是認知和實踐的關系。特別是王夫之明確提出的“知行相資”的命題，對知行相互依存、相互轉化的關系闡述對于新聞學教育具有重要的啟發意義。他的“由行而行則知”的“行知觀”和“由知而知所行”的“知行觀”，正是今天我們新聞學教育中應該提倡并堅持的教學理念。我將王夫之的先“行知”后“知行”的行知觀借鑒到新聞學的教學中，并總結為“行知模式”。
“行知模式”的關鍵是先實踐，后認知。即通過設計實踐性作業讓學生先有感性認識，再回到課堂教學中進行理論的認知和提升。
“行知模式”的實踐環節設計
“行知模式”的關鍵在于實踐教學環節的設計。作為應用型學科，實踐教學設置的目的在于培養學生以下的能力：通過實踐環節提高學生領會并掌握學科基本知識、理論的能力；通過實踐環節提高學生學以致用的能力；通過實踐環節提高學生獲取新知的能力。這些能力也正是“知行并重”的復合型人才的內涵。
1.實踐教學環節設計
實踐教學環節主要包括：課堂小組討論(組織學生對一些新聞傳播現象進行課堂討論)、媒體參觀(如參加節目錄制)、專業講座和實踐作業。將全班同學分為固定的小組，課堂討論和一些集體作業都按照小組進行，小組發言人由小組內成員輪流進行。在這些實踐環節中，實踐作業是“行知模式”的重要路徑。主要訓練學生發現與概論說明問題的能力。
2.實踐作業內容
實踐作業靈活而富有挑戰性，意在幫助學生快速找到新聞專業學習的路徑與方法，提高學生的文獻查閱能力、問題研究能力、人際溝通能力、社會交往能力以及創新思維的能力。
個人作業和集體作業配合教學內容進行布置。個人作業側重培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，并著意于獨特視角、觀點的發展；集體作業側重培訓學生團隊分工與協作的能力，并著意于作業整體綜合的高水準。集體作業要求小組成員以PPT形式進行課堂發表，個人作業提交書面作業。下面是一些個人作業和集體作業的內容與設計：
講授新聞行業時，布置個人作業，請每位同學采訪五個不同年齡、不同職業的人，了解他們對新聞行業的看法，要求提交采訪記錄、提供采訪人的聯系方式。通過采訪增加大家對新聞業的感性認識?？己酥攸c不在采訪技能上，而在于增強學生社會交往和人際溝通的能力，是否能夠找到需要的采訪、調查對象。
講授新聞價值和新聞選擇時，布置集體作業，請學生選擇同一天的不同媒體進行新聞內容的分析，比較不同媒體對新聞的選擇和處理。講授媒介改革時，布置集體作業“南方周末歷史梳理與評價”。出發點在于既讓學生從個案入手了解一個媒體的發展史，同時又通過個案透視整個報業的發展情況。結合同學的研究結果，再進行評價和補充，使學生對業界的情況有了感性的認識。
“行知模式”的教學案例“中央民族大學新聞專業畢業生情況調查”
給學生提供1999―2000級已經畢業的學生聯系方式，要求這些一年級學生就“中央民族大學新聞專業畢業生情況調查”獨立設計問卷，并提交采訪和調查報告。目的在于通過采訪已成為“媒體人”的學長增加對專業學習的熱情，消除恐懼、不適和陌生的感覺。從提交的調查報告來看：第一次成功的采訪經歷不僅讓大家很興奮，而且通過與學長的接觸為大家打開了一扇通向未來的窗戶，比如“其實每天看教科書上，反復強調新聞真實，總是感覺很遙遠，這次采訪才讓我真正明白原來主觀主義總是在不經意中使我們的報道失去真實”；“由于堵車，我遲到了……我將永遠銘記老師的一句話‘永遠要比采訪對象早到’”。下面是學生的一份采訪流程，這個流程再次證明了“授人以魚，不如授人以漁”，它提醒我們充分尊重學生在教與學過程中的主體性。
準備工作：
從班委處得到師姐的聯系方式后馬上開始聯系，得到許可
與師姐商定具體采訪時間和地點
上網查詢師姐所在單位的具體情況并購買該報社報紙作研究
摸清乘車路線和所需時間
采訪提綱準備：
熟悉廣告班設計的本科生就業情況調查問卷
自己準備問題單，包括大學期間生活、學習的具體方法和能力培養，以及就業后對于新聞工作者的特殊性及工作中對新聞人職業操守與道德的理解
采訪過程：
2005年11月23日下午5：00來到中國××報社，在師姐的辦公室開始采訪工作
