網絡教研研究精選(九篇)

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第1篇：網絡教研研究范文

關鍵詞：網絡教研 教學載體 適用性

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.062

1 網絡教研的現狀分析

近十年來，我國的網絡教研領域的得到了飛速的發展，一方面推動了我國教育事業的改革，另一方面提升了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績。

1.1 網絡教研規模不斷擴大

目前我國的網絡教學為三種不同的學歷提供教學服務，涉及多種課程專業，并采用了不同的媒介，包括廣播電視教學、網上點播教學和遠程課堂教學等。隨著互聯網領域的飛速發展，我國網絡教學在廣度和深度上也得到了提高。

1.2 網絡教研現階段存在的缺陷

近些年來國家在網絡教研方面投入了大量的人力物力，但由于較發達國家起步相對晚，我國的網絡教研產生之初就先天不足，因此我國的網絡教研仍在存在一些不足之處。主要表現在以下幾個方面。

首先，現階段網絡教研只是單純的作為教學過程中的一個媒介，教師在授課過程中仍然受到傳統教學理念的支配，以學生為教學活動的中心，沒有形成一個終身教育的教學理念。

其次，網絡教研在目前的教學工作中的形式比較單一，教師沒有了解到網絡教研形式的多樣性，只是單一地將網絡教研理解為通過網絡這個媒介，將課件以文字的形式播放給學生看，缺乏更深層次的整合和共享。

再次，從網絡教研的成果來看，目前絕大部分的學校沒有對教學的課件和成果共享，雖然一定程度上保護了知識產權和教師的合法權益，但是從另一個角度看，這也是對教育資源的一種浪費。

最后，從網絡教研的普及程度來看，目前由于我國的計算機普及程度不高，有些地方帶寬不夠，數據傳輸慢，特別是在經濟發展水平較低的落后地區，通過計算機網絡的形式授課難以實現，網絡教研的大規模普及工作仍然任重而道遠。

2 網絡教研的載體研究

通過近些年來網絡教研工作的實際教學情況的研究，筆者認為，網絡教研的載體一般應該包括以下的六個系統，分別是，課程學習系統、交流系統、作業系統、測驗系統、資源系統以及管理系統。

2.1 課程學習系統

課程教學系統是網絡教研最關鍵的一個部分，通過在網絡平臺上組織、展示設計好的模板實現教學資源的管理。在設計課程學習系統前首先要明確的一點是，系統設計要盡可能地簡單化，方面教師和學生操作。同時，盡可能地包含教學的整個過程，包括：授課、問答、作業、考試等方面，可以采取多種形式如師生論壇、在線練習、課件下載、視頻點播等。

2.2 交流系統

網絡教研最大的優勢即資源豐富、時間自由、交流方便。因此，交流系統是網絡教研載體必不可缺的一個部分。由于教育背景、智力差距、學習習慣的不同，學生對課程的反饋也有所不同。增加一個交流系統能夠克服傳統網絡教研在師生交流上的不足。通過即時通訊系統實現師生在最短時間內完成答疑，還可以通過網絡論壇，增加學生與學生，教師與教師之間的交流。

2.3 作業系統

傳統教學模式中，作業是教學過程中的一個重要部分，是鞏固學生學習成果的重要手段。通過增加作業系統，學生能夠方便的將作業及時上交至教師處，另一方面，教師也可以方便的批閱學生的作業，并做出批改。學生可以查閱到分數和評語，及時對知識查缺補漏。

2.4 測試系統

測試系統通過規定考試的時間和題量敦促學生完成對課業的考核。測試系統的增加改變了傳統考試以筆作答的模式，采用計算機網絡的模式參與答題，需要計算機和網絡的支持。

2.5 資源系統

為了給學生提供有效的資源，網絡課堂提供三種方式：一是課程資源，教師可以將有關資料、軟件等材料在線上傳到課程資源處。二是FTP資源，鑒于人力等原因，還可以利用FTP提供的大量的資源。三是網絡資源。目前網絡上的資源魚龍混雜，學生往往難以分辨在網絡上獲取資源的正誤，因此需要教師在平臺建設的過程中先篩選出一些好的網絡站點，避免網絡垃圾進入到平臺中。

2.6 管理系統

完善的網絡教研載體離不開一個有效的管理系統。網絡教學平臺需要將教師和學員管理綜合起來，并結合設計開發的課程和課件，通過制定網絡系統開發人員、教師、助教、和學員進入教學平臺的不同口令，以實現網絡教研載體的高效運營。

3 網絡教研的適用性分析

傳統的教學模式采用的都是教師講、學生聽，課后答疑，考試檢驗的模式，雖然能夠實現教師與學生的及時溝通，但是由于教師的形象一般過于權威，學生往往不敢與教師溝通。而且上課的時間較為固定，不夠靈活。然而隨著網絡教研模式的興起，開辟了一條新的道路，學生能夠根據自己的時間，合理、靈活的安排學習時間。網絡教研載體的形式豐富多樣，能夠強有力的激發學生的學習興趣，倡導學生主動學習，而不是教師的填鴨式教授。一定程度上能夠提高學生的學習效率。

計算機網絡教學是改變學習方式和教學課程標準落實的需要。現代信息技術的發展對于教學的價值、目標以及內容都有很大的影響，為學生提供更加豐富的學習資源，將現代化的信息技術作為學習和解決問題的工具，使得學生主動的去投入到現實的學習中，實現了學生的自我建構和個人個性的自由發展。

計算機網絡教學最大的優勢是能夠因材施教，適用于每一個學生。由于學生的個體差異，對不同的學生本應采取不同的教學方式，然后由于教學時間、教學地點、教學人數的限制，傳統的課堂授課只能照顧大多數的學生，對于有特殊要求的學生，傳統教學一般難以滿足。網絡教研通過提供一個開放性的平臺，為有不同學習需要的學生提供了一個豐富多彩的學習環境，通過網絡通其他學員，授課教師，專家學者的溝通，對鼓勵學生發展不同個性有很大幫助。

網絡教研還存在巨大的發展空間，除了需要收到教育專家、學者、教師、學生的重視之外，還需要再硬件上給予支持。通過多種形式的教學，豐富學生的學習生活，提高教學質量。

參考文獻：

[1]王煒.VMware在計算機網絡教學中的應用[J].廣西輕工業學院學報，2010，（7）.

第2篇：網絡教研研究范文

學校傳統的教研以教研組為基本單位，僅僅將教研的目標停留在獨立的年段和單一的學科上，探討的話題也僅僅局限于本年段或本學科，割裂了學科之間的聯系，忽視了學科知識的連貫性、系統性。沒有實質內容的集體備課、淺嘗輒止的課堂評析，學校校本教研還處于較淺顯的層面，整體教研水平和質量不高。基礎教育改革發展和課程改革呼喚教研創新，由于專業支持力量不足，有限的教研資源——無限的教研需求；有限的教研活動——無限的教學問題兩個矛盾十分突出。開展網絡教研——用網絡技術改造傳統教研，通過網絡技術轉變教研方式，“讓教研插上網絡的翅膀”，物理形態的實際教研和虛擬形態的網絡教研：互補、共生、整合。補充、拓展、擴大、提升、盈利（省錢、賺錢）。網絡教研的優勢在于：技術層面——多主體、跨時空、低成本、高效率；文化層面——民主、開放、平等、對話、協商……；促進精英教研向大眾教研轉變。建立網絡環境下的科學、高效的校本教研制度，需要各方面人員的積極參與，需要整合教師個人、教師集體、專業人員的力量、加強校際合作，實現資源共享。

1.網絡校本教研的基本含義

網絡校本教研是以促進教師的專業發展為目的，著眼于在學校的真實情境中發現問題、研究問題、解決問題，有效地應用信息技術及構建信息環境，不斷優化和融入學校教研的手段、過程和結構當中，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動。并通過“以校為本的教學研究和實踐”，逐漸形成可持續發展的校本教研文化，使教師在研究狀態下進行反思性的實踐和專業成長，從而促進學生發展、學校發展。網絡教研的服務對象：⑴為教師服務：信息交流——校本教研——網絡研修——資源共享；⑵為教研員服務：信息交流——資源共享——在線研討——教研管理；⑶為學校與社會服務：政策宣傳——社會理解。

2.網絡校本教研的主要內容

建立基于網絡環境下的校本教研平臺，促進和改革常規教研工作，改革傳統的教師培訓和學習方式，提供更多層面上的教學支援、同伴互助、師生研討和專業引領，滿足教師專業發展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學習，主動追求進步。

倡導教后記、教學日記等寫作，促進教師反思；利用結對幫扶、案例剖析和問題會診等，發揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，促進同伴互助。構建以課例為載體的、強調專業引領和行為跟進的行動教育操作系統，通過“一個課例，三次討論”的研究方式，使學校教研組織機構逐步成為群體合作的學習型組織和行為改善的實踐共同體。

鼓勵每位教師主動參加課題研究，有條件的教師可以建立個人教育網站，積極參加網絡教研，從不同層面上擴大學校知名度，通過不同渠道培養教師。通過課題研究的深入持久開展，帶動校本教研規范有序的發展，培育出一批名教師隊伍。

課程資源開發與應用：有利于教與學。側重教學資源的收集、整理、重組與利用，校本教育資源(包括校本課程、網絡課程、單元網絡課件、學科網站、專題學習網站等)的開發與應用。

建立教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事和教學設計的文本、視頻等網絡資源庫；通過教師合作及師生共建共享等方式，建設社區教育網站、專題學習網站、單元性網絡課件、校本課程和綜合實踐課程學習資源。在資源建設中要注意把研究方向從輔助教學的手段轉變為學生自主學習。搭建課案設計展示平臺、教研交流平臺和教學反思交流平臺，舉辦主題論壇，把問題分解成“集體智慧”“敞開心扉”“觀點碰撞”“問題研討”“個案診斷”等板塊，讓教師到其中盡情地互動、探究、研討、體驗，從而幫助教師自我學習能力和提高理論修養，培植一支教學能力強、科研能力強的教師隊伍。

建設富有生命力的校本課程體系。建設可視化的、系統的校本課程體系，從中培養和提升教師課程資源研發與實施的能力。

探討信息技術與課程整合的教育教學模式。在校本教研中，要加強教育信息化的基礎建設、資源建設、資源應用、教師隊伍建設方面的工作，積極挖掘網絡資源和利用網絡優勢，探索基于網絡環境下的學科教學、網絡教研、家校服務和社區教育等模式構建。定期通過問卷、交談等形式了解學生的學習興趣、學習能力，并及時調整相應策略。整合教學的實施與評價：特色性、有效性、發展性。

二、網絡教研的實施流程

網絡校本教研實施流程是：宣傳網絡環境下教研活動的特點和優點，通過制度加以規范，努力營造教研氛圍，讓教師人人積極參與網絡教研。學校定時對教師進行現代教育技術及網絡知識的培訓，為教師參與教研活動提供技術上的幫助和支持。以校內BBS、QQ教研群，網絡博客，名師工作室（各級優秀教師、學科骨干教師、學科帶頭人、教學能手），公用郵箱，學科論壇，專業網站及學校網站為載體，把網絡主題探究、專題網站開發、課程資源開發作為重點，提升教師組織和開發教學資源的能力；通過舉辦各種信息活動，倡導健康的數字化學習生活，營造健康活潑的校園信息文化，校本教育資源庫建設應用(學案、范例、課例)：學科教學網站及教師教學資源開發應用項目，側重教學資源的搜集、整理、精選、開發、應用，探討有效的整合教學模式。征集資源——可以是word文檔、excel表格、壓縮包文件或者是在線錄制的教學課件；通過平臺形成專題資源與開展教學比賽，搭建完善的網絡教研活動平臺。

