教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【摘要】目的 使實(shí)習(xí)護(hù)士在兩個(gè)周的實(shí)習(xí)時(shí)間熟悉手術(shù)室工作，掌握無(wú)菌技術(shù)。方法 設(shè)立教學(xué)干事、教學(xué)小組，建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度和評(píng)教、評(píng)學(xué)制度，開展情景式教學(xué)，采用循序漸進(jìn)的方法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段分階段突出重點(diǎn)。結(jié)果 實(shí)習(xí)護(hù)士很快進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)狀態(tài)，縮短了其上臺(tái)還需自己琢磨的過(guò)程，增強(qiáng)了自信心，全面掌握了手術(shù)室基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能。結(jié)論 兩周教學(xué)計(jì)劃在手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)中應(yīng)用效果良好。

【關(guān)鍵詞】手術(shù)室 實(shí)習(xí)護(hù)士 教學(xué)計(jì)劃

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要階段，是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，是促進(jìn)護(hù)理基礎(chǔ)和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一個(gè)重要時(shí)期［1］。手術(shù)室不同于病房，結(jié)合我科的實(shí)際情況，形成了一套完整的實(shí)習(xí)護(hù)士管理體系，現(xiàn)將我科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

1 一般資料

我科在職護(hù)士23人，職稱：主管護(hù)師5人，護(hù)師6人，護(hù)士12人；學(xué)歷：本科6人，?？?3人，中專4人；工齡2—25（平均6.2）年。從2007年以來(lái)，每年接收實(shí)習(xí)護(hù)士120—150人，每輪到我科有6—8人，時(shí)間為2個(gè)周。

2 管理制度

2.1設(shè)立教學(xué)干事、教學(xué)小組，建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制 設(shè)立教學(xué)干事一名，下設(shè)教學(xué)小組，成員8人（護(hù)師及以上），建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度，由教學(xué)干事安排實(shí)施“一對(duì)一”帶教。帶教工作要有針對(duì)性、實(shí)用性。實(shí)習(xí)護(hù)士跟老師上班，便于指導(dǎo)，老師以身作則，言傳身教，給學(xué)生以深刻的影響。同時(shí)，也利于教學(xué)干事及時(shí)了解實(shí)習(xí)護(hù)士情況，為針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容提供便捷。

2.2評(píng)教、評(píng)學(xué)制度 以定期召開座談會(huì)的形式，時(shí)機(jī)選擇在實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)科室時(shí)、實(shí)習(xí)中期、實(shí)習(xí)結(jié)束出科室時(shí)，采取師生面對(duì)面交流，以增進(jìn)溝通，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見及建議，針對(duì)帶教中存在的問題及時(shí)整改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，出科時(shí)進(jìn)行理論考試和操作考核。

3 教學(xué)計(jì)劃

3.1學(xué)生入科教育

3.1.1加強(qiáng)思想素質(zhì)教育 護(hù)士長(zhǎng)與實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行溝通，了解學(xué)生思想情況，教育學(xué)生要熱愛護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣及吃苦耐勞的精神，分析就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1.2了解科室基本情況 由帶教老師詳細(xì)介紹手術(shù)室環(huán)境、設(shè)施、工作程序、規(guī)章制度、管理內(nèi)容。尤其要詳細(xì)介紹手術(shù)室的各種電器、大型儀器的使用及注意事項(xiàng)。

3.1.3儀表著裝規(guī)范 手術(shù)室無(wú)菌要求嚴(yán)格，進(jìn)入手術(shù)室必須更換手術(shù)室的鞋和服裝，要求學(xué)生儀表、著裝、行為舉止規(guī)范化。

3.1.4熟悉手術(shù)器械 介紹常用器械（以普外為主）的名稱、用法、保養(yǎng)、放置位置及普通手術(shù)的器械準(zhǔn)備、打包方法。

3.1.5熟悉各種無(wú)菌技術(shù)及操作 認(rèn)識(shí)各種器械、敷料后，由指導(dǎo)教師親自講解示范：洗手、穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套、鋪無(wú)菌手術(shù)臺(tái)、器械擺放、持針穿線、取上刀片、傳遞物品、各種手術(shù)的消毒范圍以及鋪無(wú)菌巾，讓她們練習(xí)穿針引線、套刀片、器械傳遞的基本技術(shù)，為實(shí)際操作做好準(zhǔn)備。

3.2開展情景式教學(xué) 學(xué)生入科第二天，采用情景模擬與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)習(xí)生按角色分為三組:巡回護(hù)士組、洗手護(hù)士組及手術(shù)醫(yī)生組，模擬手術(shù)過(guò)程，實(shí)習(xí)護(hù)士演示相關(guān)護(hù)理操作， 從器械準(zhǔn)備、消毒鋪巾、術(shù)中物品傳遞進(jìn)行強(qiáng)化，包括的擺放，對(duì)手術(shù)儀器的使用等。老師從旁指導(dǎo)。

3.3提高專科技能訓(xùn)練

3.3.1入科第三天，實(shí)習(xí)護(hù)士直接參加手術(shù)配合，由帶教老師進(jìn)一步指導(dǎo)。尤其是查對(duì)工作，術(shù)前準(zhǔn)備十查：姓名、性別、年齡、科別、床號(hào)、診斷、手術(shù)名稱、部位、藥敏試驗(yàn)、用物準(zhǔn)備；術(shù)中用藥輸血三查對(duì);器械敷料三查對(duì)［2］。

3.3.2組織知識(shí)小講座 主要講解：《洗手護(hù)士的工作職責(zé)》、《巡回護(hù)士工作職責(zé)》、《手術(shù)常規(guī)tiwei的擺放原則及注意事項(xiàng)》、選出具有代表性的手術(shù)配合進(jìn)行講解。

3.3.3組織?？撇榉?，術(shù)前1日由實(shí)習(xí)護(hù)士探視病人，匯報(bào)帶教老師。術(shù)日由教學(xué)干事主持實(shí)習(xí)護(hù)士匯報(bào)病情以及術(shù)前準(zhǔn)備情況，術(shù)中物品準(zhǔn)備、手術(shù)配合要點(diǎn)，以及此手術(shù)的解剖，由帶教老師補(bǔ)充不足之處。

3.3.4要求實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)所做工作的感受和想法與帶教老師溝通，及時(shí)反饋到教學(xué)干事處，以便改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

4 理論和操作技能的考核

4.1學(xué)生出科前一天，理論考核以試卷的形式考核，主要考核內(nèi)容圍繞洗手、巡回護(hù)士職責(zé)、手術(shù)患者擺放原則、手術(shù)配合注意要點(diǎn)、手術(shù)室基本常識(shí)為主。

4.2操作技能的考核，主要由帶教老師負(fù)責(zé)，做到放手不放眼，由實(shí)習(xí)護(hù)士單獨(dú)配合完成一臺(tái)簡(jiǎn)單手術(shù)。

4.3分析實(shí)習(xí)護(hù)士考核成績(jī)，針對(duì)不足之處，在出科最后一天再加以施教，強(qiáng)化彌補(bǔ)。

5 小結(jié)

我科形成的這一套兩周教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)護(hù)士的應(yīng)用中教學(xué)良好，實(shí)習(xí)護(hù)士基本上通過(guò)了理論知識(shí)考核、掌握無(wú)菌技術(shù)操作技能，圓滿完成在我科實(shí)習(xí)計(jì)劃。

