分子生物學重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的分子生物學重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：分子生物學重要性范文

 

分子生物學是一門在分子水平研究核酸和蛋白質等生物大分子的形態、結構、遺傳信息傳遞規律及基因表達調控的科學。它是21世紀生命科學領域發展最迅速的學科之一，極大地推動著整個生命科學的發展[1]。目前，分子生物學是我國高等院校生物、醫學類學生的專業必修課，也是化學、物理、材料等專業的選修課。

 

然而，從中國西部高?！锬敬髮W生物類專業學生的分子生物學成績，以及每年報考研究生的考試科目選擇看，學生對分子生物學的學習效果和質量并不好。該校生物類專業學生每年分子生物學平均成績均在70分左右，在他們報考研究生時，無論是否選擇分子生物學相關專業，常常避開分子生物學考試科目。這對學生今后無論是在生物領域進一步深造，或在工作崗位應用分子生物學知識解決實際問題，都帶來了極大的問題和困難。

 

因此，為了解導致塔里木大學本科生物類專業學生學習分子生物學效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學教學工作和提高教學質量，本論文采用調查問卷的形式，對學生分子生物學的學習動機、學習興趣、學習主動性、學習方式以及教學內容和方式等問題進行調查，在分析調查結果的基礎上，為更好地進行分子生物學課程的教育教學改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學是一所偏重農業的綜合性大學，分子生物學是該校生物技術和應用生物科學本科專業學生的必修課程，在第三學年第一學期開設，總學時為60學時，教學周期為16周，每周上4節課。此前學生已經學習了分子生物學的先導課程—生物化學、細胞生物學和遺傳學，對核酸和蛋白質的結構具備一定的知識基礎。本次問卷調查采用不記名方式，對象為塔里木大學生命科學學院生物技術專業(簡稱生技)和應用生物科學專業(簡稱生科)2014屆本科生，共4個班級97人。其中生技2個班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學習動機

 

學習動機作為一種非智力因素，是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，通過學習興趣和態度等間接地影響學習效果和學業成就[2]。調查發現，在對分子生物學重要性的認識方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學生認為該課程對本專業重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認為不重要?？梢钥闯?，這兩個專業的絕大多數學生在學完分子生物學的先導課程后，對開設分子生物學的重要性有足夠認識，說明他們具備學好分子生物學的潛質和基礎，這為他們提供潛在的學習動力，只是由于其他因素這種動力尚未被激發出來。此外，個別學生對分子生物學的重要性認識尚有不足，這必然會導致他們學習動力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學緒論時，通過課程介紹以及列舉實例等形式，詳細講述這門學科對整個生命科學的發展、生命奧秘的揭示、前沿技術的研發以及現代社會的影響，提高學生對分子生物學重要性的認識。由此看來，絕大多數生技和生科專業的學生雖然肯定了分子生物學課程的重要性，但總體成績仍然較差，或不愿選擇其作為自己喜好學科，說明對分子生物學重要性的認識并不是導致學生學習效果差的主要原因。

 

二、學習興趣

 

興趣是最好的導師，是一種積極探究的傾向，也是創新能力的源泉[3]。學生對某一學科感興趣，就會持之以恒地專心致志鉆研它，也會提高學習效果。調查顯示，生技和生科對分子生物學感興趣的學生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學生則沒興趣或不喜歡。進一步探究其不感興趣的原因，兩個專業分別有21.7%和22.1%的學生認為內容枯燥，28.3%和25.2%認為記憶內容多，21.7%和23.3%不知道如何學習，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎差，學不會。由此看出，沒有興趣是塔里木大學生技和生科專業學生對分子生物學學習效果差的主要原因，而該課程本身的內容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點是導致學生喪失學習興趣的一個主要因素。興趣是學習過程中最積極的因素，也是學生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學除上述特點外，隨著現代科技的飛速發展，其新理論和新技術還在層出不窮，容易使學生產生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識。另外，這門課程不但自身邏輯性很強，而且與其先導課程的連貫性也很強。若其先導課程沒有學好，直接影響后續課程知識的理解和掌握。例如，如果對生物化學中DNA和蛋白質結構沒有理解的話，學生就很難掌握分子生物學中生物體如何通過DNA-蛋白質互作方式調控基因的表達，并由此產生惡性循環，久而久之最終導致學生對該課程喪失學習興趣，甚至達到放任自流的程度。因此，想要學生學好分子生物學，就要充分激發學生的學習興趣，建立其自信心是關鍵，這也是提高分子生物學教學質量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當的教學方法和注重理論與實踐等方面，在今后的教學中充分調動學生學習分子生物學的興趣和積極性。

 

三、學習主動性

 

學習主動性是影響學生學習效果和教師教學質量的另一關鍵因素[4]。本次調查學生的學習主動性包括學習習慣和作業處理兩個方面。在學習習慣調查中，生技有22.8%的學生能主動自學(其中17.1%為看書學習，5.7%為上網學習)，40%是自學結合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動自學(其中15.7%為看書學習，4.2%為上網學習)，37.3%為自學結合教師授課，42.8%只聽教師授課。

 

調查結果說明這兩個專業學生的學習習慣均較差，大部分學生的主動學習意識不強，仍然依賴中學階段教師授課為主的學習習慣，其中生科的學生主動學習意識更差。在對待不會做的作業時，生技有27.8%的學生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學請教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業，5.6%是請教老師;生科專業學生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當遇到不會的作業時，兩個專業的大多數學生主要是與同學討論甚至抄襲作業方式解決，只有少數是通過自己看書或請教老師方式解決，說明大多數學生對待作業抱著消極和應付的態度，沒有很好地利用作業對知識進行及時復習和鞏固，日積月累，不會的問題越積越多，最終導致學生對該課程喪失信心、興趣和學好的勇氣，這是導致學生學習成績差的一個重要因素。

 

一般來講，如果學生對所學內容感興趣，就會興致勃勃地學習，當遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應付所學知識，一旦遇到困難則往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要使學生由被動學習變為主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，改變學習習慣，這是學好分子生物學和提高學習成績的可靠保障。

 

四、學習方式

 

學習方式是學生在學習過程中為完成學習任務，達到學習目標采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學生的學習效果和成績[5]。本次調查學生的學習方式包括課堂筆記、課前預習和課后復習三個方面。在課堂筆記調查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學生能主動記下教師授課要點，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個專業的大部分學生在課堂中均能做好筆記，其中生技學生記筆記的主動性高于生科專業學生。在對課前預習和課后復習的調查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學生能進行課前預習和課后復習，60.3%和57.2%偶爾會進行預習和復習，26.5和31.8%%則從不預習和復習，5.9%和4.9%在教師要求時會進行預習和復習。表明兩個專業僅有少數學生能夠積極進行課前預習和課后復習，而絕大多數學生則缺乏這種學習方式。

 

然而進一步調查顯示，兩個專業都又有超過53%的學生認為“課前預習—課堂學習—課后復習”的學習方式更有利于對知識的掌握，學生在課前進行預習，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復習來鞏固學習成果。但這與學生實際在分子生物學學習中的做法自相矛盾，原因可能由于學生對本課程不感興趣，不愿意或不主動以這種方式學習。因此，培養和增強學生對本課程的學習興趣或許是提高學習成績和學習效果的根本途徑。

 

五、教學內容

 

分子生物學是一門實踐性很強的學科，除理論教學外，實驗課程也占有重要的地位。在教學內容調查中，生技和生科都有超過68%的學生認為分子生物學的理論課和實驗課應緊密結合，希望通過實際動手操作來驗證和鞏固理論知識。而塔里木大學分子生物學的理論課和實驗課被安排在不同學期進行，學生在學習理論知識后，不能及時通過實驗課的實踐環節進行驗證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學習效果自然不好。

 

因此，在制定教學大綱時，應盡可能安排分子生物學的理論課和實驗課同步進行，或使學生進入實驗室進行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學習中解脫出來，在實驗中的新發現和創新大大提高他們對本課程的學習興趣，而且學生在獲得一定技能后也能增強其將來走上社會的自信心，這種措施不失為提高學生對分子生物學學習興趣和學習效果的最簡單途徑。另外，目前國內大多數高校所使用的分子生物學教材內容與其先導課程重復性較大，如DNA復制、RNA轉錄和蛋白質翻譯等，這些重復內容占用了分子生物學很多教學課時，導致其最精華和最核心的內容(如基因表達調控等)課時較少。因此，在教學大綱修訂時，還應對課程體系進行優化[6]，強調重復內容在分子生物學和其先導課程各自的教學重點，這樣既可有效避免課程間內容的重復，又可使課程體系間建立有機銜接，從而有效地突出了分子生物學的教學重點。

 

六、教學方式

 

