浙江省高考作文精選(九篇)
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第1篇：浙江省高考作文范文
初以為，鄉(xiāng)村便是童話的樂園。它褪去了城市的浮華，洗盡了塵世的繁雜。它也許是梵高畫布上的阿爾，有明鏡般純粹的藍(lán)天，有油彩般絢爛的花海，那金黃的向日葵在陽光的哺育下長出希望的種子；它也許是陶潛詩中的田園，在霧氣迷蒙中演繹著仙侶的故事，斜斜的日光輕灑，便是悠然游然。
那只是詩中畫中的鄉(xiāng)村，當(dāng)我們真實(shí)的走進(jìn)鄉(xiāng)村，用心去感知鄉(xiāng)村，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的鄉(xiāng)村在經(jīng)歷著苦痛。那里也有陽光，那陽光不是溫暖而是毒辣地炙烤著這片土地。遠(yuǎn)望去，土地上那個(gè)佝僂的背影，在朝夕間，在春秋中，在這片土地上耗盡心力。他在這片土地上成長，他的汗水滋養(yǎng)了這片土地；他在這片土地上學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，他的腳步堅(jiān)實(shí)了這片土地；他生于黃土又歸于黃土，世世代代，生生不息。風(fēng)暴來了，他的心如那田間搖曳的莊稼般顫動(dòng)，他的淚水在他滿是溝壑的臉頰上縱橫，如那淹沒田間的水，層層漫過他的心田，浸沒他的呼息。干旱來了，莊稼如他枯瘦的身體一般搖墜，他看不到希望，看不到豐收，他混沌的眼干涸空洞。
他們也有快樂的時(shí)候，只是這種幸福仿佛如此卑微。他們最大的幸福就是豐收，飽滿的谷粒仿佛是一粒粒珠寶，他們的眼角笑成了月牙。他們最渴望的生活便是風(fēng)調(diào)雨順，他們只想也只要這樣平凡的生活。
這樣的鄉(xiāng)村會(huì)不會(huì)讓我們感到失望，當(dāng)我們面對(duì)這樣的圖景？而其實(shí)，鄉(xiāng)村正因這份殘酷的美麗而更見真實(shí)。感受鄉(xiāng)村，別總是做一個(gè)悠閑的觀光者，在體味它的寧靜與純凈的同時(shí)，給它的苦痛多一點(diǎn)目光，給它的辛苦多一點(diǎn)理解與悲憫。
感受鄉(xiāng)村，感受農(nóng)耕文明跳動(dòng)的脈搏，感受中國最渾厚的吶喊，感受那片土地的厚重，感受那片土地浸潤的血汗；感受中國農(nóng)民最純樸的執(zhí)著與堅(jiān)忍，感受中國農(nóng)民所經(jīng)歷的苦痛與無奈。
第2篇：浙江省高考作文范文
一、對(duì)比求“異”，開拓視域
在對(duì)比型材料作文審題時(shí)候，首先必須要弄清材料所給事物之間的對(duì)立關(guān)系，從而在事物的矛盾關(guān)系中進(jìn)行客觀冷靜的對(duì)比分析，找到事物矛盾關(guān)系的差異性。這樣考生可以把矛盾的差異性和材料的情感傾向性結(jié)合起來，從中挖掘出與眾不同的作文立意原點(diǎn)，最終擺脫立意上“眾人一面，千人一腔”的困境，開拓出立意的全新視域。
2014年江蘇卷的作文是關(guān)于青春的“朽”與“不朽”的問題。其實(shí)這個(gè)作文題目本身就有著很強(qiáng)的思辨性，青春的“朽”與“不朽”本身就是一組顯性的對(duì)立矛盾，這種顯性的對(duì)立矛盾也為學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析形成思辨能力提供了先決條件。但由于新材料作文本身又具有一定的開放性和延展性，對(duì)于審題立意來說角度比較寬廣不易偏題，卻容易造成大面積的立意“撞車”，也使得閱卷者審美疲倦難得高分。2014年江蘇考生大多數(shù)都是寫“青春不朽”“享受青春”“珍惜青春”等，其實(shí)多數(shù)考生只是單一的選擇了“朽”與“不朽”的一個(gè)方面來寫，卻忽視了“朽”與“不朽”內(nèi)在的顯性對(duì)立矛盾。從材料作文的題旨來看，青春的“不朽”應(yīng)該作為寫作的重點(diǎn)，有著命題者的傾向，但也不能忽視青春的“朽”，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中人的生理青春又不能“不朽”，所以學(xué)生面對(duì)這樣類型的題目就必須抓住顯性或隱性的對(duì)立矛盾，把握內(nèi)在矛盾關(guān)系，客觀冷靜的對(duì)比分析并抓住差異性，更要結(jié)合題旨情感傾向，找到一個(gè)完美的契合點(diǎn)作為審題立意的原點(diǎn)。例如2014年江蘇省高考優(yōu)秀作文《朽葉的梔子花》就是由深巷鍋貼老太聯(lián)想到青春的“不朽”，既關(guān)照了材料的對(duì)立矛盾由在情感傾向上有所側(cè)重，可謂思辨性很強(qiáng)。
二、類比求“同”，探尋本質(zhì)
在并列型材料作文審題時(shí)候，首先必須要弄清材料所給事物之間的并列關(guān)系，從而在事物的并列關(guān)系中進(jìn)行客觀冷靜的分析各則材料的立意指向，并找到各則立意指向的相似性，以此把這個(gè)立意指向的相似點(diǎn)作為審題立意的原點(diǎn)，確保材料作文審題立意的鮮明與準(zhǔn)確，從而把握住材料中的本質(zhì)。
2013年浙江卷的作文是“三句話看童心”。作文材料是由豐子愷、赫胥黎、菲爾丁三個(gè)人各一句話構(gòu)建成的并列式材料。這種并列材料的審題立意時(shí)，我們就必須先逐一分析其立意指向，然后把各則材料的立意指向綜合起來從全局把握，或是相互彌補(bǔ)或是取其共同之處來做整個(gè)材料的立意原點(diǎn)。我們所常見的并列材料多是取其共同之處，而這個(gè)共同之處也就是材料的核心所在，以此原點(diǎn)來立意肯定會(huì)贏得精彩。從2013年浙江卷材料作文來看，豐子愷那句話的立意指向應(yīng)該是孩子童真的可貴;赫胥黎那句話的立意指向應(yīng)該是人不該隨著年齡的增長而失落那最美的童心;菲爾丁那句話的立意指向應(yīng)該是失去了孩子的童心也就會(huì)變得世俗。透視各則材料分析立意指向，綜合起來最為恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該落在“保持童真”這一指立意向上。例如2013年浙江省高考滿分作文《勿忘初心》就是由“鉆石”與“珍珠”珍貴的界定開始，接連回憶自己攀爬大銀杏樹數(shù)葉子和浦陽江旁的泥潭、廢船上嬉戲兩件事來寫初心的可貴，最后寫自己要保持那柔軟、憧憬。其實(shí)這個(gè)考生就是在三則材料中抓住了共同的本質(zhì)的立意指向“童心”。
三、聯(lián)想求“真”，追求深邃
在聯(lián)想型材料作文審題時(shí)候，首先必須要弄清材料中的邏輯關(guān)系和隱含意義，從而在這種邏輯關(guān)系和隱含意義中深度挖掘出材料的現(xiàn)實(shí)指向，并由此展開發(fā)散性思維，聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)生活，并能發(fā)現(xiàn)與材料的邏輯關(guān)系和隱含意義相契合的立意原點(diǎn)，這樣既能保證審題立意的正確性，也能使作文因現(xiàn)實(shí)指向而變的深刻、透徹。
2014年福建卷高考作文是“空谷”。作文材料只有簡單的一句話，三個(gè)關(guān)鍵詞即空谷、懸崖、棧道橋梁。要想做好審題確定立意就必須要弄清材料的邏輯關(guān)系和隱含意義。先看它們?nèi)咧g的關(guān)系，從整體上來說是因果關(guān)系，因?yàn)榭匆娍展?，才能?lián)想到懸崖和棧道橋梁，即空谷是原因，懸崖、棧道橋梁是聯(lián)想的結(jié)果;從各體之間來說又是矛盾的關(guān)系，看見空谷有人想到的是懸崖，而有人想到的卻是棧道橋梁，也就是說不同人不同心境結(jié)果卻是不同的。再看它們?nèi)咧g的隱含意義，空谷的隱含意義是問題、事物、環(huán)境等，其實(shí)它就是一個(gè)外在條件，而面對(duì)這樣的外界條件人們的反應(yīng)卻不同。這時(shí)我們可以把懸崖理解成危險(xiǎn)、絕境等，把棧道橋梁理解成求生的路徑;也可以把懸崖理解為問題、困難，把棧道橋梁理解為解決問題的途徑、方法;也可以……例如2014年福建省高考滿分作文《生命的擺渡》就是由泰戈?duì)柕脑掗_篇并引出觀點(diǎn)，又連續(xù)寫了桑迪亞哥、巴爾扎克等人物來論證面對(duì)困難需要夠的勇氣，最后在結(jié)尾強(qiáng)化了自己的觀點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)考生既弄清了空谷、懸崖、棧道橋梁三者的邏輯關(guān)系，也弄懂了三者之間的隱含意義，立意深刻、思辨性強(qiáng)，可謂是佳作。
第3篇：浙江省高考作文范文
命題作文審題有很多角度和方法，本文著重從命題作文標(biāo)題的呈現(xiàn)形式方面加以探究。命題作文標(biāo)題的呈現(xiàn)形式不外乎這三種：一是單個(gè)詞語，二是短語，三是句子（復(fù)雜短語）。在這三種形式中，詞語是基礎(chǔ)，因?yàn)槎陶Z和句子都是由詞語構(gòu)成的，如果標(biāo)題是短語或句子，審題時(shí)則可以分解成若干詞語加以審視，在搞清各個(gè)詞語含義的基礎(chǔ)上加以整合即可。而命題的開放性特點(diǎn)，令學(xué)生在寫作時(shí)把握不好思考的方向，搜索枯腸，無從下手，或是下筆千言，離題萬里。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為可以在審題時(shí)設(shè)置一些問題，用問題來引導(dǎo)思考的方向，縮小寫作的切口。
首先，來談?wù)剢蝹€(gè)詞語的審題。
詞語，從邏輯角度講就是概念。詞語的審題，要搞清概念的內(nèi)涵和外延，也就是要搞清楚詞語的本義（或常用義），看有沒有引申義、比喻義或象征義，還要明白詞語適用的對(duì)象，界定范圍，防止偏題離題。因?yàn)榇祟悩?biāo)題只是一個(gè)概念，表意不完全，所以通常用“增詞擴(kuò)充提問法”，即在原有標(biāo)題詞語的基礎(chǔ)上增加一些詞語，使之成為一個(gè)完整的句子，提出若干個(gè)問題，用來引領(lǐng)審題的方向。問題的設(shè)置，一般都應(yīng)遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”這一條認(rèn)知思路。
