再見了親人作文精選(九篇)

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第1篇：再見了親人作文范文

在一節車廂的登車處，一位小女孩緊緊抓住一個志愿軍的手。她，就是小金花。她用她帶有哭腔的聲音對志愿軍說：“叔叔，你別走！我舍不得你啊！”“乖，松開手。我以后可以再來看你們的呀。”他安慰著小金花。小姑娘抽抽噠噠下了車。

無獨有偶，在另一節車廂內，一位老大娘拿著個包裹對另一位小伙子說：“一路走好啊！小兄弟，這是我給你準備的打糕，餓了就吃。愛吃就多吃點，吃完了我再給你郵過去幾包;”說完，便忍不住傷心，也哭了起來。志愿軍戰士看見她老淚縱橫的樣子，忍住傷心說：“大娘，我走了，您多保重啊！”

一位拄著拐杖的大嫂，背上還背著孩子，孩子已經熟睡了。她也跟一位戰士說著話：“志愿軍同志，謝謝你們這幾年來對我們的關照。等著孩子長大了，我讓她親自去向你們道謝：”“大嫂，您看您又說客套話了吧？我們都是一家子，互相照應是應該的。再說了，怎么的也是你們照顧我啊。”

列車不顧人民的哭泣聲，冷酷地鳴響了汽笛。列車就要開了！許多人搶著跟志愿軍握手。可是不一會兒，列車就漸漸遠去、遠去，最終完全消失在人民的視線中了。

第2篇：再見了親人作文范文

讀《再見了，親人》有感

學習了著名作家魏巍的《再見了，親人》這篇課文，我被中朝兩國人民的深情厚誼和依依惜別的情誼感動了。

大嫂為了讓志愿軍吃到疏菜，冒著敵人的炮火去挖野菜，結果失去了雙腿，她這種無私奉獻的精神深深地感動了我；小金花和她的媽媽為了救偵查員老王，小金花的媽媽獻出了寶貴的生命，小金花媽媽舍己為人的高尚品質和小金花剛強的意志深深地打動了我；大娘幫志愿軍縫補衣服，冒著炮火給志愿軍送打糕，為了救傷員，失去了唯一的親人小孫孫，她對志愿軍慈母般的愛震撼了我的心。

此時，在長長的站臺上，擠滿了送別志愿軍的朝鮮人民，他們眼含熱淚，依依惜別。人們多么希望列車慢點開，讓他們再看一眼不是親人，勝似親人的志愿軍。而車上的志愿軍也痛哭流涕，也希望列車慢點開，讓他們再看一眼親人般的朝鮮人民。讀到這里，淚水模糊了我的雙眼，我深深地體會到：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。”這是志愿軍的心聲，也是朝鮮人民的心聲，中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，以及他們比山高，比海深的情誼是牢不可破的……

作家魏巍在每段的開頭都用了祈使句，在每段的結尾都用了反問句，以形式上的否定達到內容上更加肯定的目的，無論在感情的抒發還是語意的加重上，其表達效果都勝過了陳述句。這種寫作方法是我今后的寫作中學習并運用的。

第3篇：再見了親人作文范文

一、利用課文插圖，啟發想象

我在教學《再見了，親人》時，引導學生借助畫面，啟發他們看到了什么？學生說看到了火車，志愿軍戰士，手拿鮮花的朝鮮人民，站在前面的小金花，白發蒼蒼的大娘，拄著雙拐的大嫂。我又問聽到了什么聲音？學生接著展開了各種各樣的想象，有的說聽到了志愿軍戰士揮動著雙手說“再見了，親人”，有的說“我們不會忘記你們的”，有的說“大娘，您多保重啊！”學生的說法各不相同，但都圍繞同一主題，和志愿軍戰士告別。于是我又聲情并茂朗讀了一遍課文，讓學生們仔細聽，再看圖進行二次想象。這一次學生不僅說出了志愿軍戰士們告別的話語，而且說出了朝鮮人民送別的聲音，“祝你們一路順風”，有的說“再見了，我們不會忘記你們的”……更有學生入情入境的模仿小金花、大娘、大嫂這些課文中的主人公的口吻送別。如以小金花的口氣說：“再見了，叔叔，我不會忘記你們，我長大了一定去看你們。”這樣不僅延伸了課文的內容，還增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。

二、抓住文中空白，激發想象

在六年級上冊《草蟲的村落》一課中寫道“我已成了其中的一員，在草蟲的村落中看到了許許多多的事物”。然而作者是寫不完的，于是寫道“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。”“我還看見了許許多多…….”我抓住文中這一空白點讓學生聯系生活去想象去補充。學生們積極發言有的說：“我還看見了甲蟲教師正在教小甲蟲學習知識。”有的說：“我看見了醫生正在給它的病人治病等等。學生們的發言共同繪出了一個繁忙、和諧而又精彩的昆蟲世界，從而使學生悟出不僅要熱愛大自然，也要熱愛我們人類社會。