合理的教學方式有利于促進學生的良好發展，是提高課堂實效性的關鍵，在學生獲得知識、提高能力、獲取學習方法的過程中，教師采用的教學方式直接影響著學生的學習興趣和效果[7]。調查發現，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學生希望每章講完后教師能幫其進行歸納和總結，便于他們理解和記憶。表明學生對教師的依賴很強，對所學知識梳理和總結的主動性和積極性不高。為此，教師在今后教學過程中應注重引導學生自己及時對知識進行歸納和總結，必要時應教會他們歸納和總結的方法，如思維導圖法[8]，這樣一方面使學生對所學知識加深記憶和鞏固，另一方面他們養成良好的學習習慣，成為走上社會的一項潛在本領。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學生希望教師上課時引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學組織形式，學生可以在輕松的氛圍中達到對知識的理解和掌握[9]。對此，教師在今后的教學中可采用恰當的討論方式，如“三明治”教學模式[10]，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，另一方面使學生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發揮個人魅力，而且學會尊重別人意見，接受別人批評，培養他們的團隊合作精神。調查還發現，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學生希望能結合生產生活，多舉實例。說明多數學生希望通過實際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學知識，特別是生科專業的學生，由于這部分學生大多來自于新疆本地，更希望通過聯系當地生產生活的實際，以便將來應用分子生物學知識和技術為本地發展服務。

 

總之，上述調查問卷說明，處于我國西部邊陲的塔里木大學的分子生物學教學目前仍然面臨著許多問題，如學生的學習興趣不高、主動性積和極性較低、學習方式不當等。造成這些問題的原因一方面是分子生物學本身知識枯燥難懂，學生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關，生技和生科兩個專業的學生大部分來自于新疆本地，中學階段的整體教育水平低于疆外地區，造成學生的知識基礎較差，這對需要具備雄厚知識基礎的分子生物學來說更為困難。如何教好分子生物學，如何提高學生對本課程的學習興趣和學習效果，是擺在所有分子生物學課程教師面前的一個共同問題[11]。

 

針對這種現狀，必需進行分子生物學教學改革，教師在實際教學工作中，針對學生的特點和興趣，結合當地生產生活實際，運用恰當的教學方式，引導學生及時總結和整理知識，同步配以相應的實驗課，相信這樣不僅能極大提高學生對分子生物學的學習熱情和興趣，而且也能使學生把該課程真正運用到以后的科研、生產和生活實際，為國家和新疆地方發展培養更多、更高素質的高級應用型人才。

第2篇：分子生物學重要性范文

關鍵詞： 分子生物學實驗教學 教學模式 實驗內容 評價體系

21世紀是生命科學的時代，分子生物學理論與基本技術滲透到生命科學的各個領域，成為生命科學中最具活力的學科，并且得到越來越廣泛的發展和應用，呈現出生機勃勃的發展趨勢[1]。

分子生物學實驗是一門集分子生物學和基因工程理論為一體的操作性極強的實驗性課程。因此，對實驗教學內容的設置會影響學生對分子生物學和基因工程的學習和理解，合理地設置分子生物學實驗教學內容對于培養學生的科學作風和科學思維能力，形成研究問題的科學方法和實際動手操作能力都具有十分重要的意義。

由于分子生物學實驗對操作技能和實驗條件要求較高，同時本科教學又具有學時少和學生人數多等特點，給分子生物學實驗教學帶來了極大的挑戰[2]。針對我院學生的特點，我們也在不斷思考，在實踐中總結經驗，以期更好地利用分子生物學實驗教學讓學生掌握其基本實驗技術和規范化操作，為進一步深入學習打下基礎。本文就此課程的實驗教學進行了探討。

1.教學模式

1.1從基本操作入手，培養基本技能。

在實驗課中對每個儀器設備使用方法都給學生清晰地講述，并多做示范動作，每個儀器上都簡明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養。在學生動手操作過程中及時指出不規范的地方，并予以糾正。實驗空隙給學生集中講解學生提出的問題，對實驗中的學生多提問幾個為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實驗的理論基礎。

1.2學生自主動手，培養實驗興趣。

為提高學生操作技能，對實驗的前期準備工作，如分子生物學實驗試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導下由學生完成。帶領參與準備實驗的學生完成預備實驗，全程監督，嚴格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養護等都給予精心指導，實驗過程中出現的問題給予分析和指導。通過學生參與實驗準備，有助于理解和掌握整個實驗，同時可激發學生參與實驗的興趣和欲望。

1.3向學生開放實驗室。

實驗室的開放不僅是指儀器設備與時間概念上的開放，是實驗課程、實驗項目的開放，更重要的是讓學生投入到教師的研究課題中，讓學生在實際科研活動中得到鍛煉。承擔科研項目的教師鼓勵學生參與老師的科研活動并有計劃地安排實驗，根據學生的實際情況，分配給學生適當的實驗任務，在科研活動中鍛煉學生獨立完成實驗的能力，大大提高實驗技能。

2.依據能力培養，制定實驗內容

2.1精選實驗內容。

我院分子生物學實驗相對課時較少，本科生物技術和生物科學專業實驗課僅為18學時，在有限的學時內，我們選擇實驗內容時應盡量避免重復，還要兼顧實驗方法的完整性，充分體現分子生物學實驗與其他實驗的異同。我們選擇了大腸桿菌質粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、分光光度計檢測DNA的濃度和純度、大腸桿菌質粒DNA的轉化及聚合酶鏈式反應。通過對質粒DNA的提取、檢測、轉化、擴增使學生掌握分子生物學的基本操作。我們選用北京師范大學魏群教授主編的《分子生物學實驗指導》教材，由于實驗材料不同，有關老師共同編制了每一個實驗的方法步驟，簡明清晰，增強可操作性，盡量保證每個實驗都有實驗結果，讓學生觀察到自己所做的實驗結果，增強學生對實驗的信心。同時對我們無法開設的實驗，學生也可通過實驗教材的學習有一定的了解和認識。

2.2適當補充創新性實驗。

在實驗教學中，一定要重視培養學生自身的創新精神和科研能力[3]。學生可以選擇相應的指導教師，由學生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學基礎實驗以外，對于學生還要求系統學習創新實驗或生物技術綜合實驗，探索分子生物學實驗的多樣性，為培養不同層次的人才提供實驗教學模式的多樣性。

在實驗的開設上要注意實驗內容與專業相結合，使學生學到的實驗技術對今后的工作產生實質性幫助，這樣的實驗既符合本科教育的目標，又有利于激發學生學習的興趣。

3.建立科學、有效的評價體系

客觀公正地評價學生的學習效果是教學過程的一個重要環節。我們在分子生物學實驗成績的評定中，主要采用實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內容包括實驗預習、實驗操作、實驗報告等環節，各環節考核分數比例為：預習報告10%、實驗操作40%、實驗報告50%，這部分成績占該實驗課總成績的80%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的20%。

4.結語

分子生物學實驗課經過幾年的教學探索，取得了一定的成效，使學生認識到了本課程的重要性，激發了學生上好實驗課的熱情，牢固地掌握了分子生物學基本方法和規范化的操作，為后續相關課程的學習提供了有力保障。但也存在一些問題，如教學體系需要不斷進行適時的調整與更新，注意與相關學科的銜接。此外實驗室開放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設備的規范管理和使用等都有待完善和解決。

參考文獻：

[1]李林，張宇輝，李云峰.構建新的生物化學與分子生物學實驗教學模式[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2004，6（6）：630-631.

第3篇：分子生物學重要性范文

關鍵詞： 分子生物學 綜合性實驗 設計思路 教學內容 教學條件

分子生物學是生物技術及生物科學專業的一門必修課，它是在分子水平上研究生命活動及其規律的科學，主要研究的內容是核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互作用[1]。隨著科技的突飛猛進的發展，遺傳學、生理學、免疫學等基礎領域的研究工作也已深入到分子水平，分子生物學成為各學科的領先學科，而且已逐漸滲透到農業、工業、醫學等科學的各個領域之中[2]，[3]。在我國分子生物學已成為國家‘863’高新技術和‘十一五’、‘十二五’計劃的一項重要內容，越來越得到廣泛的發展和應用[4]。

分子生物學實驗是進行各個學科研究、實踐的基礎，實驗課的教學直接影響學生對分子生物學課程的理解程度；它不僅是學生掌握基本知識、基本理論和發展基本技能的重要手段，而且對培養學生的科技創新能力，探索科學的研究方法和喚起學生的求知欲望都有著重要的意義。但是由于本課程實驗相對較抽象，難理解，對學生而言，如果不能充分激發其興趣，就會導致厭學情緒。因此，分子生物學實驗課的重要作用在高校生物技術及生物科學專業中日益凸顯。近年來，衡水學院根據培養創新型、應用型人才的目標，結合學生特點，對分子生物學綜合性實驗教學進行了初步探索。