比如2008年上海卷的作文題“他們”。這是個(gè)獨(dú)詞命題，范圍太廣，如果不用問題來引導(dǎo)思考方向，審題時(shí)似乎無從下手。不妨采用增詞擴(kuò)充提問法，設(shè)置這樣幾個(gè)問題：1.“他們”可以是哪些人？2.他們?cè)趺礃樱?.我要寫他們的什么？針對(duì)第一個(gè)問題，我們發(fā)現(xiàn)“他們”是一個(gè)群體或一個(gè)類型，而非某個(gè)個(gè)體，可以談古代的也可以是現(xiàn)代的。根據(jù)2、3兩個(gè)問題，因?yàn)椤八麄儭彼鶎兕悇e的不同，立意時(shí)可以褒揚(yáng)“他們”的崇高人格、拼搏精神，或批判“他們”的平庸生活、鄙俗志趣，或者可以采取中立的態(tài)度，談?wù)劇八麄儭钡纳娣绞?、酸甜苦辣。如此設(shè)置了幾個(gè)問題，我們的思考就有了方向，甚至連立意選材和謀篇布局也能豁然開朗。
又如2007福建卷的作文題“季節(jié)”?？梢栽O(shè)置這幾個(gè)問題：1.“季節(jié)”的本義是什么？2.有沒有比喻義？根據(jù)這幾個(gè)問題，我們能想到的是，“季節(jié)”的本義是指自然的季節(jié)，如春去春會(huì)來，寒來暑往等。而“季節(jié)”的比喻義則可以是生命的季節(jié)，由此聯(lián)系教材張潔的《我的四季》可知，生命的“季節(jié)”只有一次，于是在立意時(shí)，可以談?wù)勛匀唤缰胁煌募竟?jié)有不同的特點(diǎn)，能給人不用的感受；根據(jù)“季節(jié)”的比喻義，可以談人在不同的季節(jié)里有不同的作為，也會(huì)有不同的收獲。今年高考重慶卷的作文題是“情有獨(dú)鐘”。從形式上看，這是一個(gè)熟語，從意義上看，它只能作為一個(gè)單位，“癡情所向，十分專注”，相當(dāng)于一個(gè)詞語——鐘情。審題時(shí)應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問題：1.誰對(duì)誰（什么）“情有獨(dú)鐘”？2.為什么“情有獨(dú)鐘”？3.怎樣“情有獨(dú)鐘”？
其次，關(guān)于短語類標(biāo)題的審題，因?yàn)槎陶Z有不同類型，所以在把短語分解成各個(gè)詞語后，審題思考有不同的側(cè)重點(diǎn)。
1.偏正短語類標(biāo)題
對(duì)于偏正短語類的標(biāo)題，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在附加成分上。如2011年高考浙江卷的作文題“我的時(shí)間”，就可以分解成中心詞“時(shí)間”和定語“我的”兩個(gè)部分。然后據(jù)此設(shè)置這幾個(gè)問題：（1）什么是“時(shí)間”？（2）什么是“我的”時(shí)間？第1個(gè)問題對(duì)于所有高中畢業(yè)生來說應(yīng)該都不是問題。而第2個(gè)問題恐怕就讓每一個(gè)考生都很苦惱了，而且還是這個(gè)作文題審題時(shí)不能繞開的一道坎。從理論上說，每個(gè)人自“呱呱”墜地那一刻起就擁有了造化賦予的不可預(yù)知的一定數(shù)量的時(shí)間，起于生訖于死，其間的年年月月晝晝夜夜乃至分分秒秒都屬于每一個(gè)個(gè)體的“我的時(shí)間”。從這個(gè)意義上說，生命即時(shí)間，時(shí)間即生命。這個(gè)作文題要求以“我的時(shí)間”為標(biāo)題，就是引導(dǎo)考生審題立意時(shí)去觀照思考自己的人生，不管你之前有沒有關(guān)注過審視過。許多考生考前比較注重作文素材的積累，關(guān)注的都是歷史文化名人們的人生，即便也關(guān)注了當(dāng)代名人（如“感動(dòng)中國”人物），可是面對(duì)這樣的作文題目，明白人就不得不忍痛割愛了，因?yàn)檎l都不想讓“我的時(shí)間”成為“屈原的時(shí)間”“司馬遷的時(shí)間”。在搞清標(biāo)題含義的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步以問來謀篇布局，如“我的時(shí)間”怎么了？“我的時(shí)間”屬于誰？我要怎么把握“我的時(shí)間”？把短語增加一些詞語構(gòu)成若干表意完整的問句，審題立意就有了方向，何愁無從著手呢？
2011年高考湖北卷的作文題“舊書”也是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語，審題時(shí)除了不能忽略定語“舊”字以外，還要揣摩命題者的意圖，明白“舊書”指的應(yīng)該是什么書，須要思考的問題還有：（1）誰的“舊書”？（2）什么樣的“舊書”？（3）我是怎么看待（對(duì)待）“舊書”的？重點(diǎn)是第3個(gè)問題上。
2.動(dòng)賓短語
對(duì)于動(dòng)賓短語的標(biāo)題，要抓住動(dòng)詞做文章，同時(shí)考慮賓語涉及的對(duì)象和范圍。
如2008年浙江高考作文題“觸摸城市”或“感受鄉(xiāng)村”。從標(biāo)題看，這兩個(gè)短語的賓語含義不難理解，應(yīng)該是兩種生活環(huán)境。所以，賓語前的動(dòng)詞就成了審題立意的重點(diǎn)。利用增詞擴(kuò)充提問法，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：我是如何感受鄉(xiāng)村的？我感受到了什么？在這個(gè)題目中“我”是主體，被掩蓋（隱藏）在題目中，寫作過程中一定要將“我”體現(xiàn)出來，要讓讀者感知“我”的存在。因此在立意時(shí)，可以從“我”的視角，談?wù)劧际械姆比A、喧鬧、發(fā)達(dá)，以及快節(jié)奏、新氣象；或者談?wù)劇拔摇睂?duì)鄉(xiāng)村生活的淳樸、寧靜、和諧的感悟，也可以寫“我”對(duì)感受到的鄉(xiāng)村生活的美好或落后的思考。
再如2011年高考全國卷1的作文題“期待長大”。可以分解成賓語“長大”和動(dòng)詞“期待”兩個(gè)概念。首先要搞清楚什么是“長大”。從個(gè)人角度看，“長大”就是意味著成熟。對(duì)于一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)民族或國家而言，還意味著發(fā)展壯大，標(biāo)志著文明科學(xué)。其次，“期待”說明目前還沒有達(dá)到理想的“長大”的狀態(tài)，對(duì)“長大”應(yīng)該還是一種設(shè)想、祈望。審題時(shí)要思考的是：為什么要期待長大？怎么樣去期待長大？
2011年高考作文題以動(dòng)賓短語呈現(xiàn)的還有江蘇卷的“拒絕平庸”、廣東卷的“回到原點(diǎn)”和四川卷的“總有一種期待”，都可以采用這樣的方式加以思考。
3.聯(lián)合短語
聯(lián)合短語的審題，除了分別搞清楚兩個(gè)詞語的含義，關(guān)鍵是搞清楚兩者之間的關(guān)系。
如“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”（2010年北京高考作文題），用“增詞擴(kuò)充提問法”可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：（1）什么是“仰望星空”？（2）什么是“腳踏實(shí)地”？（3）“仰望星空”和“腳踏實(shí)地”之間究竟存在什么樣的關(guān)系？第1、2兩個(gè)問題實(shí)際上就是要搞清這個(gè)聯(lián)合短語分解后的兩個(gè)詞語的分別含義?！把鐾强铡本褪侨松淖非?、奮斗的目標(biāo)，而“腳踏實(shí)地”指的是要踏實(shí)肯干，勤勞付出。由此，可看出二者關(guān)系：人生要有追求，志當(dāng)存高遠(yuǎn)，這是奮斗的動(dòng)力和目標(biāo)；與此同時(shí)，更應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化為每天的踏實(shí)付出。
又如“一步與一生”（2007四川高考作文題），可以提這樣的問題：一步與一生存在什么關(guān)系？放眼整個(gè)人生，道路雖然漫長，但緊要處往往只有幾步，尤其是當(dāng)一個(gè)人年輕的時(shí)候，或者處在十字路口，需要作出抉擇的時(shí)候，成也一步，敗也一步。
4.主謂短語
主謂短語的標(biāo)題，審題的重點(diǎn)應(yīng)該在謂語成分上。
如“我能”（2007年遼寧高考作文題），總共才兩個(gè)詞語“我”和“能”，對(duì)于“我”是根本沒有什么不理解的，因此宜把思考的重點(diǎn)放在“能”上?！澳堋笔鞘裁匆馑?？“能”實(shí)際上是“我”對(duì)自我的一種肯定認(rèn)識(shí)，“我能”，則體現(xiàn)了對(duì)自我的一種信心，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)的一種信念。
最后，來談?wù)劸渥宇悩?biāo)題的審題。
這類標(biāo)題，說是句子，其實(shí)也是主謂結(jié)構(gòu)，所以在分解句子思考命題時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)謂語。如“語文，想說愛你不容易”（2007高考江西卷作文題）。謂語“想說愛你不容易”是審題的重點(diǎn)，為什么“想說愛你不容易”？這是個(gè)比喻擬人說法，談的是因?yàn)檎Z文學(xué)科的意義和作用，很熱愛語文學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)語文的過程中遭遇到的尷尬。2011年的高考作文題中，也有兩個(gè)句子類的標(biāo)題，即山東卷的“這個(gè)世界需要你”和安徽卷的“時(shí)間在流逝”。在審題時(shí)，同樣應(yīng)該抓住謂語來設(shè)置問題，如“你跟這世界有什么關(guān)系？”“這世界為什么需要你？”“你能為這世界做些什么？”“面對(duì)時(shí)間的流逝，我們?cè)撛趺崔k？”“我在時(shí)間的流逝中感悟到了什么？”等等。
第4篇：浙江省高考作文范文