三、網絡教研的實施策略

1.問題發現

在實踐中，各種教育教學問題不斷出現，這需要學校和教師有強烈的問題意識，善于發現問題。

2.學習準備

為了解決實際問題，教師或研究團隊需要形成理論制高點，以便能準確理解和把握問題的本質。

3.設計方案

設計多樣的、針對性強的解決問題的方案，并在實施過程中不斷調整和完善方案。

4.組織實施

根據教學設計或實施方案，教師進行校本實踐和研究。

5.交流反思

教師可利用“網絡教研資訊平臺”發表教學反思文章，其他教師或學生就此進行反饋和評論。

6.展示改進

①案例展示；②課例展示；③課件資源展示。組織教研組或教師進行網上討論，總結出有價值的教學經驗或資源，幫助教師找到不足之處并加以改進。

在教科研系統工具平臺的開發與應用過程中，應先有一個整體的設計思路，從解決實際問題入手，堅持“開發一個，成熟一個”的平臺開發與應用基本原則，注重有效性與實際效益的績效評價管理，使每個功能平臺能在實際使用中發揮應有作用，從而推進學科教與學、學校教研的可持續發展。

a.問題研討、寫作平臺：側重教師課堂應用，學生語言寫作，課堂學習規范養成。

b.課例研討、網絡教研資訊中心：側重教學研究課例研討(網上與網下結合)，問題探究，案例寫作，專題學習，推廣成熟的教學方式和模式，教師網上培訓模式構建。

c.教科室、教研組工作平臺：側重學校教研的信息、成果展示、資料形成等，促進各級教研組織利用網絡積累資料、優化工作和表達溝通。

d.教師發展檔案袋、學生成長記錄袋：建立教師個人專輯(包括教師提交的教研成果、教學資料、網絡貢獻、特長表現等)、學生個人專輯(包括學生提交的作業、作品、成果、網絡貢獻、特長表現等)的網絡數據庫。網絡貢獻是指教師或學生為學校資源庫提交資源、參與學習或教研活動(如發表話題，參與討論等)、社會評價等方面結合的網上積分。

e.在線評測中心(教師教學評價、學生學業成績評價)：將學校形成的各種評價指標體系形成相應的網絡評測平臺，發揮網絡數據庫統計和用戶廣泛參與的優勢，使評價工作做到自我評價、他人評價等方式的結合，更趨于科學、客觀和公正。

四、網絡校本教研的模式

1.課題研究模式

課題研究是校本教研活動開展的最重要的形式。網絡環境下的課題研究模式側重課題研究及教研信息，成果展示，資料形成等方面，促進各教研組利用網絡積累資料、優化過程和表達溝通等方面。

2.課例分析模式

開展網上與現實相結合的教學研究和課例研討，推廣成熟的教學方法、先進的教學理念和共享教學經驗，探索網絡課例研討和教師培訓模式。課例分析模式具有簡捷、可操作性強等特點，因此，它應該成為網絡校本教研活動中最常見的模式。

3.案例生成模式

一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念和教學技能，建立教師工作網絡案例庫，推動研修范式革新。通過網絡，建立教師研修的文獻資料和視頻案例的資源庫，把教師的“知”與“行”結合起來，現代教育信息技術在這方面有著巨大的潛力。

4.活動與交流模式

開展形式多樣、方法靈活的活動與交流，如“專家在線”活動，網絡研修活動，教改沙龍，教師論壇等。

五、網絡校本教研的實施

網絡教研有趣、有效、有益。最大的特點：省時高效，方便快捷，全接觸，零距離，互通有無；廣交朋友，品味生活，自主活動。

1.搭建共享平臺，實現集體備課電子化

備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，學校把集體備課作為教研活動的重要內容。但傳統的集體備課因為流于形式、交流不暢等諸多原因受到置疑。教師集體電子備課，可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。為促進教師的專業成長，用好、用足網絡資源，我們實施了“資源+個性”網絡協作備課改革的探索。

首先是主備教師精心設計、上傳資料。主備教師利用網絡、電視、廣播、錄像等現代媒體途徑獲取大量的相關知識，形成知識源，隨后依據內容，逐一檢索，獲取資料，分塊鏈接，并以自己的觀點分析教材及所集資料，在規定時間內確定教學設計，最后將教學設想、解讀以及相關鏈接資料按時上傳至網絡共享平臺中的教研組資料庫。

其次是輔備教師個性修改。組內輔備教師圍繞主備教師的教學構想網上展開討論，主備教師隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整。輔備教師再根據自己的教學風格和班級學生實際做增刪修改，成為自己的教學方案。

最后是任課教師反思修改。主備教師與輔備教師實質上都是任課教師，完成教學之后，大家利用網絡平臺交流教學得失并積極反思，然后把這些反思及對教案的修改意見等傳到學校共享平臺，最后對教案進行第三度的修改，以保障個性化改革的同時，教學仍應具有的科學性與適用性。

2.參與教研論壇（BBS），開展主題式教研活動

所謂主題式教研活動，就是教師把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題。教研活動圍繞一個確定的主題進行，每個教師都有自己的設想，通過討論形成一致的構想，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式，真正做到因“問”制宜。如集備組教師提供的試題，共同探討：出題的思路，考查的角度，試題的區分度，制圖的方式等等。（品味試題的時候反思如何出題）形成試題創新。圍繞某個主題進行面對面的學習交流、研究探討，是常規教研活動中的主要活動形式。在網絡環境下，運用網絡論壇的方式來進行專題研討，這樣經常性的交流研究研討內容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。通過發貼、讀帖和跟貼，實現教師之間的教研互動，使教師的教學思想在這里碰撞，教學經驗在這里分享，教學能力在這里得到快速提升。同時可實現網絡組題與網絡說課，說課時將說課的全過程實時錄制下來，說課結束后，可選擇是否說課的錄像供更多教師參考、借鑒，每學期至少可組織一次以上的網絡說課示范。

⑴建立校內互動教研平臺。在BBS論壇中進行主題教研的方式，它不受時間、地點及人員的限制，有助于教師教研方式的個性化發展，徹底擺脫了教研活動每周一次的局限，能使教研活動彌散到教師日常教學的每一天。首先在學校網站分學科開辟出“教研專題論壇”，由各學科骨干教師和教研組長任版主，負責管理教研論壇，將論壇建成專業型、教研型的互動教研區域。然后組織教師在論壇上發貼，貼子的來源主要分為兩類：一類是教導處、教研組圍繞教育教學中的熱點問題及日常教學中遇到的難點問題，根據教師的需要發帖，比如：如何正確對待課堂生成；而另一類則是教師個人將自己在教學中的困惑以心得體會貼在網上，這些貼子得到了學校教師的積極響應，他們紛紛跟貼發表自己的意見，評判他人的觀點。在這個過程中，發貼者和響應者都有了不少的收獲。利用BBS進行主題教研的流程主要分為以下四步，即：發現問題—論壇發貼—網絡探討—解決問題。

⑵參與學科網站教研平臺。學校將學科網站的網址提供給各教研組，號召教師積極進入其他學科網站上的BBS論壇，參與各項教研活動及學術討論。幾年來，人教論壇等各大教育論壇上，都留下了我校教師積極參與的身影。在這些論壇中，教師與名師、專家及各地一線教師有了直接交流的機會，也得到了熱心的專業人員的悉心指點。

3.利用QQ等通訊工具，實現專題研討即時化

⑴利用QQ群進行專題研討。各個教研組建立自己的QQ群，然后以QQ群進行專題的研討交流。大通六中心理健康教育工作小組成員有自己的QQ，并組建了大通六中心理健康QQ群（4132610），還加入了心理咨詢師交流俱樂部(58514258)、心靈護航讀書會（81920339)等QQ群，通過QQ的文本消息、文件傳輸、語音會話等方式進行實時溝通，使集體備課、分享心得、探討問題等校本教研活動實現了即時互動。此外，BBS論壇、email等工具，實現校本教研的交互化、經常性，有助于教師教研方式的個性化發展。

集體討論備一節公開課時，流程可以是：QQ群通知（通知交流時間及方式）——參考論壇文章、QQ交流完善——執教——反思——論壇教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。這種教研模式是對傳統教研模式的一種補充，它還需要不斷嘗試、不斷修改和不斷完善。

⑵利用QQ群進行即時評課。傳統的課堂教學研究，為了保證上課的正常進行，聽課教師不能交頭接耳、私下議論，評課必須另找時間，可推出利用網絡平臺中的QQ群實現即時評課的專題研討模式。

⑶利用QQ群進行視頻教研。具體的視頻案例進行分析截取一段，分析效果。（嵌入教學視頻片斷）。教師上課時可以將自己的教學過程錄制下來，或者也可以只錄制某一部分，通過上傳到視頻網站，大家觀看后再交流討論，這樣就大大豐富了網絡教研的內容，也更有針對性，避免了傳統教研每次只能聽一兩節課的問題，每一位教師只要愿意都可以自己的教學視頻，這對全體教師的發展都有益處。一方面廣泛參與網絡教研，可以促進各地各學校教師之間的相互交流，實現資源的廣泛共享和教學經驗的相互交流借鑒；另一方面通過在教研活動中的不斷歷練，增強了教師間的學術探討氛圍，進而不斷提高學校的教學質量。

4.建立教師博客，實現資源分享多元化

網絡的多元性是它最大的優勢，它為每一種教學思想提供寓居的空間，而博客（Blog）這種極具包容性的網絡平臺，更是積累了許多優秀的學科教師經驗，為教師的專業發展提供了機會。

利用博客開展網絡教研的做法是：教師在自己的博客中發表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，有相同興趣或同樣學習范疇的其他教師可以登錄訪問，并做出回復。此外，博客群中其他感興趣的教師，也可以對發表的觀點進行交流。我校博客正在內化為教師自覺的教育生命活動，成了教師個人學習工作的匯集處，專業成長的檔案袋。

六、網絡校本教研的發展策略——激勵與評價機制

1.針對教師發展、師資培訓、資源建設、教研效益及教學質量等方面

學校需要逐步建立與本校發展情況相適應的網絡校本教研管理制度以及靈活的，更有針對性的成果獎勵制度，將師生網絡積分納入學校評價體系。為了保證網絡教研的有效實施，我們建立健全了校本教研制度，如：集體備課的資源共享業務學習制度，優秀教研組考核細則，“優秀博客獎評方法”等等一系列基于網絡環境下的校本制度，這一系列制度，有效地保障了網絡教研的順利開展。實時公布各學科主頁的工作成果，如注冊人數、發帖量、訪問量等信息，并以滾動排列位次的形式予以展示。其次，為調動各學科中心組及學校參與網絡教研工作的積極性，促進各學校實地教研工作的健康發展，建立學科中心組及學校學科骨干小組工作評價制度，各學科主頁將設立專門區域，實時公布各學科中心組及學校學科骨干小組的工作成果，如注冊人數、發帖量、訪問量等信息，并以滾動排列位次的形式予以展示。

2.教師發展檔案袋及學生成長記錄袋

建立教師個人專輯及學生個人專輯的網絡教研數據庫，設置網絡積分。

3.學科教與學發展性評測平臺

根據各種評價指標體系，建立相應的學科教與學網絡評測平臺。

七、期待收獲

校園網絡教研是一種全新的教研工作方式，所以它也存在一些新問題。人機對話、機機交流的弱化，網絡教研提倡的方法多樣化反而使一些信息交流產生遺失，從而影響教研效率。問題將隨著網絡教研工作的深入而越來越明顯，同時它將成為我們以后努力解決的，校園網絡教研已經不是現代教育技術及信息技術的輔教研，而是一種全新的方式，我們將繼續為之探索，逐步實現以下計劃：