參 考 文 獻(xiàn)

第2篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn) 職業(yè)學(xué)校 會(huì)計(jì)電算化

會(huì)計(jì)電算化是職業(yè)學(xué)校的一門新興學(xué)科，它涉及會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、財(cái)務(wù)法規(guī)制度等多方面的知識(shí)?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到我國(guó)的各個(gè)企業(yè)和事業(yè)單位中，這就要求我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)專業(yè)理論知識(shí)，還要具有熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信息處理技術(shù)能力。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的基本目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型、技術(shù)型的中初級(jí)技術(shù)人才，作為一名財(cái)會(huì)專業(yè)的教師，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)上下一番工夫，使學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能有大幅度的提高。

一、對(duì)會(huì)計(jì)電算化地位的重新認(rèn)識(shí)

據(jù)了解，職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置的課程中專業(yè)理論課程占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這里不乏學(xué)校加大對(duì)對(duì)口升學(xué)導(dǎo)向的原因，更有學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不到位的問題。尤其是會(huì)計(jì)電算化課程每周安排2-3節(jié)，有點(diǎn)像蜻蜓點(diǎn)水似的，其專業(yè)課的地位可想而知。但隨著社會(huì)上對(duì)財(cái)務(wù)人員要求的提高，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛普及，職業(yè)學(xué)校也逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性，逐漸把提高學(xué)生的應(yīng)用操作能力當(dāng)成教學(xué)的重中之重。因此，在安排專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，但實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目主要表現(xiàn)在手工操作上，例如點(diǎn)鈔、珠算、成本會(huì)計(jì)等等，一支筆、一張桌子、一套習(xí)題的基本套路還是一成不變，更不要講計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用了。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不得不反思我們的教學(xué)計(jì)劃，反思我們的教學(xué)模式，如何把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、財(cái)務(wù)知識(shí)兩方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該引起我們專業(yè)課教師的思考。因此，必須重新審視會(huì)計(jì)電算化這門學(xué)科，必須重視會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，只有這樣，我們培養(yǎng)的人才才會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才會(huì)給現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、正確把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生、教師情況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是一些沒有參加中招的初中生和參加中招的落榜生，還有部分在社會(huì)晃蕩1-2年的無(wú)業(yè)青年。他們的特點(diǎn)是年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，社會(huì)閱歷少，且心高氣傲不虛心，把什么也不放在眼里，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)差和邏輯思維能力薄弱，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)時(shí)感到十分的吃力。此外，還有不少學(xué)生不會(huì)從管理的角度看待問題，例如對(duì)待財(cái)務(wù)核算管理，往往將會(huì)計(jì)電算化僅僅理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這樣的思維是無(wú)法深刻掌握管理電算化，而管理電算化恰恰是會(huì)計(jì)電算化的核心內(nèi)容。再者，教學(xué)計(jì)劃安排的會(huì)計(jì)電算化課時(shí)有限，導(dǎo)致老師在教學(xué)時(shí)不得不在教學(xué)內(nèi)容上做一些調(diào)整，重視理論傳授，忽視實(shí)訓(xùn)練習(xí)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消失、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果打折扣。

三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的新思考

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)90%以上的企業(yè)已經(jīng)運(yùn)用了會(huì)計(jì)電算化，但還近70%的企業(yè)并沒有丟掉手工賬，而是把手工帳和會(huì)計(jì)電算化兩者同時(shí)進(jìn)行。筆者認(rèn)為企業(yè)之所以重視手工賬，其原因不外乎是怕完全運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化，計(jì)算機(jī)一旦出現(xiàn)問題，擔(dān)心有關(guān)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)等資料的丟失。這說(shuō)明，我國(guó)的大多數(shù)企業(yè)仍處于會(huì)計(jì)電算化起步發(fā)展階段。因此，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)中、初級(jí)電算人員。

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

加大會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課時(shí)，尤其是實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排，這樣安排的目的是老師有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的授課，使學(xué)生完全掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。

（二）會(huì)計(jì)電算化是新的觀念，而不僅僅是一種操作

電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法、一種做賬的簡(jiǎn)潔方法，這需要學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變才能接受，否則學(xué)生還是只會(huì)重視做手工賬。所以，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化軟件功能的教育工作，讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀念，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中主動(dòng)接受計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，這會(huì)為以后規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理打下良好的基礎(chǔ)。

（三）校企合作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展十分迅猛，職業(yè)學(xué)校要緊跟時(shí)代的步伐，專業(yè)課教師要敢于走出去，虛心向優(yōu)秀的注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、交流。同時(shí)，學(xué)校也要不惜重金聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)主管等優(yōu)秀人才到學(xué)校任教、培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整陳舊的課程，推動(dòng)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。加大校企合作的力度，使學(xué)校的學(xué)生優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅掌握熟練的會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等職業(yè)技能，還具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。學(xué)校還可以把優(yōu)秀學(xué)生輸送到合作的培訓(xùn)企業(yè)中，為企業(yè)補(bǔ)充新鮮血液，這種校企合作的模式正逐漸推廣，兩者相互補(bǔ)充、相輔相成，完全可以達(dá)到合作共贏的局面。

（四）新的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材的引進(jìn)

第3篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 工學(xué)結(jié)合 信息管理平臺(tái) 工作流

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高職高專校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性及管理現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外高教界逐漸形成了普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，國(guó)內(nèi)也紛紛開始嘗試教育改革以適應(yīng)市場(chǎng)人才的需求。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高職教育中，實(shí)訓(xùn)是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)，而此亮點(diǎn)也正是適應(yīng)市場(chǎng)人才需求變化的結(jié)果。

校外實(shí)訓(xùn)有別于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的特殊實(shí)訓(xùn)形式，是學(xué)生在學(xué)期間到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境參與工作、將校內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的目的，只有參與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)的人才才是市場(chǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

由于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的多樣性、分散性等特點(diǎn)，在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生組織、教師管理、實(shí)踐崗位、實(shí)習(xí)任務(wù)等問題上經(jīng)常存在協(xié)調(diào)不一致的問題。特別在管理上，學(xué)校沒有足夠的人力、物力做到精細(xì)化管理，大部分企業(yè)基于廉價(jià)勞動(dòng)力的目的對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求理解不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中顯得散、亂，對(duì)自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)在實(shí)施基于“工學(xué)交替”的教學(xué)模式時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分落實(shí)得相當(dāng)差。

因此要不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對(duì)“工學(xué)交替”新教學(xué)模式下“工”這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。

二 規(guī)范總結(jié)，歸納實(shí)習(xí)管理模式

為有效管理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，取得良好的校外實(shí)訓(xùn)效果，很有必要對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)督促企業(yè)、教師的指導(dǎo)過(guò)程，監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)訓(xùn)工作記錄、作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)考核、綜合報(bào)告等材料。不僅要評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也要把教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)質(zhì)量細(xì)化為指標(biāo)項(xiàng)目，融化在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)過(guò)程中。

經(jīng)反復(fù)調(diào)研、多年實(shí)踐，依據(jù)實(shí)訓(xùn)開展的形式、時(shí)機(jī)、管理模式等可將校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)為參觀實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等類型，對(duì)每種實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果制定評(píng)價(jià)體系，最終形成實(shí)習(xí)成績(jī)。

1．參觀實(shí)習(xí)

