浙江省高考作文精選(九篇)

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第1篇：浙江省高考作文范文

初以為，鄉村便是童話的樂園。它褪去了城市的浮華，洗盡了塵世的繁雜。它也許是梵高畫布上的阿爾，有明鏡般純粹的藍天，有油彩般絢爛的花海，那金黃的向日葵在陽光的哺育下長出希望的種子；它也許是陶潛詩中的田園，在霧氣迷蒙中演繹著仙侶的故事，斜斜的日光輕灑，便是悠然游然。

那只是詩中畫中的鄉村，當我們真實的走進鄉村，用心去感知鄉村，便會發現，我們的鄉村在經歷著苦痛。那里也有陽光，那陽光不是溫暖而是毒辣地炙烤著這片土地。遠望去，土地上那個佝僂的背影，在朝夕間，在春秋中，在這片土地上耗盡心力。他在這片土地上成長，他的汗水滋養了這片土地；他在這片土地上學會堅強，他的腳步堅實了這片土地；他生于黃土又歸于黃土，世世代代，生生不息。風暴來了，他的心如那田間搖曳的莊稼般顫動，他的淚水在他滿是溝壑的臉頰上縱橫，如那淹沒田間的水，層層漫過他的心田，浸沒他的呼息。干旱來了，莊稼如他枯瘦的身體一般搖墜，他看不到希望，看不到豐收，他混沌的眼干涸空洞。

他們也有快樂的時候，只是這種幸福仿佛如此卑微。他們最大的幸福就是豐收，飽滿的谷粒仿佛是一粒粒珠寶，他們的眼角笑成了月牙。他們最渴望的生活便是風調雨順，他們只想也只要這樣平凡的生活。

這樣的鄉村會不會讓我們感到失望，當我們面對這樣的圖景？而其實，鄉村正因這份殘酷的美麗而更見真實。感受鄉村，別總是做一個悠閑的觀光者，在體味它的寧靜與純凈的同時，給它的苦痛多一點目光，給它的辛苦多一點理解與悲憫。

感受鄉村，感受農耕文明跳動的脈搏，感受中國最渾厚的吶喊，感受那片土地的厚重，感受那片土地浸潤的血汗；感受中國農民最純樸的執著與堅忍，感受中國農民所經歷的苦痛與無奈。

第2篇：浙江省高考作文范文

一、對比求“異”，開拓視域

在對比型材料作文審題時候，首先必須要弄清材料所給事物之間的對立關系，從而在事物的矛盾關系中進行客觀冷靜的對比分析，找到事物矛盾關系的差異性。這樣考生可以把矛盾的差異性和材料的情感傾向性結合起來，從中挖掘出與眾不同的作文立意原點，最終擺脫立意上“眾人一面，千人一腔”的困境，開拓出立意的全新視域。

2014年江蘇卷的作文是關于青春的“朽”與“不朽”的問題。其實這個作文題目本身就有著很強的思辨性，青春的“朽”與“不朽”本身就是一組顯性的對立矛盾，這種顯性的對立矛盾也為學生進行對比分析形成思辨能力提供了先決條件。但由于新材料作文本身又具有一定的開放性和延展性，對于審題立意來說角度比較寬廣不易偏題，卻容易造成大面積的立意“撞車”，也使得閱卷者審美疲倦難得高分。2014年江蘇考生大多數都是寫“青春不朽”“享受青春”“珍惜青春”等，其實多數考生只是單一的選擇了“朽”與“不朽”的一個方面來寫，卻忽視了“朽”與“不朽”內在的顯性對立矛盾。從材料作文的題旨來看，青春的“不朽”應該作為寫作的重點，有著命題者的傾向，但也不能忽視青春的“朽”，因為在現實生活中人的生理青春又不能“不朽”，所以學生面對這樣類型的題目就必須抓住顯性或隱性的對立矛盾，把握內在矛盾關系，客觀冷靜的對比分析并抓住差異性，更要結合題旨情感傾向，找到一個完美的契合點作為審題立意的原點。例如2014年江蘇省高考優秀作文《朽葉的梔子花》就是由深巷鍋貼老太聯想到青春的“不朽”，既關照了材料的對立矛盾由在情感傾向上有所側重，可謂思辨性很強。

二、類比求“同”，探尋本質

在并列型材料作文審題時候，首先必須要弄清材料所給事物之間的并列關系，從而在事物的并列關系中進行客觀冷靜的分析各則材料的立意指向，并找到各則立意指向的相似性，以此把這個立意指向的相似點作為審題立意的原點，確保材料作文審題立意的鮮明與準確，從而把握住材料中的本質。

2013年浙江卷的作文是“三句話看童心”。作文材料是由豐子愷、赫胥黎、菲爾丁三個人各一句話構建成的并列式材料。這種并列材料的審題立意時，我們就必須先逐一分析其立意指向，然后把各則材料的立意指向綜合起來從全局把握，或是相互彌補或是取其共同之處來做整個材料的立意原點。我們所常見的并列材料多是取其共同之處，而這個共同之處也就是材料的核心所在，以此原點來立意肯定會贏得精彩。從2013年浙江卷材料作文來看，豐子愷那句話的立意指向應該是孩子童真的可貴;赫胥黎那句話的立意指向應該是人不該隨著年齡的增長而失落那最美的童心;菲爾丁那句話的立意指向應該是失去了孩子的童心也就會變得世俗。透視各則材料分析立意指向，綜合起來最為恰當的應該落在“保持童真”這一指立意向上。例如2013年浙江省高考滿分作文《勿忘初心》就是由“鉆石”與“珍珠”珍貴的界定開始，接連回憶自己攀爬大銀杏樹數葉子和浦陽江旁的泥潭、廢船上嬉戲兩件事來寫初心的可貴，最后寫自己要保持那柔軟、憧憬。其實這個考生就是在三則材料中抓住了共同的本質的立意指向“童心”。

三、聯想求“真”，追求深邃

在聯想型材料作文審題時候，首先必須要弄清材料中的邏輯關系和隱含意義，從而在這種邏輯關系和隱含意義中深度挖掘出材料的現實指向，并由此展開發散性思維，聯系當下的社會生活，并能發現與材料的邏輯關系和隱含意義相契合的立意原點，這樣既能保證審題立意的正確性，也能使作文因現實指向而變的深刻、透徹。

2014年福建卷高考作文是“空谷”。作文材料只有簡單的一句話，三個關鍵詞即空谷、懸崖、棧道橋梁。要想做好審題確定立意就必須要弄清材料的邏輯關系和隱含意義。先看它們三者之間的關系，從整體上來說是因果關系，因為看見空谷，才能聯想到懸崖和棧道橋梁，即空谷是原因，懸崖、棧道橋梁是聯想的結果;從各體之間來說又是矛盾的關系，看見空谷有人想到的是懸崖，而有人想到的卻是棧道橋梁，也就是說不同人不同心境結果卻是不同的。再看它們三者之間的隱含意義，空谷的隱含意義是問題、事物、環境等，其實它就是一個外在條件，而面對這樣的外界條件人們的反應卻不同。這時我們可以把懸崖理解成危險、絕境等，把棧道橋梁理解成求生的路徑;也可以把懸崖理解為問題、困難，把棧道橋梁理解為解決問題的途徑、方法;也可以……例如2014年福建省高考滿分作文《生命的擺渡》就是由泰戈爾的話開篇并引出觀點，又連續寫了桑迪亞哥、巴爾扎克等人物來論證面對困難需要夠的勇氣，最后在結尾強化了自己的觀點。其實這個考生既弄清了空谷、懸崖、棧道橋梁三者的邏輯關系，也弄懂了三者之間的隱含意義，立意深刻、思辨性強，可謂是佳作。