“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”（唐·韋莊），桐廬向來有“鐘靈毓秀之地，瀟灑文明之邦”的美譽(yù)，系國際花園城市，國家園林縣城。浙江省桐廬中學(xué)，屬省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，位于富春江和分水江匯合處的省級(jí)開發(fā)區(qū)桐廬縣城，東與富陽毗鄰，西與建德接壤，南通杭千高速、新320國道，北接老320國道、05省道。學(xué)校占地面積290余畝，在職教職工230余人，60個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生3000余人。語文教師35位，其級(jí)教師1人，高級(jí)教師21人，一級(jí)教師12人；市學(xué)科帶頭人2人，市教壇新秀3人，縣名師3人，縣學(xué)科帶頭人7人，縣教壇新秀7人；碩士生3人；省普通話測試員1人；原任校黨委書記、校長，現(xiàn)任校黨委書記、副校長、辦公室主任、教導(dǎo)處副主任、學(xué)生處副主任、年級(jí)組長各1人。
環(huán)境之優(yōu)美，交通之暢達(dá)，陣容之豪華可見一斑。
課題引領(lǐng) 專題推進(jìn)
近年來，我們語文組堅(jiān)持以課題和小專題研究為載體開展教研工作，取得了一定成效。
綜合類：地方文化特色與校本課程；國學(xué)基礎(chǔ)讀本的編寫與教學(xué)；高中語文自學(xué)潛能開發(fā)策略與機(jī)制研究；“研究性學(xué)習(xí)”中多元智能的有效合作。
閱讀類：“問題”的動(dòng)態(tài)生成與整合；新課標(biāo)下教材的有效處理；“批注評(píng)點(diǎn)式閱讀”的程序和方法；閱讀教學(xué)中“讀”的藝術(shù)；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力；高中語文教材的知識(shí)“梳理與積累”；現(xiàn)代文閱讀的解題技巧；古代詩歌鑒賞“四步導(dǎo)練”法；“語基”復(fù)習(xí)“六步導(dǎo)練”法。
寫作類：語文課本中寫作素材的整合與運(yùn)用；文體規(guī)范多樣的訓(xùn)練途徑和方法；構(gòu)思精致巧妙的技法；題材新穎鮮活的視角；語言生動(dòng)形象的技巧；關(guān)注生活，思考生活，寫出真情實(shí)感。
增效課堂類：精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在方向上保教學(xué)的增效性；精簡教學(xué)問題，在時(shí)間上確保教學(xué)的增效性；優(yōu)化教學(xué)過程，在流程上確保教學(xué)的增效性；暢通反饋渠道，在實(shí)踐上確保教學(xué)的增效性；物化教學(xué)內(nèi)容，在載體上確保教學(xué)的增效性；規(guī)范教學(xué)模式，在課型上確保教學(xué)的增效性。（詳見《語文教學(xué)與研究》2012年第四期）
繁花滿枝，成果豐碩
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在省教研員胡勤，市教研員方順榮、金瑞奇，縣教研員陳卸金等老師的指導(dǎo)下，我們的教研成效已見端倪。
課題研究初見成效
由原副校長黃玉平主持，齊順亮、陳立峰、鄭玉瓊、李周群、酈衛(wèi)華、謝大學(xué)、張斌、方麗娟、李金洪、閆春俠、向漢波等老師參與的市級(jí)立項(xiàng)課題《批注評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)》業(yè)已結(jié)題，并獲市科研成果二等獎(jiǎng)。
由特級(jí)教師向漢波、副校長舒立新主持，徐秋美、楊丹、謝炳芳、劉根美、徐凌曉、奚軍、王秋萍、孫賢明等老師參與的全國中語會(huì)“十一五”重點(diǎn)科研課題《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》已順利結(jié)題。向漢波老師的相關(guān)論文《豐富作文的語言》等9篇均獲課題組論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；研究課“依托課本巧構(gòu)佳篇”獲課題組優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；《母語學(xué)習(xí)潛能自我開發(fā)研究》獲中國教育學(xué)會(huì)《語感教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》課題組論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《“青少年學(xué)生巨大潛能自我開發(fā)研究”階段總結(jié)》被編入省重點(diǎn)科研課題《“青少年學(xué)生巨大潛能自我開發(fā)研究”科學(xué)操作技術(shù)》一書。
由鄭玉瓊、張斌、閆春俠等老師主持參與的市立項(xiàng)課題《強(qiáng)化管理以促進(jìn)學(xué)生自覺完成語文作業(yè)的方略研究》已如期結(jié)題。
由原任校長王華和向漢波、鐘向榮、晏鈮、錢江、宋衛(wèi)慶、張斌、李金洪、閆春俠、李周群、錢麗紅等老師編寫的《國學(xué)基礎(chǔ)讀本》（一）（《〈弟子規(guī)〉及解析》《〈三字經(jīng)〉及解析》《〈千字文〉及解析》《百家姓》）《國學(xué)基礎(chǔ)讀本》（二）（《〈大學(xué)〉及解析》《〈中庸〉及解析》《〈論語〉及解析》《〈孟子〉及解析》）均印刷成書，全校師生人手兩本；相關(guān)課題正在運(yùn)作之中；校園里的“論語大道”，將《論語》勒石成碑，鑲金鍍銀，分立主通道兩側(cè)，更是一道風(fēng)景。
由錢江老師編寫的《晨讀經(jīng)典——唐詩》已在全校各年級(jí)使用：每天早讀，用5分鐘誦讀經(jīng)典，一人廣播領(lǐng)讀，全體學(xué)生齊聲跟讀，然后自由朗讀，氣勢恢宏。
由原校黨委書記邵榮春主持的省級(jí)課題《由自律走向他律》和現(xiàn)任校黨委書記陳重鑫主持的市級(jí)課題《創(chuàng)新作文的研究與實(shí)踐》《情境作文課堂教學(xué)》成果在杭州市交流和推廣。
小專題研究效果明顯
以錢江、楊丹、齊順亮三位備課組長和宋衛(wèi)慶、鐘向榮、黃潔、向漢波等老師為主力軍的縣高考研究小組的研究成果匯編成書后在全縣高三年級(jí)使用，并供縣外不少學(xué)校借鑒。
省普通話測試員王曉葦老師主研“語言文字規(guī)范”，研究成果在全縣各單位推廣。課堂上，一口規(guī)范的普通話讓師生陶醉，如沐春風(fēng)。課堂教學(xué)被推到全縣各高中巡回示范。
由鐘向榮老師主筆編寫的高中語文讀本《晨韻》一書經(jīng)縣教研室語文教研員陳卸金老師的努力，交印刷廠印刷成冊(cè)，全縣各高中人手一冊(cè)，師生反應(yīng)良好。
向漢波老師在《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文報(bào)》《語文世界》《中學(xué)語文》《中國教育教學(xué)雜志》《新教師教學(xué)》等國家級(jí)刊物和省級(jí)重點(diǎn)刊物《作文新天地》上30余篇；與人合著的《文體列錦》《我命高考作文題》《在語言的天空里飛翔》《洪鎮(zhèn)濤語感培養(yǎng)教程》《高中作文教程》《高中語文經(jīng)典涵養(yǎng)》等書，分別由大連海運(yùn)出版社、西北大學(xué)出版社、人民出版社、開明出版社、語文出版社和博雅出版社出版。論文《美讀的五種方法》在《語文教學(xué)與研究》頭版刊出后，《語文報(bào)》全文轉(zhuǎn)載；《學(xué)習(xí)語言，開發(fā)潛能》被《語文教學(xué)與研究》雜志社評(píng)為年度“十佳論文”；《論語文備考中的七大關(guān)系》在《語文教學(xué)與研究》上發(fā)表后，被中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，并獲中國教育學(xué)會(huì)、中國基礎(chǔ)教育研究所論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
近一年來，陸云鵬、晏鈮、向漢波、鄭玉瓊、黃潔、鐘向榮、張斌、酈衛(wèi)華、楊丹、謝炳芳、閆春俠、宋衛(wèi)慶、方麗娟等13位老師，共在15類省級(jí)和國家級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章30余篇。
青年教師成長迅速
在教研組和備課組的合作推動(dòng)下，青年教師勤奮好學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，積極吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修煉教學(xué)“內(nèi)功”，努力使自己脫穎而出。
舒立新老師被評(píng)為杭州市第一屆“學(xué)生最喜歡的老師”。宋衛(wèi)慶老師，被評(píng)為浙江教育十大年度影響力人物、浙江省首屆十佳心育導(dǎo)師，浙江省百個(gè)班主任工作室領(lǐng)銜人，在全省各地巡回演講30多場。黃潔老師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人。張斌、王曉葦、徐秋美等老師被評(píng)為市教壇新秀。楊丹、楊曉軍、湯杏飛、錢江、李周群、李金洪、閆春俠等老師被評(píng)為縣教壇新秀。舒立新、張斌、黃潔、李金洪、楊曉軍等老師現(xiàn)已成為校級(jí)或中層領(lǐng)導(dǎo)。
李金洪老師于2008年為我縣中小學(xué)語文界奪得有史以來第一個(gè)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。鐘向榮、宋衛(wèi)慶老師于2009年分別獲得杭州市高中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。鐘向榮老師于2010年3月作為浙江省的唯一選手，在山東曲阜參加全國高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽，屈獲二等獎(jiǎng)。湯杏飛老師于2011年獲得杭州市高中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。在杭州市語文高考備考會(huì)中黃潔老師上的作文課——材料作文的審題立意、張斌老師上的作文課“狀物抒情，提升作文的語言”均得到與會(huì)老師和專家的一致好評(píng)。富陽、桐廬“名師班”來校調(diào)研，謝炳芳老師的“研究課”在所有選手中獨(dú)占鰲頭。方麗娟老師的閱讀課，得到縣市教研員的好評(píng)，被推薦到全縣各普高巡回講課；指導(dǎo)學(xué)生獲2011年杭州市中小學(xué)生科技節(jié)中學(xué)生科學(xué)辯論大賽亞軍。研究生肖丁瑞來校才一年，教學(xué)成績?cè)跉v次大小考試中名列前茅。