通過(guò)參觀本專業(yè)對(duì)口企業(yè)的工作情況、生產(chǎn)過(guò)程等，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到入學(xué)專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計(jì)劃，明確參觀企業(yè)及時(shí)間、帶隊(duì)指導(dǎo)教師等；（2）系教務(wù)秘書統(tǒng)一審核，組織交通等事務(wù)；（3）參觀回來(lái)后，學(xué)生提交心得體會(huì)，指導(dǎo)教師審閱。

2．體驗(yàn)實(shí)習(xí)

通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產(chǎn)，使學(xué)生感受企業(yè)一線生產(chǎn)氛圍，達(dá)到教育學(xué)生的目的。其過(guò)程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學(xué)秘書制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確參與班級(jí)及帶隊(duì)管理教師；（2）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與學(xué)生，并逐個(gè)將學(xué)生分配給帶隊(duì)管理教師；（3）帶隊(duì)管理教師與學(xué)生到企業(yè)后，教師負(fù)責(zé)日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學(xué)生的交流信息、學(xué)生的考勤記錄等，學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，提交實(shí)結(jié)，其相應(yīng)帶隊(duì)教師完成審閱工作。

3．技能實(shí)習(xí)

結(jié)合專業(yè)需要，將學(xué)生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導(dǎo)教師完成指導(dǎo)，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)專業(yè)崗位的工作情況及工作內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)鍛煉的目的。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實(shí)習(xí)用人需求計(jì)劃；（2）系教務(wù)秘書確定參與班級(jí)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定參與學(xué)生；（4）企業(yè)人力資源逐個(gè)確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及指導(dǎo)教師；（5）學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃、周記、完成實(shí)習(xí)后的總結(jié)等，指導(dǎo)教師相應(yīng)審核學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、批閱周記、審核總結(jié)等。

4．就業(yè)實(shí)習(xí)

就業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生在畢業(yè)前結(jié)合就業(yè)開展的實(shí)習(xí)；很多學(xué)校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的撰寫工作，二者結(jié)合起來(lái)完成，此時(shí)校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)管理。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務(wù)秘書制訂任務(wù)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)時(shí)間，參與的班級(jí)、指導(dǎo)教師；（2）指導(dǎo)教師各自登記畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，教務(wù)依次審核確認(rèn)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與的學(xué)生；（4）指導(dǎo)教師、學(xué)生雙向選擇；（5）學(xué)生開展實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提交實(shí)習(xí)過(guò)程資料、畢業(yè)論文撰寫材料等，指導(dǎo)教師分別對(duì)本組學(xué)生審核、管理。

三 信息化平臺(tái)建設(shè)要點(diǎn)

依據(jù)校外實(shí)習(xí)的組織管理過(guò)程及實(shí)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)將其歸納為四大類實(shí)習(xí)后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個(gè)信息化管理平臺(tái)就相當(dāng)有必要。在建設(shè)此管理平臺(tái)時(shí)要充分考慮校外實(shí)習(xí)的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點(diǎn)，需重

點(diǎn)考慮：（1）根據(jù)每次實(shí)習(xí)開展的線性工作特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)為工作流的管理模式；（2）注意數(shù)據(jù)的共享和隔離，校外實(shí)習(xí)往往是各系、各專業(yè)分別組織實(shí)施，要做好各單位數(shù)據(jù)的相對(duì)獨(dú)立性和共享處理；（3）每個(gè)用戶在系統(tǒng)中應(yīng)只見與本人相關(guān)的數(shù)據(jù)，避免陷入數(shù)據(jù)海洋；（4）做好每個(gè)工作環(huán)節(jié)的容錯(cuò)處理機(jī)制；（5）依據(jù)學(xué)校實(shí)際制定好量化指標(biāo)，加強(qiáng)考核、監(jiān)督機(jī)制。

四 效果及意義

由于實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學(xué)交替”的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時(shí)間、地點(diǎn)、合作企業(yè)、參與人數(shù)、指導(dǎo)教師、實(shí)踐崗位等，這就給其管理帶來(lái)了諸多的不便。通過(guò)歸納整理校外實(shí)訓(xùn)的各種組織模式，整理為四大類實(shí)習(xí)過(guò)程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的信息化管理平臺(tái)，在信息化管理平臺(tái)中對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的教師、學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，了解實(shí)習(xí)開展中的各種情況；建立完善的綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系評(píng)估實(shí)習(xí)質(zhì)量，綜合、客觀、科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)體系中加強(qiáng)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的管理，以實(shí)習(xí)開展情況核準(zhǔn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作量及報(bào)酬，督促指導(dǎo)老師提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平。信息平臺(tái)也能實(shí)時(shí)采集師生的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)合作企業(yè)也實(shí)現(xiàn)了完善的考核評(píng)分機(jī)制，促進(jìn)了實(shí)習(xí)合作企業(yè)的質(zhì)量改進(jìn)。采用以上過(guò)程化跟蹤、實(shí)時(shí)改進(jìn)、及時(shí)反饋的信息化手段，對(duì)不斷改進(jìn)基于“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)模式下的課程設(shè)置、教學(xué)方法和管理方式，有效監(jiān)控實(shí)習(xí)中的不確定因素，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理和實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管起到了很好的作用。

參考文獻(xiàn)

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［3］吳憲洲.以就業(yè)為特征的高職教育模式［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2006（4）

第4篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)成績(jī)管理，信息化，工程教育

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）09-0119-05 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.024

隨著近年來(lái)數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的飛速發(fā)展和不斷完善，使得高校實(shí)踐教學(xué)的信息化建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化將成為未來(lái)高校實(shí)踐教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要方向。高校工程訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)管理是實(shí)踐教學(xué)中非常重要的組成環(huán)節(jié)，成績(jī)管理涉及到許多相關(guān)的工作，如何將大量的工作科學(xué)的組織起來(lái)，以滿足工作中的不同要求，一直是教學(xué)管理人員的一個(gè)難題。工程訓(xùn)練的成績(jī)管理同其它課程的成績(jī)管理有很大差異，工程訓(xùn)練是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其成績(jī)通常由以下幾個(gè)部分組成：理論考試成績(jī)、實(shí)際操作成績(jī)、訓(xùn)練態(tài)度及實(shí)習(xí)報(bào)告等，并且實(shí)際操作成績(jī)也是由多個(gè)訓(xùn)練工種的操作成績(jī)的綜合而成，因此成績(jī)管理比普通課程管理復(fù)雜的多。

工程訓(xùn)練成績(jī)管理系統(tǒng)的建設(shè)和開發(fā)使成績(jī)管理更適宜中心信息化的建設(shè)方向。高校實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)信息化的開發(fā)與應(yīng)用為手段和方法，相關(guān)教學(xué)理念和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)行之有效的高校成績(jī)管理方案。首先概述實(shí)踐教學(xué)成績(jī)管理系統(tǒng)建設(shè)中的相關(guān)教學(xué)理論基礎(chǔ)：然后對(duì)成績(jī)管理系統(tǒng)的信息化建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行分析；隨后對(duì)開發(fā)與建設(shè)中系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)現(xiàn)原理進(jìn)行系統(tǒng)闡述；最后，針對(duì)高校工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合高校訓(xùn)練中心管理模式的個(gè)性化要求，分析了實(shí)踐教學(xué)管理信息化的重要性和必然性以及存在的問題，并就如何更進(jìn)一步地完善和深化實(shí)踐教學(xué)管理信息化提出了初步探討。