第3篇：浙江省高考作文范文

命題作文審題有很多角度和方法，本文著重從命題作文標題的呈現形式方面加以探究。命題作文標題的呈現形式不外乎這三種：一是單個詞語，二是短語，三是句子（復雜短語）。在這三種形式中，詞語是基礎，因為短語和句子都是由詞語構成的，如果標題是短語或句子，審題時則可以分解成若干詞語加以審視，在搞清各個詞語含義的基礎上加以整合即可。而命題的開放性特點，令學生在寫作時把握不好思考的方向，搜索枯腸，無從下手，或是下筆千言，離題萬里。針對此種情況，筆者認為可以在審題時設置一些問題，用問題來引導思考的方向，縮小寫作的切口。

首先，來談談單個詞語的審題。

詞語，從邏輯角度講就是概念。詞語的審題，要搞清概念的內涵和外延，也就是要搞清楚詞語的本義（或常用義），看有沒有引申義、比喻義或象征義，還要明白詞語適用的對象，界定范圍，防止偏題離題。因為此類標題只是一個概念，表意不完全，所以通常用“增詞擴充提問法”，即在原有標題詞語的基礎上增加一些詞語，使之成為一個完整的句子，提出若干個問題，用來引領審題的方向。問題的設置，一般都應遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”這一條認知思路。

比如2008年上海卷的作文題“他們”。這是個獨詞命題，范圍太廣，如果不用問題來引導思考方向，審題時似乎無從下手。不妨采用增詞擴充提問法，設置這樣幾個問題：1.“他們”可以是哪些人？2.他們怎么樣？3.我要寫他們的什么？針對第一個問題，我們發現“他們”是一個群體或一個類型，而非某個個體，可以談古代的也可以是現代的。根據2、3兩個問題，因為“他們”所屬類別的不同，立意時可以褒揚“他們”的崇高人格、拼搏精神，或批判“他們”的平庸生活、鄙俗志趣，或者可以采取中立的態度，談談“他們”的生存方式、酸甜苦辣。如此設置了幾個問題，我們的思考就有了方向，甚至連立意選材和謀篇布局也能豁然開朗。

又如2007福建卷的作文題“季節”。可以設置這幾個問題：1.“季節”的本義是什么？2.有沒有比喻義？根據這幾個問題，我們能想到的是，“季節”的本義是指自然的季節，如春去春會來，寒來暑往等。而“季節”的比喻義則可以是生命的季節，由此聯系教材張潔的《我的四季》可知，生命的“季節”只有一次，于是在立意時，可以談談自然界中不同的季節有不同的特點，能給人不用的感受；根據“季節”的比喻義，可以談人在不同的季節里有不同的作為，也會有不同的收獲。今年高考重慶卷的作文題是“情有獨鐘”。從形式上看，這是一個熟語，從意義上看，它只能作為一個單位，“癡情所向，十分專注”，相當于一個詞語——鐘情。審題時應該思考這樣幾個問題：1.誰對誰（什么）“情有獨鐘”？2.為什么“情有獨鐘”？3.怎樣“情有獨鐘”？

其次，關于短語類標題的審題，因為短語有不同類型，所以在把短語分解成各個詞語后，審題思考有不同的側重點。

1.偏正短語類標題

對于偏正短語類的標題，側重點應該在附加成分上。如2011年高考浙江卷的作文題“我的時間”，就可以分解成中心詞“時間”和定語“我的”兩個部分。然后據此設置這幾個問題：（1）什么是“時間”？（2）什么是“我的”時間？第1個問題對于所有高中畢業生來說應該都不是問題。而第2個問題恐怕就讓每一個考生都很苦惱了，而且還是這個作文題審題時不能繞開的一道坎。從理論上說，每個人自“呱呱”墜地那一刻起就擁有了造化賦予的不可預知的一定數量的時間，起于生訖于死，其間的年年月月晝晝夜夜乃至分分秒秒都屬于每一個個體的“我的時間”。從這個意義上說，生命即時間，時間即生命。這個作文題要求以“我的時間”為標題，就是引導考生審題立意時去觀照思考自己的人生，不管你之前有沒有關注過審視過。許多考生考前比較注重作文素材的積累，關注的都是歷史文化名人們的人生，即便也關注了當代名人（如“感動中國”人物），可是面對這樣的作文題目，明白人就不得不忍痛割愛了，因為誰都不想讓“我的時間”成為“屈原的時間”“司馬遷的時間”。在搞清標題含義的基礎上，可以進一步以問來謀篇布局，如“我的時間”怎么了？“我的時間”屬于誰？我要怎么把握“我的時間”？把短語增加一些詞語構成若干表意完整的問句，審題立意就有了方向，何愁無從著手呢？

2011年高考湖北卷的作文題“舊書”也是一個偏正結構的短語，審題時除了不能忽略定語“舊”字以外，還要揣摩命題者的意圖，明白“舊書”指的應該是什么書，須要思考的問題還有：（1）誰的“舊書”？（2）什么樣的“舊書”？（3）我是怎么看待（對待）“舊書”的？重點是第3個問題上。

2.動賓短語

對于動賓短語的標題，要抓住動詞做文章，同時考慮賓語涉及的對象和范圍。

如2008年浙江高考作文題“觸摸城市”或“感受鄉村”。從標題看，這兩個短語的賓語含義不難理解，應該是兩種生活環境。所以，賓語前的動詞就成了審題立意的重點。利用增詞擴充提問法，可以設置這樣幾個問題：我是如何感受鄉村的？我感受到了什么？在這個題目中“我”是主體，被掩蓋（隱藏）在題目中，寫作過程中一定要將“我”體現出來，要讓讀者感知“我”的存在。因此在立意時，可以從“我”的視角，談談都市的繁華、喧鬧、發達，以及快節奏、新氣象；或者談談“我”對鄉村生活的淳樸、寧靜、和諧的感悟，也可以寫“我”對感受到的鄉村生活的美好或落后的思考。

再如2011年高考全國卷1的作文題“期待長大”。可以分解成賓語“長大”和動詞“期待”兩個概念。首先要搞清楚什么是“長大”。從個人角度看，“長大”就是意味著成熟。對于一個團體、一個民族或國家而言，還意味著發展壯大，標志著文明科學。其次，“期待”說明目前還沒有達到理想的“長大”的狀態，對“長大”應該還是一種設想、祈望。審題時要思考的是：為什么要期待長大？怎么樣去期待長大？