第5篇：浙江省高考作文范文
【關(guān)鍵詞】語文 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)習(xí)慣
那么，高中生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣呢？
一、積累的習(xí)慣
我國古代學(xué)者十分重視知識(shí)積累的作用。戰(zhàn)國時(shí)期的學(xué)者荀子在《勸學(xué)》一文中告誡人們：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！碧拼捻n愈說：“俱收并蓄，待用無遺?！保ā哆M(jìn)學(xué)解》）。宋代的蘇軾則主張：“博觀約取，厚積薄發(fā)。”（《雜說》）可見積累對(duì)語文學(xué)習(xí)多么重要。從高考語文優(yōu)勝者的實(shí)踐來看，積累也確實(shí)重要。浙江省紹興市的高考狀元魏益佳高考語文成績136分，他在談到自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“語文學(xué)習(xí)是慢功，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長期積累的過程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文知識(shí)，就如一粒粒的黃沙，今天積一粒，明天積一粒，就會(huì)聚沙成塔?！彼母叻謥碜愿咧腥昕嘈慕?jīng)營的積累。積累也是高考應(yīng)試的需要。尤其是近幾年來地區(qū)高考漢語文卷，字音、字形、詞義、實(shí)詞、虛詞、病句、名句等基礎(chǔ)知識(shí)部分直接考查知識(shí)積累的題目占了將近一半的分?jǐn)?shù)，此外，在文言文翻譯、現(xiàn)代文閱讀中，有許多題目都是需要學(xué)生激活積累才能完成的。因此，一個(gè)高中生，必須首先做好知識(shí)積累。
積累的主要途徑有四個(gè)：一是摘抄，二是背誦，三是記憶，四是訓(xùn)練。
積累的方法有三種：一是單元積累法。就是學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后，及時(shí)歸納本單元學(xué)習(xí)的難讀字、易錯(cuò)字、成語典故、精彩語段等，力求精要實(shí)用。二是考點(diǎn)積累法。就是根據(jù)高考語文《考試說明》中規(guī)定的高考考點(diǎn)，對(duì)散見于課本、資料、試卷中的語言知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，要注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。三是易混點(diǎn)積累法。就是對(duì)平時(shí)訓(xùn)練中遇到的易混知識(shí)點(diǎn)，考試中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，要著眼于辨析疑點(diǎn)。如復(fù)習(xí)漢字字形時(shí)，就可以從易混點(diǎn)的角度進(jìn)行總結(jié)：例如，復(fù)習(xí)漢字的字字形的識(shí)記，就可以采用這種方法，積累一些字形相近而容易寫錯(cuò)的字。比如，茶房酒肆的“肆”與肄業(yè)“肄”；寒喧的“暄”與喧鬧的“喧”。
二、閱讀的習(xí)慣
（一）誦讀。誦讀就是有聲的讀書。古代人把上學(xué)叫做“讀書”，可以看出傳統(tǒng)的語文教育思想對(duì)“讀”的重視程度。今天許多學(xué)生語文素養(yǎng)差的根本原因就是從初中到高中一直都只重視去做各種模擬試題，而沒有認(rèn)真的進(jìn)行過“誦讀”的訓(xùn)練。但是一個(gè)人語文能力的形成恰恰是在誦讀的過程中完成的。因此，教材上選的那些優(yōu)秀的作品，特別是要求背誦的文章，我們要認(rèn)真的誦讀，除些之外還要找一些文情并茂的文章，拿來反復(fù)的誦讀，在潛移默化中提高自己的語文素養(yǎng)。
有的同學(xué)可能認(rèn)為高考不考誦讀，誦讀文章對(duì)考試沒有意義。實(shí)際上，語文試卷中的許多題目，并不是憑理性的分析而是憑借較高的語言感受能力做出來的。有些選擇題，你做對(duì)了，但問你原因你可能答不出來，這并不能說明你憑運(yùn)氣做對(duì)了，實(shí)際上你是憑語感做對(duì)的，正確的語感從何而來呢？從誦讀中來。
許多語文試題都是這樣，憑語感就能做對(duì)，因此，只做題不讀書，對(duì)于提高語文能力來講，是舍本逐末。
（二）精讀。從形式上看，與誦讀相比，精讀是一種無聲的讀，即默讀；從本質(zhì)上看，他是一各伴隨著思考、理解、概括、轉(zhuǎn)化、吸收的研究性的、創(chuàng)造性的閱讀，是更高層次的閱讀。孔子講“學(xué)而不思則罔”，對(duì)于精讀來說，最關(guān)鍵的一條是在讀中要思考，在思考中質(zhì)疑，即發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)際上有效的閱讀，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，也是一個(gè)閱讀水平不斷提高的過程。
（三）多讀。古人講：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”所以閱讀水平的提高，有賴于多讀名篇佳作，讀多了，視野開闊了，自然就會(huì)有比較，有鑒別，自然也就會(huì)產(chǎn)生較為深入的理解。如有人讀了《荷塘月色》中關(guān)于月色的描寫，就想起“煙籠寒水月籠沙”（杜牧《泊秦淮》）的朦朧，又想到“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”（張若虛《春江花月夜》）恬靜，覺得有那么幾分相似，由是而到畫面所顯示的凄婉的美。
第6篇：浙江省高考作文范文
一、語基積累“簡易化”
對(duì)語言學(xué)科而言，所有能力的提升都從記憶開始，所以高三復(fù)習(xí)應(yīng)始終堅(jiān)持的工作就是積累。積累在語文復(fù)習(xí)中具有非同尋常的意義，尤其是在字音、成語、病句、默寫及作文素材等方面，意義更重大。其實(shí)，語基積累很簡單，每天積累一點(diǎn)，只需花費(fèi)十幾分鐘時(shí)間。當(dāng)然積累貴在堅(jiān)持，更要準(zhǔn)確記憶，總結(jié)規(guī)律。
二、詩詞鑒賞“簡易化”
首先，要學(xué)會(huì)簡單理解詩詞。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出讀詩三步法：第一步分類別，懷古詩、羈旅詩、邊塞征戰(zhàn)詩等，一般根據(jù)詩題和詩中表現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞句就可判斷類別，知道所屬類別也就把握了詩詞的大致內(nèi)容和主題范圍。第二步抓關(guān)鍵，把詩詞分成兩部分，一般前部分寫景敘事，后部分抒情言志明理，讀懂詩詞關(guān)鍵要抓住后部分。第三步悟情感，即體悟詩詞的基本情調(diào)和感彩――美麗、丑惡、熱烈、清冷等，知道了詩的基本情調(diào)也就知道了詩的感情傾向，如贊美、熱愛、激昂、沉郁等，也可根據(jù)詩的標(biāo)題、詩中關(guān)鍵詞句和主要意象進(jìn)行判斷。然后將三者綜合考慮，就能把握詩詞大意。其實(shí)，所有詩詞都可歸結(jié)為一個(gè)“情”字，詩雖也敘事狀物，但都是為表達(dá)情感服務(wù)，即使全是寫景敘事的詩也是如此。一旦把握情感，對(duì)詩中為何寫“秋風(fēng)”、“歸雁”等意象，為何用反襯、對(duì)比等表現(xiàn)手法也就一清二楚了。
其次，把握考綱要求，掌握答題規(guī)律。高三練習(xí)多如牛毛，試題千變?nèi)f化，但萬變不離考綱，也就是意象、意境、手法，還有與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都無法分割的情感。所以對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要由表及里、由淺入深、條分縷析地掌握。
要做到“簡易化”鑒賞，教師應(yīng)特別注意不要僅僅就題講題，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生歸納提升，力求達(dá)到講解一道題解決一類題的目的。如2008年江蘇高考題：《登金陵鳳凰臺(tái)》尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？①憂君王為奸邪所蒙蔽，憂奸邪為非作歹；②憂賢者包括自己不得任用，憂國憂君憂民。如果教師只講參考答案是無濟(jì)于事的。因?yàn)檫@些答案與學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備風(fēng)馬牛不相及，因此，教師要有意識(shí)地跳出就題講題的窠臼，拓寬思維，打破常規(guī)，找到妙策。我們可從答案入手，大范圍歸類，按照民族心理和人文價(jià)值趨同的規(guī)律，找到一種共性模板。如對(duì)上面這道分析情感類題目，教師可從宋詞到唐詩再到宋詞，從送別到登臨再到送別，以這種有變有不變的意識(shí)，處理好“守”和“眺”的關(guān)系，精選詩詞，配上相關(guān)題目和答案讓學(xué)生誦記，讓學(xué)生在“最近處”得到改善，這就是“拋棄無用的，抓住本質(zhì)的”簡易化復(fù)習(xí)策略。
三、閱讀理解“簡易化”
首先，確立最有效的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要簡單明了，不同文體閱讀要有所側(cè)重。散文閱讀要抓事、景、物、情；論述類閱讀要抓論點(diǎn)、論據(jù)、思路；小說閱讀要抓環(huán)境、情節(jié)、人物。比如環(huán)境描寫的作用，它在文中居什么位置，不同位置有何不同作用，與主人公有何關(guān)系，與主旨有何關(guān)系，這些都可作為教學(xué)的一個(gè)個(gè)簡單目標(biāo)來逐個(gè)完成，從而達(dá)到閱讀的“簡易化”理解。
