分子生物學(xué)重要性精選(九篇)

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第1篇：分子生物學(xué)重要性范文

 

分子生物學(xué)是一門(mén)在分子水平研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達(dá)調(diào)控的科學(xué)。它是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，極大地推動(dòng)著整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展[1]。目前，分子生物學(xué)是我國(guó)高等院校生物、醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是化學(xué)、物理、材料等專(zhuān)業(yè)的選修課。

 

然而，從中國(guó)西部高校—塔里木大學(xué)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)成績(jī)，以及每年報(bào)考研究生的考試科目選擇看，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并不好。該校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每年分子生物學(xué)平均成績(jī)均在70分左右，在他們報(bào)考研究生時(shí)，無(wú)論是否選擇分子生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，常常避開(kāi)分子生物學(xué)考試科目。這對(duì)學(xué)生今后無(wú)論是在生物領(lǐng)域進(jìn)一步深造，或在工作崗位應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，都帶來(lái)了極大的問(wèn)題和困難。

 

因此，為了解導(dǎo)致塔里木大學(xué)本科生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)效果差的原因，也為今后教師更好地開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容和方式等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為更好地進(jìn)行分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學(xué)是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學(xué)，分子生物學(xué)是該校生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，在第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，教學(xué)周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程—生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，對(duì)核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。本次問(wèn)卷調(diào)查采用不記名方式，對(duì)象為塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)生技)和應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)生科)2014屆本科生，共4個(gè)班級(jí)97人。其中生技2個(gè)班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個(gè)班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

 

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等間接地影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)本專(zhuān)業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認(rèn)為不重要。可以看出，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程后，對(duì)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)的重要性有足夠認(rèn)識(shí)，說(shuō)明他們具備學(xué)好分子生物學(xué)的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，這為他們提供潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是由于其他因素這種動(dòng)力尚未被激發(fā)出來(lái)。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)尚有不足，這必然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏。因此，需要教師在開(kāi)始講授分子生物學(xué)緒論時(shí)，通過(guò)課程介紹以及列舉實(shí)例等形式，詳細(xì)講述這門(mén)學(xué)科對(duì)整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術(shù)的研發(fā)以及現(xiàn)代社會(huì)的影響，提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。由此看來(lái)，絕大多數(shù)生技和生科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然肯定了分子生物學(xué)課程的重要性，但總體成績(jī)?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學(xué)科，說(shuō)明對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因。

 

二、學(xué)習(xí)興趣

 

興趣是最好的導(dǎo)師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，就會(huì)持之以恒地專(zhuān)心致志鉆研它，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，生技和生科對(duì)分子生物學(xué)感興趣的學(xué)生分別占44.1%和42.3%，而超過(guò)一半的學(xué)生則沒(méi)興趣或不喜歡。進(jìn)一步探究其不感興趣的原因，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)分別有21.7%和22.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認(rèn)為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學(xué)習(xí)，還有28.3%和29.4%覺(jué)得自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)。由此看出，沒(méi)有興趣是塔里木大學(xué)生技和生科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最積極的因素，也是學(xué)生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學(xué)除上述特點(diǎn)外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術(shù)還在層出不窮，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識(shí)。另外，這門(mén)課程不但自身邏輯性很強(qiáng)，而且與其先導(dǎo)課程的連貫性也很強(qiáng)。若其先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)好，直接影響后續(xù)課程知識(shí)的理解和掌握。例如，如果對(duì)生物化學(xué)中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒(méi)有理解的話，學(xué)生就很難掌握分子生物學(xué)中生物體如何通過(guò)DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達(dá)，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至達(dá)到放任自流的程度。因此，想要學(xué)生學(xué)好分子生物學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其自信心是關(guān)鍵，這也是提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和注重理論與實(shí)踐等方面，在今后的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和積極性。

 

三、學(xué)習(xí)主動(dòng)性

 

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素[4]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)處理兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，生技有22.8%的學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)(其中17.1%為看書(shū)學(xué)習(xí)，5.7%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，40%是自學(xué)結(jié)合教師授課，37.1%只聽(tīng)教師授課;生科有19.9%能主動(dòng)自學(xué)(其中15.7%為看書(shū)學(xué)習(xí)，4.2%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，37.3%為自學(xué)結(jié)合教師授課，42.8%只聽(tīng)教師授課。

 

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，大部分學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，仍然依賴中學(xué)階段教師授課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中生科的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)更差。在對(duì)待不會(huì)做的作業(yè)時(shí)，生技有27.8%的學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)解決，52.8%是向其他同學(xué)請(qǐng)教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請(qǐng)教老師;生科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當(dāng)遇到不會(huì)的作業(yè)時(shí)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生主要是與同學(xué)討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過(guò)自己看書(shū)或請(qǐng)教老師方式解決，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)待作業(yè)抱著消極和應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有很好地利用作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，日積月累，不會(huì)的問(wèn)題越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失信心、興趣和學(xué)好的勇氣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要因素。

 

一般來(lái)講，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應(yīng)付所學(xué)知識(shí)，一旦遇到困難則往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好分子生物學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠保障。

 

四、學(xué)習(xí)方式

 

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的方法、策略和途徑的總稱(chēng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)[5]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括課堂筆記、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學(xué)生能主動(dòng)記下教師授課要點(diǎn)，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說(shuō)明兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生在課堂中均能做好筆記，其中生技學(xué)生記筆記的主動(dòng)性高于生科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，60.3%和57.2%偶爾會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，26.5和31.8%%則從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，5.9%和4.9%在教師要求時(shí)會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。表明兩個(gè)專(zhuān)業(yè)僅有少數(shù)學(xué)生能夠積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生則缺乏這種學(xué)習(xí)方式。

 

然而進(jìn)一步調(diào)查顯示，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都又有超過(guò)53%的學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更有利于對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題課堂聽(tīng)教師講解，逐漸使問(wèn)題得到解決，再通過(guò)課后復(fù)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生實(shí)際在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中的做法自相矛盾，原因可能由于學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，不愿意或不主動(dòng)以這種方式學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣或許是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的根本途徑。

 

五、教學(xué)內(nèi)容

 

分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除理論教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)課程也占有重要的地位。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過(guò)68%的學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)緊密結(jié)合，希望通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)。而塔里木大學(xué)分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課被安排在不同學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不能及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，只能靠死記硬背來(lái)記憶枯燥的概念和原理，學(xué)習(xí)效果自然不好。

 

因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)盡可能安排分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，或使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在獲得一定技能后也能增強(qiáng)其將來(lái)走上社會(huì)的自信心，這種措施不失為提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最簡(jiǎn)單途徑。另外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學(xué)教材內(nèi)容與其先導(dǎo)課程重復(fù)性較大，如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復(fù)內(nèi)容占用了分子生物學(xué)很多教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達(dá)調(diào)控等)課時(shí)較少。因此，在教學(xué)大綱修訂時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化[6]，強(qiáng)調(diào)重復(fù)內(nèi)容在分子生物學(xué)和其先導(dǎo)課程各自的教學(xué)重點(diǎn)，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，又可使課程體系間建立有機(jī)銜接，從而有效地突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

 

六、教學(xué)方式

 

