室內設計考察調研報告精選(九篇)

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第1篇：室內設計考察調研報告范文

畢業設計課程的教學目的，是通過畢業設計課題設計實踐，有效地提高學生的創新思維能力和動手實踐能力，使學生的專業理論素養與綜合設計水平在設計實踐中得到進一步的鍛煉和提升，從而為學生步入設計行業奠定一個良好的基礎。因此，在教學中不僅需要對課程內容、教學組織、教學方式等各個環節進行相對科學、合理、有效的研究、組織、把握之外，也要根據現代設計的實際變化與需求，在課程的選擇、配置等方面做出適時的調整和完善，理順課程間的相互銜接、鋪墊，以提升本課程的教學質量與水平。在多年的教學實踐過程中，我們感到學生設計作品平庸、缺少文化內涵以及抄襲現象嚴重，一直是困擾畢業設計教學質量提升的難點和頑癥。誠然，學生缺少生活積淀與社會實踐鍛煉是一定的因素，更重要的是如何有效地提升學生的創新思維能力和對設計本質內涵的理解。雖然，創新思維能力的培養一直貫穿在四年的專業教學過程之中，但為了凸顯創新思維能力培養在現代設計教學中的獨特地位和作用，我們認為有必要專門開設相關的課程對此進行強化、提升。為此，在前些年的兩次教改中，根據學院室內設計專業的實際情況，在課程設置方面做了相應的調整和完善。在三、四年級分別增設“現代室內設計經典案例解析”“設計與研究”兩門課程。通過室內設計思維與方法的理論講授和對經典設計案例的解析、點評，使學生充分認識到創新思維的本質是求異思維，只有不斷拓展自己的藝術視野，更新設計觀念，增加個人的生活積淀，才能以獨特、敏銳的藝術視角在生活中捕捉設計靈感，并通過一定的設計語言、形式、方法及程序，實現自己的設計創意和藝術主張。幾年來的教學實踐表明，兩門課程的開設不僅使學生對創新設計的思維特征和表達方式，設計語言與表現手段以及科學合理的設計程序有一個更深層次的了解和認識。同時，也在一定程度上為畢業設計教學進行前期的理論鋪墊和設計準備，理順課程間的教學銜接與秩序，形成一個較為完善合理的課程教學體系，從而有效提升畢業設計課程的教學實效。

二、把握教學環節重點

畢業設計教學體系是由諸多環節構成的。組織教學是其中重要的一環，它對于實現課程的教學目的，提高教學質量具有重要的作用。在組織開展教學過程中，如何引導學生發現、挖掘、拓展作品的設計主題，彰顯作品的文化內涵，就成為本課程教學的重中之重。室內設計是圍繞著“人”而展開的既具功能性又顯藝術性，兩者完美統一的室內空間環境的創造活動，它不僅要滿足人們不斷增多的物質欲望，也要滿足人們多元性的審美追求，室內設計正是通過融入一定的主題來表達空間的“思想內涵”與“情感語言”。因此，可以說“主題內涵”是設計者在創意過程中，最能體現其設計品質的重要環節。

(一)注重設計作品的主題挖掘

在畢業設計過程中，學生常常為找不到空間設計的“主題”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人們已熟悉的某些“主題”、某種“風格”，或者抄襲、剪貼他人的作品，這樣的設計顯然缺乏原創性和鮮明的“主題”立意。為此，我們在近幾年的教學實踐中，對畢業設計主題的選擇與把握這一環節進行了較為深入的嘗試探索。

1．運用案例解析方式提升學生創新思維。室內設計是一種創造性活動。創意的產生來源于一定的主題設定，而主題的設定則源于對基本元素概念的選擇、把握。因此，在教學過程中，如何引導學生運用綜合多元的思維方式，對所有與課題設計有關的資料，特別是具有一定民族特色的資料進行收集、分析、歸納、篩選，進而從中提取捕捉到最能體現其課題本質特色的設計主題，成為本課程教學需著重考慮和解決的一個難點。為此，我們在教學實踐中，一改以往簡單而枯燥的說教方式，有目的的選擇一些經典工程設計案例進行生動、細致地分析、點評，取得了較好的效果。通過組織開展一系列的案例分析、點評活動，一方面使學生從名家大師的設計實踐中了解、感悟其如何在現實生活中捕捉設計元素，并通過怎樣的設計方式完成自己的藝術創造，從而在一定程度上幫助學生提升認識問題、分析問題和解決問題的能力;另一方面通過名家大師的經典設計案例來激發學生學習的積極性和主動性，有效提高他們畢業設計的創造潛力與設計欲望。