古文閱讀可分兩步：第一步讀懂大意。在閱讀文段前，先瀏覽后面的題目，尤其要仔細(xì)閱讀對(duì)文章內(nèi)容、寫作手法等信息進(jìn)行篩選的題目，先對(duì)文段內(nèi)容有大致了解，為進(jìn)一步讀懂文章做鋪墊。閱讀文段時(shí)畫出人名、地名、官名及文中評(píng)論性的句子，總結(jié)事件的前因后果，揣摩作者對(duì)人物的情感態(tài)度，把握人物的性格和精神。第二步做題。對(duì)虛實(shí)詞理解題可用“代入法”，把每個(gè)選項(xiàng)后面實(shí)詞的注釋當(dāng)做字典解釋，分兩步代入：第一步代入句中，意思通則可判其正確，反之則錯(cuò)。如果第一步代入不能發(fā)現(xiàn)問題，就進(jìn)入第二步代入，將句子意思代入文中，聯(lián)系上下文看通順與否，通則對(duì)，不通則錯(cuò)。高考題一般要兩步代入才會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。信息篩選題可用“對(duì)照法”，做題時(shí)首先根據(jù)選項(xiàng)所敘述的內(nèi)容確定其原文中對(duì)應(yīng)的起止點(diǎn)，仔細(xì)對(duì)照，即可發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
其次，要做有針對(duì)性的文言練習(xí)。練習(xí)要分類，且在簡單、清晰的方法指導(dǎo)下練習(xí)，并及時(shí)反饋，另外要讓學(xué)生及時(shí)反思做題心得，吸取教訓(xùn)，總結(jié)規(guī)律。它們雖不登大雅之堂，但一定能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，不能為做題而做題。
四、作文升格“簡易化”
作文是個(gè)古老又常新的話題，也是一個(gè)讓師生苦悶、困惑的話題。高三階段，作文如何進(jìn)一步提高？首先應(yīng)該是賞識(shí)和鼓勵(lì)，絕不能讓學(xué)生在高三階段喪失對(duì)作文寫作的信心。教師要以欣賞的眼光來尋找學(xué)生作文中的每一處亮點(diǎn)，并指出其作文的不足之處，幫助他們修改，用他們自己的成功之作來激發(fā)寫作熱情。最后階段還要從立意、大小的轉(zhuǎn)換、虛實(shí)轉(zhuǎn)換等方面再做指導(dǎo)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確理解文題的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言來確定自己所寫文章的主旨。另外，還要強(qiáng)化文體意識(shí)，記敘文訓(xùn)練要強(qiáng)化細(xì)節(jié)，議論文訓(xùn)練要樹立文體意識(shí)，確保獲得基本分。
如2011年浙江高考作文“我的時(shí)間”，在審題上可做如下指導(dǎo)：第一，由命題材料“人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識(shí)自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”這句概括性話語可知，“我的時(shí)間”的完整表述應(yīng)是“我的時(shí)間我做主”；第二，“我”也沒有限定為只能寫作者自己，當(dāng)考生選擇議論類文體時(shí)，這個(gè)“我”就不可能是考生自己了；第三，“時(shí)間”不是“物理時(shí)間”，而是“人生時(shí)間”，因而“我的時(shí)間”便是“我的人生”，而且還應(yīng)該是有意義有價(jià)值的“人生”才恰當(dāng)。第四，既然是“做好該做的事”，那么寫作就需要著重表現(xiàn)“我”的“做（行動(dòng)）”，主要是“做什么”，“怎么做”，“做的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、意義、價(jià)值”等。所以，如果把“不復(fù)制別人的成功”或“認(rèn)識(shí)自己”等作為寫作重點(diǎn)，都是有問題的。因?yàn)椴牧辖Y(jié)尾處“不在……而是……”這個(gè)中心句的重心落在“而是”后面。所以“我的時(shí)間”為標(biāo)題就是寫以“自我“行動(dòng)體現(xiàn)有價(jià)值、有意義的人生。
第7篇：浙江省高考作文范文
一、散文寫作教學(xué)式微探究
1.教材凌亂，師生缺乏導(dǎo)向。對(duì)蘇教版寫作指導(dǎo)的編排，許多專家和老師頗有微詞，事實(shí)證明，打亂文體規(guī)律的寫作指導(dǎo)無益于教師的教學(xué)?？v觀蘇教版教材，涉及到散文寫作的有：寫難狀之景（必修一），獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和看好處，說門道（必修二），寫出人物鮮明的個(gè)性（必修三），要有描寫意識(shí)（必修四），寫出你的真情實(shí)感（必修五）。雖然每本必修都有散文寫作的指導(dǎo)，但從指導(dǎo)中心可以窺見寫作主題的隨意性。按照正常散文寫作的序列性來說，應(yīng)該是從敘事到寫景寫人，從呈現(xiàn)內(nèi)容到挖掘內(nèi)涵的邏輯順序?；靵y的教材編排給本來就容易忽視的散文寫作教學(xué)帶來了考驗(yàn)。教師沒有精力重新梳理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更無從搜尋散文寫作序列性痕跡，師生缺乏教材有效的導(dǎo)向，使得散文寫作教學(xué)陷入了空前的困頓。
2.門檻偏低，師生缺乏重視。散文作為一種人人都可以參與的文體，向來寫作入門門檻低。明星藝人、草根平民都可以寫散文，出散文集，更不用說理論家、小說家和詩人了，就連某則華美辭藻點(diǎn)綴但文意斷裂的日志，或者論壇發(fā)的帖子，都可以美其名曰散文。學(xué)生寫作亦然。學(xué)生的作文除卻中規(guī)中矩的議論文之外，都稱之為散文。于是在師生的心目中烙下了一個(gè)簡單的印記，散文每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫，不用教。這是一種粗暴的思維越界。高中散文寫作教學(xué)是缺席的。散文寫作如同荒野間的雜草，自生自滅；散文教學(xué)如同懶惰的農(nóng)夫行為，無為而治。當(dāng)寫作雙方都忽視散文寫作的時(shí)候，無門檻的散文文體漸漸凸顯起越來越隱形的關(guān)卡，而師生依然缺乏重視。
3.內(nèi)容散淡，應(yīng)試缺乏優(yōu)勢。散文寫作教學(xué)的弱視，與散文文體本身沖淡的情節(jié)，情感流洇漫的特質(zhì)有關(guān)。有人斷言，散文是一種老年文體，需要?dú)q月的積累和平和的心境，才能抵近文體的內(nèi)核。此說固然有部分道理，但不是全部，而這已足夠消弭散文寫作在語文寫作教學(xué)過程的激情。寫作教學(xué)基本圍繞高考命題和閱卷癖好展開，以浙江省近三年高考作文為例，2013年的三句話說“童真”，2014年的“門與路”，2015年關(guān)于“人品與文品”的辯證關(guān)系談?wù)?，這些題目無不偏向于議論文體，說實(shí)話，要用散文文體寫出已經(jīng)舉“筆”維艱，更何況是寫好呢。而作文閱卷草菅人命式的陋習(xí)也讓師生懂得“見風(fēng)使舵”，一目十行式的視覺掃描，寫議論文最佳，無旁枝逸出，觀點(diǎn)鮮明；而散文材料零碎，表面上無關(guān)聯(lián)，需要內(nèi)在的情感貫穿，需要閱讀者的沉浸，學(xué)生往往缺乏有效的把握能力，譬如記敘性散文常常重心不穩(wěn)?？陀^上應(yīng)試優(yōu)勢的缺乏，散文往往被束之高閣。
4.社會(huì)浮躁，師生缺乏素養(yǎng)。散文是一種安靜的文體，寫作散文比閱讀散文更要有一顆寧靜的心?！奥笔巧⑽牡囊徊糠趾诵模F(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，快餐閱讀的盛行，讀圖形式的泛濫，急功近利心態(tài)的膨脹，諸多因素影響著師生們的內(nèi)心環(huán)境。師生們?cè)跍p負(fù)和素質(zhì)教育的偽裝下，變本加厲地獻(xiàn)身于應(yīng)試成績，哪種手段能提高成績就轉(zhuǎn)向哪里，題海戰(zhàn)術(shù)銷蝕了散文寫作的素養(yǎng)。學(xué)生無暇讀上一段優(yōu)美的文字，教師亦無心充實(shí)自己的知識(shí)庫存。師生素養(yǎng)集體跳水，使得散文寫作水平提升有心無力。
另外，散文文體的單調(diào)性和寫作技巧的稀缺導(dǎo)致了師生對(duì)散文寫作的直接忽視。諸如以上種種，高中階段散文寫作教學(xué)滯留于某種不自知的混沌之中。
二、散文寫作升格教學(xué)的必要性
窮則思變，散文寫作教學(xué)的窘境是升格散文寫作教學(xué)的最大動(dòng)力。散文寫作是大多數(shù)學(xué)生不自覺或者自覺的選擇，學(xué)生的需求量極旺，從教學(xué)的主體是學(xué)生層面看，升格散文寫作教學(xué)迫在眉睫。同時(shí)散文寫作指導(dǎo)是師生最容易忽視的環(huán)節(jié)，于細(xì)微處顯奇效說的就是從常規(guī)處入手，升格散文寫作教學(xué)，向不重視處要效果。升格散文寫作教學(xué)使得各種文體寫作教學(xué)齊備，真正落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于表達(dá)和交流的要求，完善了學(xué)生寫作知識(shí)體系，利于人格健全。之所以要升格，意在進(jìn)一步尋找散文教學(xué)切實(shí)有效的策略。
三、散文寫作升格教學(xué)的對(duì)策
