光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
1 資料與方法
1.1 一般資料
回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科每月定點(diǎn)連續(xù)隨機(jī)抽樣住院患者滿意度調(diào)查問卷。該問卷選取在四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法每月分別抽樣30例調(diào)查住院滿意度，該時(shí)段內(nèi)共調(diào)查720例患者。2011年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)前(實(shí)施前)共調(diào)查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)后(實(shí)施后)共調(diào)查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數(shù)據(jù)基線一致、具有可比性。
1.2 方法
2011年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理，2012年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受“HIS”護(hù)理服務(wù)。
1.2.1 常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理常規(guī)胃腸疾病外科圍手術(shù)期護(hù)理包括術(shù)前熱情接待、積極完善相關(guān)檢查，給予胃腸疾病相關(guān)知識的健康指導(dǎo)，術(shù)后嚴(yán)密觀察病情變化，給予疼痛的護(hù)理，鼓勵(lì)多活動(dòng)、早活動(dòng)，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護(hù)理，飲食、疾病康復(fù)健康知識等指導(dǎo)。
1.2.2 "HIS”護(hù)理服務(wù)“HIS”護(hù)理服務(wù)較常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理在以下7個(gè)方面有所改進(jìn)。
①信念(conviction:堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念。全程覆蓋貼心護(hù)理，包括患者人院伊始熱情接待、加強(qiáng)術(shù)前溝通以及責(zé)任護(hù)士的快速康復(fù)圍手術(shù)期護(hù)理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續(xù)服務(wù)。
②合作(cooperation:提倡醫(yī)護(hù)一體化合作。“HIS”護(hù)理服務(wù)模式中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作，通過改變晨會(huì)交班形式、進(jìn)行醫(yī)護(hù)共同查房、共同制定患者的分級護(hù)理。
③關(guān)懷(care):注重關(guān)懷患者身心需求?；颊咦≡浩陂g或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責(zé)任制整體護(hù)理，使得患者與負(fù)責(zé)護(hù)士相對固定。
④溝通(communication:永不斷線的溝通。科室護(hù)士在工作之余積極動(dòng)手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強(qiáng)患者與主管醫(yī)護(hù)人員的溝通;開設(shè)具有胃腸外科特色的醫(yī)護(hù)懇談區(qū)，每周舉辦2一3次由科室年輕醫(yī)生、護(hù)士共同進(jìn)行的胃腸道疾病?？苹?dòng)講座，將健康知識講解與患者答疑相結(jié)合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會(huì)的家屬提問，責(zé)任護(hù)士和病房護(hù)士長在1一2個(gè)工作日給予回復(fù)。
⑤信任(confidence):用真誠的行動(dòng)取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護(hù)理人員開展取得患者信任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)技術(shù)能力和護(hù)患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
⑥便利(convenience):科學(xué)利用資源最大限度的達(dá)到醫(yī)護(hù)患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復(fù)外科:不常規(guī)安置胃管、術(shù)后盡早拔除尿管、術(shù)后限制靜脈補(bǔ)液量、盡早進(jìn)食。
⑦滿意(contentment:良性循環(huán)多方滿意。護(hù)士們在患者住院體驗(yàn)上根因分析，開展護(hù)理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。
1.3 評價(jià)方法
比較并分析“HIS”護(hù)理服務(wù)實(shí)施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調(diào)查表為四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制管理院內(nèi)自測滿意度調(diào)查表，設(shè)有統(tǒng)一指導(dǎo)語，包括14個(gè)條口，每個(gè)條口的回答結(jié)果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:滿意度=[(滿意條口數(shù)+較滿意條口數(shù)x0.8+較不滿意條口數(shù)x0.6+不滿意條口數(shù)x0.4+很不滿意條口數(shù)x0.2)/總條口數(shù)一未涉及條口數(shù))x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護(hù)理工作的總體評價(jià)。分值越高表明患者對護(hù)理質(zhì)量滿意度越局。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料先檢查數(shù)據(jù)正態(tài)性及方差齊性情況，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。對資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05
2 結(jié)果
2011年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之前共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之后共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實(shí)施后滿意度有所提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-8.001,P<0.05。調(diào)查表中14個(gè)條口的滿意度均較優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施前提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3 討論
護(hù)理質(zhì)量是醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高日常護(hù)理工作中的服務(wù)質(zhì)量是提升患者住院體驗(yàn)需要改進(jìn)的迫切問題，護(hù)理人員創(chuàng)新性地提出“HIS”護(hù)理服務(wù)模式，探索胃腸外科臨床護(hù)理的重點(diǎn)專科建設(shè)之路。
3.1 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式的優(yōu)勢
“HIS”護(hù)理服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念，促進(jìn)護(hù)士更積極主動(dòng)地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護(hù)理服務(wù)使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續(xù)護(hù)理內(nèi)容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時(shí)“HIS”護(hù)理服務(wù)模式還強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作。在臨床醫(yī)療過程中醫(yī)療和護(hù)理是密不可分的兩個(gè)主體，在治療疾病、維護(hù)健康的過程中發(fā)揮同等重要的作用。"HIS”護(hù)理服務(wù)模式充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，以先進(jìn)、精湛的治療、護(hù)理技術(shù)服務(wù)患者，提高治療效果，縮短住院時(shí)間，節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用，降低患者痛苦，同時(shí)提升住院體驗(yàn)。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責(zé)任護(hù)士不僅對患者的機(jī)體進(jìn)行護(hù)理，還對患者的心理、社會(huì)關(guān)系和家庭生活狀況等進(jìn)行全面了解，配合患者康復(fù)需要，給予最佳護(hù)理。護(hù)患溝通路徑化管理能責(zé)任到人，敦促護(hù)士主動(dòng)提高服務(wù)意識和服務(wù)技能，護(hù)士依據(jù)共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內(nèi)容進(jìn)行評估、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)、再教育，保證健康教育措施在既定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)并達(dá)到預(yù)期效果。
在“HIS”護(hù)理服務(wù)模式實(shí)施過程中，患者信任水平的提升有助于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的改善。提高患者信任度能夠促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的達(dá)成。此外，新的護(hù)理服務(wù)模式更加順應(yīng)多學(xué)科協(xié)作發(fā)展趨勢的發(fā)展，加強(qiáng)患者、家屬、臨床醫(yī)師、護(hù)士、麻醉師等相互合作，利用現(xiàn)有臨床手段對圍手術(shù)期各種常規(guī)治療措施進(jìn)行改良、優(yōu)化和組合，可以達(dá)到減少或減輕外科手術(shù)打擊的效果。
3.2 以人為本的服務(wù)理念促進(jìn)患者滿意度提高
隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展和醫(yī)療市場化，患者的角色發(fā)生了向醫(yī)療服務(wù)消費(fèi)者的轉(zhuǎn)化，在護(hù)理服務(wù)中應(yīng)尊重患者的需求，體現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)人性化。患者需要護(hù)士關(guān)心、尊重和理解，需要獲取有關(guān)自己疾病的相關(guān)知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時(shí)得到安慰等，需要護(hù)士提供系統(tǒng)的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達(dá)患者對所接受護(hù)理服務(wù)的滿意程度，反映護(hù)理質(zhì)量水平，因而成為現(xiàn)代醫(yī)院質(zhì)量管理的金標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)果顯示，“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)中應(yīng)用“HIS”護(hù)理服務(wù)模式不僅可以提升臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。
3.3 護(hù)理人員參與護(hù)理重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)的積極性轉(zhuǎn)變
醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的浪潮賦予了新時(shí)代的護(hù)理人員更深層次的歷史使命，加強(qiáng)自身醫(yī)德的職業(yè)素養(yǎng)，將服務(wù)意識滲透到工作中是科室各級護(hù)士用實(shí)際行動(dòng)對重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)的最佳支持。這與多項(xiàng)研究中強(qiáng)調(diào)的護(hù)士參與全過程質(zhì)量控制，提高護(hù)士工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)全體護(hù)士積極性和主觀能動(dòng)性觀點(diǎn)一致?；顒?dòng)開展以來，護(hù)士對待工作更加積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作變被動(dòng)為主動(dòng)，將科室快速康復(fù)流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o(hù)理范疇的理論與臨床實(shí)際結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，從為患者洗臉、梳頭等細(xì)微之處著手，耐心細(xì)致地維持患者住院期間整潔有尊嚴(yán)的生活;再結(jié)合專科知識進(jìn)行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點(diǎn)滴之間著手，縮短了患者的術(shù)后恢復(fù)時(shí)間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎(chǔ)護(hù)理與專科護(hù)理緊密結(jié)合，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，從而提高住院滿意度。