請師姐填寫了調查問卷
按照問題單進行了提問，并記錄關鍵詞句
隨師姐參觀了報社的一些部門，并聽她介紹報紙的采編至出版的流程，下午6：00結束采訪
采訪收獲：
此次采訪收獲很大，第一次以一個采訪者的身份接觸一個有經驗有資歷的新聞工作者，也是第一次真正接觸現實中的新聞工作。在采訪工作中鍛煉了自己的表達、寫作能力，獲得了新聞學入門的基本知識和技巧，同時得到了關于如何度過大學生活的諸多啟發。
CCTV和鳳凰衛視媒介公信力比較
這是一項集體作業，訓練目的有兩個，第一請同學了解什么是公信力，如何進行公信力研究；第二，請學生在CCTV和鳳凰衛視媒介公信力比較過程中更深入地了解媒介環境和影響媒介發展的媒介政策，從而客觀地評價媒體。選擇這個項目的每一小組均經過了資料搜集整理，問卷調查、采訪，數據分析的過程。其中一個小組還委托香港理工大學學生完成了香港地區的調查。
從作業結果來看，學生對公信力的概念有了比較明朗的認識，對國家電視臺CCTV和境外臺鳳凰衛視的體制和運作方式有了比較客觀的認識，而且根據自己搜集的資料以及調查的數據得出了比較信服的結論。他們甚至在作業的最后寫下了這樣的結尾段落：
雖然我們作業最后把兩個電視臺的公信力平均分算了出來，雖說有根有據，但是我們認為是不科學的，原因如下：
……
第二，接受調查者的學歷和職業集中；
第三，網上的資料可靠性不強，比如觀點一邊倒；
第四，數據統計不科學，統計時沒有考慮年齡、職業和性別等因素；
可以看到，結題報告中已經開始對作業本身及結論提出了質疑并展開了思考。而這些如果不是在行知模式的前提下，恐怕是既抽象又難以在課堂空間內實現的，尤其是對于一年級新生。
“行知模式”的教學效果
“行知模式”的教學實踐使得新聞學的課堂活躍而充滿樂趣。對于學生而言，新聞學不再枯燥，而是充滿挑戰和活力的應用型學科，激發了學生對新聞傳播學科的激情與投入。學生的反饋也表明“行知模式”較好地完成了我們在前文中所提到的新聞學概論的教學任務：
在“新聞學概論”這門課上，我們學的不局限于課本，而是早早地觸及新聞人那神圣的領域，感受與學習著專業知識與職業精神。
學生對集體作業方式非常認可，在這個過程中他們鍛煉了自己的動手、動腦能力，很多同學學會了制作PPT 和使用非線性編輯軟件，已經能夠初步利用媒介技術提交不同形態的研究成果。集體作業培養了大家的團隊精神和表達溝通的能力。課堂作業發表、作業點評也增強了大家的獨立思考能力，從剛開始“跟著感覺走”到能夠用專業眼光進行分析，這就是一個由行到知，再從知到行的知行相資的過程，一個通過實踐來認知新聞規律、新聞業務的過程，一個對已學知識進行吸收與應用的強化過程。正如學生所言：“在采訪、調查、節目錄制、媒體參觀等實踐環節，實踐了老師關于先行后知，實踐結合理論，理論指導實踐的思路?，F在一有問題，首先會想搜集資料，進行調查研究?！?/p>
雖然沒有用新聞傳播學的實證研究方法將學生分為控制組和實驗組進行“行知模式”的效果研究，但一個教學事例應該能夠在一定程度上證明“行知模式”在新聞學教學中的作用。我給三年級學生開設的新聞報道專題，帶領學生對郊區的“黑出租車”進行采訪。他們之前上的新聞理論課、新聞采寫課也有課堂討論和采寫實踐，但是“紙上談兵”多，實地采寫少。實地采訪的結果出乎我的意料。很多同學因為懼怕、膽怯而放棄采訪?！捌鋵?，我對黑出租背后的故事充滿了好奇，但初來乍到，完全置身于一個陌生的環境，不知道該如何打破僵局去跟一個完全陌生的人交流，更沒有膽量和勇氣上前去采訪?！毕啾戎?，剛入門的學生反而能夠在規定時間內獨立完成一系列的調查和采訪。通過實踐作業，與陌生人溝通的能力，資料搜集分析、判斷信息的能力和獨立進行思考的能力都得到了很好的鍛煉。
不同學校開設的此類課程稍有不同，如新聞理論、新聞學原理、新聞學概論、新聞學導論、新聞傳播學基礎等，但教學大綱大體相同。通常開設在低年級的，是新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程的先修課。