1.立意出新：不畏浮云遮望眼。“凡文以意為主”，“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合之眾?！贝恕耙狻币布瓷⑽男紊⒍癫簧⒌摹吧瘛保⒁飧叩蜎Q定了整篇散文品位的高下，作為高中生應(yīng)最大限度地立好散文的意。一般來說，散文立意的傳統(tǒng)母題就是人與人，人與自然的關(guān)系。抵達(dá)了這幾點(diǎn)，頂多算中心明確。如何去除素材的遮蔽，新瓶裝舊酒呢？一則要有獨(dú)特的題目，蘇教版很多課文就是佐證：《今生今世的證據(jù)》，以證據(jù)言說故土殘存的風(fēng)物；《像山那樣思考》，賦予山以人的思維，直接融合了人與自然的情感；《神的一滴》，新奇的比喻寫出了瓦爾登湖的魅力；《斑紋》，一個(gè)簡單的名詞，串起了自然萬物。二則要有自己獨(dú)特的思考，橫看成嶺側(cè)成峰，看你定位的切口。比如寫春天，傳統(tǒng)不外乎傷春傷別，感嘆時(shí)光流逝匆匆，或描寫春天美麗旖旎的風(fēng)光，或春天的新人新事，這些都是傳統(tǒng)的角度。根據(jù)春季特點(diǎn)我們可以立意“春如四季”，這顛覆了四季如春的常規(guī)思維。非常規(guī)的視角如二月花標(biāo)新立異，讓人耳目一新，散文立意自然高人一招。浮云雖密，立意是太陽，始終高懸照耀著。
2.結(jié)構(gòu)求奇：柳暗花明又一村。散文寫作的表象特征在于無技巧，而這種無技巧麻痹了師生對(duì)散文結(jié)構(gòu)的重視。往往以為只要扣住中心，形散而神不散就可以海闊天空地拉扯，慣性的失誤弱化了散文的表現(xiàn)力。散文結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種柔中帶韌的結(jié)構(gòu)，看似隨意，實(shí)則不可隨意變動(dòng)。散文教學(xué)結(jié)構(gòu)上的升格就要打破常規(guī)，從“繁”字上做文章，營造一種柳暗花明的意境。首先可以曲折抒寫過程，2015年湖南高考滿分作文《我是你的眼睛》一文，開頭單刀直入，“這是我最后一次去看老何了”，接著三節(jié)抒寫看到老何遺體的感觸，接下來回憶老何生前的事跡，最后回歸到眼前，點(diǎn)題明主旨。打破平鋪直敘是曲折，是結(jié)構(gòu)升格。其次，可以運(yùn)用各類貌似無關(guān)的材料，以文脈相穿，如《隱身術(shù)》一文，作者從現(xiàn)實(shí)生活中“隱身”事件、隱身有關(guān)的傳說故事、隱身相關(guān)理論（隱身的層次探討）諸方面構(gòu)建文本，有些素材本身并沒有“隱身”的字眼，但讀者進(jìn)入文本后能夠強(qiáng)烈感受到材料的準(zhǔn)確性。教材中周曉楓的《斑紋》是絕好的范本。散文結(jié)構(gòu)從顯性轉(zhuǎn)入隱性，這是結(jié)構(gòu)求奇的好方法，在柳暗花明之后，依然有中心這“一村”安扎在眼前。
3.語言趨雅：大珠小珠落玉盤。語言是構(gòu)筑文章的材料。學(xué)生的文風(fēng)如何，語言是最為直觀的標(biāo)尺。常規(guī)散文寫作中，學(xué)生語言朝有文采方面努力著，老師也較為欣賞文采斐然的篇章，殊不知，這番好意阻礙了學(xué)生對(duì)散文寫作語言能力的提升。當(dāng)學(xué)生們一味地模仿優(yōu)美的文字，常常會(huì)陷入安意如、白落梅等諸家文本優(yōu)美而古典的語言漩渦之中，生活的真實(shí)情感被語言的引力抽空，浮淺彰顯出文意的蒼白。我所謂的語言趨雅，指的是語言的生命力，不是常規(guī)意義上的美文。事實(shí)證明，美文只是掩人耳目的幌子。語言趨雅，可以從語言的詩意性入手，詩意不等同于繁茂的文采。詩意的語言要求簡潔，句子中詞語間留有一定的空白，用以填充閱讀者的情感；而詩意中的陌生化處理加深了句子的內(nèi)涵，值得咀嚼。如“孤獨(dú)比任何時(shí)候要鋒利”，用“鋒利”來寫孤獨(dú)，新穎獨(dú)特；“我安寧的時(shí)間一再被她的尖叫聲戳出一個(gè)個(gè)空洞”，“時(shí)間”、“尖叫”、“空洞”大跨度詞語的組合加強(qiáng)了句子效果；“蟬鎮(zhèn)壓了整整一個(gè)星期的下午”，聲音可以鎮(zhèn)壓時(shí)間，令人耳目一新……我們也可以從語言的哲理性入手，哲言本身是語言的一座高峰，引用或者化用哲言，事半功倍。如哲學(xué)家維特根斯坦的很多句子就值得記取，“不要玩弄另一個(gè)人內(nèi)心深處的東西”，“力求被人愛，而不是被人崇拜”，“一個(gè)人懂得太多就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要不撒謊很難”等等。詩性與哲理猶如大珠小珠清脆動(dòng)聽的聲音，落入散文結(jié)構(gòu)的玉盤中，奏出一曲動(dòng)聽的散文之樂。而詩性與哲理就是恰如其分地運(yùn)用語言的張力，張力是語言“雅”的最高境界。
4.素養(yǎng)積深：梅花香自苦寒來。寫作是一項(xiàng)精神性的活動(dòng)，散文更甚。散文寫作的優(yōu)劣更大意義上與學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)有關(guān)，文如其人終歸是大眾化的明理。提升散文寫作過程中，學(xué)生有意識(shí)地借鑒大量的考場滿分作文，或者所謂的作文寶典，結(jié)果收效甚微。他山之石，為我所用無可非議，散文寫作素養(yǎng)的提升非一朝一夕之功。素養(yǎng)積累積深，需要大量有效閱讀，有效指的是閱讀好散文，如《散文》雜志、現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀散文和國外的名篇散文。與怎樣的散文文本為伍，就決定了你寫作的檔次?？觳臀膶W(xué)是對(duì)散文寫作的最大戕害。素養(yǎng)積累積深，需要不斷借鑒，這借鑒不是抄襲，因?yàn)榱⒁舛际翘硬怀鑫膶W(xué)母題的范疇。我們可以在范文立意的啟發(fā)下，稍作表述的變動(dòng)，倒溯一些材料，如此行文照樣屬于自己的思維成果。比如看到《鄉(xiāng)村的秩序》一文，那么我們可以寫《城市的秩序》，看到《目光》，那我們可以寫《手勢》，類似題材的遷移是我們散文立意的不可或缺的方法。素養(yǎng)積累積深，需要多練筆，閱讀和寫作是相輔相成的環(huán)節(jié)，只有在這種螺旋式的進(jìn)程中得以提升。梅花香自苦寒來，真正全面提升散文寫作素養(yǎng)就是依靠時(shí)間的積累，即堅(jiān)持。
第8篇：浙江省高考作文范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；根本；誦讀；誦讀時(shí)間；誦讀方式；興趣；課型
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0080
一、語文課堂現(xiàn)狀
誦讀就是誦讀和背誦。誦讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言。這是一種眼、口、耳、腦多種生理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)動(dòng)作的閱讀，它能訓(xùn)練語音，再現(xiàn)課文情境，加深理解，培養(yǎng)記憶力、語言感受力、口頭表達(dá)力，增強(qiáng)語感。背誦是指憑借記憶念出讀過的文章詞句，是在理解的基礎(chǔ)上熟讀而成。背誦有助于積累豐富的語言材料。背誦是語文學(xué)習(xí)中的記憶力體操，在高中語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行長期適度訓(xùn)練。
誦讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法，是我們祖先一種明智而主要的教學(xué)手段。我國古代的語文教育，從蒙學(xué)教育到經(jīng)學(xué)教育都特別重視諷誦，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，整體地感受、品味文章。我國古代許多文人、學(xué)者學(xué)習(xí)語文都經(jīng)歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發(fā)展。唐代韓愈自幼讀書為文，日記數(shù)千百言，他自敘“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。”如此“兀兀以窮年”。白居易達(dá)到了苦讀苦記的程度，“二十已來，晝課賦、夜讀書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌成瘡，手肘成胝……”
誦讀是語文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美，“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀在語文教學(xué)中的作用。然而教學(xué)實(shí)踐中的誦讀卻存在著很多問題。
反觀目前的高中語文教學(xué)，誦讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度的被弱化，學(xué)生誦讀水平每況愈下。尤其高中語文教學(xué)中普遍存在忽視誦讀的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。走進(jìn)高中校園，很難聽到“書聲朗朗”。有一部分語文教師忽視了正課課堂上學(xué)生對(duì)課文的誦讀。這些教師的理由是：高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段進(jìn)行了大量的誦讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備了誦讀的能力，而高中語文教學(xué)時(shí)數(shù)有限，大多數(shù)課文篇幅又較長，因此就用不著在正課課堂上讓學(xué)生來誦讀課文，只要訓(xùn)練好他們的略讀、速讀等能力就行了。更有少部分高中語文教師，連學(xué)校安排給學(xué)生進(jìn)行課文誦讀的早讀課時(shí)間也經(jīng)常用來進(jìn)行課文講解、題目分析等教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在校就很少有時(shí)間甚至幾乎沒有時(shí)間來誦讀課文了。但是到了高三復(fù)習(xí)時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)語文新教材所選文章內(nèi)容還相當(dāng)不熟悉，更有甚者，對(duì)于教師復(fù)習(xí)時(shí)提到的文章是否上過都不清楚。一旦遇到文言文經(jīng)典篇目，學(xué)生只能說出少部分重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的意義及用法，翻譯部分特殊句式，對(duì)文章內(nèi)容也很陌生。特別是在名篇名句的背誦默寫上，學(xué)生對(duì)于高中課文的記憶不深刻，一部分學(xué)生感覺自己今天背了，明天就忘了。但是對(duì)于初中的卻不然，只要稍加復(fù)習(xí)，學(xué)生就能掌握得很好。究其原因，與高中語文教學(xué)過程中忽視了課文的誦讀有直接關(guān)系。