合理的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵，在學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學(xué)生希望每章講完后教師能幫其進(jìn)行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學(xué)生對(duì)教師的依賴很強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理和總結(jié)的主動(dòng)性和積極性不高。為此，教師在今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，必要時(shí)應(yīng)教會(huì)他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導(dǎo)圖法[8]，這樣一方面使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為走上社會(huì)的一項(xiàng)潛在本領(lǐng)。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學(xué)生希望教師上課時(shí)引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握[9]。對(duì)此，教師在今后的教學(xué)中可采用恰當(dāng)?shù)挠懻摲绞剑纭叭髦巍苯虒W(xué)模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面使學(xué)生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個(gè)人魅力，而且學(xué)會(huì)尊重別人意見(jiàn)，接受別人批評(píng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學(xué)生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實(shí)例。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)實(shí)際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學(xué)知識(shí)，特別是生科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生大多來(lái)自于新疆本地，更希望通過(guò)聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實(shí)際，以便將來(lái)應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)為本地發(fā)展服務(wù)。

 

總之，上述調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明，處于我國(guó)西部邊陲的塔里木大學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)目前仍然面臨著許多問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性積和極性較低、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)取Ｔ斐蛇@些問(wèn)題的原因一方面是分子生物學(xué)本身知識(shí)枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關(guān)，生技和生科兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自于新疆本地，中學(xué)階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，這對(duì)需要具備雄厚知識(shí)基礎(chǔ)的分子生物學(xué)來(lái)說(shuō)更為困難。如何教好分子生物學(xué)，如何提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是擺在所有分子生物學(xué)課程教師面前的一個(gè)共同問(wèn)題[11]。

 

針對(duì)這種現(xiàn)狀，必需進(jìn)行分子生物學(xué)教學(xué)改革，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和整理知識(shí)，同步配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，相信這樣不僅能極大提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且也能使學(xué)生把該課程真正運(yùn)用到以后的科研、生產(chǎn)和生活實(shí)際，為國(guó)家和新疆地方發(fā)展培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

第2篇：分子生物學(xué)重要性范文

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 評(píng)價(jià)體系

21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，分子生物學(xué)理論與基本技術(shù)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為生命科學(xué)中最具活力的學(xué)科，并且得到越來(lái)越廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展趨勢(shì)[1]。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)集分子生物學(xué)和基因工程理論為一體的操作性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性課程。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置會(huì)影響學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)和基因工程的學(xué)習(xí)和理解，合理地設(shè)置分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維能力，形成研究問(wèn)題的科學(xué)方法和實(shí)際動(dòng)手操作能力都具有十分重要的意義。

由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)操作技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，同時(shí)本科教學(xué)又具有學(xué)時(shí)少和學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)，給分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)[2]。針對(duì)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們也在不斷思考，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期更好地利用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握其基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和規(guī)范化操作，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就此課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。

1.教學(xué)模式

1.1從基本操作入手，培養(yǎng)基本技能。

在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)每個(gè)儀器設(shè)備使用方法都給學(xué)生清晰地講述，并多做示范動(dòng)作，每個(gè)儀器上都簡(jiǎn)明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養(yǎng)。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中及時(shí)指出不規(guī)范的地方，并予以糾正。實(shí)驗(yàn)空隙給學(xué)生集中講解學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生多提問(wèn)幾個(gè)為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生自主動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。

為提高學(xué)生操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。帶領(lǐng)參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的學(xué)生完成預(yù)備實(shí)驗(yàn)，全程監(jiān)督，嚴(yán)格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養(yǎng)護(hù)等都給予精心指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予分析和指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，有助于理解和掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望。

1.3向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不僅是指儀器設(shè)備與時(shí)間概念上的開(kāi)放，是實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放，更重要的是讓學(xué)生投入到教師的研究課題中，讓學(xué)生在實(shí)際科研活動(dòng)中得到鍛煉。承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)并有計(jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)任務(wù)，在科研活動(dòng)中鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，大大提高實(shí)驗(yàn)技能。

2.依據(jù)能力培養(yǎng)，制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

我院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)課時(shí)較少，本科生物技術(shù)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課僅為18學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量避免重復(fù)，還要兼顧實(shí)驗(yàn)方法的完整性，充分體現(xiàn)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)的異同。我們選擇了大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、分光光度計(jì)檢測(cè)DNA的濃度和純度、大腸桿菌質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化及聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。通過(guò)對(duì)質(zhì)粒DNA的提取、檢測(cè)、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)增使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本操作。我們選用北京師范大學(xué)魏群教授主編的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材，由于實(shí)驗(yàn)材料不同，有關(guān)老師共同編制了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，簡(jiǎn)明清晰，增強(qiáng)可操作性，盡量保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生觀察到自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心。同時(shí)對(duì)我們無(wú)法開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。

2.2適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和科研能力[3]。學(xué)生可以選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由學(xué)生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以外，對(duì)于學(xué)生還要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)，探索分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性，為培養(yǎng)不同層次的人才提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的多樣性。

在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)上要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)今后的工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性幫助，這樣的實(shí)驗(yàn)既符合本科教育的目標(biāo)，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系

客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定中，主要采用實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分。平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報(bào)告10%、實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告50%，這部分成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的80%；期末考試（包括實(shí)驗(yàn)操作、技能、實(shí)驗(yàn)理論等）占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%。

4.結(jié)語(yǔ)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，取得了一定的成效，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了本課程的重要性，激發(fā)了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的熱情，牢固地掌握了分子生物學(xué)基本方法和規(guī)范化的操作，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了有力保障。但也存在一些問(wèn)題，如教學(xué)體系需要不斷進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與更新，注意與相關(guān)學(xué)科的銜接。此外實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設(shè)備的規(guī)范管理和使用等都有待完善和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林，張宇輝，李云峰.構(gòu)建新的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（6）：630-631.

第3篇：分子生物學(xué)重要性范文

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)條件

分子生物學(xué)是生物技術(shù)及生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，它是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究的內(nèi)容是核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用[1]。隨著科技的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，遺傳學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究工作也已深入到分子水平，分子生物學(xué)成為各學(xué)科的領(lǐng)先學(xué)科，而且已逐漸滲透到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域之中[2]，[3]。在我國(guó)分子生物學(xué)已成為國(guó)家‘863’高新技術(shù)和‘十一五’、‘十二五’計(jì)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容，越來(lái)越得到廣泛的發(fā)展和應(yīng)用[4]。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行各個(gè)學(xué)科研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的理解程度；它不僅是學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本理論和發(fā)展基本技能的重要手段，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，探索科學(xué)的研究方法和喚起學(xué)生的求知欲望都有著重要的意義。但是由于本課程實(shí)驗(yàn)相對(duì)較抽象，難理解，對(duì)學(xué)生而言，如果不能充分激發(fā)其興趣，就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要作用在高校生物技術(shù)及生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中日益凸顯。近年來(lái)，衡水學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

1.綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

1.1注重經(jīng)典，結(jié)合先進(jìn)。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置既要保留基本的操作訓(xùn)練，又要不斷更新，使學(xué)生盡可能多地接觸新的前沿技術(shù)。基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要包括質(zhì)粒DNA的提取、分光光度計(jì)檢測(cè)、瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化等，均需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中熟練掌握原理和基本操作。同時(shí)對(duì)一些先進(jìn)的儀器，要盡可能地使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作，為以后進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。對(duì)于一些新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不能正常在實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展的內(nèi)容，可播放錄像和示范，也可制成精美的多媒體課件，利用相關(guān)教學(xué)資源制成Flash[5]，使學(xué)生們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)條件下學(xué)到更多的知識(shí)。