2．組織學生進行設計前的社會調研和考察。調研、考察的目的是要學生關注生活、感受生活。生活是藝術想象的土壤，沒有生活就沒有藝術想象，沒有藝術想象也就沒有藝術創造。藝術創造必須依靠生活中所積累的大量感性材料，感性材料積累越豐富，想象也就越活躍、越自由，設計也就越富有創造性［2］。因此，我們要求學生不僅關注自己熟知的都市生活，還要研究民族文化、地域文化以及自然生態環境。在不斷地感受和研究中，努力尋找和捕捉設計的靈感與符號。從而有效地增強設計作品的原創性和獨特感。如2011屆的一位學生在調研考察中對薩滿文化產生了較為濃厚的興趣。對此，教師因勢利導，鼓勵其在了解薩滿文化的歷史發展變遷和文化特點的同時，收集更多的視覺形象原始資料，并從中捕捉到設計的元素和符號。通過參觀博物館及對影像、實物及圖文資料的進一步分析、研究，使該生對薩滿文化有了更深的了解和認識。在與指導教師的不斷溝通與討論之中，該生將神秘、質樸、厚實作為其設計的核心和切入點。并依據空間的功能性質特點，將薩滿服飾、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通過打散、重構、轉換等設計手段，與虛擬的建筑空間結構和形態進行了巧妙的設計安排，在陳設、光色的環境氛圍襯托下，較好地營造出一個具有民族特色與原創意味的休閑空間，受到了觀者的好評。

(二)提高設計作品的創意表達

有了一定的主題，如何延伸、拓展并將其融會于室內空間的設計之中，便成為創意表達的關鍵。所謂“創意”，就是“創造出能夠解析人的精神世界并富于強烈藝術氛圍的室內時空環境”。一般來講，室內設計的創意表達常常要借助于空間布局、空間形態、光色組合、材料搭配和陳設裝飾等空間表達綜合要素之間的權衡，以及各要素間的主從呼應和張弛有度的協調。通過長期的教學實踐探索，我們發現在諸多的表達要素中，空間形態和陳設裝飾是提升創意表達最為有效地兩個設計環節。因為，在一定程度上室內空間的文化內涵與情感因素更多的是依賴空間形態和陳設裝飾來傳遞、呈現的。

1．主題與空間形態的塑造。空間形態是依據主題內涵需求和空間結構尺度，運用規則或不規則的抽象幾何元素與不同質地的材料結構而完成的造型樣式，它可借助主題內涵的需求而呈現出不同的空間形態，或表達陽剛、凝重之感，或展現陰柔、靈動之美;或嚴謹，或活潑，如此等等。正是由于這種空間形態上的變化，給人帶來不同的生活體驗和心理感受。因而，空間形態的設計對于作品主題立意的表達與空間總體框架的構建起著獨特而重要的作用。

2．主題與環境氛圍的營造。環境氛圍是室內設計通過空間形態造型、光色材質運用、陳設選擇搭配等多種表達要素權衡與協調而最終形成的一種空間藝術氣氛。在這之中，陳設藝術的設計、把握尤為重要。陳設藝術除了具有一定的功能作用(功能性陳設)之外，其更多的是傳遞出一定的文化品質和內涵。因而，室內陳設藝術設計、把握的如何，直接關系到觀者對設計作品中文化內涵的理解。所以，如何幫助學生依據其設計主題與氛圍需求，合理設計、選擇、搭配陳設藝術的種類、樣式、材質、大小、位置等，就成為畢業設計教學過程中需要重點關注和把握的環節。例如2010屆的一位學生選擇《巖畫藝術館空間設計》作為其畢業設計創作選題。在輔導過程中，教師積極引導該生依據設計主題和現代藝術展館空間的特點需求，充分運用現代設計理念與設計手段，通過不同形式、不同位置、不同手法的現代陳設藝術樣式，將古老的陰山巖畫藝術風采呈現在觀者面前，使觀者在充滿藝術氛圍的現代空間中，領略中華古老文化的藝術熏陶與心靈震撼，收到了良好的設計效果。該作品2010年獲第八屆中國室內設計雙年展新人獎二等獎。

