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關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 中學(xué)物理 教師 學(xué)習(xí)活動(dòng) 解決問題
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取
知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。
一、如何理解“研究性學(xué)習(xí)”
“研究性學(xué)習(xí)”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指
導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中,探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。科學(xué)探究指的是科學(xué)家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式[2]。科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。之所以這樣表述,是由于學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處,因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣,以小主人公的身份發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展自己的個(gè)性。因此教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí),學(xué)生也應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。從基本理念的角度分析,“研究性學(xué)習(xí)”的核心就是學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí),它與“探究性學(xué)習(xí)”并沒有實(shí)質(zhì)上的差異[3]。
二、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,更是主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來,
通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活,為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為三個(gè)階段:問題情景階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)的過程中,這三個(gè)階段常常相互交叉、相互推進(jìn)。
研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)具有專題性、開放性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和學(xué)生自主性及可操作性等特點(diǎn)[4]。
尋找和確定研究性學(xué)習(xí)的課題就是選題,確立研究性學(xué)習(xí)的主題。選題的過程,就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí),正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。
(一)“課題”是由“問題”而來。
“問題”無所不在,無時(shí)不有。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?善于觀察和勤于思考是基本途徑:隨時(shí)記錄自己不能回答的問題;堅(jiān)持不懈地提出問題;學(xué)會(huì)由一個(gè)主題出發(fā),提出各種問題。但發(fā)現(xiàn)問題并不是件容易的事,很多時(shí)候,問題是隱藏在事物的表面現(xiàn)象之后的,因此,在觀察各種現(xiàn)象時(shí),我們要特別關(guān)注一些有價(jià)值的現(xiàn)象。
研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的渠道是多方面的,主要有以下幾個(gè)方面:專家講座、科學(xué)前沿引發(fā)問題;已有的文獻(xiàn)、資料引發(fā)問題;從學(xué)科學(xué)習(xí)中找問題;從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題;在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,如社會(huì)熱門話題、參考教師提供的課題。
(二)從“問題”中篩選“課題”。
問題的提出有不同的角度,但并不是所有的問題對(duì)所有的人都能成為一個(gè)研究題目。
1.學(xué)會(huì)將問題進(jìn)行歸納分類。
(1)從回答問題的要求劃分:“是什么”的問題、“為什么”的問題、“怎么辦”或“如何做”的問題;
(2)從回答問題的方式分類:讀書報(bào)告類、參觀調(diào)查類、實(shí)驗(yàn)研究類、設(shè)計(jì)制作類、觀察記錄類等。
同一個(gè)事物或現(xiàn)象,可以有不同層次的研究問題。我們可以根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、資料的來源、查閱資料的能力、實(shí)驗(yàn)條件,以及教師的指導(dǎo)程度等來決定將選擇什么樣的問題作為研究課題。
2.“問題”與“課題”的關(guān)系。
“問題”與“課題”之間有著密切的聯(lián)系,但也有區(qū)別。簡而言之,課題是值得研究的問題,即有一定的研究價(jià)值,能回答和解釋某種現(xiàn)象的問題,符合學(xué)生知識(shí)能力水平及教師的指導(dǎo)能力,對(duì)學(xué)生有教育意義。一般來說,能夠成為課題的問題具有如下特點(diǎn):問題比較明確,而不是含糊不清;問題涉及多個(gè)變量,而不是單一變量;問題的提出有一定基礎(chǔ),而不是虛無的;問題具有通過實(shí)際研究解決的可能性。
(三)在選題階段教師應(yīng)該做什么。
1.注意學(xué)生在“選題”中容易出現(xiàn)的問題,如提不出課題;課題提出的依據(jù)不足;課題太大、太空;課題太難,不切實(shí)際。
2.針對(duì)學(xué)生的困難提供有效的幫助,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)生一開始大多不知道從哪里發(fā)現(xiàn)和尋找課題,教師可以從多方面啟發(fā)學(xué)生,利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意周圍的事物和現(xiàn)象,讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)觀察、勤思考、善提問的良好習(xí)慣。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。
創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件如提供學(xué)習(xí)材料、啟迪實(shí)踐活動(dòng)、解決問題方法等,使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題,激發(fā)學(xué)生疑惑、驚詫的情感,進(jìn)而產(chǎn)生一種探究的愿望。問題的提出可根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,采取不同方式,如教師可以用設(shè)問的方式引入、從演示實(shí)驗(yàn)中提出、從各種圖表中提出、用生動(dòng)有趣的故事引入、從日常生活中需要解釋的現(xiàn)象導(dǎo)入、從與知識(shí)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題提出等。問題情境的創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,如教師在講授新課之前,提出一些問題,揭示矛盾,導(dǎo)入新課,也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完部分內(nèi)容之后,創(chuàng)設(shè)問題情境,使知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸。
4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選題作出價(jià)值判斷。
教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題研究的價(jià)值、意義、完成課題研究的條件和可能性等方面對(duì)所選課題進(jìn)行評(píng)估,幫助學(xué)生選題和立題。
三、教師如何認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的,除了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外,還要求改變教師的教學(xué)方式。
(一)轉(zhuǎn)變觀念,提高素質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施,教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)性是關(guān)鍵[6]。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念:教師要樹立以學(xué)生為主體的教育思想。
2.先進(jìn)的教育理念:教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐,學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。
3.角色的轉(zhuǎn)換:教師是研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者、鑒賞者、研究者,以及校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者,而不是研究性學(xué)習(xí)的主宰者。
4.知識(shí)和能力:教師要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(物理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)向、教育教學(xué)理念、常用的信息技術(shù)、科研知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)),并有快速獲取和接受新知識(shí)的能力、較強(qiáng)的科研能力,以及高超的教學(xué)技能。
(二)中學(xué)物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)與教師的作用。
課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往按照自己長期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng),而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法[7]。研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端,讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程,從選擇方案、研究過程和開發(fā)利用資源,到探索研究結(jié)論,都由學(xué)生自主操作,教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。
不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分,讓學(xué)生自學(xué),也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上,為學(xué)生提供命題或材料,讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充材料,自己進(jìn)行歸納、綜合、對(duì)比等。在完成若干內(nèi)容后,讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過去的不同之處,并對(duì)哪些是適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略,以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定,超越“你”與“我”而成為“我們”,使教學(xué)過程具有生命的活力。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性的條件和環(huán)境,設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄,發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省、有所總結(jié),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”,在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。
中學(xué)物理課堂教育中的研究性學(xué)習(xí),由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性,需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否掌握某個(gè)具體知識(shí)并不最重要,關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。也就是說,研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果,學(xué)生通過問題來探究與社會(huì)、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的各種現(xiàn)象,并在這一過程中學(xué)習(xí)如何與人交往、合作。
參考文獻(xiàn):
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一、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,是教育教學(xué)中對(duì)師生的一種更高的要求
在現(xiàn)代教學(xué)形式下,教師除了是教學(xué)媒體的選擇者外,還必須是教學(xué)信息的加工和生產(chǎn)者。學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,能主動(dòng)獲取和處理各種信息,從而成為具有創(chuàng)新能力的人
(一)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)
開展現(xiàn)代教育理念及信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng),去更新教師的觀念,開闊教師的視野,調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性,培養(yǎng)乃至提高教師的信息素養(yǎng),克服教學(xué)中只把現(xiàn)代教育媒體作為輔助手段的局限性,發(fā)展教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。現(xiàn)代的信息技術(shù)與多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者開啟打造了一個(gè)多彩的充滿活力的天地,現(xiàn)代教師就應(yīng)充分利用這一有利的條件,積極開拓引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入新天地的渠道。同時(shí)還要不斷開掘新的資源,建造新的平臺(tái),尋找新的棲息地,讓學(xué)生先感受,多感悟不同世界的新奇與美妙,就可以自然吸引學(xué)生主動(dòng)攀升到新的境地與高度。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體,提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合離不開學(xué)生的參與,學(xué)生及早掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與制作演示文稿技術(shù),就能更好地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革,如把語文、英語中的閱讀及寫作課的教學(xué)放在網(wǎng)絡(luò)教室中開展。研究性學(xué)習(xí)是基于信息資源學(xué)習(xí)的課程,將知識(shí)模塊調(diào)整后,更有利于學(xué)生獲取信息,更有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。有利于師生、生生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生及早掌握了網(wǎng)絡(luò)中E—mail、BBS、QQ和網(wǎng)頁制作等技能,就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來發(fā)表信息、交流信息,這便于生生、師生之間的互動(dòng),既可加強(qiáng)他們之間的空間交流,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)獲得的范圍,也為新型的教與學(xué)模式的建立與實(shí)施創(chuàng)設(shè)了條件。
(三)教學(xué)手段的交互使用,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的工具為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)師生教學(xué)的交流互動(dòng)開拓了更為廣闊的空間,發(fā)揮著神奇的作用,是以往任何一個(gè)時(shí)代都不可比擬的,是革命性的。