1.2強(qiáng)調(diào)教學(xué)，結(jié)合科研。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，不僅是知識(shí)的傳承和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研技能和創(chuàng)新能力[6]。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的同時(shí)，將教師的科研內(nèi)容引入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生了解到最新的科研動(dòng)態(tài)和科研成果，為學(xué)生今后考研及發(fā)展提供有價(jià)值的參考。同時(shí)，將教師的科研成果進(jìn)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研中去，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，讓學(xué)生得到最大的實(shí)驗(yàn)收獲。

1.3強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，側(cè)重綜合。

在強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性的同時(shí)，也要保持它的系統(tǒng)性，只有系統(tǒng)地完成一系列連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，才能充分展示其綜合性。所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要豐富，加強(qiáng)涵蓋分子生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練，每個(gè)系列實(shí)驗(yàn)由若干個(gè)小實(shí)驗(yàn)組成，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間緊密相連，注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的整體性和連貫性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇是體現(xiàn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方面，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，將教師科研中較成熟的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為可供學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料和內(nèi)容均來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教師的科研課題，例如植物DNA的提取，DNA的檢測(cè)及純化，基因的克隆、連接及轉(zhuǎn)化，克隆的篩選等一系列的連貫性實(shí)驗(yàn)。從提取的方法、引物的設(shè)計(jì)到篩選，均讓學(xué)生查閱教師提供的文獻(xiàn)資料來(lái)設(shè)計(jì)，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生對(duì)基因克隆的整個(gè)過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這些實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.實(shí)驗(yàn)條件

分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)方法和手段多、實(shí)驗(yàn)中使用的儀器設(shè)備多、實(shí)驗(yàn)材料和試劑較多，因此我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法選取時(shí)，應(yīng)盡量使用經(jīng)典的方法，避免使用昂貴的試劑盒操作，這樣既可以使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)中藥品的配置及作用，同時(shí)可節(jié)約藥品的開(kāi)銷(xiāo)。此外，我們要合理利用實(shí)驗(yàn)室，充分利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，多個(gè)實(shí)驗(yàn)穿行，把相近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)完成。通過(guò)這樣的合理安排，在較少的課時(shí)計(jì)劃下，盡可能多地安排實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠得到扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，從而充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段的不斷增多，以及在人類(lèi)社會(huì)中所發(fā)揮作用的日益凸顯，使高校在講授分子生物學(xué)理論的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)的思維方法進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。高校綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展及進(jìn)一步實(shí)施正是這一理念的體現(xiàn)。我院分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展必將在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)（第2版）[M].北京：高教出版社，2005.

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[3]何鋼，葉翠層，王義強(qiáng)，等.分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（11）：1401—1404.

[4]孫汶生，曹英林，馬春紅，等.基因工程學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

第4篇：分子生物學(xué)重要性范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0116-02

《分子生物學(xué)》是現(xiàn)代生命科學(xué)各前沿學(xué)科的基礎(chǔ)，具有內(nèi)容前沿性和國(guó)際通用性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]，發(fā)展更新快，所以應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)改革，緊跟分子生物學(xué)國(guó)際前沿，幫助學(xué)生構(gòu)建與國(guó)際接軌的知識(shí)體系，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的開(kāi)放型、開(kāi)拓型、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才，但英語(yǔ)的使用給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法調(diào)查了國(guó)內(nèi)高校37門(mén)《分子生物學(xué)》精品課程中教材、課件、試卷與講授等方面英語(yǔ)使用的比例和形式，并從課程特點(diǎn)、教師和學(xué)生英語(yǔ)水平等方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，為高等院校分子生物學(xué)教學(xué)，特別是雙語(yǔ)教學(xué)研究提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取國(guó)家精品課程資源網(wǎng)[2]公布的37門(mén)國(guó)家、省和校級(jí)《分子生物學(xué)》精品課程，其中國(guó)家重點(diǎn)本科院校課程17門(mén)，普通本科院校課程20門(mén)。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱國(guó)家精品課程資源網(wǎng)課程中心以及相關(guān)院校分子生物學(xué)精品課程建設(shè)網(wǎng)站的文獻(xiàn)資料，主要包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等方面的內(nèi)容。

二、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)教材與參考教材

表1教材選用情況

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材的先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、新穎、前沿的基礎(chǔ)，所以教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對(duì)于分子生物學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教材的重要性更是毋庸質(zhì)疑的[3]。國(guó)內(nèi)的分子生物學(xué)教材中一些教學(xué)內(nèi)容和概念相對(duì)老化、陳舊、時(shí)效性較差，與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外一些優(yōu)秀的分子生物學(xué)類(lèi)教材具有系統(tǒng)性、先進(jìn)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。由于分子生物學(xué)知識(shí)深?yuàn)W，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，使用英語(yǔ)教材是可行的，但對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可能造成英語(yǔ)和分子生物學(xué)課程知識(shí)均不能學(xué)好，所以調(diào)查結(jié)果顯示只有27.0%的課程選用了英文原版或影印版教材。鑒于學(xué)生之間的外語(yǔ)水平差距很大，59.5%的課程選擇英文參考教材與中文教材相互補(bǔ)充，力求授課內(nèi)容的系統(tǒng)、凝練，并與國(guó)際接軌。

（二）教學(xué)課件

表2教學(xué)課件選用情況

分子生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，目前高校均采用多媒體輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生能更好理解所學(xué)的重要概念、原理和分子生物學(xué)過(guò)程，因此制作高質(zhì)量的課件是提高多媒體輔助教學(xué)效果的有效途徑。調(diào)查結(jié)果顯示超過(guò)50%的課程采用傳統(tǒng)中文課件，只有8.1%的課程選用英文課件。英文課件對(duì)學(xué)生思路的拓展在今后其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至個(gè)人科研過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，但分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，有一定深度，學(xué)生很難透徹理解和掌握。為了解決學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英文詞匯的陌生所導(dǎo)致的抵觸情緒，英文課件中復(fù)雜的陌生詞匯和每一知識(shí)點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行中文注釋?zhuān)永趯W(xué)生的學(xué)習(xí)[4]，所以35.1%的課程選擇中文與英文相結(jié)合的方式。

（三）考試試卷

表3試卷語(yǔ)言選用情況

調(diào)查結(jié)果顯示64.9%的課程試卷中不涉及英語(yǔ)。英文試卷可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)展和前沿知識(shí)的掌握程度，但全英文的試題會(huì)使英文較差的同學(xué)無(wú)法正常發(fā)揮真實(shí)水平，所以只有5.4%的課程選用英文試卷。為了防止英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，在試卷中設(shè)置了一定比例的英文解答題目，這更符合應(yīng)用性本科高校的特點(diǎn)，使英文好和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握好的學(xué)生，在試卷上都有展示空間，以便真正體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，調(diào)查結(jié)果顯示29.7%選用中文和英文相結(jié)合試卷。應(yīng)該注意的是需依據(jù)學(xué)生總體素質(zhì)適當(dāng)調(diào)整中英文試題比例及試題類(lèi)型，總體上看，英語(yǔ)試題分值可占總分的30-50%[5]。

（四）課堂講授

表4授課語(yǔ)言選用情況

分子生物學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也大。從語(yǔ)言大環(huán)境上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在中國(guó)不是社會(huì)主流語(yǔ)言，也不是第二語(yǔ)言[6]。英文教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，同時(shí)對(duì)老師有極高的要求，資料顯示現(xiàn)在很多學(xué)科教師不能全面駕御英語(yǔ)，所以67.6%的課程選擇全中文授課，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示目前沒(méi)有課程采用全英文教學(xué)，只有2.7%的課程，也就是個(gè)別重點(diǎn)院校嘗試以英文為主的講授方法，個(gè)別難懂知識(shí)點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)用中文解釋?zhuān)@也需要學(xué)生的英語(yǔ)水平要達(dá)到一定的層次，才能夠更加輕松地理解和消化課堂上的知識(shí)。而英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則采取保守措施，使用中文為主進(jìn)行教學(xué)，一些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)用英語(yǔ)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣能夠兩者兼顧，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)效果也會(huì)更好，此種教學(xué)方法達(dá)到29.7%。