1.教學設計案例庫

按照新課程標準設計的信息化教育實驗課教學方案，形成WORD文件。

2.學科教學資源庫

按照課程知識點要求，收集和制作的學科教育資源素材（包含五種類型：文本素材、圖片素材、聲音素材、影視素材、動畫素材、教學軟件），按每節課管理，形成系列。

3.學科教學錄像庫

據教學設計方案和教學資源庫進行的課堂教學錄像，可制作成光盤。

4.教學反思集錦

根據課題研究情況，教師寫出的課后反思、教學隨筆、教育敘事等，形成WORD文件。

5.教學評價方案庫

根據課題研究情況，教師針對“教與學”所作的各種教學過程性評價，形成WORD文件。

6.學術交流及成果展示會

一學期能否開展一次。

7.開展網絡教學

⑴提供學生的學習資源——錄制三分屏課件；⑵在線解答學生疑難問題——在線討論；⑶組織網絡試卷。

8.全優學生（網絡）自習室

第3篇：網絡教研研究范文

[關鍵詞]網絡教研；教師；專業成長

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）11-0092-03

[作者簡介]牟覺懷（1968―），女，廣西玉林市人，本科，廣西柳州市北站路小學，小學高級。

長期以來，由于缺乏信息和話語權，教師形成了獨學無友、默默無聞、單憑個體經驗進行學習和教學的工作狀態。這樣的工作狀態不僅極大地束縛了教師的專業發展，也制約著學校的發展。在信息化時代，我們現有的教研形式已經滯后。通過網絡教研，豐富和拓展日常主題教研的內容與途徑，有效促進教師逐漸形成自主、互助、和諧、創新發展的新型研究模式，整體提高教師的專業素養，從而成就教師的成長，是我們今天需要研究的重要話題。

網絡教研的實踐價值是省時、有效、快捷、暢通。教師有問題，在很短時間內就可以通過網絡與其他教師及時溝通，反映自己的思想和觀點；足不出戶就可以在網上和其他教師、研究人員、教學專家等進行交流，互通情況，研究問題；網絡教研不強求即時研討，可以發郵件，定時或不定時、不定主題地在網上跟帖對話，而不管主題的大小、時間的長短、人數的多少；可以在上班時進行，也可以下班后進行；可以在辦公室、電腦室進行，也可以在家里或在網吧進行。不受人數、時間、空間、內容、方式的限制，更容易取得實效。

網絡教研可直接地、有針對性地解決教師發展和教學過程中的具體問題，它利用的是一個動態生成的、能夠自我完善的網絡交流平臺。在這個網絡研討過程中，教師專業化水平會得到提高，教師的壓力可以得到緩解，教學質量有可能得到大幅度提高，這最終會促進學生的主動健康發展。網絡教研形式的變革給教師成長帶來的變化使教師在原有的基礎上形成了自主、互助、和諧、創新發展的新型模式。

[HTH]一、網絡教研改變了教師備課的手段和方法，拓展了教師成長的寬度[HT]

傳統的備課是把教學課本作為唯一的課程資源。隨著時代的發展，學生的知識面不斷地拓寬，對知識的需求也日益增長，而且日益多元化。教師在網絡環境下的教學備課形式、方法和手段與傳統備課相比有了質的變革：第一，教師與學生可以共同上網查找資料，實現學生教師共同備課；第二，課本不再是備課的唯一資源，網上資源與課本共同成為備課的主要資源；第三，備課的重點不是備教師如何教，而是備學生如何學。

[HTH]二、網絡教研資源的共享優化了課堂教學模式，提高了教師教學的效度[HT]

在傳統的教學中，教師們備課、上課都是獨立的，相互之間很少交流，教學資源從不共享，這使教師們在備課上花的時間多，效率低。在網絡環境下的教學，可以實現教學資源的共享，合理利用眾人的智慧，優化課堂教學，減輕教師的教學負擔，提高教學效率。如：在教學中，教研組實行集體備課，即共同制訂教案，共同查找資料，共同制作CAI等，然后把它存放于某一文件夾中，上課時教師共享資源，既節省了教師備課、查資料的時間，又吸取了各位教師的上課優點，使每一堂課上得更精彩、更高效。

[HTH]三、網絡教研豐富了教師間交流的方式，增加了教師與專家對話的概率[HT]

進行網絡研究，網絡中的知識可以讓我們對比自己的見解，老師們應用網絡來進行交流，一切變得更簡單。在網絡環境下教師間的交流方式豐富多樣，可以直接面對面地討論交談，可以在網上通過BBS聊天交流，可以通過發電子郵件進行交流，也可以通過發帖子的形式交流。交流形式可以是一對一的交流，也可以是一對多人交流，或是多人對多人的討論。教師的溝通還可以跨時空、跨距離進行。專家引領網絡更是給了教師與專家交流的空間和機會。

[HTH]四、網絡教研增強了研究的實效，加大了團隊研修、專家引領的力度[HT]

我們的主題研討有以下幾個步驟：1.集體備課：執教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課的教學設計發到網上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級組意見在網絡上進行課前教研交流活動。2.上課、聽課：執教老師向全體老師展示主題教研課。3.評課：上課老師在網上發出自己的課后反思，老師們自行思考，教研組集中意見后開始評課交流，網絡上有專家指導。整個研究的時限變長，使網絡教研更有效、更有深度和寬度，拓寬了教學探討的思路，評課也會變得輕松、愉悅。

比如，我們有一節數學復習研討課《常見的量》。先集體備課，執教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課教學設計發到網上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級組意見在網絡上進行課前教研交流活動。上課、聽課后進行分組討論評課，專家網上點評引路。根據大家的評課意見，二次上課，圍繞著本次研討的主題完善新的教學方案，大家再次進行網上討論評議，專家引領進一步的思考。

整個網絡研討活動學習氣氛濃烈，大家爭相發言。除了對授課老師的課進行研討交流外，很多老師還對教材的處理、教法的運用提出了自己的見解，大多數教師的發言切中要害，而且還提出了一些令自己感到困惑的問題向同行和專家進行請教。幾位專家的點評引領更是點石成金，使大家頓覺撥云見日、茅塞頓開。教師參加的面廣，研討的程度深，大家的收獲很大。本次研討活動的收獲還在于：大家認識了網絡研討這種研討方式，感受了遠程專家引領、同伴互助的魅力，個人的教學活動進入了一個體系中，融入了一個群體中。這對教師的成長和課堂質量的提高，無疑具有極大的促進作用。

[HTH]五、網絡教研提高了教師的研究能力，促進了教師專業成長的速度[HT]

通過課題研究，教師們有了更多的時間來接觸網絡，對網絡有了更深的了解，并更熟練地掌握了網絡操作的基本技能，提高了自身的網絡操作水平。如實驗前我校15個教師中只有3個會操作電腦、使用網絡，實驗后每位教師都能獨當一面，熟練掌握網絡操作技能。

搭建網絡平臺拓寬了校本教研的途徑。網絡教研變形式單一為形式多樣，改變了原來集中教研的形式，使教研形式更加有利于激發廣大教師參與教研的熱情；網絡教研變被動參與為主動參與，改變了原來大多數教師被動參與、只有少數教師承擔研討任務的局面，給每位老師更多的參與權、發言權、主動權；網絡教研最大限度地實現了思想共享、全員參與，讓更多的老師受益。如實驗前我們每次開展教研活動都要占用兩節課的時間，一節聽課一節評課，評課時老師們大多不愿說話，更不會面對面地指出授課老師存在的不足，一次教研活動下來既浪費時間，又收益不大。然而，網絡教研大大改變了這種局面，聽完教研課后，老師們可以及時回到辦公室暢所欲言地回帖，使授課者得到更多的收益。

幾年來，我們選摘大量有關課堂教學策略研究的文章供教師學習參考，組織開展大量的實踐研討課，供教師評析研究。在實驗過程中，我們通過備課、上課、聽課、評課、反思的研究實踐，促使教師增強研究課堂教學的意識，提高教師的課堂教學研究能力，促進教師專業的成長。教師們自覺學習理論，自覺參與實踐，學會了聽課、評課，學會了一邊實踐研究，一邊積累經驗。這能夠促進教師對教學行為的反思與改進，提高課堂教學水平，積極撰寫教學心得、教學隨筆、教學論文。

教師人人參加聽課、評課研討，個個動筆撰寫課題實驗研究論文、課題實驗案例，這些已成為他們自身成長的需求。不少教師感慨道：“課堂因有效而亮麗。課題研究是個大熔爐，它把我們煉成了鋼，把我們的課堂煉成了玉，把我們的學生煉成了金。”網絡教研促進教師的專業成長，縮短了教師成為專家型教師的周期，不少教師在網絡教研中脫穎而出，成為學生、家長喜愛的良師益友。

參考文獻：

[1]德，肖正德.網絡教研的價值、問題與對策[J].現代教育論叢，2007（2）.

第4篇：網絡教研研究范文

外語教師 培養模式 團隊 網絡

隨著網絡兼容技術的快速發展，網絡視頻（電視、電影、流媒體）、網絡通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網絡電臺等）、網絡搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網絡電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語學習報等）[1]、網絡學術數據庫（中國知網、萬方數據庫、書生之家、Springer期刊數據庫、中文科技期刊數據庫）、網絡學習評價資源（中國考試學習網、中國高考招生錄取網、考研共濟網、無憂考網等）[2]等大量涌現，為英語教學帶來了機遇，也帶了挑戰，同時，也為外語教師人才培養提供了堅實的平臺，使外語教師長期培訓目標的實現成了可能。

培訓地點和時間的便利性及培訓目標和評價結果的對稱性往往是外語教師培訓模式實踐成功的決定性因素。當前的網絡技術日漸成熟發展，在社會生活的各個層面都在起著巨大的促進作用，而對教育的影響已經達到不容忽視的地步。通過互聯網絡便利交流的通訊性和超越時空的跨越性，可以幫助外語教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質的網絡教師教學團隊和網絡科研學術團隊，最終形成一大批能夠適應時展，高效服務學生的教師隊伍，在此過程中實現外語教師的教學終身化和自身發展的可持續化。本文通過對河南省農村中小學147名英語教師進行調查，發現當前大多數教師的教學和科研狀況令人擔憂。基于對調查結果的分析，本文提出了應該借助網絡創新當前外語教師培養模式，即通過強調網絡教學團隊合作，提高教育教學質量，強調網絡學術團隊合作，增強教師的學術研究能力，借助網絡時空的優勢，提高教師服務能力，最終凝練特色網絡教師團隊，促進教師個人的終身可持續良性發展。

一、當前外語教師職業現狀

本文對河南省十多個地市的111名農村小學英語教師和36名農村中學英語教師進行了隨機的問卷調查。調查結果如下：

1.農村小學英語教師問卷調查的結果

（1）52%的學員聽說過英語教師行動研究，48%的學員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）36%的學員參加過教學研究，64%的學員沒參加過教學研究。

（3）7%的學員參加過省級的研究項目，2%的學員參加過地廳級項目，23%的學員參加過縣級的項目，67%的學員沒參加過任何級別的項目，另有1%的人沒有做該項選擇題。

（4）41%的學員發表過教學研究論文，57%的學員沒有發表過論文，2%的學員沒有做該項選擇題，另外，41%的學員發表過的教學研究論文總計為28篇。

（5）3%的學員認為所在的學校的研究氛圍很好，23%的學員認為較好，56%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般，18%的學員認為所在的學校的研究氛圍很差。