(四)現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué),創(chuàng)新了教學(xué)的工具手段
信息技術(shù)作為教學(xué)工具手段,它與學(xué)科教學(xué)的整合,是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”,以學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識(shí)和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。
二、課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x用現(xiàn)代教育手段,能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率
(一)、運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力
以七年級(jí)科學(xué)《動(dòng)物的行為》研究課為例。教學(xué)中充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)問題情境,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。課堂上出示各種動(dòng)物在不同場(chǎng)合下的行為的圖片和視頻,讓學(xué)生感知,以引發(fā)興趣、提出研究主題。本課在使用多媒體演示文稿提供的豐富圖片的背景(圖景)下,通過學(xué)生的仔細(xì)觀察、對(duì)比、討論、教師的引導(dǎo),歸納出動(dòng)物的先天行為和學(xué)習(xí)行為,并用表格呈現(xiàn),幫助學(xué)生加以區(qū)別、理解和掌握。運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等多媒體信息,達(dá)到了其它教學(xué)手段難以達(dá)到的效果,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察鑒別、分析探究的能力起到了很好的作用。
(二)、運(yùn)用自制多媒體課件反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)
以物理《船閘》研究課為例。要很好地理解“連通器”這個(gè)物理現(xiàn)象及其規(guī)律以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,僅僅做好實(shí)驗(yàn)或利用掛圖是不夠的。船閘利用了連通器的道理,是利用小道理解決大問題的一個(gè)好例子。很多同學(xué)對(duì)連通器的原理覺得很容易理解,但對(duì)于船閘的的工作過程卻覺得很難理解或很抽象,在本軟件中就給同學(xué)們提供了較為科學(xué)的學(xué)習(xí)船閘的方法,使學(xué)生可以自主選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式:可以先觀看船閘的自動(dòng)演示過程了解了船閘的工作原理以后再來親自操作實(shí)踐一下,檢驗(yàn)自己的掌握情況;也可以根據(jù)連通器的原理進(jìn)行探索性操作,如果有問題本軟件會(huì)有一些適當(dāng)?shù)膸椭蚬膭?lì)性的文字提示,這時(shí)你也可以觀看船閘的自動(dòng)播放過程,然后再重新進(jìn)行模擬操作。
上面兩節(jié)課是運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景(圖景)的兩種類型。不管哪一種類型,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基本要求都是,應(yīng)提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題或展現(xiàn)一個(gè)包含研究主題的現(xiàn)象,以引起學(xué)生想要解決這個(gè)問題的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情景后,還要能引導(dǎo)幫助學(xué)生積極地展開猜想、探究和有效地思維、分析。教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用,是學(xué)生主體教學(xué)模式構(gòu)建很重要的一個(gè)方面。
(三)、恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)及應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí),這對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和內(nèi)容材料,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析、討論和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生自覺地把信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并培養(yǎng)能力,這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的典型形態(tài)。
【關(guān)鍵詞】新課程;初中物理;教學(xué)創(chuàng)新;學(xué)習(xí)促進(jìn)
新課程促進(jìn)學(xué)習(xí),即作為促進(jìn)者的教師,其主要時(shí)間不是放在傳統(tǒng)的組織教案和講解上,而是放在學(xué)習(xí)材料的搜集和提供上。促進(jìn)型的教師集中精力于提供各種學(xué)習(xí)資源,以使學(xué)生進(jìn)行切合自身實(shí)際需要的學(xué)習(xí)。教師不僅花時(shí)間去思考和設(shè)計(jì)這些材料的顯示方式,而且還優(yōu)化或者簡化學(xué)生在研究消化這些材料時(shí)現(xiàn)實(shí)的和心理上的步驟。
新課程當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,為適應(yīng)這一形勢(shì)發(fā)展的需要,為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì),教師必須轉(zhuǎn)換角色,由傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
美國著名的心理學(xué)家、教育家羅杰斯(1902-1987)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)只能促進(jìn),老師只是一個(gè)促進(jìn)者。教師的作用表現(xiàn)為:幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么,幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值,建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí),滿足他們的好奇心。”
這就是說,由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí),而教師則是促進(jìn)學(xué)生的具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。在這種師生互動(dòng)中,學(xué)生、學(xué)習(xí)者處于中心位置,教師不再為學(xué)生的發(fā)展確定方向,這時(shí),教師擔(dān)當(dāng)了促進(jìn)者、幫助者、合作和朋友等角色。
那么,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)如何擔(dān)當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢?為此,教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起:
1.放手——做一個(gè)“旁觀者”
在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生一個(gè)釋放教學(xué)天性的機(jī)會(huì),這是一次學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),教師要讓課堂始終都是在情感的激蕩中進(jìn)行,怎樣才能讓學(xué)生們淋漓盡致地表達(dá)情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣?這就要求教師在課堂上懂得適時(shí)放手,讓學(xué)生去探索、去實(shí)踐,做一個(gè)積極的旁觀者。
例如,在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí),每組分別配備兩個(gè)燈座和燈泡,一個(gè)電鍵,一個(gè)電源,若干導(dǎo)線……讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案,畫電路圖,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),而教師來回巡視,適時(shí)回答,并不干擾,只是一個(gè)旁觀者。
當(dāng)學(xué)生按圖1連接實(shí)物,閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí),便適時(shí)提問:“這是一種什么連接方式?若取下一只燈泡,另一只燈泡是否還亮?”讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)、歸納……再結(jié)合書本,深刻認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路的涵義及識(shí)別方法。
當(dāng)學(xué)生按圖2連接實(shí)物,閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí),提問學(xué)生:“這種連接方式和剛才的連接方式同不同?若取下一只燈泡,另一只燈泡是否還亮?為什么?”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、思考,總結(jié)出電路的兩種基本連接方式:串聯(lián)電路和并聯(lián)電路,并掌握了如何識(shí)別串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。
這里需要注意,串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路,指的是用電器的串聯(lián)或并聯(lián),而不是指電鍵或電池的串聯(lián)或并聯(lián)。
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí),每組再分別增加一只燈座和燈泡,再實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié),看看共有多少種組合,哪個(gè)是串聯(lián),哪個(gè)是并聯(lián),哪些不是,從而將課步步引向深入,推向。
下面就是學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)和討論,分析和綜合得出的四種接法:三個(gè)串聯(lián),如圖3;三個(gè)并聯(lián),如圖4;兩個(gè)串聯(lián)起來之后再與另一個(gè)并聯(lián),如圖5;兩個(gè)并聯(lián)起來之后再與另一個(gè)串聯(lián),如圖6。按圖5、圖6的連接屬混聯(lián),不是基本連接。
2.鼓勵(lì)——做一個(gè)“支持者”
日本島大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型”氣氛,就是在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師都充滿自信,教師與學(xué)生相互信賴,教師對(duì)學(xué)生是寬容的,學(xué)生能采取積極主動(dòng)的態(tài)度自發(fā)地學(xué)習(xí)等等。只有在這種氛圍中,學(xué)生可以無需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光,不拘泥于慣例與常規(guī),敢于行動(dòng),積極探索。
可見,這種課堂氛圍是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的,那么,如何營造這種“支持型氛圍”呢?這就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生鼓勵(lì),成為學(xué)生的支持者。
例如:在學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為“與壓力的大小有關(guān)”;有的認(rèn)為“與接觸面的粗糙程度有關(guān)”;還有的認(rèn)為“與接觸面積的大小有關(guān)”……不管他們的“認(rèn)為”是對(duì)還是錯(cuò),教師都應(yīng)該支持和鼓勵(lì),然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證預(yù)先的猜想,得出正確的結(jié)論……
3.牽手——做一個(gè)“合作者”
美國教育家多爾說:教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”,教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生,這種角色的轉(zhuǎn)換就是對(duì)學(xué)生的一種極大的尊重。所以,課堂上師生應(yīng)多多牽手,做他們的知心朋友,讓教師成為學(xué)生的合作者。
現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物,很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí),會(huì)使教師的知識(shí)儲(chǔ)備不及學(xué)生的提問,那就要求教師不斷學(xué)習(xí),同時(shí),與學(xué)生真誠合作,不斷探究……
例如,物理知識(shí)在軍事、戰(zhàn)爭中的應(yīng)用,有的學(xué)生是軍事愛好者,非常關(guān)注戰(zhàn)爭……教師可以與他們合作,通過影像資料、圖片雜志等進(jìn)行研究、討論……
再如,測(cè)時(shí)間、測(cè)路程、測(cè)平均速度時(shí),教師可以和學(xué)生合作,體驗(yàn)合作的樂趣,在實(shí)踐中熟練掌握測(cè)量工具的使用……
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);教學(xué)藝術(shù);“詩教”藝術(shù);方法與技巧
文章編號(hào):1005-6629(2012)11-0023-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1、化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
1.1 化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的內(nèi)涵
“詩言志”,運(yùn)用詩進(jìn)行教育,稱作“詩教”。詩教,堪稱我國傳統(tǒng)教育中的一朵奇葩。詩教這一概念,最早出于《禮記》中孔子的一段話:“入其國,其教可知也。其為人也,溫柔敦厚,《詩》教也;……其為人也,溫柔敦厚而不愚,則深于《詩》者也。”到了近現(xiàn)代,“詩教”依然閃爍出熠熠的光彩。著名教育家徐特立在湖南第—女子師范學(xué)校時(shí)曾說:“中國古代溫柔敦厚的‘詩教’,今天的學(xué)校教育中還用得著。”可見,“詩教”自古以來就作為一種教育形式廣為流傳下來。
科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模娛抢寺模@兩者之間似乎隔著一條不可逾越的鴻溝。然而,愛因斯坦卻指出:“科學(xué)的思維中,永遠(yuǎn)存在著詩的因素。”浩瀚宇宙,縱橫時(shí)空,賦予詩人多少遐思和靈感,給了科學(xué)家多少征服的欲望、頓悟的快慰和洞悉的通達(dá)!藝術(shù)唯美,科學(xué)求真,而藝術(shù)和科學(xué)這兩朵人類智慧最耀眼的火花,在我們探尋真理與謳歌自然的歷程中,已愈趨完美地結(jié)合在一起,交相輝映,科學(xué)詩無疑是真與美統(tǒng)一的生動(dòng)體現(xiàn)。高士其說過,科學(xué)詩是科學(xué)與詩的結(jié)晶,它有聲音之美,有藝術(shù)的魅力,有形象的語言,有鮮艷的色彩,有哲理,有生活。
化學(xué)有其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻妫灿欣寺囊幻妗!皻湓陔娀鸹ǖ奈拢c氧灑下晶瑩的淚滴”、“鉀投入水的懷抱,化成縷縷淡紫的清煙”的描述,為化學(xué)賦予了詩意的解讀,化學(xué)也成為了一個(gè)充滿創(chuàng)新和創(chuàng)造的神奇領(lǐng)域。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)的內(nèi)涵是非常豐富的,是融情與景、意與境于一體的。教師如果恰當(dāng)?shù)赜没瘜W(xué)詩歌形式表現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)使其鮮明生動(dòng),產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力,以至收到良好的教學(xué)效果。為此,“詩教”被引入課堂,成為一種教學(xué)藝術(shù)手段。