1.綜合實驗設計思路

1.1注重經典，結合先進。

分子生物學實驗內容的設置既要保留基本的操作訓練，又要不斷更新，使學生盡可能多地接觸新的前沿技術。基本的實驗技術主要包括質粒DNA的提取、分光光度計檢測、瓊脂糖凝膠電泳技術、聚合酶鏈式反應、感受態細胞的制備及轉化等，均需要學生在實驗過程中熟練掌握原理和基本操作。同時對一些先進的儀器，要盡可能地使學生掌握基本的實驗操作，為以后進一步開展科學研究奠定基礎。對于一些新的實驗技術，不能正常在實驗課中開展的內容，可播放錄像和示范，也可制成精美的多媒體課件，利用相關教學資源制成Flash[5]，使學生們在有限的學習條件下學到更多的知識。

1.2強調教學，結合科研。

實驗教學的目標，不僅是知識的傳承和實驗技能的訓練，更要在實驗教學中培養學生的科研素質、科研技能和創新能力[6]。強調教學的同時，將教師的科研內容引入到學生的實驗中來，不僅可增強學生的學習興趣，也可以使學生了解到最新的科研動態和科研成果，為學生今后考研及發展提供有價值的參考。同時，將教師的科研成果進入教學，引導學生參與到教師的科研中去，以教學帶科研，以科研促教學，讓學生得到最大的實驗收獲。

1.3強調系統，側重綜合。

在強調分子生物學實驗的綜合性的同時，也要保持它的系統性，只有系統地完成一系列連續的實驗，才能充分展示其綜合性。所以實驗內容要豐富，加強涵蓋分子生物學基礎技術的訓練，每個系列實驗由若干個小實驗組成，各個實驗之間緊密相連，注重強調實驗的整體性和連貫性，這樣有助于激發學生的實驗學習興趣，發展學生的觀察分析能力及實驗設計能力，從而全面提高學生的綜合素質。

2.實驗教學內容

實驗課中實驗內容的選擇是體現綜合性實驗教學的重要方面，在優化實驗教學內容的過程中，將教師科研中較成熟的內容開發為可供學生操作的實驗，實驗材料和內容均來源于實驗教師的科研課題，例如植物DNA的提取，DNA的檢測及純化，基因的克隆、連接及轉化，克隆的篩選等一系列的連貫性實驗。從提取的方法、引物的設計到篩選，均讓學生查閱教師提供的文獻資料來設計，從而鍛煉學生的實驗設計能力，使學生對基因克隆的整個過程有清晰的認識，同時強調這些實驗的連貫性和整體性，使學生充分認識到每個實驗的重要性。

3.實驗條件

分子生物學綜合性實驗涉及的實驗內容多、實驗方法和手段多、實驗中使用的儀器設備多、實驗材料和試劑較多，因此我們在進行實驗方法選取時，應盡量使用經典的方法，避免使用昂貴的試劑盒操作，這樣既可以使學生充分了解實驗中藥品的配置及作用，同時可節約藥品的開銷。此外，我們要合理利用實驗室，充分利用實驗學時，多個實驗穿行，把相近的實驗內容安排在一個單位時間內完成。通過這樣的合理安排，在較少的課時計劃下，盡可能多地安排實驗，學生能夠得到扎實的實驗技能培訓，從而充分鍛煉學生的動手能力。

4.結語

近年來，隨著分子生物學的發展，實驗手段的不斷增多，以及在人類社會中所發揮作用的日益凸顯，使高校在講授分子生物學理論的同時，需要對學生實驗技能和科學的思維方法進行綜合性的培養。高校綜合性實驗教學的開展及進一步實施正是這一理念的體現。我院分子生物學綜合性實驗教學的開展必將在一定程度上提高學生的實驗動手能力、實驗分析能力、數據處理能力和創新能力。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學（第2版）[M].北京：高教出版社，2005.

[2]郝福英，周先碗，黃玉芝，等.生命科學實驗技術[M].北京：北京大學出版社，2004.

[3]何鋼，葉翠層，王義強，等.分子生物學綜合實驗教學改革研究[J].實驗室研究與探索，2006，25（11）：1401—1404.

[4]孫汶生，曹英林，馬春紅，等.基因工程學[M].北京：科學出版社，2004.

第4篇：分子生物學重要性范文

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0116-02

《分子生物學》是現代生命科學各前沿學科的基礎，具有內容前沿性和國際通用性強的特點[1]，發展更新快，所以應該進行適當的英語教學改革，緊跟分子生物學國際前沿，幫助學生構建與國際接軌的知識體系，為國家培養高素質的開放型、開拓型、有國際競爭能力的優秀人才，但英語的使用給教師的授課和學生的學習帶來了巨大的挑戰。本文通過文獻資料法調查了國內高校37門《分子生物學》精品課程中教材、課件、試卷與講授等方面英語使用的比例和形式，并從課程特點、教師和學生英語水平等方面對調查結果進行了分析，為高等院校分子生物學教學，特別是雙語教學研究提供參考。

一、研究對象與方法

（一）調查對象

選取國家精品課程資源網[2]公布的37門國家、省和校級《分子生物學》精品課程，其中國家重點本科院校課程17門，普通本科院校課程20門。

（二）研究方法

文獻資料法：查閱國家精品課程資源網課程中心以及相關院校分子生物學精品課程建設網站的文獻資料，主要包括教學條件、教學方法、教學課件、教學錄像等方面的內容。

二、結果與分析

（一）教學教材與參考教材

表1教材選用情況

教材是教學內容的載體，教材的先進性是教學內容先進、新穎、前沿的基礎，所以教材是提高教學質量的重要保證，對于分子生物學課程來說，教材的重要性更是毋庸質疑的[3]。國內的分子生物學教材中一些教學內容和概念相對老化、陳舊、時效性較差，與國內教材相比，國外一些優秀的分子生物學類教材具有系統性、先進性和啟發性的特點。由于分子生物學知識深奧，對英語基礎好的學生，使用英語教材是可行的，但對英語基礎差的學生可能造成英語和分子生物學課程知識均不能學好，所以調查結果顯示只有27.0%的課程選用了英文原版或影印版教材。鑒于學生之間的外語水平差距很大，59.5%的課程選擇英文參考教材與中文教材相互補充，力求授課內容的系統、凝練，并與國際接軌。

（二）教學課件

表2教學課件選用情況

分子生物學知識學習難度比較大，目前高校均采用多媒體輔助教學手段幫助學生能更好理解所學的重要概念、原理和分子生物學過程，因此制作高質量的課件是提高多媒體輔助教學效果的有效途徑。調查結果顯示超過50%的課程采用傳統中文課件，只有8.1%的課程選用英文課件。英文課件對學生思路的拓展在今后其他專業課的學習乃至個人科研過程中都會體現出來，但分子生物學課程教學內容多，范圍廣，有一定深度，學生很難透徹理解和掌握。為了解決學生對專業英文詞匯的陌生所導致的抵觸情緒，英文課件中復雜的陌生詞匯和每一知識點的術語進行中文注釋，更加利于學生的學習[4]，所以35.1%的課程選擇中文與英文相結合的方式。

（三）考試試卷

表3試卷語言選用情況

調查結果顯示64.9%的課程試卷中不涉及英語。英文試卷可以體現出學生對一些專業進展和前沿知識的掌握程度，但全英文的試題會使英文較差的同學無法正常發揮真實水平，所以只有5.4%的課程選用英文試卷。為了防止英語基礎差的學生對分子生物學教學產生抵觸情緒，在試卷中設置了一定比例的英文解答題目，這更符合應用性本科高校的特點，使英文好和專業學科知識掌握好的學生，在試卷上都有展示空間，以便真正體現學生的專業知識水平，調查結果顯示29.7%選用中文和英文相結合試卷。應該注意的是需依據學生總體素質適當調整中英文試題比例及試題類型，總體上看，英語試題分值可占總分的30-50%[5]。

（四）課堂講授

表4授課語言選用情況

分子生物學課時緊張，教學任務重，學生的學習壓力也大。從語言大環境上來說，英語在中國不是社會主流語言，也不是第二語言[6]。英文教學不僅對學生提出了嚴格的要求，同時對老師有極高的要求，資料顯示現在很多學科教師不能全面駕御英語，所以67.6%的課程選擇全中文授課，以保證教學順利進行。調查結果顯示目前沒有課程采用全英文教學，只有2.7%的課程，也就是個別重點院校嘗試以英文為主的講授方法，個別難懂知識點和術語用中文解釋，這也需要學生的英語水平要達到一定的層次，才能夠更加輕松地理解和消化課堂上的知識。而英文基礎較差的學生則采取保守措施，使用中文為主進行教學，一些重點專業詞匯和知識點用英語重復強調，這樣能夠兩者兼顧，不會出現學生放棄學習的情況，教學效果也會更好，此種教學方法達到29.7%。