3.4 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用前景展望
第2篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型高校 光學(xué)課程 教學(xué)質(zhì)量 第二課堂
為貫徹落實(shí)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署和教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》精神，地方本科院校各項(xiàng)工作都要轉(zhuǎn)向校企合作培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才。
光學(xué)課程屬于高等院校光電類專業(yè)和物理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著光電科技的發(fā)展，光學(xué)知識日新月異，光電科技被廣泛應(yīng)用于日常生活和科研的各個(gè)領(lǐng)域，小到一根熒光棒，大到光纖通信。光學(xué)知識作為一門課程，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才時(shí)如何提煉重點(diǎn)和安排培養(yǎng)手段是當(dāng)前正值思考的問題。
從光學(xué)發(fā)展史來說，在由遠(yuǎn)古時(shí)代至20世紀(jì)兩千多年的漫長歲月中，光學(xué)經(jīng)歷了由微粒說發(fā)展至波動(dòng)說，最后提出了波粒二象性的漫長光學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和光本性認(rèn)識過程，這便是我們所熟知的經(jīng)典光學(xué)時(shí)期。之后，隨著1960年第一臺(tái)激光器的出現(xiàn)，光學(xué)這門有著悠久歷史的學(xué)科再一次煥發(fā)青春，涌現(xiàn)出許多新的理論和技術(shù)，并滲透至各行各業(yè)，形成了現(xiàn)代光學(xué)。因此，光學(xué)內(nèi)容不再僅限于幾何光學(xué)及波動(dòng)光學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)包括現(xiàn)代光學(xué)的許多新內(nèi)容和新技術(shù)。于是，作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的新升本科院校而言，光學(xué)的教學(xué)既要扎根必要的光學(xué)基本理論和基本技能，又要適當(dāng)向現(xiàn)代光學(xué)中一些比較基礎(chǔ)的知識和技術(shù)拓展，介紹光學(xué)基本原理在現(xiàn)代高科技中的一些應(yīng)用實(shí)例，努力做到基礎(chǔ)光學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化以及現(xiàn)代光學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)化。以下結(jié)合光學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了四點(diǎn)提高光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑：
第一，注重理論知識與先進(jìn)技術(shù)的協(xié)同講解，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用創(chuàng)新
對于新升本應(yīng)用型高校來說，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，要在有限的幾十個(gè)學(xué)時(shí)（一般來說51個(gè)課時(shí)）中既要系統(tǒng)講授內(nèi)容繁雜的經(jīng)典光學(xué)部分，又要適當(dāng)拓展現(xiàn)代光學(xué)內(nèi)容，如何有效地保障教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)存在難度。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)光學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)程度、學(xué)生現(xiàn)有光學(xué)知識水平以及光學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，知識點(diǎn)輕重分明，特別加強(qiáng)重要知識點(diǎn)在先進(jìn)技術(shù)中的應(yīng)用知識，通過理論知識與先進(jìn)技術(shù)的協(xié)同講解，讓這些重要的知識點(diǎn)在學(xué)生腦袋里根深蒂固和活學(xué)活用。
1.避免重復(fù)講授知識。例如，幾何光學(xué)基本原理中的光的直線傳播、折射定律、反射定律等內(nèi)容在中學(xué)階段就已經(jīng)講授過，在大學(xué)期間無須重復(fù)講授，最好作為學(xué)生課前溫習(xí)功課內(nèi)容。
2.貫穿全部課程的知識點(diǎn)要詳細(xì)講授。例如，費(fèi)馬原理及其引出的光程概念貫穿整個(gè)光學(xué)課程后續(xù)內(nèi)容，如果不把光程概念講透徹，后續(xù)內(nèi)容很難理解。
3.簡單介紹知識點(diǎn)。例如，重點(diǎn)講解單球面折射成像及薄透鏡成像，同時(shí)簡單介紹單球面反射成像，因?yàn)閱吻蛎娣瓷涑上袷菃吻蛎嬲凵涞奶乩?/p>
4.結(jié)合先進(jìn)技術(shù)講解重點(diǎn)知識。例如，講授光的干涉與衍射內(nèi)容時(shí)，可介紹現(xiàn)代光學(xué)的全息照相科技，讓學(xué)生深刻體會(huì)到干涉和衍射知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識應(yīng)用知識創(chuàng)新的思維;反之，介紹常用光學(xué)儀器時(shí)，一定要增加現(xiàn)代常用光學(xué)儀器，讓學(xué)生感受到科技進(jìn)步，同時(shí)特別注重技術(shù)基于的理論知識，比如講解照相機(jī)時(shí)，要講解幾何光學(xué)和光電效應(yīng)（CCD技術(shù)）的知識?？傊v解理論時(shí)介紹相關(guān)技術(shù)，介紹硬件時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)理論，以此教學(xué)模式不斷磨煉學(xué)生學(xué)知識用知識的技術(shù)創(chuàng)新能力。
第二，校企合作開展第二課堂實(shí)踐教育，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師注重課堂教學(xué)，并不重視甚至完全忽略了第二課堂的開發(fā)。課堂上，教師滔滔不絕地在講臺(tái)上講滿一堂課，學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽課，即使課堂上注意師生互動(dòng)交流，但由于時(shí)間、空間等條件的限制，使得學(xué)生接收到的信息量還是比較少的。而第二課堂卻不受時(shí)間、空間等條件的限制，學(xué)生有更多的時(shí)間思考及實(shí)踐，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、掌握課堂知識，甚至應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中還能發(fā)現(xiàn)問題，并想方設(shè)法解決問題，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力。伴隨校企合作協(xié)同育人機(jī)制的逐步建立，第二課堂的開發(fā)變得愈發(fā)容易。允許和安排學(xué)生直接參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目是鍛煉學(xué)生能力的途徑之一。學(xué)習(xí)光學(xué)課程結(jié)束，進(jìn)入校企合作項(xiàng)目，比如偏光顯微鏡、微分干涉功能、大視場顯微鏡的設(shè)計(jì)等項(xiàng)目中，迫使學(xué)生思考光學(xué)課程知識與設(shè)備技術(shù)的結(jié)合，這樣一來，知識的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用得到充分的發(fā)揮，可以更好地踐行應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案。
第三，聘請企業(yè)專家型教師專題講學(xué)，彌補(bǔ)暫時(shí)缺少“雙師型”教師的尷尬局面
光學(xué)類“雙師型”教師既要精通光學(xué)理論，又要擅長光電技術(shù)，最好是教授型光學(xué)工程師。然而，新升本地方普通院校缺少此類人才。高校教師往往也是從其他高校畢業(yè)后任教，缺少光學(xué)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)積累。高校如何彌補(bǔ)此類尷尬的局面呢？把企業(yè)的工程師請進(jìn)課堂或者讓他們在企業(yè)為學(xué)生授課，直接方式就是聘請他們?yōu)橥馄附處?。選擇企業(yè)或者學(xué)校等靈活的授課地點(diǎn)，選擇產(chǎn)品的介紹或者工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都對光學(xué)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生新鮮知識的刺激，極大地增強(qiáng)了教學(xué)趣味和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第四，制作精品課程課件，保障課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)的光學(xué)課堂教學(xué)大部分是用粉筆在黑板上描繪光路圖，這種教學(xué)手段耗時(shí)耗力，讓學(xué)生感覺枯燥無味。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心制作課件，讓光路圖顯示為清晰明朗的色彩圖片，而且光路圖中條條光線的制備變成鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，提高了繪圖的標(biāo)準(zhǔn)性，更精彩的是可以動(dòng)畫顯示光路的行進(jìn)路程，光學(xué)知識變得直接易懂，光學(xué)教學(xué)變得輕松愉快。精彩的課件結(jié)合教師形象地講解，讓光學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量都有所保障。
上述四種提升光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑是在不斷實(shí)踐總結(jié)出來的。實(shí)施結(jié)果顯示，光學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到大幅提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源取材于社會(huì)和市場實(shí)際需求，同時(shí)，就業(yè)競爭力提高，學(xué)校的應(yīng)用型聲譽(yù)在實(shí)習(xí)中和社會(huì)中都不斷得到提升。實(shí)施效果證明，這四種提升途徑分別從教學(xué)方法、教學(xué)模式、師資配備和教學(xué)效率等方面為光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力的保障。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]任職教育；機(jī)電一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0040-02
課程是軍隊(duì)任職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元，也是人才培養(yǎng)過程的基本載體。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)構(gòu)思，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將教育理念、教學(xué)方法與任職教育實(shí)踐結(jié)合起來，對于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢。[1]因此，任職教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出任職教育特點(diǎn)，達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)任職能力、提高綜合素質(zhì)的目的。
一、課程的性質(zhì)與地位
機(jī)電一體化技術(shù)課程是依據(jù)光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求而設(shè)置的一門課程，是士官大專光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的一門任職基礎(chǔ)課程，屬于理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的主干課程，計(jì)劃60學(xué)時(shí)。本課程在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的地位。一方面，它是對前面所學(xué)通用基礎(chǔ)課程的一個(gè)歸納提煉；另一方面，它又為后續(xù)的任職崗位課程奠定基礎(chǔ)。本課程的主要任務(wù)在于為學(xué)員操控、保養(yǎng)、修理光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備奠定電氣與自動(dòng)控制方面的理論基礎(chǔ)，樹立理論聯(lián)系實(shí)裝的觀點(diǎn)，提高學(xué)員運(yùn)用理論知識分析、排查設(shè)備故障的能力。學(xué)習(xí)好本課程，對促進(jìn)學(xué)員自身專業(yè)技能的提高，履行好崗位職責(zé)有重要作用。