（6）20%的學員認為做教學研究不怕別人嘲諷，80%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學員認為教學研究不難，72%認為較難，12%認為很難，0.9%的學員沒有做該項選擇題。

（8）37%認為英語教學理論對自己很重要，49%的學員認為英語教學理論對自己重要，14%的學員認為英語教學理論對自己重要性為一般。特別需說明的是D（不重要），沒一個人選，說明大家感覺到了英語教學理論的重要性。

（9）4.5%的學員經常閱讀英語教學雜志，78%的學員偶爾閱讀英語教學雜志，6.3%的學員從來不閱讀英語雜志，12%的學員反映學校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

2.農村中學英語教師問卷調查的結果

（1）33%的學員聽說過英語教師行動研究，67%的學員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）42%的學員參加過教學研究，58%的學員沒參加過教學研究。

（3）11%的學員參加過省級的研究項目，2%的學員參加過地廳級項目，30%的學員參加過縣級的項目，57%的學員沒參加過任何級別的項目。

（4）69%的學員發表過教學研究論文，27%的學員沒有發表過論文，2%的學員沒有做該項選擇題，另外，69%的學員發表過的教學研究論文總計為27篇。

（5）2%的學員認為所在的學校的研究氛圍很好，11%的學員認為較好，58%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般，29%的學員認為所在的學校的研究氛圍很差。

（6）19%的學員認為做教學研究不怕別人嘲諷，81%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學員認為教學研究不難，62%的認為教學研究較難，30%的認為教學研究很難。

（8）6%的學員認為英語教學理論對自己很重要，46%的學員認為英語教學理論對自己重要，16%的學員認為英語教學理論對自己重要性為一般，2%的學員認為英語教學理論對自己不重要。

（9）5%的學員經常閱讀英語教學雜志，74%的學員偶爾閱讀英語教學雜志，2%的學員從來不閱讀英語雜志，19%的學員反映學校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

從對農村中小學骨干教師的教研情況進行調查和比較的結果看，在對英語教師行動研究的了解方面，小學英語教師比中學教師多；在參加教學研究方面，中學英語教師比小學英語教師多；在參加研究項目方面，中學教師無論在級別還是在參加數量上都明顯高于小學英語教師；在發表教研論文方面，中學老師相對比例大一些，具不完全統計，中學老師發的論文數量也高于小學老師；在研究氛圍方面，中學老師的要求明顯高于小學教師，對學校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學和小學的老師絕大部分都普遍感覺外來干擾太大；在做教學研究的難易度方面，大多數中學老師比小學老師感覺較難或很難；在對教學理論的認識方面，中學教師和小學教師都普遍感覺教學理論對自己重要或很重要；在閱讀英語雜志方面，80%左右的中小學英語教師經常或偶爾閱讀英語雜志。

綜上所述，無論中學老師還是小學老師在教學研究方面都還很欠缺，似乎還沒意識到“教研相長”的道理，同時在中小學里外語教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學生教材知識外，都很少閱讀英語雜志，學校甚至都沒有訂閱過英文報刊或雜志。對這一狀況，作為培養人民教師的培養者，確實應該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語教師走出困境，實現職后培養的系統化和長期化。

二、反思外語教師培養模式的現狀

1.外語教師職業規劃

外語教師自身的職業規劃不明晰，導致固步自封的現狀。由于外語教師職業的特殊性，一個英語教師從畢業起到退休可能都不用和能講英語的人真正地進行交流，甚至到老都沒機會到以英語為母語的國家生活工作或交流。因此，對大多數老師而言，英語就只是書本上可用來考試用的知識而已，似乎別無他用了。同時，外語教師在教學行業基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學任務，并且取得較好的教學效果。但是，外語作為一種語言文化，它的媒介作用完全沒有發揮出來，它所傳遞的知識、思想、哲理、文化、科技好像是無關緊要的物件而已。外語教師漸漸地就成了完成教學任務的“匠”，這個匠是缺乏開拓性和創新性的。

2.外語教師間的協作發展

外語教師發展和協作的空間有限，導致井底之蛙的短視。外語教師在從事教師職業之后，鑒于同行競爭的壓力和生活教學圈子的限制，往往在教學中無意識地回避與他人的協作發展，同時中小學外語教師所需解決的外語難題相對比較少。教師大多數情況下傾向于個人單個去完成教學活動。而那些需要同行協作完成的大型的互動教學活動卻沒被重視，原因是耗時、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結果。同時，在外語教師的意識和視野里外語大多數作為工具存在，教授外語的教師個人職業發展的意識空間有限，也就導致了外語教師發展空間的局限性。

3.外語教師培訓資源的利用

現在的農村中小學教學資源或設施仍不足，很多外語的書籍、雜志、影像資料嚴重缺乏。不管是社會怎么快速發展，不管學生情況怎么復雜變化，很多外語教師本著無意識的刻舟求劍的態度從事英語教學。當某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語，熟練口語交際的學生）的時候，部分外語教師甚至還會哀嘆社會、哀嘆學生、哀嘆家長，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當學生都已經會用互聯網聊天，查資料的時候，有些老師還在持批判的態度，更別說對學生進行及時的引導了。

4.外語教師改革和創新力

雖然現在中國社會的各個層面都在經歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語教師在改革和創新的道路上好像動力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因為外語教師改革和創新的動力不足，缺乏職業規劃，缺乏對英語教學本身的正確認識，缺乏解決問題的意識，缺乏分析問題的理性知識，缺乏系統解決階段問題的能力，部分中小學教師往往在遇到困難的時候無所適從，畏懼教學研究，畏懼教學改革，畏懼教師培養，也就很難避免了。

三、探索外語教師培養的有效途徑

1.打造網絡教學團隊，提高教育教學質量

當前的網絡技術使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環境里的網絡教學團隊成為一種可能。在這一團隊里，教師可以無限放大個人的角色并能與其他個體協作發展，補足了教師個體單打獨斗的弊端和不足。如當外語教師面對學生個人的問題或學生群體的問題時，解決的辦法和渠道就會多樣化，解決問題成功的概率就會不斷提高。同時，教師因材施教的水平和能力就能在解決問題的過程中不斷提高，教育教學的質量就會逐步提高。

2.打造網絡學術團隊，提高教師教研能力

現今網絡上出現的大型免費或收費的數據庫資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時空的便利性為當今的外語教師學術團隊的建立提供了堅實的基礎。通過相關或跨學科專家學者對教學或科研中問題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網絡學術團隊，對外語教師教研改革過程中的問題提供針對性的幫助和指導，不斷提高中小學英語教師的學術意識和學術水平，使教研和教改的成果順利地應用于教學，改進教學效果，進而又促進教師教研能力的提高。

3.發揮網絡資源優勢，促進教師持續發展

網絡文本、視頻、通訊技術的海量涌現，遠遠打破了傳統教師的職業環境模式。現在教師可以通過網絡查閱職業知識，通過視頻查看外語類的電視、電影、新聞等，通過便利的網絡通訊技術，教師可以和一些義務的專家團隊交流溝通甚至是進行遠隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語，在使用中學習外語，在學習中提升外語能力，在提升外語能力中提高教師業務素質和終身學習的能力，最終達到促進外語教師良性持續發展的目的。

4.發揮網絡時空優勢，提高教師服務水平

在當前的網絡環境下，教師和學生活動已經不再完全局限于某一時間和某一地點。英語學習已經不是某個個體所能獨自高效完成了的了。教師和學生要在大量生動形象的英語環境里，確立一種新型的“合作”的意識，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識[1]，因為每個人在網絡空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過全球化的多元教育“合作”，外語教師培養學習的終身化目標定能實現。

互聯網絡的多功能性和便利性及資源性為外語教師的終身化培養提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開發外語教師發展的網絡資源和平臺，是一件功在當前，利在千秋的事業，是最終促進教師之間良性互動，協作發展，凝聚特色的有效途徑。

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參考文獻

[1][3] 王志平.網絡環境下的英語教學問題研究.教學與管理，2011（3）.

第5篇：網絡教研研究范文

[關鍵詞]網絡技術基礎；教學改革研究

1　引言

本課程建設的內容包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革實踐性教學環節建設等方面，以專業(教研室)為主體，學院負責統一管理及指導。為了更好的建設此課程，對網絡技術基礎課程的教學內容、授課形式、考試形式等都做了一些改革。這樣做，一是提高了我們的教學質量；二是學生的學習狀態和學習效果都得到了明顯的改善。本課程改革的主要方面：制定科學的建設規劃；師資隊伍建設；教學內容改革和課程體系改革；教學方法和教學手段改革；理論與實踐并重；重視教材建設；教學文件完備，質量高；保證課堂教學和其他教學環節的質量。

2　制定科學的建設規劃

《網絡技術基礎》是信息系的一門專業基礎課，其主要介紹網絡的基礎知識，在當今網絡應用高度普及的環境下，對與計算機相關所有專業的學生來說，掌握一些網絡基礎知識和流行的網絡技術是必要的。所以在學院方針的指導下，根據計算機專業的定位與特色，本學期將繼續開設《網絡技術基礎》課程，并合理規劃，將《網絡技術基礎》這門專業基礎課設置為具有專業特色，能培養專門技術型人才的精品課程。

3　師資隊伍建設

精品課程要由學術造詣高、具有豐富授課經驗和豐富實踐經驗的教師主講。通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。擔任本課程授課任務的教師有青年骨干教師，優秀青年教師等，責任心強，教學嚴謹，工作熱情高，有良好的教學效果；在學期內，加大了力度完善青年教師培養制度。希望通過精品課建設，引導教師樹立高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，強化質量意識，同時調動教師參加教學改革和學術研究的積極性。

4　教學內容改革和課程體系改革

4.1　教學內容。在原有教材的基礎之上，新增加了教材缺少的內容，將網絡中新的技術發展增加到了現有教材中。學生在學習過程中，不僅學習到基礎理論知識，還學習到當前網絡的新技術。避免學生在校學習陳舊知識到社會上用不上的現象。在實踐方面我們借鑒和吸取其他課程的一些改革方案，向其它兄弟院校學習新的好的教學方法。不再單獨考查學生知識點，而是把整個課程體系中涉及到的知識點整理到一個綜合的題目當中，這樣既考查了學生對知識點的掌握，也培養了學生的綜合能力。

教學內容改革應符合高職人才培養目標要求，處理好經典內容與現代內容的關系，對講課內容實時更新，及時補充新知識，并且考慮到計算機知識發展快速的特點將現在所使用的教材中過時的技術刪去，增加了一些新的網絡技術知識，并根據學生所學的專業，介紹了與計算機維修維護相關的網絡技術。學生既學習到網絡技術的基本理論和新知識也學習到網絡網絡設備維修維護的新知識，使他們走出校門后所學習到的知識能用得上。

4.2　課程體系改革。《網絡技術基礎》是信息技術系的一門專業基礎課，計算機各個專業的學生在大一的下學期都要學習這門課程。此課程體系的設置旨在培養學生的網絡意識，掌握網絡基礎的、流行的技術。“網絡”正在滲透著人們生活的每一個角落，所以尤其是計算機相關專業的學生更有必要學習，并學好這門課程。對課程體系做重要改革：增加了網絡的基礎理論知識，并且作為我們課程體系的一個模塊。這樣，我們不僅增加了學生的知識面、加深對網絡的理解，還提高了學生的思維，分析等綜合能力。另外在本學期，我們除了講授基礎知識外，加大對新技術的介紹，通過對我們身邊出現的新技術的詳細介紹，使同學們對網絡有一個直接的感官的了解。打破以往一節理論一節上機的上課形式，把學期的后半部分都安排在了機房上實踐課，即使有些理論方面的內容也可以在機房講授，并且在講授之后可以及時的給學生演示，收到良好的教學效果。