2011年高考作文題以動賓短語呈現的還有江蘇卷的“拒絕平庸”、廣東卷的“回到原點”和四川卷的“總有一種期待”，都可以采用這樣的方式加以思考。

3.聯合短語

聯合短語的審題，除了分別搞清楚兩個詞語的含義，關鍵是搞清楚兩者之間的關系。

如“仰望星空”與“腳踏實地”（2010年北京高考作文題），用“增詞擴充提問法”可以設置這樣幾個問題：（1）什么是“仰望星空”？（2）什么是“腳踏實地”？（3）“仰望星空”和“腳踏實地”之間究竟存在什么樣的關系？第1、2兩個問題實際上就是要搞清這個聯合短語分解后的兩個詞語的分別含義。“仰望星空”就是人生的追求、奮斗的目標，而“腳踏實地”指的是要踏實肯干，勤勞付出。由此，可看出二者關系：人生要有追求，志當存高遠，這是奮斗的動力和目標；與此同時，更應該把目標細化為每天的踏實付出。

又如“一步與一生”（2007四川高考作文題），可以提這樣的問題：一步與一生存在什么關系？放眼整個人生，道路雖然漫長，但緊要處往往只有幾步，尤其是當一個人年輕的時候，或者處在十字路口，需要作出抉擇的時候，成也一步，敗也一步。

4.主謂短語

主謂短語的標題，審題的重點應該在謂語成分上。

如“我能”（2007年遼寧高考作文題），總共才兩個詞語“我”和“能”，對于“我”是根本沒有什么不理解的，因此宜把思考的重點放在“能”上。“能”是什么意思？“能”實際上是“我”對自我的一種肯定認識，“我能”，則體現了對自我的一種信心，對生活、學習、事業的一種信念。

最后，來談談句子類標題的審題。

這類標題，說是句子，其實也是主謂結構，所以在分解句子思考命題時，也應強調謂語。如“語文，想說愛你不容易”（2007高考江西卷作文題）。謂語“想說愛你不容易”是審題的重點，為什么“想說愛你不容易”？這是個比喻擬人說法，談的是因為語文學科的意義和作用，很熱愛語文學習，但在學習語文的過程中遭遇到的尷尬。2011年的高考作文題中，也有兩個句子類的標題，即山東卷的“這個世界需要你”和安徽卷的“時間在流逝”。在審題時，同樣應該抓住謂語來設置問題，如“你跟這世界有什么關系？”“這世界為什么需要你？”“你能為這世界做些什么？”“面對時間的流逝，我們該怎么辦？”“我在時間的流逝中感悟到了什么？”等等。

第4篇：浙江省高考作文范文

“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”（唐·韋莊），桐廬向來有“鐘靈毓秀之地，瀟灑文明之邦”的美譽，系國際花園城市，國家園林縣城。浙江省桐廬中學，屬省一級重點中學，位于富春江和分水江匯合處的省級開發區桐廬縣城，東與富陽毗鄰，西與建德接壤，南通杭千高速、新320國道，北接老320國道、05省道。學校占地面積290余畝，在職教職工230余人，60個教學班，在校學生3000余人。語文教師35位，其級教師1人，高級教師21人，一級教師12人；市學科帶頭人2人，市教壇新秀3人，縣名師3人，縣學科帶頭人7人，縣教壇新秀7人；碩士生3人；省普通話測試員1人；原任校黨委書記、校長，現任校黨委書記、副校長、辦公室主任、教導處副主任、學生處副主任、年級組長各1人。

環境之優美，交通之暢達，陣容之豪華可見一斑。

課題引領 專題推進

近年來，我們語文組堅持以課題和小專題研究為載體開展教研工作，取得了一定成效。

綜合類：地方文化特色與校本課程；國學基礎讀本的編寫與教學；高中語文自學潛能開發策略與機制研究；“研究性學習”中多元智能的有效合作。

閱讀類：“問題”的動態生成與整合；新課標下教材的有效處理；“批注評點式閱讀”的程序和方法；閱讀教學中“讀”的藝術；在閱讀教學中培養學生“說”的能力；高中語文教材的知識“梳理與積累”；現代文閱讀的解題技巧；古代詩歌鑒賞“四步導練”法；“語基”復習“六步導練”法。

寫作類：語文課本中寫作素材的整合與運用；文體規范多樣的訓練途徑和方法；構思精致巧妙的技法；題材新穎鮮活的視角；語言生動形象的技巧；關注生活，思考生活，寫出真情實感。

增效課堂類：精準教學目標，在方向上保教學的增效性；精簡教學問題，在時間上確保教學的增效性；優化教學過程，在流程上確保教學的增效性；暢通反饋渠道，在實踐上確保教學的增效性；物化教學內容，在載體上確保教學的增效性；規范教學模式，在課型上確保教學的增效性。（詳見《語文教學與研究》2012年第四期）

繁花滿枝，成果豐碩

在學校領導的關懷下，在省教研員胡勤，市教研員方順榮、金瑞奇，縣教研員陳卸金等老師的指導下，我們的教研成效已見端倪。

課題研究初見成效

由原副校長黃玉平主持，齊順亮、陳立峰、鄭玉瓊、李周群、酈衛華、謝大學、張斌、方麗娟、李金洪、閆春俠、向漢波等老師參與的市級立項課題《批注評點式閱讀教學》業已結題，并獲市科研成果二等獎。

由特級教師向漢波、副校長舒立新主持，徐秋美、楊丹、謝炳芳、劉根美、徐凌曉、奚軍、王秋萍、孫賢明等老師參與的全國中語會“十一五”重點科研課題《創新寫作教學研究與實驗》已順利結題。向漢波老師的相關論文《豐富作文的語言》等9篇均獲課題組論文評選一等獎；研究課“依托課本巧構佳篇”獲課題組優質課評比一等獎；《母語學習潛能自我開發研究》獲中國教育學會《語感教學研究與實驗》課題組論文評選一等獎；《“青少年學生巨大潛能自我開發研究”階段總結》被編入省重點科研課題《“青少年學生巨大潛能自我開發研究”科學操作技術》一書。

由鄭玉瓊、張斌、閆春俠等老師主持參與的市立項課題《強化管理以促進學生自覺完成語文作業的方略研究》已如期結題。

由原任校長王華和向漢波、鐘向榮、晏鈮、錢江、宋衛慶、張斌、李金洪、閆春俠、李周群、錢麗紅等老師編寫的《國學基礎讀本》（一）（《〈弟子規〉及解析》《〈三字經〉及解析》《〈千字文〉及解析》《百家姓》）《國學基礎讀本》（二）（《〈大學〉及解析》《〈中庸〉及解析》《〈論語〉及解析》《〈孟子〉及解析》）均印刷成書，全校師生人手兩本；相關課題正在運作之中；校園里的“論語大道”，將《論語》勒石成碑，鑲金鍍銀，分立主通道兩側，更是一道風景。