第5篇：分子生物學重要性范文

關鍵詞 農學類專業；生物化學與分子生物學；課程教學；創新

中圖分類號 G424.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0329-02

現代農業科技正迅速向宏觀和微觀領域迅速發展，農業科學技術的在農業生長中的作用越來越凸顯。作為新時期的農學類大學生必須具備系統的現代生物學知識體系，較強的整合知識的能力，扎實的專業基礎，良好的綜合技能和積極的創新精神。生物化學與分子生物學在生命科學領域中既是基礎學科，也是發展的前沿學科[1]。在我國大力促進農業科技創新和運用農業科學技術的大背景下，農學類專業的大學生不僅要學好農學方面的專業課，更應該學好生物化學與分子生物學這門基礎課，以便為自身的現代生命科學的知識體系和科學思維建立奠定扎實基礎，也為今后進一步學習和發展做好充分準備。筆者通過近年的教學研究和實踐，結合農學類專業學生經常反映生物化學與分子生物學課程知識點多、學習難度大等特點，探索出“五要”教學方法，現分析如下，與同行共同探討。

1 學習興趣要培養

農學類專業的生物化學與分子生物學課大多在大學二年級開設，而大二學生的課程數目較多，課程安排比較緊，如何在有限的時間內提高學生學習生物化學與分子生物學這門課程的效率就顯得至關重要。學習興趣是最好的老師，上課之初應從多角度和多層面強調學習這門課程的重要性。在教學過程中，不僅運用書本的圖片，還結合網絡信息，運用多媒體技術，充分展示生物化學與分子生物學在生命科學領域的重要角色，突出其在農業科技創新中的重要作用，強調其在學生未來職業發展中的重要價值，從而很好地培養和提高學生學習該課程的興趣。

2 理解和記憶要結合

生物化學與分子生物學課程內容涉及大量的分子結構、化學反應和代謝過程，需要記憶的知識點非常多[2]，如果學生僅單純的采取死記硬背的方式，很難掌握好這門課的知識點，在教學中需多引導學生對每個知識點的理解，在理解的基礎上將相關的知識點進行聯系，形成相應知識點的連線，最終形成知識面，這種方式既可減輕學生的學習強度，加強學生對基本知識的理解和掌握，也可提高學生的學習效率。

3 化學知識和生物功能要聯系

生物化學與分子生物學是以生物體內生物大分子為研究對象的學科[3]，在課程的前半階段介紹生命體內主要化學物質的化學結構和相關特性，后半階段學習各類物質的代謝和調控。因此，在向學生講授課程時應將各類物質的化學知識和生物功能密切聯系，讓學生清楚各類物質之所以具有其獨特的生物功能是與其化學結構和化學特性密不可分的。只有將化學知識和生物功能密切聯系，學生才能很好理解各類物質的生物學特性和在代謝過程中的作用，才能更容易記憶和理解各個知識點，并更易于形成系統性思維。

4 閱讀和實驗操作要加強

生物化學與分子生物學這門學科包含大量需要理解的抽象理論知識[4]，并且這些抽象的理論知識是經科學實驗證明而獲得的，因此學好這門課程，不僅要求學生養成良好的課外閱讀習慣，加強自身對抽象理論知識的理解能力，還需要學生在實驗課中通過親自動手進行實驗操作，將抽象的理論轉為具體的實驗數據。加強學生對生化知識的理解，樂于實踐操作，提高學生的實驗動手能力和科學創新水平。

5 科學思維要鍛煉

現代的農學類專業學生承擔著我國在農業科技創新領域的重任，因此培養學生的科學思維方式尤為重要，而學生在大學二年級階段學習生物化學與分子生物學這門基礎理論課程，通過系統科學的訓練，掌握這門課程的知識框架，形成科學的思維模式，并將科學思維運用到對課程知識的理解中，有助于在今后學習工作時能將科學思維運用到農業科技創新中，為我國的農業科技創新貢獻力量[5]。

6 結語

總之，以“五要”對農學類專業生物化學與分子生物學課程教學措施進行創新，有效地提高學生的學習興趣，增強學生的創新能力，促進學生養成科學的思維模式，培養具有創新精神、創新思維、創新意識和創新能力的高素質農業科技人員。

7 參考文獻

[1] 張小霞，梁振普.食品生物化學高效教學方法探索[J].現代農業科技，2011（1）：27-28.

[2] 羅建平，周建芹，姜紹通，等.改革生物化學實驗教學提高學生動手能力[J].實驗技術與管理，2003，20（4）：101-104.

[3] 張廷華.生物化學課學習方法初探[J].高等理科教育，2011（4）：136-139.

第6篇：分子生物學重要性范文

關鍵詞：分子生物學大實驗；教學探索

隨著分子生物學與各生物學科領域的廣泛相互滲透［1］［2］，許多有關生命學科專業的高校都紛紛地參與到分子生物學教學探索之中來［3］［4］［5］，以期望學生不僅能獲取最新的理論知識還能掌握一些分子生物學實驗的基本技能。因此，分子生物學實驗教學也成為了教學實踐關注的一個重點。

一、分子生物學實驗教學現狀

當前，分子生物學實驗指導書不少，其內容也很多，但真正適合本科生且操作性強的實驗并不多。大多實驗開展不起來，一方面是由于實驗操作步驟連續性強，學生沒有完成實驗的充足時間；另一方面是實驗材料、試劑、設備不能同時滿足眾多的學生來使用。

大多數的高校一般會根據現有的實驗條件，開出一些經典的基礎性驗證實驗，這些實驗大多為動物或植物基因組DNA的提取、質粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、PCR基因擴增、大腸桿菌感受態細胞的制備以及質粒的轉化。這類實驗具有培養學生進行微量操作和無菌操作的特點，是學生理解相關知識及操作步驟的一扇窗口。此外，也有一些高校［6］［7］，為培養學生的創新能力，將實驗內容串聯起來，形成一個連續的、緊密的相關系列實驗，如通過PCR基因擴增、分離回收與純化、DNA重組、質粒轉化、重組子鑒定與表達組成的一系列綜合實驗。這類實驗有利于學生學會分析問題、學會對理論知識的靈活運用，具有提升學生綜合素質的特點。因此，綜合實驗的優點多被高?？粗兀?］［9］［10］［11］［12］［13］［14］,學校也非常鼓勵多開展此類實驗。

二、分子生物學實驗教學存在的問題

以實驗為基礎而發展起來的分子生物學，其實踐性很強，如何突顯出理論與實踐的聯系，充分發揮分子生物學實驗教學對創新型人材培養的貢獻［15］，已成為當前分子生物學實驗教學改革所面臨的挑戰。在分子生物學實驗內容的組織上，我校偏重于質粒DNA的重組克隆，圍繞著重組克隆而建立起了一系列有機聯系的實驗，依次為大腸桿菌感受態細胞的制備、DNA重組和轉化、重組質粒的提取及鑒定。這一系列實驗環環相扣，前一實驗結果是后一實驗的起始，對實驗結果好壞的檢驗也只有待到下一實驗結論出來之后才能確定。由于實驗結果檢測周期長，學生不易即時發現操作過程中的失誤，這樣就使得學生實驗的效果往往是越往后做效果越差，有時甚至沒有最終的實驗結果，加之受教學學時數的限制，學生沒有重做的時間。整個實驗能順利完成下來的學生只占一少部分，大部分學生由于中途實驗結果不理想，嚴重地影響了未完成實驗的效果?？偟膩砜?，單靠分子生物學課堂上的實驗教學來給學生建立起相關的操作技能，有一定的難度。尤其是對剛接觸分子生物學實驗的學生而言，要讓他在腦袋里真正形成微量及無菌操作的觀念，需要有一個過程。這些都是需要任課教師不得不做出思考的地方。

三、分子生物學實驗教學改革途徑

盡管實驗技能培養內容滯后于理論［16］，的現狀仍舊存在，而對于人才培養的要求也越來越高的今天，我們不得不積極面對，采取一些相應的改革措施，以適應現階段人才培養的要求。

（一）、繼續加強實驗教材建設

1.完善實驗教學內容，注重內容的關聯性

本著促進學生對知識的深刻理解與運用，實驗內容要盡可能做到覆蓋分子生物學重要理論的觀點，本課程組開出了植物基因組DNA的提取、隨機擴增多態性DNA標記（RAPD PCR擴增）、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、農桿菌介導的遺傳轉化、以及感受態細胞的的制備、質粒重組、轉化、提取、鑒定九個實驗項目。實驗內容涵蓋了對攜帶遺傳物質生物大分子核酸DNA的操作、比較了不同植物基因組在組成序列上的差異、通過改變植株遺傳物質獲得轉基因植株以及目的基因的克隆，形成了比較完備的實驗教學內容。各實驗有著明確的教學目的，實驗組成之間又有著緊密的聯系，能充分地讓學生明白該項實驗在分子生物學實驗中的地位和作用。

