財務共享實習報告精選(九篇)
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第1篇：財務共享實習報告范文
( 一) 改革財務管理專業實踐教學的必要性
隨著信息技術在財務管理領域的廣泛應用，財務人員的職能從單一的會計電算化管理過渡到財務集中管理，再轉型到財務共享服務。財務共享服務管理模式與其他管理模式存在一定的差異，傳統的財務角色一般局限于財務核算階段，側重于提供企業的經營結果，往往無法起到事前控制、事中監督的作用; 在財務共享服務下可以將傳統的核算工作轉向財務共享中心，財務人員可以將更多的時間轉向財務管控、預算管理、監督等財務管理方面的工作。目前，我國高校財務管理專業大多通過課堂仿真模擬實訓、校內實驗室實訓、校外實訓基地、畢業實習等方式開展實踐教學，實踐教學往往定位于簡單重復的財務核算。在互聯網和信息技術不斷進步的背景下，高校如何開展科學合理的實踐教學，實現財務人員的成功轉型，進而推進財務共享服務的建設進程，成為本科財務管理專業實踐教學面臨的一大困難和挑戰。
( 二) 改革財務管理專業實踐教學的迫切性
1. 實踐課程體系設置不完整。財務管理專業現有的實踐課程多以簡單的財務核算業務、基礎的財務管理工作、傳統的審計實施流程為主，與財務共享服務相關的實踐課程卻沒有開放，學生對此方面知識缺乏實訓的機會，使得學生在專業課程學習后，無法真正全面了解財務共享服務模式這種新型的組織管理方式在企業中的具體運用，這不利于培養學生綜合運用知識的能力。
2.實踐教學方法實效性較差。財務管理專業實踐教學方法主要是模擬仿真實訓、學科競賽、案例教學、到實習基地參觀實習等傳統教學方法。其中，模擬仿真實訓和學科競賽都缺少財務共享服務平臺的操作，跟不上當前信息技術的發展，難以滿足當前經濟社會發展對財務管理人才的要求; 案例教學在案例的設計、討論、啟發等環節不能很好地激發學生的學習興趣，案例教學效果欠佳; 到實習基地參觀實習很難系統、綜合、全面地了解企業的具體情況，學生實習缺乏積極性，收效甚微。
3.教師實踐能力不足。財務管理專業的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財務管理實踐經驗。然而，我國高校中財務管理專業的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實的專業理論基礎，但對企業具體控制環境和項目具體運作缺乏實踐認識，缺乏跨專業的全面知識能力以及進行財務共享服務平臺的操作能力。可以說，教師實踐能力的不足，已經成為阻礙高校開展實踐教學的一大障礙。
三、財務共享服務下三元循環實踐教學設計
( 一) 前置外循環
繼環渤海集群、長三角集群、珠三角集群傳統區域后，安徽省作為財務共享服務中心降本增效的優先選擇區域，對安徽省高校人才培養模式提出了新的要求。為避免產生結構性失業問題，首先要明確: 地方財務共享服務發展需要哪些人才? 企業對高校人才的職業能力需求是什么? 高校如何實現地方財務共享服務發展的人才支撐功能?
要做好前置外循環，考慮從兩方面入手: 第一，廣泛調研財務共享服務發展對人才技能要求，尤其應針對已經實施或計劃實施財務共享服務的跨國公司、集團企業、國有企業等; 第二，與前瞻性的實施財務共享服務的企業合作，這些企業往往是信息技術領先者。當然，調研可以考慮采用信息化或互聯網的手段進行，使數據的采集與整理更加高效。前置外循環可以為高校人才培養方案的制定或修訂提供依據，哪些技術應納入人才培養方案、哪些需要從現有的人才培養方案中剔除，使得高校實踐課程更具針對性、綜合性、創新性。
( 二) 培養內循環
培養內循環是解決財務管理專業建設、人才培養問題的核心，分以下三步進行:
第一步，進行實踐教學模塊設計。以滁州學院財務管理專業為例，結合人才培養方案中設定的實踐教學環節( 即課程實踐、實踐課程、集中安排的實踐教學) ，將實踐教學設計成六大模塊。
第二步，組織安排實施。目前經管學院已經建成會計綜合模擬實驗室以及ERP 模擬實驗室，為模塊化實踐教學的開展提供了教學場所和教學設施基礎。同時，學院通過制定詳細的教學計劃、創新教學方法、引進教學資源、加強師資隊伍建設、促進校企合作等途徑，以保障模塊化實踐教學的正常開展。目前，很多高校實踐教學在全部教學課時中所占的比例較少，這極不利于模塊化實踐教學的實施。因此，在學歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學課時量不足問題，即將一些職業技能的學習轉移到第二課堂( 例如我校開展的暑期小學期) ，利用課前、課后進行有效補充。
第三步，建立考核評價機制。實踐教學的考核評價包括兩方面的內容: 一是對學生實踐能力的評價，二是對教師授課質量的考核。首先，對學生實踐能力進行考核時，以學生是否具備相應職業技能作為評判依據。要對學生在實踐教學過程中的具體表現、實驗報告、實習日記、實習報告以及工作成果進行客觀評定，并充分征求實習單位的反饋意見; 對于畢業論文的評定，以學生能否將書本理論與教學實踐相結合解決企業的實際問題加以評價。其次，對教師授課質量的考核可通過學生網上評教、檢查實踐教學教案、檢查實習指導記錄、帶隊參賽成績等多方面進行，對授課質量高、教學成果優異的教師進行適當獎勵。
( 三) 后置外循環
后置外循環是借助互聯網將學生的實踐能力直接開放給用人單位，讓用人單位能夠全程了解學生從大一到大四的培養效果，做到企業用人可視化。借助互聯網，可以將每個學生的能力曲線圖立體化呈現給用人單位，同時能夠給用人單位做每個學生樣本與崗位職業標準能力比對，讓用人單位能夠精準判斷學生的實踐能力情況，這對學生實習、就業作用巨大。
第2篇：財務共享實習報告范文
【關鍵詞】會計 實踐教學 存在問題 改革措施
目前，會計教學正從傳統的、填鴨式教學向啟發式教學轉變。為了培養更杰出的會計人才，會計教學越來越關注實踐環節。但在我們的調查中發現，在會計主干課程實踐教學的內容和方式上仍存在一些問題：
一、會計實踐教學的現狀分析
1.實踐體系缺乏系統性
中職會計專業主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計等，會計實踐內容應該從基礎會計開始，到縱深的中級財務會計、成本會計再到橫向的稅收等內容，進而實踐具有綜合性的實驗，形成從搖籃到墓地并呈螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容，淺嘗輒止，或再深入一點的成本會計、中級財務會計實驗，而其按崗位和實際業務處理的防真實驗卻沒有開設。
2.實踐手段存在落后性