著名特級教師王崧舟老師在《圓明園的毀滅》一課的教學中，就給人留下了非常難忘的補白：針對第三自然段的內容，提出：假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？還會有些什么？學生暢所欲言，根據自己的生活經驗，道出了圓明園還可能有的宏偉建筑。王老師在這里恰當地抓住了文本言之不盡的內容，讓學生適時地進行了內容的補白，既拓展了學生的視野，使學生加深了對圓明園的了解，又激發了學生對圓明園的向往和熱愛，為下文對侵略者的恨，做了很好的情感鋪墊。這篇課文的學習，在對文本內容的理解上，王老師只作了這一處的內容補白，而這正是一處“點睛之筆”，激發了學生的想象力，有效地拉近學生與文本的距離，升華對文本的理解。

三、仿寫優秀范文，展開想象

在五年級下冊兒童詩《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，切合學生實際，以課文內容為例進行仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：我班學生進行仿寫的詩歌：

我想把鼻子放在花叢中， 聞鮮花的清香， 聞露珠的味道， 嗅蝴蝶的蹤跡， 聞啊，聞啊。聞出世間最美的氣息。

我想把眼睛， 裝在飛船上，飛到宇宙中， 看燦爛的銀河， 賞閃爍的星星， 賞啊，賞啊，浩瀚的宇宙就是我未來的家。

我想變成一口井，變到非洲去，讓他們喝上干凈的水，喝啊，喝啊，喝出健康的身體。

學生寫的詩雖然還很稚嫩，但是可以看出學生們發揮了他們的想象力。在日常的教學過程中，我還就不同類型的課文引導學生進行仿寫，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

四、結合習作教學，培養想象

在學習完六年級《山中訪友》一課后。我班有個孩子就以《山中訪友》中的“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”為契機進行的想象寫作《假如我是一棵樹》寫出自己作為一棵樹，怎么辛苦而又頑強的從一棵小樹苗長成一棵參天大樹，心中藏著執著的為人類服務的理想，透過這篇這篇作文我看到的不僅是孩子自己的遠大理想，更讓我吃驚的是孩子驚人的想象力，讓我感動而又感慨。“文章本非無情物，一詞一語總關情。”文章的情感一旦與學生的情感交融在一起時，就會碰撞出創作的火花。教學工作中我們教師要善于捕捉這種火花，讓學生的想象馳騁，個性張揚。

彈指一揮間，六年級就要畢業了，我班孩子進行創作《二十年后的聚會》想象性作文時，創作熱情高漲，寫得竟不肯擱筆。看他們的習作，學生們的想像果然豐富多采。二十年后的世界在他們的筆下也十分精彩！我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和非凡的想象力。

第4篇：再見了親人作文范文

確定了文章的中心，還必須根據這個中心選擇材料，圍繞這個中心展開記敘。那么怎樣才能圍繞中心記事呢？

（1）根據題目確定中心。有的文章題目本身就已經暗示了文章的中心。如《師生情》、《誠實的孩子》等。有些作文題目單從題目上是看不出文章的中心的。如《我的爸爸》、《一次有趣的隊活動》等。所以當見到作文題目后，首先要仔細審題，確定文章的中心思想，然后才能根據這個中心進行選材。

（2）圍繞中心選材。文章的中心確定后，再從眾多的作文材料中選擇一件或幾件最能表達中心的材料來寫。如《再見了，親人》一顆，課文記敘了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在志愿軍分批離朝回國的整個過程中，會有許許多多的感人的送別場面，而作者只是選了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的送別場面來表達文章的中心。

（3）圍繞中心，具體記事。有些文章，是通過一件事反映中心思想的，如，《撈鐵牛》、《小木船》等。而有些文章，是通過幾件事來表達中心思想，如，《一定要爭氣》、《落花生》等。寫一件事的文章，要把記事的“六要素”交待清楚，把事情的主要內容寫詳細，寫具體，同時在記事過程中要緊緊圍繞確定的中心去寫，與中心無關的內容不要寫。如，《記一個樂于助人的人》，就要把最能說明這個人樂于助人的事寫具體就可以了。寫幾件事的文章，在選好材料后，要圍繞文章的中心展開記敘，如，《落花生》一課，圍繞花生這個中心事物，作者對種花生、收花生、和嘗花生這幾部分內容進行了簡單的敘述，而對吃花生時的議論則詳細敘述，這樣才做到了主次分明，詳略得當。

第5篇：再見了親人作文范文

【關鍵詞】小學生；積累語言

一、加強背誦

我國唐代詩人杜甫云“讀書破萬卷，下筆如有神”。透過句子，我們可知這位大詩人是背書高手，他“下筆如有神”的內力來源于較好的背誦功底。還有偉大的文學家魯迅，他小時候也是一個背書能手。可見，背誦是積累語言非常重要的方法。我們在小學語文教學中，不能讓學生死記硬背，而是要引導學生在正確理解的基礎E進行背誦。教師可以根據課文的特點來指導學生背誦。例如，在指導背誦《再見了，親人》這篇課文的前三個自然段時，我指導學生按“請求——同憶——贊揚”這個層次提綱來背誦，學生嘗試分層記憶，很快就背出來了。除了要求背誦的課文之外，在現行人教版小學語文數科書里的“日積月累”等里面的語言材料，教師也應該認真指導學生熟讀成誦。