二、教學(xué)對象分析
本課程的教學(xué)對象為士官大專學(xué)員。通過近幾期的教學(xué)情況分析，教學(xué)對象有如下幾個(gè)共同的特點(diǎn)。
（一）學(xué)員人數(shù)少
由于專業(yè)所限，每期學(xué)員目前只有6-10人，課堂秩序比較好管理，實(shí)驗(yàn)分組比較容易，利于開展實(shí)施小班化教學(xué)，教學(xué)針對性更強(qiáng)。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)弱
所有學(xué)員都來自基層部隊(duì)，文化程度大都是高中和中專。由于光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，學(xué)員入學(xué)前在部隊(duì)所從事的崗位和工作與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)基本都不相符，甚至有不少學(xué)員來自警衛(wèi)連、炊事班，總體來說，學(xué)員的專業(yè)理論基礎(chǔ)差。這就需要在授課過程中根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。
（三）學(xué)習(xí)熱情高
由于學(xué)員對以后所從事的崗位比較感興趣，希望在校期間盡可能多地了解與以后任職崗位有關(guān)的理論知識，并且掌握以后執(zhí)掌裝備的操作技能，思想也比較活躍，求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性好。在實(shí)踐教學(xué)條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)囟喟才艑?shí)踐學(xué)時(shí)，提高學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力。
三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)課程的性質(zhì)地位以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，我們制定了本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革方案，主要從內(nèi)容選取、手段設(shè)計(jì)和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行了探索。
（一）內(nèi)容選取
機(jī)電一體化技術(shù)是很多普通高校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，市面上也有很多配套的成熟教材。雖然不同的教材側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，適用的專業(yè)也各不相同，但教材內(nèi)容大多是根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的幾個(gè)組成部分，分為機(jī)械零部件、傳感檢測技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)這幾個(gè)主要模塊。[2]
任職教育與學(xué)歷教育相比，其最大的特點(diǎn)就是崗位指向性明確。光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的任職崗位課程主要就是幾型光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備。根據(jù)設(shè)備機(jī)電結(jié)合和學(xué)員基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，基于“必需、夠用”的原則，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組，自編的教材主要包括以下章節(jié)。
1.概論。主要從機(jī)電一體化技術(shù)概念出發(fā)，分別介紹機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展概況，機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的分類、基本組成、關(guān)鍵技術(shù)等，最終落腳于機(jī)電一體化技術(shù)在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中的典型應(yīng)用，旨在幫助學(xué)員盡快建立起機(jī)電一體化技術(shù)的基本概念。
2.機(jī)械基礎(chǔ)。主要介紹機(jī)械聯(lián)接、機(jī)械傳動(dòng)的基本知識，并介紹軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等常用的機(jī)械零件。由于學(xué)員在此前的基礎(chǔ)課程中并沒有涉及機(jī)械部分，而光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中又涉及一些典型的機(jī)械結(jié)構(gòu)，所以本章只介紹一些最基本的機(jī)械概念，而不涉及機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。零機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)員通過本章學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)建立一定的機(jī)械基礎(chǔ)，從而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中理解相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成與聯(lián)接關(guān)系。
3.低壓電器。本章是根據(jù)學(xué)員沒有低壓電器基礎(chǔ)，而后續(xù)電氣控制又需要了解低壓電器的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。內(nèi)容主要從低壓電器的分類和組成入手，分別介紹主令電器、熔斷器、接觸器、開關(guān)電器、繼電器等常用低壓電器的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、特點(diǎn)及其應(yīng)用，力求使學(xué)員能比較全面地認(rèn)識和了解低壓電器，為正確選擇和合理使用這些低壓電器打下基礎(chǔ)。
4.電氣識圖。這是普通機(jī)電一體化技術(shù)教材中所沒有的部分，這也是針對學(xué)員沒有電氣控制基礎(chǔ)而專門設(shè)置的章節(jié)。章節(jié)內(nèi)容主要介紹電氣圖的組成、常用符號、繪制原則等基本知識，以及一些典型的控制電路，以使學(xué)員掌握電氣圖識讀的基本方法。
5.電機(jī)原理。按照直流電機(jī)、變壓器、三相異步電機(jī)、伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)和力矩電機(jī)的順序，介紹其結(jié)構(gòu)組成和工作原理，以使學(xué)員對電機(jī)有一個(gè)簡單的認(rèn)識，并了解不同電機(jī)的控制原理。本章只注重知識點(diǎn)的廣度，而不側(cè)重知識點(diǎn)的深度，主要進(jìn)行一些定性分析，而不過多地進(jìn)行公式推導(dǎo)。
6.檢測元件。主要介紹在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用較為廣泛的角度檢測元件、溫度檢測元件和速度檢測元件。
7.PLC控制器。重點(diǎn)闡述目前在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用最為廣泛的PLC控制器，主要介紹PLC的基本知識、硬件結(jié)構(gòu)和軟件編程。
第4篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：LED封裝 實(shí)踐教學(xué) 校企合作
中圖分類號：TU75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0213-02
我國工程高等教育迫切需要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新思想、能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有國際競爭力的工程人才，而這也必將成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期高校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革中的重要課題。半導(dǎo)體照明作為一種環(huán)保、節(jié)能的新型照明光源，具有傳統(tǒng)照明光源不可比擬的優(yōu)勢[1]。2010年9月，天津工業(yè)大學(xué)開設(shè)了國內(nèi)首個(gè) “光源與照明”本科專業(yè)，面向先進(jìn)照明行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。隨后，大連工業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、深圳大學(xué)、安徽皖西學(xué)院、浙江麗水學(xué)院、安徽工業(yè)大學(xué)、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、長江大學(xué)等高校也相繼開辦了“光源與照明”專業(yè)。然而隨著教學(xué)改革的不斷深入，對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。為了適應(yīng)工程教育的新要求，提高國內(nèi)光源與照明專業(yè)的辦學(xué)水平，2015年7月20日至21日，由中國電工技術(shù)學(xué)會(huì)半導(dǎo)體光源系統(tǒng)專委會(huì)主辦，在我校電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院召開了“第一屆（2015年）全國高校光源與照明專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)”。來自北京、天津、遼寧、安徽、山西、廣東等7省市的高等院校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者出席了此次會(huì)議。該次會(huì)議就光源與照明專業(yè)定位與發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、工程教育認(rèn)證等相關(guān)問題展開了交流與研討。會(huì)議中著重提出了當(dāng)前各高校普遍存在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)不能滿足行業(yè)發(fā)展對人才技能和素質(zhì)的要求，不能很好的支撐工程教育認(rèn)證的問題。
作為LED產(chǎn)業(yè)鏈的中游環(huán)節(jié)，LED器件的封裝在整個(gè)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作中起著承上啟下的作用，也是中國在全球半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)鏈分工中具有規(guī)模優(yōu)勢和成本優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)之一。預(yù)計(jì)中國LED封裝在未來幾年還將保持較高的增長速度，整個(gè)封裝量復(fù)合增長率將在40%左右，對相關(guān)人才的需求也日趨旺盛。由于LED器件的封裝處于上游芯片與下游應(yīng)用的中間銜接位置，因此以封裝為主體整合現(xiàn)有資源有利于打通芯片、光學(xué)設(shè)計(jì)、封裝、驅(qū)動(dòng)、測試等環(huán)節(jié)，建立支撐半導(dǎo)體照明全產(chǎn)業(yè)鏈人才需求的實(shí)踐教學(xué)體系。
該校作為天津市半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的發(fā)起單位對于充分利用聯(lián)盟企業(yè)的工程實(shí)踐資源，形成校企深度融合的新型實(shí)踐教育模式具有天然的優(yōu)勢。
1 LED封裝與應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
LED封裝與應(yīng)用作為光源與照明專業(yè)的專業(yè)核心課程具有很強(qiáng)的工程實(shí)用性，對學(xué)生相關(guān)理論知識的深入理解與綜合運(yùn)用能力都有很高的要求。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，面向LED全產(chǎn)業(yè)鏈的封裝、測試、應(yīng)用開發(fā)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、銷售服務(wù)等技術(shù)和管理工作，要求學(xué)生不僅要掌握必需、夠用的理論知識，而且要具備較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力，如：掌握LED封裝的各個(gè)工藝流程（翻晶、擴(kuò)晶、點(diǎn)膠、固晶、焊線、灌膠、脫模等各種實(shí)際操作技能）；能夠正確使用封裝設(shè)備對LED進(jìn)行封裝；使用檢測設(shè)備對LED進(jìn)行光學(xué)和電學(xué)參數(shù)測試[2]。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于LED實(shí)訓(xùn)條件的限制，主要以理論教學(xué)為主，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟不上行業(yè)的發(fā)展，與工程實(shí)際需求脫節(jié)，造成學(xué)生“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的困擾，難以吸引學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，現(xiàn)有各課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)孤立，只注重教會(huì)學(xué)生掌握知識點(diǎn)，不重視訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)。LED芯片、封裝、光學(xué)設(shè)計(jì)、性能測試、驅(qū)動(dòng)以及應(yīng)用等各環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，各部分涉及到的知識是緊密聯(lián)系的。只有通過課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練使學(xué)生掌握的知識點(diǎn)連接成為內(nèi)部邏輯關(guān)系嚴(yán)密的知識網(wǎng)才能夠?qū)こ探逃J(rèn)證要求的各項(xiàng)能力形成強(qiáng)有力的支撐[3]。