一 實(shí)踐教學(xué)成績(jī)管理信息化建設(shè)的必要性

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要的不可缺少的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神中具有不可替代的作用。高校工程訓(xùn)練中心教學(xué)工作信息化的合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的管理和教學(xué)部門的培養(yǎng)模式、教學(xué)管理水平和教學(xué)資源的整合利用等方面都具有十分重要的作用。不僅為其提供優(yōu)質(zhì)、高效的業(yè)務(wù)管理和事務(wù)處理效率，而且通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠地采集和傳輸教學(xué)信息來(lái)更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

由于金工實(shí)習(xí)幾乎是工科大學(xué)絕大多數(shù)同學(xué)的必修課程，從機(jī)械類、經(jīng)濟(jì)類，到人文類、生命醫(yī)學(xué)院，覆蓋了工科院校的絕大多數(shù)院系。一般高校的訓(xùn)練中心開設(shè)了電子、車工、鉗工、數(shù)控銑、數(shù)控車等十多個(gè)工種的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，每學(xué)年接待人數(shù)可達(dá)幾千人。為高效率利用訓(xùn)練中心的實(shí)習(xí)設(shè)備，在保證實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與質(zhì)量的前提下盡可能縮短每批次同學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間，訓(xùn)練中心采用各工種同時(shí)授課的方法，參加實(shí)習(xí)的同學(xué)需要根據(jù)課程的時(shí)間安排在各工種之間輪換。每批次的學(xué)生首先被分為高等級(jí)的大組，分別參加不同類別工種的輪換：每一大組又會(huì)根據(jù)實(shí)際情況被分為若干次等級(jí)的小組，參加同一類別內(nèi)不同工種的輪換。對(duì)于這種大規(guī)模、多批次的學(xué)生金工實(shí)習(xí)課程，學(xué)生成績(jī)的登記、保存與計(jì)算是一項(xiàng)十分繁雜而要求很高的工作。在采用本套成績(jī)管理系統(tǒng)之前，同學(xué)的簽到與成績(jī)記錄采用紙質(zhì)表格。每批次實(shí)習(xí)學(xué)生中每一小組都需要一份簽到表與成績(jī)單，隨著同學(xué)在不同工種之間的輪換，這張表也需要在多位師傅手中傳遞、交換。這種方式下，成績(jī)的記錄、保存相當(dāng)麻煩，為師傅的工作帶來(lái)諸多不便。而且在最后統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)總成績(jī)的時(shí)候需要逐項(xiàng)加和、計(jì)算，過(guò)程繁瑣同時(shí)容易出錯(cuò)。也即這種傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練成績(jī)的評(píng)定是在學(xué)生工程訓(xùn)練結(jié)束后由各個(gè)工種將本工種的成績(jī)上報(bào)，然后再由教學(xué)管理人員對(duì)各工種的成績(jī)進(jìn)行匯總得出實(shí)際操作成績(jī)，在結(jié)合理論考核成績(jī)最后給出學(xué)生的工程訓(xùn)練成績(jī)。工程訓(xùn)練的項(xiàng)目多達(dá)幾十個(gè)，訓(xùn)練內(nèi)容及學(xué)生變換頻繁。學(xué)生上課時(shí)教學(xué)指導(dǎo)人員和管理教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，再由各工種的教師來(lái)整理學(xué)生成績(jī)，這樣不僅效率低，難以掌控，而且教學(xué)管理工作也困難繁瑣：另外，教學(xué)輪換表和成績(jī)記錄單材料都采用紙質(zhì)打印，容易磨損丟失等等。因此，采用實(shí)踐教學(xué)信息的實(shí)時(shí)系統(tǒng)，則會(huì)使得成績(jī)的決策、管理和交流簡(jiǎn)化，更利于成績(jī)?cè)u(píng)定信息在各個(gè)工種管理教師和教學(xué)指導(dǎo)人員之間傳達(dá)，以利于更好地提高教學(xué)效益。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高校實(shí)踐教學(xué)管理部門與各實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施部門之間的信啟、交接、教師或教學(xué)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)信息交流則越來(lái)越頻繁，適時(shí)地建立一個(gè)通過(guò)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的和交流，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上進(jìn)行排課管理和學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等功能的機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程管理系統(tǒng)是十分必要的。

二 實(shí)踐教學(xué)成績(jī)管理系統(tǒng)內(nèi)容建設(shè)思路和內(nèi)容

在實(shí)際的工程訓(xùn)練教學(xué)中，中心的教學(xué)計(jì)劃都是由中心下達(dá)到管理教師和教學(xué)指導(dǎo)人員，采用教學(xué)輪換表和成績(jī)記錄單來(lái)實(shí)現(xiàn)成績(jī)和實(shí)習(xí)信息的交互，由于訓(xùn)練項(xiàng)目較多，工程訓(xùn)練結(jié)束后很難將工程訓(xùn)練成績(jī)及時(shí)進(jìn)行匯總，學(xué)生不能及時(shí)得到工程訓(xùn)練成績(jī)，信息反饋時(shí)間較長(zhǎng)；成績(jī)的登記、匯總等都由手工完成，對(duì)教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)也是相當(dāng)繁重，但是，無(wú)論是信息化的教學(xué)管理還是傳統(tǒng)的管理，都需要一定的組織結(jié)構(gòu)，即需要以不同的管理級(jí)別來(lái)保障教學(xué)有序進(jìn)行。機(jī)械制造實(shí)習(xí)成績(jī)管理系統(tǒng)由批次管理，成績(jī)管理、工種管理和負(fù)責(zé)人管理四個(gè)子系統(tǒng)組成。其中，負(fù)責(zé)人管理包括新建負(fù)責(zé)人（可以設(shè)置角色級(jí)別）、重置密碼和狀態(tài)設(shè)置3個(gè)功能模塊；工種管理包括新建工種、編輯工種和刪除工種3個(gè)功能模塊。批次管理管理子系統(tǒng)包括新建批次、編輯批次、刪除批次、導(dǎo)入學(xué)生、分組管理、成績(jī)管理、導(dǎo)出課表7個(gè)功能模塊（如圖1至圖3所示），其中分組管理包括新建大組，編輯大組，刪除大組，課表設(shè)置，組員管理，小組管理和導(dǎo)出成績(jī)，小組管理也包括對(duì)小組的編輯和管理等等。成績(jī)管理包括按批次、按大組、按小組三個(gè)級(jí)別進(jìn)行管理。

圖文實(shí)時(shí)顯示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，系統(tǒng)將中心管理系統(tǒng)與各個(gè)工種的實(shí)習(xí)信息顯示系統(tǒng)集成起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃信息和實(shí)習(xí)人員實(shí)習(xí)成績(jī)信息的實(shí)時(shí)（如圖4）。為管理教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員和學(xué)生實(shí)時(shí)的提供可靠的信息，保證了教學(xué)過(guò)程的流暢性和高效性，進(jìn)一步提高了工程訓(xùn)練中心的管理水平。另外，系統(tǒng)具備表格（課表、成績(jī)單）的導(dǎo)出和打印功能，共通過(guò)設(shè)備連接直接進(jìn)行打印，方便了信息的輸出。