網絡中有些比較理論的知識，在大力提高學生動手能力的同時，學習一些較為抽象的理論知識在某種程度上能提高學生的思維和分析問題的能力，進而提高學生的綜合能力和創新能力。這在學生將來步入工作崗位處理問題時會起到潛移默化的幫助作用。另外，《網絡技術基礎》課還有大量的動手實踐課程，其他專業的學生學習完本門課程后能夠動手解決一些日常出現的網絡問題，并能夠實現基本的網絡應用。而網絡專業學生學習完本門課程后會對網絡有一個基礎、全面的了解和認識，為以后學習網絡專業的其他專業課程打下堅實的基礎。

5　教學方法和教學手段改革

經常組織“學習和探索適合高職教育的教學方法”等教研活動，授課教師都積極參與到其中，博采眾家之長，采用“啟發式”、“案例教學”等先進的教學方法，貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，將教學主體從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力。因為學期的前一部分課程所講授的知識都是理論知識，學生學習起來會有一些難度，采用大屏幕課件教學，讓教師和學生互動起來，多以問題、思考和討論的形式來讓學生學習知識。不僅改善了以往學生學習理論知識沉悶的課堂氣氛，而且提高的學生的學習興趣和效果。

實踐性教學的設計思想在于通過這一環節，做到理論與實踐相結合，使學生真正掌握計算機網絡的基本理論和技術，并使其分析問題解決問題和創新能力進一步提高，以及充分調動學生的學習積極性和能動性，培養學生良好的學習方法與獲取知識的能力。

另外，充分利用網絡資源，努力實施現代信息技術下的個性化教學；把此門課程做成一個“網課”，在條件成熟的情況下，改變“教”與“學”的方式，提高教學質量。將課堂不再局限于教室，機房，只要有網絡的地方就能參與到課程的學習中來。還將本課程的課程資源實行網絡化建設。在信息技術系的網站上，同學們在網絡教學平臺上可以自行查看教學大綱、課件、考核方法等內容，使學生在學習的過程中也通過網絡資源自己進行復習和預習，并實現有針對性的學習。

6　理論與實踐并重

加強理論聯系實際，大力加強實踐教學環節，注重調動學生主動參與、綜合運用和開發創新的積極性，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。在理論教學部分采用了大屏幕課件教學，并且盡力使課件生動、形象，易于理解。不讓學生處于一個被動接受的位置，教師在授課的時候多以問題、思考和討論的形式來讓學生學習知識，激發他們學習的主動性，將學生分組，在學習組和學習組之間展開競爭，不僅改善以往學生學習理論知識沉悶的課堂氣氛，而且提高的學生的學習興趣和效果。

實驗、實訓盡量減少驗證性項目，引入綜合性或設計性實驗項目，鼓勵學生將所學到的知識進行有機的整合。如：課程中有

關于DNS、WEB、FTP等在實際中應用非常多的內容，在講授完這些獨立的知識點后，要求學生將這三個服務功能整合，自己將這個知識設計成一個綜合的項目，并且實現。學生在學習的過程中經歷了三個過程：知識點―整合―綜合應用，這個過程在不斷加深學生對知識點的掌握的同時也提高了學生的設計能力，分析、解決問題的能力。

另外在整個學期的最后階段，安排了一周的模擬實訓，在這一周的模擬實訓中，我們聘請本學校網絡管理中心的富有網絡管理經驗的老師為我們的實訓指導教師，由他們帶領學生參觀網絡管理中心的網絡設備，講解網絡拓撲，分析網絡結構等，讓學生親身感受身邊的網絡，通過大量的真實設備鞏固學生學習到的知識，將理論知識生動化、具體化。

7　教學文件完備，質量高

繼續完善、更新了《網絡技術基礎》課程的教學大綱、日志、畢業設計指導書、聽課記錄及教研活動記錄、學生實驗、實習報告、課程設計、畢業設計等，并且做到一一備案。各種教學文件的編寫都要做到有章可循、按章辦事。

8　保證課堂教學和其他教學環節的質量

作業方面，我們分兩種情況處理，對于鞏固知識點類型的作業，收上來后進行批改，并在下一次課進行綜合，分析；對于考查學生掌握知識情況的作業，收上來后，進行批改，然后在下次課要將作業中的每一道題進行講解，讓學生對自己學習的情況做到心中有數。

在每個學期中都選擇幾個適合討論的題目作為研討課，讓學生積極參與到課程中來，拓展他們的思路，讓學生知道自己是學習的主體。

我們的考試還都將在機房進行(包括理論和上機)，理論考試，我們將試題利用FTP的方式給學生下發，并且將學生大距離的間隔開。教師還可以利用多媒體掌握學生的答題情況，根據學生的答題情況來決定考試的時間和難易程度是否合適，以后是否需要調整。

上機考試，采用過程記錄的考試方式，將本學期講授的知識點集中到試題里，并且正態分布在每一道試題中。并且根據學生對每個知識點的答題情況給分。并且把學生的得分公布給他們，做到公平、公正、公開。

第6篇：網絡教研研究范文

關鍵詞：網絡環境 教師專業發展 銘銳網絡教研與辦公平臺

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0175-02

1 引言

在全世界教育教學的改革浪潮中，教師專業發展問題不僅關乎學生成長、學校發展，甚至影響國家的前途命運。因此，教師專業發展是目前全體教師的共識，如何加快進行教師的專業發展，是我們每個關注教育工作的有識之士都要面對的問題，尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼兒園、小學、中學三個教師專業標準（試行）后，這個熱點更加突出。伴隨著因特網與校園網的成熟發展，因特網在教育教學中的應用不斷深入，教育的前景更加廣闊、教學模式更加多樣，教學資源也更為豐富，并產生一種基于網絡環境下的特殊的教育教學模式。所以，面對這一新形勢、新變化，必須加快實現網絡環境下教師的專業發展，提高教師的自身素養。

2 網絡環境對教師專業發展的影響

2.1網絡環境

網絡環境是指將多個不同地理位置，具有獨立功能的多媒體計算機利用因特網及校園局域網互聯起來，通過網絡相關軟件包括通訊協議等，實現硬件和軟件資源共享。

2.2教師專業發展

教師專業發展是指教師個體由新手成長為專家型教師的過程，是教師不斷豐富專業思想、學習專業知識、提高專業能力的過程。

2.3網絡環境下教師專業發展的特征

（1）網絡資源異常豐富；（2）教師角色呈現多元化；（3）教學與學習方式多樣；（4）專業發展不受時空限制；（5）多向互動普遍開展；（6）成果共享方便快捷；（7）適合跨區域跨學科的合作學習與研究；（8）網絡環境下教師專業發展能夠留下成長的足跡

2.4網絡環境對教師專業發展的促進作用

（1）網絡環境下的海量資源是教師專業成長的重要保證。（2）網絡環境為教師專業開展提供溝通與共享的多功能平臺。（3）網絡環境為教師專業發展提供思想理論保障。

3 網絡環境下促進教師專業發展實踐研究的目的和意義

3.1目的

在認真分析網絡環境應用于教師學習、教育方式、教學研究的基礎上，依托網絡，獲取海量教學資源，通過開放式動態交互的網上教研辦公平臺，對中小學教師的專業發展進行實踐研究，努力探尋提高教師專業素質的成長道路，全面促進教育教學質量和效率的提高。

3.2意義

（1）探討網絡對教師專業成長的促進作用。（2）思考網絡促進教師專業發展面臨的問題。（3）探討在網絡環境下這兩者的發展方向。（4）分析總結網絡環境下如何促進教師專業發展。

4 文獻綜述

4.1國外研究現狀

1966年聯合國教科文組織通過《關于教師地位的建議》，明確指出教育工作為專門職業。1986年美國卡耐基教育促進會發表《國家為21世紀準備教師》，霍姆基小組發表《明天的教師》，都強調教師專業性是教師教改及教師職業發展的重要目標。以此為始，美國開始廣泛的教師專業化運動，然后波及到其他國家。二十世紀九十年代初，英國關于教師專業發展問題展開公開辯論，隨后英、美、德等國開始了教師專業發展計劃。到了二十世紀八九十年代甚至推廣到東南亞等國家。在1996年第45屆國際教育大會上，聯合國教科文組織通過“教師專業化”建議，至此以后，全世界掀起了一場轟轟烈烈的教師專業發展革命。

4.2國內研究現狀

我國直到二十世紀八十年代以后，才開始出現“教師是專業工作者”的聲音，隨后通過《中華人民共和國教師法》的認可，從此教師才正式轉變為專業工作者。1998年在“面向21世紀師范教育國際研討會”上，明確指出教師專業化問題是教改的核心。2004年教育部召開的全國教師教育大會上，指出將專業化作為我國教改的指導思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼兒園、小學、中學三個教師專業標準（試行）。至此，將我國的教師專業發展推向。

5 網絡環境下促進教師專業發展的實踐研究的理論依據

（1）科學發展觀理論；（2）學習型組織理論；（3）教師專業化發展理論；（4）建構主義學習理論；（5）需要層次理論；（6）終身教育理論。

6 網絡環境下促進教師專業發展的實踐研究概況

6.1研究目標

努力探索尋找網絡環境下促進教師專業發展的方法和途徑，推動教師的專業化發展，從而實現教師自身發展和教育事業的興旺發達。

6.2主要內容

（1）調查教師在網絡環境下的教學研的現狀；（2）研究網絡環境下教師學習、教研等與專業發展的關系；（3）通過推廣網絡平臺，提升教師專業發展的方法和途徑；（4）廣泛開展網絡環境下的教師教學反思研究，記錄教師成長足跡。（5）對網絡環境下教師專業發展進行評價以及對所取得的成果進行分析總結。

6.3研究組織體系

“網絡環境下促進教師專業發展的實踐研究”的組織體系由主題小組、教學小組、網絡督查小組構成，在學校項目領導的管理下，由組長負責，廣泛開展項目研究，確保該項研究持續順利進行。

6.4研究方法

“網絡環境促進教師專業發展的實踐研究”屬于實踐研究。所以，采用行動研究法為主，輔以文獻研究法、調查問卷法、比較研究法和經驗總結法等。基本操作過程是：由計劃到執行，發現問題，反思改進，然后修正計劃，再次執行，周而復始，直至研究完成。在此過程中，積極開設研討會，廣泛交流，集思廣益，不斷提高，推動研究深入進行。

7 網絡環境下教師專業發展的實施過程

7.1宣傳發動階段

（1）積極宣傳網絡環境下教師學習、教研和辦公的優勢，營造應用網絡平臺的氛圍，進行理念的引領。（2）討論比較QQ，BBS，BLog，Email以及教育新時空網站等的優點和缺點。（3）介紹銘銳網絡教研與辦公平臺，通過比較確定應用平臺。（4）精心組織，成立主題小組、教學小組、督查小組，進行早期理論學習及業務培訓。

