小學課堂教學法精選(九篇)

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第1篇：小學課堂教學法范文

一、精心設(shè)計教案導(dǎo)入學習內(nèi)容

小學生的低齡化特點決定了當他們認為學習內(nèi)容枯燥無味時，他們在學習過程中就很難集中精力認真學習，從而難以達到預(yù)期的教學效果. 因此，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)將一些缺乏趣味性的學習內(nèi)容進行精心設(shè)計，通過有趣的“前導(dǎo)”，引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而為教學活動的順利開展提供“鋪墊”. 比如，教師在帶領(lǐng)學生進行珠算加法的訓練時，為了避免學生對此感到枯燥無趣而不認真投入訓練，可以利用精心設(shè)計的“導(dǎo)語”進行導(dǎo)入：“同學們知道我國最高的山峰是哪座嗎？……同學們說得非常好，是珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也是世界最高的山峰，是一座不同尋常的山峰，其高度為8844.43米. 同學們再看老師手中的這張紙，是不是很??？假設(shè)這張紙的厚度是0.1毫米，那么，同學們大膽地想象和認真地計算一下，這張紙折疊了多少次后的厚度能夠達到珠穆朗瑪峰的高度？……老師告訴你們，有一種計算方法，只需三分鐘就可以算出來，那就是借助珠算，老師算給你們看……同學們看到了吧？只要利用算盤連加27次，就可以遠遠超出珠穆朗瑪峰的高度……珠算是不是很有用？同學們是不是要掌握珠算的技能？”在教師的巧妙引導(dǎo)下，全班同學興致盎然，積極動手進行珠算訓練，從而收到了預(yù)期的教學效果. 教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，利用生動有趣的課堂導(dǎo)入，提高了學生的學習興趣，促使學生以主動積極的心態(tài)愉快地投入學習過程，從而收到了事半功倍的教學效果.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)數(shù)學興趣

小學生是富于好奇心的，教師在課堂教學中，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)小學生的好奇心，以調(diào)動小學生主動參與數(shù)學學習的強烈欲望. 比如，教師在帶領(lǐng)學生學習“平均分”這一課時，可以事先準備一些“道具”，例如兩盤糖果. 先把全班同學分為人數(shù)基本相同的兩組，再把糖果分成兩份，有意讓其中一盤的糖果比另一盤多出許多，然后問學生：“同學們，現(xiàn)在老師把這兩盤糖果分別送給你們兩個組，有沒有意見？……為什么有意見？……怎樣分才會沒有意見？……既然同學們說平均分才顯公平，那么，怎么做才能平均分呢？……現(xiàn)在，同學們跟老師學“平均分”這一課……”教師圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)同學們的低齡化特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，使同學們從不公平的糖果分配這個問題上自然產(chǎn)生“平均分”的欲望，促使同學們產(chǎn)生如何才能達到“平均分”的思考，從而對于“平均分”這一數(shù)學知識產(chǎn)生了強烈的學習興趣. 教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，成功激發(fā)學生的求知欲望，從而有效地提高了課堂教學效率.

三、師生互動活躍課堂氣氛

新課程標準提倡師生之間的平等合作，因此，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)通過師生之間的積極互動，以活躍課堂氣氛，提高教學效率. 比如，教師在講述“雞兔同籠”的有關(guān)計算時，可以這樣進行：“有一群雞和一窩兔子被關(guān)在一個籠子里. 老師不知道籠子里到底有多少只雞和多少只兔子，只知道有45個頭，116只腳. 同學們可不可以告訴老師，有幾只雞？幾個兔子？……哪位同學來說一說，雞有幾只腳？兔子有幾只腳？……現(xiàn)在，老師讓所有的兔子全體起立，舉起前面兩只腳，那么，兔子站在地上的還有幾只腳？……現(xiàn)在兔子站在地上的腳數(shù)是不是和雞的腳數(shù)一樣了？……既然從上面看是45個頭，那么，從下面看應(yīng)該是多少只腳？……同學們說得對，是45乘以2，90只腳……地上原本是有116只腳，現(xiàn)在少了多少只腳？……回答正確，是116減去90，26只腳……那么，同學們知道有多少只兔子了嗎？……同學們竟然會搶答了啊，非常正確，26除以2，是13只兔子，那么，同學們知道雞的數(shù)量是多少了吧……非常對，45減去13，32只雞……”實踐證明，教師利用師生互動的方法開展教學活動，可以促使同學們放開了心扉投入學習過程，不僅使課堂氣氛生動活潑，還使同學們對于學習內(nèi)容印象深刻. 教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，開展師生互動，帶動學生參與，不僅活躍了課堂氣氛，還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu). 但需要說明的，教師作為教學活動的組織者，一方面要啟發(fā)學生積極參與課堂學習，另一方面還要張弛有度，絕不可以“嘩眾取寵”而偏離教學主題，影響教學效率. 從而使得課堂教學既生動活潑、充滿情趣，又井然有序、緊扣主題.

綜上所述，“快樂教學法”作為現(xiàn)代課堂的一種有效教學策略，可以使學生在情趣盎然而豐富多彩的教學過程中自覺、主動地參與課堂學習，可以培養(yǎng)學生積極樂學的學習態(tài)度和自主學習的良好習慣，從而為新教學理念的貫徹執(zhí)行提供前提.