第5篇：分子生物學(xué)重要性范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào) G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）11-0329-02

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的在農(nóng)業(yè)生長(zhǎng)中的作用越來(lái)越凸顯。作為新時(shí)期的農(nóng)學(xué)類(lèi)大學(xué)生必須具備系統(tǒng)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)體系，較強(qiáng)的整合知識(shí)的能力，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，良好的綜合技能和積極的創(chuàng)新精神。生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是發(fā)展的前沿學(xué)科[1]。在我國(guó)大力促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和運(yùn)用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的大背景下，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不僅要學(xué)好農(nóng)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)課，更應(yīng)該學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課，以便為自身的現(xiàn)代生命科學(xué)的知識(shí)體系和科學(xué)思維建立奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。筆者通過(guò)近年的教學(xué)研究和實(shí)踐，結(jié)合農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常反映生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，探索出“五要”教學(xué)方法，現(xiàn)分析如下，與同行共同探討。

1 學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課大多在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，而大二學(xué)生的課程數(shù)目較多，課程安排比較緊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)課程的效率就顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，上課之初應(yīng)從多角度和多層面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，不僅運(yùn)用書(shū)本的圖片，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分展示生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要角色，突出其在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中的重要作用，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值，從而很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

2 理解和記憶要結(jié)合

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)和代謝過(guò)程，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多[2]，如果學(xué)生僅單純的采取死記硬背的方式，很難掌握好這門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中需多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的連線，最終形成知識(shí)面，這種方式既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 化學(xué)知識(shí)和生物功能要聯(lián)系

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以生物體內(nèi)生物大分子為研究對(duì)象的學(xué)科[3]，在課程的前半階段介紹生命體內(nèi)主要化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)特性，后半階段學(xué)習(xí)各類(lèi)物質(zhì)的代謝和調(diào)控。因此，在向?qū)W生講授課程時(shí)應(yīng)將各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)知識(shí)和生物功能密切聯(lián)系，讓學(xué)生清楚各類(lèi)物質(zhì)之所以具有其獨(dú)特的生物功能是與其化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)特性密不可分的。只有將化學(xué)知識(shí)和生物功能密切聯(lián)系，學(xué)生才能很好理解各類(lèi)物質(zhì)的生物學(xué)特性和在代謝過(guò)程中的作用，才能更容易記憶和理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并更易于形成系統(tǒng)性思維。

4 閱讀和實(shí)驗(yàn)操作要加強(qiáng)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)學(xué)科包含大量需要理解的抽象理論知識(shí)[4]，并且這些抽象的理論知識(shí)是經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明而獲得的，因此學(xué)好這門(mén)課程，不僅要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自身對(duì)抽象理論知識(shí)的理解能力，還需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將抽象的理論轉(zhuǎn)為具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的理解，樂(lè)于實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)創(chuàng)新水平。

5 科學(xué)思維要鍛煉

現(xiàn)代的農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生承擔(dān)著我國(guó)在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式尤為重要，而學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)階段學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)理論課程，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，掌握這門(mén)課程的知識(shí)框架，形成科學(xué)的思維模式，并將科學(xué)思維運(yùn)用到對(duì)課程知識(shí)的理解中，有助于在今后學(xué)習(xí)工作時(shí)能將科學(xué)思維運(yùn)用到農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量[5]。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，以“五要”對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)措施進(jìn)行創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人員。

7 參考文獻(xiàn)

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第6篇：分子生物學(xué)重要性范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探索

隨著分子生物學(xué)與各生物學(xué)科領(lǐng)域的廣泛相互滲透［1］［2］，許多有關(guān)生命學(xué)科專(zhuān)業(yè)的高校都紛紛地參與到分子生物學(xué)教學(xué)探索之中來(lái)［3］［4］［5］，以期望學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識(shí)還能掌握一些分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為了教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)不少，其內(nèi)容也很多，但真正適合本科生且操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)并不多。大多實(shí)驗(yàn)開(kāi)展不起來(lái)，一方面是由于實(shí)驗(yàn)操作步驟連續(xù)性強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的充足時(shí)間；另一方面是實(shí)驗(yàn)材料、試劑、設(shè)備不能同時(shí)滿足眾多的學(xué)生來(lái)使用。

大多數(shù)的高校一般會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)出一些經(jīng)典的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)大多為動(dòng)物或植物基因組DNA的提取、質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、PCR基因擴(kuò)增、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備以及質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微量操作和無(wú)菌操作的特點(diǎn)，是學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)及操作步驟的一扇窗口。此外，也有一些高校［6］［7］，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)連續(xù)的、緊密的相關(guān)系列實(shí)驗(yàn)，如通過(guò)PCR基因擴(kuò)增、分離回收與純化、DNA重組、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化、重組子鑒定與表達(dá)組成的一系列綜合實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、學(xué)會(huì)對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，具有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特點(diǎn)。因此，綜合實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)多被高校看重［8］［9］［10］［11］［12］［13］［14］,學(xué)校也非常鼓勵(lì)多開(kāi)展此類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的分子生物學(xué)，其實(shí)踐性很強(qiáng)，如何突顯出理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人材培養(yǎng)的貢獻(xiàn)［15］，已成為當(dāng)前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織上，我校偏重于質(zhì)粒DNA的重組克隆，圍繞著重組克隆而建立起了一系列有機(jī)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，依次為大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、DNA重組和轉(zhuǎn)化、重組質(zhì)粒的提取及鑒定。這一系列實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，前一實(shí)驗(yàn)結(jié)果是后一實(shí)驗(yàn)的起始，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞的檢驗(yàn)也只有待到下一實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來(lái)之后才能確定。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)周期長(zhǎng)，學(xué)生不易即時(shí)發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的失誤，這樣就使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果往往是越往后做效果越差，有時(shí)甚至沒(méi)有最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加之受教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，學(xué)生沒(méi)有重做的時(shí)間。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿上聛?lái)的學(xué)生只占一少部分，大部分學(xué)生由于中途實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，嚴(yán)重地影響了未完成實(shí)驗(yàn)的效果。總的來(lái)看，單靠分子生物學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)給學(xué)生建立起相關(guān)的操作技能，有一定的難度。尤其是對(duì)剛接觸分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，要讓他在腦袋里真正形成微量及無(wú)菌操作的觀念，需要有一個(gè)過(guò)程。這些都是需要任課教師不得不做出思考的地方。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

盡管實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)內(nèi)容滯后于理論［16］，的現(xiàn)狀仍舊存在，而對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高的今天，我們不得不積極面對(duì)，采取一些相應(yīng)的改革措施，以適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。