三、改進教學方法手段

運用科學合理的教學方法和現代化的教學手段是提高教學實效的關鍵。不同專業、不同課程都有其不同的教學規律和特點。室內設計是藝術與技術相結合的交叉學科，既有一定的人文性，又有較強的實踐操作性，而畢業設計作為學生綜合運用所學知識而進行的設計課題活動，同樣呈現出較強的實踐特點。因此在教學實踐過程中，應依據室內設計的專業特點和課程要求，打破常規，靈活運用恰當、合理的教學方式與手段，以提高本課程的教學實效。

1．組織市場調研，延伸課堂教學。市場調研活動是畢業設計課堂教學的延伸方式，其目的一是使學生充分了解市場變化需求，使設計具有針對性;二是通過市場調研，完成畢業設計所擬設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集考察，并對所收集的資料進行深入細致的分析和研究，進而確定畢業設計作品的方案計劃。因此，市場調研不僅是畢業設計教學中非常重要的實踐環節，同時，也使學生在廣泛的社會接觸、了解過程中，能充分把握室內設計的發展動態和市場需求，在瞬息萬變的社會大背景下，理清設計思路，明確自己的設計方向。在市場調研過程中，我們主要采取參觀實際工程項目和參與工程項目實踐等方式，并讓學生在實踐中將所收集、感受到的信息資料和心得體會撰寫成市場調查報告，并將市場調研報告納入到畢業設計課程量化評定考核之中，以提高市場調研實踐的質量和成效。

第2篇：室內設計考察調研報告范文

關鍵詞：習明納 環藝設計 室內專題 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0183-02

“習明納”模式是西方國家高等教育中普遍使用的一種教學形式，其主要特點是不囿于書面的刻板知識，鼓勵學生們和教師一起圍繞某些主題，進行資料收集、案例研究或就具體的技術要求等展開教學。

這并不意味著所有的環藝設計課程都適合運用這種教學模式，任何值得研究的問題都有一定的階段，在環藝教學過程中適當的引進習明納模式，對老師和學生都有益。因此，過早引入此方法對低年級學生并無益處，在獨立學習之前，必須要有一個依賴性學習的年齡，故將此方法試用于環藝高年級專題設計課程中。

針對目前國內大部分設計院校環藝專業非考試課程（結課作業考核）現狀所存在的問題，結合筆者本碩階段的學習經歷及近幾年的教學工作經驗以《室內專題設計》課程為例來進行教學改革探討及實踐。

1 環藝專業專題設計教學現狀分析

改革與發展室內專題設計教學，就要先分析當前室內專題設計教學在我國的現狀，以桂林電子科技大學環藝專業為例。

1.1 教學目標

首先，環藝專題設計課程按年級從低到高及學生的學習能力水平一般安排“家居空間設計”“餐飲空間設計”“商業空間設計”“酒店空間設計”這四門課程，基本教學目標都是“要求學生在學習本課程以后，能掌握最基本的XX設計方法及步驟；在此基礎上，能獨立完成XX設計方案。”

由此看來，整個教學目的強調知識的傳授，極少體現了學生學習能力的培養。

1.2 教學過程

通過走訪多所高校及自身多年學習與教學經驗得出專題設計現存的教學過程多是采用“教師講，學生聽”的傳統教學模式，這種模式主要表現為兩種：（1）大部分教師（尤其是青年教師）通過PPT課件講解課程主要內容，且過于依賴PPT，對其重視大于課堂所講內容；（2）少數教師采用紙質教案進行講解，紙質教案陳舊無補充，與時代結合的新內容較少。

整個教學過程基本概括為“理論講解―實踐考察―作業”三部分，由于時間的限制而忽略了很重要的一個環節―― 討論與創新。

專題設計課是理論與實踐結合的非常緊密的課程，極其強調學生的主動參與和探究，故傳統的“滿堂灌”教學僅完成教學目標的一半不到，更多是的學生自主學習能力的培養，團隊協作能力，問題解決能力及創新思維等方面的培養，這些都是傳統教學方式所不能達到的。不完全否定傳統教學模式所取得的成效，但是當今信息化時代傳統教學模式顯然已不然滿足教學要求，但單純的多媒體講解亦不能達到教學目標。