所謂化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)就是教師引用蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)的古今詩詞或自編化學(xué)詩歌,將化學(xué)教學(xué)“詩”化,運(yùn)用嫻熟的教學(xué)技能、技巧,通過詩歌形象來揭示化學(xué)奧秘,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和探尋化學(xué)知識(shí),體悟化學(xué)美學(xué)價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)藝術(shù)。詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術(shù)形式。化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)體現(xiàn)了科學(xué)與人文內(nèi)涵的統(tǒng)一,展現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美,給學(xué)生提供了主動(dòng)探究知識(shí)的美的意境,開啟了學(xué)生審美的想象和思維,也發(fā)揮了化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。
例如,在學(xué)習(xí)金屬活潑性知識(shí)時(shí),教師可從化學(xué)角度,讓學(xué)生分析劉禹錫《浪淘沙》中名句“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金。”金的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定,在自然界中多以單質(zhì)存在,在風(fēng)化侵蝕、雨水沖淋的作用下,同泥沙混合成含金極少的沙金礦。由于金的密度比石英砂大得多,故在沖沙淘金時(shí)易先沉降。沙里淘金是十分古老而又艱辛的采金方法。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)中,要獲得豐碩成果,又何嘗不是“吹盡狂沙始到金”呢!這一詩句,既有科學(xué)原理,又有哲理意蘊(yùn),激人聯(lián)想,發(fā)人思索,耐人咀嚼,讓學(xué)生感悟到積極健康的藝術(shù)魅力與美學(xué)趣味。
1.2 化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的特點(diǎn)
化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)具有自己的特點(diǎn)。研究其特點(diǎn),有助于在化學(xué)教學(xué)中更好地運(yùn)用“詩教”藝術(shù),展現(xiàn)它的魅力。化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)特點(diǎn)表現(xiàn)為:
創(chuàng)造性。“詩是語言的藝術(shù)”。語言具有抽象性,需要邏輯思維;而藝術(shù)具有直覺性,需要形象思維。詩將理性號(hào)情感整合在一起,有利于開發(fā)學(xué)生的智能。化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的創(chuàng)造性是指教師通過精選古今詩詞,或師生創(chuàng)作化學(xué)詩歌,用高度凝練的字、詞,按照—定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求,表達(dá)高度概括的景、情、意的文學(xué)體裁,讓師生產(chǎn)生心理“共鳴”,誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心世界中潛藏的創(chuàng)造潛能,使之得到充分的發(fā)展。
情感性。“詩是情感的藝術(shù)”。每個(gè)人在生活中都有情感體驗(yàn),都有頓悟發(fā)現(xiàn)。這些情感體驗(yàn)、頓悟發(fā)現(xiàn)用語言表述出來就是詩。如講到“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容時(shí),教師描述自然環(huán)境從“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”,“小橋流水人家”,“天蒼蒼野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”到“千里黃云白日曛”、“大漠風(fēng)塵日色昏”的變化;從過去是“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,而現(xiàn)在卻是“兩只麻雀鳴蔫柳,一股沙塵上青天”。如此“詩教”,能使課堂充滿情感的互動(dòng)和交融,產(chǎn)生思維共振、情感共鳴的教學(xué)藝術(shù)效果。
審美性。詩誦讀起來鏗鏘有聲,瑯瑯上口,頓挫有節(jié),就會(huì)自然而然地產(chǎn)生樂感,讓人感受到其中順暢的音韻美和均勻有力的節(jié)奏美。在學(xué)習(xí)pH和酸堿指示劑的知識(shí)時(shí),可向?qū)W生介紹,正因?yàn)橛幸恍┪镔|(zhì)在不同酸度條件下能顯示不同顏色,大自然才會(huì)這樣瑰麗多彩。正如朱熹寫道“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春”,以及杜牧的《山行》中有“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”的詩句,學(xué)生都能感受到詩中所蘊(yùn)含的意象、情趣之美,激起美的漣漪和想象。
意會(huì)性。詩歌的構(gòu)成要素是意象。意象是情感的載體,是詩人為了傳達(dá)某種朦朧模糊、隱曲微妙、只可意會(huì)不可言傳的情思意緒而創(chuàng)造出來的藝術(shù)符號(hào)。化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的意會(huì)性強(qiáng)調(diào)師生共賞的詩詞內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系不是精確的定性定量的分析,而是著重意念分析,追求師生的心靈體驗(yàn)和感悟,從而以詩詞之軀,入化學(xué)之魂。
2、化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的功能
2.1 激發(fā)興趣
柏拉圖說過,興趣是最好的老師。古今中外的教育學(xué)家都十分強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,我國古代大教育家孔子說:“知之者,不如好之者。好之者不如樂之者。”我國現(xiàn)代數(shù)學(xué)家華羅庚也說:“有了興趣就會(huì)樂此不疲,好之不倦。”可見,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣分為直接的興趣和間接的興趣兩種。直接的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)及過程本身引起的。間接的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的,它具有明顯的自覺性。“詩教”藝術(shù),讓師生共同感悟詩歌的審美性、情感性和創(chuàng)造性,可激活學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣。
2.2 陶冶情操
詩詞,是中國文學(xué)寶庫中的璀璨明珠,她們的迷人光澤、絢麗色彩,陶醉了無數(shù)炎黃子孫。其中有不少名言佳句,不僅蘊(yùn)涵了豐富的化學(xué)知識(shí)與原理,而且又有哲理意蘊(yùn),激人聯(lián)想,發(fā)人思索,耐人咀嚼,讓學(xué)生感悟到積極健康的藝術(shù)魅力與思想陶冶。在學(xué)習(xí)碳酸鹽的性質(zhì)時(shí),廣大化學(xué)教師經(jīng)常引用明代于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。”來描寫CaCO3的一系列物理、化學(xué)變化。作者在無意中以獨(dú)特的視角,用詩的語言提煉了石灰生產(chǎn)這—重要過程,把詩與化學(xué)融合起來,在詩的恢弘氣勢(shì)中體現(xiàn)了化學(xué)的美和壯觀,以濃郁優(yōu)雅的詩人的情懷表達(dá)自己剛正不阿、永葆清白的情操。“詩教”藝術(shù)以它的溫柔敦厚,打動(dòng)學(xué)習(xí)者的心靈,學(xué)生往往會(huì)被作者采天地之正氣、蓄生活之美好的高潔品質(zhì)所感染。
2.3 活躍氣氛
化學(xué)教學(xué)好比一片土地,教師是園丁,學(xué)生是地上的花花草草,要這花花草草長得好,除了陽光雨露還要有好的生長環(huán)境,這生長環(huán)境指的就是課堂教學(xué)氣氛。好的課堂氣氛能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)因其材料的節(jié)奏性、韻律性正好可以幫助教師擊退“枯燥無味”的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍,既能維持科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),又給化學(xué)教學(xué)課堂氛圍的活躍增加亮點(diǎn),添上動(dòng)人心弦的元素。
2.4 啟發(fā)思維
有些化學(xué)問題用詩詞編成通俗、押韻、趣味性強(qiáng)的韻文,容易喚起學(xué)生積極的思維,啟迪學(xué)生的智慧。例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律過程中,教師可以提出:在2400多年前,古希臘哲學(xué)家德謨克利特在一首詩中表達(dá)了物質(zhì)不滅的觀點(diǎn),“無中不能生有,任何存在的東西也不會(huì)消滅,看起來萬物是死了’但是實(shí)則猶生;正如一場(chǎng)春雨落地,霎時(shí)失去蹤影,可是草木把它吸收,長成花葉果實(shí),依然欣欣向榮。”請(qǐng)你用分子和原子的觀點(diǎn)說明物質(zhì)不滅。如此問題表述,情景親切,源于生活,學(xué)生似曾相識(shí),回味無窮,能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣,激活學(xué)生多元思維功能,使其頭腦中形象思維活動(dòng)與理性思維活動(dòng)產(chǎn)生碰撞、交迭,從而認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界的本質(zhì)特征。
2.5 幫助記憶
將詩歌引入到化學(xué)教學(xué)中,形成詩情浸潤的化學(xué)課堂,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,而且可以創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài),促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。
例如,針對(duì)學(xué)生普遍感覺化學(xué)難學(xué)難記的特點(diǎn),廣東的鄧添華老師曾創(chuàng)造性地用詩歌的形式,編寫成活潑有趣、生動(dòng)易記的各種化學(xué)詩歌,生動(dòng)形象、簡明易懂描述抽象化學(xué)概念和原理,教學(xué)效果出奇的好。比如,講授化學(xué)平衡時(shí),他用詩喻為“兩軍對(duì)陣看誰強(qiáng),弱者為寇強(qiáng)為王,化學(xué)平衡移向哪,增強(qiáng)—方勝對(duì)方。”講授電解質(zhì)時(shí),他用詩解為“離子像小舟,投入水中游,小舟把人渡,離子載電流。”通俗易懂、詼諧幽默的化學(xué)詩詞讓學(xué)生很快將知識(shí)理解并記住。20多年來,鄧?yán)蠋焺?chuàng)作化學(xué)詩詞1000多首融入化學(xué)教學(xué),深受學(xué)生歡迎。
3、化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的方法與技巧
3.1 精選化學(xué)詩詞,領(lǐng)略化學(xué)變化關(guān)
精選化學(xué)詩詞是指教師要深入挖掘,精心選擇古代化學(xué)詩詞。對(duì)這些詩句,教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧析詩中描寫,領(lǐng)略化學(xué)的變化美。學(xué)習(xí)金屬冶煉時(shí),可引用李白《秋浦歌》“爐火照天地,紅星亂紫煙。赦郎明月夜,歌曲動(dòng)前川”,一曲出口,古代金屬冶煉場(chǎng)景赫然在目。在學(xué)習(xí)硅酸鹽工業(yè)時(shí),可選擇杜甫詩云“大邑?zé)奢p且堅(jiān),扣如哀玉錦城傳”以及唐代陸龜蒙在《秘色瓷器》中的“九秋風(fēng)露越窯過,奪得千峰翠色來”,讓學(xué)生了解我國古代爐火純青的陶瓷技術(shù)的同時(shí),感受勞動(dòng)人民的無窮智慧。在學(xué)習(xí)有關(guān)黑火藥的組成和化學(xué)反應(yīng)時(shí),可向?qū)W生介紹,作為我國古代四大發(fā)明之_,黑火藥在三國時(shí)代就有記載。宋代王安石《元日》中“爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇”的詩句更是膾炙人口。學(xué)習(xí)碳酸鈣內(nèi)容,除了有《石灰吟》詩篇之外,還有北周庚信《奉和趙王隱士》詩“洞風(fēng)吹戶里,石乳滴窗前”。在化學(xué)課里吟這樣的詩句決不是讓學(xué)生去欣賞古代山野隱士聽山風(fēng)、數(shù)水滴的隱逸風(fēng)度,而是因?yàn)樵娭忻枋隽绥娙槭幕瘜W(xué)形成過程的美。
3.2 穿插化學(xué)詩詞,探尋化學(xué)之奧秘
穿插化學(xué)詩詞,探尋化學(xué)之奧秘,是指教師利用精選的化學(xué)詩詞,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感悟化學(xué)原理。在學(xué)習(xí)氮的氧化物的知識(shí)時(shí),江蘇的張靜恒老師引用王安石的《元豐行示德逢》中詩句:“雷蟠電掣云滔滔,夜半載雨輸亭皋。”然后提問:“這電閃雷鳴時(shí)發(fā)生了哪些化學(xué)變化?”讓學(xué)生思考、討論,寫出化學(xué)方程式。然后,又引用學(xué)生十分熟悉的句子,黃庭堅(jiān)的《念奴嬌》中有“斷虹霽雨,凈秋空,山染修眉新綠”;宋代李重元在《憶王孫·夏詞》中的“過雨荷花滿院香”。為什么在雷雨過后,人們會(huì)感到心曠神怡,覺得山格外綠,花分外香?這僅僅是人們的主觀感覺嗎?最后教師講解,在閃電的作用之下,少量O2會(huì)變成O3,而O3易分解:O3=O2+O,分解出來的氧原子有消毒、殺菌作用。所以,雨過天晴后,空氣倍加新鮮,天地也更開闊明朗,更亮麗空靈,是符合科學(xué)原理的。化學(xué)詩詞寓于化學(xué)教學(xué)過程之中能讓學(xué)生在感受自然之美的同時(shí),體味到語言之美,收獲到意外的驚喜,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)。
3.3 編寫化學(xué)詩歌,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)
化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的。教師要求學(xué)生以化學(xué)題材寫詩,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美想象力。例如,教師可以向?qū)W生提出:以本學(xué)期內(nèi)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容寫—首詩歌,如元素化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理等。詩歌與科學(xué)本身有著許多共同點(diǎn),而創(chuàng)作化學(xué)詩歌就是用美麗動(dòng)人的詩句描寫化學(xué)科學(xué),好比在進(jìn)行獨(dú)立的研究工作,是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。湖北的覃孔彪老師進(jìn)行化學(xué)研究性教學(xué)過程中穿插詩歌教學(xué),學(xué)生撰寫的堿金屬的性質(zhì)與用途的化學(xué)詩篇,增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶,加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,是研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試,培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力,展現(xiàn)了豐富的想象力,收到了理想的教學(xué)效果嘲。
3.4 編寫化學(xué)歌謠,巧記化學(xué)內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難于識(shí)記的內(nèi)容。教學(xué)中可以采用自編的化學(xué)詩歌歌謠方法,賦予那些枯燥的化學(xué)材料以人為的或有“邏輯聯(lián)系”的意義,從而幫助學(xué)生變死記為巧記。為此,教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地編寫、改編化學(xué)詩或歌謠。根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作的歌謠,要具有新穎、有趣、言簡意賅,讀起來朗朗上口,雋永幽長,極富美感等特點(diǎn)。例如,姚有為老師編寫以七言詩的韻律表達(dá)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作.“固體需匙或紙槽,手貼標(biāo)簽再傾倒。讀數(shù)要與切面平,量簡仰低俯視高。移液管和滴定管,仰俯誤差恰顛倒。滴管懸空頭在上,清水洗凈要記牢。試紙測(cè)液先剪小,棒沾液體測(cè)最好。試紙測(cè)氣先濕潤,粘在棒上向氣靠。酒燈加熱用外焰,三分之二為上限。火柴點(diǎn)燃燈帽滅,四分之一為下限。硫酸入水?dāng)嚥煌#⑷敕婪袨R。”這樣的詩短小精煉,有助于學(xué)生形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.5 習(xí)題編制中滲透古詩詞,誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣
常規(guī)化學(xué)習(xí)題使學(xué)生感到波瀾不驚,往往是為了做題而做題,為了考試拿高分而做題,許多學(xué)生對(duì)此毫無興趣。習(xí)題編制中可以將學(xué)生熟知的或通俗易懂的古詩詞句子作為化學(xué)試題,要求學(xué)生先對(duì)句子本身有所理解,再進(jìn)一步作出與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的正確判斷。例如,下列描寫中一定含有化學(xué)變化的是( ):(A)白玉為床金作馬;(B)夜來風(fēng)雨聲,花落知多少;(C)日照香爐生紫煙;(D)野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。在講到粒子速率受溫度影響時(shí),可出題:“花氣襲人只驟暖”說明花朵分泌的芳香油分子______加快,當(dāng)時(shí)周邊的氣溫突然_______。學(xué)生在做習(xí)題的同時(shí),也能領(lǐng)略到祖國文化瑰寶的意境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易,變枯燥為有趣,從而獲取知識(shí),達(dá)到樂學(xué)的境界。
4、化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)實(shí)施的基本要求
(1)化學(xué)教學(xué)詩教藝術(shù)應(yīng)以科學(xué)性為前提。無論是教學(xué)語言、教學(xué)行為都要符合學(xué)科本身所具有的科學(xué)性。選擇“詩教”材料時(shí)要注意其規(guī)范性,許多被用到的詩詞都是古人的作品,這些詩詞的某些表達(dá)方式也可能和現(xiàn)代漢語有所出入,教師在使用這些材料時(shí)必須先搞清這些詩詞的本意,詩詞的描述是否符合客觀現(xiàn)實(shí),如有出入棄之不用,若是斷章取義,一定要跟學(xué)生解釋清楚,不能誤導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
(2)化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)要注重啟發(fā)性。選用的“詩教”藝術(shù)的素材要包含潛在的化學(xué)信息內(nèi)容,體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),能讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,舉一反三,聯(lián)系已知去解決未知,把化學(xué)學(xué)習(xí)帶到更廣闊的思維領(lǐng)域,使化學(xué)教學(xué)藝術(shù)化。
(3)化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)要有針對(duì)性。“詩教”藝術(shù)的素材要針對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力兩個(gè)方面。所選用的素材必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),有益于教學(xué)進(jìn)程,不能因?yàn)樵姼栌腥ぁ⒍焕頃?huì)其是否跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)而作盲目的選擇。不同層次的學(xué)生接受能力都有所不同,要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣后,根據(jù)大部分學(xué)生的接受能力做出選擇。
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 現(xiàn)代教育 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
論文摘 要:開展遠(yuǎn)程開放教育,使許多因種種原因不能進(jìn)入普通高校讀書的人實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的愿望,成為我國培養(yǎng)人才的一個(gè)重要途徑。遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,因此在教學(xué)過程中我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、遠(yuǎn)程開放教育的含義
1、遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教育,遠(yuǎn)程教育有這樣幾個(gè)特征:在整個(gè)學(xué)習(xí)期間,師生準(zhǔn)永久性地分離;教育機(jī)構(gòu)或組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響;利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容;提供雙向通信交流;在整個(gè)學(xué)習(xí)期間,準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體,學(xué)生主要是進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),為了社交和教學(xué)目的需要進(jìn)行必要的會(huì)面。
2、開放教育
開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征:以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;采用多種教和學(xué)的方法手段;取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。比如開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制,凡有志學(xué)習(xí)者,具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的,不需參加入學(xué)考試,均可申請(qǐng)入學(xué);學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán),在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面或由學(xué)生根據(jù)需要決定;在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。
開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利,不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放,更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。
3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育,就是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開放教育的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式,是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它最突出的優(yōu)勢(shì)是資源共享,從優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)集到推廣使用。
二、自主學(xué)習(xí)
1、自主學(xué)習(xí):一種全新的學(xué)習(xí)形式
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)作為傳播媒介,學(xué)習(xí)者主要以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)教育者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)教育民主和平,順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的終身學(xué)習(xí)要求。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂面授式學(xué)習(xí)、函授教育的自學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐中,很多教師和學(xué)生難以區(qū)分自學(xué)和自主學(xué)習(xí),不能正確把握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng),自主學(xué)習(xí)變成了自學(xué),使得學(xué)習(xí)的效率大打折扣。另外,我們的教育目標(biāo)要求“培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者”,而現(xiàn)行的教學(xué)模式又要求學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)能力,這一致命的矛盾也表明了研究自主學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育的順利發(fā)展至關(guān)重要。
因此,探討自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心,以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它可以幫助遠(yuǎn)程教育工作者和學(xué)習(xí)者樹立正確的自主學(xué)習(xí)理念和指導(dǎo)思想,幫助教師為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供有效幫助的學(xué)習(xí)支持服務(wù),幫助學(xué)習(xí)者積極探索和構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式。
2、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別
自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。所謂自學(xué)是學(xué)習(xí)者在沒有外在的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式,由于學(xué)習(xí)過程中沒有同學(xué)和老師,因此要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自律性。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí),它不是放任自流的學(xué)習(xí),也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì),它的內(nèi)容包括自我識(shí)別、自我計(jì)劃、自我選擇、自我監(jiān)控等等。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的自主學(xué)習(xí)是在完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主動(dòng)學(xué)習(xí),這些支持服務(wù)包括教師通過電話答疑、運(yùn)用計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互討論、一定時(shí)間的面授輔導(dǎo)、以及運(yùn)用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者不是孤立無助的,他與教師或同學(xué)可以通過現(xiàn)代化的通信手段進(jìn)行溝通交流,也可以通過組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性,克服由于單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感,達(dá)到志同道合者相互激勵(lì)、相互交流、共同進(jìn)步的目的。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。交互理論為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有力的理論支持,即教師和學(xué)生各自作為主體,主動(dòng)通過媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的相互交流。因此,自主學(xué)習(xí)不是想當(dāng)然提出來的,它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。
在教育信息傳播過程中,互動(dòng)的形成把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來,并通過互相反饋,達(dá)到教與學(xué)方式、風(fēng)格、內(nèi)容的最佳契合。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放環(huán)境中的學(xué)習(xí),由于與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同,因此更加需要學(xué)生主動(dòng)地通過各種媒體來加強(qiáng)交互,這就是自主學(xué)習(xí)的精髓,即學(xué)習(xí)不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的,而是在主動(dòng)與周圍環(huán)境的交互作用下達(dá)成的。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張也是不謀而合的,即“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮”和“知識(shí)不是外界客體的簡單描摹,而是主體與環(huán)境不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。因此,決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素既不是單一的外部因素,也不是單一的內(nèi)部因素,而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。主動(dòng)交互是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
根據(jù)構(gòu)成互動(dòng)對(duì)象的不同,互動(dòng)主要有三種形式:學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng);學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的互動(dòng);學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,由于師生相互分離,學(xué)習(xí)者主要通過媒體進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),從而形成了人—機(jī)、人—機(jī)—人、人—人三種互動(dòng)模式。人—機(jī)模式的互動(dòng)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的演化。它是學(xué)習(xí)者通過多媒體電腦、交互電視等,與多媒體教學(xué)軟件或網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行交互構(gòu)建,適時(shí)回答課程中的問題,并得到反饋。這種圖文并茂、豐富多彩的人—機(jī)交互方式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。另外,在實(shí)際的教學(xué)中,人—人互動(dòng)仍是一種不可缺少的互動(dòng)模式,這種有指導(dǎo)性的定期教學(xué)會(huì)談是真實(shí)的個(gè)人接觸,是普通教學(xué)中互動(dòng)作用的延伸,教師和學(xué)生能
四、遠(yuǎn)程開放教育中自主學(xué)習(xí)形成的條件
(一)基于WEB的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件
隨著Internet技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,基于Web的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育正受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暎趙eb的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是面向21世紀(jì)嶄新的教學(xué)模式,它和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,它具有如下的優(yōu)點(diǎn):
1、擁有廣泛的信息資源的信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生的研究活動(dòng),搭建一個(gè)便捷的資源平臺(tái),學(xué)生只要利用適當(dāng)?shù)乃阉饕娌扇∮行У乃阉鞣椒ê筒呗裕湍苷业狡渌璧男畔①Y源.
2、具備互動(dòng)共享的智慧資源,任何教師,專家都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上注冊(cè)為某項(xiàng)主題(項(xiàng)目)的導(dǎo)師,他們只需在網(wǎng)上標(biāo)明自已的研究領(lǐng)域,學(xué)生就可以向其求助.
3、交流方式便捷有效,網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生進(jìn)行專家咨詢,交流討論,協(xié)作學(xué)習(xí)提供通訊交流方式,如主題網(wǎng)站中的BBS,E-mail,虛擬社區(qū),主題討論區(qū)等.
4、擁有學(xué)習(xí)全程的記錄技術(shù),借助于專題網(wǎng)站中在線學(xué)習(xí)欄目,可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)信息完整記錄下來,這種記錄便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,修正和完善。
5、成果形式豐富多樣化,借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具,學(xué)生的作品可以將豐富多彩的作品,如動(dòng)畫,圖片,電子文檔,網(wǎng)頁等,傳送到網(wǎng)上,一起欣賞,相互切磋,共同提高.