對(duì)于工種管理，此子系統(tǒng)包括新建工種、刪除工種兩個(gè)功能，點(diǎn)擊操作按鈕“工種管理”可編輯工種信息，為課程及課表安排服務(wù)。點(diǎn)擊“新建工種”，可編輯工種信息，點(diǎn)擊管理欄中“編輯”、“刪除”，可分別對(duì)已建工種信息進(jìn)行修改或刪除已建工種。

對(duì)于負(fù)責(zé)人管理子系統(tǒng)包括“新建負(fù)責(zé)人”、“重置密碼”、“狀態(tài)設(shè)置”三個(gè)功能模塊。在“新建負(fù)責(zé)人”模塊中，根據(jù)提示框輸入用戶名和密碼，在“角色”下拉菜單中選擇“SuperAdmin”或“CourseAdmin”兩種之一。在“重置密碼”模塊中可對(duì)已建負(fù)責(zé)人的登錄密碼進(jìn)行修改重置。在“狀態(tài)設(shè)置”模塊中可對(duì)已建負(fù)責(zé)人賬戶狀態(tài)進(jìn)行管理，只有在“激活”的條件下該負(fù)責(zé)人才能使用用戶名和密碼進(jìn)行正常登陸。點(diǎn)擊操作按鈕“負(fù)責(zé)人列表”可以查看現(xiàn)有負(fù)責(zé)人信息，便于管理。

為使系統(tǒng)更為利于操作，因此開發(fā)具備了其他的輔助功能，如向系統(tǒng)導(dǎo)入批次名單時(shí)，系統(tǒng)能識(shí)別*.xls文件，但*.xls文件須有統(tǒng)一規(guī)定格式系統(tǒng)才能識(shí)別。這就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)生名單時(shí)*.xls表格文件格式規(guī)范化，系統(tǒng)除了用導(dǎo)入功能利用*.xls文件向系統(tǒng)導(dǎo)入學(xué)生名單之外，還可以通過(guò)手工操作向系統(tǒng)個(gè)別添加或刪除任一學(xué)生，此操作可以確保學(xué)生補(bǔ)、退選課后，系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生名單可以很方便地進(jìn)行更新；導(dǎo)出的成績(jī)單、課表除外，在任何一操作界面下利用操作按鈕系統(tǒng)可進(jìn)可退；系統(tǒng)之內(nèi)設(shè)置有垃圾箱，個(gè)別刪除或成批刪除的學(xué)生信息可以從中恢復(fù)，這一功能的設(shè)置可以避免一些誤操作造成的人工耗費(fèi)或信息丟失；新建批次排在最前，這～功能便于查找任意批次，也便于對(duì)本學(xué)期新建批次進(jìn)行操作：導(dǎo)入系統(tǒng)的學(xué)生名單自動(dòng)按學(xué)號(hào)大小升序排列，此功能的設(shè)置方便對(duì)批次中的學(xué)生進(jìn)行分組以及分組中學(xué)生的定位與查找；負(fù)責(zé)人可以對(duì)系統(tǒng)自動(dòng)生成的按學(xué)號(hào)升序排列順序進(jìn)行調(diào)整或?qū)⒋隧樞虼蚱?，此功能設(shè)置便于根基學(xué)生實(shí)際情況與需要對(duì)個(gè)別情況特殊的學(xué)生進(jìn)行分組：系統(tǒng)導(dǎo)出的表格（課表、成績(jī)單）具有打印功能，共通過(guò)設(shè)備連接直接進(jìn)行打印，方便了信息的輸出。

三 系統(tǒng)模塊功能的實(shí)現(xiàn)和優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各項(xiàng)管理系統(tǒng)中，在這樣的技術(shù)支持下設(shè)計(jì)一套實(shí)用、高效、準(zhǔn)確和便于操作的成績(jī)管理系統(tǒng)來(lái)服務(wù)于全校同學(xué)的金工實(shí)習(xí)統(tǒng)計(jì)管理工作是一個(gè)十分有意義的項(xiàng)目。

開發(fā)過(guò)程中選擇JSP技術(shù)和Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)；服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Red Hat Linux 9.0，Oracle9i作數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，Apache2.0.49作Web服務(wù)器，Tomcat5.0.18作JSP引擎，用JavaBean封裝數(shù)據(jù)庫(kù)連接及一些底層操作（如圖5）。系統(tǒng)技術(shù)關(guān)鍵主要在于系統(tǒng)的實(shí)習(xí)信息管理流程和程序編寫的結(jié)合，需要的硬件投入較小，但根據(jù)多個(gè)學(xué)期的試用，反映所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能的優(yōu)越，體現(xiàn)在中心學(xué)生成績(jī)管理的各個(gè)方面。首先，系統(tǒng)可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)成績(jī)的備份與加權(quán)。此系統(tǒng)不僅可以方便、安全地保存學(xué)生信息以及成績(jī)，在新建批次時(shí)設(shè)置好每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目在總成績(jī)中所占的比重，系統(tǒng)就可以根據(jù)錄入的各項(xiàng)成績(jī)自動(dòng)計(jì)算每位同學(xué)的最終成績(jī)，便于操作，而且可以保證成績(jī)計(jì)算準(zhǔn)確無(wú)誤。其次，系統(tǒng)為代課師傅的工作提供了極大的便利并提高師傅利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的水平。采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄、保存和計(jì)算學(xué)生成績(jī)可以避免紙質(zhì)成績(jī)單在師傅中間傳遞，節(jié)省了上課前互相交換成績(jī)單的時(shí)間，以及由此帶來(lái)的不必要的麻煩。訓(xùn)練中心的師傅們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中與電腦、網(wǎng)絡(luò)的接觸較少，所以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理這項(xiàng)技能也相對(duì)薄弱，采用這套系統(tǒng)可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓師傅們把網(wǎng)絡(luò)資源引入自己的教學(xué)管理之中，提高師傅利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的水平。此外，系統(tǒng)的采用可以提高學(xué)生成績(jī)的客觀性。除了學(xué)生成績(jī)計(jì)算過(guò)程的準(zhǔn)確性得到保證以外，由于學(xué)生每項(xiàng)實(shí)習(xí)的成績(jī)由不同工種的師傅分別給出并錄入系統(tǒng)，互不干涉，可以減小其他工種分?jǐn)?shù)對(duì)師傅給分的影響，提高了學(xué)生成績(jī)的客觀性，相應(yīng)也提高了本門課程的公平性。最后，系統(tǒng)可以提高整個(gè)訓(xùn)練中心對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生信息的管理水平。采用此系統(tǒng)后，每學(xué)年每批次實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)人信息、成績(jī)信息都可以完整的保存在系統(tǒng)中或由系統(tǒng)中導(dǎo)出另存，這對(duì)中心教學(xué)信息的存檔帶來(lái)了很大的便利。同時(shí)，正在實(shí)習(xí)的當(dāng)批次同學(xué)各項(xiàng)信息也可以及時(shí)在成績(jī)管理系統(tǒng)中更新、保存，便于中心老師對(duì)每個(gè)學(xué)生情況的把握以及對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的管理。

總之，對(duì)于中心每學(xué)年需要接待這種大規(guī)模、多批次的學(xué)生金工實(shí)習(xí)課程，學(xué)生成績(jī)的登記、保存與計(jì)算是一項(xiàng)十分繁雜而要求很高的工作。該成績(jī)管理系統(tǒng)的引入為老師的工作減輕了負(fù)擔(dān)，也為同學(xué)金工實(shí)習(xí)過(guò)程順利、高效的進(jìn)行提供了有力的保障。系統(tǒng)充分發(fā)揮信息化平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)中的作用，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)驗(yàn)管理過(guò)程的作用，提高了中心師傅們、老師們的工作效率效率，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