2 校企深度融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
為了提高光源與照明專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與素質(zhì)，我們與天津市半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的成員企業(yè)深度合作，從實(shí)踐平臺(tái)的規(guī)劃與運(yùn)行機(jī)制、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)與整合、企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理等三方面對LED封裝、測試與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行研究。
2.1 校企聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制
建設(shè)校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的根本目的是有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力?？茖W(xué)的平臺(tái)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制是其能否成為光源與照明專業(yè)特色的本科生實(shí)踐教育載體的關(guān)鍵。也決定了其在培養(yǎng)工程能力、學(xué)生課題立項(xiàng)、拓寬學(xué)生就業(yè)等方面所能l揮的作用。平臺(tái)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)要以該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平提升和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心。提升工程實(shí)踐的內(nèi)涵，改變以往僅僅參觀、觀摩的校企合作實(shí)踐教育模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)內(nèi)部，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)承擔(dān)任務(wù)，開展工作。探索依托實(shí)踐平臺(tái)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立人才培養(yǎng)的優(yōu)化輸送機(jī)制。拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提升就業(yè)質(zhì)量[4]。
半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈包括上游材料及芯片、中游封裝、下游應(yīng)用以及面向全產(chǎn)業(yè)鏈的測試設(shè)備與服務(wù)。該校光源與照明專業(yè)擁有國內(nèi)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，并和天津市半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的成員企業(yè)如：天津三安光電有限公司、天津市森特爾新技術(shù)有限公司、天津市中環(huán)新光有限公司、天津中環(huán)電子照明科技有限公司、保定來福汽車照明有限公司等半導(dǎo)體照明領(lǐng)域的知名企業(yè)合作建設(shè)了學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。
根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢，平臺(tái)包括校內(nèi)與企業(yè)兩部分，共同完成課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)與工程觀摩、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及校企聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)是我校半導(dǎo)體照明專業(yè)學(xué)生獲得高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練的保障。與行業(yè)領(lǐng)先的LED封裝企業(yè)聯(lián)合建立專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐條件。通過建立資源互補(bǔ)、人員互通的深度校企聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新了校企合作人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與機(jī)制、統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源。
2.2 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源整合與建設(shè)
在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源整合方面，針對LED芯片、封裝、光學(xué)設(shè)計(jì)、性能測試、驅(qū)動(dòng)以及應(yīng)用等各環(huán)節(jié)，擬通過深入討論創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變現(xiàn)有各課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)隔離的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識點(diǎn)向知識網(wǎng)的轉(zhuǎn)變。具體改革思路為，以中間環(huán)節(jié)LED封裝為紐帶使每個(gè)學(xué)生完成從芯片到應(yīng)用的全部環(huán)節(jié)。例如，封裝前，因?yàn)榉庋b工藝需要而π酒的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入觀察學(xué)習(xí)，光學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為自己封裝的LED建模并進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)與仿真，在應(yīng)用環(huán)節(jié)針對自己封裝的LED設(shè)計(jì)照明、景觀等應(yīng)用作品，并學(xué)習(xí)開發(fā)驅(qū)動(dòng)與控制系統(tǒng)，同時(shí)測試自己的作品在各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)性能。如此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們使用的是差異化的屬于其自己的實(shí)驗(yàn)對象，而且實(shí)驗(yàn)流程是前后緊密銜接的，有利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的整體理解，并能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣與成就感。
在校內(nèi)資源建設(shè)方面，針對部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟不上行業(yè)的發(fā)展，與工程實(shí)際需求脫節(jié)的問題，借助企業(yè)的優(yōu)勢，將行業(yè)前沿技術(shù)知識和企業(yè)工程案例引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多開設(shè)開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，邀請企業(yè)工程人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，與同學(xué)們手把手教方法、面對面授經(jīng)驗(yàn)，活躍實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
2.3 企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理
為適應(yīng)新形勢下高等工程教育發(fā)展對本專業(yè)的新要求，以校企互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、立足產(chǎn)學(xué)研為原則，以天津市半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的成員企業(yè)現(xiàn)有資源為依托，建立校企聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)的校外部分，地點(diǎn)設(shè)在各企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)第一線。聯(lián)合實(shí)踐平臺(tái)本著從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，以教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃為指導(dǎo)，開展實(shí)踐教學(xué)與管理工作包括：實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐程序與手段、涉及的工具及材料、勞動(dòng)保護(hù)與安全、成績評價(jià)與評定等。注重拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，共同組織實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)雙方實(shí)際需要，本著優(yōu)勢互補(bǔ)的原則優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
3 結(jié)語
充分利用產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟優(yōu)勢，推進(jìn)校企深度合作，以其LED封裝為紐帶使每個(gè)學(xué)生完成從芯片到應(yīng)用的全部實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以將LED芯片、封裝、光學(xué)設(shè)計(jì)、性能測試、驅(qū)動(dòng)以及應(yīng)用涉及到的知識點(diǎn)連接為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。通過這些訓(xùn)練，提高學(xué)生對專業(yè)對全局認(rèn)識和綜合創(chuàng)新能力?？梢源龠M(jìn)本專業(yè)建立支撐半導(dǎo)體照明全產(chǎn)業(yè)鏈人才需求的校企合作學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系。這對于充分利用社會(huì)企業(yè)的工程實(shí)踐資源和優(yōu)勢，形成新型實(shí)踐教育模式，探索面向工程認(rèn)證的實(shí)踐教育機(jī)制，具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊廣華，牛萍娟，李玉蘭，等.基于半導(dǎo)體照明新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的本科工程教育研究[J].照明工程學(xué)報(bào)，2014，25（1）：21-25.
[2] 楊敏.“LED封裝技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（2）：28-30.
第5篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
作圖題是中考光學(xué)部分的常見題，常規(guī)的反射、平面鏡成像以及透鏡作圖一般不容易失分，但非常規(guī)的作圖題很容易造成失分.
例題1（08南京） 如圖1所示，小明通過一平面鏡看到了桌子下面的小球．圖中畫出了入射光線和反射光線，但末標(biāo)出光的傳播方向．在圖中用箭頭標(biāo)出光的傳播方向，并根據(jù)光的反射定律畫出平面鏡．
解析小明通過一平面鏡看到了桌子下面的小球，是因?yàn)樾∏蚍瓷涞墓馔ㄟ^平面鏡的反射后進(jìn)入了人的眼睛，所以光線的傳播方向是由小球到平面鏡，再由平面鏡到人的眼睛.畫平面鏡需要借助法線，因?yàn)榉ň€是反射光線和入射光線之間夾角的平分線，所以我們先把此角的平分線畫出，然后再畫出該法線的垂線即是平面鏡的位置.解答此題的關(guān)鍵之處是利用了法線的兩種身份：“角平分線”、“垂線”.
例題2（08揚(yáng)州）如圖2所示，OO′為凸透鏡的主光軸，S′為點(diǎn)光源S經(jīng)凸透鏡成的像，SA為光源S發(fā)出的一條光線，請?jiān)趫D中適當(dāng)?shù)奈恢卯嫵鐾雇哥R，并完成光線SA通過凸透鏡的光路圖.
解析本題首先根據(jù)通過光心的光線傳播方向不變，那么SS′連線與OO′的交點(diǎn)就是透鏡的光心，這樣凸透鏡的位置就可以確定了；從S點(diǎn)發(fā)出的任意一條光線都要經(jīng)過它的像點(diǎn)，折射光線過S′點(diǎn)，該題的作圖就完成了.如圖.