(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中強(qiáng)調(diào)要建立以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式,它的全部理論,方法都是以學(xué)生為主體并圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開的。
基于Internet的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬空間,要求學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)的主體,更多地去主動(dòng)思考,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)探求,從而形成一種全新的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,以取得更好的教育教學(xué)效果。
(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),開放式、交互式的多媒體教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件
在遠(yuǎn)程教育中,教育方式,學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性的變化,它使得任何人,在任何時(shí)間,任何地點(diǎn),以適合自己的方式選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教育的靈活性,長遠(yuǎn)性,有效性得了到更充分的體現(xiàn).現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給教育的最直接的形式應(yīng)該是教育手段的更新.以前教師使用的教材,黑板,粉筆等教學(xué)工具以及站在講臺(tái)上滿堂講授式的教學(xué)模式,已不再適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要,教師講課也不再僅僅是"動(dòng)口".多媒體網(wǎng)絡(luò)CAI,基于客戶/服務(wù)器方式的Web,通過Internet的遠(yuǎn)程教育等,是近幾年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物.它已經(jīng)強(qiáng)烈影響和深刻改變著現(xiàn)代的教育模式和教育手段,開發(fā)式,交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段是現(xiàn)代教育的顯著特點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于
(四)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),協(xié)商學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)形式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得傳統(tǒng)教學(xué)組織形式發(fā)生根本的變化.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),協(xié)商學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)形式將占據(jù)主導(dǎo)地位。被譽(yù)為人類歷史上"最偉大發(fā)明"的Internet具有豐富的信息資源,多樣的信息服務(wù),和分散化的管理,極大地增強(qiáng)了學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的交互性,協(xié)作性。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)信息交流,資源共享的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,交流時(shí)空的擴(kuò)張使學(xué)習(xí)者從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中走向合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)獲得群體動(dòng)力的支持,以提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí),這種學(xué)習(xí)也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境與氛圍,也可以克服傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生思想的局限性的一面.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),協(xié)商學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)其共同點(diǎn)都是為學(xué)生提供多元的,全方位的,自主的學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于主題,問題設(shè)計(jì)開展的;學(xué)習(xí)過程是基于探究和發(fā)現(xiàn);學(xué)習(xí)的社會(huì)性環(huán)境提供了學(xué)生之間的協(xié)作機(jī)會(huì),視頻會(huì)議,聊天室等同步交流技術(shù)和公告板,可分享的數(shù)據(jù)庫,內(nèi)嵌式問題等異步交流技術(shù)提供了一對(duì)一,一對(duì)多,多對(duì)多的交流方式,決定了教師及學(xué)生之間交互的便捷性,可幫助學(xué)生更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)的非線性,關(guān)聯(lián)性更符合人類的思維特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,誘發(fā)其探究精神,培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)具有重要意義。
五、如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主,為了保證遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)取得預(yù)期的效果,如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)非常重要的問題。可以從以下幾個(gè)方面來考慮:
第一,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。由于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想,激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),做自主學(xué)習(xí)的主人。只有這樣,學(xué)習(xí)者才會(huì)主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的,制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),最后在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功,并對(duì)已取得的成績進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。
第二,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別能力。如幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況;通過心理測(cè)試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、情感特征等與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平高低。使學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)水平,才能準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。另外,幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格,才能找到最適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。
第三,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我選擇能力。讓學(xué)習(xí)者善于選擇學(xué)習(xí)工具,從各種渠道獲取信息,自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活選擇學(xué)習(xí)材料。
第四,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證,因此,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃就顯得尤為重要。
第五,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我培養(yǎng)能力。讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要掌握所學(xué)的知識(shí),更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法,也就是要進(jìn)行元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的思維培養(yǎng)能力和運(yùn)用培養(yǎng)能力。另外,自律能力也需要加強(qiáng)自我培養(yǎng),學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié),因?yàn)樗潜WC計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵。
第六,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程的能力。在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法,積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。
第七,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識(shí)體系,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),加之自主學(xué)習(xí)必須得到快速的反饋,這可以幫助學(xué)習(xí)者從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí),豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而且相互之間的協(xié)作,對(duì)情感、態(tài)度等方面也有良好的促進(jìn)作用。
2006年中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育十大新聞事件:兩會(huì)代表委員會(huì)再次建議大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。發(fā)展遠(yuǎn)程教育,學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大,異常豐富,學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展,運(yùn)用計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)可將教育信息發(fā)送給因地理上分散或與教師被物理距離分隔的有學(xué)習(xí)需求的個(gè)體,異步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式,實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式,分布式學(xué)習(xí)形式為遠(yuǎn)程教育提供了多元的學(xué)習(xí)方式,教師、學(xué)習(xí)同伴同在網(wǎng)絡(luò)空間,學(xué)習(xí)者得以在時(shí)間和空間上根據(jù)自身的需求自由地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)英語教學(xué) 元認(rèn)知 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)成功者的主要特征,自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生本人對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),學(xué)生不僅要學(xué),而且會(huì)學(xué),會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育改革英語課程改革的任務(wù)是,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的背景下,我國對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,同時(shí)也是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程(莫瓊、陳筱,2010)。
元認(rèn)知,從最簡單的心理學(xué)知識(shí)講,即認(rèn)知的認(rèn)知,是指對(duì)自己的認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。研究表明,元認(rèn)知水平較高的學(xué)生能更有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此,在我國中小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中,教師應(yīng)注重改革英語教學(xué)方法,通過開展研究性學(xué)習(xí)、加強(qiáng)策略的培訓(xùn)、強(qiáng)化反思教學(xué)等措施,來增加學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)策略使用,以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的各方面知識(shí),以培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者。
一、元認(rèn)知及其與外語教學(xué)的關(guān)系
元認(rèn)知是有關(guān)思維的思考過程。具有元認(rèn)知認(rèn)識(shí)的學(xué)生能夠意識(shí)到當(dāng)他迷茫的時(shí)候去做什么,即他們擁有在頭腦中構(gòu)思出他們需要做什么的策略(Anderson,J.Neil,2002)。元認(rèn)知策略的使用能激發(fā)個(gè)體的思維,并能夠促進(jìn)更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和更優(yōu)異的表現(xiàn),尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)具有一定困難的學(xué)生。
1.元認(rèn)知。
元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要的概念,是有關(guān)思維的思考過程。用現(xiàn)代心理學(xué)家的話講,元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知。這個(gè)術(shù)語首先由美國心理學(xué)家J.H.Flavell提出。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知涉及某人有關(guān)自己的認(rèn)知過程或某些與之相關(guān)的知識(shí),元認(rèn)知包括對(duì)認(rèn)知過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié),是對(duì)一個(gè)執(zhí)行控制系統(tǒng)的表征(Flavell,1976)。后來,其他研究者對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了深入的研究與探討,其定義也各不相同,但其核心思想與Flavell的觀點(diǎn)是一致的。Bake和Brown(1986)年認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)人在自身的認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。Hofstadter(1979)認(rèn)為元認(rèn)知是跳出一個(gè)系統(tǒng)后,觀察這個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知加工。Kluwe(1982)認(rèn)為元認(rèn)知是專門指向個(gè)人自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的、反省的認(rèn)知加工過程。
在我國,元認(rèn)知的觀點(diǎn)最早出現(xiàn)在《學(xué)記》一書中:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自強(qiáng)也。股曰教學(xué)相長也。”這里的學(xué)包含識(shí)別、判斷、再認(rèn)識(shí);教意味著對(duì)先前認(rèn)知的提取和加工。“自反”與“自強(qiáng)”就是對(duì)自己學(xué)與教的過程的認(rèn)知。董奇(1989)認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和調(diào)節(jié)。
2.元認(rèn)知知識(shí)。
根據(jù)Flavell的解釋,元認(rèn)知可以理解為個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,即包括認(rèn)知主體、對(duì)自身心理狀態(tài)能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí);又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。三種成分是相互聯(lián)系、密不可分的。元認(rèn)知知識(shí),是指主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)及影響認(rèn)知活動(dòng)因素的一般性認(rèn)識(shí)。簡單來講,指作為學(xué)生個(gè)體關(guān)于自己及他人,以及在學(xué)習(xí)過程中的需要的主體認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)又可分為關(guān)于主體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí),以及關(guān)于策略的知識(shí)。關(guān)于主體的知識(shí),主要指主體作為信息的加工者的知識(shí),包括諸如此類問題的知識(shí):“噪音太大我無法學(xué)習(xí)”,“比起做數(shù)學(xué)題我更擅長寫英語作文”,等等。關(guān)于任務(wù)的知識(shí)可用如下問題表示:“短清單比起長清單更容易記憶”,“故事材料比起物理書更容易閱讀”,“解決熟悉的問題比解決不熟悉的問題更容易”,等等。關(guān)于策略的知識(shí),有如下問題:“不斷地誦讀一個(gè)清單能幫助我及時(shí)記憶”,“用我自己的話概括似乎更容易記憶”,“做筆記能幫助我記憶老師的講話”,等等。
3.元認(rèn)知與外語教學(xué)的關(guān)系。
語言學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及許多心理問題的復(fù)雜過程。語言學(xué)習(xí)過程無外乎是:首先掌握有關(guān)語言的知識(shí)技能,進(jìn)而將語言知識(shí)技能內(nèi)化,最后能自動(dòng)輸出語言。在目前基礎(chǔ)英語教學(xué)中的英語教師,尤其是對(duì)那些尚處在初學(xué)語言階段的學(xué)生,不斷地抱怨他們不能很好地掌握語言知識(shí),不能將語言規(guī)則內(nèi)化,不能輸出語言。學(xué)生沒有成功地學(xué)習(xí)語言,深其原因,應(yīng)歸因于教師沒有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