隨著計算機在教學中的應用越來越廣泛，一般學校都建有會計實驗室，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄。會計電算化模擬一般沒有實踐教學環節。另外，會計教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主，運用多媒體教學也較簡單，技術含量低，多為文字，效果不好。
3.實踐環節忽視技能性
現實社會對會計人員的從業要求越來越高，用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色，開展工作。但是在會計的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等，使得學生畢業后并不能立即走向崗位，勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。
二、會計實踐教學的改革
如何提高會計專業社會實踐教學的效果始終是教育的難題。我們對此進行了一些嘗試，取得了一定的成績和經驗，也為會計實踐教學改革提供了思路。
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的精神》中指出以全面素質為基礎，以能力為本位，這就要求在教學中，無論在教學內容還是教學方式上，都要圍繞培養既懂一定理論又能動手操作的“應用型人才”這一中心而進行。只有這樣，才有可能培養出合格的勞動者。要根據培養學生動手和實踐能力需要，不斷改善實驗和實習教學條件，采用多種方法改造和更新實驗設備，提高實驗設備的共享程度和使用效率，為教學提供必要的實驗和實習條件。要進一步加強科學研究和教學實驗的結合，推進實驗教學內容、方法、手段及人才培養模式的改革與創新。要加強實驗和實習教師隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作。”針對會計教學實踐中存在的問題，不斷探索會計實踐教學改革，以保證會計教學過程的有序進行，保證培養合格的會計人才。
1.制定多元化教學目標，確立學生在實踐教學中的主導地位
學生在實踐教學中的主導地位，首先體現在教學目標的制定上。每個學生應根據自身需要，在教師的指導下制定實踐教學目標，根據學生在實驗中遇到的問題，要在教學目標中體現出來，將具有一定典型性和代表性的問題作為實踐教學的子項目列入教學計劃，真正實現人才培養的多元化目標。
2.在實踐教學中引入“團隊教學法”，強化學生的素質教育
如何解決學生的知識面狹窄，分析問題、解決問題的能力弱、團隊合作差等問題，一直是困擾實踐教學的一個難題。在會計實踐教學中引入“團隊教學法”是一個較好的解決途徑。學生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學的一個項目，結合各相關學科的學生組成一個團隊去共同解決問題。這種教學方法的好處：一是實踐內容來自實驗，真實、可信且具有實際意義。二是團體成員可以優勢互補，又可以相互啟發，開闊視野。三是可以增強團隊意識，融洽關系。
3.建設好會計實驗室，完善實驗層次
會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結合的產物，是會計實踐性教學的一個飛躍。當前，主要建設好二個層次的會計實驗室，以完善會計實驗層次和內容，包括：①手工模擬實驗，含基礎會計實驗和專業課程實驗。一般采用真實資料，按照會計核算程序設計，通過模擬的記賬活動，將企業會計核算的主要環節實際操作一遍，從而對企業會計核算有一個全面系統的了解，達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。②電算化模擬實驗。會計電算化是運用計算機處理會計業務的通稱，會計專業不但在理論教學中應開設有關計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現這一趨勢，進而推廣到全部會計主干課程上。③會計實踐教學與會計實務界的合作。會計社會實踐教學離不開實踐基地，要加強教育界和實務界的交流和合作，形成人才和資源整合的機制。
三、會計專業實習的實施和管理
會計專業實習是會計教學中至關重要的一個環節，學生也把參加實地實習作為教學方法改革的首選。但是由于缺乏實習基地、實習經費緊張等種種原因，許多學校往往采用學生自己聯系實習單位進行實習。這種“放羊式”分散實習，造成實習環境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。因此，要加強對會計實習的實施和管理，必須創建以目標管理為核心的分散式實踐教學體系。
1.事前計劃
事前計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標，并且要有可操作性，一般包括二個方面要求：①基本情況。要求了解該單位的性質、所屬行業、組織形式、發展歷史、組織結構、職工人數、規模大小、產品類型及產銷情況、關聯企業等基本情況，并通過調查表的形式，擬定調查提綱，制定調查計劃，記錄調查結果；②會計制度。要求對企業的會計核算基礎工作和會計政策、財務管理和管理會計的運用、以及內部控制制度、財務人員素質、會計崗位設置及主要職責等有關情況進行全面了解。
2.事中控制
事中控制是在學生實習時，指導教師到實習現場，了解學生的實習情況，發現問題，及時解決。但在分散式實習情況下，事中控制難度較大，可以要求實習單位協助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的實習機制。
3.事后考核
事后考核是在實習結束后的考核和成績評定，是重要的事后監督環節，包括：①學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據；②學生提交實習現場記錄即實習日記和實習報告各一份；③進行經驗交流，暢談實習體會的過程，在答辯中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法；④總結評定，確定成績，并進行實結?？偨Y前可先擬定調查表，對學生的實習情況、效果、問題進行歸納，通過定量分析，得出定性結論，以改進今后實習指導工作和理論教學工作。
這種分散式校外現場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生，以保證實習的質量。
【參考文獻】
1.熊守春：提高會計實踐教學質量的思考[J]，財會通訊（綜合版），2005.12.
2.底萌妍：基于科學發展觀的會計教育改革研究——如何通過會計學科精品課程建設解決畢業生的就業問題[J]，會計之友，2007.21.