二、 靈活應(yīng)用造成的失分.
從物理走向生活和應(yīng)用是中考試題設(shè)計(jì)的主要方向之一，在這部分試題中要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合試題的具體情境，把知識活學(xué)活用.這樣的試題對能力要求要高一些，所以容易造成失分.
例題3（2010黃岡）檢修工人在查看線路密集的電路板時(shí)，為了看清線路的連接情況，常透過一個(gè)較大的透鏡進(jìn)行觀察，這個(gè)透鏡應(yīng)該是透鏡（填“凸”或“凹”），工人看到的是放大的 （填“實(shí)”或“虛”）像，電路板到透鏡的距離應(yīng) ；檢修時(shí)還用到了照明燈，這是為了照亮（填“透鏡”或“電路板”）．
解析本題本質(zhì)上是考查凸透鏡的性質(zhì)、成像規(guī)律等應(yīng)用，因?yàn)樵囶}情境很新，考生沒有接觸過，所以很容易犯錯(cuò)，尤其是第三空.答案依次為：凸；虛；小于一倍焦距電路板.
例題4（2010瀘州）被譽(yù)為“光纖之父”的華裔科學(xué)家高錕因?yàn)樵凇肮庠诶w維中的傳輸用于光學(xué)通信”的成就而獲得2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng).光在玻璃纖維中的傳輸情況是光線每次由內(nèi)層玻璃芯射向外包層的分界面時(shí)，均要發(fā)生反射，而不折射，從而使光在不斷的反射中沿內(nèi)層玻璃芯向遠(yuǎn)處傳播，如上圖.請根據(jù)圖回答：當(dāng)增大入射光線AB的入射角時(shí)，CD光線的入射角（選填“增大”、“減小”或“不變”），D點(diǎn)將要向側(cè)移動(dòng)（選填“左”或“右”）.
解析每年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)經(jīng)常會(huì)作為中考試題的背景資料，這類題由于題干較長，對學(xué)生的理解能力較高而容易失分.答案為：增大；右.
三、 新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題造成的失分.
中考物理實(shí)驗(yàn)試題設(shè)計(jì)為了體現(xiàn)公平性和良好的區(qū)分度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境都比較新穎，造成丟分的主要題型都集中在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題上.
例題5（2010大同）下表列出的是在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的一些實(shí)際問題，請你把解決問題的方法填寫在表中對應(yīng)的空格里.
解析本題在當(dāng)年的中考中難度系數(shù)達(dá)到0.2，之所以造成大面積的丟分，主要是學(xué)生對這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有切身的體驗(yàn)，平時(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)對遇到的實(shí)驗(yàn)問題缺乏深入思考，解決起來感覺無從下手.尤其是第一個(gè)解決方案，學(xué)生很難完成.
例題6（2010廣州試題）如圖小明站在地鐵站臺(tái)，他透過玻璃板制成的屏蔽門，可以看到車道另一側(cè)豎直墻壁上的廣告牌，及自己在玻璃屏蔽門后面的虛像．小明根據(jù)該現(xiàn)象設(shè)計(jì)了在站臺(tái)上粗測玻璃屏蔽門到車道另一側(cè)廣告牌之間距離d的實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)步驟如下，請完成相關(guān)內(nèi)容．
（1） 小明相對于玻璃屏蔽門前后移動(dòng)直到觀察到 ；（2）記錄 ；（3）量出的距離．除記錄工具外，小明要完成上述實(shí)驗(yàn)必需使用的儀器是.步驟（3）中量得的距離就是玻璃屏蔽門到廣告牌之間的距離d，物理依據(jù)是．
解析本題也是一道很好的能力設(shè)計(jì)題，考查的知識點(diǎn)是初中物理光學(xué)中的主要知識點(diǎn)：平面鏡成像的特點(diǎn)，但情境非常新穎靈活.答案依次為：（1）自己的像落在廣告牌上時(shí)；（2）自己的站位；（3）自己的站位到玻璃屏蔽門；刻度尺；像到鏡面的距離等于物到鏡面的距離.
第6篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
一、根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，把物理總復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段
第一階段：
以章、節(jié)為單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間上約從高三上學(xué)期到高三下學(xué)期期中考試前，即頭年九月到第二年三月初，大約需要六個(gè)月，這一階段主要針對各單元知識點(diǎn)及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在基本概念及其相互關(guān)系，基本規(guī)律及其應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們把握基本概念，基本規(guī)律和基本解題方法與技巧。
第二階段：
按知識塊(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理、物理實(shí)驗(yàn))進(jìn)行小綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間上第二年三月到四月，大約需要二個(gè)月，這個(gè)階段主要針對物理學(xué)中的幾個(gè)分支(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理)進(jìn)行小綜合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是在本知識塊內(nèi)進(jìn)行基本概念及其相互關(guān)系的分析與理解，基本規(guī)律在小綜合運(yùn)用。因此，在這一階段要求同學(xué)們能正確辨析各知識內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系，總結(jié)小范圍內(nèi)綜合問題的解題方法與技巧，初步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
第三階段：
進(jìn)行大綜合(包括理科綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間為第二年五月至六月，這一階段主要針對物理學(xué)科各個(gè)知識點(diǎn)間和理、化、生各學(xué)科之間知識點(diǎn)進(jìn)行大綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)行重要概念及相互關(guān)系的辨析、重要規(guī)律的應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。
二、復(fù)習(xí)方法
在制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，就要選定科學(xué)的、適合本人具體情況的復(fù)習(xí)方法，而且要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段確定不同的復(fù)習(xí)方法：
第一階段：
以章或相關(guān)章節(jié)為單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要求同學(xué)們自己分析、歸納本單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步充實(shí)、完整、使之系統(tǒng)化。其次，要對本單元的基本概念及其相互關(guān)系進(jìn)行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進(jìn)行有針對性的分析與歸納，并著重總結(jié)解題方法與技巧，然后對本章知識點(diǎn)進(jìn)行針對性練習(xí)，但練習(xí)題不宜過多，應(yīng)精選練習(xí)題，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后要根據(jù)練習(xí)中和考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的分析和小結(jié)。
第二階段：
本階段可根據(jù)各知識塊的特點(diǎn)，將有關(guān)內(nèi)容分為幾個(gè)專題，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，著重進(jìn)行思維方法與解題技巧的練習(xí)。
第三階段：
本階段主要是練習(xí)知識的大綜合，較為復(fù)雜問題的分析方法，并將整個(gè)物理知識分為幾個(gè)重要大專題，著重練習(xí)某些重要規(guī)律的應(yīng)用，或某些重要的解題方法。如：動(dòng)能定理及其在解題中的應(yīng)用、變力做功問題的分析方法、極值問題的分析方法、臨界問題的分析方法、假設(shè)法解題技巧等等。
本階段要突出練習(xí)同學(xué)們的思維能力、分析問題的能力。具體方法有進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解等方法，在本階段要進(jìn)行大綜合模擬考的套題練習(xí)，試題要求在難度、覆蓋面上均接近高考或達(dá)到高考的要求。
三、處理好幾個(gè)關(guān)系
高考物理總復(fù)習(xí)中要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
(一)“考綱”與“教綱”的關(guān)系
“考綱”即“考試說明”，它是高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)；而“教綱”即“教學(xué)大綱”，它是中學(xué)物理教學(xué)的綱領(lǐng)，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以“考綱”為準(zhǔn)。
(二)課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系
目前，各種高考復(fù)習(xí)資料很多，往往會(huì)造成你以復(fù)習(xí)資料代替課本的現(xiàn)象，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，將會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果，因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，并選擇適合本人具體情況的復(fù)習(xí)料輔復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)效果。
(三)點(diǎn)與面的關(guān)系
在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)，既要抓住本學(xué)科的重要知識點(diǎn)，也要全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識點(diǎn)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。只有這樣做，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
(四)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系
在高考總復(fù)習(xí)中，要處理好與能力的關(guān)系，非凡是在第一階段的復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律及其應(yīng)用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識，只有在打好基礎(chǔ)的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，假如忽視基礎(chǔ)知識，專門做難題、怪題，是達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的的。
四、要培養(yǎng)的幾種能力
(一)加強(qiáng)信息遷移問題的練習(xí)，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。
信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學(xué)生臨場閱讀，提取信息和進(jìn)行信息加工、處理，以及靈活運(yùn)動(dòng)基本知識分析和解決問題的能力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生通過閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問題。
(二)加強(qiáng)科技應(yīng)用問題的練習(xí)，提高運(yùn)用物理知識去分析和解決實(shí)際問題的能力。
科技應(yīng)用問題一般都是運(yùn)用物理科學(xué)知識、原理和方法去解決生活、生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際問題，如：用物理科學(xué)技術(shù)原理去分析和解決我國在實(shí)施的“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”幾大重點(diǎn)工程中有關(guān)問題。
(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)是高考物理復(fù)習(xí)的重要組成部分，通過以下幾個(gè)方面的練習(xí)可以提高實(shí)驗(yàn)技能：
1、對基本儀器使用的練習(xí)
物理實(shí)驗(yàn)要通過各種基本儀器來完成，因此，只有熟練把握各種基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法和注重事項(xiàng)，才能做好各種實(shí)驗(yàn)，并提高實(shí)驗(yàn)技能。
如：要把握各種電表、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注重事項(xiàng)。
2、注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行操作的練習(xí)
物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作技能是很重要的實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)這方面的練習(xí)，有助于提高實(shí)驗(yàn)技能。
3、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)思想、原理、方法與技巧的練習(xí)
物理實(shí)驗(yàn)思維、原理、方法與技巧是衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵?，如：伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)條件的控制方法(滑動(dòng)變阻器的接法)、實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接)、作圖時(shí)對個(gè)別點(diǎn)的舍棄、圖線的“曲化直“(驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)畫圖象)等等，只有加強(qiáng)這方面的練習(xí)，才能提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4、加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是要求學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)儀器，按要求設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：或只給出實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自選儀器、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、方法與步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力及實(shí)驗(yàn)技能與技巧。