由錢江老師編寫的《晨讀經典——唐詩》已在全校各年級使用：每天早讀，用5分鐘誦讀經典，一人廣播領讀，全體學生齊聲跟讀，然后自由朗讀，氣勢恢宏。

由原校黨委書記邵榮春主持的省級課題《由自律走向他律》和現任校黨委書記陳重鑫主持的市級課題《創新作文的研究與實踐》《情境作文課堂教學》成果在杭州市交流和推廣。

小專題研究效果明顯

以錢江、楊丹、齊順亮三位備課組長和宋衛慶、鐘向榮、黃潔、向漢波等老師為主力軍的縣高考研究小組的研究成果匯編成書后在全縣高三年級使用，并供縣外不少學校借鑒。

省普通話測試員王曉葦老師主研“語言文字規范”，研究成果在全縣各單位推廣。課堂上，一口規范的普通話讓師生陶醉，如沐春風。課堂教學被推到全縣各高中巡回示范。

由鐘向榮老師主筆編寫的高中語文讀本《晨韻》一書經縣教研室語文教研員陳卸金老師的努力，交印刷廠印刷成冊，全縣各高中人手一冊，師生反應良好。

向漢波老師在《語文教學與研究》《中學語文教學參考》《語文報》《語文世界》《中學語文》《中國教育教學雜志》《新教師教學》等國家級刊物和省級重點刊物《作文新天地》上30余篇；與人合著的《文體列錦》《我命高考作文題》《在語言的天空里飛翔》《洪鎮濤語感培養教程》《高中作文教程》《高中語文經典涵養》等書，分別由大連海運出版社、西北大學出版社、人民出版社、開明出版社、語文出版社和博雅出版社出版。論文《美讀的五種方法》在《語文教學與研究》頭版刊出后，《語文報》全文轉載；《學習語言，開發潛能》被《語文教學與研究》雜志社評為年度“十佳論文”；《論語文備考中的七大關系》在《語文教學與研究》上發表后，被中國人民大學《中學語文教與學》全文轉載，并獲中國教育學會、中國基礎教育研究所論文評選一等獎。

近一年來，陸云鵬、晏鈮、向漢波、鄭玉瓊、黃潔、鐘向榮、張斌、酈衛華、楊丹、謝炳芳、閆春俠、宋衛慶、方麗娟等13位老師，共在15類省級和國家級報刊上發表文章30余篇。

青年教師成長迅速

在教研組和備課組的合作推動下，青年教師勤奮好學，認真學習課程標準，認真鉆研教材，積極吸收他人的教學經驗，不斷修煉教學“內功”，努力使自己脫穎而出。

舒立新老師被評為杭州市第一屆“學生最喜歡的老師”。宋衛慶老師，被評為浙江教育十大年度影響力人物、浙江省首屆十佳心育導師，浙江省百個班主任工作室領銜人，在全省各地巡回演講30多場。黃潔老師被評為市學科帶頭人。張斌、王曉葦、徐秋美等老師被評為市教壇新秀。楊丹、楊曉軍、湯杏飛、錢江、李周群、李金洪、閆春俠等老師被評為縣教壇新秀。舒立新、張斌、黃潔、李金洪、楊曉軍等老師現已成為校級或中層領導。

李金洪老師于2008年為我縣中小學語文界奪得有史以來第一個市優質課比賽一等獎。鐘向榮、宋衛慶老師于2009年分別獲得杭州市高中語文優質課評比一、二等獎。鐘向榮老師于2010年3月作為浙江省的唯一選手，在山東曲阜參加全國高中語文優質課比賽，屈獲二等獎。湯杏飛老師于2011年獲得杭州市高中語文優質課評比二等獎。在杭州市語文高考備考會中黃潔老師上的作文課——材料作文的審題立意、張斌老師上的作文課“狀物抒情，提升作文的語言”均得到與會老師和專家的一致好評。富陽、桐廬“名師班”來校調研，謝炳芳老師的“研究課”在所有選手中獨占鰲頭。方麗娟老師的閱讀課，得到縣市教研員的好評，被推薦到全縣各普高巡回講課；指導學生獲2011年杭州市中小學生科技節中學生科學辯論大賽亞軍。研究生肖丁瑞來校才一年，教學成績在歷次大小考試中名列前茅。

第5篇：浙江省高考作文范文

【關鍵詞】語文 培養 學習習慣

那么，高中生學習語文應該養成哪些良好習慣呢？

一、積累的習慣

我國古代學者十分重視知識積累的作用。戰國時期的學者荀子在《勸學》一文中告誡人們：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”唐代的韓愈說：“俱收并蓄，待用無遺。”（《進學解》）。宋代的蘇軾則主張：“博觀約取，厚積薄發。”（《雜說》）可見積累對語文學習多么重要。從高考語文優勝者的實踐來看，積累也確實重要。浙江省紹興市的高考狀元魏益佳高考語文成績136分，他在談到自己的語文學習經驗時說：“語文學習是慢功，不可能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，點點滴滴的語文知識，就如一粒粒的黃沙，今天積一粒，明天積一粒，就會聚沙成塔。”他的高分來自高中三年苦心經營的積累。積累也是高考應試的需要。尤其是近幾年來地區高考漢語文卷，字音、字形、詞義、實詞、虛詞、病句、名句等基礎知識部分直接考查知識積累的題目占了將近一半的分數，此外，在文言文翻譯、現代文閱讀中，有許多題目都是需要學生激活積累才能完成的。因此，一個高中生，必須首先做好知識積累。

積累的主要途徑有四個：一是摘抄，二是背誦，三是記憶，四是訓練。

積累的方法有三種：一是單元積累法。就是學習一個單元之后，及時歸納本單元學習的難讀字、易錯字、成語典故、精彩語段等，力求精要實用。二是考點積累法。就是根據高考語文《考試說明》中規定的高考考點，對散見于課本、資料、試卷中的語言知識進行歸納總結，要注意突出重點、難點。三是易混點積累法。就是對平時訓練中遇到的易混知識點，考試中出錯的知識點進行歸納總結，要著眼于辨析疑點。如復習漢字字形時，就可以從易混點的角度進行總結：例如，復習漢字的字字形的識記，就可以采用這種方法，積累一些字形相近而容易寫錯的字。比如，茶房酒肆的“肆”與肄業“肄”；寒喧的“暄”與喧鬧的“喧”。

二、閱讀的習慣

（一）誦讀。誦讀就是有聲的讀書。古代人把上學叫做“讀書”，可以看出傳統的語文教育思想對“讀”的重視程度。今天許多學生語文素養差的根本原因就是從初中到高中一直都只重視去做各種模擬試題，而沒有認真的進行過“誦讀”的訓練。但是一個人語文能力的形成恰恰是在誦讀的過程中完成的。因此，教材上選的那些優秀的作品，特別是要求背誦的文章，我們要認真的誦讀，除些之外還要找一些文情并茂的文章，拿來反復的誦讀，在潛移默化中提高自己的語文素養。

有的同學可能認為高考不考誦讀，誦讀文章對考試沒有意義。實際上，語文試卷中的許多題目，并不是憑理性的分析而是憑借較高的語言感受能力做出來的。有些選擇題，你做對了，但問你原因你可能答不出來，這并不能說明你憑運氣做對了，實際上你是憑語感做對的，正確的語感從何而來呢？從誦讀中來。

許多語文試題都是這樣，憑語感就能做對，因此，只做題不讀書，對于提高語文能力來講，是舍本逐末。

（二）精讀。從形式上看，與誦讀相比，精讀是一種無聲的讀，即默讀；從本質上看，他是一各伴隨著思考、理解、概括、轉化、吸收的研究性的、創造性的閱讀，是更高層次的閱讀。孔子講“學而不思則罔”，對于精讀來說，最關鍵的一條是在讀中要思考，在思考中質疑，即發現問題，實際上有效的閱讀，就是一個發現問題解決問題的過程，也是一個閱讀水平不斷提高的過程。