此外，學生在熟讀成誦后，還要指導學生經常復習，防止遺忘。老師可以利用早讀課、語文課等讓學生反復朗讀，這樣才能記得牢固。

二、勤摘記

古人云“不動筆墨不讀書”。在語文教學中，老師要引導學生在閱讀中注意積累，把文章中的好詞佳句、精彩片段及時摘錄下來。同時，可以要求學生隨身帶著一個小本子，把平時生活中獲得的憮美詞句隨時隨地摘記下來。例如，乘車出行時，看到公路兩旁的交通警示語“車輪一動，想到群眾。”“路無事故，就是財富。”等等，可以及時記錄下來。到公園玩時，見到一些有趣的提示語，如“別踩我，我怕疼。”“草木皆有情，你我同愛護。”等，也可以立即記錄下來。走在大街小巷時，見到一些自己感興趣的對聯，也可以隨手記錄下來。……指導學生這樣做.也是貫徹《語文課程標準》中的“引導學生處處留心學語文”這一指導思想，它是小學語文教師義不容辭的責任。

三、指導學生學會運用積累的語言材料

學生的語文綜合素養，主要體現在是否能正確運用自己積累的語言材料。所以，教師還應該想方設法鼓勵、引導小學生積極地、大膽地運用語言。

（一）讓學生多交流積累到的語言。結臺語文教學，我經常在班上組織學生交流展示，讓他們把自己積累到的名人名言、成語、諺語、歇后語、提示語、廣告詞、對聯等說出來或寫出來，與大家一起分享，使他們在輕松愉快的氣氛中理解和牢記這些有價值的語言材料。

（二）引導學生在寫作巾運用積累的語言。在平時的作文教學中，我認真指導學生熟讀《同步作文》的“詞語寶庫”和“精彩語段”中的內容，并鼓勵他們大膽地、有選擇地運用這些優美詞句以及自己積累到的語言。學生在作文中運用到的好詞佳句，我在批改時，用紅筆劃住并寫上“用得好”等評語，讓學生體驗到成功的喜悅，增強了運用語言的信心。

第6篇：再見了親人作文范文

1.探究留白藝術在作文中的運用技巧。

2.訓練學生在敘事類文章中巧妙運用留白的手法，使文章顯得意蘊悠長。

【訓練難點】

留白藝術是指在文章中運用的時機及呈現形式。

【方法研究】

本次作文探究的目的在于，使學生明白留白藝術并能夠運用留白藝術，有一定的難度。課堂探究應在激趣上下功夫，在此基礎上，通過課內名篇引路、課外名篇探究、學生習作補充的方式引導學生明確留白藝術的表現形式及作用，并通過實踐并評價的形式讓學生進一步掌握這種藝術的呈現形式。

【教學過程】

一、導語與前練

（一）技法準備

1.教師課前運用往水杯中加水的形式啟發學生：白水最能調成適合自己口味的飲料;空杯最能調動人的想象;水滿則溢……

2.以教師在黑板上畫《牧羊圖》和“踏雪歸來馬蹄香”為例，進一步引導學生：留白不是什么都不寫，而是要給人留下想象的空間。

（二）知識小講座

留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白。從藝術角度上說，留白就是以“空白”為載體進而渲染出美的意境的藝術。留白是一種智慧，也是一種境界。從寫作角度來說，所謂留白，就是在行文中，對某些情節、情景或人物的對話有意識地省去不寫，以激發讀者的閱讀想象，進而使文章更富有韻味，更具有張力。

本節課，我們將從三個層面探究作文中的留白藝術――

情節留白、情景留白、言語留白

（三）課文引路

閱讀下面一組來自課本的文字，想一想，在這些文字中，有哪些內容作者故意省去了？你能把這些省去的文字想象出來嗎？究竟是補出來了好還是原文更好？

語段1

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。吏呼一何怒！婦啼一何苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

――人教版八年級上冊第25課《石壕吏》

語段2

（工人）永別了美莎我今天死了再見我最最親愛的我最后一刻想到的是你我的兒子沒有爸爸也要快樂再見

──史米奇

（工人）孩子們為父報仇

──史迪凡

（木匠）親愛的請照顧孩子們永遠不要離開他們再見

──無名

（牧師）永別了我所有的親人我最最親愛的我就要死了雖然我無罪

（工人）我最親愛的魯姬卡在這最后一刻原諒我一切吧留下850元愛你的包扎

（生還的工人）親愛的包瑞卡好好照顧美莎給她找個好丈夫問爸爸好請他也找愛你的包季達

――人教版八年級上冊第5課《親愛的爸爸媽媽》

語段3

過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了。一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