7.2安裝平臺、認識平臺、測試平臺階段

（1）安裝平臺，windows系統，銘銳網絡教研與辦公平臺；

（2）認識平臺；（3）測試平臺，初步學習使用銘銳網絡教研與辦公平臺，測試平臺性能。

7.3應用平臺階段

（1）在線學習，通過共享資源，進行在線學習。（2）在線交流，可以選擇參與人員，通過文字、語音、視頻等方式交流。（3）傳達學校信息（即時消息、公告等）。（4）主題活動（即網上備課、網上評課等教研活動）主題活動――在一定范圍內公開教研、課堂等相關內容，進入網上活動室，開展討論，寫下評語，作出評價（5）網上評優，便于督查組鼓勵先進，鞭笞懈怠。（6）網絡反思。可通過主題活動，在一定范圍內，公開。（7）區域共享，在一定區域共享多媒體課件、優秀教案、論文、交流材料、試卷、教育新聞等等。（8）材料送檢。（9）網上督查，網上督查，可以跨時空隨機檢查教師的教學、教研情況，如檢查參加人員的出勤、活動的主題及材料、參加人員的評論等。可以檢查相關教研，進行網上評價，也可通過活動日志進行網上檢查。（10）網上評價，通過銘銳網絡教研與辦公平臺，可以很方便地進行網上評價，只需要右擊標題，選擇“打開當前評價表”，該軟件即自動調用“網上教研活動評價表”。

7.4中期評估與修正階段

（1）深化教師銘銳網絡教研與辦公平臺的應用，進一步完善學習、使用方式。（2）推進學科組校本建設，加快教師資源整合，形成全校教學教研一體化。（3）廣泛開設研討課，破解教師在應用平臺時或專業成長中遇到的問題。（4）督查小組應用評估體系，進行統計，總結經驗，查找不足，形成報告，進行中期修正方案。

7.5分析總結階段

本階段的主要任務是主題小組、教學小組以及督查小組各自進行全方面總結，去粗取精，提煉精華，分析存在問題，尋找對策，形成各小組報告，并完善各小組檔案。最后，進行小組報告及檔案整合，形成最終項目報告，開展成果推廣。

8 網絡環境下促進教師專業發展的實踐成效

（1）初步形成教學研一體化。由于廣大教師共同努力，在名師引領，同伴互助下，學校教學資源庫初具規模，初步達成教學研一體化。

（2）教師提高了教學技術，提升了教學效率。教師廣泛聽取學生反饋，收集學情，并反映到教學體系中，使得教學更貼近學生，更適合學生，提高了教學效率，提升了自身素質。

（3）運用網絡教研與辦公平臺，打造校園信息化環境，提高了教師的信息素養，強化了教學管理。

（4）提升了“青藍工程”結隊幫扶的效率。我校在師資力量建設方面，對青年教師的培養積極開展“青藍工程”，進行拜師結對幫扶。隨著網絡平臺的應用，大大地拓展了幫扶的外延。

（5）研究論文與經驗交流，有一大批青壯年教師在省、市雜志上發表文章或獲獎，并廣泛開展經驗交流。

（6）加快了教師專業成長，涌現了一批青年教育教學能手。 伴隨著課題的開展，一大批青年教師迅速成長，先后有一名教師榮獲江蘇省教學一等獎，多人獲宿遷市一、二等獎，縣級獲獎為數眾多。

9 分析與討論

9.1主要經驗

（1）切合教育政策導向是研究的必備條件。本研究的開展正值教師隊伍由量的發展到質的轉變過程中，加快教師的專業成長，是全體教育工作者的共識，得到了各級教育主管部門的高度重視。今年九月教師專業發展標準的公布，明確了教師“質”的標準，為教師的專業成長，指明了方向。

（2）學校領導的強力推進是研究的關鍵。學校領導直接參與，高度重視，親自組織，身先士卒地帶頭實踐，加上項目負責人全心盡力以及課題組全體成員的團結合作，保障了研究的順利實施。

（3）課題組成員的團結合作，樂于奉獻是研究的核心。研究的開展、實施，有賴于全體課題組成員的全力配合，盡心盡責。樂于奉獻，勇于創新，是課題級成員共識。本研究的順利進行自始至終得到了課題級成員的大力協助和全體教師積極配合，才得以實現。

（4）專家引領是研究的必要條件。研究的開展，專家的指導必不可少。這反映在兩個方面，一個是IT技術方面，得到了市教研室王建明老師（銘銳網絡教研與辦公平臺軟件的制作人）的直接指導，保障了網絡環境的技術層面。另一方面，是教育教學方面，得到市、縣教研室的大力幫助，多次邀請市、縣教研員來校指導講課，從而保證了教師專業發展的方向并得到有力的提升。

（5）全校教師的積極參與是基礎。本課題的開展得益于全校教師的積極參加參與，沒有全校教師的實踐，就不可能取得成效，也不會推動學校信息化進程，更很難與時俱進地推進教師專業化發展。

（6）推進教師專業發展應以人為本。學校的發展，首先是人的發展。只有“以人為本”，運用“科學發展觀”來指導學校建設，才能穩步提高教師素質，加快教師專業成長，最終實現全社會教育的和諧發展。

9.2存在的問題與對策

（1）隨著課題研究的深入開展，校園網出口帶寬呈現嚴重不足，學校領導及時研究，批拔經費，把帶寬由50M 擴大到300M，大大地緩解了這個難題，但仍有欠缺，學校表示將進一步采取措施，再次適當擴容。

（2）各小組開展實施的進度存在差異，就是同一小組內部不同教師也有區別，在執行過程中，執行力度也有不同，還有待進一步強化。例如，教學資源開發，聽課評課等方面，做得比較好。在撰寫教學感悟方面，稍有欠缺。中青年教師參與的積極性較高，年老教師熱情不足。

（3）學校關于網絡環境下的教科研制度尚不完善，需進一步改進。例如，關于網絡教研沒有細化，納入績效考核中，學校領導表示將就此開展研討，修正績效考核辦法，將網絡教研折算成一定分值反映到績效中。

（4）學校關于網絡環境下數字化教研的執行力度尚需加強。

（5）教育教學設備不夠完善，且還存在學校網站的更新延后，學校網站內容不夠充實等問題。

（6）網絡環境下知識魚龍混雜，有些教師的覺悟不足，還要加強紀律約束。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[Z].

[2]王建軍，黃顯華.課程發展與教師專業發展[M].臺北：臺灣師大書苑，2002：85-113.

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[5]張誠.校本教研模式與教師專業發展[M].四川科學技術出版社，2008

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[7]周元春.中小學虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究[D].華南師范大學，2004.

第7篇：網絡教研研究范文

關鍵詞：網絡學習空間；教師能力；調查研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0064-05

一、引言

2016年，是我國“十三五”的開局之年，教育部教育信息化工作要點中明確指出要重點推動“網絡學習空間人人通”，全面提升教育信息化的發展水平。因此，在基礎建設完成的基礎上，“十三五”期間，我國將會提倡以“應用”為核心，全面深化應用，以此提升教育信息化的效能。[1]

近年來，教師網絡學習空間的應用數量急劇增長，當前已有一些針對網絡學習空間的研究成果發表，通過文獻分析可知，已有研究的主要內容集中在網絡學習空間的內涵、分類、建設與學科教學相融合的應用上，而對教師應用網絡學習空間能力方面的實證研究相對較少，教師的網絡學習空間應用能力在一定程度上阻礙著網絡學習空間的發展，影響著教師教學調控和教師的自我學習等。因此，研究網絡學習空間的有效應用尤為重要，對教師網絡學習空間應用能力的研究具有重要的理論意義和實踐價值。

二、概念分析

雖然網絡學習空間早已引起了研究者的重視，但對其概念還尚未有一個明確的定義。

祝智庭等人（2013）在《“網絡學習空間人人通”建設框架》中指出，網絡學習空間包括機構空間和個人空間，他能為不同角色實體（機構、教師、學生、家長等）創建在線身份，支持他們之間的交互聯結，資源的共建、共享與應用，記錄教與學的過程和保存重要的信息等。[2]

王世曾（2012）在《基于網絡教研備課平臺的教師個人空間建設研究》認為，個人空間是指利用軟件制作的或者利用相關網站提供的平臺建立的，于互聯網上的，展示個人工作、學習等內容的網頁。[3]

佟鈺（2013）在《“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的研究》中提出，網絡學習空間是教師、學生、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體，能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。[4]

綜合以上專家學者的見解，本研究認為，教師網絡學習空間主要是指教師在網絡環境中所進行的教學準備、教學活動設計、教學管理、教學反思與評價等。

從內容上看，教師網絡學習空間主要包括：編寫教案與備課、設計與分享教學資源、培訓與研討教學過程、布置與批改課后作業、互動交流與答疑、教學日常的總結與反思。

從功能上看，教師網絡學習空間主要具有：資料的存儲與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網絡學習空間應用能力主要是指教師在網絡空間環境下進行的學習、教學、交流與管理等活動的一種綜合應用能力。

三、研究設計

1.問卷依據與構成

目前并沒有標準的教師網絡學習空間應用能力調查問卷，所以，本研究主要依據姚巧紅副教授于2016年在《中國教育信息化》雜志第2期中發表的文章《教師網絡學習空間評價體系構建研究》[5] 中提出的教師網絡學習空間評價指標的五個維度：個人展示、課程教學、協同互助、支持服務、專業發展。這五個維度是姚教授在基于對文件政策與重要文獻觀點進行分析歸納的基礎上確立的，并利用調查問卷和層次分析等研究方法對維度進行了深入探究。

本研究對教師網絡學習空間能力進行了測量，編寫了“教師網絡學習空間應用能力調查問卷”，共計28題。問卷的研究內容主要分為三部分：第一部分，網絡空間學習者的基本信息；第二部分，教師網絡學習空間應用現狀調查；第三部分，教師網絡學習空間自我能力評估調查。

問卷主體部分全部采用里克特五點量表的測量形式，網絡學習空間應用能力從低到高依次記為1-5；所得分數越高，表明教師的網絡學習空間能力越強。

2.問卷調查對象

本次問卷的調查對象是參加教育碩士學習的一線教師，他們來自全國各省市小學或初高級中學，對研究教師網絡學習空間應用能力有一定的代表性。本次研究共發放問卷102份，收回有效問卷95份，有效率為93.13%。

3.問卷的效度與信度

為確保問卷能夠有效地調查所要研究的問題，并且語言能夠較為精煉準確地表達問題，在汲取專家的意見后對問卷進行了修改，對問卷的信度與效度進行了初步論證。在本問卷中主要采取內部一致性（Cronbach系數）信度評估方式，利用SPSS對數據進行分析。

問卷中五個測量維度的總體α系數為0.969，大部分維度的α系數均遠高于0.7，檢驗結果達到了高信度水平，表明了問卷有較好的內部一致性，量表的信度甚佳，具體數據如表1 所示。

對本問卷數據進行分析處理，KMO的值為 0.885，Bartlett’s球形檢驗的值為1183.477，由于KMO的統計量大于0.80，呈現的性質為“良好的”標準，表示變量間具有共同因素存在，Bartlett’s球形檢驗也已達到0.05顯著水平，說明總體的相關矩陣間有共同因素存在，因此，變量適合進行因素分析。

共同性估計值的高低可以作為項目分析時篩選題項是否合適（保留）的指標之一，[6]分析數據可知，題項的共同性均高于0.20（若低于，可考慮刪除該題項），所以問卷的內容效度較好，可以用于實際調查。

四、調查結果分析

在進行描述性統計分析之前，首先對樣本中變量的數據是否符合正態分布進行了檢驗，數據的Q-Q分布圖如圖1 所示，數據分布呈現正態分布。

利用SPSS的統計描述方法對本次調查回收的95份有效問卷量表進行統計分析，具體結果如下：

1.基本情況統計

經過初步的統計，受調研的95名教師中，83名是女性，12名是男性；年齡分布比所占人數最多的是：25-30歲；教齡統計分布數據是：5年以下的占34.7%，6-10年的教師比例44.2%，11-15年教齡的占16.8%，16年以上的有4.2%；教師所教學科分布比例為：文科占63.2%，理科占30.5%，藝術類的占5.3%，其他為1.1%；所有教師中參加過國家級培訓的有27.4%，所有教師中參加校級培訓的有57.9%。