（三）多讀。古人講：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”所以閱讀水平的提高，有賴于多讀名篇佳作，讀多了，視野開闊了，自然就會有比較，有鑒別，自然也就會產生較為深入的理解。如有人讀了《荷塘月色》中關于月色的描寫，就想起“煙籠寒水月籠沙”（杜牧《泊秦淮》）的朦朧，又想到“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”（張若虛《春江花月夜》）恬靜，覺得有那么幾分相似，由是而到畫面所顯示的凄婉的美。

第6篇：浙江省高考作文范文

一、語基積累“簡易化”

對語言學科而言，所有能力的提升都從記憶開始，所以高三復習應始終堅持的工作就是積累。積累在語文復習中具有非同尋常的意義，尤其是在字音、成語、病句、默寫及作文素材等方面，意義更重大。其實，語基積累很簡單，每天積累一點，只需花費十幾分鐘時間。當然積累貴在堅持，更要準確記憶，總結規律。

二、詩詞鑒賞“簡易化”

首先，要學會簡單理解詩詞。筆者在實踐中總結出讀詩三步法：第一步分類別，懷古詩、羈旅詩、邊塞征戰詩等，一般根據詩題和詩中表現情感的關鍵詞句就可判斷類別，知道所屬類別也就把握了詩詞的大致內容和主題范圍。第二步抓關鍵，把詩詞分成兩部分，一般前部分寫景敘事，后部分抒情言志明理，讀懂詩詞關鍵要抓住后部分。第三步悟情感，即體悟詩詞的基本情調和感彩――美麗、丑惡、熱烈、清冷等，知道了詩的基本情調也就知道了詩的感情傾向，如贊美、熱愛、激昂、沉郁等，也可根據詩的標題、詩中關鍵詞句和主要意象進行判斷。然后將三者綜合考慮，就能把握詩詞大意。其實，所有詩詞都可歸結為一個“情”字，詩雖也敘事狀物，但都是為表達情感服務，即使全是寫景敘事的詩也是如此。一旦把握情感，對詩中為何寫“秋風”、“歸雁”等意象，為何用反襯、對比等表現手法也就一清二楚了。

其次，把握考綱要求，掌握答題規律。高三練習多如牛毛，試題千變萬化，但萬變不離考綱，也就是意象、意境、手法，還有與每個知識點都無法分割的情感。所以對每個知識點都要由表及里、由淺入深、條分縷析地掌握。

要做到“簡易化”鑒賞，教師應特別注意不要僅僅就題講題，應及時幫助學生歸納提升，力求達到講解一道題解決一類題的目的。如2008年江蘇高考題：《登金陵鳳凰臺》尾聯表達了作者怎樣的思想感情？①憂君王為奸邪所蒙蔽，憂奸邪為非作歹；②憂賢者包括自己不得任用，憂國憂君憂民。如果教師只講參考答案是無濟于事的。因為這些答案與學生原有的知識儲備風馬牛不相及，因此，教師要有意識地跳出就題講題的窠臼，拓寬思維，打破常規，找到妙策。我們可從答案入手，大范圍歸類，按照民族心理和人文價值趨同的規律，找到一種共性模板。如對上面這道分析情感類題目，教師可從宋詞到唐詩再到宋詞，從送別到登臨再到送別，以這種有變有不變的意識，處理好“守”和“眺”的關系，精選詩詞，配上相關題目和答案讓學生誦記，讓學生在“最近處”得到改善，這就是“拋棄無用的，抓住本質的”簡易化復習策略。

三、閱讀理解“簡易化”

首先，確立最有效的教學目標。目標要簡單明了，不同文體閱讀要有所側重。散文閱讀要抓事、景、物、情；論述類閱讀要抓論點、論據、思路；小說閱讀要抓環境、情節、人物。比如環境描寫的作用，它在文中居什么位置，不同位置有何不同作用，與主人公有何關系，與主旨有何關系，這些都可作為教學的一個個簡單目標來逐個完成，從而達到閱讀的“簡易化”理解。

古文閱讀可分兩步：第一步讀懂大意。在閱讀文段前，先瀏覽后面的題目，尤其要仔細閱讀對文章內容、寫作手法等信息進行篩選的題目，先對文段內容有大致了解，為進一步讀懂文章做鋪墊。閱讀文段時畫出人名、地名、官名及文中評論性的句子，總結事件的前因后果，揣摩作者對人物的情感態度，把握人物的性格和精神。第二步做題。對虛實詞理解題可用“代入法”，把每個選項后面實詞的注釋當做字典解釋，分兩步代入：第一步代入句中，意思通則可判其正確，反之則錯。如果第一步代入不能發現問題，就進入第二步代入，將句子意思代入文中，聯系上下文看通順與否，通則對，不通則錯。高考題一般要兩步代入才會發現錯誤。信息篩選題可用“對照法”，做題時首先根據選項所敘述的內容確定其原文中對應的起止點，仔細對照，即可發現錯誤。

其次，要做有針對性的文言練習。練習要分類，且在簡單、清晰的方法指導下練習，并及時反饋，另外要讓學生及時反思做題心得，吸取教訓，總結規律。它們雖不登大雅之堂，但一定能夠幫助學生解決實際問題，不能為做題而做題。

四、作文升格“簡易化”

作文是個古老又常新的話題，也是一個讓師生苦悶、困惑的話題。高三階段，作文如何進一步提高？首先應該是賞識和鼓勵，絕不能讓學生在高三階段喪失對作文寫作的信心。教師要以欣賞的眼光來尋找學生作文中的每一處亮點，并指出其作文的不足之處，幫助他們修改，用他們自己的成功之作來激發寫作熱情。最后階段還要從立意、大小的轉換、虛實轉換等方面再做指導，讓學生能在準確理解文題的基礎上，用簡潔的語言來確定自己所寫文章的主旨。另外，還要強化文體意識，記敘文訓練要強化細節，議論文訓練要樹立文體意識，確保獲得基本分。

如2011年浙江高考作文“我的時間”，在審題上可做如下指導：第一，由命題材料“人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”這句概括性話語可知，“我的時間”的完整表述應是“我的時間我做主”；第二，“我”也沒有限定為只能寫作者自己，當考生選擇議論類文體時，這個“我”就不可能是考生自己了；第三，“時間”不是“物理時間”，而是“人生時間”，因而“我的時間”便是“我的人生”，而且還應該是有意義有價值的“人生”才恰當。第四，既然是“做好該做的事”，那么寫作就需要著重表現“我”的“做（行動）”，主要是“做什么”，“怎么做”，“做的體驗、感受、認識、領悟、意義、價值”等。所以，如果把“不復制別人的成功”或“認識自己”等作為寫作重點，都是有問題的。因為材料結尾處“不在……而是……”這個中心句的重心落在“而是”后面。所以“我的時間”為標題就是寫以“自我“行動體現有價值、有意義的人生。

第7篇：浙江省高考作文范文

一、散文寫作教學式微探究

1.教材凌亂，師生缺乏導向。對蘇教版寫作指導的編排，許多專家和老師頗有微詞，事實證明，打亂文體規律的寫作指導無益于教師的教學。縱觀蘇教版教材，涉及到散文寫作的有：寫難狀之景（必修一），獨立思考，善于發現和看好處，說門道（必修二），寫出人物鮮明的個性（必修三），要有描寫意識（必修四），寫出你的真情實感（必修五）。雖然每本必修都有散文寫作的指導，但從指導中心可以窺見寫作主題的隨意性。按照正常散文寫作的序列性來說，應該是從敘事到寫景寫人，從呈現內容到挖掘內涵的邏輯順序。混亂的教材編排給本來就容易忽視的散文寫作教學帶來了考驗。教師沒有精力重新梳理教學內容，學生更無從搜尋散文寫作序列性痕跡，師生缺乏教材有效的導向，使得散文寫作教學陷入了空前的困頓。