――人教版八年級上冊第6課《阿長與<山海經>》

（學生探究后，教師點撥）

第1個語段中，差役會讓老嫗一口氣說這么多嗎？其間，差役說了哪些話？此處留白，留給讀者無盡的想象空間，文筆也顯得很簡約。第2個語段中，每段文字的引用為何都沒有標點符號？是作者疏忽了嗎？如果補充出來，效果會有什么不同？第3個語段中，阿長是怎樣給“我”買的《山海經》？她遇到了哪些困難？顯然地，這些留白的文字能夠給我們留下大量的想象空間。如果補充出來，內容上就會太過充盈，反倒失去了藝術的張力，失去了某些韻味。

二、授新與鑒賞

（一）情節留白

下面兩段文字后畫橫線處均有留白。閱讀并說說畫線部分留白的內容可能是什么，是哪個角度的留白，這樣留白有何作用？

語段1

【前情概要】馬蒂爾德為了參加部長舉辦的家庭舞會，向朋友借了一串漂亮的“金剛鉆項鏈”，卻不料丟失。為了還賬，她變賣了所有值錢的東西，辭掉了女仆，借了高利貸，用十年終于還清了所有債務。這天，她出去散步，無意中看見了昔日的朋友伏來士潔太太。

【引文部分】“到現在，我們花了十年工夫才付清它的代價。像我們什么也沒有的人，你明白這件事是不容易的……現在算是還清了賬，我是結結實實滿意的了。”

伏來士潔太太停住了腳步：

“你可是說從前買了一串金剛鉆項鏈來賠償我的那一串？”

“對呀，你從前簡直沒有看出來，是嗎？那兩串東西原是完全相同的。”

說完，她用一陣自負而又天真的快樂神氣微笑了。

伏來士潔太太很受感動了，抓住了她兩只手：

“唉。可憐的瑪蒂爾德，不過我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……”

――莫泊桑《項鏈》

語段2

“哎喲！”只聽見身后一聲驚呼。我趕忙向后望去，只見蕭蕭皺著眉頭，齜牙咧嘴的，一臉的痛苦狀。又是他！凈做一些惡作劇！我回過頭，繼續寫起我的作業。這時，就聽見后面一連聲地傳來：“是你嗎？……不是？不是你是誰？……把你的手伸出來我看，我身上的灰不是你弄上去的是誰弄上去的？……呀嘿！你的手這么干凈，不是在我的身上擦的么？……別不認賬！……你做什么作業呀！……我不怪你了，跟我嘮嘮嗑，呵呵！……”唉！這個蕭蕭啊，有完沒完呢！

――學生作文《咱們班的“老油條”》

1.學生探究后，教師點撥。

語段1中，馬蒂爾德用了整整十年的時間來歸還伏來士潔太太的項鏈，哪知道伏來士潔太太的項鏈卻是假的。當馬蒂爾德知道這個情況后，會有怎樣的表現？伏來士潔太太又會有怎樣的表現？作者一概略去不寫，就給讀者留下了大量的想象空間，文章的張力陡然間出現。語段2中，省略號中的運用很是令人玩味。顯然，說話的人絕非只有蕭蕭，還有一個人顯然也說話了或做了某種動作了，但是，小作者偏偏就是不寫出來，此處留白，激發了讀者無限的想象力。

兩段文字都在情節的敘述之中留下了一定的空白，這些情節可由讀者自由發揮想象，寫出來不如不寫出來，這樣會使文章內容更具張力。我們把這種留白的方式叫作“情節留白”。“情節留白”可以是在行文之中，也可以是在行文結尾處。

2.實踐練筆。

請以“那些人，那些事兒”為話題，任選其中一個場景，寫一段文字，要求運用“情節留白”的方式。

3.練筆示例。

小雯眼里噙著淚水，默默地抱起作業本，向老師的辦公室走去。看著她那柔弱的背影，我不由得心里一陣發酸，一咬牙，站起身來，就向她追去……

（二）情景留白

下面兩段文字畫橫線處均有留白。說說畫線部分留白的內容可能是什么？這是哪個角度的留白？這樣留白有何作用？

語段3

【前情概要】夏大媽的兒子夏瑜是一位革命者，被清朝政府抓住，將要被處以斬刑。華大媽的兒子患了肺癆病，據說要吃了人血饅頭才能治好病。華老栓托康大叔在對夏瑜行刑時弄來了人血饅頭。但是華老栓的兒子最終還是病死。死后，兩家人的兒子葬在同一個地方。

【引文部分】華大媽跟了他指頭看去，眼光便到了前面的墳，這墳上草根還沒有全合，露出一塊一塊的黃土，煞是難看。再往上仔細看時，卻不覺也吃一驚：分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。