如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求測電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻，自己設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰設(shè)計(jì)的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳？通過這樣的練習(xí)，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
(四)加強(qiáng)創(chuàng)新思維練習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測試題中考查學(xué)生能否尋求獨(dú)特而新奇的，并具備社會(huì)價(jià)值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數(shù)屬于開放性的實(shí)際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)；而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程，發(fā)散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。
1、類比推導(dǎo)法
將已知或新給出的原理、知識或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出新知識，即已知(或新知A)類推新知(或新知B)，其要害在找好橫向類比遷移的“參照點(diǎn)“。
2、逆向思維法
物理學(xué)中有些問題按常規(guī)正向思維分析不方便，此時(shí)可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問題迎刃而解，如光學(xué)中的光路可逆原理，勻減速運(yùn)動(dòng)倒過來考慮就變?yōu)閯蚣铀龠\(yùn)動(dòng)等。
3、等效思維法
物理學(xué)中的問題，有時(shí)直接分析有困難，此時(shí)，可用效果相同的模型來等效代換，使問題便于分析解決，如：平拋運(yùn)動(dòng)可分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，力的分解與合成等。
(五)加強(qiáng)學(xué)科交*滲透練習(xí)，提高綜合分析問題能力
第7篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
Abstract： Aiming at the problems in the teaching process of Engineering Optics of University of Science and Technology of Anhui， the teaching content of engineering optics course is optimized. In the teaching of theory course， some repetitive teaching contents are deleted. In the teaching of experiment course， the proportion of comprehensive and self-designed experiments is increased， and the teaching mode is reformed. In the way of assessment， the stage assessment model is carried out. Practice of reform indicated： through the optimization of the teaching content of the course， the students' innovation ability is improved and students' enthusiasm for learning is stimulated through the reform of teaching mode， students really integrate into the classroom， and the quality of teaching on engineering optics has improved significantly.
關(guān)鍵詞： 工程光學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；教學(xué)改革
Key words： Engineering Optics；teaching content；teaching pattern；teaching reform
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0160-03
0 引言
《工程光學(xué)》是安徽科技學(xué)院光電信息科學(xué)與工程和電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，在課程體系中具有非常重要的作用。教學(xué)內(nèi)容包括幾何光學(xué)和物理光學(xué)。這些內(nèi)容是后續(xù)相關(guān)課程（如光電子技術(shù)、信息光學(xué)、光電檢測與信號處理、光纖通信等）的基礎(chǔ)。
根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，課程組編寫了該課程的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)總學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)），電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)12學(xué)時(shí)）。在實(shí)施工程光學(xué)教學(xué)改革之前，教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下問題：①理論教學(xué)中，側(cè)重公式推導(dǎo)，沒有突出學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)，物理光學(xué)中有部分內(nèi)容與大學(xué)物理中波動(dòng)光學(xué)內(nèi)容重疊，這部分內(nèi)容再一次教學(xué)顯得累贅。②實(shí)驗(yàn)課中，沒有突出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵問題[1]，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。改革以前，學(xué)校的工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主。③教學(xué)方法與手段單一。在理論課教學(xué)中，教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽滿堂灌的教學(xué)模式，缺少與學(xué)生有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。④考核方式太單一。改革之前，工程光學(xué)考核成績由兩部分組成，其中閉卷筆試成績占80%，平時(shí)成績占20%。這種考核方式不能多角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
針對工程光學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，我們對工程光學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，在理論課程教學(xué)中，刪除了一些重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例；同時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在考核方式上開展了階段性考核模式。
1 工程光學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
1.1 注重與大學(xué)物理的銜接
波動(dòng)光學(xué)是目前大學(xué)物理波動(dòng)部分講授的主要內(nèi)容，學(xué)生通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，對于光波的基本概念和光的干涉、衍射的基本現(xiàn)象有了較深刻的認(rèn)識，為了避免重復(fù)講授相同內(nèi)容，課程組對這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化：刪除了與大學(xué)物理課程重復(fù)的內(nèi)容（如光的干涉中的部分內(nèi)容），增加了部分現(xiàn)代光學(xué)內(nèi)容，弱化了理論公式推導(dǎo)。
1.2 注重與后續(xù)課程的銜接
由于這兩個(gè)專業(yè)后續(xù)將開設(shè)多門光學(xué)課程，比如激光原理與技術(shù)、光電子技術(shù)、信息光學(xué)、光纖通信技術(shù)、光電探測與信號處理、光學(xué)設(shè)計(jì)等。為了保證課程體系的系統(tǒng)性同時(shí)避免后續(xù)課程的重復(fù)，我們對工程光學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化選擇。
幾何光學(xué)部分選擇了以下教學(xué)內(nèi)容：①幾何光學(xué)基本定律與成像概念；②共軸球面光學(xué)系統(tǒng)；③理想光學(xué)系統(tǒng)； ④平面系統(tǒng)；⑤光學(xué)系統(tǒng)的光束限制；⑥像差概論；⑦實(shí)用光學(xué)系統(tǒng)。將現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容移至后續(xù)的光纖通信技術(shù)課程中講授，這樣安排既有利于避免相同內(nèi)容的重復(fù)講授，又保證了幾何光學(xué)部分課程體系的系統(tǒng)性。
物理光學(xué)部分主要講授：①光的電磁理論基礎(chǔ)；②光的干涉；③光的衍射；④光的偏振。對于教材中涉及的晶體光學(xué)基礎(chǔ)放在后續(xù)課程進(jìn)行講授。
1.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代光學(xué)前沿問題的聯(lián)系
在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代光學(xué)前沿問題的聯(lián)系，向?qū)W生講授這些知識在現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，更能使學(xué)生了解光學(xué)前沿的概況及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣比傳統(tǒng)教材更具活力和現(xiàn)代氣息，同時(shí)，通過講授這些知識還可以開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識面。
2 工程光學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
2.1 工程光學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化
在多年的工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們對工程光學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與優(yōu)化，構(gòu)建了基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性三個(gè)層次的工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容所包括的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表1、表2、表3所示。
2.2 突出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要地位
改革之前，安徽科技學(xué)院的工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，沒有突出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要地位，顯然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力，為了突出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要地位，我們加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比例，壓縮了基礎(chǔ)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。目前，學(xué)校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，我們安排時(shí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，6學(xué)時(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)，3學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，我們安排了6學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，3學(xué)時(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)，3學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例提高到了50%，幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系更有利于提高學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神在實(shí)驗(yàn)過程得到了充分地體現(xiàn)，在今后的教學(xué)改革中，我們將繼續(xù)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，進(jìn)一步突出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要地位。
3 工程光學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革
3.1 充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的優(yōu)越性