2.精選實驗技術，加強實驗技能訓練

瓊脂糖凝膠電泳檢測技術在分子生物學實驗中應用頻率頗多，讓學生全面掌握這一技術尤其重要。大多初學者感到通過瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA的學習，其實驗操作本身并不難，難的是要會對實驗結果有一個正確的分析和判斷。學生擁有這樣的體驗和感受是由于缺乏一定的相關實驗經驗所致，關于這一點學生將會在以后的實驗內容如植物基因組DNA、PCR產物瓊脂糖凝膠電泳檢測結果分析中得到鍛煉和加強。

給學生建立無菌操作的觀念，這對需要無菌操作的實驗環節至關重要，這一細節常常是學生稍不注意就犯錯誤的地方。通過感受態細胞制備的實驗使學生首先建立起嚴格的無菌操作概念，在后續相關實驗中重復強調，以加深學生對無菌操作的認識。

微量操作是分子生物學實驗操作上的一大特點，讓學生學會微量操作，通PCR擴增實驗讓學生體會微量操作的重要性，培養學生認真、嚴謹地治學態度。

無菌操作和微量操雖是實驗細節，但這些細節上的問題恰恰在關鍵時足以造成實驗整體的失敗。因此，有必要在精選實驗技術上多考慮對學生實驗素質培養的內容，加強實驗技能訓練的同時，多注重培養學生嚴肅、嚴密、嚴格的科學態度。

（二）、改進實驗教學方法

依據每項具體實驗目的及要求的不同，采用不同的實驗教學方法。總之，是要盡可能地通過分子生物學實驗教學讓學生掌握本學科研究的基本實驗方法、熟練使用相關的常規儀器設備。

1.建立探究式實驗教學模式

在學生有限的實驗教學時間內，教師首先側重講解實驗內容中各環節間的內在聯系、實驗操作關鍵點及注意事項。然后，在學生動手操作過程中注意發現普遍存在的問題，有針對性地及時提示和糾正錯誤，對個別學生出現的問題進行單獨輔導。重視實驗失敗的學生并及時引導這類學生尋找原因、分析原因及尋求解決的辦法。在課堂上，加強師生之間的互動性，用提前預備好的中途實驗材料彌補學生因中途實驗失敗所致的后續實驗不能順利進行下去的被動狀態，充分調動學生動手動腦的積極性，不斷引導學生自主地完成實驗內容。#p#分頁標題#e#

2.充分利用實驗室現有資源，拓展學生視野

實驗教學中通過運用多媒體技術，變分子生物學中抽象的概念和技術為可視化的動畫、音頻和視頻效果，使實驗教學內容更加直觀、生動、形象，豐富了實驗教學課堂內容。通過“虛擬實驗”［17］的講解，學生將對預做實驗有一個總體的感性認知。在接下來的具體親自動手操作過程中，學生能更輕松地按照實驗要求來完成實驗，教師也將贏得更多的時間把注意力和精力投放到學生的整個實驗教學過程中。

3.采用開放式教學模式，培養學生的創新能力

開放性實驗教學是高校實驗教學深化改革過程中的一項新成果。學生借助開放實驗室，可以自由支配課外時間親自動手參與實驗全過程。對一些學有余力的學生而言，開放實驗室則成了學生學習的第二課堂，學生通過查閱資料、撰寫論文報告或綜述選擇自己感興趣的內容作為研究項目，向開放實驗室提出申請，獲得批準的學生可以進入實驗室在實驗教師的指導下完成該項目。

開放性實驗教學是課堂實驗教學的一個延伸，它給學生營造出一個寬松的學習氛圍，是一種以學生為主、教師為輔的教學模式，它在學生學習的自主性、創新能力培養過程中起到了積極的作用［18］［19］。

四、改革實驗教學考核評價體系

目前，我校已將分子生物學實驗教學與理論教學分開，設置實驗教學學時數72學時、獨立計算學分4.5分?？己藘热葜饕蓪W生平時實驗操作（包括每次實驗的預習情況、實際操作過程、實驗報告書寫的規范化及實驗結果的分析討論）和實驗理論閉卷考試兩部分組成，每一部分內容各占總考核成績的50%。進一步細化了學生平時實驗操作考核內容，將學生在每堂實驗課中的表現以分數形式進行量化考核，促進考核的公平性，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

五、加強實驗室及師資隊伍建設

在實驗室建設上，我校于2006年成功地組建了農科專業基礎實驗教學中心，這使原分屬于農學院管轄的分子生物學實驗室納入到實驗教學中心的統一管理范圍之內。由此，分子生物學實驗室的硬件設施得以充實和改善，在一定程度上緩解了教學資源相對學生需求不足之間的矛盾，學生則增加了動手操作的機會。

在實驗室師資隊伍建設方面上，實驗室配備專職管理人員，使儀器設備得到有效運轉和即時維護，確實地保證了實驗教學的順利開展。實驗課程組目前現有成員8人，其中教授2人，副教授4人，高級實驗師1人，實驗師1人，具博士學位的教師有4人，有著合理的職稱結構和高的學術水平，教學科研能力強。課程組定期或不定期地開展教研活動，教師之間交流密切，促進了教師團隊的成長。

參考文獻：

［1］曹儀植.植物分子生物學［M］.高等教育出版社,2002,7:1～2.

［2］金勇豐,李霽,邵愛萍.本科生基因工程實驗技能培養的改革與實踐［J］.實驗技術與管理,2008,25(1):16-18.

［3］虞佳,董曉英,許金華等.生物技術專業分子生物學實驗教學探討［J］.山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2006,8(4):421-422

［4］戚曉利,張麗敏,薛春梅.分子生物學教學改革的探索［J］.生物學雜志,2003,20(6) :51～52

［5］江海洋,江騰,朱蘇文.高等農業院校分子生物學實驗教學方法的探索［J］.安徽農業科學,2010,38(2):1023-1024.

［6］朱華慶,周青,汪淵.利用實驗室條件開設生物技術本科生基因工程實驗課程的探索［J］.安徽醫藥,2003,7(2):159-160

［7］邢萬金,扈廷茂.本科基因工程大實驗教學改革的實踐和體會［J］.生物學通報,2007,42(2):48-50.

［8］任如意,魏繼承.基因工程實驗教學改革初探［J］.高等理科教育,2008,6:112-114.

［9］胡尚連,孫霞,鄭桂靈.分子生物學與基因工程實驗教學模式探索［J］.實驗科學與技術,2008,6(5):94-96.

［10］林建國,胡瑛,王常高,等.分子生物學與基因工程實驗教學改革的探索［J］.中國科教創新導刊,2009,20:43-45.

［11］吉愛國.綜合性實驗教學模式的探計與實踐［J］.實驗室研究與探索,2007,26(1):94-96.

［12］柳洪潔.談高校本科實驗教學體系改革［J］.山東農業教育,2009,2:30-32.

［13］李秀山,劉斌,趙李劍.生物技術專業實驗教學改革與實踐［J］.中國教育研究與創新雜志,2007,4(2):10-12.

［14］錢國英,汪財生,朱秋華.生物技術實驗教學體系的改革與實踐［J］.實驗室研究與探索,2004,23(5):60-61.

［15］蘇明,魏汝賢.化“紙上談兵”為“實戰演習”------本科生實驗教學課程改革與發展的思考［J］.福建師范大學福清分校學報,2008,85:40-45.

［16］肖福英,蔣林彬.生物技術專業實驗教學體系改革設想［J］.華夏醫學,2004,5(17):763-764.。

［17］吳凱威,劉志剛,劉青.“基因工程虛擬實驗室”的設計與開發［J］.實驗室研究與探索,2006,25(5):561-564.