第3篇：財務共享實習報告范文
一、烽火通信企業概況
烽火通信主要發起人武漢郵電科學研究院（wri）是中國光纖通信工程研究中心、中國光通信的發源地。中國的第一根光纖、第一個光通信工程以及一系列重大科技成果都是在這里研制完成的。
烽火通信是國內唯一集光通信領域三大戰略技術于一體的科研與產業實體，是國家基礎網絡建設的主流供應商，其產品類別涵蓋光網絡、寬帶數據、光纖光纜三大系列，光傳輸設備和光纜占有率居全國前列。先后被國家批準為"國家光纖通信技術工程研究中心"、"亞太電信聯盟培訓中心"、"mii光通信質量檢測中心"、"國家高技術研究發展計劃成果產業化基地"等，在推動我國信息技術的研究、產業發展與國家安全方面具有獨特的戰略 。
烽火通信掌握了大批光通信領域核心技術，其科研基礎和實力、科研成果轉化率和效益居國內同行業中之首，參與制定國家標準和行業標準200多項。近年來，烽火通信承擔了國家"十五科技攻關計劃“40gb/s sdh光纖通信設備與系統”、“自動交換光網絡”、國家863計劃“tbpsdwdm傳輸系統研制”等項目的研發與產業化，代表國家向世界領先科技技術沖擊。
二、烽火通信的信息化進程
烽火通信由武漢郵電科學研究院脫胎而來。在綜合計算機技術、信息處理技術和現代企業管理技術等多領域多學科的信息化建設方面，烽火始終走在國內企業前列。烽火公司的員工對企業信息化也有高度的認同度?？梢哉f在烽火不存在需不需要信息化的爭論，爭論的焦點一直集中在于是自行開發還是外包的問題上。
烽火信息化可以追溯到武漢郵電科學研究院。早在1991年，就建設了局域網。1993年，又通過教育網上互聯網，在湖北乃至全國都算是很早就開始使用互聯網的。
烽火通信的mis開發于1995年，現在仍然在使用，而且運行基本正常。它也可以稱是產供銷管理信息系統，包括物料的計劃、生產計劃、銷售計劃、合同管理、電子設計和制造等等。它是以一個產品事業部為單位開發并應用的，像生產銷售，質量，物料等。mis與財務是分開的，財務系統使用的是浪潮公司的產品。
1999年，原來郵科院的三大事業部合并成為烽火通信公司，包括光通信系統設備部、光纖光纜事業部和市場營銷事業部。其中，系統設備部自己有一套mis系統。光纖光纜事業部也有一套mis系統。三大事業部合并后，問題出來了?？蛻艄芾?、物料、設計、工藝都需要統一標準的數據，原來各自的mis無法協同工作，信息流的集成化出現問題。更重要的是，由于mis系統與財務系統分離，mis又比較遷就原來的業務模式和工作流程，因此只能做些事后統計的工作，無法做到事前控制，這就給企業的經營管理留下了莫大的隱患。烽火迫切需要一個統一的財務、統一的經營計劃、統一的信息平臺。另一方面，公司成立后，業務連續兩年翻番，業務量的膨脹導致對信息系統要求越來越高，原有的mis系統已滿足不了新的業務要求。在這種情況下，為了適應企業高速發展對機構改革、 公司管理創新的需要，烽火通信最終決定實施全新的erp系統。經過較長時間的軟件選型和實施咨詢伙伴的選擇，烽火通信最終選中了sap公司的m ysap erp系統，以及能夠提供綜合管理咨詢服務的安達信公司。烽火通信在xx年1月正式確立erp實施方案，實施周期為九個月，在實施過程中分為：業務流程與項目計劃、業務流程優化與概念設計、業務流程與mysap系統實現、流程評估與mysap投入運行準備四個實施階段。在xx年底按照計劃系統實施完畢，正式運行。
三、sap系統對烽火通信財務會計工作的影響
sap是一個基于客戶/服務機結構和開放系統的、集成的企業資源計劃系統。其功能覆蓋企業的財務、生產計劃和控制、項目管理、物料管理、質量管理、工廠維護、銷售和分銷、服務管理、人力資源管理等各個方面，可以滿足全方位的商務需求。sap軟件的長處是即時的集成，將公司的業務程序與應用軟件結合起來，并在該組織的各個層次(部門、地區、全球范圍) 能立即進行修改，具備全面、集成、靈活、開放的特點。sap系統先進的管理設計理念及設計特點給烽火通信的財務會計工作帶來了深刻的影響。
1、會計思想的轉變
sap系統實施以后，烽火通信的財會系統成為一個采用現代信息技術，對傳統的會計模型進行重整，并在此基礎上，建立起來的信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統。這種會計信息系統大大提高了業務處理的自動化水平，使得企業內信息高度共享，并能夠實時的報告會計信息。它代表了一種傳統會計模型與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。
第4篇：財務共享實習報告范文
關鍵詞：財務管理專業；培養目標；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0262—02
一、關于財務管理專業培養目標的定位
專業培養目標是對培養出來的專業人才應具備素質和能力的要求。任何專業培養目標的確定，都必須體現當前及今后一定時期的要求，并反映出該專業的特點。筆者認為普通高等院校財務管理專業培養的人才必須具備以下幾個方面的素質與能力：第一，較強的環境適應能力。第二，較強的吸收和運用新知識的能力。第三，較強的市場經濟意識。第四，較為寬廣的專業基礎知識和較高的專業技能。綜合以上分析，從未來經濟發展與社會需求角度來看，盡管各行各業對財務管理專業人才的具體要求不盡相同，通過財務管理教育所培養的專業人才，既有通用型與專用型之分，又有學術型與應用型之別，但關鍵一點是相同的，這就是都要注重對專業人才的能力與素質的全面培養和提高。從發展的觀點來看，財務管理專業（本科）培養目標可以定位為：以提高全面素質為基礎，培養擁有較強市場經濟意識和社會適應能力，具有較為廣博的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識，具有熟練的從事財務管理的操作能力，創新能力和組織能力的高級應用型專門人才。
二、關于財務管理專業課程體系的構建
筆者認為任何一個專業的課程體系和課程內容設計，本質上取決于該專業學科內容及其構成的特征，現代財務管理學科內容及構成的特征主要表現在以下三個方面：（1）以公司財務管理為基本研究對象。雖然財務管理活動廣泛存在于一切企、事業單位及政府機關，但其中以企業財務活動最為典型。在各種形式的企業組織中，又以公司尤其是上市公司的財務活動最為豐富多彩。所以，盡管財務管理學的研究對象覆蓋各類組織的財務活動，但公司財務管理是其重點[1]。（2）公司財務管理的核心內容是籌資管理、投資管理、利潤分派管理及營運資金管理。現代財務管理學通常將籌資決策、投資決策及利潤分派決策列為三大財務決策，而營運資金管理亦稱日常財務管理則是任何企業在任何時候都無法擺脫的一項經常性的財務管理活動。（3）日益增多的派生內容，比較典型的就有：企業購并財務、破產與重整財務、通貨膨脹財務、跨國企業財務、中小企業財務及集團企業財務等。