1.3 考核方式

成績構成：30%平時成績+70%結課作業成績是目前我國大部分高校所普遍采用的環藝類非考試課程的考核方式。

在執行時教師往往會存在一定困惑，課堂上多為理論講解及看方案，平時作業及結課作業大部分都是學生課后完成，我們如何確定作業是學生本人完成？如果不是對學生能力水平有非常了解，那么存在這種擔憂是很正常的一種現象，更重要的是學生的學習能力是否真正培養起來，如何判斷教學目標是否達到等。

2 習明納教學模式與專題設計的有效結合

鑒于設計類專業課程的特殊性，將習明納教學模式融入環藝《專題設計》教學中，主要體現在課程后半部分即與課程實踐的結合。

學生以主動學習為主，教師以引導學習為主，使學生能夠以積極主動的態度來掌握相應的理論知識、設計的流程、學習的方法和規律；使學生的思維方式能夠得到拓展，學會運用發散性思維。

2.1 設定主題，創設情境

泰勒認為，學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了些什么內容或要求做些什么。因此，決定學習的質和量的是學生自己，知識只能是“學”會的，而不是“教”會的。所以，環藝專題設計課程中教師的職責除了理論知識的傳授更重要的是要構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

以學習問題組織教學，這就有可能促進學生的問題意識；并且這種模式在問題基礎上要求學生開動腦筋進行判斷、思考，這就有可能促進他們智慧的發展與判斷力、思考力等學習能力的提高。

2.2 實踐調研

在教學實踐過程中，結合藝術類專業教學方式，提倡學生的主動性和創新性。習明納課中的學習的問題并沒有現成答案，要求學生通過自己探索去解決問題。在課題確定之后，要求學生個人或小組應用考察、調查和文獻資料收集及比較、分析和綜合等等研究手段開展研究，并在此基礎上寫成調研報告并參加課堂討論。

這個“過程”就是一種“方法”，這種“方法”不僅是獲得知識、建構知識的方法，而且它也是增加實際體驗的方法。

2.3 課堂討論與總結

專題課實踐過程包括小組合作研究調查，并在調研結束時大家進行交流，結合實際，帶著問題回課堂分析討論。

習明納模式中，討論的組織形式是非常重要的，在討論階段，每個人都有機會表達自己的觀點，學生就調研結果與其他同學進行討論，再由教師將不同的觀點和想法加以分析并歸納總結，解決學生的疑點。在教師的引導和大家的推動下，那些不大愿發言的人也會受到鼓勵參與進來，這就極大促進了學生的語言表達能力。教師既是主題的設置者和溝通者，也是課堂討論的組織者。

這種自主性學習的氛圍大大增加了課堂的互動性，激發了學生分析、解決問題的積極性，使他們能夠牢固的掌握新知識。

2.4 設計創意及作品展示交流

根據前期的多角度調研及主題切入點（如設計元素），在符合現實可操作性的前提下，將個人的創意理念與實際相融合，形成能夠表現及表達主題思想的創意設計方案。

借助展示的方式，將整個作品的創作過程一覽無余的呈現出來，并通過陳列展示得到的信息交流回饋來充實自身的不足。這些基本內容構成了主題教學法的整個過程，而這個過程中每一步的實施都是緊密相連的，它們之間有著層層深入、環環相扣的關系。學生在這個過程中除了可以了解設計的流程外，還可以潛移默化地掌握做事的步驟與方法，形成一種自身的認知。

習明納課總成績由參加過程、習明納課作業和論文以及研討課表現等三方面組成。

3 結語/后續研究

愛因斯坦曾說過，他從未教過自己的學生，只是為他們創造了一種學習的環境。 “習明納”模式正是這樣一種能夠培養學生獨立思考和創新能力以及增長才識、活躍思維、培養科研意識的教學模式。因此，將“習明納”模式引入環藝主體設計課程《專題設計》中，必將會對學生的學習和創新意識有所促進，更多的避免設計中粗制濫造，為培養優秀設計師打下良好基石。

參考文獻

[1] 崔麗麗.德國習明納教學模式及其啟示[J].蘭州：石油教育，2007（2）：84-86.