【參考文獻】

第2篇：小學課堂教學法范文

關(guān)鍵詞：分層式教學法；小學語文；課堂教學

小學作為學生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學效果對學生之后的學習生活有著直接性的影響，這也是小學教學一直受到國家以及社會各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語文學科作為小學階段最主要的學科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學語文學科的教學狀況來看，教學效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進語文教學效果提升的教學方法，其在語文課堂教學中的應(yīng)用對改善目前語文教學中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學法展開一系列的分析。

一、分層式教學法的概念和理論基礎(chǔ)

1.分層式教學法的概念

分層式教學法，顧名思義，就是在教學活動中，通過分層的方式來對教學目標、教學內(nèi)容進行分層，通過這樣的方式為每一位學生找到最適合他們的學習方法，為他們量身定做具有針對性的教學內(nèi)容，這樣一來就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學生在語文教學的課堂上都能夠真正學到知識。分層式教學法在語文課堂教學中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上調(diào)動了學生在語文學習上的積極性，能夠使學生感受到語文學科的魅力，畝進一步深入探究語文知識的世界。

2.分層式教學法的理論基礎(chǔ)

分層式教學法是近幾年來逐漸得到廣泛認可和使用的一種教學方法，這種教學方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論。“因材施教”是自古以來我國教育界都奉行的一種教學理念，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學生的個性以及學習能力等差異，對不同的學生采用不同的教學方法。教育工作者通過對這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學的方法。

二、如何在小學語文教學課堂中運用分層式教學法

1.學生分層

在分層式教學法中，對學生進行分層是最基礎(chǔ)的一步，其也是該種教學方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學方法中，大多數(shù)是以教師作為教學的主體，在課堂上，學生只是對教師講述的知識進行機械的記憶，教師對于學生是否真正理解了這些知識并沒有一個理解，因此，也就更無法針對學生之間的差異對其進行有針對性的教學，語文教學的效果自然就很難提升。分層式教學法要求教師把班級內(nèi)的學生分為幾個等級，最主要的劃分依據(jù)就是學生語文知識基礎(chǔ)以及學習能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學中，教師就可以根據(jù)對不同等級的學生實施不同的教學方法、布置不同的學習任務(wù)。這樣的教學方法在很大程度上能夠使學生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學的同時也有利于學生找準自己的定位，進而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學生的學習興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。

2.教學目標分層

在小學語文的課堂教學過程中，每進行一個主題的學習，教師都會定一些教學目標，這些教學目標明確地告訴了學生在學習的過程中應(yīng)該以什么為目標，為學生的學習提供方向。如果教師在班級整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學目標，那么往往對于成績較差的學生來說，這樣的目標難以完成，因此其有可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對于學習成績較好的學生來說，這樣的教學目標太過容易，就會使其認為課堂教學是沒有意義的一件事，因此，教師應(yīng)該對教學目標進行分層。例如，在人教版四年級教材第一單元的“古詩詞三首”這一內(nèi)容的教學中，教師可以為成績較好的學生設(shè)定“背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》”這樣的教學目標，而語文基礎(chǔ)稍差的學生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個學生都有了符合自己學習能力的教學目標，對于提升整個班級學生的學習積極性有很重要的積極作用。

3.評價分層

在語文課堂教學的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應(yīng)該運用分層式的教學方法。例如，在人教版六年級《山中訪友》這一課的教學中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績稍差的學生很有可能會找不準答案，這時教師就不能用高成績學生的標準來評價他們，要盡可能多地對他們進行鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的學習積極性，進而促進班級整體語文水平的提高。

總而言之，在小學階段，語文學科的教學是非常重要的，語文教師應(yīng)該在日常的教學活動中進行教學方法的改革，分層式教學法就是重要的一項改革成果，其有利于促進小學語文課堂教學水平的提高。

參考文獻：

第3篇：小學課堂教學法范文

關(guān)鍵詞：游戲教學法;小學;數(shù)學課堂

新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變;數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。因此，我們認為對課堂教學中對低年級學生感興趣的數(shù)學游戲進行研究很有意義。

數(shù)學游戲是以數(shù)學知識為載體的游戲活動，它必須把數(shù)學知識與游戲活動結(jié)合起來，寓數(shù)學知識與游戲之中。它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數(shù)學的特點。數(shù)學游戲以其內(nèi)容和形式所體現(xiàn)出的獨特風格，在小學數(shù)學教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于調(diào)動學生的學習積極性和自覺性。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)更多關(guān)注數(shù)學游戲這種教學手段，讓更多的學生享受到數(shù)學教學中游戲帶來的樂趣。

一、利用游戲，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是一種巨大的激勵學習的潛在力量，當一個學生對一門學科產(chǎn)生興趣時。就會積極、主動、愉快地學習，而不會感到是沉重的負擔。特別是低年級學生，以無意注意為主，而無意注意又受興趣的影響。在游戲中，學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，可以使無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，從感性認識逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。如在教學“認識角”時，我設(shè)計了一個“比一比，做鐘面”的游戲：先讓學生說說能從生活中哪些物體的面上找到角，讓學生對角有所認識。然后，我讓學生用自己準備的平面圖形自己設(shè)計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間，在小組里比一比誰的鐘面上時針和分針組成的角大。學生充分地活動起來，借助已有的經(jīng)驗設(shè)計出了一個個生動的鐘面，在設(shè)計過程中不知不覺地明白了角有一個頂點和兩條邊。既使學生認識了角，達到了教學目的，又活躍了氣氛，調(diào)動了學生的學習積極性，收到了事半功倍的教學效果。

二、用游戲鞏固新知，發(fā)展學生學習能力

在鞏固新知時，適當運用游戲。有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，也符合小學生的好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，能有效的防止課堂教學后半段產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學生學習的積極性。游戲教學讓學生動手、動口、動腦……多種感官參與活動，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。讓孩子們在游戲創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，更加有效鞏固知識。

又如在教學《面積的認識》時，請學生自己設(shè)計各種各樣的圖案來進行游戲。學生頓時積極性很高，設(shè)計出了各種各樣的漂亮的圖案。通過在這樣的游戲中做數(shù)學，使學生感受到了學習的樂趣，學生既掌握了新知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、游戲中老師要保證學生身心安全