第7篇：分子生物學重要性范文

[關鍵詞]農業院校 研究生 分子生物學雙語教學 課堂演講 應用

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0086-04

近年來，我國各行業日益與國際接軌，迫切需要既精通專業知識又能良好運用外語的高素質人才。研究生的外語運用能力是衡量我國研究生培養是否滿足社會需求的標準之一。英語早已是全球語言，我國高校部分研究生專業課程實施漢英雙語教學（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培養具有國際視野的高層次人才的重要舉措之一。

分子生物學是現代生命科學中發展最快的前沿學科之一，其理論和技術幾乎已滲透到農業的所有領域。因此，在我國農業院校，分子生物學被設計為“生物化學與分子生物學”、“植物學”和“作物遺傳育種”等眾多學科點的基礎課或學位課之一。然而，分子生物學內容多、抽象性強、進展飛速，加上國內高校尤其是農業院校的分子生物學在教學與科研方面均與美、英等發達國家的存在較大差距，這決定了國內師生只有借助英語才能迅捷、精確地掌握該學科知識，追蹤其最新進展。因此，我國部分農業院校將研究生的分子生物學設計為漢英雙語教學，以幫助學生借助英語更好地掌握分子生物學知識，同時提升學生的英語運用能力。

但是，與國內綜合性大學相比，農業院校研究生的生源質量較差，一方面，學生的分子生物學知識薄弱，部分學生以前沒學過分子生物學或生化知識，個別跨專業的學生甚至缺乏生物學常識;另一方面，學生的英語基礎偏弱，“啞巴英語”是普遍現象。這樣一來，農業院校實施研究生分子生物學漢英雙語教學面臨巨大困難，學生對該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此，如何幫助學生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學中初步證實，“課堂演講（class presentation）”是實現分子生物學漢英雙語課教學目標的有效方法之一。

課堂演講在國內外高校中均是一個歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽眾面前就某問題發表意見或闡述某事理的交際活動;狹義的課堂演講是指學生在課堂上就某話題陳述看法、觀點。在當今社會，口才是人才的必備素質之一，演講課是國外許多大學必開的一門課。早在1642年，哈佛大學就將演講作為必修內容訓練學生;在當代美國高校，演講課被作為通識教育的必修科目，具有不可撼動的地位。在我國，最早為英語專業學生開設演講辯論課的是北京大學。但是，課堂演講在我國農業院校研究生的分子生物學漢英雙語教學中的系統實踐卻迄今未見報道。

筆者針對我國農業院校研究生分子生物學雙語教學舉步維艱、效果欠佳的現狀，結合多年教學實踐，探討了將學生課堂演講引入研究生分子生物學雙語教學的主要理論基礎、操作環節和實踐效果，旨在為我國農業院校研究生分子生物學雙語教學的效果優化提供參考。

一、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要理論基礎

（一）實施課堂演講依托的是“輸出式”知識獲取理論

目前，我國高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學，而徹底缺失了“輸出式”教學。教育家Swain的“輸出理論（output hypothesis）”認為：“輸出”可大大提高學習者特別是語言學習者的學習意識，對提高學習者的交際能力起著不可替代的作用;事實上，成功的專業知識和二語習得既需要大量“可理解輸入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensible out？鄄put）”。對學生而言，在農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講正是一種專業知識和英語的雙重“強迫性輸出（pushed output）”，是一種以任務為導向將學生置于真實“輸出”環境的“任務型教學”。在完成演講任務中，學生須經過重構在分子生物學和英語兩方面將陳述性知識轉化為程序性知識，并以富于情感的演講來實現分子和英語知識的同時強化。

（二）實施課堂演講體現的是“研究型學習”理念

“研究型學習”是指學生在教師指導下以類似科研的方法獲得知識。農業院校研究生分子生物學雙語教學的目標之一就是要強化學生的研究能力，課堂演講正是磨煉學生研究能力的有效方式。這是因為，課堂演講過程包括選題、準備、演講和評價等環節，學生應對每個環節時都可模擬研究來開展。在認定題目時，學生須客觀評價自身的知識基礎和未來研究需要，這類似于科研中的“選題”;在準備演講稿時，學生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻檢索”與“立論”，該過程錘煉的總結與寫作技巧還能有效運用到學生的論文寫作中;在制作PPT和上臺演講時，學生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過程等同于科研中的“結題匯報”或“論文答辯”?？梢?，課堂演講的實施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現的是“研究型學習”理念。

二、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要操作環節

（一）學生動員

在首次課中，教師一方面要向學生說明課程的設計理念，強調課堂演講的實施是順應時代的發展，以敦促學生感悟教師的良苦用心，積極應對;另一方面，要說明課堂演講的實施方案和評價方式（見表1），規定每位學生都要演講一次，成績將被納入其“形成性評價體系”，并占課程總成績的40%，促使學生高度重視、嚴肅對待。實踐發現，少數分子基礎知識扎實、英語口語功底好的學生對課堂演講的興趣較高，但大部分學生因分子基礎知識薄弱、英語口語能力低下而對演講產生焦慮感，故動員環節的核心是消除這些學生的畏難情緒，鼓勵其勇敢面對。

表1 研究生分子生物學雙語教學中課堂演講的評分體系

■

（二）演講題目確定

演講題目按“一人一題”的原則并根據分子生物學內容和學生水平確定。就學科內容而言，題目須立足學生的研究需要，以分子技術的基本操作、新進展為重點，同時兼顧基本概念，做到深與淺、經典與現代的和諧統一。就學生實際而言，首先須照顧學生的知識背景，如學生的分子基礎知識極其薄弱，則為其設計基礎性的題目，并推薦中文材料;如學生已擁有較扎實的分子基礎知識，則鼓勵其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學生在研究生階段甚至在就業后的研究方向，如學生在研究中將不涉及或很少涉及分子問題，則讓其選擇“入門”型的題目;如學生研究涉及大量分子手段，則讓其與導師溝通，使所選題目能貼近其研究細節或就是其研究的關鍵環節，即讓演講成為該學生準備研究的有機組成部分。在長期教學中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫”，供每輪教學更新、使用。

（三）演講PPT制作與審定

學生須提前準備好演講PPT。演講內容應緊扣題目，支撐材料可來自指定的原版教材、國際分子生物學相關網站或英語期刊。內容的組織應重點突出、結構嚴謹、邏輯清晰。PPT須用全英語完成，并講究科技論文寫作的規范和專業詞匯翻譯的準確度。PPT應長短適宜，背景美觀，字體、字號恰當，圖、表和視頻等精美、合適。學生演講前，教師及時審閱其PPT，指導其在分子內容和英語運用方面進行反復推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現象。

（四）正式演講前的演習

在正式演講前，教師指導學生利用宿舍、實驗室或自習室等場合反復演習，以熟悉PPT、控制時限、推敲演講中構思與布局的科學性，并設計必要的肢體語言。教師可提供經典英語演講稿供學生欣賞，讓其領略英語演講中的換氣、連續、重音和停頓等用聲特征。

（五）“上臺”演講

在規定時間，學生上講臺在10-15min內完成演講，并預留提問時間1-2min，演講順序可按學生學號也可由學生自主決定。學生演講時須先說或讀英語，再漢譯關鍵詞或句。教師負責為學生營造一個寬松而莊嚴的環境，要求學生鄭重進入演講狀態，并敦促其他學生尊重演講者;學生演講結束后，教師隨機請學生對演講者進行點評或提問。在學生演講過程中，教師要寬容對待其失誤或錯誤，及時給予總結或鼓勵。條件允許時，教師可對演講過程進行錄音或錄像，再在課堂上回放點評，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動效果。

（六）成績評定與期末試題設計

演講結束后，教師參考學生對演講者的點評對演講者進行評分（表1）。同時，教師在演講結束后的提問時段，從演講內容中快速精選部分知識點設計為期末考試題，并當場對全體學生說明，即本課程的期末考題全部來自學生的演講內容，每個學生的演講內容都有可能出現在期末試卷中，這樣一來每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應對考試的弊端，從而促使全體學生專心聽每一個演講者的演講，積極應對期末考試。

三、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要意義

（一）有助于強化研究生的分子生物學知識和綜合運用英語的能力

農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講可從“源頭”強化學生的分子知識。在學生為演講做準備的過程中，教師引導學生熟悉國際上分子生物學的主要網站、著名期刊和經典名著，學生從中積累了大量的分子生物學專業詞匯。隨著閱讀量的擴大，學生將逐步掌握分子基礎知識、技術方法的英語表達方式，以實現對分子理論和技術的準確認知。同時，學生可熟悉部分分子生物學英語期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語打下初步基礎。

另一方面，實施課堂演講可大大提升學生綜合運用英語的能力。課堂演講實施中，英語文獻檢索與閱讀、英語科技論文的寫作和英語口語演練等環節可系統地促使學生自主強化其綜合運用英語的能力，教師則引導學生感悟英語的遣詞造句、基本語法和科技論文慣用語等諸多細節，使學生運用英語時在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語思維、錘煉英語思辨能力。其中，“上臺演講”環節可在近似正式交流的層次為學生創造說、講、讀和聽英語的寶貴平臺，可有效幫助學生在英語運用中認識到地道、優美語音語調的魅力和連貫、流暢表達的重要性。

（二）有助于強化研究生的心理素質

農業院校的研究生因英語較差而對演講產生嚴重的畏難情緒，但仍被分子生物學雙語教學中的課堂演講“逼”上講臺。教師應正視學生的焦慮情緒，依托完善的演講內容準備和基本演講技能指導來幫助學生消除理解恐懼，調整期望值，臨場時冷靜、自制。實踐證明，學生按平等機會輪流上臺能有效幫助學生克服怯場心理，后上臺者越發鎮定自若，臺下的提問者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學生運用英語的興趣被激發，在公眾場合展示自我的勇氣得以增強，害羞、怯場等不良心理逐漸被克服。