[2] Charles F.Thwing.The American and The German University，One Hundred Years of History[M].The MacMillan Company，1928：121.

[3] 夏雷英“習明納”模式在高師音樂教學法課中的運用[J].：淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學版，2009（2）：158-159.

[4] 李其龍.習明納課模式―― 一種值得關注的研究性學習模式[J].上海：全球教育展望，2003（11）：20-21.

第3篇：室內設計考察調研報告范文

1圖集的編制背景

（1）社區日間照料設施是“十二五”期間的重點建設任務

《社會養老服務體系建設規劃（2011-2015年）》指出：社區養老服務是居家養老服務的重要支撐，具有社區日間照料和居家養老支持兩類功能，主要面向生活不能完全自理、家庭日間暫時無人或者無力照護的社區老年人提供服務。而社區日間照料設施的建設是實現居家養老和社區養老的基本保障。

《中國老齡事業發展“十二五”規劃》同時提出，要大力發展社區照料服務。把日間照料中心、托老所、星光老年之家、互助式社區養老服務中心等社區養老設施，納入小區配套建設規劃。本著就近、就便和實用的原則，開展全托、日托、臨托等多種形式的老年社區照料服務。其中社區日間照料設施是“十二五” 重點建設任務。到2015年，增加日間照料床位和機構養老床位340余萬張。

（2）社區老年人日間照料設施仍存在規劃和建設方面的不足

近年來我國社會養老服務體系建設取得了一些成績，養老機構數量不斷增加，服務規模不斷擴大，社區養老服務設施進一步改善，社區日間照料服務逐步拓展，居家養老服務網絡初步形成等方面。但是，仍然存在著缺乏統籌規劃、總量不足、設施簡陋、功能單一、發展不平衡、投入不足、專業化程度不高、優惠政策落實難、市場監管有待加強等問題，需要認真加以研究解決。據北京市老齡辦統計，北京市城鄉已先后建設社區托老（殘）所4397個。但目前，部分托老所閑置，多數托老所混同于社區活動站，為老服務功能尚未完善。

（3）各地方積極推動社區老年人日間照料中心的建設

2013年9月，《國務院關于加快養老服務業的若干意見》（國發[2013]35號），其中明確指出要加強社區服務設施建設，并提出“必須按照人均用地不少于0.1m2的標準，分區分級規劃設置養老服務設施”。到2020年，符合標準的日間照料中心、老年人活動中心等服務設施要覆蓋所有城市社區。各地方出臺多項政策措施來促進社區日間照料設施的建設。以北京為例，北京民政部門將通過租金補貼等多種形式，在新建居民小區和老舊小區“找地兒”，普建社會托老所，開展社區養老服務。全面落實《北京市居住公共服務設施規劃設計指標》的規定，新建小區配置的養老服務設施，采取無償使用或通過建設支持、租金補貼等方式，統一移交到民政部門，用于社區養老服務。老舊小區按照規定，將改造中擴建、騰退的設施改建成社區托老所。

2圖集的編制原則

（1）統籌性原則――社區老年人日間照料中心屬于社會公共服務設施，應遵循居住區規劃和老年人設施規劃相關指標要求，與社區其他公共服務設施進行統一規劃、合理布局。

（2）經濟性原則――圖集應與《社區老年人日間照料中心建設標準》保持一致，立足實際，因地制宜。充分利用現有資源，與其他社區公共服務設施實現資源整合或共享。

（3）適用性原則――日間照料中心的功能及空間設計應以老年人生理和心理特點為基礎，滿足日托老年人的照護服務需求。合理確定各類用房功能及面積，保障使用。

（4）靈活性原則――充分考慮日間照料中心建筑結構選型、空間布局的適應性和可持續發展需求，為今后功能變更或改造做出預留。

3技術考察及調研情況

（1）收集技術資料情況

本圖集主要參照的技術資料為：《社區老年人日間照料中心建設標準》（建標143-2010）（下簡稱《建設標準》）。其重點針對社區老年人日間照料中心的建設內容、建設規模、面積指標等制定了全國統一標準，是確定社區老年人日間照料中心項目建設水平的重要依據。本圖集的編制主要以《建設標準》為基準，對相應的功能空間提出設計要求，并給出不同類型社區老年人日間照料中心的設計方案。