根據上述特征，財務管理課程體系設計可以有兩種基本思路：其一，主要依據財務管理核心內容進行設計，專業主干課程可考慮作如下劃分：財務管理原理（通論）、籌資管理、投資管理、利潤分配管理、營運資金管理以及財務管理專題（專論）[2]。其二，既依據財務管理核心內容又結合考慮財務管理理論與方法的抽象與具體程度等進行設計，專業主干課程則可考慮作如下劃分：財務管理（原理）、中級財務管理、成本管理、高級財務管理、跨國公司財務、（證券）投資管理以及項目評估（項目投資管理）。
上述兩種基本思路，筆者贊同后一種思路。其理由是單純地依據財務管理核心內容設計課程體系，會使各門課程的內容含量多少不均，籌資管理、投資管理的內容極為豐富，而利潤分配管理、營運資金管理的內容相對比較單薄。按此設計課程體系，必然導致課程容量結構的畸形化，難于有效組織教學。按第二種思路設計課程體系能很好地克服按第一種思路設計可能帶來的上述問題，先后開設財務管理、中級財務管理、成本管理和高級財務管理，能夠使財務管理專業知識的傳授和專業技能的訓練有效地體現“由一般到具體，由基本到特殊”的原則要求；分別開設（證券）投資管理和項目評估，能夠使學生獲得有關現代企業兩類不同形式的投資決策的系統知識和技能；跨國公司財務課程的單獨開設，是現代企業普遍地進行跨國經營和跨國投資，跨國公司對全球經濟生活產生著日益深刻影響的背景下所提出的必然要求。所以按此思路設計課程體系，既能基本涵蓋現代財務管理理論的各個方面，又能使各門課程都有豐富的內容，且分工方式符合基本教學規律要求。
三、關于財務管理專業課程體系的實施
（一）教學方法的改進
結合財務管理專業的特點，筆者認為應加強以下教學方法：（1）案例教學。教師可根據教學的實際需要，圍繞一個或幾個問題，在對財務管理具體業務進行實地調查的基礎上，作出客觀的描述，形成具有一定代表性和說服力的財務管理典型案例。教師按照教學要求，即可隨時在課堂授課中加以引用，來說明復雜的理論問題，使學生在理論聯系實際的前提下，去獨立思考、分析并予以研究論證，從而在案例的分析中發現問題進而學會解決問題的方法與技巧。（2）加強實踐性教學。在財務管理的實踐教學中，可根據專業培養模式和課程特點，進行實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式，以此鍛煉學生的實踐能力，檢驗學生解決實際問題的能力。這里的“實驗”一般是指在虛擬環境下，模仿或仿真企業財務決策過程。例如，企業財務決策沙盤模擬對抗訓練，利用Excel工具進行財務建模、財務分析和財務決策等[3]?！皩嵱枴眲t是在真實環境下，利用模擬數據進行實驗。例如采用各種軟件系統，如采購、銷售、制造、庫存、固定資產等功能模塊，生成基本財務數據，自動生成財務報告數據，運用財務管理各種模型對公司財務活動進行全面分析和評價，實現財務、業務一體化管理模式?！皩嵙暋眲t是根據教學需要，就某一個特定的教學內容或教學目的，讓學生到實際工作部門進行實地考察，撰寫實習報告。通過上述實驗、實訓、實習三個層次，強化學生綜合職業能力的培養。
（二）關于教學資源的整合
從組織教學的角度分析，教學資源一般包括紙介質、光磁介質和網絡介質三部分。紙介質資源主要指教材、配套教材（包括習題、案例、教師手冊等）。光磁介質資源主要指多媒體教學光盤（單機和網絡均可），如基于超文本技術的網絡課件、多媒體教學課件以及其他教學資源。網絡介質資源主要指網絡多媒體課件，如基于流媒體技術的視頻課件等。在這三種教學資源中，光磁介質資源和網絡介質資源是以紙介質資源為藍本開發的，具有集圖、文、聲、像于一體的多媒體組合特性，可以創設形象直觀、內容豐富的學習情境，優化學習過程，提高學習效率和質量，因而成為課堂輔助教學中必不可少的工具。
目前，在財務管理教學資源建設上，仍然帶有“個體經濟”的特點，大部分學校各自為政，自己編寫和出版教材，自行開發多媒體課件。這一方面造成教學資源的重復建設和社會資源的浪費，另一方面教學資源質量很難滿足教學需要。事實上，在瞬息萬變的信息時代，任何一個學科的發展，做到完全“自給自足”不僅不再可能，而且不再可取。因而加強教師之間、校際之間的交流與合作，是實現教學資源共享和優勢互補的一種雙贏模式。在教學資源建設上，可根據市場化原則選用國內外最新版本的經典教材及其相關資源（與教材配套的教學光盤和網絡資源）。這些教學資源一般是經過多次修訂和出版，具有一定的權威和實用性。利用這些現成的教學資源不僅可以節省教師制作教案等的時間，最重要的是可以系統地了解或掌握財務管理課程的理論體系和教學方法。當然在利用這些教學資源時，也應注意博采眾長、融合提煉、西學中用，而不是教材內容的簡單復制或翻版。除此以外，教育部啟動實施的“精品課程建設”工程，也為教學資源共建搭建了一個平臺。許多學校以此為契機，以教學內容現代化為基礎，以紙介質、光磁介質和網絡介質為載體，以現代信息技術手段為平臺，集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一體地整合各種教學資源，實現教學資源由封閉型向開放型的轉變。這些精品課程對于整合財務管理教學資源、提高教學質量具有一定的示范性和啟發性作用。
事實上，在課程體系實施的鏈條上最關鍵的一環是師資水平。好的課程體系和教學內容只能通過教師恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果。在信息時代，知識總量以幾何級數增長，教師在知識掌握、信息量、或者價值權威上的優勢已經不那么明顯。教師除了服務意識、責任意識，也需要有多種專長、學識和能力。教師只有勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取和擴大知識容量，才能成為“授人以漁”的“學習指導師”和學科建設的“課程設計師”。
參考文獻：
[1] 相子國.新形勢下會計學本科人才培養模式研究[J].財務與會計導刊，2008，（5）.
第5篇：財務共享實習報告范文
在現代職業教育背景下，會計實務界普遍認為高校會計教育與社會要求相脫節，高校培養的會計專業畢業生動手能力差，導致社會需求和學校供給之間的矛盾。我國現代職業教育體系的建立，要求高等教育要切實做好會計專業學生技能的培養。學生畢業頂崗實習作為培養學生素質技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進會計專業學生前頂崗實習的有效途徑。
關鍵詞：
職業教育；會計專業；頂崗實習；技能
據教育部網站2013年6月公布批準的高等學校名單、新批準的學校名單顯示，會計專業是全國高校招生數量和在校生人數最多的專業之一，在高職院校中也是屬于熱門專業。高等職業教育的培養目標是培養目標是生產、建設、服務、管理一線的高素質技術技能型專門人才。會計專業人才培養目標定位為業務嫻熟、技能綜合、職業道德水準高的高素質技能型會計人才。這就要求職業院校注重培養學生的會計知識與相關業務的實際操作能力，頂崗實習就是強化學生實際操作能力，提高學生實踐能力的重要手段。但在具體實施過程中，如何實現頂崗實習有效性，在當前專業教育面臨著主要問題。