（三）有助于強化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力

我國長期的“填鴨式”教學使學生思辨能力低下，面對海量信息時，學生們往往無所適從。研究生參與課堂演講時嘗試以語言綜合認知和運用為基礎的跨文化交際，在應對演講的各環節時都須調動、運用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學生瀏覽網站和閱讀國內外參考文獻時，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對龐大的信息群時，學生須以評判性思維、緊扣自身目標來辨析信息與目標的“關聯度”，在有限的時空內快速決定材料的取舍和“取”的程度，該過程與科研項目申報中的立論依據梳理和研究假說凝練過程極其相似?？梢?，課堂演講可培養學生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對學生研究工作的開展具有特別重要的意義。

四、結束語

我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講并非致力于把學生培養成演說家，而是將課堂演講作為手段實現學生分子知識水平提升和英語運用能力強化雙重目標。[3] [28]實施課堂演講運用的是“輸出式”知識獲取理論，體現的是“研究型學習”理念，具體包括學生動員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習、“上臺”演講和成績評定與期末試題設計六個環節。實踐證明，課堂演講有助于強化研究生的分子知識和英語綜合運用能力、心理素質和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。

同時，實施課堂演講對教師在分子知識、英語能力和工作量等方面提出了新的挑戰。教師須時時緊跟分子生物學的發展才能引導學生實現對該學科的即時了解。教師組織課堂演講既要立足于對普通英語演講的充分了解，又要從英語學術報告的角度強調課堂演講的科學性。此外，教師在演講的各環節都要密切關注、精心組織學生，還需統籌教學任務的圓滿完成，故必然付出更多的精力和時間。

[ 注 釋 ]

[1] 李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國高校雙語教學的進展研究[J].高校教育管理，2007（5）.

[2] 彭月蘭.關于普通高校雙語教學若干問題的探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007（4）.

[3] 趙昶靈，蕭鳳回.農業院校研究生分子生物學雙語教學模式與方法探討[J].云南農業大學學報（社會科學版），2008（2）.

[4] 畢麗娟.英語課堂嵌入演講與學生語言能力的培養――通過英語課堂演講點擊學生的創新思維[J].考試周刊，2009（32）.

[5] 宋平鋒.高級英語教學中的課堂演講與研究性學習活動探討[J].新余學院學報，2013（4）.

[6] 顧曰國.西方古典修辭學和西方新修辭學 [J].外語教學與研究，1990（2）：13-25.

[7] 孫立恒.美國演講教育的歷史、現狀與趨勢[J].教育研究，2013（12）：136-143.

[8] 許國璋.《中國英語教學史》――一部考訂詳實的教育史[J].外語教學與研究，1989（2）：52-56.

[9] 趙昶靈，蕭鳳回.農業院校碩士生分子生物學雙語教學學生評價體系的探討[J].云南農業大學學報（社會科學版），2008（5）：93-99.

[10] Swain M. Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its development[A].In：Gass S，Madden C（eds）.Input in Second Language Acquisition.Newbury House，1985.

[11] Swain M. Three functions of output in second language learning[A].In：Cook C，Seidlhofer B（eds）.Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford：Oxford Univer？鄄sity Press，1995.

[12] Henson KT， Eller BF. Educational Psychology for Effective Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Re？鄄search Press，2005：61.

[13] 李振國.演講嵌入大學英語課堂的可行性――以貴州師范學院為例[J].貴州師范學院學報，2014（5）：71-73.

[14] 張民和.英語演講 [M].北京：機械工業出版社，2006.

[15] 肖娜，洪克強.解讀研究性學習的本質[J].教育探索，2005（5）：20-21.

[16] 劉毓容.試論英語演講在大學英語課堂教學中的應用[J].企業家天地，2009（2月中旬刊）：84-85.

[17] 嵇志梅.在大學英語課堂中融入英語演講教學 [J].科教文匯，2009（3，上旬刊）：157-159.

[18] 胡旭東，王曉玲，葉杰，等.中醫藥博士分子生物學進展課程中專題討論法的應用[J].基礎醫學教育，2013（2）：117-119.

[19] 趙昶靈，李孫文.農業院校碩士生分子生物學雙語教學中原版教材的使用[J].高教論壇，2009（10）：71-75.

[20] 郭明雅.演講教學在英語課堂中的設計[J].文學界（理論版），2012（2）：95-96.

[21] 方凌云.在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式研究[J].英語廣場（學術研究），2013（8）：104.

[22] 任惠平.大學英語教學的語言感知環境研究 [J].中國電力教育，2013（7）：233-234.

[23] 呂清嫻，何木英.課堂演講與提高大學生口語能力的探析[J].懷化學院學報，2008（2）：174-175.

[24] 常燕，趙琳琳，胡繼岳.碩士生英語口語教學實踐與調研分析[J].醫學教育探索，2010（2）：272-275.

[25] 宋玉軍，左江南.漢英互依――階段互動模式在生物無機化學雙語教學中的應用研究[J].大學教育，2013（8）：83-85.

[26] 鄭江，關瑞章，李丹，等.《生物化學專題》雙語教學的設計與探討[J].微生物學通報，2007（3）：603-605.

第8篇：分子生物學重要性范文

[關鍵詞]分子生物學 實驗課 改革與創新

分子生物學實驗是現代生物學實驗課程的一個組成部分,是當前生物學領域發展最快的一個學科,新的分子生物學技術層出不窮,該學科是生物學最活躍的領域。分子生物學實驗課是面向本科生開設的。一般是到了三年級下半學期,在修過理論課過后,利用一個學期的時間讓學生能掌握常用的、基本的分子生物學技術,為學生進一步進入各個實驗室、開展本科畢業論文實驗奠定基礎。由于學校定位目標是建設高水平研究型的大學。因此,為致力于培養高水平創新型人才為目標的課程教學不可避免也要進行內容的改革和創新。

本系的分子生物學實驗課是與遺傳合并在一起,由于時間有限,在有限的十幾周實驗課里,如何完成教學計劃又能讓學生在理性認識的基礎上增加感性認識并動手的機會,學到實踐,并用實踐來培養學生們的動手能力、創造能力、創新意識。才能使每個學生掌握本門學科的基本理論、基本知識、基本技能。因此,這門學科的教學改革,就必須考慮既不增加學生的負擔,又要提高教學質量和教學水平。老師們經過認真討論研究認為,教育是一個系統工程,不僅要不斷提高教學質量,教學水平,而且要加強對學生文化知識的教育,同時要加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。因為老師既然是“人類靈魂的工程師”,不僅教書,還要育人。那么,必須加強、改進教學方法。這樣,同學們理論聯系了實際,鞏固了所學的知識,同時又學會了科研的方法。

第一,為了搞好這門課的教學,我們幾位老師根據各自的科研特點,有計劃地對課程內容進行了分配,各自在自己最擅長的研究領域進行教學,讓學生的實驗課充滿了樂趣。由于分子生物學實驗課進行過程當中有很多等待的時間,我們教師就利用這段時間給學生介紹最新的研究進展和技術,讓學生在實驗課上也得以了解國內外最新的技術和應用領域,使學生產生了濃厚的興趣。例如,筆者回國后,2003年開始承擔第一輪的分子生物學實驗課時,正逢RNAi技術在國外興起,Nature有專門對該技術的評價,我們在進行限制性酶切實驗課的等待間歇,一個多小時的時間把RNA干擾技術的發現和應用以及microRNA在線蟲和果蠅的發現和應用及其價值向學生做了介紹,使學生能得到最新的技術和信息以及國內外的研究概況。

第二,根據科研的規律安排實驗課。我們在進行基因的克隆、連接轉化實驗時根據承擔科研工作時克隆技術的先后順序來安排實驗,先提取質粒、在進行酶切回收和連接,將實驗指南安排的回收實驗安排在了酶切之后,同時讓學生第一次獲得質粒用來做后續所有的實驗,讓學生能夠按科研的規律和要求來嚴格要求自己,保證每次實驗的成功,與此同時我們還在試驗設計上安排了每步實驗的陽性對照和檢驗技術,讓學生至始至終貫徹下去,讓他們能感受到科研的嚴謹和堅持。同時養成好的實驗習慣,如干凈整潔、有條理、有次序、樣品標注清楚。以至于學生受過分子生物學實驗課的訓練后就可以在實驗室按部就班地做下去。