小學生看似不成熟，但是他們所想的也是非常復(fù)雜的。有的小學生對陌生人產(chǎn)生畏懼感，有的小學生喜歡和陌生人說話，有的小學生心理有陰影性格內(nèi)向，有的小學生陽光開朗那么在小學數(shù)學的教學中，教師就要根不不同的心理情況還對每一位學生進行不同的教育。有游戲的過程中，教師不單要帶領(lǐng)學生們做游戲，還能細心地去觀察學生們的變化，有的學生們對完的很開心，積極參加老師所布置的任務(wù)。有的學生就會在一個角落不說話，因為他們害怕。他們怕自己做得不好，這時老師就要去關(guān)心和疏通學生的心理，但也不能操之過急，要慢慢的給予開導(dǎo)。比如給學生講個笑話，用和藹的微笑來讓這類的學生去參加游戲。這樣長期的和學生溝通和開導(dǎo)，學生就會對老師產(chǎn)生一種依賴感，從而很快的就能讓性格內(nèi)向的學生變得積極開朗，解除他們的畏懼心理，在學習中也能積極的回答問題，鍛煉到各方面的能力，其實這也是教師的另外一種責任。新課改中教師的定義是，不單純只是知識的教授者，更是幫助學生們發(fā)展和培養(yǎng)學生能力的帶領(lǐng)者，要從學習和生活兩個方面來全面的關(guān)心學生的成長，這樣才能讓學生們在課堂學習到知識，在生活中積累知識。

四、開展競賽，激勵先進，鼓勵后進

第4篇：小學課堂教學法范文

一、小學英語故事教學的應(yīng)用價值

（一）故事教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

小學英語的教學目標是最大限度地激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生愛好英語學習的習慣，形成有效的學習策略及發(fā)揮自主學習能力與合作精神等，為學生的后續(xù)學習發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實踐研究結(jié)果表明：在學習第二語言時，那些既有語言學習天賦又有較強學習動力的學生是比較成功的學習者?？梢?，英語學習興趣在小學生的學習中扮演著至關(guān)重要的角色，只有不斷提高學生學習英語的熱情，讓學生樹立學習英語自信心，才能最大限度增強學習英語的積極性。對于小學生而言，英語作為第二語言，由于從小較少接觸英語，使得在英語學習中有一定難度。英語與小學生自小接觸的母語存在較大差異，初學遇到的生詞較多，在不了解基礎(chǔ)語法知識的情況下，很難了解英語學習的規(guī)律性，這就在一定程度上增加了學習難度，致使英語學習出現(xiàn)普遍的枯燥現(xiàn)象。若教師仍采取傳統(tǒng)灌輸式教學模式，難免使學生失去學習興趣。因此，教師應(yīng)巧妙引入小故事，從而激發(fā)興趣。

對于學生來說，只有當他們興趣被激發(fā)出來時，他們才會產(chǎn)生學習的欲望與動力，才能做到自主積極地學習。小學生生性好動、思維想象力豐富、對未知的事物都非常好奇，并具有濃厚的興趣，而英語教學采用故事講授法則很好地迎合了小學生的這種心理性格特征。故事一般都具有較強的趣味性，人物形象生動、故事情節(jié)跌宕起伏，這些都是非常符合小學生的心理年齡特點，因此故事在英語教學中發(fā)揮著不可忽視的作用。學生在聽故事、講故事中學習英語單詞、理解英語故事中故事情節(jié)，通過故事這個載體，學生在比較輕松愉悅的氛圍中學到了英語知識。

（二）故事教學有利于培養(yǎng)學生的英語語感

新課標指出，不能忽視語言素材中所蘊含的文化背景知識，只有這樣才有利于實現(xiàn)跨文化交際。小學生詞匯量小且缺乏相應(yīng)的語言文化背景知識，無形中造成了閱讀理解障礙，所以教師在設(shè)計和閱讀相關(guān)活動時，可有針對性地訓練學生閱讀，在英語教學中穿插小故事來引導(dǎo)學生學習英語知識。以往的英語教學主要是講授英語詞匯與語法，教師單純地向?qū)W生灌輸知識，學生做大量的題，教師講大量的題，所有一切都是為應(yīng)試考試而準備的，學生的聽力訓練被忽視。我國的學生學習的英語多數(shù)都是啞巴英語，在聽力、口語等方面非常欠缺，在寫的方面只會寫一些非常書面的書本語言，脫離了實際生活運用。教師采用英語故事教學，將英語故事講給學生聽，學生在聽的過程中能夠接受到大量的聽、讀等輸入，能夠感受到英語發(fā)音、音律及英語語音的結(jié)構(gòu)。另外，學生在聽英語故事時，會結(jié)合上下文理解故事情節(jié)，對情節(jié)中的一些問題進行思考，這樣的一個英語故事教學使得學生在潛移默化的過程中就接受了英語語言的輸入，并逐漸地接受了抽象的英語語言規(guī)則，長時間下來就會形成很好的英語語感。

二、故事教學法在小學英語教學中的有效實施

（一）選取合適的英語故事

小學英語教師在進行故事教學時，一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級的學生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學生年級，選擇不同的故事。在確定故事內(nèi)容之后，教師應(yīng)該計劃擬訂故事教學的計劃，明確故事教學的目標與任務(wù)，實現(xiàn)英語故事教學的目標。為了讓學生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當?shù)貙⒄Z言現(xiàn)象進行簡化，講授故事時把握好節(jié)奏、體態(tài)語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關(guān)的實物或者生詞卡展示給學生，將故事以更加生動形象的形式展現(xiàn)出來，利用實物或者是圖片幫助學生記憶單詞，引發(fā)學生的思考。