一、頂崗實習的必要性
(一)頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節高等職業教育的性質決定了高職院校專業人才培養模式和手段。早在2006年教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。近年來，國務院、教育部出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發【2015】9號)、《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成[2015]6號)等一系列文件均明確指出，高等職業教育人才培養必須堅持校企合作、工學結合的培養模式，強化學生實踐能力培養。頂崗實習是學生在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，通過完成一定的生產任務，進一步獲得感性認識，掌握專業操作技能，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。頂崗實習使學生在工作中獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，對學生的技能培養和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實習是高等職業教育人才培養過程的重要環節。
(二)頂崗實習具有其他實習的不可替代性頂崗實習的不可替代性在于它要求實習者完全履行其崗位的全部職責。頂崗實習使職業院校學生能夠在真實工作環境中體驗未來工作崗位的氛圍，接受嚴格的工作制度、良好的職業道德和嚴謹的操作流程的薰淘，培養良好的職業素養和技術技能，實現人才培養與行業要求對接、課程教學與崗位對接、技能訓練與職業標準對接。同時，頂崗實習是學生在校經過一系列理論知識和專業技能訓練后體驗專業職業崗位的重要環節，通過畢業前的頂崗實習，學生能了解會計工作流程，掌握會計專業技能，為學生畢業即就業奠定基礎。
(三)頂崗實習促進高職院校學生就業會計崗位是一個需要實戰經驗的崗位，企業在選擇會計人才時通常會傾向于具有工作經驗的人員，對應屆畢業生的實踐能力持懷疑態度，這對于剛走出校門的高職會計專業畢業生來說，要想就業必須向企業展示自己實踐技術技能和操作能力。學生到企業頂崗實習，是企業了解學生實踐能力的重要途徑，也是學生盡快熟悉企業崗位工作和業務流程的重要途徑，畢業生工作上手快，減少上崗前培訓環節，這對注重經濟效益、工作效益的企業來說，是他們用人決策的優先條件。所以，頂崗實習是高職會計專業畢業生盡快適應崗位角色，向用人單位展示實踐能力，向企業推介自己，促進就業的有效方式。
二、現階段會計專業學生頂崗實習存在的問題
(一)難以實現會計工作的崗位輪換會計工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會計崗位在實際工作中分有出納、銷售會計、稅務會計、薪酬核算等崗位。學校和合作企業在安排會計專業頂崗實習時，都未予以考慮到會計崗位的輪崗問題。目前，社會上愿意接受實習生的單位也越來越少，一些單位認為接納實習學生會增加單位負擔，擔心頂崗實習的學生工作中出現差錯，影響企業工作效率、增加企業運行風險等。有實習單位給實習生安排了實習崗位，認為也算完成任務了，學生頂崗實習后續管理和跟蹤不到位，學生往往就只能在一個會計崗位上實習，實習中期也不能更換實習崗位，對會計崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個崗位，遠遠達不到綜合實習的效果。
(二)學生在頂崗實習過程中接觸不到真實賬務由于財務信息的保密性，各實習企業往往不愿意讓頂崗實習的學生接觸真實的會計信息，即使頂崗實習的學生能獨立完成賬務處理，但單位認為頂崗實習的學生畢竟不是單位的員工，接納單位因為商業秘密的原因，不愿意讓實習學生接觸真實財務資料。實習生更多的只是在一旁看，大部分學生在實習期間就只能做一些類似文秘的雜事?，F在大部分單位都使用了會計信息化，崗位分工明確，實習生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學生在實習過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實習的目標相差甚遠，難以培養學生適應實際工作的技能。
(三)學生在頂崗實習過程中缺少指導會計是一門技術性很強的專業，教和做都是學生撐握知識和技能的重要手段，在頂崗實習過程中指導老師是提高學生動手力不可缺少的因素。一些學校將學生送到實習企業和單位后，很少去實習企業和單位進行指導和檢查，實習結束后僅憑學生提交的畢業實習報告評定成績；一些學校安排指導教師帶學生赴外地畢業實習或者中途去探望實習學生也是走過場，對實習業務不聞不問；一些學校雖然指派有指導老師，但指導教師自身實踐能力有限，很多教都沒有會計工作的實際經驗，大部分教師是從學校到學校，理論功底深厚，但對企業單位的經營活動和業務流程不了解，對銀行、財政、稅務業務生疏。實習單位的工作人員由于日常事務煩忙，也不可能對頂崗實習的學生進行管理和指導，學生在實習過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運用于實際工作。
三、會計專業學生頂崗實習的改革和創新
(一)優化校內實習環境和內容會計專業學生頂崗實習可以通過校內仿真實訓教學得到有效提升，實訓教學按教學層次的推進分階段進行，在初級會計學教學階段讓學生掌握企業會計核算基本流程、基本核算方法；中級財務會計教學階段是讓學生熟練掌握賬務處理全過程，掌握費用的歸集和分配方法以及成本計算方法的應用等等。學校通過仿真的財務內部環境，讓學生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實務資料；通過工商、銀行、稅務等仿真的公司外部環境，讓學生在會計實訓教學實現會計工作的多崗位技能操作，彌補外出頂崗實習崗位單一、真實業務不足的問題。基于頂崗實習的目標要求，從完善會計模擬實習資料入手，實習資料要具備會計資料的真實性和完整性，選取的業務也要有企業代表性，以獲取某企業的真實資料為基礎，進行加工和整理，設計成模擬實習資料，使實習內容具有仿真度高。此外，盡可能開發各行各業的實習資料，比如商品流通企業、飲食服務業、事業單位、金融行業、房地產企業會計實驗資料等等，讓學生選擇與自己未來就業意向相關的行業會計進行實習，并在實習中由指導老師組織分組分崗位角色實習。甚至可以設置一些臨時資料，讓學生在實習過程中模擬實習單位某一些臨時問題業務,通過分析發現問題,并進行調賬或者會計預測、財務分析的實習。