他們的眼睛都已老花多年了，但望這紅白的花，卻還能明白看見。花也不很多，圓圓的排成一個圈，不很精神，倒也整齊。華大媽忙看他兒子和別人的墳，卻只有不怕冷的幾點青白小花，零星開著;便覺得心里忽然感到一種不足和空虛，不愿意根究。那老女人又走近幾步，細看了一遍，自言自語地說：“這沒有根，不像自己開的。這地方有誰來呢？孩子不會來玩;親戚本家早不來了。這是怎么一回事呢？”

DD魯迅《藥》

語段4

爸爸轉身向回家的路走去，雪花飄落在他的頭上，粘在他消瘦的背影上，他全然不顧，他似乎完結了一樁最美的心愿，就這么昂頭向遠處走去。我看著他，直到背影越來越矮小，越來越模糊。風，還在呼呼地刮著;漫天的大雪，還在紛紛揚揚地飄灑著……

DD學生作文《背影》

1.學生探究后，教師點撥。

語段3中，華大媽兒子的墳頭居然有一圈紅白的花，這是環境描寫，但這紅白的花是誰放在那兒的呢？顯然，不是華大媽。那么，是誰呢？作者沒有交代，這就更能激發讀者的想象空間。語段4中，漫天的風雪中，爸爸一路上會順利么？他會怎樣回家？作者都沒有交代，但，由“風，還在呼呼地刮著;漫天的大雪，還在紛紛揚揚地飄灑著……”我們可知，爸爸的歸途，絕非易事！

兩段文字都運用環境描寫給事件的發生或人物的活動留下了大量空白，讀者可以憑借自己的想象進行補充。我們把這種留白的方式叫作“情景留白”。“情景留白”，可以是從環境描寫的角度來留白，也可以是從場景描寫的角度來留白。

2.實踐練筆。

請以“那些人，那些事兒”為話題，任選其中一個場景，寫一段文字，要求運用“情景留白”的方式。

3.練筆示例。

班主任病了！

這消息迅速傳遍了整個班級。

我吃了一驚，不禁向教室后面班主任的辦公桌望去。辦公桌還是那么整潔，粉紅色的圍巾疊成方塊放在備課本上，凳子和桌面都已磨得發亮。斜靠在后墻邊的，是一把可以折疊的躺椅，薄薄的小毛毯在折疊著的躺椅中露出點白色的邊角。看著這一切，我的眼角不知何時已經被打濕了。

（三）言語留白

下面兩段文字畫橫線處均有留白。說說畫線部分留白的內容可能是什么？是哪個角度的留白？這樣留白有何作用？

語段5

【前情概要】賈寶玉原本與林黛玉相愛，卻被賈府上下蒙騙，與薛寶釵成親。此時，林黛玉即將病逝。

【引文部分】紫鵑忙了，連忙叫人請李紈，可巧探春來了。紫鵑見了，忙悄悄地說道：“三姑娘，瞧瞧林姑娘罷。”說著，淚如雨下。探春過來，摸了摸黛玉的手已經涼了，連目光也都散了。探春紫鵑正哭著叫人端水來給黛玉擦洗，李紈趕忙進來了。三個人才見了，不及說話。剛擦著，猛聽黛玉直聲叫道：“寶玉，寶玉，你好……”說到“好”字，便渾身冷汗，不作聲了。紫鵑等急忙扶住，那汗愈出，身子便漸漸的冷了。探春李紈叫人亂著攏頭穿衣，只見黛玉兩眼一翻，嗚呼，香魂一縷隨風散，愁緒三更入夢遙！

DD曹雪芹《紅樓夢》

語段6

唐卡見她，她微微一笑，月光下，唐卡好美。“我就知道‘你在這兒’。”唐卡說話了，聲音一如課堂上的甜美。

“你……”她欲言又止。

“別怪我唐突，樂樂。”唐卡一把拉過她的手，“很早就想和你聊聊了，我們同病……”

她知道唐卡的下文是什么，幽幽地：“媽媽都不要的孩子，爸爸都不管的孩子……”

“你錯了，”唐卡打斷了她，“誰的父母不愛自己的孩子！”頓了頓，唐卡又說，“只是父母也應有屬于他們的生活……”

DD學生作文《送你一輪明月》

1.學生探究后，教師點撥。

語段5中，林黛玉在臨死之前，內心的凄涼是可想而知的，她愛寶玉，寶玉卻糊里糊涂和薛寶釵成了親。“寶玉，寶玉，你好……”，“好”什么呢？林黛玉沒能說出，是“你好狠心”，還是“你好糊涂”，還是……？作者沒有寫出，但這更能打動讀者。語段6中，每一處省略號的后面，都隱藏著文中人物沒有說完的話，但正是因為這些省略號，耐人尋味，如果完全寫出，意境就會完全失去。正可謂“不著一字，盡得風流”。

兩段文字都用省略號省去了文中人物的部分語言，有些語言我們完全可以補充出來，有些語言則有多種補法。正因為如此，文章的意蘊更豐厚，更耐人尋味。我們把這種留白的方式叫作“言語留白”。“言語留白”要注重省略號的運用。