工程光學(xué)課程光路圖多、知識面廣泛、公式推導(dǎo)繁雜，而且具有一定的抽象性；應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，可以綜合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息，展示工程光學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)[2]?？梢詫⒊橄蟮膬?nèi)容形象化，從而有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)利用多媒體課件教學(xué)還可以節(jié)省課堂板書、公式推導(dǎo)和作復(fù)雜光路圖的時(shí)間，從而大幅度擴(kuò)展工程光學(xué)單位學(xué)時(shí)的授課信息量，解決了當(dāng)前該門課程普遍存在的內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的的矛盾。
3.2 改革工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索
在工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上，我們建立了以“學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。對三種不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采用了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生自主完成，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要做好以下工作：①維護(hù)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)秩序；②對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的故障實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行及時(shí)維修；③對個(gè)別通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書仍無法單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；④組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論等。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式：教師提前兩個(gè)星期布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求并提供所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等相關(guān)信息，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)以組為單位通過查閱資料完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)課上，以組為單位完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐結(jié)果表明：這種以“學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和開拓精神，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作精神。
3.3 開展開放式教學(xué)模式的改革
目前，學(xué)校工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)室能夠開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共26個(gè)，以后還將不斷地增加一些新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們只能完成部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而很多學(xué)生對沒有開出的其它實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也很敢興趣，為了滿足這部分學(xué)生的要求，我們進(jìn)行了開放式教學(xué)模式的改革，開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中沒有安排的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生結(jié)合自己的興趣可以在一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期內(nèi)選擇完成幾個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開放實(shí)驗(yàn)室并由專職教師進(jìn)行管理，并負(fù)責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。
4 考核內(nèi)容與考核方式的改革
教學(xué)改革之前，課程組確定的考核方式是閉卷筆試成績占80%，平時(shí)成績占20%，平時(shí)成績中作業(yè)和實(shí)驗(yàn)各占10%。這種考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且也不能多角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此我們進(jìn)行了考核內(nèi)容與考核方式的改革，將考核成績分成了四部分：期中閉卷筆試成績占30%，期終閉卷筆試成績占30%，實(shí)驗(yàn)操作考核占20%，平時(shí)成績占20%。
4.1 實(shí)行分階段考核
實(shí)行分階段考核方式，有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。我們的做法是將理論考核分為期中和期終閉卷考核，權(quán)重各為總成績的30%，為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在期中和期終閉卷考核中實(shí)驗(yàn)部分所占的比例不低于20%。期中閉卷考核一般安排在學(xué)期的第11周進(jìn)行，考核內(nèi)容為除實(shí)用的光學(xué)系統(tǒng)以外的幾何光學(xué)部分相關(guān)內(nèi)容；期終閉卷考核安排在學(xué)期末進(jìn)行，考核內(nèi)容為實(shí)用的光學(xué)系統(tǒng)和波動(dòng)光學(xué)部分相關(guān)內(nèi)容。
4.2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核
我們建立了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作考核細(xì)則，第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)操作考核的時(shí)間，地點(diǎn)，內(nèi)容，考核方式以及在總成績中權(quán)重等，實(shí)驗(yàn)操作考核主要從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等方面對學(xué)生本學(xué)期已完成過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位評價(jià)，實(shí)驗(yàn)操作總成績按權(quán)重的20%計(jì)入總成績。通過實(shí)驗(yàn)操作考核這種方式大大提高了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大大提高。
5 結(jié)束語
本文是針對安徽科技學(xué)院的實(shí)際情況，借鑒了國內(nèi)各高校的工程光學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對工程光學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，在理論課程教學(xué)中，刪除了一些重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例；同時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在考核方式上開展了階段性考核模式；改革后的實(shí)踐表明，通過課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過教學(xué)模式的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中，工程光學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]官邦貴，秦炎福，張永峰，等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組的研究與實(shí)踐[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（9）：116-119.
第8篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
一、近幾年《考試大綱》解讀
近幾年考試大綱保持了相對穩(wěn)定，一共有131個(gè)考點(diǎn)。其中：Ⅰ級考點(diǎn)有63個(gè)，Ⅱ級考點(diǎn)有49個(gè)，另外還有19個(gè)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)，每年試題中涵蓋所有考點(diǎn)的80%左右。分析近幾年考綱及高考理綜卷物理部分，可以看出今年的命題趨勢：物理將繼續(xù)以考查力、電知識為主，約占試卷總分的85%，重點(diǎn)考查物理學(xué)科的主干知識，非主干知識的考查將會(huì)以熱學(xué)、幾何光學(xué)、原子核、振動(dòng)和波為主。實(shí)驗(yàn)考查以大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查探究性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
二、近幾年全國理綜卷（物理部分）的剖析及2011年命題可能的走向及題型特點(diǎn)
近幾年來，理科綜合物理試卷格式已形成固定的形式，試題的內(nèi)容先求“穩(wěn)”，再求“新”，然后再求“變”，試題注重對考生的能力考查，考查的知識“廣”度在擴(kuò)大，與生活和科技發(fā)展聯(lián)系越來越緊密?？傮w上按照《考試大綱》的要求來編制，題型和題量穩(wěn)定；基本上以常規(guī)的素材作為出題背景，沒有偏題、怪題和超出大綱的題；設(shè)問與物理情景和物理過程有機(jī)地結(jié)合，充分考查考生對物理過程的分析、對物理模型的建立、對物理規(guī)律的總結(jié)并進(jìn)行相應(yīng)的處理的能力，達(dá)到知識與能力相結(jié)合的考查目的。
從近幾年全國理科綜合物理卷來看，理科綜合卷物理部分在結(jié)構(gòu)上基本定型，沒有太多的變化，第14題――第21題為選擇題共8題。從近幾年試卷組成來看，知識點(diǎn)分布情況也比較穩(wěn)定，8道選擇題中，熱學(xué)、光學(xué)、原子核物理學(xué)和力學(xué)中機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波各出一道選擇題。另外曲線運(yùn)動(dòng)（拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)）和天體運(yùn)動(dòng)（含萬有引力）一道。還有三道選擇題，主要考查中學(xué)物理中的主要知識點(diǎn)，同時(shí)還要和計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題的知識點(diǎn)分散開，避免知識點(diǎn)的重復(fù)。值得注意的是，近兩年全國理綜Ⅰ、Ⅱ卷中都出現(xiàn)了一道電磁感應(yīng)類選擇題。
第22題為實(shí)驗(yàn)題，實(shí)驗(yàn)題的形式基本是“一大拖一小”，2007年之前大多數(shù)是一個(gè)大電學(xué)實(shí)驗(yàn)加一小的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)題分值由2007年及以前的17分，提升為18分。在2008年之前都是22題中分兩個(gè)小題形式出現(xiàn)，而2009年全國理綜Ⅰ、Ⅱ卷都是分為兩個(gè)大題的形式出現(xiàn)，即變成22題和23題，但其本質(zhì)沒有變化。但這樣的變化應(yīng)該是有目的，它折射出了一個(gè)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)題在試題中的比重有加大的趨勢，如果一題就是一個(gè)填空或一個(gè)選擇有必要單獨(dú)列為一道大題嗎？所以，今年可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大實(shí)驗(yàn)題加一個(gè)中等的實(shí)驗(yàn)題甚至是兩個(gè)大實(shí)驗(yàn)題，其中一個(gè)力學(xué)一個(gè)電學(xué)，更為合理。
從近兩三年全國Ⅰ、Ⅱ卷來看，計(jì)算題的考點(diǎn)主要是：機(jī)械能守恒、平拋運(yùn)動(dòng)、豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力；牛頓運(yùn)動(dòng)定律及勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律；動(dòng)量守恒、能量守恒、動(dòng)能定理和動(dòng)量定理；帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動(dòng)。每年高考計(jì)算題均是三題，其中一定有一題是力學(xué)、一個(gè)是電學(xué)題；另一個(gè)計(jì)算題不定，有的是力學(xué)類的，有的電學(xué)類的，還可能是力電綜合，甚至還可能是其它類的，如原子核等。
三、備考策略
1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識，凸現(xiàn)主干知識
高考考查的知識點(diǎn)絕大多數(shù)是基本知識，特別加強(qiáng)了對主干知識的考查，因此必須夯實(shí)“雙基”，把握主干，堅(jiān)持以能力和素養(yǎng)為核心的基本思路。從內(nèi)容上看，熱、光、原子物理、機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波所占的比例雖然不到20%，但從近幾年各地區(qū)試卷的整體來看，這些非重點(diǎn)內(nèi)容的各部分基本知識都考查到了，從考查的深度和難度及所占的分值而言，力學(xué)和電學(xué)無疑是重點(diǎn)，所以在復(fù)習(xí)和備考中，不能完全平均用力，必須在重點(diǎn)內(nèi)容上下功夫。
2.落實(shí)考點(diǎn)，挖掘教材
很多高考題都取材于課本，以2008年全國卷I為例，其中第16、20、21、23題都是課本上的原題或原題的變形，第22題中電壓表量程擴(kuò)大和電動(dòng)勢的測量的實(shí)驗(yàn)題，2009年萬用電表對電路故障的檢測，也都是來源于教材！因此，復(fù)習(xí)備考過程中，一定要重視教材，從知識點(diǎn)上挖掘課本中的內(nèi)涵。
3.放棄偏難題目，關(guān)注情景題目
近幾年的高考試題，沒有偏、難、怪和情景過于復(fù)雜的題目，即使與實(shí)際相聯(lián)系的題目，敘述也是相當(dāng)清晰明了，比較容易提煉出物理模型來，因此，對不適應(yīng)高考要求的題目，應(yīng)大膽放棄，把主要精力放在能夠真正體現(xiàn)物理思想的情景學(xué)習(xí)中。
4.重視課本實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力
第9篇：光學(xué)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：深度開發(fā)；能力；提煉；內(nèi)涵；引導(dǎo)
作者簡介：馮婧（1982-），女，大學(xué)本科，中學(xué)一級，主要從事高中物理教學(xué)研究.