(二)深化校企合作辦學，建立穩定的實習基地一是托行業職業教育集團平臺，緊密學校與行業企業的聯系，通過與行業企業結成產學共同體，建立學生頂崗實習基地。通過職業教育集團平臺的交流和互動促進行業企業有著承擔行業人才培養的社會責任感，有利于行業的人才需求與學校的人才培養的對接；二是依托學校在經濟開發區辦學的區位優勢，設立了中小企業服務中心，根據企業的發展需求建立相應的扶持服務和技術支持體系，幫助開發區中小企業發展，緊密學校和開發區內企業的聯系，在開發區建立起一批相對固定的實習基地，實現學生在真實崗位上頂崗實習。一方面學校積極主動與企業，特別是中小企業建立密切聯系合作，主動為企業提供咨詢服務，幫助企業不斷改進經營管理，提高經濟效益，借助企業和一切可以利用的資源加快會計專業的畢業實習基地建設。另一方面，學校主動承擔實習單位會計人員的繼續教育、員工培訓的任務，把學校的設備、圖書等優勢資源與實習單位實行共享，免費向實習單位的會計人員開放。同時，學校還聘請實習單位的資深會計人員為兼職教授，為學生授課，指導學習進行頂崗實習。長此以往，學校與這些實習單位之間就建立了互惠互利的長效機制，收獲一批固定的實習基地，提高學生頂崗實習的質量和效果。
(三)加強實踐教學指導教師的培養頂崗實習需要一支高素質高技能的師資隊伍，對于專業指導教師的要求是既要有合理的知識結構,又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經驗。學校在選擇指導老師時，應考慮教師的業務水平和職業道德等方面的因素。為保證指導教師業務知識的更新，學校要加大指導老師繼續教育經費的投入，對指導老師進行會計業務實踐能力的繼續教育和素質提升工程，使指導老師的業務水平與時俱進。同時，還要聘請實習單位工作經驗豐富、具有一定學歷背景的在職工作人員作為學校外實習指導老師，并定期進行培訓，使其具有一定的教育水平。
(四)結合高校落實學生創業創新教育在校內設立企業國家的發展戰略要求學生以創新為前提去創業，創業帶來的企業則可以作為推動會計專業畢業生頂崗實習改革的突破口。高校的創新創業納入了人才培養方案，改變過去的創業跟專業兩張皮的狀態。創新創業教育要覆蓋教學的全過程、全體學生、全部理念。通過給學生開辟基礎知識的學習，激發學生的創新創業意識，開設學生創新創業試驗課和實訓課。在老師指導下，讓學生在學習過程中真正參與運作，學生可以通過創業的平臺實現自己的創業理念。創新創業項目進入學校創業園區后，老師和學生聯合成立公司，也可以把有社會行業背景的企業帶到學校的創業園區，教師和學生經過參與企業兩年的運作得到訓練和成長。學校依托企業行業的背景，企業依托高校的科研背景，合作實現雙贏。每一個創業項目形成的經濟主體都對會計人員有需求，會計專業的學生在整個創新創業過程中得到比模擬實習更真實崗位工作經歷。企業的很多工作可以通過學校老師帶領學生完成，學生在這個過程中不僅實現了創業的夢想，還有可能在創業過程中形成的企業中就業，把畢業變成了就業。創業項目公司也可以形成學校學生的實習資源。
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第6篇：財務共享實習報告范文
金融服務業是現代經濟的核心，金融人才的質量是現代金融服務業發展的關鍵因素。經過數十年的發展，我國金融服務業呈現出金融市場體系逐步完善、金融產品不斷創新、金融業務不斷拓展的發展格局。與此同時，雖然我國金融專業人才的培養經過幾十年的發展取得了長足進步，但總體而言，與金融服務業發展趨勢及我國金融業發展對人才培養提出的新要求相比還有很大差距。目前，絕大部分高校仍然沿襲著計劃經濟時代的培養模式，主要依托相關高等院校財經專業進行培養，培養方案主要以理論知識灌輸、金融專業技能課堂訓練和少量業務實踐鍛煉為主。尤其對地方高校來講，由于目標定位不清，培養出來的學院式、應試型的人才與我國金融發展對高素質、全能型、多樣化、創新型和實務性的人才要求越發不適應，因而非常有必要對地方高校金融專業人才培養目標進行清晰定位。金融學科的定位決定了金融專業人才培養的目標定位。關于金融學科的定位問題，國內外學術界爭論較多。國外著名大學的金融學專業發展模式主要存在以下兩種：一種是經濟學院模式，即在課程設置方面側重金融理論和宏觀經濟問題，金融學與經濟學融為一體；一種是商學院模式，即關注金融領域的實踐問題和微觀問題，課程設置方面側重于公司管理、金融市場相結合。地方高校的金融專業的人才培養定位必須與地方經濟發展和我國金融改革相聯系。金融業的市場化改革是我國近年來經濟改革的重頭戲，其中表現出以下幾個方面的特點：一是利率市場化是改革的重中之重。在利率市場化背景下，地方金融機構面臨的挑戰和競爭壓力日益嚴峻，不僅面臨央行放開利率管制的政策松動壓力，同時也面臨外資金融機構進駐的人才和管理競爭壓力。國內金融機構，尤其是區域性金融機構在管理能力、服務能力方面面臨前所未有的壓力；二是金融創新產品不斷涌現。隨著金融市場改革逐步深入，為滿足我國經濟發展的需要，各種金融創新產品日益增多。截止到2014年底，幾乎所有國外成熟市場的金融創新產品都開始在我國資本市場出現。產品種類的繁多就需要各種各樣熟悉業務的專業人才三是國際國內市場一體化進程逐步加快。隨著改革的深入，國內外金融市場一體化趨勢明顯加快。以股票市場為例，QFII、QDII、滬港通、深港通等業務創新消除了國內和國際資本市場的藩籬，這也對我國金融專業人才培養提出了更高的要求，培養的人才不僅要具備較高的業務能力，更要具有較高的國際視野和行業道德。作為為地方金融機構和企業組織中的金融部門培養金融專業人才的地方性高校而言，大部分人才都在大企業的分支機構或中小金融機構就業，由于在工作實踐中承上啟下、與市場直接相聯，因而就需要更高的綜合素質，因此地方高校的金融專業要培養具有扎實專業技能、較高的綜合素質和創新能力、較高人文素養、道德修養和國際視野的服務性人才，這樣才能滿足地方經濟發展對金融專業人才的需求。因此，地方高校金融專業人才培養目標定位應該是培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的復合型應用型金融專業人才，即通過寬口徑的課程設置和系統性的金融專業教育，強化金融學科專業基礎和綜合素質教育，培養具有一專多能的復合型應用型金融專業人才。
二、現行地方高校金融專業人才培養模式的弊端
但是，從目前的情況來看，我國絕大部分地方高校金融專業人才培養模式都存在如下弊端。
1、人才培養目標定位模糊
與實體部門對人才需求適應性不夠如前所屬，在金融改革步伐加快的背景下，地方高校金融專業人才培養目標應定位為培養具有“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的復合型應用型金融專業人才。但是，現在很多地方高校為了應付上級部門對就業率的任務要求，在人才培養的目標定位上過份追求學生就業的技能培養，而忽視了人文素養和綜合素質的培養，只強調業務能力的培養的直接后果就是地方高校的金融專業學生不僅在專業素養上與綜合性大學的人才培養專業素養方面差距越來越大，而且在人才培養質量上與職業院校日益接近，但是具體的技能又遠不如職業院校，嚴重影響了畢業生的職場競爭力。