2.實踐練筆。

請以“那些人，那些事兒”為話題，任選其中一個場景，寫一段文字，要求運用“言語留白”的方式。

3.練筆示例。

望著窗外，他突然說了一句：“殘陽如血！”

“可是，這如血的殘陽……”我接口道，想要安撫他。

“我知道你要說什么，”他看上去一臉的憔悴，“事情都這樣了，我，我……”

“總會有轉機的，”我安慰著他，“只要你……”

“怎么辦都不會……”他嘆息了一聲，垂下頭，兩行眼淚不知何時已經流到了嘴角。他蹲下去，捂著臉，嗚嗚地哭出了聲來。

三、總結與生發

運用留白藝術，可以增強作品的藝術韻味，具有很強的藝術張力。本次作文探究，我們主要探究了留白藝術的三種方式：

第7篇：再見了親人作文范文

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

（一）觀察素描型片斷訓練

小學作文教學的主要任務不是教會學生虛構，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓練成為學生作文訓練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓練就是以片斷或簡短的篇章為形式，將描寫與敘述結合起來，反映周圍生活的記敘文訓練。通過觀察素描類片斷訓練，可以培養學生形成典型表象的技能。

在具體訓練中要做到：

1．讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對象可以是實物也可以是圖畫或錄像，它們生動具體，能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語言訓練具備了堅實的物質基礎。

2．幫助學生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學生正確的觀察方法，使學生對豐富而完整的觀察對象或過程獲得感性表象；其次，教師要指導學生進行有重點的觀察，幫助他們把握事物本質特性，篩選典型表象；再次，教師要引導學生用準確、鮮明、生動的文字去強化典型表象。

3．讓學生通過想象，生動地表現典型表象，使中心的表現更為有力、深刻。

（二）課文素材型片斷訓練

課文素材型片斷訓練，就是指導學生以課文為素材練習寫作的片斷訓練。它不是簡單地重復課文內容，而是對課文有所創造，或改變課文容量，或轉換表現角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據課文又超越課文。課文素材型片斷訓練是讀寫結合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內容和表現方法上融合起來，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進學生讀寫的同步發展。在實施訓練時，教師要做到：

1．幫助學生發現可創作的課文素材。一般教師在這幾方面引導學生著力尋找：

（1）課文留給讀者回味思索的空白點。教師可指導學生聯系上下文展開想象，進行片斷訓練。如：《憶鐵人》中鐵人的語言“哦？……咳！”可引導學生把鐵人此時豐富的內心世界寫出來。

（2）改變課文原來的表現角度，進行片斷訓練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語，可讓學生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語。

（3）改變課文的容量，縮寫或擴寫其中的某個部分，進行片斷訓練。

（4）改變課文的文體進行片斷的訓練，如把古詩改寫成寫景或記事的記敘文。

2．向學生提供準確進行語言表達的幫助；或向學生介紹某些背景情況；或向學生提供關鍵的詞匯、句式；或告訴學生基本的寫作常識和技巧，如詩歌改成記敘文應注意的問題；或幫助學生理清表達的思路。使學生能順利地把內心所感外化為文字。

（三）形式仿效型片斷訓練

形式仿效型片斷訓練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進行片斷練寫的寫作訓練形式。是將在閱讀范文時感知、理解的表達方式及時進行遷移運用。根據學生形成語言表達能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關、結尾、對話、煉字、修辭方法、句群段式結構等。使學生在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達方式的理解和記憶，在實際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對形式仿效型片斷訓練的特點和目標，在指導時要注意：

1．加強閱讀教學，在閱讀教學中充分展示理解、積累、鑒賞的過程，以幫助學生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現—變化—消失順序寫；②描寫變化的動詞各不相同。

2．向學生提供與范文情況相關的寫作素材。兩者間的相關度可以根據學生的語言水平，認知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當的調節，也可分層提供或分步提供。還可以設法激發學生濃厚的興趣和強烈的學習動機由學生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進行訓練時，讓學生想象火燒云還可能會有什么變化？可以想象成動物，也可以想象成其他事物。

3．重視片斷講評，并把講評的重點放在要求仿效的寫作方法上，而對學生的練寫片斷中其他的優缺點，暫時不講。同時，要引導學生互相講評，自我批評，在講評中鞏固寫作方法。

（四）語言積累型片斷訓練

語言積累型片斷訓練就是運作用學習到的部分語言文字進行片斷寫作的一種訓練形式。促進學生對書面語言的內化，加速將消極語言轉化成積極語言，豐富學生頭腦的語匯儲備，使學生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語連珠”。能夠進行語言文字包括詞語（成語）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識地積累。在指導學生進行語言積累型片斷訓練時，教師要注意：

1．恰當選擇需要積累、運用的語言文字。這些語言文字一般應具有連綴能力強，使用范圍廣，富有表現力等特點；或者是微言大義，或者是意境深遠……衡量的標準是在學生的語言交往中能經常運用或對提高學生語文水平有切實幫助的。

第8篇：再見了親人作文范文

【關鍵詞】小學生 寫作能力 方法

一提起寫作文,有的學生就撓頭,覺得很難很難,這就要求我們的教學工作者,要千方百計提高小學生的寫作能力,那么怎樣提高如何提高呢?寫作能力是一種綜合能力,要想提高小學生的寫作能力,不是一朝一夕所能完成的,也并非一日之功,我個人認為,作文教學中的指導,評議和修改是很重要的三個環節,要想提高小學生這一綜合能力,必須讓學生形成一種良好的學習習慣。因此,在語文閱讀教學活動和其他教學活動中,必須同時注重學生寫作能力的培養。那么從哪些方面培養學生的寫作能力呢?