（一）、繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

1.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

本著促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要盡可能做到覆蓋分子生物學(xué)重要理論的觀點(diǎn)，本課程組開(kāi)出了植物基因組DNA的提取、隨機(jī)擴(kuò)增多態(tài)性DNA標(biāo)記（RAPD PCR擴(kuò)增）、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的遺傳轉(zhuǎn)化、以及感受態(tài)細(xì)胞的的制備、質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、提取、鑒定九個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了對(duì)攜帶遺傳物質(zhì)生物大分子核酸DNA的操作、比較了不同植物基因組在組成序列上的差異、通過(guò)改變植株遺傳物質(zhì)獲得轉(zhuǎn)基因植株以及目的基因的克隆，形成了比較完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。各實(shí)驗(yàn)有著明確的教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)組成之間又有著緊密的聯(lián)系，能充分地讓學(xué)生明白該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的地位和作用。

2.精選實(shí)驗(yàn)技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用頻率頗多，讓學(xué)生全面掌握這一技術(shù)尤其重要。大多初學(xué)者感到通過(guò)瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA的學(xué)習(xí)，其實(shí)驗(yàn)操作本身并不難，難的是要會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)正確的分析和判斷。學(xué)生擁有這樣的體驗(yàn)和感受是由于缺乏一定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)所致，關(guān)于這一點(diǎn)學(xué)生將會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如植物基因組DNA、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)結(jié)果分析中得到鍛煉和加強(qiáng)。

給學(xué)生建立無(wú)菌操作的觀念，這對(duì)需要無(wú)菌操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這一細(xì)節(jié)常常是學(xué)生稍不注意就犯錯(cuò)誤的地方。通過(guò)感受態(tài)細(xì)胞制備的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生首先建立起嚴(yán)格的無(wú)菌操作概念，在后續(xù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生對(duì)無(wú)菌操作的認(rèn)識(shí)。

微量操作是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上的一大特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)微量操作，通PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)微量操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)態(tài)度。

無(wú)菌操作和微量操雖是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，但這些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題恰恰在關(guān)鍵時(shí)足以造成實(shí)驗(yàn)整體的失敗。因此，有必要在精選實(shí)驗(yàn)技術(shù)上多考慮對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，多注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)密、嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。

（二）、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

依據(jù)每項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙蟮牟煌捎貌煌膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法。總之，是要盡可能地通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握本學(xué)科研究的基本實(shí)驗(yàn)方法、熟練使用相關(guān)的常規(guī)儀器設(shè)備。

1.建立探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在學(xué)生有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師首先側(cè)重講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)。然后，在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地及時(shí)提示和糾正錯(cuò)誤，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。重視實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生并及時(shí)引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生尋找原因、分析原因及尋求解決的辦法。在課堂上，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，用提前預(yù)備好的中途實(shí)驗(yàn)材料彌補(bǔ)學(xué)生因中途實(shí)驗(yàn)失敗所致的后續(xù)實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行下去的被動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，拓展學(xué)生視野

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，變分子生物學(xué)中抽象的概念和技術(shù)為可視化的動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂內(nèi)容。通過(guò)“虛擬實(shí)驗(yàn)”［17］的講解，學(xué)生將對(duì)預(yù)做實(shí)驗(yàn)有一個(gè)總體的感性認(rèn)知。在接下來(lái)的具體親自動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生能更輕松地按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，教師也將贏得更多的時(shí)間把注意力和精力投放到學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。

3.采用開(kāi)放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化改革過(guò)程中的一項(xiàng)新成果。學(xué)生借助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，可以自由支配課外時(shí)間親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生而言，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，學(xué)生通過(guò)查閱資料、撰寫(xiě)論文報(bào)告或綜述選擇自己感興趣的內(nèi)容作為研究項(xiàng)目，向開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提出申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)的學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下完成該項(xiàng)目。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)延伸，它給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起到了積極的作用［18］［19］。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

目前，我校已將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)分開(kāi)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)72學(xué)時(shí)、獨(dú)立計(jì)算學(xué)分4.5分。考核內(nèi)容主要由學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作（包括每次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)際操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論）和實(shí)驗(yàn)理論閉卷考試兩部分組成，每一部分內(nèi)容各占總考核成績(jī)的50%。進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作考核內(nèi)容，將學(xué)生在每堂實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行量化考核，促進(jìn)考核的公平性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及師資隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，我校于2006年成功地組建了農(nóng)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，這使原分屬于農(nóng)學(xué)院管轄的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的統(tǒng)一管理范圍之內(nèi)。由此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施得以充實(shí)和改善，在一定程度上緩解了教學(xué)資源相對(duì)學(xué)生需求不足之間的矛盾，學(xué)生則增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

在實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面上，實(shí)驗(yàn)室配備專(zhuān)職管理人員，使儀器設(shè)備得到有效運(yùn)轉(zhuǎn)和即時(shí)維護(hù)，確實(shí)地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)課程組目前現(xiàn)有成員8人，其中教授2人，副教授4人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，實(shí)驗(yàn)師1人，具博士學(xué)位的教師有4人，有著合理的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和高的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)科研能力強(qiáng)。課程組定期或不定期地開(kāi)展教研活動(dòng)，教師之間交流密切，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

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第7篇：分子生物學(xué)重要性范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校 研究生 分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 課堂演講 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0086-04

近年來(lái)，我國(guó)各行業(yè)日益與國(guó)際接軌，迫切需要既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能良好運(yùn)用外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。研究生的外語(yǔ)運(yùn)用能力是衡量我國(guó)研究生培養(yǎng)是否滿足社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)早已是全球語(yǔ)言，我國(guó)高校部分研究生專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次人才的重要舉措之一。

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)幾乎已滲透到農(nóng)業(yè)的所有領(lǐng)域。因此，在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校，分子生物學(xué)被設(shè)計(jì)為“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”、“植物學(xué)”和“作物遺傳育種”等眾多學(xué)科點(diǎn)的基礎(chǔ)課或?qū)W位課之一。然而，分子生物學(xué)內(nèi)容多、抽象性強(qiáng)、進(jìn)展飛速，加上國(guó)內(nèi)高校尤其是農(nóng)業(yè)院校的分子生物學(xué)在教學(xué)與科研方面均與美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的存在較大差距，這決定了國(guó)內(nèi)師生只有借助英語(yǔ)才能迅捷、精確地掌握該學(xué)科知識(shí)，追蹤其最新進(jìn)展。因此，我國(guó)部分農(nóng)業(yè)院校將研究生的分子生物學(xué)設(shè)計(jì)為漢英雙語(yǔ)教學(xué)，以幫助學(xué)生借助英語(yǔ)更好地掌握分子生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

但是，與國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)院校研究生的生源質(zhì)量較差，一方面，學(xué)生的分子生物學(xué)知識(shí)薄弱，部分學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)分子生物學(xué)或生化知識(shí)，個(gè)別跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生甚至缺乏生物學(xué)常識(shí);另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，“啞巴英語(yǔ)”是普遍現(xiàn)象。這樣一來(lái)，農(nóng)業(yè)院校實(shí)施研究生分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)面臨巨大困難，學(xué)生對(duì)該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此，如何幫助學(xué)生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學(xué)中初步證實(shí)，“課堂演講（class presentation）”是實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一。

課堂演講在國(guó)內(nèi)外高校中均是一個(gè)歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽(tīng)眾面前就某問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)或闡述某事理的交際活動(dòng);狹義的課堂演講是指學(xué)生在課堂上就某話題陳述看法、觀點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)，口才是人才的必備素質(zhì)之一，演講課是國(guó)外許多大學(xué)必開(kāi)的一門(mén)課。早在1642年，哈佛大學(xué)就將演講作為必修內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生;在當(dāng)代美國(guó)高校，演講課被作為通識(shí)教育的必修科目，具有不可撼動(dòng)的地位。在我國(guó)，最早為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)演講辯論課的是北京大學(xué)。但是，課堂演講在我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生的分子生物學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)實(shí)踐卻迄今未見(jiàn)報(bào)道。