2.教師網絡學習空間應用能力的描述性分析

通過對教師網絡學習空間能力的五個維度進行描述性統計分析，獲得了每個能力維度的均值和標準差，以此用來了解研究對象的基本情況，統計結果見表2。

從統計結果可以看出：

（1）在五個維度當中，得分最高的維度是個人展示，均值為2.44。在T12中調查教師在網絡空間中，展示個人信息、提升個人形象是否有必要時，43.6%的教師認為“很有必要”。

由此說明，當前教師已能夠運用網絡空間來提升教師的個人魅力，以此拉近與學生的距離，大部分教師能夠把自己的特長、文藝作品等放在空間供大家欣賞，這對學生來講起到了激勵的作用。

（2）課程教學是五個維度中分數最低的，分數為2.07，這說明教師沒有高效地利用網絡學習空間，網絡學習空間教學活動設計能力不強，教學改革意識不高，還不敢打破傳統的教學模式。

網絡學習空間為教師提供了開放的教學理念和教學方法，[7]可以方便教師的備課，打破傳統教學的時空限制，方便師生的溝通和學習。但從調查結果來看，在對問題“你經常用網絡空間備課嗎”的調查中，55.8%的教師選擇了“偶爾”，45.3%的教師在他們的空間中，認為“偶爾”整理并使用空間內教學資源滿足自己的教學。

由此可知，教師在網絡學習空間中教學資源的查找、整理與應用方面能力不足，網絡學習空間利用率不高，網絡學習空間對教學暫未體現出明顯的促進作用。

（3）協同互助、支持服務、專業發展這三個維度的分數相差不大。網絡空間為師生互動、生生互動以及教師與家長的互動提供了非常方便的環境和條件。

在協同互助維度中，大部分教師都能夠通過網絡空間與其他教師、學生或家長進行溝通，說明網絡已經成為教師及時分享信息和意見溝通的重要途徑，教師已能夠掌握及應用。

在專業發展方面，教師也都能夠利用空間進行資源共享、撰寫教學反思日志、記錄教學活動等，只是次數相對較少，還應不斷加強，全面高效地享受空間帶來的便利。

3.教師網絡學習空間應用能力實際水平分析

通過教師自我能力的評估，了解到教師對網絡學習空間應用能力的實際水平。通過分析，我們發現各個能力維度的自我評估值均值主要在3（好）與2（一般）之間，五個測量維度的實際水平評估值都低于3。

由此可見，盡管當前教師已經具備了一定的信息技術應用能力基礎，但是并未達到網絡學習空間的能力要求水平。我們將五個能力維度的自評均值從高到低進行了排序（如圖2），分數最低的是課程教學。

我們可以看出，教師網絡學習空間應用能力的自評分數與教師網絡學習空間應用現狀存在著某種程度的一致性，即教師網絡學習空間應用能力維度得分較低的網絡學習空間應用能力水平的自評分數也較低。可見，加強教師網絡學習空間課程教學能力方面已刻不容緩。

4.教師網絡學習空間應用能力與教師基本信息的差異性分析

對教師的基本信息與教師的網絡學習空間應用能力的五個維度進行差異性分析，采用方差分析方法，經檢驗，教師基本信息各因素整體檢驗F值均未達到0.05的顯著性水平，即均未違反方差同性質假定。

網絡學習空間應用能力在教師的性別、年齡、教齡方面不存在顯著性差異，說明調查樣本中不同性別、不同年齡、不同教齡的教師已經具有了一定的網絡信息技術應用基礎。

在學歷方面，本次調查樣本中，教師具有本科學歷的有82人，具有研究生學歷的有13人，可能由于被調查的教師學歷大部分集中在“本科”，進而造成差異性不顯著。學校層次包括小學、初中、其他，在教師網絡學習空間應用方面也不具有顯著性差異，即教師的網絡學習空間應用能力不與教師所在的學校層次有關。

教師的網絡學習空間應用能力雖然不與教師所在的學校有關，但是數據表明卻與學校的性質有關，學校的性質，即所在學校是否為鄉、鎮重點，區、縣重點以及省、市重點。數據如表3所示。

從上述方差分析摘要表中知悉：除個人展示外，均達到顯著水平（>0.05），因此拒絕虛無假設，接受對立假設，表示不同學校性質的教師在網絡學習空間應用能力上有顯著差異存在。

5.教師網絡學習空間能力各維度的相關性分析

研究利用Pearson相關系數檢驗教師網絡學習空間五個能力維度的共線性問題。相關系數矩陣如表4所示。

Pearson的相關系數|r|≥ 0.8時，認為兩變量間高度相關。從上表中，我們可以看出，課程教學與支持服務這兩個能力維度之間的相關系數為0.808，支持服務與協同互助兩個能力維度的相關系數為0.818，這兩組能力均呈現高度相關。

由此說明，具備較高網絡學習空間支持服務能力（信息支持、技術支持、情感支持）[8]的教師，他們在課程教學或協同互助這兩方面的能力也會相對的較其他教師強一些。所以，教師信息技術應用能力在網絡學習空間環境下仍需要給予必要的關注和指導，以使教師在網絡學習空間中能夠有效地將信息技術與教學進行深層次的融合。

6.教師網絡學習空間應用能力對教師網絡學習空間應用效果預測作用及貢獻分析

為了弄清教師網絡學習空間應用能力幾個層面對網絡學習空間教師能力是否有顯著的解釋力，研究其聯合解釋變異量的多少，我們需要進行回歸分析。

回歸分析中，采用強迫進入變量法（Enter法），因而五個預測變量均會進入回歸模型中，其進入順序依次為“個人展示”、“課程教學”、“協同互助”、“專業發展”、“支持服務”，被選入的自變量順序與自變量對校標變量的重要性無關（結果見表5）。

Durbin-Watson檢驗統計量可以檢驗模型中是否存在自我相關，當DW統計量數值愈接近2時，表示相關系數愈接近0，表中Durbin-Watson的值為1.902，說明數據沒有異常點。由于采用強迫進入變量法，只有一個回歸模型，因而R2改變量等于R2統計量0.687，所以五個預測變量共可解釋“教師網絡學習空間應用效果”效標變量68.7%的變異量。

從表6可以看出，五個變量的容忍度（允差）值大部分在0.200附近，VIF值均未大于評價指標值10，表示進入方程式的自變量間多元共線性的問題不是很明顯。

教師網絡學習空間應用效果的標準化回歸模型是：網絡學習空間應用效果=0.043*個人展示+0.278*課程教學+0.283*協同互助+0.192*支持服務+0.135*專業發展。在回歸模型中，五個預測變量均對“網絡學習空間應用效果” 效標變量有顯著的影響，“課程教學”與“協同互助”的Beta系數絕對值較大，說明這兩個預測變量對教師網絡學習空間應用效果有較高的解釋力。

五、結論與建議

1.抓住重點，提高教師網絡學習空間課程教學能力

通過對問卷整體的描述性分析可知，教師年齡分布比所占人數最多的是25-30歲，即新教師或者說還處于快速成長期的教師所占比例較大，他們所具有的教學經驗還不夠成熟穩定，對如何組織網絡學習空間中學生進行學習的方法掌握的還不夠，年齡較大的教師對網絡空間教學方面還存有抵觸心理。雖然當前我國中小學教師已經具備了網絡學習空間應用的基本能力，能夠通過網絡空間與學生和家長進行及時的溝通，利用空間進行課前準備等，但數據反映出的教師網絡學習空間“課程教學能力”維度分數較低，效果表現欠佳，還未達到我們的理想目標。

因此，教育管理者對這方面應高度重視。首先，要不斷強調教師通過網絡學習空間來優化當前教育教學過程的重要性，提高各層次教師對網絡學習空間戰略地位的深度理解，加強教師緊迫感。其次，組織開展有關網絡教與學方面的培訓，從而提高教師對網絡學習空間的重視程度，加強教師網絡學習空間的教學設計能力、資源開發與整理能力。

2.建設激勵機制，提高教師網絡學習空間應用頻數

從差異性分析中我們可以看出，教師網絡學習空間應用能力只與學校的性質有關，即重點院校中的教師相比于普通學校的教師，其網絡學習空間應用能力要高一些。

對于教師使用網絡學習空間頻數類的題項，教師們的選擇絕大部分都在“偶爾”這一選項上。可見，應用次數較少，造成這種現象的原因是多方面的，但不容忽視的一點就是由于重點院校會隨著三通兩平臺政策的出臺而相應地制定一些制度、采取一些措施去激勵教師持續應用。雖然新鮮的事物總能在第一時間引起人們的關注，但如何長期持續地關注下去，是一個值得思考的問題。

網絡學習空間激起了教師網絡空間應用的熱情，但缺少相應的獎勵機制及政策的支持，教師的積極性會逐漸下降，網絡學習空間的應用流向于表象，并沒有起到真正的作用。所以，對于教師網絡學習空間應用能力的發展，學校應建設相應的激勵機制，使教師在外在動力的作用下，利用網絡學習空間形成一種習慣，進而不斷提升自己的能力。

3.豐富教師培訓內容，提高教師信息技術與教育深度融合的能力

當前，大多數教師對網絡學習空間有著積極的認識，從相關性分析可以看出，教師的網絡學習空間支持服務維度是需要特別關注的。支持服務主要包括：信息支持、技術支持、情感支持。可見，在網絡學習空間環境中，仍需對教師的信息技術應用能力加以培訓。

教師們對于常見辦公軟件的使用已基本掌握，但在較復雜的網絡應用技術和網絡資源的整理與使用上還存在很大的問題，此外在網絡空間教學設計及實施能力方面也比較薄弱。

從基本信息調查中我們可以了解到，雖然調查中的所有教師均參加過信息技術、教育技術的培訓，但網絡學習空間應用效果卻仍不理想，所以應改變培訓內容或培訓方式。

近些年對教師信息技術的培訓主要采用的是專家報告、教師筆記記錄的方式，或者是集中培訓教師的軟件應用能力，這種培訓方式不利于教師對網絡信息化教與學系統的掌握。因此，我們要豐富當前的培訓內容，提高教師信息技術與教育深度融合的能力。

參考文獻：

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[4]佟鈺.“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的研究――以吉林省教育社區為例[J].中小學電教，2013（12）：26-29.

[5][8]姚巧紅，武亞男，李爽等.教師網絡學習空間評價體系構建研究[J].中國教育信息化，2016（2）：24-28.