二、反思
語文是一門情感教育學(xué)科。縱觀人類幾千年的教育史，我國的語文教學(xué)都十分重視誦讀。誦讀是字音清楚，聲音響亮地讀。它是將書面語言再現(xiàn)的一種方式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一。通過誦讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。
美國教師認(rèn)為，大聲誦讀對(duì)提高學(xué)生語文能力有著其他教學(xué)方法和手段不可替代的作用與效果。記得“三味書屋”中的壽鏡吾老先生大聲道：“讀書”，于是大家放開喉嚨讀一陣書。老先生也大聲誦讀著，他“微笑起來，而且把頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”的讀。那鼎沸的讀書聲和先生投入的誦讀情境是令人神往的。再有古今中外的名人們對(duì)“讀”有不少精當(dāng)?shù)恼撌?，廣為人們所引用，為當(dāng)前以讀為本的教學(xué)理念作注腳。如我國的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都強(qiáng)調(diào)“讀”收到好的效果?？梢姽湃苏Z文教學(xué)的成就不得不歸功于誦讀的運(yùn)用。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”，“背誦優(yōu)秀詩文”。無論是古人的經(jīng)驗(yàn)，今人的實(shí)踐，還是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求無不在昭示著我們：應(yīng)該重視誦讀。誦讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”。全國著名特級(jí)教師于永正老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。在新課程理念基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)過程中，我們要遵循古人語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達(dá)到感情的升華。
三、筆者的做法
1. 保證學(xué)生誦讀時(shí)間和切實(shí)的指導(dǎo)
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生誦讀的時(shí)間卻不到5分鐘，誦讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的誦讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，就被老師事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)精彩小結(jié)而輕率的打斷了，誦讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已?？梢?，學(xué)生的誦讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視積累、感悟、熏陶、感染，強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。因此，語文教學(xué)要保證學(xué)生的誦讀時(shí)間。我們語文教師可利用早讀、課堂以及晚讀的時(shí)間，來保語學(xué)生的誦讀時(shí)間?？扇缃竦默F(xiàn)狀是早讀及晚讀課的形式和質(zhì)量都還不盡如人意。早讀時(shí)班主任找學(xué)生談話，搞衛(wèi)生，其他任課教師檢查作業(yè)，學(xué)生出墻報(bào)、做練習(xí)，只是齊讀或剛開始大聲、漸漸小聲以致最后無聲，只讀課文、只讀背誦文段等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是因?yàn)閷W(xué)生和部分教師不清楚早讀和晚讀課的目的、作用、形式及該選用哪些材料，以致于出現(xiàn)早讀、晚讀目的不明、形式單一、材料貧乏的局面。為了更有效的開展早讀和晚讀課，筆者精心準(zhǔn)備早讀和晚讀的內(nèi)容，使之豐富多彩而不單調(diào)，筆者還規(guī)定當(dāng)天早讀和晚讀的誦讀任務(wù)，跟學(xué)生講明要進(jìn)行反饋的。因此，學(xué)生喜歡早讀，也十分重視早讀，這樣的早讀和晚讀才是高效的。
要有好的誦讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對(duì)教師的“講”提出了更高的要求，把時(shí)間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。在保證學(xué)生充分的誦讀時(shí)間的同時(shí)，還要給予切實(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確誦讀的好習(xí)慣，做到不漏字、不加字、不錯(cuò)字、不倒字、不改字，通過多讀培養(yǎng)良好的語感，在此基礎(chǔ)上，教師還要巡回指導(dǎo)，通過生生對(duì)讀，師生評(píng)讀等方法加以輔導(dǎo)，特別應(yīng)重視中下學(xué)生誦讀能力的提高。這樣的誦讀不是放任自流，而是讀中有導(dǎo)，導(dǎo)中有讀，真正把誦讀指導(dǎo)落到實(shí)處。
2. 注重誦讀的方式
單一的誦讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，誦讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂誦讀，也可全班齊讀，學(xué)生分角色讀等等。而選擇與變換誦讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語言等方面的具體特點(diǎn)，比如說，戲劇或小說，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫的，可以采用分角色誦讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解。筆者在教的《雷雨》一文，就采用了分角色讀這一方式，通過讀，周樸園、魯侍萍鮮明的個(gè)性特征，就生動(dòng)地展現(xiàn)出來了。而筆者在教近體詩，如絕句、律詩等，則采用個(gè)別讀或齊讀的方式，這樣有利于體悟作品的情感。比如，婉約詞，情感細(xì)膩，李清照的《聲聲慢》，筆者選擇個(gè)別女生讀；豪放詞，境界奔放粗獷，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，筆者選擇個(gè)別男生讀或齊讀。再比如：《紀(jì)念劉和珍君》先范讀出義憤、沉痛之情，再讓學(xué)生讀。《荷塘月色》采用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀。
經(jīng)過反復(fù)的誦讀，一方面可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。學(xué)生誦讀完后，筆者適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，也可指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中，“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，從而通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)誦讀的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評(píng)價(jià)要“因人而異”，如平時(shí)膽小害羞的人終于“登臺(tái)亮相”了，應(yīng)迅速給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而誦讀水平較高的學(xué)生，應(yīng)在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出其不足之處。交錯(cuò)運(yùn)用多種誦讀方式，可提高學(xué)生誦讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話。
3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀興趣
興趣是指良好的情緒，人們對(duì)周圍一定對(duì)象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱為“興趣”。高中學(xué)生由于課業(yè)緊，學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)誦讀重視不夠等原因，對(duì)誦讀，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣可談?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢哉f，“興趣是成功的一半”。在誦讀方面來說，我們可以通過教師或多媒體的示范性來激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。有人說：“一次成功的誦讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚㈡告竸?dòng)聽的誦讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。