筆者針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱、效果欠佳的現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探討了將學(xué)生課堂演講引入研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)、操作環(huán)節(jié)和實(shí)踐效果，旨在為我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果優(yōu)化提供參考。

一、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)施課堂演講依托的是“輸出式”知識(shí)獲取理論

目前，我國(guó)高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué)，而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論（output hypothesis）”認(rèn)為：“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用;事實(shí)上，成功的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得既需要大量“可理解輸入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensible out？鄄put）”。對(duì)學(xué)生而言，在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講正是一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的雙重“強(qiáng)迫性輸出（pushed output）”，是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實(shí)“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中，學(xué)生須經(jīng)過(guò)重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語(yǔ)兩方面將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并以富于情感的演講來(lái)實(shí)現(xiàn)分子和英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化。

（二）實(shí)施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念

“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類(lèi)似科研的方法獲得知識(shí)。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的研究能力，課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因?yàn)椋n堂演講過(guò)程包括選題、準(zhǔn)備、演講和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都可模擬研究來(lái)開(kāi)展。在認(rèn)定題目時(shí)，學(xué)生須客觀評(píng)價(jià)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和未來(lái)研究需要，這類(lèi)似于科研中的“選題”;在準(zhǔn)備演講稿時(shí)，學(xué)生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻(xiàn)檢索”與“立論”，該過(guò)程錘煉的總結(jié)與寫(xiě)作技巧還能有效運(yùn)用到學(xué)生的論文寫(xiě)作中;在制作PPT和上臺(tái)演講時(shí)，學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過(guò)程等同于科研中的“結(jié)題匯報(bào)”或“論文答辯”。可見(jiàn)，課堂演講的實(shí)施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。

二、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生動(dòng)員

在首次課中，教師一方面要向?qū)W生說(shuō)明課程的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)課堂演講的實(shí)施是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心，積極應(yīng)對(duì);另一方面，要說(shuō)明課堂演講的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表1），規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次，成績(jī)將被納入其“形成性評(píng)價(jià)體系”，并占課程總成績(jī)的40%，促使學(xué)生高度重視、嚴(yán)肅對(duì)待。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，少數(shù)分子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)功底好的學(xué)生對(duì)課堂演講的興趣較高，但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下而對(duì)演講產(chǎn)生焦慮感，故動(dòng)員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)。

表1 研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中課堂演講的評(píng)分體系

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（二）演講題目確定

演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言，題目須立足學(xué)生的研究需要，以分子技術(shù)的基本操作、新進(jìn)展為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧基本概念，做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實(shí)際而言，首先須照顧學(xué)生的知識(shí)背景，如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，則為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的題目，并推薦中文材料;如學(xué)生已擁有較扎實(shí)的分子基礎(chǔ)知識(shí)，則鼓勵(lì)其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向，如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問(wèn)題，則讓其選擇“入門(mén)”型的題目;如學(xué)生研究涉及大量分子手段，則讓其與導(dǎo)師溝通，使所選題目能貼近其研究細(xì)節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓演講成為該學(xué)生準(zhǔn)備研究的有機(jī)組成部分。在長(zhǎng)期教學(xué)中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫(kù)”，供每輪教學(xué)更新、使用。

（三）演講PPT制作與審定

學(xué)生須提前準(zhǔn)備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目，支撐材料可來(lái)自指定的原版教材、國(guó)際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語(yǔ)期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。PPT須用全英語(yǔ)完成，并講究科技論文寫(xiě)作的規(guī)范和專(zhuān)業(yè)詞匯翻譯的準(zhǔn)確度。PPT應(yīng)長(zhǎng)短適宜，背景美觀，字體、字號(hào)恰當(dāng)，圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前，教師及時(shí)審閱其PPT，指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語(yǔ)運(yùn)用方面進(jìn)行反復(fù)推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。

（四）正式演講前的演習(xí)

在正式演講前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實(shí)驗(yàn)室或自習(xí)室等場(chǎng)合反復(fù)演習(xí)，以熟悉PPT、控制時(shí)限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性，并設(shè)計(jì)必要的肢體語(yǔ)言。教師可提供經(jīng)典英語(yǔ)演講稿供學(xué)生欣賞，讓其領(lǐng)略英語(yǔ)演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。

（五）“上臺(tái)”演講

在規(guī)定時(shí)間，學(xué)生上講臺(tái)在10-15min內(nèi)完成演講，并預(yù)留提問(wèn)時(shí)間1-2min，演講順序可按學(xué)生學(xué)號(hào)也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時(shí)須先說(shuō)或讀英語(yǔ)，再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松而莊嚴(yán)的環(huán)境，要求學(xué)生鄭重進(jìn)入演講狀態(tài)，并敦促其他學(xué)生尊重演講者;學(xué)生演講結(jié)束后，教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生對(duì)演講者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)。在學(xué)生演講過(guò)程中，教師要寬容對(duì)待其失誤或錯(cuò)誤，及時(shí)給予總結(jié)或鼓勵(lì)。條件允許時(shí)，教師可對(duì)演講過(guò)程進(jìn)行錄音或錄像，再在課堂上回放點(diǎn)評(píng)，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動(dòng)效果。

（六）成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)

演講結(jié)束后，教師參考學(xué)生對(duì)演講者的點(diǎn)評(píng)對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)分（表1）。同時(shí)，教師在演講結(jié)束后的提問(wèn)時(shí)段，從演講內(nèi)容中快速精選部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為期末考試題，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)全體學(xué)生說(shuō)明，即本課程的期末考題全部來(lái)自學(xué)生的演講內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中，這樣一來(lái)每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對(duì)考試的弊端，從而促使全體學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)每一個(gè)演講者的演講，積極應(yīng)對(duì)期末考試。

三、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要意義

（一）有助于強(qiáng)化研究生的分子生物學(xué)知識(shí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講可從“源頭”強(qiáng)化學(xué)生的分子知識(shí)。在學(xué)生為演講做準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著，學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴(kuò)大，學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)方法的英語(yǔ)表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子理論和技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語(yǔ)期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語(yǔ)打下初步基礎(chǔ)。

另一方面，實(shí)施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課堂演講實(shí)施中，英語(yǔ)文獻(xiàn)檢索與閱讀、英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作和英語(yǔ)口語(yǔ)演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強(qiáng)化其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)的遣詞造句、基本語(yǔ)法和科技論文慣用語(yǔ)等諸多細(xì)節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語(yǔ)思維、錘煉英語(yǔ)思辨能力。其中，“上臺(tái)演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)、講、讀和聽(tīng)英語(yǔ)的寶貴平臺(tái)，可有效幫助學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到地道、優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的魅力和連貫、流暢表達(dá)的重要性。

（二）有助于強(qiáng)化研究生的心理素質(zhì)

農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語(yǔ)較差而對(duì)演講產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，但仍被分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺(tái)。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒，依托完善的演講內(nèi)容準(zhǔn)備和基本演講技能指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生消除理解恐懼，調(diào)整期望值，臨場(chǎng)時(shí)冷靜、自制。實(shí)踐證明，學(xué)生按平等機(jī)會(huì)輪流上臺(tái)能有效幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，后上臺(tái)者越發(fā)鎮(zhèn)定自若，臺(tái)下的提問(wèn)者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣被激發(fā)，在公眾場(chǎng)合展示自我的勇氣得以增強(qiáng)，害羞、怯場(chǎng)等不良心理逐漸被克服。