選取合適的英語故事，對于高年級學生來說，可以選取這些小故事：《不守承諾的狼》、《鐵匠與狗》、《一枚硬幣的旅程》等，這些故事情節(jié)具有戲劇性，故事情節(jié)復(fù)雜，故事本身蘊含著比較深刻的含義，符合高年級學生的心理認知特點，是適合小學高年級學生的。選取這些故事時，應(yīng)該將小學英語課文內(nèi)容的主旨內(nèi)涵挖掘出來，將這些作為故事選取的依據(jù)。例如小學三年級英語第一單元的課文“I’m Liu Tao”，這篇課文主要用來教授學生與同學之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學與其他同學相互打招呼的方式，告訴學生怎么采用英語詢問別人的名字以及向老師、同學問好，課文中還分別設(shè)置了不同的場景，故事場景有助于提高學生的學習興趣，另外，老師可以鼓勵學生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學等，進行角色扮演，增加英語口語練習機會，將學生對英語的學習自然融入到故事教學中。

（二）教師與學生互動講故事

教師在英語課堂上講授英語故事時應(yīng)該采取多種不同方式，與學生積極互動起來。例如教師在故事開頭時，可以采用不同多種方式來做開場白，講一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話題，在故事開頭可以直接套用“Long，Long ago”或者是“Once upon a time”等慣用語來講故事。故事講解過程中，教師不用自己單獨地從開頭講到結(jié)尾，而應(yīng)該與學生進行積極的互動，指導(dǎo)引導(dǎo)學生參與到故事的講述中，吸引學生的注意力與興趣，有關(guān)故事的單詞卡片，教師可以將其分發(fā)給學生，故事講解過程中學生如果聽到了某個關(guān)鍵詞，這個持卡的學生舉手就表明其聽懂了。教師在講解過程中，要與學生互動，講故事時停下來詢問學生的感受、詢問學生在遇到故事中的情境時，他們會怎樣做，讓學生用漢英兩種語言回答問題。

例如教師在講授《披著羊皮的狼》這個故事時，在講解過程中就可以暫停下來，詢問學生如果他們遇到這樣的問題：發(fā)現(xiàn)羊原來是一匹狼時，他們會怎么辦？當人們發(fā)現(xiàn)這只羊原來是一匹披著羊皮的狼時，人們會有怎樣的反應(yīng)與對策呢？這樣的提問增加了學生與教師的互動，學生在這種環(huán)境下不自覺地就鍛煉了自己的英語口語與聽力能力。

（三）采用多種形式將故事呈現(xiàn)出來

第5篇：小學課堂教學法范文

關(guān)鍵詞：情景教學法 小學數(shù)學 教學實踐

引言：小學數(shù)學教學是教會兒童如何掌握數(shù)量關(guān)系并以此為基礎(chǔ)認識世界的過程，通過學習數(shù)學，兒童的認知能力和思維能力都會得到一定的發(fā)展和提高，因此可以說，學習數(shù)學對兒童智力發(fā)展的幫助很大，這就意味著，教師對課堂的掌控和教學的有效性對兒童的影響十分重大，使用何種方法教好數(shù)學是值得小學數(shù)學教師思考的。

1.情境教學與小學數(shù)學課堂概述

1.1什么是情景教學法

情境教學法是建構(gòu)主義教學思想在教學方法創(chuàng)新上的展現(xiàn)。在課堂上為知識引入創(chuàng)設(shè)一個情境，使學生從真實的情境中進入到知識的學習中，在模擬的真實環(huán)境里進行知識的學習和問題的解決，是情境教學法的根本目的所在。

1.2小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

好奇和好動是兒童的天性，兒童的一些學習和發(fā)展的行為都是在這個基礎(chǔ)上進行的，但是在小學數(shù)學課堂教學中，很多教師都重視對學生的課業(yè)成績的提高，而忽視了兒童對學習的意愿，這直接導(dǎo)致了兒童從小學時期就對學習的興趣不高，嚴重的還會導(dǎo)致厭學。

1.3在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用情境教學法的必要性

情境教學法是將生活情境引入課堂進行教學的過程，從小學兒童的學習需要角度出發(fā)，情景教學法給了學生從模擬生活實際的角度上進行學習的可能，這滿足了兒童的好奇心和好動性，也能夠使學生的學習興趣提高，因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情景教學法是十分有必要的。

2.在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用情境教學法的教學實踐

2.1使用情境教學法導(dǎo)入教學

在學習方程式的課堂上，我使用了情境教學法導(dǎo)入教學。首先，為學生提供購買學習用品的情境：“開學了，我們要為新學期準備一些東西，美術(shù)課用的馬克筆該換了，體育課要穿的運動鞋也破了，還需要買新的筆記本用來記這學期的周記，同學們想想還有什么要買的？”有的學生說：“還有包書皮的紙”，又有學生說：“可以買個新書包嗎？”我對學生們講：“好的，大家具體還要買什么，自己心里有數(shù)就行了。一盒馬克筆20塊錢、運動鞋價格是50塊錢，筆記本和書包老師也不知道多少錢，在清單上怎么表示?。俊庇械膶W生說：“打兩個問號”，又有學生說“兩個問號不就一樣了，用字母表示”。這時我引入方程式中“x、y、z”的含義。接著，提出這樣的問題：“假設(shè)我們每個人只有100塊錢，大家的購物清單是一樣的，那么你們能買回來什么東西？”帶著這個問題，學生們開始研究購物清單，列出不同的方程式。

2.2使用情境教學法控制課堂

好奇和好動是小學生在數(shù)學學習中的優(yōu)勢，同時，好奇和好動也容易使學生在課堂學習過程中注意力不集中，從而使教學受到阻礙，情境教學法可以幫助教師對課堂進行有效控制。在學習多位數(shù)乘法之后，我將游戲的情境引入課堂：“假設(shè)我們在進行一次夏令營活動，要通過單雙數(shù)和數(shù)字位數(shù)來分配寢室，現(xiàn)在給同學們一些號碼卡，請你們自行找到和自己同寢室的人”。這樣的學習任務(wù)下達之后，學生們的注意力馬上又集中到了情境問題的解決上，大家很主動的計算手中的號碼卡，然后根據(jù)數(shù)字規(guī)律“找同學”。