當(dāng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域之后,作為傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變,課堂教學(xué)中不再強(qiáng)調(diào)教師的教法,而是將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)法。大量研究表明,作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念,元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是語言的學(xué)習(xí),具有重要的影響。文秋芳(1995)通過對(duì)兩名英語學(xué)生以訪談、記日記及閱讀反思等方法研究證實(shí),語言學(xué)習(xí)成功者和不成功者之間一個(gè)顯著差異是:學(xué)習(xí)成功者通常更多地使用了管理策略(其所說的管理策略即是元認(rèn)知策略)和具有較高的管理信念(管理信念即元認(rèn)知能力)。武和平(2000)通過圖表方式,更清晰地說明了元認(rèn)知知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)Flavell的元認(rèn)知模式,他認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生的元認(rèn)知其實(shí)就是對(duì)“人如何學(xué)習(xí)語言”這一論題的自我認(rèn)識(shí)和自我反省。他將Flavell元認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)中“關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)”“關(guān)于認(rèn)知策略的使用”及“對(duì)認(rèn)知客體的知識(shí)”分別用“人”“如何學(xué)習(xí)”“語言”來對(duì)應(yīng),形象地說明了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中的重要作用。
二、基于元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)英語教學(xué)
正確、豐富的元認(rèn)知知識(shí)是外語學(xué)習(xí)取得成功的前提和基礎(chǔ)(莫瓊、陳筱,2010)。基礎(chǔ)教育階段的英語教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,不斷地豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。
1.開展研究學(xué)習(xí),豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)。
研究型學(xué)習(xí)是新課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于喚醒、鼓舞。”新課改背景下的教師,要把自己定位在與學(xué)生相互促進(jìn)、共同合作探究知識(shí)的位置上,支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索發(fā)現(xiàn)的欲望。教師要做的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)進(jìn)行深入分析,以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)的理解。
首先,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略,指的是學(xué)完一門課程后先要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。只有對(duì)學(xué)習(xí)有所期望,制訂具體的計(jì)劃之后,他們才會(huì)具有學(xué)習(xí)的自覺心理。其次,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析,確定學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等,以便利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的跟進(jìn),以及學(xué)習(xí)注意力及時(shí)間的具體分配。再次,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料和任務(wù),選擇合適的學(xué)習(xí)策略,并進(jìn)行討論。最后,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言文化進(jìn)行深入探究,語言是文化的載體,是文化的重要表現(xiàn)形式,而學(xué)習(xí)一種語言,就必須要了解其所表現(xiàn)的文化。通過開設(shè)課外學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言所依附的文化背景了解探究。
2.加強(qiáng)策略培訓(xùn),豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。
所謂學(xué)習(xí)策略,是指個(gè)體完成一項(xiàng)任務(wù)所選擇的方法,具體來說,是指個(gè)體組織和運(yùn)用一套特定的規(guī)則,以便更有效地在學(xué)校或非學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)或完成特定的任務(wù)。要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用更多的學(xué)習(xí)策略,因?yàn)樵谡Z言的學(xué)習(xí)和使用過程中,使學(xué)生們意識(shí)到他們選擇和使用的學(xué)習(xí)策略將有利于他們的語言學(xué)習(xí)。研究表明,語言學(xué)習(xí)者關(guān)于策略使用的頻率和使用模式與語言學(xué)習(xí)效果之間有顯著的相關(guān)性(Green & Oxford,1995)。提高策略使用意識(shí)最有效的方法是為學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練教學(xué)。策略訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)他們語言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)進(jìn)行自我診斷;使他們意識(shí)到通過做什么可以幫助他們更有效地學(xué)習(xí)語言,建立更多的問題解決技巧;使他們更多地使用熟悉和不熟悉的策略、對(duì)怎樣完成一項(xiàng)語言任務(wù)做出決定,并對(duì)學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià);且策略訓(xùn)練可以使學(xué)生成功地將策略遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。
進(jìn)行策略訓(xùn)練,首先,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略,指完成一門課程后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。制訂計(jì)劃,將有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。其次,教師展示策略使用的方法和技巧。教師自身的展示使學(xué)生意識(shí)到什么是學(xué)習(xí)策略,怎樣使用學(xué)習(xí)策略,以及在什么時(shí)候使用學(xué)習(xí)策略,怎樣使用學(xué)習(xí)策略更有效。再次,教師知道學(xué)生進(jìn)行策略使用專項(xiàng)訓(xùn)練。通過進(jìn)行策略使用聯(lián)系,學(xué)生將體驗(yàn)到策略使用的成就感,意識(shí)到在具體情境中,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,能更成功地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后,教師鼓勵(lì)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)中習(xí)得的策略遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)的最高境界是能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移,策略訓(xùn)練的最終目的也是如此。只有在更多的學(xué)習(xí)情境中使用不同的學(xué)習(xí)策略,才能使學(xué)生的策略使用意識(shí)自動(dòng)化,最終形成有效的策略使用者。
3.反思學(xué)習(xí)過程,豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)主體的知識(shí)。
幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的最好的方法是讓其對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我反思。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,首先,教師安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù),其次,讓學(xué)生自我報(bào)告他們?cè)谕瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)過程中的思維過程,最后,讓學(xué)生報(bào)告結(jié)果。反思結(jié)果可以結(jié)構(gòu)式訪談、回顧性反思報(bào)告及反思日記三種形式呈現(xiàn)。其中半結(jié)構(gòu)式訪談可以是老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行,要求被訪談?wù)哒f出在學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容時(shí)所使用的學(xué)習(xí)策略或技巧,并說出其使用過程。回顧性反思,是教師要求學(xué)生針對(duì)完成的某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思回顧,其反思結(jié)果要求開放,學(xué)生可以任意陳述。反思性日記是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的一種最好的方式。通過寫日記,學(xué)生可以將學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及使用到的學(xué)習(xí)過程記錄下來以書面報(bào)告方式記錄下來,通過查閱反思日記,將有利于教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。
總之,教師和學(xué)生的自我反思將有利于學(xué)生加深對(duì)自己作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí),有利于促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展,有利于教師調(diào)整教學(xué)的策略,改進(jìn)教學(xué),不斷提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】物理;愉快教育;課堂氣氛;教學(xué)過程
正文:
“教育要使人愉快,要讓一切教育帶有樂趣”,現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞響亮地提出了“愉快教育”理論。“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”,我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性。教育學(xué)專家認(rèn)為,非智力因素在人們成才的道路上所占的比重,相比于智力性因素來說約為后者的80%。世界著名物理學(xué)家愛因斯坦在6至14歲的時(shí)候?qū)W過小提琴,但沒有遇到一個(gè)好老師,進(jìn)步不大;后來他愛上了莫扎特的奏鳴曲,激起了他對(duì)音樂的真正熱情,在心中產(chǎn)生了一種要把優(yōu)美的音樂表達(dá)出來的強(qiáng)烈愿望,而這種愿望逼著他自覺地去努力提高演奏技巧,終于,他成了一名出色的小提琴手。愛因斯坦總結(jié)這段體驗(yàn)時(shí)說:“我認(rèn)為,對(duì)一切來說,只有愛好才是最好的老師。”
我們進(jìn)行新課程改革的目的之一是為了給學(xué)生“減負(fù)”,對(duì)于學(xué)生來說,“負(fù)擔(dān)”不只是課業(yè)之“負(fù)擔(dān)”,更有學(xué)習(xí)心理之“負(fù)擔(dān)”。學(xué)生每天要在課堂上坐六、七個(gè)小時(shí),如果一堂40分鐘的課氣氛凝重嚴(yán)肅,教師教學(xué)方法呆板單一,語言枯燥無味,把學(xué)生的腦袋當(dāng)作盛知識(shí)的容器,只管往里灌,對(duì)學(xué)生而言無疑是一種痛苦的精神折磨,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)感到厭倦,教學(xué)效果可想而知。反之,如果課堂氣氛歡快融洽,教師教學(xué)方法變化多樣,語言生動(dòng)幽默,每堂課都有新鮮感,這樣的課對(duì)學(xué)生來說就是一種愉快的享受。課堂充滿活力,學(xué)生求知欲被激發(fā),教師教得愉快舒心,學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
現(xiàn)代教學(xué)論公認(rèn):課堂教學(xué)除了知識(shí)交流的主線外,還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。新課程改革也強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成,而情感這條主線在中學(xué)教學(xué)中尤其重要。學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),可以消除緊張情緒,抑制學(xué)習(xí)中的疲勞,保持旺盛的精力和高度的興趣,使內(nèi)心世界變得活潑、開朗,從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。
下面,我就自己幾年來在教學(xué)中的體會(huì),談?wù)勱P(guān)于“愉快教育”的看法。
一、微笑,搭建課堂溝通的橋梁
微笑,是教師職業(yè)的需要。
教師走上講臺(tái),如同演員走入鏡頭,應(yīng)立即進(jìn)入“角色”,學(xué)生的眼睛會(huì)記錄下教師的一言一行,進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià),或者效仿。所以教師無論在生活中遇到什么不愉快的事情,都決不能將不好的情緒帶入教室,更不能將不愉快的情緒傳染給學(xué)生。微笑,是一種最好的“專業(yè)化表情”。
醫(yī)學(xué)家認(rèn)為,愉快的情緒能使心理處于怡然自得的狀態(tài),有益于人體各種激素的正常分泌,有利于調(diào)節(jié)腦細(xì)胞的興奮和血液循環(huán)。馬克思也說:“一種美好的心情,比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。課堂上教師微笑的面容、親切的目光,可以搭建起師生間良性溝通的橋梁,縮短師生間情感的距離,可以為課堂定下一個(gè)愉快、穩(wěn)定的基調(diào),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
同時(shí),教師作為學(xué)生人生經(jīng)歷的教導(dǎo)者之一,應(yīng)該向?qū)W生示范一種樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度。樂觀是一種良好的心理特征,能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱,給人生活的勇氣、信心和力量。被稱為“人類靈魂工程師”的教師更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上、在自己身上感受到這種積極的人生觀,“微笑面對(duì)”則是最好的表現(xiàn)方式。
二、設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)過程,使課堂遠(yuǎn)離枯燥
教師在教學(xué)過程中如果能將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問題,或者以巧妙的方式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生在解決這些問題的過程中去品嘗學(xué)習(xí)物理的樂趣,會(huì)使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。
1、趣味導(dǎo)課,引人入勝
“良好的開端是成功的一半”,風(fēng)趣的開場(chǎng)白、生動(dòng)的事例、視聽材料等,都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的無意注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。例如,在講《作用力與反作用力》這一節(jié)時(shí),我首先播放了視頻材料《風(fēng)扇小車》:一輛小車后面裝有一臺(tái)小風(fēng)扇,開動(dòng)風(fēng)扇,小車會(huì)在風(fēng)力推動(dòng)下向前運(yùn)動(dòng)。這個(gè)有趣的現(xiàn)象一下就抓住了學(xué)生的注意力,看的同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的原因進(jìn)行熱烈的討論,看完后,我在黑板上板書“作用力與反作用力”,學(xué)生似乎有所領(lǐng)悟,在輕松愉快的心境下很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、情境教學(xué),寓學(xué)習(xí)于生活
布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中,對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程,才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。把物理問題生活化,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),將物理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程返璞歸真,教師盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理現(xiàn)象情境,才能使學(xué)生有身臨其境的感覺,才能讓學(xué)生有興趣去通過對(duì)情境的觀察、思考,發(fā)現(xiàn)、歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí),從而完成教學(xué)任務(wù)。
例如在《動(dòng)量 動(dòng)量守恒定律》一課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)識(shí)動(dòng)量的小實(shí)驗(yàn):取幾顆橡膠子彈展示給學(xué)生,并將其中一顆裝入玩具手槍。一手持槍,另一手沿垂直黑板的方向舉一張白紙,將子彈沿平行于黑板的方向向白紙中心射出,彈丸會(huì)穿透白紙。接著,佯裝再次裝彈(實(shí)際上是空膛),然后對(duì)教室某一區(qū)域的同學(xué),緩緩地說“一……二……三,發(fā)射!”(其實(shí)并不發(fā)射),在槍響之前,手槍所指區(qū)域的同學(xué)已紛紛做出閃躲或用物體抵擋的反應(yīng)。
然后立刻就學(xué)生的反應(yīng)提出問題討論:
(1)為什么要閃躲或用物體抵擋?――怕像白紙一樣被子彈打傷。
(2)子彈沒有發(fā)射時(shí)為什么不閃躲?――子彈沒有速度不會(huì)被打傷。
(3)空氣中的氣體分子具有很大的速度(約105m/s),它們時(shí)刻在撞擊著我們身體最最薄弱的部位――眼睛,為什么我們毫無感覺?――氣體分子質(zhì)量很小。