2.門檻偏低，師生缺乏重視。散文作為一種人人都可以參與的文體，向來寫作入門門檻低。明星藝人、草根平民都可以寫散文，出散文集，更不用說理論家、小說家和詩人了，就連某則華美辭藻點綴但文意斷裂的日志，或者論壇發的帖子，都可以美其名曰散文。學生寫作亦然。學生的作文除卻中規中矩的議論文之外，都稱之為散文。于是在師生的心目中烙下了一個簡單的印記，散文每個學生都會寫，不用教。這是一種粗暴的思維越界。高中散文寫作教學是缺席的。散文寫作如同荒野間的雜草，自生自滅；散文教學如同懶惰的農夫行為，無為而治。當寫作雙方都忽視散文寫作的時候，無門檻的散文文體漸漸凸顯起越來越隱形的關卡，而師生依然缺乏重視。

3.內容散淡，應試缺乏優勢。散文寫作教學的弱視，與散文文體本身沖淡的情節，情感流洇漫的特質有關。有人斷言，散文是一種老年文體，需要歲月的積累和平和的心境，才能抵近文體的內核。此說固然有部分道理，但不是全部，而這已足夠消弭散文寫作在語文寫作教學過程的激情。寫作教學基本圍繞高考命題和閱卷癖好展開，以浙江省近三年高考作文為例，2013年的三句話說“童真”，2014年的“門與路”，2015年關于“人品與文品”的辯證關系談論，這些題目無不偏向于議論文體，說實話，要用散文文體寫出已經舉“筆”維艱，更何況是寫好呢。而作文閱卷草菅人命式的陋習也讓師生懂得“見風使舵”，一目十行式的視覺掃描，寫議論文最佳，無旁枝逸出，觀點鮮明；而散文材料零碎，表面上無關聯，需要內在的情感貫穿，需要閱讀者的沉浸，學生往往缺乏有效的把握能力，譬如記敘性散文常常重心不穩。客觀上應試優勢的缺乏，散文往往被束之高閣。

4.社會浮躁，師生缺乏素養。散文是一種安靜的文體，寫作散文比閱讀散文更要有一顆寧靜的心。“慢”是散文的一部分核心，現實社會是一個快節奏的社會，快餐閱讀的盛行，讀圖形式的泛濫，急功近利心態的膨脹，諸多因素影響著師生們的內心環境。師生們在減負和素質教育的偽裝下，變本加厲地獻身于應試成績，哪種手段能提高成績就轉向哪里，題海戰術銷蝕了散文寫作的素養。學生無暇讀上一段優美的文字，教師亦無心充實自己的知識庫存。師生素養集體跳水，使得散文寫作水平提升有心無力。

另外，散文文體的單調性和寫作技巧的稀缺導致了師生對散文寫作的直接忽視。諸如以上種種，高中階段散文寫作教學滯留于某種不自知的混沌之中。

二、散文寫作升格教學的必要性

窮則思變，散文寫作教學的窘境是升格散文寫作教學的最大動力。散文寫作是大多數學生不自覺或者自覺的選擇，學生的需求量極旺，從教學的主體是學生層面看，升格散文寫作教學迫在眉睫。同時散文寫作指導是師生最容易忽視的環節，于細微處顯奇效說的就是從常規處入手，升格散文寫作教學，向不重視處要效果。升格散文寫作教學使得各種文體寫作教學齊備，真正落實了《語文課程標準》中關于表達和交流的要求，完善了學生寫作知識體系，利于人格健全。之所以要升格，意在進一步尋找散文教學切實有效的策略。

三、散文寫作升格教學的對策

1.立意出新：不畏浮云遮望眼。“凡文以意為主”，“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合之眾。”此“意”也即散文形散而神不散的“神”，立意高低決定了整篇散文品位的高下，作為高中生應最大限度地立好散文的意。一般來說，散文立意的傳統母題就是人與人，人與自然的關系。抵達了這幾點，頂多算中心明確。如何去除素材的遮蔽，新瓶裝舊酒呢？一則要有獨特的題目，蘇教版很多課文就是佐證：《今生今世的證據》，以證據言說故土殘存的風物；《像山那樣思考》，賦予山以人的思維，直接融合了人與自然的情感；《神的一滴》，新奇的比喻寫出了瓦爾登湖的魅力；《斑紋》，一個簡單的名詞，串起了自然萬物。二則要有自己獨特的思考，橫看成嶺側成峰，看你定位的切口。比如寫春天，傳統不外乎傷春傷別，感嘆時光流逝匆匆，或描寫春天美麗旖旎的風光，或春天的新人新事，這些都是傳統的角度。根據春季特點我們可以立意“春如四季”，這顛覆了四季如春的常規思維。非常規的視角如二月花標新立異，讓人耳目一新，散文立意自然高人一招。浮云雖密，立意是太陽，始終高懸照耀著。

2.結構求奇：柳暗花明又一村。散文寫作的表象特征在于無技巧，而這種無技巧麻痹了師生對散文結構的重視。往往以為只要扣住中心，形散而神不散就可以海闊天空地拉扯，慣性的失誤弱化了散文的表現力。散文結構應該是一種柔中帶韌的結構，看似隨意，實則不可隨意變動。散文教學結構上的升格就要打破常規，從“繁”字上做文章，營造一種柳暗花明的意境。首先可以曲折抒寫過程，2015年湖南高考滿分作文《我是你的眼睛》一文，開頭單刀直入，“這是我最后一次去看老何了”，接著三節抒寫看到老何遺體的感觸，接下來回憶老何生前的事跡，最后回歸到眼前，點題明主旨。打破平鋪直敘是曲折，是結構升格。其次，可以運用各類貌似無關的材料，以文脈相穿，如《隱身術》一文，作者從現實生活中“隱身”事件、隱身有關的傳說故事、隱身相關理論（隱身的層次探討）諸方面構建文本，有些素材本身并沒有“隱身”的字眼，但讀者進入文本后能夠強烈感受到材料的準確性。教材中周曉楓的《斑紋》是絕好的范本。散文結構從顯性轉入隱性，這是結構求奇的好方法，在柳暗花明之后，依然有中心這“一村”安扎在眼前。