2.3使用情景教學法布置作業(yè)

通常情況下小學數(shù)學教師的作業(yè)布置都和書本或練習冊有關(guān)，這樣會使學生在課堂中對學習的“任務(wù)”感延伸到課后，不僅不利于學生的學習心理建設(shè)，還容易引起抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象，使用情境教學法布置作業(yè)可以有效避免學生對作業(yè)的排斥。在學習利息的計算之后，我給學生布置了這樣的作業(yè)：計算你每個月的零花錢，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢的話，用什么方式在三個月內(nèi)能存最多的錢？然后我通過群發(fā)短信的方式，將學習任務(wù)也告訴了學生家長，請他們合作幫助學生完成。第二天，學生們在作業(yè)中給出了很多種答案，例如：每個月的零花錢按天數(shù)分成份，把每天花剩下的錢集中起來，按月存定期；規(guī)定每個月零花錢的可花的總額，請媽媽幫著在月初就把三個月計劃節(jié)約的那部分零花錢存成三個月的定期，這樣利息高。

3.情境教學法的使用對小學數(shù)學課堂的作用

在情境教學法做導(dǎo)入的數(shù)學課上，學生對所學的知識印象更深刻、思維更活躍；而使用情境教學法進行課堂控制，不僅能夠使學生的注意力集中的時間更久，而且能夠使課堂氣氛一直保持在活躍的程度上，數(shù)學課堂由一個單純的教學過程變成了一個充滿快樂的獲得知識的過程；使用情景教學法布置作業(yè)，不僅能夠使學生對作業(yè)的態(tài)度更加認真，還能夠帶動學生家長參與到教學之中，使數(shù)學教學的生活性更強，從而促使學生能夠更加主動的應(yīng)用知識。

4.結(jié)語

綜上所述，情景教學法是一種能夠改善小學數(shù)學課堂氣氛、改善教學效果、提高學生學習興趣的教學方法，使用了情境教學法的小學數(shù)學課堂顯得活躍并且積極，并且學生在情境教學法中能夠得到知識應(yīng)用方面的提高，這正是小學數(shù)學教學目的的達成。

參考文獻：

[1] 陳開木.情境教學法在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2013（08）：157-158.

第6篇：小學課堂教學法范文

關(guān)鍵詞：趣味教學法 小學英語 課堂教學 思考

一、小學英語教學中運用趣味教學法的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

趣味教學能夠活躍課堂氣氛，可以運用課堂游戲來激發(fā)學生的學習熱情，同時也為學生運用英語進行表達創(chuàng)造良好的條件。比如在教學中，學生通過角色扮演等游戲，能夠加深他們對語言文字的理解，鍛煉自己的英語口語表達能力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（二）有利于培養(yǎng)良好的學習習慣。

小學生具有好動、好奇心強、注意力不集中的特點，而運用趣味教學法正好符合小學生的這種特點。在教學中可以運用情境教學法、多媒體技術(shù)等來激發(fā)學生學習英語的積極性，使學生在情境和活動中運用英語，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其掌握良好的學習方法。

（三）有利于提高學習效率

素質(zhì)教育要求在小學教學中運用主體性原則和趣味性原則，在整個小學英語課堂教學中，教師要主動引導(dǎo)學生參與游戲與活動。而使用趣味教學法，既能夠體現(xiàn)學生的主體作用，提高學生的課堂參與度，又能夠使學生感到學習的愉快，學到相應(yīng)知識，提升自己的英語知識和技能，提高學習效率。

二、趣味性教學在小學英語教學中運用的策略

（一）課堂教學中引入游戲，讓學生在玩中學

將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，寓教于樂，真正實現(xiàn)讓學生在玩中學，在學中玩。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。

1.單詞接龍：教師隨便給出一個字母，讓學生以這個字母為單詞的首字母，再以前一個單詞的最后一個字母為下一個單詞的首字母，這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，鞏固所學單詞。

2.看嘴型猜單詞：由老師或?qū)W生做單詞發(fā)音的口型，讓學生看口型猜單詞，看誰猜得又快又準，這樣可以讓學生注意老師發(fā)音的口型，既可以幫助學生復(fù)習單詞，同時又可以幫助學生讀準音。

3.找朋友：把單詞和對應(yīng)的圖片分給不同的學生，讓拿著單詞的一組學生找相應(yīng)的拿著圖片的學生，或讓拿著圖片的學生找相應(yīng)的拿著單詞的學生，這樣便于學生記憶與鞏固單詞。

（二）注重課堂情景教學，讓學生在做中學

小學生對英語不感興趣的一個重要原因就是覺得英語離我們很遠，現(xiàn)實生活中很少用到。我們可以采用情景教學，化抽象為具體，化枯燥為生動，把簡單刻板、枯燥無味的學習融入豐富多彩的真實生活場景中， 讓學生有一種熟悉而親切的感覺，營造輕松、愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。

1.實物教學。實物具體形象，是學生所熟悉的，運用實物教學，可以激發(fā)學生對所學語言材料的興趣，使學生學得主動，學得歡快，提高英語學習效率。如在教學fruits 時，我把蘋果、香蕉、梨等帶入課堂，拿著實物教學相應(yīng)的單詞，使學生覺得認讀單詞不再枯燥無味。

2.模擬生活情景教學。英語是一門語言，語言是用來交際的，因此在模擬的情景中進行教學，既可以激起學生學習的欲望，同時還可以幫助學生形成良好語感，加強學習語言的實用性。如教學打電話時，我將現(xiàn)實生活中如何打電話搬到講臺上，這樣既可以讓學生看到英語在生活中的實用功能，同時寓教于樂，使原本枯燥的講解變得生動而又形象，自然會激起學生強烈的參與欲。