第8篇：網絡教研研究范文

關鍵詞:反思性教學;網絡;現狀

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0205-02

1 基于網絡環境的反思性教學的基本特征

(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進性。

以計算機和網絡為中心的現代信息技術革命,為教師教學反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時空的局限,使教師不論城鄉遠近,都能分享到對教學的不同干支和不同做法,引發反思的意識,內化自己的行為。

基于網絡實施反思性教學的策略之一就是開展同伴交流。通過網絡這樣一個平臺,教師可以快捷地獲取到國內外最新的教學理念,結合自身的教學實踐,將這些獲取的信息資源內化為自己的知識和技能。

(2)開展反思活動的交互性、時效性。

網上互動反思突破了時空限制,實現了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學習。教師將自己的教學理念、教學想法在網絡平臺上開放出來。教師的同行或專家可以對其進行深入探討研究,并且給予適時的評論。這些評論會及時的反饋給教師,教師可以通過他人的評價來完善自己的理論研究或實踐研究,進一步促進自己的教學教育工作。

(3)共享性。

網絡的最大優勢就在于信息共享,互聯網上存在著大量的教學資源,可為網絡中的所有用戶共享。對于教師來說,網絡的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學信息。利用網絡環境開展反思最大的特點也是它的共享性,因為資源可以共享,自己通過教學實踐總結的經驗可以共享,這樣一來,網上的學習資源更加的豐富了,來自網上的對自己的評價更全面了。這些都有利于教師開展進一步的反思活動。網絡環境因其獨有的信息資源的豐富性、先進性、共享性的特點,為反思性教學的實施注入了新鮮血液,為反思性教學的有效開展搭建了一個更廣闊的舞臺。

2 基于網絡環境的反思性教學研究現狀

2.1 網絡環境下的教師反思性教學的內容目前主要有

(1)對知識結構進行反思。教師對網絡環境下自己的本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行反思。

(2)對教學能力進行反思。教師對教學設計、課堂的組織與管理、學生的學習活動、言語和非言語的溝通、學習行為的評價、教學效果等網絡環境下教學實踐進行反思。

(3)對教師自身進行反思。教師要對網絡環境下的自我滿意度、自我價值感、教師職業意識、自我職業發展進行反思。

目前,關于網絡環境下反思性教學的研究,涉及到過程方面暫時還無,筆者認為,基于網絡環境的教師反思性教學的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個步驟。

2.2 網絡環境下教師反思性教學的過程是

(1)確定問題,收集資料。教師從教學實踐中選擇、提取需要進行反思的具體問題,并從課程內容、教學實踐、學生學習等各方面收集與具體問題有關的資料。

(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當前問題相關的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關信息。

(3)建立假設。教師在以上兩個階段的基礎上建立假設,制定解決問題的計劃或方案,來解釋情境和指導行動,并對行動的短期和長期效果加以考慮。

(4)實施行動,進入新一輪循環。教師開始實施制定的行動計劃,當這種行動再一次被教師進行觀察和分析時,教師的反思性學習就開始進入了新一輪循環。

筆者認為,該過程與一般的反思性教學的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業。③建立假設階段,教師借助網絡環境開展的教學工作,使得教師的信息技術能力得到了進一步地提高。④實施行動后,進入新一輪循環前,教師通過書寫教育blog可以養成良好的反思習慣,同時blog的傳播及及時點評為教師的新一輪實踐提供了參考意見。

3 基于網絡環境的反思性教學的方法分析

3.1 反思性教學的策略和方法

(1)通過教師自我評價。

具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學工作結束后,要求教師寫下自己的經驗,并與其指導教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學工作的總結和分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內容和風格,最好形成具有個人風格和特色的反思日記。

(2)通過學生的反饋。

學生的課堂反映、課堂練習、課后作業等都是教師反思自己教學的寶貴資料,有助于教師調節教學的進度,照顧學生的差異。同時,教師還要真誠地邀請學生來評判自己的教學,了解學生對教學的感受和體驗,記下他們對教學的建議和要求。認真思考這些反饋信息,將使教師的教學實踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學生的課堂言行神態、思維狀態來了解學生一階段的學習成績變化;以座談和討論的形式來對教師一階段的教學效果開展討論,從中獲取有價值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學生對教師某一堂課的教學內容、教學難度、教學效果給予及時反饋。

(3)通過開展同伴交流。

集體的教學智慧是教師反思教學能力提高的捷徑,教師需主動地、積極地追求專業發展,保持開放的心態,隨時準備接受新的教學理念,更新教育理念和專業知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學行為的轉變和改進需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學時,如果僅限于自身,則難以發現自己教學中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學,并與他們進行討論,這樣可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學小組觀察課堂教學實況,或者通過錄像進行微格教學技術分析與診斷等。

(4)通過教育科學研究。

教師的學習與反思是結合自身的教學實踐展開的,通過理論學習,通過教育教學研究,再結合自身的實踐,尋找理論和實踐的異同,指導教學實踐。教師的教育科學研究融合了教學活動、教師的學習和教師的教學反思。教師通過有目的、有計劃的開展教育研究活動,實實在在解決自身教育、教學過程中遇到的問題。在這個過程中,教師專業化水平得以不斷地提高。

3.2 基于網絡環境的反思性教學的方法

(1)利用網絡平臺書寫教育敘事開展自我反思。

教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度。可以說,反思是教育敘事的關鍵,離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達成教師專業成長之目的。

筆者所提倡的基于網絡環境下的教育敘事就是撰寫教學blog:教師在一天或一階段的教學工作結束后,教師寫下自己對教育、教學工作的總結與分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。

Blog特別適合老師們結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結合,是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數字化的交流環境,二者融為一體,為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。

撰寫blog的過程就是教師作為個體自我反思進步的過程。教師調動自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進行表達,知識的意義在過程中建構。撰寫教學blog還是一種學習、成才方法。一方面通過學習自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長,不犯或者少犯錯誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個體的成刁‘周期。另一方面,個體的局部經驗、教育個案事件經驗等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學的經驗以資借鑒,可以促使教師整體素質的提高,最終還是有利于整個教育事業的發展和進步。

(2)利用網絡平臺開展群策群論。

打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動的重要策略。教師利用網絡環境,例如校園網或區域性的教育網或全國性的教育網,教師上傳自己的教學心得、體會。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實施的效果。這樣討論的內容一旦記載下來,經過長期積累,形式寶貴的教學經驗參考材料。這種方法體現了社會建構主義的觀點(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個人的行為,它還可以是與他人在一起共同進行、共同建構的。做一個有成效的教師,不但應該向內看、向內反思,還要向外看。我們應該了解其他教師的教學觀點,并審視自己的教學觀念標準和價值觀,從而在平常的教學活動中,建構出大家認同的教師類型。同一學校的教師、不同學校的教師均可以通過網絡協作,使得反思更加深入。

筆者所提倡的基于網絡開展的群策群論的方式主要是BBS。教學Blog是以個人為主線,偏向于個人交互,強調的是個人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠實現與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學對教師的新需求為內容開展專題學習或討論等。

參考文獻

[1]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,2008,(3).

第9篇：網絡教研研究范文

關鍵詞：認知負荷理論；教師網絡研修平臺；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認知負荷理論與教師網絡研修平臺

隨著教師繼續教育改革的深化以及現代信息技術的發展，網絡研修以其特有的優勢成為現代教師繼續教育發展的新模式。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確指出，要建立教師學習培訓制度，推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系。教師網絡研修平臺作為區域研修社區中開展研修活動的環境保障和技術支撐，它的設計與架構直接影響著教師網絡研修的開展與效果。以教師網絡研修平臺為支撐的網絡培訓課程、專題討論網站、資源共享庫等內容豐富發展，在為教師提供良好的網絡研修環境的同時，虛擬的學習環境以及泛化的學習目標更容易導致較高的認知負荷以及認知資源的不恰當分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認知負荷理論為基礎進行教師網絡研修平臺的設計研究，在發揮虛擬學習環境優勢的同時避免認知超載現象的發生，更有利于網絡研修平臺基礎的實現，從而為網絡教研提供服務。

1.認知負荷理論

John Sweller等人在分析人類認知特點及認知負荷產生原因的基礎上提出了認知負荷理論，認知負荷是指人類在完成某一項特定的任務時，認知系統同時承載的心理負荷的整體結構的總量。它是根據人類認知結構的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結構存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認為，人的認知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學習活動所消耗的認知資源超出了學習者的認知總量，將會導致認知負荷過重，從而影響學習效率。人類在認知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認知資源。因此，圖示的建構將有效降低學習過程中的認知負荷。

圖式理論認為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結構化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構在于多次反復練習形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認知負荷具有重要意義。

認知負荷理論應用研究的首要任務是減輕工作記憶的認知負載。然而，影響工作記憶負載的因素有很多，如學習材料本身的復雜程度、學習材料組織呈現的方式及學生參與的學習活動等。根據人類認知結構與工作記憶負載來源的不同，John Sweller等學者將認知負荷分為以下三種類型：內在認知負荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和關聯認知負荷（Germane Cognitive Load）。內在認知負荷與學習內容本身的特征以及學習者主體的內在知識結構相關，學習材料的復雜性、學習材料與學習者知識經驗之間的交互關聯性等均會影響負荷的大小；外在認知負荷的產生源于學習材料的組織與呈現方式，如不當的教學設計將會導致較高的外在認知負荷；關聯認知負荷產生于教學過程中鼓勵學生進行有意識的主動加工信息，它與認知圖示的建構過程是直接相關的，因此，為避免學習過程中因認知負荷過重而影響學習效率，可以在內在認知與外在認知總負荷低于工作記憶負載的前提下，增加關聯認知負荷，促進圖式的建構。

2.教師網絡研修平臺

網絡研修是信息時代針對教師專業發展而開展的一種以網絡協同學習平臺為技術支撐的，有組織、有引導的教師自主研修活動，它不是對傳統教研和面對面集中培訓的取代，而是對傳統教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展[4]。教師網絡研修平臺為教師開展區域間網上協同研修提供了環境支撐與技術保障，一般為教師用戶提供資源學習模塊、研討交流模塊、支持服務體系等內容，為學科專家用戶提供資源開發管理權限、查詢教師用戶研修行為數據權限等。研修平臺設計與建構的最終目的是更好地為教師的繼續教育提供服務，搭建研訓一體化的專業發展平臺，實現教師常態化研修。

教師研修網站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術的快速發展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉變為支持用戶分享、人機交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術的實現，更是徹底克服了Web1.0時代網絡平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據學科、地域或研修興趣選擇創建或加入不同的研修群體，促進區域間教師互相交流、開展網上協同研修。

2013年，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》中提出，為推動教師終身學習，要推進教師網絡研修社區建設，以實現以下三條目標：第一，便于教師利用平臺開展網上與網下結合，虛擬學習與教學實踐結合的自主性個體研修；第二，便于開展區域間教師網上協同研修；第三，設計區域研修活動，打造教師學習共同體，實現常態化研修。因此，為達到預期網絡研修效果，研修平臺在設計時要始終圍繞教師專業發展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學習。

二、認知負荷理論視域下教師網絡研修平臺的設計

交互設計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設計主要指網絡界面的設計，其在設計時應符合學習者心理學認知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設計等，還應設置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導圖等學習支持工具，方便學習者進行反思總結。人與人的交互主要指學習共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學教師、研修活動的組織者、管理者，以及學科專家基于共同的學習興趣或學習目標組成。成員之間通過網絡進行交流討論，可以增進學習者間的親密度，促進學習者協商性知識的建構以及協作學習的生成[12]。

研修評價的設計，是教師網絡研修模式保持長效發展的重要保證。信息技術的引入促進傳統教師研修評價體系的信息化發展，基于教師終身學習和生態取向的專業發展理念，摒棄傳統考核方式中采取的量化形式的終結性評價，利用網絡工具發展完善學校、學生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻等標準多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務及學習行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統，從而提高教師網絡研修的參與動機與學習積極性。

三、結束語

隨著教育信息化的快速發展，虛擬學習環境下的教師網絡研修得到了質的提升，基于網絡研修平臺的專題集中培訓、校本研修以及區域化研修等貫穿于教學實踐中的多樣化、常態化教師自主研修模式，為教師專業發展注入了新的生機。本文從認知負荷理論的視角對網絡研修平臺進行設計研究與優化改進，體現了“以學習者為中心”的理念，同時也將有效避免“認知超載”現象的發生，提升教師網絡研修效果，此外，教師網絡研修過程中認知負荷水平的測量應注意綜合多種方法，以提高測量結果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導。

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