3.語言趨雅：大珠小珠落玉盤。語言是構筑文章的材料。學生的文風如何，語言是最為直觀的標尺。常規散文寫作中，學生語言朝有文采方面努力著，老師也較為欣賞文采斐然的篇章，殊不知，這番好意阻礙了學生對散文寫作語言能力的提升。當學生們一味地模仿優美的文字，常常會陷入安意如、白落梅等諸家文本優美而古典的語言漩渦之中，生活的真實情感被語言的引力抽空，浮淺彰顯出文意的蒼白。我所謂的語言趨雅，指的是語言的生命力，不是常規意義上的美文。事實證明，美文只是掩人耳目的幌子。語言趨雅，可以從語言的詩意性入手，詩意不等同于繁茂的文采。詩意的語言要求簡潔，句子中詞語間留有一定的空白，用以填充閱讀者的情感；而詩意中的陌生化處理加深了句子的內涵，值得咀嚼。如“孤獨比任何時候要鋒利”，用“鋒利”來寫孤獨，新穎獨特；“我安寧的時間一再被她的尖叫聲戳出一個個空洞”，“時間”、“尖叫”、“空洞”大跨度詞語的組合加強了句子效果；“蟬鎮壓了整整一個星期的下午”，聲音可以鎮壓時間，令人耳目一新……我們也可以從語言的哲理性入手，哲言本身是語言的一座高峰，引用或者化用哲言，事半功倍。如哲學家維特根斯坦的很多句子就值得記取，“不要玩弄另一個人內心深處的東西”，“力求被人愛，而不是被人崇拜”，“一個人懂得太多就會發現，要不撒謊很難”等等。詩性與哲理猶如大珠小珠清脆動聽的聲音，落入散文結構的玉盤中，奏出一曲動聽的散文之樂。而詩性與哲理就是恰如其分地運用語言的張力，張力是語言“雅”的最高境界。

4.素養積深：梅花香自苦寒來。寫作是一項精神性的活動，散文更甚。散文寫作的優劣更大意義上與學生個人的素養有關，文如其人終歸是大眾化的明理。提升散文寫作過程中，學生有意識地借鑒大量的考場滿分作文，或者所謂的作文寶典，結果收效甚微。他山之石，為我所用無可非議，散文寫作素養的提升非一朝一夕之功。素養積累積深，需要大量有效閱讀，有效指的是閱讀好散文，如《散文》雜志、現當代優秀散文和國外的名篇散文。與怎樣的散文文本為伍，就決定了你寫作的檔次。快餐文學是對散文寫作的最大戕害。素養積累積深，需要不斷借鑒，這借鑒不是抄襲，因為立意都是逃不出文學母題的范疇。我們可以在范文立意的啟發下，稍作表述的變動，倒溯一些材料，如此行文照樣屬于自己的思維成果。比如看到《鄉村的秩序》一文，那么我們可以寫《城市的秩序》，看到《目光》，那我們可以寫《手勢》，類似題材的遷移是我們散文立意的不可或缺的方法。素養積累積深，需要多練筆，閱讀和寫作是相輔相成的環節，只有在這種螺旋式的進程中得以提升。梅花香自苦寒來，真正全面提升散文寫作素養就是依靠時間的積累，即堅持。

第8篇：浙江省高考作文范文

關鍵詞：語文教學；根本；誦讀；誦讀時間；誦讀方式；興趣；課型

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0080

一、語文課堂現狀

誦讀就是誦讀和背誦。誦讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言。這是一種眼、口、耳、腦多種生理機能共同參與、協調動作的閱讀，它能訓練語音，再現課文情境，加深理解，培養記憶力、語言感受力、口頭表達力，增強語感。背誦是指憑借記憶念出讀過的文章詞句，是在理解的基礎上熟讀而成。背誦有助于積累豐富的語言材料。背誦是語文學習中的記憶力體操，在高中語文教學中應進行長期適度訓練。

誦讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，是我們祖先一種明智而主要的教學手段。我國古代的語文教育，從蒙學教育到經學教育都特別重視諷誦，要求學生反復誦讀，整體地感受、品味文章。我國古代許多文人、學者學習語文都經歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發展。唐代韓愈自幼讀書為文，日記數千百言，他自敘“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。”如此“兀兀以窮年”。白居易達到了苦讀苦記的程度，“二十已來，晝課賦、夜讀書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌成瘡，手肘成胝……”

誦讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。它能夠培養學生領略語言美，意境美，情感美，“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀在語文教學中的作用。然而教學實踐中的誦讀卻存在著很多問題。

反觀目前的高中語文教學，誦讀教學在如今的課堂教學中不同程度的被弱化，學生誦讀水平每況愈下。尤其高中語文教學中普遍存在忽視誦讀的現象。現在的語文教學，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。走進高中校園，很難聽到“書聲朗朗”。有一部分語文教師忽視了正課課堂上學生對課文的誦讀。這些教師的理由是：高中學生在小學、初中階段進行了大量的誦讀訓練，已經具備了誦讀的能力，而高中語文教學時數有限，大多數課文篇幅又較長，因此就用不著在正課課堂上讓學生來誦讀課文，只要訓練好他們的略讀、速讀等能力就行了。更有少部分高中語文教師，連學校安排給學生進行課文誦讀的早讀課時間也經常用來進行課文講解、題目分析等教學活動。這樣，學生在校就很少有時間甚至幾乎沒有時間來誦讀課文了。但是到了高三復習時我們就會發現，不少學生對語文新教材所選文章內容還相當不熟悉，更有甚者，對于教師復習時提到的文章是否上過都不清楚。一旦遇到文言文經典篇目，學生只能說出少部分重點實詞虛詞的意義及用法，翻譯部分特殊句式，對文章內容也很陌生。特別是在名篇名句的背誦默寫上，學生對于高中課文的記憶不深刻，一部分學生感覺自己今天背了，明天就忘了。但是對于初中的卻不然，只要稍加復習，學生就能掌握得很好。究其原因，與高中語文教學過程中忽視了課文的誦讀有直接關系。

二、反思

語文是一門情感教育學科。縱觀人類幾千年的教育史，我國的語文教學都十分重視誦讀。誦讀是字音清楚，聲音響亮地讀。它是將書面語言再現的一種方式，是學生獲取知識的主要途徑之一。通過誦讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現出來。

美國教師認為，大聲誦讀對提高學生語文能力有著其他教學方法和手段不可替代的作用與效果。記得“三味書屋”中的壽鏡吾老先生大聲道：“讀書”，于是大家放開喉嚨讀一陣書。老先生也大聲誦讀著，他“微笑起來，而且把頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”的讀。那鼎沸的讀書聲和先生投入的誦讀情境是令人神往的。再有古今中外的名人們對“讀”有不少精當的論述，廣為人們所引用，為當前以讀為本的教學理念作注腳。如我國的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都強調“讀”收到好的效果。可見古人語文教學的成就不得不歸功于誦讀的運用。

《語文課程標準》明確規定：“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”，“背誦優秀詩文”。無論是古人的經驗，今人的實踐，還是《語文課程標準》的要求無不在昭示著我們：應該重視誦讀。誦讀是語文教學中的“傳家寶”。全國著名特級教師于永正老師強調了學生“讀”的功效。在新課程理念基礎上，在語文教學過程中，我們要遵循古人語文教學的優良傳統，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學方式，而是以學生的創新意識和能力的培養為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發學生在讀中領悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華。

三、筆者的做法

1. 保證學生誦讀時間和切實的指導

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生誦讀的時間卻不到5分鐘，誦讀練習往往是來去匆匆，注重于形式。如預習性的誦讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，就被老師事先設計好的一個精彩小結而輕率的打斷了，誦讀成了教學中的一個過渡環節而已。可見，學生的誦讀時間是遠遠不夠的。