(補(bǔ)充:但當(dāng)大量空氣分子聚集在一起朝同一方向快速移動(dòng)時(shí)就形成風(fēng),我們就會(huì)有明顯感覺。)
(4)手槍所指區(qū)域以外的同學(xué),為什么沒有做出閃躲反應(yīng)?――子彈不是射向他們的。
根據(jù)學(xué)生回答的答案小結(jié)(可組織學(xué)生自主完成):做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生一定的效果(例如子彈穿透白紙),這個(gè)效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個(gè)因素,且這個(gè)效果只發(fā)生在物體的速度方向上。
這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣,造成懸念,繼而思索,使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài),興奮之余,要研究的問題“動(dòng)量”已自然呈現(xiàn),并且可令學(xué)生對(duì)動(dòng)量大小的決定因素和矢量性都有了深刻的印象。此后,還可以從這個(gè)實(shí)驗(yàn)拓展開來,進(jìn)一步研究沖量、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律。
3、探究性實(shí)驗(yàn),加深理解
美國華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條橫幅上寫道:“聽來的,忘得快;看到的,記得牢;只有動(dòng)手做,才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來,然后內(nèi)化成自身的素質(zhì),然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗(yàn)體系,所以在形成自身解決問題的能力時(shí),可能會(huì)造成聯(lián)系障礙,從而影響問題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生從親身經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)問題,提出假設(shè),收集資料,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,處理信息,解決問題。學(xué)生通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹,同時(shí)可以總結(jié)和形成解決問題的能力。
此外,探索驗(yàn)證的過程類似科學(xué)家的研究情境,以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以假設(shè)為基本方法,以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段,建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),直至問題的最后解決,其中既有形象思維、動(dòng)作思維,又有抽象思維;既有聚合式思維,又有發(fā)散式思維,可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí),受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練,受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶,有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。
比如在《探究安培力》的授課過程中,我安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),分別探究:磁場(chǎng)方向、電流方向與安培力方向三者之間的空間關(guān)系;安培力大小與磁場(chǎng)強(qiáng)度大小、電流強(qiáng)度大小、通電導(dǎo)線長度之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生采取“控制變量法”:分別改變磁場(chǎng)方向、電流方向,觀察安培力方向?qū)㈦S之如何改變;分別改變磁場(chǎng)強(qiáng)度大小、電流強(qiáng)度大小、通電導(dǎo)線長度,觀察安培力大小將如何改變。同時(shí),讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格,將變化關(guān)系直觀的反應(yīng)出來。
通過親手實(shí)驗(yàn),在操作正確的情況下學(xué)生將獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這種成功感使學(xué)生印象深刻,從而對(duì)左手定則和安培力計(jì)算公式的應(yīng)用會(huì)更熟練。
而在《超重和失重》的課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生站在磅秤上以直立姿勢(shì)下蹲和以下蹲姿勢(shì)直立,觀察磅秤示數(shù)的變化,體會(huì)超重、失重的實(shí)質(zhì);用底部鉆孔的礦泉水瓶裝滿水后從高處自由落下來,演示液體完全失重時(shí)壓強(qiáng)消失的現(xiàn)象……同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)對(duì)感興趣的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),提出自己的看法。
這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野,提高了學(xué)生的觀察力和實(shí)踐力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
4、拓展性設(shè)問,意猶未盡
一節(jié)成功、完美的物理課當(dāng)然不能虎頭蛇尾,如果在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí),提出一個(gè)或幾個(gè)與今天所學(xué)知識(shí)有關(guān),但要通過以后的學(xué)習(xí)才能徹底弄明白的問題來設(shè)置懸念、埋下伏筆,讓學(xué)生帶著“如何解決這些問題”的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí),往往會(huì)取得“言雖盡,而意無窮”的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。
比如在學(xué)完《熱力學(xué)第一定律》后,讓學(xué)生思考三個(gè)問題:
(1)大家都知道熱空氣上升,冷空氣下降,如此一來,似乎高山頂上的氣溫應(yīng)該比地面的氣溫高,但實(shí)際情況并非如此,為什么?
(2)飛機(jī)在萬米高空飛行時(shí),艙外氣溫往往在-50℃以下,艙內(nèi)則由于機(jī)載空調(diào)的作用而溫暖如春,此時(shí)空調(diào)的作用不是使空氣降溫,而是使空氣升溫,過程如何?
(3)有人說,煤和石油的能量也是來自于太陽,那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能?
學(xué)生對(duì)上述問題會(huì)做出種種設(shè)想和推測(cè),并在課后繼續(xù)思索、討論、尋找答案,從而達(dá)到“課雖終,而趣不盡,思未止”的效果。
三、風(fēng)趣幽默的言行,活躍課堂氣氛
在物理教學(xué)中,倘若教師照本宣科,語言無味,就等于向?qū)W生唱催眠曲,學(xué)生哪有不昏昏欲睡之理?要是教師善用風(fēng)趣幽默的語言,就可以控制學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛。此外恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默還可以巧妙地處理偶發(fā)事件,使教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌;或者可以抓住教學(xué)契機(jī),借機(jī)發(fā)揮、因勢(shì)利導(dǎo)、出奇制勝,使學(xué)生開懷大笑之余輕松愉快地掌握知識(shí)的內(nèi)涵,取得良好的教學(xué)效果。
例如,講運(yùn)動(dòng)的合成與分解時(shí),為了提高學(xué)生興趣,我給學(xué)生講了一個(gè)“聲速”的笑話:兩位老太太頭一回坐飛機(jī),聽說飛機(jī)的速度比聲速還快,她們找到了機(jī)長,懇切地對(duì)他說:“請(qǐng)飛行速度不要超過聲速,因?yàn)槲覀冊(cè)跈C(jī)上還要談話。”然后,我向?qū)W生提出問題:“兩位老太太錯(cuò)在哪里呢?”由此引入課題,使學(xué)生始終保持愉快的心情進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。又如,在講電磁感應(yīng)定律時(shí),我給學(xué)生“表演”了科拉頓在法拉第之前所做的實(shí)驗(yàn):將螺線管和電流計(jì)用長導(dǎo)線相連,分別放在講臺(tái)的左右兩側(cè),先在左側(cè)將磁鐵插入線圈,然后飛快地奔到右側(cè)電流計(jì)前去觀察,看后遺憾地?fù)u搖頭說:“唉,怎么什么變化也沒有?!”。學(xué)生捧腹大笑,既為科拉頓感到惋惜,又加深了對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的暫態(tài)效應(yīng)的理解,并且從中體會(huì)到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。
四、平等、民主、親密的師生關(guān)系,使學(xué)生親其師、信其道
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ),這種關(guān)系應(yīng)用于課堂,但建立在平時(shí)。所以,教師在日常生活、學(xué)習(xí)中,必須首先愛其生,才能使學(xué)生親其師、信其道。
當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng),而用暗示,提醒或通過扼要提問使其注意力集中。遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或答錯(cuò)時(shí),不要訓(xùn)斥、冷淡,應(yīng)耐心啟發(fā),誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生回答,幫助他們消除心理負(fù)擔(dān),進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”,對(duì)愛提“怪”問題的學(xué)生,不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥,輕易否定,而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭辯,陳述矛盾,各抒己見。
教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)和自尊心的愛護(hù),要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn),多看學(xué)生思維中的合理因素,并及時(shí)予以鼓勵(lì)。如在新知識(shí)的講解中,對(duì)發(fā)言積極、回答正確的學(xué)生給予“你思維很迅速”“非常正確”等表揚(yáng);對(duì)思維遲鈍,不愛發(fā)言的學(xué)生則可采用“不要怕,大聲些”“回答正確,掌聲鼓勵(lì)”等語句激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)。又如批改課后作業(yè)時(shí),對(duì)解答正確、書寫工整規(guī)范的學(xué)生,教師可在作業(yè)中給予“你的作業(yè)真漂亮!”“完美、規(guī)范的解題!希望保持”等評(píng)語;對(duì)作業(yè)出錯(cuò)的學(xué)生,則寫上“再解一次,我相信你一定會(huì)成功的!”“是否對(duì)這類題目不太熟悉呢?我愿意提供幫助”等。如果這樣進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)覺得老師重視自己,對(duì)自己期望很大,自然而然地會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,會(huì)保持對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù),身處其中的教師是藝術(shù)家,學(xué)生也是藝術(shù)家,只是教師比學(xué)生經(jīng)歷多一點(diǎn),知識(shí)多一點(diǎn),年齡大一點(diǎn)。課堂是師生共同生活的第一線,也是師生生活中很重要的一部分,課堂教學(xué)留給學(xué)生的應(yīng)該不僅僅是知識(shí),更多的應(yīng)該是生存的技能,獨(dú)立思考、判斷的能力,勇于進(jìn)取的精神,對(duì)待生活的樂觀的態(tài)度,青春的美好回憶以及永遠(yuǎn)珍貴的快樂的赤子之心;留給教師的是成功的體驗(yàn),自身生命價(jià)值的體現(xiàn),人生的豐富,對(duì)生活和生命更加熱愛以及扶助、伴隨學(xué)生成長的快樂。
總之,在高中物理課堂教學(xué)中,應(yīng)該要讓課堂充滿活力,要營造良好的氛圍,采用科學(xué)的手段,這樣才能積極有效成功的完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)體現(xiàn)出師生的生命價(jià)值。最后我引用愛因斯坦在《論教育》中的話結(jié)束全文:“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西,那么留下來的就是教育。”
參考文獻(xiàn):
[1]中國高等教育學(xué)會(huì)組主編,《中國教師手冊(cè)》,首都師范大學(xué)出版社
[2]喬際平著,《物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》,首都師范大學(xué)出版社
[3]田世昆著,《物理思維論》,廣西教育出版社1996年版
[4]葉瀾主編,《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》,上海三聯(lián)書店,1999年3月第一版
關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué);電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng);自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)02-0020-04
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代后期,誕生于一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展,能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、協(xié)作創(chuàng)新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致,一直以來都受到廣大中小學(xué)教師的青睞。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然已經(jīng)在課程改革中發(fā)揮了巨大作用,但其在長期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問題。
電子書包作為一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體,貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái),[1]與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合,將會(huì)在技術(shù)變革教育的進(jìn)程中產(chǎn)生重要影響。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[2]
這種教學(xué)模式要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、梯度性和層次性的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,沿著教師提供的問題脈絡(luò),體驗(yàn)完整的問題解決、知識(shí)建構(gòu)過程。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種行之有效的教學(xué)模式,是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效措施與方法。[3]
然而,教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)。筆者在實(shí)地訪談和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn),“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”[4]等教學(xué)現(xiàn)象,但在長期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出以下一些問題:
1.實(shí)施過程流于形式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在科學(xué)的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。所謂“教學(xué)有法,教無定法”,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師卻往往囿于舊思維、老方法,不能按新課程理念去活用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,致使實(shí)際的教學(xué)過程流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持方式簡單、教學(xué)材料的感知與理解不深入、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與應(yīng)用方式老套、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與反饋不及時(shí)等問題。
2.教學(xué)主體定位不明
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。然而,在一對(duì)多的教學(xué)模式下,現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還難以支持學(xué)生的個(gè)性化按需學(xué)習(xí),整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程仍是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)生更像是由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者。
例如,很多教師直接將學(xué)案設(shè)計(jì)成“題案”,學(xué)生按照既定的思維脈絡(luò)解答教師拋出的一個(gè)個(gè)問題。所有的問題和思維都是教師的,學(xué)生看似是自主學(xué)習(xí),實(shí)則依然是被動(dòng)接受。
二、電子書包對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。[5]這就要求改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,合理運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)過程的不足,為學(xué)生提供開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
電子書包作為數(shù)字化聚合的技術(shù)產(chǎn)物,融合了第一、二代教學(xué)媒體的特性,并在一定程度上延伸了計(jì)算機(jī)的媒體特性,[6]突破了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的集中化特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者開展個(gè)別化的學(xué)習(xí)成為可能。電子書包不是簡單意義上的硬件終端,而是集硬件、數(shù)字資源、虛擬工具和服務(wù)平臺(tái)于一體的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。