（三）有助于強(qiáng)化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力

我國(guó)長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下，面對(duì)海量信息時(shí)，學(xué)生們往往無(wú)所適從。研究生參與課堂演講時(shí)嘗試以語(yǔ)言綜合認(rèn)知和運(yùn)用為基礎(chǔ)的跨文化交際，在應(yīng)對(duì)演講的各環(huán)節(jié)時(shí)都須調(diào)動(dòng)、運(yùn)用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)時(shí)，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對(duì)龐大的信息群時(shí)，學(xué)生須以評(píng)判性思維、緊扣自身目標(biāo)來(lái)辨析信息與目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”，在有限的時(shí)空內(nèi)快速?zèng)Q定材料的取舍和“取”的程度，該過(guò)程與科研項(xiàng)目申報(bào)中的立論依據(jù)梳理和研究假說(shuō)凝練過(guò)程極其相似。可見(jiàn)，課堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對(duì)學(xué)生研究工作的開(kāi)展具有特別重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講并非致力于把學(xué)生培養(yǎng)成演說(shuō)家，而是將課堂演講作為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生分子知識(shí)水平提升和英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)化雙重目標(biāo)。[3] [28]實(shí)施課堂演講運(yùn)用的是“輸出式”知識(shí)獲取理論，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念，具體包括學(xué)生動(dòng)員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習(xí)、“上臺(tái)”演講和成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，課堂演講有助于強(qiáng)化研究生的分子知識(shí)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。

同時(shí)，實(shí)施課堂演講對(duì)教師在分子知識(shí)、英語(yǔ)能力和工作量等方面提出了新的挑戰(zhàn)。教師須時(shí)時(shí)緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的即時(shí)了解。教師組織課堂演講既要立足于對(duì)普通英語(yǔ)演講的充分了解，又要從英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告的角度強(qiáng)調(diào)課堂演講的科學(xué)性。此外，教師在演講的各環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注、精心組織學(xué)生，還需統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，故必然付出更多的精力和時(shí)間。

[ 注 釋 ]

[1] 李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展研究[J].高校教育管理，2007（5）.

[2] 彭月蘭.關(guān)于普通高校雙語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2007（4）.

[3] 趙昶靈，蕭鳳回.農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式與方法探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

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第8篇：分子生物學(xué)重要性范文

[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 改革與創(chuàng)新

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)組成部分,是當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的一個(gè)學(xué)科,新的分子生物學(xué)技術(shù)層出不窮,該學(xué)科是生物學(xué)最活躍的領(lǐng)域。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是面向本科生開(kāi)設(shè)的。一般是到了三年級(jí)下半學(xué)期,在修過(guò)理論課過(guò)后,利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生能掌握常用的、基本的分子生物學(xué)技術(shù),為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入各個(gè)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)校定位目標(biāo)是建設(shè)高水平研究型的大學(xué)。因此,為致力于培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的課程教學(xué)不可避免也要進(jìn)行內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

本系的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是與遺傳合并在一起,由于時(shí)間有限,在有限的十幾周實(shí)驗(yàn)課里,如何完成教學(xué)計(jì)劃又能讓學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增加感性認(rèn)識(shí)并動(dòng)手的機(jī)會(huì),學(xué)到實(shí)踐,并用實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。才能使每個(gè)學(xué)生掌握本門(mén)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。因此,這門(mén)學(xué)科的教學(xué)改革,就必須考慮既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),又要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。老師們經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論研究認(rèn)為,教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,不僅要不斷提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)水平,而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育,同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。因?yàn)槔蠋熂热皇恰叭祟?lèi)靈魂的工程師”,不僅教書(shū),還要育人。那么,必須加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)方法。這樣,同學(xué)們理論聯(lián)系了實(shí)際,鞏固了所學(xué)的知識(shí),同時(shí)又學(xué)會(huì)了科研的方法。

第一,為了搞好這門(mén)課的教學(xué),我們幾位老師根據(jù)各自的科研特點(diǎn),有計(jì)劃地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分配,各自在自己最擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課充滿了樂(lè)趣。由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中有很多等待的時(shí)間,我們教師就利用這段時(shí)間給學(xué)生介紹最新的研究進(jìn)展和技術(shù),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上也得以了解國(guó)內(nèi)外最新的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如,筆者回國(guó)后,2003年開(kāi)始承擔(dān)第一輪的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí),正逢RNAi技術(shù)在國(guó)外興起,Nature有專(zhuān)門(mén)對(duì)該技術(shù)的評(píng)價(jià),我們?cè)谶M(jìn)行限制性酶切實(shí)驗(yàn)課的等待間歇,一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間把RNA干擾技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用以及microRNA在線蟲(chóng)和果蠅的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用及其價(jià)值向?qū)W生做了介紹,使學(xué)生能得到最新的技術(shù)和信息以及國(guó)內(nèi)外的研究概況。

第二,根據(jù)科研的規(guī)律安排實(shí)驗(yàn)課。我們?cè)谶M(jìn)行基因的克隆、連接轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)時(shí)根據(jù)承擔(dān)科研工作時(shí)克隆技術(shù)的先后順序來(lái)安排實(shí)驗(yàn),先提取質(zhì)粒、在進(jìn)行酶切回收和連接,將實(shí)驗(yàn)指南安排的回收實(shí)驗(yàn)安排在了酶切之后,同時(shí)讓學(xué)生第一次獲得質(zhì)粒用來(lái)做后續(xù)所有的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能夠按科研的規(guī)律和要求來(lái)嚴(yán)格要求自己,保證每次實(shí)驗(yàn)的成功,與此同時(shí)我們還在試驗(yàn)設(shè)計(jì)上安排了每步實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性對(duì)照和檢驗(yàn)技術(shù),讓學(xué)生至始至終貫徹下去,讓他們能感受到科研的嚴(yán)謹(jǐn)和堅(jiān)持。同時(shí)養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,如干凈整潔、有條理、有次序、樣品標(biāo)注清楚。以至于學(xué)生受過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練后就可以在實(shí)驗(yàn)室按部就班地做下去。

第三,在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過(guò)程中,各位老師結(jié)合各自的科研將每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的延伸和應(yīng)用以及在現(xiàn)今社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用鋪展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生能夠感受到可以學(xué)以致用,增加了學(xué)習(xí)的興趣。我們教師為了搞好這門(mén)課的教學(xué),利用短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,把各種技術(shù)的交匯和發(fā)展得以介紹給學(xué)生,讓學(xué)生不僅了解了生命科學(xué)研究的樂(lè)趣,而且活躍了學(xué)生的思維。很多學(xué)生參與了科技創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)大賽同時(shí)我們將課程的教學(xué)大綱充分完善,去掉重復(fù)的實(shí)驗(yàn),補(bǔ)充新的實(shí)驗(yàn)如RNAi以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)。完善了教案,按照生命科學(xué)的整體思路、技術(shù)方法為主線組織教學(xué)內(nèi)容,并把內(nèi)容模塊化,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少的不足。通過(guò)努力,實(shí)驗(yàn)教材的思考習(xí)題齊全,教學(xué)理念得到更新,課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)日益合理,系統(tǒng)性大大加強(qiáng)。

另外,課程模擬科研的方式組織教學(xué),吸收了大量的科研成果為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),強(qiáng)化了學(xué)生科研能力的訓(xùn)練,學(xué)生的獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力顯著提高,在校期間學(xué)生發(fā)表的論文數(shù)量、研究生錄取率獲獎(jiǎng)量明顯增加。