第三,在實驗課進行過程中,各位老師結合各自的科研將每個實驗技術的延伸和應用以及在現今社會實踐中的應用鋪展開來,讓學生能夠感受到可以學以致用,增加了學習的興趣。我們教師為了搞好這門課的教學,利用短短的一個學期的時間,把各種技術的交匯和發展得以介紹給學生,讓學生不僅了解了生命科學研究的樂趣,而且活躍了學生的思維。很多學生參與了科技創新大賽和創業大賽同時我們將課程的教學大綱充分完善,去掉重復的實驗,補充新的實驗如RNAi以及轉基因技術。完善了教案,按照生命科學的整體思路、技術方法為主線組織教學內容,并把內容模塊化,克服了傳統教學模式中教學內容重復多,驗證性實驗多,綜合性、設計性、創新性實驗少的不足。通過努力,實驗教材的思考習題齊全,教學理念得到更新,課程的實驗項目設計日益合理,系統性大大加強。

另外,課程模擬科研的方式組織教學,吸收了大量的科研成果為教學內容服務,強化了學生科研能力的訓練,學生的獨立操作能力、創新能力和科學研究能力顯著提高,在校期間學生發表的論文數量、研究生錄取率獲獎量明顯增加。

為了搞好該課程的教學,學校也制定了相關的規章制度,并建設了國內一流的實驗室,為教學活動提供了優越的教學條件和環境,師資隊伍結構合理,教學科研經驗豐富。理論課與實驗課的結合緊密,大大提高了學生的學習興趣,萌生將來獻身科學研究的欲望。更重要的是在實踐過程中,貫穿著素質教育。因為當代大學生,基本來源于獨生子女家庭,性格孤僻,嬌氣,固執,優越感強,但獨立生活能力差,考慮問題,處理事情自私。經過實踐鍛煉后,他(她)不僅學到了知識,而且也學會了如何與人合作。通過開展這些實踐性教學活動,學生們鞏固了理論知識,提高了動手能力,開闊了視野。同時也盡可能地避免了理論與實踐的脫節并大大縮短了兩者之間的差距,為他們畢業后走上工作崗位,盡快適應工作、獨立上崗打下了良好基礎。

此外,學校采用多渠道監督體系保證教學質量,一條龍的教學水平,而且師資隊伍結構合理,各位教師教學科研經驗豐富。課程內容活潑有趣,吸引學生投入到實驗當中,實驗的成功率高,學生從中可以體會到科研的成就感。

第9篇：分子生物學重要性范文

關鍵詞 分子診斷學 創新能力 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

隨著人類遺傳學和分子生物學的迅猛發展，分子生物學技術在醫學檢驗診斷中被廣泛應用，逐步形成分子診斷學這一學科分支。分子診斷學是以分子生物學理論為基礎，研究人體內源性或外源性生物大分子的存在、結構或表達調控的變化，為疾病的預防、預測、診斷、治療和轉歸提供信息和決策依據。①②分子診斷學已成為臨床檢驗診斷學的一個重要組成部分，逐漸成為醫學檢驗本科專業開設的主干課程之一。

1 國內教學現狀及開展創新性實驗教學的意義

通過對國內高校分子診斷學實驗教學開設情況進行調研，發現分子診斷學實驗教學環節整體現狀存在以下幾個方面的不足。（1）對實驗教學重視程度不夠。由于分子診斷學實驗需要較高的經費投入，以及對師資的分子生物學技術要求較高等原因，國內很多高校重理論輕實踐，學生的動手能力、分析和解決問題的能力并未得到很好的發展。（2）傳統的分子診斷學實驗缺乏系統性和完整性。傳統的實驗一般是幾個基本的操作技術如：核酸的提取與檢測、DNA酶切、PCR技術、細胞培養、電泳技術等分子診斷學實驗技術，獨立的小實驗缺少與其它學科的融會貫通，無法使學生形成完整的科研思路，限制了學生創新能力的培養。（3）驗證性實驗占的比例大，綜合性、設計性實驗少。因為實驗教學以驗證課堂教學理論為主要目的，學生實驗主要是按教材設計好的實驗路線去做，以保證成功率。學生機械地模仿式做實驗，抑制了他們思維和創造能力的發揮。

2 基于培養學生創新能力的分子診斷學實驗教學改革

以培養和提高學生創新能力為目標，對廣東醫學院醫學檢驗專業三年級本科生的分子診斷學課程實驗教學進行了改革，探索符合分子診斷學學科發展的實驗教學模式。重點是有針對性地在以下四個方面進行教學改革：

2.1 增強學生對實驗教學的興趣與重視度

通過開課前開展師生交流會、學習經驗分享會等模式向學生介紹分子診斷學實驗課的重要性，并與學生交流學習經驗。組織開展高低年級學生學習交流會，由上一年級學生向授課年級學生介紹學習方法、學習經驗等，了解學生對本課程實驗教學的了解、期望及教學建議。

2.2 多樣化教學模式的開展

在實驗教學班實施雙語教學、論文式實驗報告，實驗分組討論、文獻導讀、科研實驗案例教學等多樣化教學模式。

（1）雙語教學。教師根據實驗室內容及當前分子診斷的最新知識，結合學生外語水平實施雙語教學，雙語教學有利于學生提高和運用專業英語水平的能力，有利于學生查閱國際最新的文獻資料，提高學生學習積極主動性。

（2）論文式實驗報告。根據實驗操作、實驗現象和實驗結果，采用論文的形式進行充分論述，論文式實驗報告提高學生分析討論能力，鍛煉學生邏輯和語言表達能力，激發學生的學習興趣，還可為以后的論文撰寫奠定基礎。

（3）實驗分組討論。在實驗結束，針對實驗原理、實驗過程遇到的問題及實驗結果出現的異常情況分成小組展開討論，實驗組討論進一步加強學生對實驗操作步驟和結果的理解，解決實驗過程遇到的問題，增加學生實驗探討熱情。

（4）文獻導讀。教師向學生講授查閱文獻的途徑、技能和方法，并引導學生閱讀一些有關的論文文獻，通過文獻導讀，有助于學生掌握查閱資料途徑，了解前沿科學技術發展情況，豐富課外科研知識，發掘學生實驗主動性。

2.3 完善實驗教學的系統性和完整性，增加綜合性、設計性、研究性等創新性實驗

完善基本實驗技術與技能訓練，主要包括現代分子生物學技術中最基本的實驗及不斷加入的隨技術發展的先進性實驗。創建系統性綜合實驗，以疾病為主線，以臨床常用的診斷試劑盒為材料，內容涵蓋感染性疾病、遺傳性疾病、腫瘤等診斷領域。開展綜合性大實驗，例如開展包括總RNA提取逆轉錄PCR膠回收基因重組質粒轉化細菌培養質粒DNA提取酶切鑒定等系列實驗的基因克隆綜合性實驗。開展蛋白質提取蛋白質定量SDS—PAGE電泳電轉移抗體結合顯影等系列實驗的Western blot綜合性實驗。經過這些綜合性實驗加強學生對各知識點的融會貫通，強化學生對整體知識的掌握。

2.4 改革實驗考核制度

開展多元化的考核方案，不僅要從操作技能、實驗報告、實驗結果、實驗室常識、實驗素質等方面考核學生的常規實驗技能，而且要對學生獨立完成實驗、創新性思維、獨立分析問題、解決問題的能力進行考核。

3 實施效果總結

3.1 建立了創新性、綜合性的實驗教學模式

學生不再是被動地接受老師的灌輸，機械地照著實驗指導照做，而是帶著自己設計的課題進入實驗室，教師的知識傳授方式也從灌輸式轉變為引導式。有助于學生將所學的知識點系統化和整體化，掌握本專業所學的基本實驗知識和技能。學生自行設計的設計性、創新性實驗培養了學生創新性思維和創造性能力，增加學生對分子診斷學實驗的熱情和主觀能動性。

3.2 增強了學生的團隊合作意識

現代科學技術發展的趨勢，更加看重團隊意識，以及集體智慧的結晶，科學實驗不是一個人隨意的活動，分工與協作是一個科研工作者應具備的素質，而這正是當前絕大多數同學所欠缺的。③由學生自愿組成團隊，每個團隊由4～6名學生組成，每個團隊通過討論決定研究的課題，設計課題過程中隊員之間的相互合作、分工與協調是必不可少的。通過相互溝通、相互幫助，培養了良好的工作態度和團隊精神，養成良好的科研素質，為將來從事科研工作打下良好的基礎。

3.3 促進了教學方法的改進和教師知識的更新

通過實驗教學的實施情況分析，創新性實驗教學能激發學生的主觀能動性，有利于教學方法的進行，促進創新性教學方法的研究。學生設計的課題，知識面比較廣，有些涉及最新前沿科學，部分課題對老師來說也是新知識，這對教師的思想素質和專業素質提出了更高的要求，這就要求教師要跟著科學發展的步伐，不斷更新自己的知識，提高自身知識水平。

基金項目：全國高等學校特色專業建設點經費（TS10466），廣東醫學院教育教學研究課題（JY1028）

注釋

① 馬佳，楊清玲，陳昌杰，等.分子診斷學實驗教學改革初探[J].山西醫科大學學報，2010，12（1）：69—70.