（三）巧妙引入兒歌，讓學生在唱中學

小學英語新課程標準提出：“能唱簡單的英文歌曲、說簡單的英文歌謠。”“能根據(jù)所學內(nèi)容表演對話或歌謠。”可見英語兒歌教學是英語教學必不可少的組成部分。英語兒歌具有語言淺顯易懂、形象具體可感、音韻自然和諧、適于表演的特點，不僅可以陶冶學生的情操，開啟學生的心智，激起學生對英語的學習興趣，還可以使小學生初步認識英語的重音、節(jié)奏，利于學生語感的形成與英語聽說能力的發(fā)展。

（四）善用媒體教學，讓學生在欣賞中學

多媒體可以將靜態(tài)的文字動態(tài)化，將平面媒體立體化，多媒體圖文并茂，聲像俱佳，可以用絢麗的色彩、動聽的音樂、優(yōu)美的圖片將教學內(nèi)容形象直觀生動地展現(xiàn)給學生，將學生的視覺與聽覺有機結(jié)合，使教學富有趣味性與藝術(shù)性，既可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣，同時又可以讓學生學到純正地道的英語。與傳統(tǒng)教學手段相比，實現(xiàn)了教學媒介、教學方法的變革，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，符合小學生喜愛新鮮事物的特點，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。在教學中我們可以將課本的對話制作成課件，課上播放，一方面教學內(nèi)容以多媒體的形式展示，這本身對于小學生來說就是一個亮點，增強了教學的趣味性；另一方面可以讓學生聽到標準流利的英語，利于學生聽說能力的提高。

總而言之， 小學英語教學的最終目的就是讓學生樂學、愛學，產(chǎn)生積極的學習情緒，提高學生的英語綜合素養(yǎng)，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。我們要充分運用趣味教學法，使我們的教學充滿歡聲笑語，以此來激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的語言組織與運用能力。

參考文獻：

[1] 鄔亞麗.關(guān)于小學趣味英語教學的幾點思考[J].時代教育（教育教學）.2011年01期.

第7篇：小學課堂教學法范文

1目前小學語文教學的現(xiàn)狀

1.1沒有明確的教學目標

小學教學是所有教學的起點，小學語文教學可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，是塑造學生完整人格的基礎(chǔ)，由于小學語文教學面對的是年齡較小的孩子，他們在學習過程還需要教師進行正確誘導(dǎo)，但是目前小學教師普遍沒有明確的教學目標，除了對著課本進行復(fù)述以外，不知道該教給學生什么，也不知道如何配合學生的能力。

1.2教學方法欠佳

正確的教學方法將是高教學效率的保證，而在現(xiàn)今應(yīng)試教育的規(guī)則影響下，教師機械性的只將教學知識和課本內(nèi)容全部強行灌輸給學生，而不對這些知識做任何篩選和整理工作，不會根據(jù)學生的個體接收程度差異來進行層次性教學輔導(dǎo)，加大了學生的學習難度和學習負擔，導(dǎo)致教學達不到理想的要求。

1.3 教學原則錯誤

教師是教學活動的組織者，而并非統(tǒng)治者，很多教師沒有摒棄掉“以教師為主，學生為輔”的傳統(tǒng)教學理念誤區(qū)，從而導(dǎo)致學生在學習過程中處于非常被動且不利的地位，在教學過程中由于教師和學生的閱歷、身份、思想的差異，教師如果不進行身份調(diào)整，還會引發(fā)師生溝通問題[1]。

1.4沒有利用情景教學

雖然現(xiàn)今教育制度改革已經(jīng)獲得成功，但迫于教學計劃和教學目標的壓力，部分教師不得不按部就班采用傳統(tǒng)教學方法，有些教師甚至覺得課堂教學就應(yīng)該是這樣的，包含學生閱讀課文，教師講課，課上完成課堂問題，下課完成作業(yè)，教師審核作業(yè)的一系列單板過程，而沒有合理利用新的情景教學資源和場所，不能引導(dǎo)學生進行自主學習。

2開展小學語文課堂情景教學法的意義

2.1 增加學生學習熱情，教會學生自主學習

學生年齡的局限是小學教學改革開展較難有成效，教學效果較差的主要原因，小學學生正處于身體和心理共同發(fā)展的過程，學生在學習過程中也有有較重的“玩心”，教師不能為了教學目的而壓制孩子的天性，這樣對孩子的成長是不利的。情景教學采用將抽象具體化、將想象現(xiàn)實化方式吸引學生注意力，伴隨教師與學生積極互動交流激發(fā)學生的積極性、求知欲和探索欲，而學生也會更加努力的主動學習。

2.2 陶冶學生的情操，提升學生的審美

情景教學通過各類教學道具的氣氛渲染和環(huán)境塑造，為學生心理上提供了一個學習和領(lǐng)悟的凈土。例如朗讀課文時播放相關(guān)的音樂，帶動學生的思路，讓學生對課文的情景不斷的思考和遐想。讓他們知道學習過程中要注意情感的代入，如何“寓情于景”，如何“借景抒情”，讓學生在語文學習過程中有豐富的美感體驗和審美觀念，利于他們?nèi)烁竦乃茉靃2]。

2.3 增進師生交流，提高教學效果

老師是學生的引路人，由于各方面的差異，小學學生和教師普遍存在代溝，受到教學計劃的壓力，教師對學生的要求過高過嚴，下課后教師和學生交流機會較少，出現(xiàn)問題學生不敢問，出現(xiàn)錯誤學生不敢說，從而導(dǎo)致教學關(guān)系的僵局，情景教學可以增加課堂中師生交流的機會，教師可以通過幽默、感性的人格魅力，走進學生的內(nèi)心，從而學生學習時不會存在顧慮，提高了教師的教學效果

2.4 培養(yǎng)學生團結(jié)意識

人是一種群居動物，需要在不斷團結(jié)合作中生存發(fā)展，俗語說“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一性、單一性讓學生學習過于功利化，習慣了競爭和獨立，從而忽視了團結(jié)，情景教學則是一種教會學生團結(jié)協(xié)作的實踐性教學手段，例如教師可以將學生進行分組討論或者組織課下辯論賽或者情景劇排練等等，增加學生之間團結(jié)意識的培養(yǎng)。