一、復(fù)習(xí)中的深度教學(xué)
1.注重教學(xué)的深度復(fù)習(xí)
在中學(xué)物理知識深度的挖掘中，必須將基點(diǎn)建立在教材和考綱上.在復(fù)習(xí)中，如果僅僅是對知識點(diǎn)一帶而過，輕描淡寫似地簡單照本宣讀，不進(jìn)行一點(diǎn)深度的開發(fā)，那么學(xué)生對知識的掌握與理解肯定是膚淺的，分析問題、解決問題的能力和考試應(yīng)變能力就會(huì)受到阻礙.所以必須要加強(qiáng)知識的掌握與理解，切實(shí)提高分析問題和解決問題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在知識上進(jìn)行一些深度的開發(fā).
在深度的開發(fā)過程中，常常被誤解為添加補(bǔ)充比教材層次深的來源于大學(xué)普通物理的物理概念、規(guī)律和教學(xué)處理方法.其具體表現(xiàn)是，在動(dòng)量守恒定律應(yīng)用中，極力講解相對速度vAB=vA-vB的矢量運(yùn)算法則和應(yīng)用；在幾何光學(xué)中講解副光軸及其應(yīng)用方法；在直流電路中講解多種繁復(fù)的網(wǎng)絡(luò)電路的計(jì)算；在交流電路中講解RC和RL的串聯(lián)、并聯(lián)電路的阻抗計(jì)算法，在數(shù)學(xué)處理物理問題的方法上講解微元分析法，講解連接體的相對加速度的計(jì)算等等.這些深度的開發(fā)，對于預(yù)備參加競賽的學(xué)生是必要的，但對于普遍參加高考復(fù)習(xí)的學(xué)生來講是沒有必要的.開發(fā)過度，會(huì)使學(xué)生理解、掌握的教材基本知識點(diǎn)受到干擾，甚至可能會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面遷移，導(dǎo)致學(xué)生對物理課程的恐懼心理或者引起學(xué)生拋開雙基知識，造成學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離考綱的軌跡，從而導(dǎo)致本末倒置，不得要領(lǐng)，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和教學(xué)效果.
2.注重深度開發(fā)思維能力
在新課教學(xué)與備考復(fù)習(xí)過程中，高中物理深度的開發(fā)要領(lǐng)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生去面對教材學(xué)習(xí).我們需要開發(fā)知識的深度，應(yīng)該是那些根植于教而又以無字形式擺在我們面前的隱含著的物理內(nèi)涵，而并不是脫離教材偏離教材的深知識點(diǎn).那些知識的引入并不是探索和提煉性的深度挖掘.深度開發(fā)學(xué)生思維能力具體表現(xiàn)為兩種：（1）對教材中物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延給以一定深度的開發(fā)與拓展、提煉與概括.（2）對典型的習(xí)題所包容的知識點(diǎn)與分析技巧給予充分的揭示展示，并充分的舉一反三加以延伸拓展.概念和規(guī)律的深層次挖掘和對典型習(xí)題的拓展挖掘兩方面緊密相聯(lián)，需要密切配合，使學(xué)生最大限度地理解與掌握高中物理知識的包容量.如機(jī)車發(fā)動(dòng)機(jī)的功率P與牽引力F、速度v的關(guān)系式P=Fv，在總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易對其不以為然，教師也容易一帶而過，如果我們對這一知識點(diǎn)進(jìn)行深層開發(fā)，就會(huì)概括出兩個(gè)重要關(guān)系和兩個(gè)重要特性：第一，機(jī)車在恒定功率情況下牽引力與速度成反比的關(guān)系和變加速運(yùn)動(dòng)的特性；第二，機(jī)車在牽引力，阻力恒定的情況下，實(shí)際功率和速度成正比的關(guān)系和勻加速運(yùn)動(dòng)特性.據(jù)此讓學(xué)生對此知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解達(dá)到應(yīng)具有的深度和應(yīng)有的思維發(fā)散能力.
3.注重進(jìn)行先發(fā)散再積淀的敲打
深度開發(fā)物理知識點(diǎn)的意義在于對學(xué)生大腦中已有的但是膚淺的認(rèn)識與理解，進(jìn)行物理知識點(diǎn)的固化，使學(xué)生頭腦中形成深刻、準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識.在總復(fù)習(xí)深度的挖掘中，想要達(dá)到有效準(zhǔn)確地把握好尺度，防止挖掘過度，教師應(yīng)經(jīng)常性地認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和考綱，備考復(fù)習(xí)教學(xué)要立足于考綱和現(xiàn)行教材，需要把復(fù)習(xí)納入常規(guī)教學(xué)的正常工作，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去解決那些形同超綱而又可用于中學(xué)物理基礎(chǔ)知識和基本方法解答的物理問題.如對于幾何光學(xué)薄透鏡的非特殊光路的完成，并不是說一定要引入副光軸的概念和作法，沒有特殊光路問題是可以運(yùn)用三條特殊光路進(jìn)行解決的，這種解決的途徑常?？梢陨罨瘜W(xué)生對特殊光路的理解與掌握.此外，對于現(xiàn)行教材和考綱知識層次略深的題型，應(yīng)明確向?qū)W生指出這類習(xí)題所應(yīng)舍棄的態(tài)度， 我們要善于將這類習(xí)題予以改編，使之有利于對知識深度的正常開發(fā).
4.注重去偽觀察、存其思考；去粗觀察、取精思考
由表觀察、及里思考；培養(yǎng)思維能力的深刻性.所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，要善于抓住表面不顯眼較為隱蔽的，細(xì)微的重要部分去觀察分析.如在看書本、看考題的技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生努力做到去偽觀察存真思考，由表觀察及里思考.常言說的好，不管做哪種學(xué)問，總是要“擺事實(shí)，講道理”.事實(shí)怎樣擺，擺出來怎么分析，這一擺一講很有學(xué)問.教學(xué)與復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的思維能力，這是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求.觀察能力是首要第一位的，思維能力是課堂活動(dòng)的本質(zhì)與核心.一個(gè)是第一、一個(gè)是核心，相互聯(lián)系，密不可分.
二、加強(qiáng)物理教學(xué)的“密度”
中學(xué)物理教學(xué)是一門藝術(shù)性的教學(xué)工作，無論是授課的語言表達(dá)，板書設(shè)計(jì)，引入深化，還是講練配合，都需要滲透藝術(shù)性.在總復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮每節(jié)課的作用，課堂高效率，高質(zhì)量.這一目標(biāo)的形成就需要教師對講授內(nèi)容的多少、知識點(diǎn)覆蓋的范圍，知識點(diǎn)訓(xùn)練與習(xí)題訓(xùn)練廣度上進(jìn)行準(zhǔn)確開發(fā)和在深度上進(jìn)行準(zhǔn)確開發(fā)的程度.這時(shí)，我們首先要充分備課，選材恰當(dāng)，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)和授課程序布局緊密；在授課環(huán)節(jié)時(shí)，抓準(zhǔn)講的節(jié)奏，講和練的時(shí)間上，
數(shù)量上的比例關(guān)系，真正做到課堂內(nèi)有課可授，有題型可練，做到授課有效，練有收獲.授課的密度不是把過多的概念、規(guī)律和習(xí)題堆積在一起進(jìn)行滿堂灌，如果沒有考慮學(xué)生的接受能力，那就變成教師忙忙碌碌，身心疲憊，學(xué)生應(yīng)接不暇.筆者認(rèn)為準(zhǔn)確把握授課的密度可最大限度地提高課堂教學(xué)效率.
三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)的“進(jìn)展程度”
復(fù)習(xí)的進(jìn)展速度是復(fù)習(xí)v授的進(jìn)度，單元復(fù)習(xí)的時(shí)間安排和備考復(fù)習(xí)的輪次安排.在總復(fù)習(xí)中如果速度較慢，會(huì)導(dǎo)致容量小，密度小，如果進(jìn)度較快，會(huì)造成學(xué)生還沒有真正吃透消化又遇上新問題，導(dǎo)致根基不牢固，吃不消，從而導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)課程跟不上，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.復(fù)習(xí)中授課的進(jìn)度要依問題或者
習(xí)題的難度以及在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的重要性而定，要
依學(xué)生對知識理解程度和接受程度而決定.因此，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)不斷注意觀察分析學(xué)生的反應(yīng)能力，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏.
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉赤剛. 如何提高高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2016（5）64-65.