2、課程設置與復合型人才培養的目標
不相契合自哈佛大學校長科南特于1945年發表《自由世界的通才教育》一書積極倡導復合型人才培養的觀點以來，復合型人才培養已逐漸成為國際教育界的主流教育模式。一般認為，復合型人才就是精通一個專業，并熟知多個相關專業基本理論知識和實踐技能，在分析解決具體問題時能夠利用多學科知識和技能進行綜合審視和創造性思考，具有較強的知識遷移能力和適應社會能力的人才。復合型金融人才，可以認為是以金融學為專業，能夠從事金融相關研究、管理或一般性工作，精通相應金融領域專業理論知識和實踐技能，同時諳熟經濟學、管理學、統計學等與其具體工作相關的專業知識與業務技能，具備扎實的自然與人文科學基本素養，具有較強的交流溝通能力、理解學習能力、知識遷移能力、工作適應能力、自我調控能力，能夠對具體問題進行創新性綜合分析與解決的各層次金融專才的統稱。目前我國地方高校在金融專業人才培養方案中，課程設置過份注重專業本身，對于金融相交叉的課程關注不夠，例如，目前金融已經滲透到企業組織的全身，其戰略的制定、業務的運營都與金融息息相關，因而作為企業組織的一員，僅僅掌握金融知識是不夠的，對企業組織的運營過程不了解，這不僅對企業本身發展不利，也會阻礙員工自身職業的發展。再例如，金融與組織中的財務運營息息相關，但是很多地方高校的金融專業中與財務知識相關的課程非常少，僅僅涉及基礎會計和財務管理課程，這對日后進入企業組織從事與金融相關工作的學生來講尤為不利。
3、教學方法注重理論灌輸
學生應用能力和創新嚴重不足很多地方高校受地域和實力的限制，教學設施、師資力量等方面都存在嚴重不足，具體表現在：一方面教學師資質量嚴重不足，大部分師資都是半路出家，非科班出身，理論講授都存在較大的問題。同時，絕大部分教師都沒有在金融行業實踐過，講授的知識僅僅停留在書本上，與現實聯系不夠。尤其是目前金融產品日新月異，學生接觸的網絡金融產品可能比某些老師都還要多，影響學生的課堂學習積極性；另一方面是，與金融相關的實驗經濟學等課程和實驗室的配置存在嚴重的落后。突出表現在宏觀經濟政策的實驗室課程非常少，目前僅有少數綜合性大學的金融學專業有相關的經濟學實驗室，影響了學生對宏觀金融政策的理解和實踐能力的提高。其次是，很多實驗課程僅僅是模擬一個產品如何交易，這種單一產品的實驗課程就其內在性質以及相關金融產品市場的關聯度方面涉及較少，學生缺乏對金融市場的整體把握。第三是相關生產實習和畢業實習流于形式，絕大部分高校都是學生自己找實習單位，對實習的考核僅僅停留在實習報告的完成情況，影響了學生實踐能力的提升。
4、人才培養主體單一
協同創新培養模式理念嚴重缺乏協同創新思維已經成為當今創新理論最重要的核心理念。從國內外實踐看，協同創新大多被視為組織內部形成的知識（思想、專業技能、技術）分享機制，特點是參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流和多樣化協作，從而形成資源共享和多贏的格局。目前，我國絕大部分地方高校在人才培養方式上都是以高校為單一主體。金融人才培養由于專業性非常強，人才培養的質量標準僅僅滿足于理論知識的灌輸是不夠的，還必須在實踐和應用上下功夫，才能培養出合格的金融專業人才。因而，金融專業的人才培養僅僅依靠高校自身的力量是不夠的，必須尋求“校企聯合培養、校政聯合培養、校校聯合培養”等多種培養模式。這對地方高校而言尤為重要，因為在綜合性研究性大學和職業院校的雙重擠壓下，地方高校只有走出自己的特色才能培養出競爭力強的專業人才，辦學特色同樣來自于本地行業與企業的特色，因此必須尋求與地方的合作，只有協同培養才能達到理論與實踐的有機統一，與合作單位保持長期雙贏的格局。
5、人才培養過份注重專業知識的傳輸
對人文道德素養的關注不夠在綜合性高校中，很多高校已經開始大類招生改革，其目的是要通過通識教育培養出較高綜合素質、具有跨學科知識結構的金融專業人才。但是，大部分地方高校受師資、認識等方面的限制，還沒有實施大類招生改革，在具體的人才培養方案方面過份關注學生的就業技能培養，對學生的人文、道德素養關注不夠，這不僅影響了地方高校金融專業人才的整體素質，也影響了學生自身未來的職業發展能力。其實，在國外較為成熟的金融專業人才培養方案里面首先就是關注人文道德修養的培養，其次才是注重專業技能的訓練。
三、地方高校復合型應用型金融專業人才培養改革措施
由前所述，地方高校金融專業人才培養目標定位應該是培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的復合型應用型金融專業人才。從教育的結果分析，復合型應用型金融專業人才就是能夠從事與金融相關的研究、管理或一般性業務工作，精通相應金融領域專業理論知識和實踐技能，同時諳熟經濟學、管理學、統計學等與其具體工作相關的專業知識與業務技能，具備扎實的人文科學基本素養，具有較強的學習能力、溝通能力、適應能力，能夠對具體問題進行創新性整合分析的各層次金融專才的統稱。從人才培養標準來看，應該是不僅具有良好的個人素質、系統化的金融專業知識結構，更應具備較強的運用知識的能力和良好的創新發展能力。為達到上述人才培養標準，地方性高校復合型應用金融專業人才培養的改革可以從以下幾個方面著手。
1、完善金融學專業課程體系模塊
培養扎實的專業理論知識以《金融學》為統領，按照通識教育、基礎理論、微觀管理和實踐應用四個模塊設置課程體系。通識教育模塊應將心理學、社會學、科學技術史、商業倫理等課程納入人才培養方案。基礎理論模塊中《金融學》無疑是金融專業最為核心的課程，在課程體系的設置中應把該門課程作為重點來抓，主要是要對教學時數、教學大綱以及教學預期結果等方面進行統一規劃，尤其是在教材的選擇方面應以國內外最為流行的教材為先。其他專業課程包括中央銀行學、財政學、證券投資學、保險學、商業銀行經營與管理、衍生金融工具、金融工程、期貨市場、外匯業務等等。微觀管理模塊包括管理學、企業戰略管理、財務管理等課程。實踐應用模塊除包括金融市場、證券投資、外匯業務等課程的實訓課程外，創建實習基地，生產實習和畢業實習部分應與其他單位一起進行協同培養。
2、探索專業教學法體系
培養學生的綜合能力復合型應用型金融專業人才的一個突出特點就是綜合能力較高。學生的綜合能力集中體現在自我學習能力、探究求解能力、信息整合能力、溝通協調能力、持續創新能力，這些能力需要在課堂內外對學生加以培養。課堂內的理論教學可以嘗試探究式、案例式、小組討論式等多種教學法對金融市場某一現實問題進行深入分析研究，比如探究式教學法可以培養學生的自我學習能力、探究求解能力等，案例式教學法可以培養學生的信息整合能力、探究求解能力等，而小組討論式教學法則不僅可以培養學生的自我學習能力、探究求解能力，更能鍛煉溝通協調能力。課堂外的學習可以通過鼓勵學生參加挑戰杯、創業創新大賽、社會實踐調查等活動，培養學生的理論聯系實際能力，進而塑造其持續創新能力。
3、創建協同育人機制