2.5 語言藝術(shù)實現(xiàn)情景教學，教會學生表達情感

語文寫作是一種學生思考、整理表達思想和情感的過程，而學生學習表達語言和情感又是受到教師授課時個性化語言的影響，通過情景語言教學，教師可以更多的向?qū)W生展示了語言的個性和魅力，教會他們?nèi)绻_使用多樣的語言來表達自己的情感。

3情景教學在小學語文教學中的改進建議

3.1 加強情景教學中的情感注入

情景教學不是死氣沉沉的教學模式，更不是“放羊式”的過度自由化教學理念，情景教學是在保證課堂記錄的同時，根據(jù)情景設(shè)計實現(xiàn)將學生情感引導(dǎo)入學習過程中，注重對學生進行熏陶和感染，并給予他們最大自由度的自主學習空間，從而達到良好教學效果。

3.2 保證情景教學的統(tǒng)一性和完整性

情景教學面對的對象是整個學生群體，而不是個別單一對象，因此在情景教學中要注意學生群體的團體學習情況，教師時刻要注意情景教學的導(dǎo)向，調(diào)整教學的方式，以保證學生整體達到學習效果。

3.3 創(chuàng)造合適的課堂情景

情景教學不是花樣和隨意地進行情景設(shè)計教學活動，對于不同的教學計劃要求制定不同的情景設(shè)計教學，而不同的教學計劃圍繞的側(cè)重點也不同，比如有的側(cè)重學生對于現(xiàn)象的思考和領(lǐng)悟，有的要求學生對周圍環(huán)境和社會的觀察和了解，有的則需要學生學會如何表達自己的情感，所以情景教學要做到“因課制宜”[3]。

第8篇：小學課堂教學法范文

關(guān)鍵詞：教學技術(shù)；課堂教學；情境教學

小學語文教學中，傳統(tǒng)教學模式基于“填鴨式”的教學方式，在一定程度上抑制了學生的思維。小學階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習的意識。語文的學習不僅在課堂更重要的是平時的積累，構(gòu)建全面的知識體系。本文就培養(yǎng)學生的學習興趣以情景模擬的形式結(jié)合教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，進一步提高學生對文章的理解力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教學情境的創(chuàng)設(shè)也要符合教學內(nèi)容，考慮學生的情感和認知水平，使學生感受到完成任務(wù)的喜悅和成就感，同時達到教學目標。

一、結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)，進行情境教學

傳統(tǒng)的教學模式以老師的口授為主，很難將學生帶到相應(yīng)的場景和感情氛圍中，學生對語文的學習常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點，可以為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，比如，在學習《七律?》這首詞時，借助多媒體以聲音烘托出風、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂來帶動學生的情緒更加有感染力，使學生產(chǎn)生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學生的情感。在學習神話《夸父逐日》的故事時，讓學生配合視頻播放中的動畫來用自己的語言進行講述，一方面對文章進行學習，另一方面提高了學生的語言組織能力和表現(xiàn)力。通過PPT展示雅魯藏布江的迷人風貌，開闊學生的視野，讓學生意識到有很多美好的事物存在。激發(fā)學生的學習興趣，進一步引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的知識，在這個過程中老師要很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。網(wǎng)上有海量的知識，所以相對來說比較雜，小學生的辨識能力有限，老師在課堂上針對學生感興趣的知識推薦相關(guān)知識網(wǎng)站，幫助學生學會篩選信息，有效地利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，并組織學生對一周的學習成果進行交流溝通，刺激學生主動學習，搜獲知識。

二、結(jié)合生活場景，進行情境教學

針對小學階段的教學內(nèi)容，教師要注意和學生熟悉的場景相結(jié)合，與學生產(chǎn)生共鳴，提高接受程度。比如，在學習《火燒云》時，教師應(yīng)鼓勵學生注意觀察太陽的變化，根據(jù)文章的描述思考自己看到的日落過程，以觀察日記的形式記錄下來，體會描述的妙處。讓學生學會將知識學以致用，同時注意對生活的觀察，學會描述表達自己的情感，學會寫景的手法。在對文章《慈母情懷》進行學習時，學生從文章中感受到了深深的母愛。現(xiàn)在的家庭對孩子的影響很大，對孩子也是百依百順，使得有些性格的形成不利于學生今后的成長。老師引導(dǎo)學生進行反思，想想生活中母親對自己的付出和關(guān)愛，和自己在家中的表現(xiàn)，鼓勵學生表達自己對母親的愛。家長感受到孩子的成長也使得家庭氣氛更溫馨，孩子在快樂的環(huán)境下成長。利用生活的場景，學生更能夠深切體會，并將從文章中學到的知識、道理應(yīng)用到生活中。

三、創(chuàng)設(shè)場景

學生是學習活動的主體，老師應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性。小學語文課堂內(nèi)容故事性較強，小學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而且善于模仿，針對小學生的這一特征，筆者在教學過程中鼓勵學生將故事以情景劇的形式展示出來，比如，組織學生對《漁夫的故事》進行改編。學生主動報名參加，分析各角色的特點可以讓水說話，讓風傳達等來豐富故事的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。發(fā)揮小組的力量，培養(yǎng)學生合作的意識和合作精神，相互溝通，相互包容。在這一過程中，班級的學生之間關(guān)系更密切了，整個班級的學習氛圍很濃，表演結(jié)束后學生積極表達自己通過學習和看表演對各個角色的感受和明白的道理。通過這種途徑加深了學生對文章的理解，讓學生學會思考并敢于表達自己的想法，幫助學生建立自信，并通過相互的溝通學會多方面地思考問題。