語文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。因此，語文教學要保證學生的誦讀時間。我們語文教師可利用早讀、課堂以及晚讀的時間，來保語學生的誦讀時間。可如今的現狀是早讀及晚讀課的形式和質量都還不盡如人意。早讀時班主任找學生談話，搞衛生，其他任課教師檢查作業，學生出墻報、做練習，只是齊讀或剛開始大聲、漸漸小聲以致最后無聲，只讀課文、只讀背誦文段等等。出現這種現象的原因，是因為學生和部分教師不清楚早讀和晚讀課的目的、作用、形式及該選用哪些材料，以致于出現早讀、晚讀目的不明、形式單一、材料貧乏的局面。為了更有效的開展早讀和晚讀課，筆者精心準備早讀和晚讀的內容，使之豐富多彩而不單調，筆者還規定當天早讀和晚讀的誦讀任務，跟學生講明要進行反饋的。因此，學生喜歡早讀，也十分重視早讀，這樣的早讀和晚讀才是高效的。

要有好的誦讀效果，必須要給學生充分的讀書時間。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，把時間“擠”出來，讓學生多讀。在保證學生充分的誦讀時間的同時，還要給予切實的指導。指導學生誦讀時首先應讓學生養成準確誦讀的好習慣，做到不漏字、不加字、不錯字、不倒字、不改字，通過多讀培養良好的語感，在此基礎上，教師還要巡回指導，通過生生對讀，師生評讀等方法加以輔導，特別應重視中下學生誦讀能力的提高。這樣的誦讀不是放任自流，而是讀中有導，導中有讀，真正把誦讀指導落到實處。

2. 注重誦讀的方式

單一的誦讀方式，容易讓學生產生厭煩心理。因此，課堂教學中，誦讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂誦讀，也可全班齊讀，學生分角色讀等等。而選擇與變換誦讀方式，應該考慮到文章的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點，比如說，戲劇或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色誦讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解。筆者在教的《雷雨》一文，就采用了分角色讀這一方式，通過讀，周樸園、魯侍萍鮮明的個性特征，就生動地展現出來了。而筆者在教近體詩，如絕句、律詩等，則采用個別讀或齊讀的方式，這樣有利于體悟作品的情感。比如，婉約詞，情感細膩，李清照的《聲聲慢》，筆者選擇個別女生讀；豪放詞，境界奔放粗獷，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，筆者選擇個別男生讀或齊讀。再比如：《紀念劉和珍君》先范讀出義憤、沉痛之情，再讓學生讀。《荷塘月色》采用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲齊讀。

經過反復的誦讀，一方面可使學生對文章內容有進一步的理解，另一方面可使學生達到培養語感，陶冶情操，熟練運用普通話表達之功效，可謂一舉多得。學生誦讀完后，筆者適當點評，也可指導學生開展自我評價，還要鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，從而通過評價，強化對誦讀的激勵功能、診斷功能和發展功能。但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價，而誦讀水平較高的學生，應在指出其優點的同時也指出其不足之處。交錯運用多種誦讀方式，可提高學生誦讀興趣，也可促進學生與文本深入對話。

3. 創設情境，激發誦讀興趣

興趣是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學稱為“興趣”。高中學生由于課業緊，學習壓力大，對誦讀重視不夠等原因，對誦讀，對學習無興趣可談。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，“興趣是成功的一半”。在誦讀方面來說，我們可以通過教師或多媒體的示范性來激發學生的誦讀興趣。有人說：“一次成功的誦讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的誦讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，誘發學生的創造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術的氛圍。

例如：筆者在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩而常常的中音，飽含深情的誦讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。教師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，誦讀和學習的欲望就能被激發出來。

誦讀錄音可以指導學生正確，流利，有感情地誦讀，較好地達到教學目的。誦讀錄音教材是誦讀大師經過認真揣摩制作的優秀作品。它給學生提供語言，節奏，語調等方面的示范，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高誦讀水平。例如，在講《祖國，我親愛的祖國》一詩時，筆者利用錄音教材，錄音一播放，先聲奪人，極大地激發了學生的誦讀興趣。

葉圣陶先生說：“今學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。”如果到誦讀課文的第二階段時，再讓學生一味機械的誦讀課文，學生就會昏昏欲睡。這時教師要交給學生誦讀選擇權，誦讀創造權，并應變著法子讓學生深入細讀課文，強化對誦讀的激勵功能。筆者對這一點應該說是很注意的，經常通過設計“課文誦讀會”“誦讀表演會”等誦讀比賽，強化對學生誦讀能力的隱性測試，這樣就大大提高學生的誦讀興趣。

教師是主導，學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理，在教師范讀的影響下，學生們都躍躍欲試了，此時教師應因勢利導，讓學生試讀。孩子們聽教師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學生讀書的方法。首先引導學生感知文字內容，掃除知識障礙（如讀準字音，不丟字添字、不重復、不斷句，理解文中關鍵詞句），接著浮現形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發引導，反復吟讀，學生最終領悟文章，找到美的感覺。最后達到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”那該是一種多么令人向往的語文課堂啊！對于一些思想感情濃厚的文章，教師滔滔不絕的分析代替不了學生的誦讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。只有通過學生用心去讀，用情去讀，帶著興趣去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。

4. 教師設計誦讀課型

其實誦讀教學有著更為高遠的創新境界。如：我們可將誦讀作為一種課型來設計，可將誦讀作為一種教學線索來設計，可將誦讀作為一種欣賞過程來設計，可將誦讀作為一種教材處理的手法來設計，可將誦讀作為一種信息提取的活動來設計等等。

所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為是什么課型。所以，誦讀課型的主要活動方式就是誦讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學，也適用于精短的散文教學。比如，筆者在教《阿房宮賦》這篇文章時，就設計了這樣的課型。

第一步粗讀。課前提出要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學生們課前進行了積極的預習，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認真的寫在課本上，因為這一課生字較多，筆者提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了（下轉第87頁）（上接第81頁）用場，讓筆者高興的是幾位同學到辦公室找到筆者自己，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使筆者竊喜：不怕有問題，就怕不讀啊！正式上課時分段抽幾個學生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比筆者預期的要好。

通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。

第二步精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環節，筆者首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別誦讀，在選哪那一段的問題上學生們有了一點小小的分歧，但很快便亮出了結果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學生們對于文中的傳神描繪已經在腦海中有了感官的印象，于是筆者順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤的讀，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少，同學們明顯地讀出了一定的節奏和感情。然后筆者要求男女生互換段落誦讀，大家興致盎然，讀的居然更好了。一位學聲樂的女生被大家推薦起來進行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，筆者進行了范讀，然后鼓勵幾個學生起來大聲誦讀，最后進行了齊讀，在齊讀時注意到有的學生已經不用看課本，從頭到尾背下來，著實讓筆者有些興奮。

反復的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調韻味，不用教師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義。文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。在《阿房宮賦》的學習告一段落之后，筆者和其他幾個語文教師共同商量并決定：幾個班聯合舉辦了一次詩歌誦讀比賽和書法比賽，這對鼓勵學生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識點時，發現學生們記得比較牢固，極少丟分。

四、結束語

在語文教學中，我國的傳統方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學》中說：“誦數以貫之，思索以通之。”意思是采用反復誦讀把所學的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學進矣。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言都點明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

高中語文教材中詩文辭賦的大量出現，在高中語文教學中過分強調理解，默記來背誦還是遠遠不夠的。經驗證明，我們記憶知識，誦讀，吟詠的效果遠比默記，理解要好。高中學生處于青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復誦讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。

文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時也會文思泉涌，運用自如。