例如：筆者在講《陳情表》一文時(shí)，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而常常的中音，飽含深情的誦讀，來表達(dá)對(duì)親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。教師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，誦讀和學(xué)習(xí)的欲望就能被激發(fā)出來。
誦讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地誦讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。誦讀錄音教材是誦讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語言，節(jié)奏，語調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高誦讀水平。例如，在講《祖國，我親愛的祖國》一詩時(shí)，筆者利用錄音教材，錄音一播放，先聲奪人，極大地激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。
葉圣陶先生說：“今學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)?！比绻秸b讀課文的第二階段時(shí)，再讓學(xué)生一味機(jī)械的誦讀課文，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡。這時(shí)教師要交給學(xué)生誦讀選擇權(quán)，誦讀創(chuàng)造權(quán)，并應(yīng)變著法子讓學(xué)生深入細(xì)讀課文，強(qiáng)化對(duì)誦讀的激勵(lì)功能。筆者對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)該說是很注意的，經(jīng)常通過設(shè)計(jì)“課文誦讀會(huì)”“誦讀表演會(huì)”等誦讀比賽，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生誦讀能力的隱性測試，這樣就大大提高學(xué)生的誦讀興趣。
教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時(shí)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽教師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識(shí)障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。最后達(dá)到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！蹦窃撌且环N多么令人向往的語文課堂啊！對(duì)于一些思想感情濃厚的文章，教師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的誦讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來的。只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，帶著興趣去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
4. 教師設(shè)計(jì)誦讀課型
其實(shí)誦讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將誦讀作為一種課型來設(shè)計(jì)，可將誦讀作為一種教學(xué)線索來設(shè)計(jì)，可將誦讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)，可將誦讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)，可將誦讀作為一種信息提取的活動(dòng)來設(shè)計(jì)等等。
所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。對(duì)“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。所以，誦讀課型的主要活動(dòng)方式就是誦讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。比如，筆者在教《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的課型。
第一步粗讀。課前提出要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。看上去這個(gè)任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯(cuò)音，學(xué)生們課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會(huì)讀的生字都主動(dòng)去查，把讀音認(rèn)真的寫在課本上，因?yàn)檫@一課生字較多，筆者提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了（下轉(zhuǎn)第87頁）（上接第81頁）用場，讓筆者高興的是幾位同學(xué)到辦公室找到筆者自己，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使筆者竊喜：不怕有問題，就怕不讀??！正式上課時(shí)分段抽幾個(gè)學(xué)生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比筆者預(yù)期的要好。
通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。
第二步精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，筆者首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別誦讀，在選哪那一段的問題上學(xué)生們有了一點(diǎn)小小的分歧，但很快便亮出了結(jié)果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對(duì)于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是筆者順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要?jiǎng)幼?，流暢無誤的讀，還要?jiǎng)幽X，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯地讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后筆者要求男女生互換段落誦讀，大家興致盎然，讀的居然更好了。一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進(jìn)行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，筆者進(jìn)行了范讀，然后鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生起來大聲誦讀，最后進(jìn)行了齊讀，在齊讀時(shí)注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本，從頭到尾背下來，著實(shí)讓筆者有些興奮。
反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用教師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。
第三步爛讀?！皶x百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義。文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。在《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)告一段落之后，筆者和其他幾個(gè)語文教師共同商量并決定：幾個(gè)班聯(lián)合舉辦了一次詩歌誦讀比賽和書法比賽，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們記得比較牢固，極少丟分。
四、結(jié)束語
在語文教學(xué)中，我國的傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學(xué)》中說：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！币馑际遣捎梅磸?fù)誦讀把所學(xué)的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學(xué)的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣?！惫湃嗽疲骸笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@些名言都點(diǎn)明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。
高中語文教材中詩文辭賦的大量出現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理解，默記來背誦還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)驗(yàn)證明，我們記憶知識(shí)，誦讀，吟詠的效果遠(yuǎn)比默記，理解要好。高中學(xué)生處于青少年時(shí)期，正是博覽強(qiáng)識(shí)的好階段。多讀多背，反復(fù)誦讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。
文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時(shí)也會(huì)文思泉涌，運(yùn)用自如。