與傳統(tǒng)媒體相比,電子書包不僅具備一般移動(dòng)媒體的基本特性,還具有個(gè)性化、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢(shì)。電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用,使人們所期待的“教育無處不在,學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“因材施教”等教育理想成為現(xiàn)實(shí)。[7]
1.電子書包提供豐富的教學(xué)資源
電子書包整合了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教材、教輔、工具書等結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源,為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料;同時(shí),學(xué)習(xí)者可隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò),方便快捷地獲取海量資源。
2.電子書包支持個(gè)性化按需學(xué)習(xí)
電子書包不僅能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等為學(xué)習(xí)者提供全面反映學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源,還能為學(xué)習(xí)者提供輔助其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)所需的拓展性材料,以及方便其搜索相關(guān)資源的搜索工具和綠色網(wǎng)絡(luò)資源。
此外,電子書包支持學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度,可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者“吃不飽”和“吃不了”的問題。
電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用,真正使教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來。依托電子書包平臺(tái),教師可針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀、科學(xué)的監(jiān)控。
3.電子書包支持多形式教學(xué)交互
一方面,電子書包強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)與分析功能,可以對(duì)教學(xué)效果形成及時(shí)反饋,相比于傳統(tǒng)課堂,教師能更快更全面地掌握課堂教學(xué)情況,從而能通過調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué);學(xué)生能快速直觀地了解自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,以及與班級(jí)同學(xué)之間的差距,有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。
另一方面,電子書包整合了多種形式的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)工具,使師生擺脫了時(shí)空限制,可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,使多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展成為可能,極大地豐富了課堂教學(xué)組織形式。
三、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建
所謂基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以電子書包作為支撐,以學(xué)案作為載體,通過學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué),實(shí)現(xiàn)課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)有機(jī)融合的教學(xué)模式。
電子書包與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合,將使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī),使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正意義上開展起來。
1.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素及相互關(guān)系
本文通過實(shí)踐研究,在分析現(xiàn)有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,對(duì)相關(guān)研究成果加以總結(jié),借鑒它們的經(jīng)驗(yàn)和做法,抽取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素,并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒С值摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)有研究,構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。
在此教學(xué)模式中,學(xué)案就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是硬件(以平板電腦為主的教師終端、學(xué)生終端)、資源(數(shù)字化教材、教輔、工具書、習(xí)題庫、試題庫、教育游戲庫、網(wǎng)絡(luò)拓展資源等)、工具(虛擬教具、虛擬學(xué)具)、服務(wù)(資源推送、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、社會(huì)互動(dòng)等)有機(jī)融合的整體,是利用信息技術(shù)營造的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
其中,資源是基礎(chǔ),強(qiáng)大的資源庫是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效開展的物資基礎(chǔ);工具是支撐,多樣化的教學(xué)支持工具是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力支撐;服務(wù)是核心,完善的教學(xué)服務(wù)則是教與學(xué)資源和工具發(fā)揮有效性的必要保障。
在課內(nèi)/課外學(xué)習(xí)環(huán)境以及電子書包提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師的活動(dòng)主要包括學(xué)案的編制與、依據(jù)學(xué)案對(duì)可利用資源進(jìn)行二次開發(fā)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,既要依據(jù)學(xué)案充分地利用各種資源開展自主學(xué)習(xí),同時(shí)也要積極地參與合作探究,交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、展示成果,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程
電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程由相互關(guān)聯(lián)的課前、課中、課后的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,因此,筆者將基于這一教學(xué)模式的教學(xué)過程劃分為課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。其教學(xué)模式操作流程如圖2所示。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)過程,以便更好地促進(jìn)有效教學(xué)。
在該教學(xué)模式中,教師和學(xué)生可分別開展教與學(xué)活動(dòng),電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境則分別為其提供不同的技術(shù)支持。
具體實(shí)施過程如下:
(1)課前自習(xí)階段
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情,利用電子書包豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的分層學(xué)案,并將其至班級(jí)共享空間。學(xué)生進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)學(xué)案中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境,自主搜集資源,對(duì)課程主體內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過電子書包中的班級(jí)論壇與班級(jí)同學(xué)、教師交流討論,也可以在教師答疑區(qū)進(jìn)行問題咨詢。
學(xué)生自學(xué)完課程內(nèi)容之后,根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行自學(xué)檢測(cè),電子書包自測(cè)反饋系統(tǒng)會(huì)即時(shí)將自測(cè)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生本人。教師根據(jù)課前自測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生重難點(diǎn)問題記錄,調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生根據(jù)自測(cè)反饋評(píng)價(jià)自學(xué)效果。
(2)課中學(xué)習(xí)階段
教師根據(jù)課前自學(xué)反饋對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。針對(duì)共性問題,采取重點(diǎn)講解的方式解決;針對(duì)個(gè)性問題,則指導(dǎo)學(xué)生自主解決或通過小組討論解決。
為了鞏固和拓展所學(xué)知識(shí),教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定探究主題,組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究,并對(duì)探究過程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托電子書包主題論壇完成探究任務(wù)、展示探究成果。教師圍繞探究成果,對(duì)各小組的探究過程進(jìn)行回顧與點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)組間交流與互評(píng)。
最后,教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課程作業(yè),并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。相應(yīng)地,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧課程內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。
(3)課后復(fù)習(xí)階段
教師將課堂教學(xué)相關(guān)課件、重難點(diǎn)講解材料以及問題分析與習(xí)題解析材料打包共享至電子書包資源庫,供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。相應(yīng)地,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況,利用教師共享的課程資源查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。依托電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng),教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。
四、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐
為進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可操作性和有效性,筆者以高中化學(xué)人教版必修2第三章第三節(jié)第一課時(shí)《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》為例,開展了電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐。
1.教學(xué)實(shí)施過程
(1)課前自習(xí)
教師在上課前1-2天將學(xué)案(圖3)至電子書包班級(jí)共享空間,學(xué)生根據(jù)學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成課前自測(cè)。
根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)以及疑難點(diǎn)問題反饋,教師發(fā)現(xiàn)雖然在學(xué)案中針對(duì)每個(gè)問題都給出了學(xué)法指導(dǎo),但是部分學(xué)生對(duì)于乙醇分子結(jié)構(gòu)的分析仍存在一定問題,不少學(xué)生難以理解乙醇的化學(xué)性質(zhì),對(duì)于乙醇的各種化學(xué)反應(yīng)也是一知半解。因此,教師取消了原定于課上進(jìn)行的拓展探究活動(dòng),轉(zhuǎn)而將其作為課外學(xué)習(xí)材料上傳至資源庫,使學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。
(2)課中學(xué)習(xí)
教師在上課前幾分鐘將課上教學(xué)所需的化學(xué)裝置和實(shí)驗(yàn)物品下發(fā)至各學(xué)習(xí)小組。由于有少數(shù)學(xué)生對(duì)乙醇的物理性質(zhì)還存有疑問,教師首先組織各小組通過觀察乙醇實(shí)物,對(duì)乙醇的物理性質(zhì)進(jìn)行討論歸納。
接著,教師利用電子書包展示課前學(xué)生們通過Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型,并通過旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換成比例模型等操作加深學(xué)生對(duì)兩種分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),同時(shí)拋出問題“這兩種結(jié)構(gòu)哪種是乙醇?”
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)并在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)該實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析。在確定反應(yīng)生成物之后,學(xué)生們通過分析確定了乙醇的分子結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生對(duì)該化學(xué)反應(yīng)的理解,教師讓學(xué)生在電子書包上拖動(dòng)完成乙醇與金屬鈉反應(yīng)的微觀過程。
緊接著,教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)探究,由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)已初步掌握了該反應(yīng)的操作流程,教師只簡單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)催化反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。學(xué)生通過小組討論很快便掌握了這一知識(shí)點(diǎn)并能快速地寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
后半節(jié)課,教師組織學(xué)生在電子書包作業(yè)區(qū)完成課程作業(yè)。學(xué)生遇到問題時(shí),教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生提交作業(yè)后,教師選擇電子書包自動(dòng)閱卷。通過作業(yè)反饋,教師了解到還是有部分學(xué)生在書寫乙醇的化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)有困難。于是針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)講解,引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課內(nèi)容并利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評(píng)。
(3)課后復(fù)習(xí)
教師將《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》教學(xué)課件上傳至電子書包資源庫,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)沒有完全掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。有的學(xué)生通過電子書包在線咨詢教師以趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度,有的學(xué)生還將電子書包作為探究工具來進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)實(shí)施效果
電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù),學(xué)生能以更生動(dòng)直觀的方式學(xué)習(xí)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程與化學(xué)反應(yīng)原理,從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),感悟化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
通過觀察、分析教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生樂于通過電子書包開展自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考、主動(dòng)參與。這也從某種程度上反映出電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、自主創(chuàng)新等多方面的能力,從而促進(jìn)有效教學(xué)。
五、結(jié)束語
電子書包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了電子書包能夠?qū)虒W(xué)過程提供多方面的技術(shù)支持。當(dāng)然,具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容,電子書包支持的教學(xué)過程會(huì)有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學(xué)的一種有益嘗試,筆者希望基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索能促進(jìn)我國教育工作者對(duì)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),推動(dòng)電子書包支持的教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。
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