第5篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

1、學(xué)生分析：實(shí)習(xí)所在班級(jí)為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生基本來(lái)自農(nóng)村，所以無(wú)論視野、知識(shí)層面，還是情感價(jià)值觀的形成都很簡(jiǎn)單狹窄。與小學(xué)相比，在語(yǔ)文這個(gè)科目上，整體難度加大，要求學(xué)生掌握的知識(shí)與能力大大增多。學(xué)生正處于小升初的過(guò)渡階段，對(duì)此仍然不適應(yīng)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自覺性較低，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣養(yǎng)成差。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)仍然存在，學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作探究意識(shí)不強(qiáng)?；A(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點(diǎn)是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，大多數(shù)學(xué)生不怯堂、不抵觸，積極質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動(dòng)的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文表現(xiàn)出了極大的熱情。針對(duì)以上的情況，我在原語(yǔ)文老師黃華忠老師及其他老師的指導(dǎo)和幫助下，努力按照語(yǔ)文教學(xué)要求，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)三維度，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，爭(zhēng)取做好語(yǔ)文教學(xué)工作，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上勁頭更足、熱情更高、成績(jī)更好。

二、主要任務(wù)

1、了解學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

2、 深入班級(jí)了解學(xué)生，因材施教。

3、結(jié)合自身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教育工作。

三、日常教學(xué)

1、聽課、備課、寫詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。

2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測(cè)試，并及時(shí)仔細(xì)評(píng)講。

3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對(duì)掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

4、找學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動(dòng)與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵(lì)其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語(yǔ)文老師黃老師了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。

2、結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生。

3、聽課并仔細(xì)做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請(qǐng)黃老師指導(dǎo)，及時(shí)作出修繕。

2、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結(jié)合指導(dǎo)老師對(duì)上課效果的點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時(shí)總結(jié)授課效果。

3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法評(píng)價(jià)。

4、結(jié)合主題班會(huì)，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。

第五周

1、自我總結(jié)整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽各個(gè)年級(jí)不同語(yǔ)文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

第六周

1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語(yǔ)文組各聽課老師給與評(píng)價(jià)。

2、填表、總結(jié)。

第6篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要組成，是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。在信息化進(jìn)程不斷加速的今天，只有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力都強(qiáng)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的思路應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)需要為導(dǎo)向。下面將探析高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出自己的一些建議和改革措施。

1 目前高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前，各學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系不完整，缺乏設(shè)計(jì)良好的案例和實(shí)訓(xùn)課程，教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不受重視，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，從而形成了會(huì)計(jì)電算化整體教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生就業(yè)難而企業(yè)招不到合適的人才的困境。究其實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不全面

在目前各高校中，教學(xué)目標(biāo)各有不同，甚至有些高校尚未明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，由此造成實(shí)踐教學(xué)如同虛設(shè)、達(dá)不到預(yù)期效果，以導(dǎo)致整個(gè)會(huì)計(jì)電算人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)需要明確或進(jìn)行重新定位。另一方面，目前很多高校實(shí)踐教學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相比，范圍較小，而且沒有具體的崗位技能操作內(nèi)容，缺乏一種仿真的崗位工作環(huán)境，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)崗位掛鉤。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模式單一

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能把所學(xué)的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)融入到具體的會(huì)計(jì)操作中，并通過(guò)實(shí)踐操作提升對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。然而，目前的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式存在一些不足，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新性的鍛煉，基本流程是：老師講、演示學(xué)生聽、看學(xué)生操作。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、應(yīng)用層次低、應(yīng)用范圍狹窄，學(xué)生參與度較低。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生基本掌握了如何利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的方法，但結(jié)合具體崗位，如何解決實(shí)際問題卻顯得明顯不足。

2 建議及改革措施

2.1 重新定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)及該專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向，需建立以學(xué)生自學(xué)能力為核心，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，更是不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例的簡(jiǎn)單堆砌，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容也提出了一些要求，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證對(duì)實(shí)踐技能的要求選取實(shí)踐內(nèi)容；第二，為使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，所選取的知識(shí)應(yīng)盡可能具有一定的深度和廣度，涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)必須盡可能接近實(shí)際；第三，將基礎(chǔ)理論融會(huì)貫穿在實(shí)際的業(yè)務(wù)中，要照顧到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平；最后，應(yīng)考慮電算化會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，結(jié)合每一個(gè)工作崗位的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料。有了目標(biāo)和相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容之后，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括校內(nèi)和校外兩大部分，并以一定的教學(xué)模式展開。

2.2 改革實(shí)踐教學(xué)模式

要構(gòu)建以會(huì)計(jì)職業(yè)所需知識(shí)和技能為核心的新的實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)先打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生多參與，多動(dòng)手，親自操作，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。主要通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

2.2.1 實(shí)行“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+證書制”的教學(xué)模式。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為根本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，以會(huì)計(jì)軟件為載體，結(jié)合課程考核與職業(yè)資格證書考試，實(shí)行“雙證書”制。通過(guò)此教學(xué)模式，不僅使學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化相關(guān)知識(shí)和必要技能，還可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和拓展能力。

2.2.2 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行仿真式全程實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)實(shí)際崗位工作組織教學(xué)內(nèi)容，以完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，具體實(shí)驗(yàn)組織形式如下：①會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)驗(yàn)。把一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)分成多個(gè)崗位，來(lái)增加學(xué)生對(duì)企業(yè)各工作崗位的感受，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)的知識(shí)與職業(yè)崗位掛鉤，身臨其境企業(yè)真實(shí)的崗位工作環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。如：全班分為若干小組，各組3名同學(xué)，各組同學(xué)通過(guò)按實(shí)際崗位分工要求完成不同崗位的業(yè)務(wù)操作，分別模擬財(cái)務(wù)部門的三個(gè)崗位：賬套主管、會(huì)計(jì)和出納，以提升崗位操作技能。②綜合實(shí)驗(yàn)，供應(yīng)鏈管理軟件重要模塊的綜合實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)軟件核算模塊由每位學(xué)生獨(dú)立完成。③單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)中嵌入模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求每位學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)電算化各模塊的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。此外，還可補(bǔ)充企業(yè)經(jīng)營(yíng)電子沙盤實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)增加學(xué)生對(duì)企業(yè)除了會(huì)計(jì)崗位之外其他各工作崗位的了解，并能站在一定高度清楚它們之間的關(guān)系，這對(duì)經(jīng)營(yíng)管理好企業(yè)顯得尤為必要。而校外部分則主要是各種具體崗位的實(shí)習(xí)，這是對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)化，比如系統(tǒng)管理員崗位實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、倉(cāng)儲(chǔ)管理會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施崗位實(shí)習(xí)等。讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的具體工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。使學(xué)生能在具體的工作崗位上提高電算化操作能力、解決問題能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

除了以上問題之外，要提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還得考慮以下因素：

①教學(xué)環(huán)境。由于會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐要求較高，所以其實(shí)踐教學(xué)離不開硬件的保障。學(xué)生需要大量的上機(jī)時(shí)間，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中總結(jié)。因此學(xué)校應(yīng)提供較好的教學(xué)環(huán)境，為實(shí)踐操作提供條件。