完善創新型人才培養模式人才培養質量提升的根本源于人才培養模式的改革與完善。地方高校在人才培養方式上要迫切改革傳統的單純依靠高校自身的發展理念、組織方式和管理模式，要不斷促進教育體制機制改革，敢于突破學校與外部協同的障礙與壁壘，積極與銀行、保險、證券、擔保公司等金融機構合作，從而有效地促進創新人才培養。實現協同創新的基礎是合作，前提是共贏。目前，我國高校的人才培養目標通常是依據其自身的辦學條件和學科水平制定的，因而，在確定面向協同創新的人才培養定位和培養目標時，不僅要考慮高校自身的條件，更要考慮協同體中各參與方在相關學科的條件和優勢，特別是要考慮協同體所面向的行業領域特點。地方高校的協同育人機制創建可以采取校內自身協同、校外校校協同、校企協同、校政協同等多種模式，在充分發揮地方高校所擁有的自身獨特的人才培養優勢和條件的基礎上，緊密依靠并為其他主體提供支持，形成協同效應。
4、建立高水平師資隊伍
第7篇：財務共享實習報告范文
一、課程建設取得的成果
教學團隊按照企業戰略管理課程建設規劃和學校優質課程評價指標體系內涵及標準的要求，不斷完善課程建設內容，在師資隊伍、教學條件、課程網絡教學資源、教學改革等方面做了一些嘗試。教學要求。課程總體上采用“課堂講授”+“多媒體案例演示”+“學生自主討論”+“學生利用現代Internet手段了解更多課外知識”的教學模式，從多角度、多方面較好地掌握知識。在沿襲傳統教學手段的基礎上，結合企業戰略管理的講授內容盡可能多的采用多媒體教學手段開展課堂討論，并且充分利用網絡資源增加典型案例的視頻教學。通過各個教學環節的教學，培養和提高學生對戰略管理基本實務的分析和處理能力，以“少而精”為原則，精選教學內容，精講多練，調動學生學習的主觀能動性。課程以閉卷方式考核學生的學習情況。學生期末成績嚴格按照學校有關規定進行評定，即“期末總評成績=“期末卷面成績的70%+平時成績的30%”；期末閉卷考試占總分的70%，重點考核知識點，采用標準化規范試題，題型為單選、多選、名詞解釋、簡答、案例分析題等；平時成績由學生平時的出勤率、期中考試成績、學生課堂上的表現及學生完成作業情況四部分量化組成。
師資隊伍。企業戰略管理教學團隊共有9名教師，平均年齡為38.7歲，全體成員的學歷均為碩士研究生及以上，9名成員中有1名老師具有正高級職稱，四位老師具有副高級職稱，四名老師具有講師職稱，具有副高及其以上職稱的比例為56%。團隊中的每一位成員都具有扎實的教學功底，教學認真、負責，能夠勝任企業戰略管理課程的教學和科研工作。團隊發揚“傳幫帶”的傳統，老教師將好的教學經驗傳授給年輕教師，通過參加各種項目申報帶動年輕教師多出成果。2012—2015年間，團隊成員有四項課題項目獲得省級社科課題經費資助，一項獲教育廳資助，二項獲市級社科聯資助，有1本教材公開出版發行。通過開展教學研討、參觀企業等一系列活動，教學團隊的專業視野得到了拓展，教師的專業素質得到了提升。
教學條件。團隊成員按照課程教學改革規劃和教學大綱的要求，編制了《企業戰略管理課程實施方案》，該方案反映了企業戰略管理研究領域的最新成果，使企業戰略管理課程的教學更加規范。團隊不斷完善各類教學輔助環節，例如，圍繞教學需要開展第二課堂活動，讓學生在課堂上進行一對一的角色扮演和案例分析，讓學生在課堂上互相提問、解答。授課教師全部采用多媒體教學手段，并充分利用圖片、視頻及PPT課件輔助教學，取得了良好的教學效果。依據我校教務管理系統“教學質量評價”中的內容，10、11和12級共6個工商管理班學生對教師的教學評價平均分為93.3分，學生對教師的教學態度、作業布置、教學方式等10項內容的平均滿意度為93.09%。課程網絡教學資源。課程網絡教學資源內容共有15個一級欄目和52個二級欄目，一級欄目涵蓋課程介紹、教學團隊、基礎資料、課堂教學、實踐教學、課程考核、教學改革與研究、教學評價、教學互動、教學總結、教學后記和網上教學等內容。在課程建設期間教學團隊適時充實相關欄目，例如在“課堂教學”中新增加了-“教學綜合案例”一欄內容，這些案例與教學內容密切相關，便于學生理解企業如何制定戰略一題，利于案例教學的開展。在“網上學習”-“輔助學習網站”增加了美國哈佛大學商學院案例庫、中國管理案例共享中心等內容。在課程“課堂教學”-“課堂教學錄像”中新上傳老師的視頻課程內容，三年內教學團隊中2/3的主講教師有授課錄像上網。教學團隊會將最新的試卷分析報告、教學總結等資料上傳到課程網絡資料庫中，將學生的畢業實習報告上傳至“實踐教學活動”欄目中?，F階段，《企業戰略管理》課程的各類教學網絡資源不斷完善，結構布局更加合理，學生查閱教學相關資料更加便捷。
教學改革與研究。教學團隊立足學生實踐能力培養目標，探索理論課程的實踐教學模式，團隊成員積極開展了“基于工作過程系統化的企業戰略管理課程實踐教學探索”和“項目教學法在管理類課程中的應用研究”兩項校級教改項目的研究，結合教改項目對企業戰略管理課程體系進行了有計劃、有目的的改革，調整了專業有關課程的授課內容，加大了理論應用的比例，在教學中注重培養學生的思維能力，將教學分為課堂教學和課外研究兩大組成部分，增加學生自主學習、自主研究的教學環節。教學團隊結合商學院工商管理專業學生的實際情況，指導學生圍繞企業戰略管理的相關理論和本土企業的實際情況開展了一些調查研究。
二、課程建設中存在的問題
在企業戰略管理課程教學中，為了消除教學環節與工作環境之間的差異，需要模擬工作情境，把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起進行學習情境的設計。為了讓學生在課堂或實驗室感受企業經營實戰中的沖突，并自覺根據所學知識解決企業經營出現的問題，需要設計企業經營管理的學習情境。在設計學習情境時需要借助實驗室的軟件或沙盤進行模擬，形成模擬對抗。而現階段由于我校企業戰略管理優質課程的建設經費較少(共計5000元)，難以購買現代化的實訓教學軟件開展高層次的實踐教學項目，導致課程建設在仿真教學環節設計方面還有待進一步完善。企業戰略管理課程的體系相對龐雜，涉及的內容太多。例如，在戰略分析的宏觀環境分析中涉及政治法律、經濟、社會文化和技術等問題；在內部資源與能力分析中又涉及到財務、營銷、生產運作等方面；在戰略選擇環節，涉及到復雜難懂的成本驅動因素、差異化驅動因素以及理解一體化戰略、多元化戰略所必需的交易費用理論、范圍經濟理論等；在戰略實施環節，涉及戰略與組織結構、戰略與制度流程、戰略與領導、戰略與企業文化等問題。在教學中為了讓學生更好地理解企業戰略的內涵，任課教師必須對企業的運營管理有全面和深層次的把握，而現實情況是在任務重、資金緊張的情況下，教學團隊沒有機會外出學習，沒有能力購置相關的教輔資料和書籍，導致課程教學在關注學科前沿動態發展方面相對滯后，這在一定程度上影響了企業戰略管理課程建設目標的實現。同時，企業戰略管理這門課程較為宏觀，需要講授者具有豐富的企業從業經歷，而教學團隊成員大都大學一畢業就進高校當老師，缺乏企業從業經歷，未來教學團隊急需引進或培養雙師型的教師。
三、課程建設努力的方向