1.在閱讀教學中奠定作文基礎

閱讀教學在語文教學中占有很大的比重,語文學科的各種知識特別是作文方面的知識,都是在閱讀教學中獲得的,可見閱讀教學的重要性。閱讀教學與作文教學有著非常緊密的關系,一是要學習字、詞、句,培養學生遣詞造句的能力。詞句是作文的基本元素,如:學生認識了“中”字,組詞“中國”,造句“我愛中國”,這樣學生的詞匯就得到了豐富,思維就得到了拓展;二是通過分析課文,使學生感悟到課文所蘊含的文章中心思想,培養學生布局謀篇的能力,這樣就能使學生掌握在作文中怎樣分段來寫,怎樣表達一個完整的中心意思,作文能力才會有進一步的提高;三是通過語法知識、修辭知識和寫作特點的學習,讓學生掌握如何正確運用祖國語言文字的方法,避免出現語句不通順的現象,從而在自己的習作中正確選擇用哪種體裁表達自己的思想。

2.在語言和思維訓練中構建作文材料

語言表達是作文的基礎,從低年級的詞語表達訓練到高年級的口語交際,加強了語言表達思維的訓練,這些都有利于作文能力的培養和提高。大家都知道,語言和思維是不可分割的、相輔相成的、相得益彰的。首先,語言是思維的外殼,是思維的表現形式。怎樣來想才能怎樣來說、怎樣來寫。因此,在平時的語文教學當中加強語言表達的訓練,更有利于作文能力的培養。其次,思維是語言的內容。只加強思維品質的概括性、條理性、深刻性等方面的訓練,才能更有利于語言的表達和作文能力的提高。

3.在閱讀中仿寫

課文中的很多片斷,從句式表達、段落構成、過渡照應、抒情聯想、精彩描寫等很多方面都可以作為仿寫訓練的材料。或是總起分述段、或是空間敘述請楚、或是修辭運用恰當、或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷,就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。

實踐證明:學生的閱讀能力越強,他們的語言積累越是豐富,視野越是開闊,思維越是敏捷,對生活中的人和事越發敏感,對生活越來越有熱情,這無疑使學生的寫作欲望越來越強。在不斷的練習中,他們的寫作水平如芝麻開花節節高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標,讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系,注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練:①抓重點詞語聯想練寫;②學習課文句式仿寫;③創設語境進行改寫;④聯系課文讓學生補寫。在教學中,可以讓學生補寫文中省略的部分,可以是省略號省去的部分,也可以對文章的內容進行續寫。這樣學生在學文的同時也進行了寫作地訓練,課文內容理解加深了,學生的寫作能力也提高了。 總之,在閱讀教學中,教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養,適時地引導學生進積累、練說、寫作,培養學生的創造性思維,實現綜合性學習的課程目標,讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

4.在觀察感受中創設作文情境

一要在閱讀教學中使學生感受到課文的思想內涵和意境,使學生的思想受到教育和熏陶,使學生的作文立意更加高尚和健康。如:《再見了,親人》一課,通過對大娘、小金花、大嫂的側面描寫,使他的形象更加高大,讓學生感受到中朝人民魚水情深;二要在教學中引導學生學會仔細觀察周圍的事物,掌握觀察方法。只有這樣,學生在作文中,描寫事物才更有層次、更有條理,刻畫人物才能更真實、更逼真、更具體。