實(shí)踐的場(chǎng)地主要包括校外的實(shí)踐教學(xué)基地及合作企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練實(shí)驗(yàn)室以及校內(nèi)的會(huì)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)室（或ERP實(shí)驗(yàn)室）等。這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供一定的空間、領(lǐng)域和平臺(tái)。

②專業(yè)教師的素質(zhì)。在新的教學(xué)模式下，教師要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理技能，同時(shí)要具備豐富的理論知識(shí)，這個(gè)時(shí)代對(duì)教師的職業(yè)能力也提出了新的要求，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。因此，教師自身不能脫離實(shí)踐，要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或?qū)I(yè)進(jìn)修或到企業(yè)中“掛職鍛煉”。這樣才能不斷更新業(yè)務(wù)崗位知識(shí)，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)提供豐富的知識(shí)保障。另外，還應(yīng)深入企業(yè)實(shí)際，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生，它可以考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。因此專業(yè)教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)，保證實(shí)踐教學(xué)的效果。

③校企合作?！靶Ｆ蠛献鳎訌?qiáng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)”，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。這是對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)提出的較高要求，所以，困擾會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要問題，是如何落實(shí)工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)校與企業(yè)合作，有利于企業(yè)的發(fā)展，能夠全方位地拓寬高校辦學(xué)之路。但目前，不易找到真正的校企合作單位，建立校外實(shí)習(xí)基地確實(shí)存在一定的難度，鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，要想使學(xué)生完全深入企業(yè)實(shí)習(xí)的確存在諸多困難，因此，學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，要想更好地建立校外實(shí)習(xí)基地，使校企合作的之路得到真正的落實(shí)，必須恰當(dāng)?shù)卣业狡髽I(yè)與學(xué)校雙贏的結(jié)合點(diǎn)。

綜上所述，大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，已勢(shì)在必行，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展，它是高校教學(xué)改革的必由之路，而作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體、從實(shí)際出發(fā)，只有針對(duì)性地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極探索和建立新的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，加大校企合作力度，才能為社會(huì)培養(yǎng)出理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力都強(qiáng)的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅巖.高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)探析，價(jià)值工程，2011/11.

[2]張歌浩.淺談會(huì)計(jì)電算化條件下如何開展內(nèi)部審計(jì)工作，價(jià)值工程，2011/09.

第7篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)信息化；實(shí)踐教學(xué)；存在問題；改進(jìn)思路

隨著經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)信息利用的重視程度與日俱增，會(huì)計(jì)信息化日益被重視。會(huì)計(jì)信息化課程是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的多學(xué)科交叉性課程，作為高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，更要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，重視提高實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到鞏固專業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)動(dòng)手操作和解決實(shí)際問題能力的目的。然而，現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果不甚理想，本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果不理想的原因進(jìn)行深入分析，并提出提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的一些思路。

一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)包括會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及EXCEL在財(cái)務(wù)及會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)。為了了解當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，本人所在的信息化教研室設(shè)計(jì)了《會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)調(diào)查表》，對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的240多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，就會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐中存在的問題及建議進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)教研室內(nèi)部任課老師進(jìn)行座談、與校外企業(yè)進(jìn)行交流，來(lái)了解當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。

通過(guò)對(duì)比學(xué)生問卷調(diào)查和教師座談結(jié)果，可以看出當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題如下：

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰

由于對(duì)會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)模糊，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中存在著不同的教學(xué)目標(biāo)定位，約90%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算軟件操作應(yīng)用能力，約2成的教師持相同的觀點(diǎn)；10%的學(xué)生和老師認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)會(huì)計(jì)軟件和應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件的能力；另有約70%的教師認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生站在企業(yè)管理全局的高度理解業(yè)務(wù)流程與會(huì)計(jì)信息的關(guān)系。由于認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握各不相同，因而導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

2.缺乏高質(zhì)量的教材

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生和92%教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的教材感到不滿意。進(jìn)一步了解得知：老師們認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)只針對(duì)某一個(gè)會(huì)計(jì)軟件來(lái)介紹其功能構(gòu)成，且主要功能集中于賬務(wù)處理、薪酬管理、固定資產(chǎn)管理以及報(bào)表處理這幾個(gè)功能，不利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化和會(huì)計(jì)信息實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)生成原理；學(xué)生們也認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教材類似于操作說(shuō)明書，對(duì)加深理解會(huì)計(jì)信息化理論缺乏啟迪作用，設(shè)計(jì)的操作案例往往是按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來(lái)列示，設(shè)計(jì)意味過(guò)濃。

3.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有待改進(jìn)

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于定位不清晰，很多老師將實(shí)踐教學(xué)變成了軟件操作說(shuō)明會(huì)，通常只介紹軟件的操作步驟，并不說(shuō)明為什么要設(shè)置該功能，其在整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中所起的作用是什么。在教學(xué)中不介紹軟件各功能間的數(shù)據(jù)傳遞流程，也不講授會(huì)計(jì)信息化下的內(nèi)部控制制度以及系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)所用到的軟件通常是在單機(jī)情況下完成相關(guān)的核算功能，無(wú)法體現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的協(xié)同。通過(guò)這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，缺乏融匯貫通能力，學(xué)習(xí)過(guò)的軟件可能會(huì)操作，沒有學(xué)過(guò)或操作過(guò)的軟件不容易上手，解決問題的能力欠缺。

4.實(shí)踐教學(xué)效果不如預(yù)期

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)效果上。調(diào)查中幾乎所有同學(xué)都表示會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐能加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提高分析和解決問題的能力。但是從對(duì)老師的座談中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生提高的只是給定實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)的速度和按照給定順序機(jī)械操作的熟練程度，在操作中遇到出錯(cuò)提示時(shí)仍然束手無(wú)策，不知道問題由何引起、如何解決，真可謂“知其然，不知其所以然”。

5.學(xué)生參加實(shí)踐的積極主動(dòng)性較差

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體的主動(dòng)性直接影響實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約80%的同學(xué)只愿意按部就班完成老師布置的實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，不愿意對(duì)超出的規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行操作練習(xí)。其中有一次筆者設(shè)計(jì)的，旨在加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化下內(nèi)部控制制度理解的分組輪崗操作，由于學(xué)生覺得輪崗太繁瑣不積極遵照?qǐng)?zhí)行而沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。

二、影響會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果的原因分析

通過(guò)前面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，影響會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果的原因主要有以下幾點(diǎn)：

第8篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；計(jì)算機(jī)硬件；實(shí)踐教學(xué)體系

0 引言

教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措之一。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。它有3個(gè)特點(diǎn)，一是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程。

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為現(xiàn)代社會(huì)的支柱，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是信息產(chǎn)業(yè)的核心和靈魂，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)專業(yè)）肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)人才。中國(guó)民航大學(xué)自2002年以來(lái)狠抓落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，于2009年實(shí)施CDIO試點(diǎn)工程改革，2010年計(jì)算機(jī)專業(yè)獲批為天津市“品牌專業(yè)”并加以建設(shè)，硬件是其中主要模塊之一。硬件課程組多年來(lái)一直致力于硬件課程體系及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，已初見成效。但就目前來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)這一理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)還較薄弱，直接影響著學(xué)生工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在“卓越計(jì)劃”的契機(jī)下，探索計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新硬件實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)造就能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)工程師人才，著力解決計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中硬件工程實(shí)踐和創(chuàng)新方面所存在的問題，將具有極為重要的意義。