本圖集收集的其他技術資料包括：

國內老年人日間照料中心、托老所等相關養老服務設施的設計圖紙、實景照片等。主要通過調研的途徑獲得。

國外老年人日間照料中心或相關設施的設計標準、設計圖紙等。主要通過文獻查閱的方式獲得。

（2）調研情況總覽

編制組于2013年5月至2014年3月赴上海、北京、大連、長沙、蘭州5地開展了實地調研，共考察了14家老年日間照料中心（含社區養老服務中心），并訪談了多位地方民政局相關領導。調研信息匯總如表1。

調研中了解的情況及發現的問題可歸納為以下幾方面：

日間照料中心的普遍規模偏小，面積范圍通常在幾十平方米到幾百平方米，一般不超過《社區老年人日間照料中心建設標準》中的三類建設指標（750m2），遠小于二類（1085m2）、一類指標（1600m2）。日間照料中心的服務人數通常不超過30人。多為舊建筑（如空置的公共建筑、居委會、住宅等）改建而成，或是與社區或街道中的日間照料中心多與居委會、居家養老服務中心等合建。相關數據情況見表2。

日間照料中心的服務對象多為健康、自理的老人，主要解決其就餐和白天活動問題。以上海為例，設施無車接送，老人必須自行到達和離開（或由其家庭成員接送）日間照料中心。以蘭州為例，部分日間照料中心由于缺乏專業的醫療保健、居家養老等設施和人員，暫時不能針對半失能、失能老人以及失智老人提供服務。

日間照料中心常會出現一室多用的情況，例如活動室兼做餐廳、休息室（圖1）。南方地區（如上海、長沙）的休息室通常不設床，而是采用躺椅、折疊椅、休息沙發，供老人午睡休息（圖2）。北方地區（如大連）單獨設置的休息室雖然布置了床，但利用率并不高（圖3）。

沐浴間、公共衛生間設備條件較為簡陋，無障礙設計不到位（圖4～6）。

由于日間照料中心的規模較小，因此通常不會單獨設置廚房。以上海外灘社區為例，是幾家日間照料中心或社區助餐點共用一個社區廚房，每天午餐、晚餐由廚房統一配送（圖7）。

日間照料中心的室外空間普遍有限，活動場地狹小、局促，部分無停車場地。

（3） 典型調研案例分析――上海詠年樓老年人日間照料中心

設施基本信息：

上海市外灘社區詠年樓老年日間照料中心，是一家公辦公營的養老服務機構。這家機構是由非政府組織（NGO）上海新途健康促進社和上海外灘街道社區服務中心聯合創辦的服務于失智、失能老人及家庭照料者的項目。由政府出資和協調，新途健康促進社組織策劃，利用外灘社區的街道居委會舊樓進行改建而成。日間照料中心位于建筑的首層，面積約150多m2，能容納20位老人在此活動。目前實際使用人數為16人。具體信息見表3。

該設施主要服務對象為本社區內生活較為困難的老人，比如家里住房緊張、經濟收入不高或者獨居生活有困難的人，也接收失智和半護理老人，但由于設施無車接送，街道環境也無法做到完全無障礙，所以老人（或其家庭成員能夠協助老人）必須自行到達和離開日間照料中心。

服務內容：

早上9：30左右，老人陸續到達設施后，工作人員開始為老人讀報，講新聞，并組織老人集體做操；中午11：00前后，由附近的助餐點（集中廚房）送來午餐，工作人員分餐后并安排老人吃午餐；就餐后至下午2：00為午休時間，老人可以自由選擇在休息室或多功能廳進行休息。下午2：00～4：00為自由活動時間，老人們可以進行看電視、聊天、打牌等娛樂活動。在告知工作人員的情況下，老人可以自由使用設施內的洗浴設備。下午4：00以后，安排老人吃晚餐，其后老人就可以自行回家。

建筑空間及使用現狀分析：

日間照料中心共一層，面積約150m2，包含活動室（兼餐廳），開敞式廚房，衛生間（含洗浴功能），休息室，及辦公室（圖8）。

4圖集的編制內容