為了搞好該課程的教學(xué),學(xué)校也制定了相關(guān)的規(guī)章制度,并建設(shè)了國(guó)內(nèi)一流的實(shí)驗(yàn)室,為教學(xué)活動(dòng)提供了優(yōu)越的教學(xué)條件和環(huán)境,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富。理論課與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合緊密,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,萌生將來(lái)獻(xiàn)身科學(xué)研究的欲望。更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中,貫穿著素質(zhì)教育。因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生,基本來(lái)源于獨(dú)生子女家庭,性格孤僻,嬌氣,固執(zhí),優(yōu)越感強(qiáng),但獨(dú)立生活能力差,考慮問(wèn)題,處理事情自私。經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉后,他(她)不僅學(xué)到了知識(shí),而且也學(xué)會(huì)了如何與人合作。通過(guò)開(kāi)展這些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),學(xué)生們鞏固了理論知識(shí),提高了動(dòng)手能力,開(kāi)闊了視野。同時(shí)也盡可能地避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)并大大縮短了兩者之間的差距,為他們畢業(yè)后走上工作崗位,盡快適應(yīng)工作、獨(dú)立上崗打下了良好基礎(chǔ)。

此外,學(xué)校采用多渠道監(jiān)督體系保證教學(xué)質(zhì)量,一條龍的教學(xué)水平,而且?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,各位教師教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富。課程內(nèi)容活潑有趣,吸引學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,實(shí)驗(yàn)的成功率高,學(xué)生從中可以體會(huì)到科研的成就感。

第9篇：分子生物學(xué)重要性范文

關(guān)鍵詞 分子診斷學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著人類(lèi)遺傳學(xué)和分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)診斷中被廣泛應(yīng)用，逐步形成分子診斷學(xué)這一學(xué)科分支。分子診斷學(xué)是以分子生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究人體內(nèi)源性或外源性生物大分子的存在、結(jié)構(gòu)或表達(dá)調(diào)控的變化，為疾病的預(yù)防、預(yù)測(cè)、診斷、治療和轉(zhuǎn)歸提供信息和決策依據(jù)。①②分子診斷學(xué)已成為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)的一個(gè)重要組成部分，逐漸成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程之一。

1 國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀及開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)整體現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面的不足。（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠。由于分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較高的經(jīng)費(fèi)投入，以及對(duì)師資的分子生物學(xué)技術(shù)要求較高等原因，國(guó)內(nèi)很多高校重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力并未得到很好的發(fā)展。（2）傳統(tǒng)的分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性和完整性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般是幾個(gè)基本的操作技術(shù)如：核酸的提取與檢測(cè)、DNA酶切、PCR技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)、電泳技術(shù)等分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)缺少與其它學(xué)科的融會(huì)貫通，無(wú)法使學(xué)生形成完整的科研思路，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占的比例大，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證課堂教學(xué)理論為主要目的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是按教材設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)路線去做，以保證成功率。學(xué)生機(jī)械地模仿式做實(shí)驗(yàn)，抑制了他們思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生的分子診斷學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，探索符合分子診斷學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。重點(diǎn)是有針對(duì)性地在以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

2.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣與重視度

通過(guò)開(kāi)課前開(kāi)展師生交流會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等模式向?qū)W生介紹分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性，并與學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。組織開(kāi)展高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)交流會(huì)，由上一年級(jí)學(xué)生向授課年級(jí)學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，了解學(xué)生對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的了解、期望及教學(xué)建議。

2.2 多樣化教學(xué)模式的開(kāi)展

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)、論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)分組討論、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、科研實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)等多樣化教學(xué)模式。

（1）雙語(yǔ)教學(xué)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容及當(dāng)前分子診斷的最新知識(shí)，結(jié)合學(xué)生外語(yǔ)水平實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生提高和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的能力，有利于學(xué)生查閱國(guó)際最新的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

（2）論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用論文的形式進(jìn)行充分論述，論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告提高學(xué)生分析討論能力，鍛煉學(xué)生邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可為以后的論文撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

（3）實(shí)驗(yàn)分組討論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，針對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的異常情況分成小組展開(kāi)討論，實(shí)驗(yàn)組討論進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和結(jié)果的理解，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探討熱情。

（4）文獻(xiàn)導(dǎo)讀。教師向?qū)W生講授查閱文獻(xiàn)的途徑、技能和方法，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)的論文文獻(xiàn)，通過(guò)文獻(xiàn)導(dǎo)讀，有助于學(xué)生掌握查閱資料途徑，了解前沿科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，豐富課外科研知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性。

2.3 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

完善基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能訓(xùn)練，主要包括現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)中最基本的實(shí)驗(yàn)及不斷加入的隨技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)性實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)建系統(tǒng)性綜合實(shí)驗(yàn)，以疾病為主線，以臨床常用的診斷試劑盒為材料，內(nèi)容涵蓋感染性疾病、遺傳性疾病、腫瘤等診斷領(lǐng)域。開(kāi)展綜合性大實(shí)驗(yàn)，例如開(kāi)展包括總RNA提取逆轉(zhuǎn)錄PCR膠回收基因重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化細(xì)菌培養(yǎng)質(zhì)粒DNA提取酶切鑒定等系列實(shí)驗(yàn)的基因克隆綜合性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展蛋白質(zhì)提取蛋白質(zhì)定量SDS—PAGE電泳電轉(zhuǎn)移抗體結(jié)合顯影等系列實(shí)驗(yàn)的Western blot綜合性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這些綜合性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握。

2.4 改革實(shí)驗(yàn)考核制度

開(kāi)展多元化的考核方案，不僅要從操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)室常識(shí)、實(shí)驗(yàn)素質(zhì)等方面考核學(xué)生的常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能，而且要對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性思維、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核。

3 實(shí)施效果總結(jié)

3.1 建立了創(chuàng)新性、綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的灌輸，機(jī)械地照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)照做，而是帶著自己設(shè)計(jì)的課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師的知識(shí)傳授方式也從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式。有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和整體化，掌握本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。學(xué)生自行設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力，增加學(xué)生對(duì)分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情和主觀能動(dòng)性。

3.2 增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，更加看重團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及集體智慧的結(jié)晶，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)人隨意的活動(dòng)，分工與協(xié)作是一個(gè)科研工作者應(yīng)具備的素質(zhì)，而這正是當(dāng)前絕大多數(shù)同學(xué)所欠缺的。③由學(xué)生自愿組成團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由4～6名學(xué)生組成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)討論決定研究的課題，設(shè)計(jì)課題過(guò)程中隊(duì)員之間的相互合作、分工與協(xié)調(diào)是必不可少的。通過(guò)相互溝通、相互幫助，培養(yǎng)了良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成良好的科研素質(zhì)，為將來(lái)從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和教師知識(shí)的更新

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施情況分析，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于教學(xué)方法的進(jìn)行，促進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)方法的研究。學(xué)生設(shè)計(jì)的課題，知識(shí)面比較廣，有些涉及最新前沿科學(xué)，部分課題對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是新知識(shí)，這對(duì)教師的思想素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求教師要跟著科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷更新自己的知識(shí)，提高自身知識(shí)水平。

基金項(xiàng)目：全國(guó)高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)經(jīng)費(fèi)（TS10466），廣東醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（JY1028）

注釋

① 馬佳，楊清玲，陳昌杰，等.分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（1）：69—70.