5.在生活實際中豐富作文內容

第9篇：再見了親人作文范文

【導語】作文是語文考試的重中之重，怎么樣能寫出好的作文，特別是滿分作文呢？以下是

【第二篇：期待下一次旅行】迷失在地圖上每一道短暫的光影，品嘗了夜的巴黎，踏過下雪的北京。不去想今天星期幾，無所謂終點在哪里，無論已征服或者是一場雨，都屬于整段旅行。總有一種期待，期待下一次的上路。期待下一次的上路。在某個有霜露的清晨或是在某個有意境的黃昏，帶著夢想，去飛，去闖。不會再畏懼傷害，因為早已明白，命運掌握在自己的手里，付出最終會與回報成正比。人有了期待，有了夢想，就會從心里升起一道不滅的光，那是信仰，那是勇往直前的勇氣和力量，那是永不言棄的堅信和執著。那執著的夢想，正是我所期待的。我說我再也不是那個懵懂無知的少女，每天總是泡在童話般的幻想里，我也不再是那個依偎在爸爸媽媽身邊膽小怕事的孩子。不用你們提醒，我知道，我已經長大了，我有了自己的責任和目標，請相信我，我不會讓你們失望，我會活得很驕傲。因為你們曾經都是我的驕傲。這一次，我不會哭，會堅強，我不會不舍，會獨立。這一次，請讓我自己走，這一次，請讓我自己飛，這一次，我會長大。因為心里總有一種期待，那是對上路的渴望。我期待，那一天鳥語花香，陽光剛好，一如歲月靜好。在這樣的日子里，我整理好背囊，在親人不舍的送別后，獨自踏上火車，開始自己的旅行。旅行的意義，只有我自己知道。火車停在了那一站，我信心滿滿地拉著旅行箱下了車，朝它不舍地揮了揮手，就像與我那些不獨立的歲月說了聲再見。我輕聲地告訴自己：沒有什么不可以。從口袋里掏出手機，北京時間七點整，把耳塞塞進耳朵，里面有好聽的聲音在唱：“再見了，小時候……”街上匆匆而過的人們，我知道那是一群有理想的人，那是一群努力奮斗的人，我仰起頭，沖著他們，和著陽光，展現出一個明亮的微笑，因為，他們擁有自己的信仰，我期待自己有一天也能與他們一樣，把每一天都過得充實快樂。坐在旅館的床邊，抬頭望著沒有星星的甜黑的夜，心里是無比的思念，記得原來這時候，我房間隔壁屋的燈還一直亮著，像是一種不滅的希望，那也是讓我堅持下去不能放棄的理由，那是爸爸媽媽期待的眼神，那是他們無微不至的愛。這樣想著，閉了眼，能聞到風中傳(微博)來的向日葵花開的甜美，相信，明天又會是美好的一天……。期待下一次的旅行，破曉時睜開眼雨過天晴，青草香露水滴晶瑩透明。期待，期待下一次的旅行。不去想今天星期幾，無所謂終點在哪里，無論已征服或者是一場雨，都屬于整段旅行。

【第三篇：讓我們擁有寧靜樸素的心】中國雜交水稻之父袁隆平曾對于自己從事的工作以及愿望，真誠樸實得令人動容。在他的夢里，雜交水稻獲得了巨大成功，水稻如高粱般高，顆粒如花生米般大……這是多么簡單明快而又樸素的愿望啊，美好卻有點兒遙遠。而就是這樸素的愿望，這寧靜致遠的心境，使他勤懇工作，最終解決了中國人的溫飽問題。海子曾說:“要有最樸素的生活和最遙遠的夢想，即使明天天寒地凍，路遠馬亡。”袁隆平的愿望，是純粹得讓人起敬的。作為一名科學家，他深知自己所肩負的任務，深知自己的本分是替中國人民乃至全世界造福。至于追名逐利，在這位可敬的科學家身上無法存留。我想，袁隆平是寧靜致遠的，他擁有樸素、勤懇以及腳踏實地的精神，名利對于他是極淡的事情，就是因為這樣，這個獲得國家科學獎的科學家會慷慨地把獎金捐贈出來，用于慈善事業。反觀我們的社會，又有多少人能夠如他般心無雜念?有誰能夠像他一樣堅守自己淡泊寧靜的精神家園?在這個急功近利的社會，成功成了的標準，急功近利是人們渴求成功而衍生出來的心態。大學里的導師們為了名利不恪守職責，抄襲論文;當郭敬明大言不慚地對大眾宣布:“我寫作就是為了賺錢!”當“最” 時代的圖書大行其道的時候……我們不禁困惑:這個時代到底怎么了?人心浮躁，人們開始把官職、金錢、稱號等外在形式化的東西作為人的價值尺度，而人的思想情感、精神境界卻在逐漸淡出視角。不僅社會被浮躁所籠罩，就連科研工作也面臨著這種威脅，君不見有多少搞科研的人是為了申請專利，達到名利雙收的效果?也正是因為這樣，我們的時代缺少真正的大師。當我們國人在感嘆每年的諾貝爾獎獲得者沒有中國人時，我想，應該有更多的人大膽站出來響亮地說:“那是因為我們急功近利，缺少寧靜致遠的心境，浮躁是我們國家的攔路虎!”我們應該呼吁有更多像袁隆平的人，不僅是科研工作者，還要有社會各領域的公民們。須知，欲速則不達，別讓名利的欲望淹沒了你的道德底線，每一個個體應有腳踏實地的精神，再加上一點仰望星空的夢想，勤勤懇懇地做好自己的本職工作。正如中世紀的石匠們，他們精心雕刻著教堂頂部無人可見的雕像——如果有誰問他們誰能看得見，他們會微笑著說:“上帝看得見，我也是。”只有我們每個個體擁有寧靜致遠的心境，樸素誠懇地做好每一件事，我們的社會才能不那么浮躁，最樸素的生活才能通向最“遙遠”的夢想，我們的國家定會成就更遠的偉大與卓然。