綜上所述，情境教學法符合小學生學習的需求，教師應(yīng)營造良好的學習氛圍，讓孩子在快樂、寬松的環(huán)境下學習，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行自主學習。語文的學習重在知識的不斷積累，知識面的拓寬，這就激勵學生自主學習加深自己對各種方面知識的理解和應(yīng)用，不斷地開闊視野提高自己的語文綜合素養(yǎng)。作為現(xiàn)代的教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，有效地利用多種教學模式將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，幫助學生實現(xiàn)共同進步。

第9篇：小學課堂教學法范文

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 引導(dǎo)式教學法 應(yīng)用方法

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

目前，在小學數(shù)學課堂教學過程中，普遍存在的問題就是教師在課堂教學中以自我為主體，運用單一的教學模式進行授課，在授課過程中并不注重與學生之間的互動，在一定程度上降低了學生學習數(shù)學的積極性與主動性。數(shù)學相比其他學科來講比較抽象，如果教師還繼續(xù)沿用枯燥乏味的教學模式，很容易使學生產(chǎn)生厭學心理。久而久之，不僅會影響學生學習數(shù)學的積極性，還會降低數(shù)學課堂教學質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育教學理念的完善與推廣，對小學數(shù)學課堂教學的標準開始逐漸明確，同時也給小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量提出了更高的要求。現(xiàn)階段在小學數(shù)學教學中需要及時解決的問題就是如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性與提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、引導(dǎo)式教學法的概念及特點

引導(dǎo)式教學法是目前教學中的一種新的教學方式，它主要以學生為教學活動主體，將教學內(nèi)容的引導(dǎo)作為課堂教學的根本，同時由學生進行自主學習與自主探討，在教學實施過程中，要把學生的自主學習與自主探討充分結(jié)合起來，把培養(yǎng)學生的學習能力作為教師教學的重點，這對學生的未來發(fā)展是十分有利的。在引導(dǎo)式教學法的實踐研究中，大致可以分為以下幾個內(nèi)容。

1.情境引入。在情境引入中主要是在具體的場景或者特定事例中引出一系列相關(guān)問題，這些情境與事例不僅要符合現(xiàn)實社會生活，還要是學生能夠遇見或者能夠理解的情境。將這種情境方式運用到數(shù)學教學中，比較容易激發(fā)學生的學習興趣，同時也能進一步提高學生的思維能力。情境引入法把比較復(fù)雜的數(shù)學知識與實際情境相融合，能夠引導(dǎo)學生不斷對現(xiàn)實生活進行觀察與思考，從而將所觀察的事物帶入到數(shù)學學習中，讓學生在取得成就的同時還可以提高他們學習數(shù)學的主動性與積極性。

2.問題分析與知識導(dǎo)入。教師在課堂教學中帶領(lǐng)學生分析情境后，由學生根據(jù)情境提出相關(guān)問題，從而將所要解決的問題帶入到數(shù)學知識中，不僅會讓學生的解題思路更清晰，還會讓學生對數(shù)學中的抽象問題有更直觀的了解。另外，教師還可以培養(yǎng)學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以引發(fā)學生的求知欲，從而使學生具有學習數(shù)學知識的動力。

三、小學數(shù)學課堂引導(dǎo)式教學法的應(yīng)用

由于數(shù)學知識具有復(fù)雜抽象的特點，因此會給學生的學習帶來一定的困擾，引導(dǎo)式教學法的出現(xiàn)對數(shù)學課堂教學有著重要的價值。它主要是把復(fù)雜抽象的內(nèi)容與實際生活的情景緊密結(jié)合起來，從而運用于小學數(shù)學教學中。關(guān)于引導(dǎo)式教學法的應(yīng)用，主要有以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引導(dǎo)學生自主學習。

在數(shù)學課堂教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，可以把抽象的數(shù)學內(nèi)容簡單化，在調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時引導(dǎo)學生進入數(shù)學學習的角色中。如果在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境中加入相關(guān)問題，就可以鍛煉學生的思維能力。如果教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的數(shù)學情境，則可以讓學生學會在生活中解答數(shù)學問題，從而進一步提高學生解答數(shù)學題目的技能。例如：針對小學數(shù)學教學中的除法問題，對于小學生來說都比較愛玩，所以我們以球的形式創(chuàng)設(shè)生活情境。把學生每六個人分為一組，每組六個球，讓他們分別將這六個球平均分成六份，這樣學生很快就會把球分成六份，但是如果讓學生把球分成四份或者五份的時候，就不會那么容易了。如果教師讓學生進行組與組之間的合作，就會讓學生在分球的過程中學會如何進行除法運算。

2.問題分析與知識導(dǎo)入法。

問題分析與知識導(dǎo)入法可以讓學生在實際情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學元素，從而解答出復(fù)雜的數(shù)學難題。這種方式可以讓學生在實踐、合作與分析中進行。比如說在小學數(shù)學教學中關(guān)于事情發(fā)生的不確定性問題，教師可以用拋硬幣的方式讓學生進行試驗，在試驗前可以先讓學生預(yù)測試驗的結(jié)果，然后再通過試驗進行驗證，這樣就可以從中發(fā)現(xiàn)并了解其中的問題。

3.新知識與舊知識的銜接方法。

教師在課堂教學中向?qū)W生傳遞新知識的過程中，要緊密結(jié)合以往學過的舊知識，并注意銜接之前教學中引入的相關(guān)情境。比如說教師在講解除法的概念時，可以與之前學過的減法運算相結(jié)合，并從中引入分水果的事例進行講解，這樣可以讓學生更深刻地了解除法的概念。

結(jié)語

教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，運用引導(dǎo)式教學法進行教學。在教學中以學生為課堂主體，針對不同的數(shù)學知識設(shè)置與之相對應(yīng)的教學情境，可以進一步帶動學生進行自主學習，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，并提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，在一定程度上滿足我國對未來數(shù)學人才的需求。

參考文獻：