1 計(jì)算機(jī)硬件的重要性及目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)硬件類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中的核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)是其突出特點(diǎn)之一，提升硬件類課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、樹立工程意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起著很重要的作用。特別是近年來(lái)，伴隨著多核處理器的普及應(yīng)用、嵌入式技術(shù)的蓬勃發(fā)展與應(yīng)用以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，造成了全球?qū)τ?jì)算機(jī)硬件類人才需求的急劇增加（國(guó)際市場(chǎng)緊缺、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)急需，國(guó)內(nèi)每年缺口大約20萬(wàn)人）。目前，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家理工科大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍都很重視硬件類課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了從基本的MOS管、集成電路到整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及接口電路，硬件實(shí)驗(yàn)已發(fā)展為由實(shí)驗(yàn)儀與EDA、VHDL和CPLD/FPGA等仿真器聯(lián)合承擔(dān)的階段，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)也逐步成為主流，提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工具多是體積較小的自主性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)資料大部分是元器件生產(chǎn)廠家直接提供的技術(shù)手冊(cè)，學(xué)生可以不受時(shí)間限制地進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)，這種原理設(shè)計(jì)-模擬實(shí)現(xiàn)-最終實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)形式能將軟、硬件結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一整體，使學(xué)生更快適應(yīng)實(shí)際工作或?qū)嶋H研究，同時(shí)又能充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、分析問題與解決問題以及創(chuàng)新思維能力，也能節(jié)省資源，是新時(shí)期下的發(fā)展需要與趨勢(shì)。我國(guó)的硬件實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，主要反映在以下3個(gè)方面：

第一，相對(duì)軟件而言，硬件實(shí)驗(yàn)本身所固有的一些困難或問題，客觀上給硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了一些難度，具體表現(xiàn)為：①實(shí)驗(yàn)消耗大、設(shè)備維護(hù)難、需要的設(shè)備資金投入大；②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)非一蹴而就，周期長(zhǎng)、見效慢；③實(shí)驗(yàn)箱硬件線路相對(duì)固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受硬件設(shè)計(jì)制約，自主性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開發(fā)難且難以滿足新技術(shù)與新方法的更新。

第二，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施在主觀上也存在一些問題。20世紀(jì)90年代以來(lái)的十多年間，由于硬件平臺(tái)的通用化等原因，CPU研究被不知不覺地“放棄”了，計(jì)算機(jī)硬件教育受到了嚴(yán)重影響，反映在教學(xué)中就是硬件方面的課程被無(wú)限擠壓，學(xué)生“喜軟厭硬”甚至“欺軟怕硬”，教師則是“重軟輕硬”、“重理論輕實(shí)踐”。具體表現(xiàn)為：①各硬件類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成體系，課程之間在內(nèi)容上沒有得到有機(jī)的結(jié)合和貫穿，內(nèi)在聯(lián)系沒有被體現(xiàn)出來(lái)，沒有形成很好的具有整體化、系統(tǒng)化、綜合化的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)踐培養(yǎng)體系；②各門硬件課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)，一些新技術(shù)未能及時(shí)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，沒有形成與國(guó)際接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)，且大多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)較為欠缺；③課外實(shí)踐環(huán)節(jié)少，沒有形成產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，缺乏工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；④沒有形成科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，偏離了以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目的。

實(shí)際上，硬件與軟件是一個(gè)統(tǒng)一的整體，特別是近年來(lái)嵌入式技術(shù)普及應(yīng)用后，硬件不再標(biāo)準(zhǔn)化，不再對(duì)軟件完全透明，社會(huì)應(yīng)用需求的迅速提升更需要大批“軟硬兼通”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才，即便是高水平的軟件人才也需懂得硬件才能從成千上萬(wàn)的硬件平臺(tái)中進(jìn)行選擇，才能設(shè)計(jì)出好的軟件或系統(tǒng)。譬如RISCOSOC、高性能計(jì)算等新興硬件層出不窮，HDL、System C等各種新興硬件設(shè)計(jì)技術(shù)和仿真工具的出現(xiàn)使得硬件的重要性更為突顯。新時(shí)期下，教學(xué)和應(yīng)用結(jié)合已成為趨勢(shì)，教學(xué)和研究結(jié)合也已成為可能，計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇，但也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新硬件實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)與軟件間的融合，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的、高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)硬件人才是擺在我們面前刻不容緩的艱巨任務(wù)。

2 硬件實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建思路

新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，主要考慮了以下幾個(gè)核心要素：

（1）站在計(jì)算機(jī)專業(yè)整體優(yōu)化的高度上實(shí)施。按照“卓越工程師”的培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和自身實(shí)際情況，確立具體的、包括知識(shí)、能力、素質(zhì)在內(nèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

（2）堅(jiān)持工程實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)間的相互結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的附屬，但也不能脫離理論教學(xué)，要加強(qiáng)兩者間的相互滲透和相互促進(jìn)作用，所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)目標(biāo)明確、層次清楚，且具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。

（3）實(shí)踐教學(xué)安排要符合教育教學(xué)規(guī)律。按照“學(xué)思結(jié)合”“知行合一”。“因材施教”的原則組織安排課內(nèi)外、校內(nèi)外不同階段、不同層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)貫穿起來(lái)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生受到較系統(tǒng)、全面的實(shí)踐能力、工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（4）重視課外教學(xué)，加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。課外教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，在保證硬件知識(shí)體系完整的前提下，應(yīng)增加綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐的結(jié)合，積極創(chuàng)造條件使學(xué)生參加’課外科技活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性與主體作用。

（5）加強(qiáng)與企業(yè)間的合作。要充分利用企業(yè)的實(shí)際工程環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)、儀器等實(shí)踐教學(xué)資源，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)或搞項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

（6）要有國(guó)際化的視野?！白吭接?jì)劃”要求未來(lái)的工程師必須具備能夠適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，成為獨(dú)自應(yīng)對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)的工程技術(shù)人員。所以，新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要有先進(jìn)的國(guó)際工程理念和模式，能夠順應(yīng)國(guó)際高等工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2 “3+4+3+3”硬件實(shí)踐教學(xué)體系

在以上構(gòu)建思路指導(dǎo)下，按照中國(guó)民航大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于美國(guó)的CDIO理念，借鑒德國(guó)的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合硬件技術(shù)的發(fā)展，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，以面向工程、面向應(yīng)用、面向?qū)嵺`、面向創(chuàng)新、強(qiáng)化能力為目的，本著“繼承與創(chuàng)新、循序漸進(jìn)與適度跳躍、工程應(yīng)用能力培養(yǎng)4年不間斷”的原則，構(gòu)建了“三階段、四結(jié)合、三層次、三自主”的“3+4+3+3”硬件實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1所示。

（1）三階段。按照學(xué)生能力形成的不同階段，將實(shí)踐環(huán)節(jié)按學(xué)年分為3個(gè)階段。第一學(xué)年為第1階段，本階段主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件通識(shí)教育，具體包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技社團(tuán)的基本培訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)與C程序設(shè)計(jì)等的普及性講座；第二、三學(xué)年為第2階段，本階段主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，在結(jié)合各門課程完成基本實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)生的科技社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，積極參與教師的各種科研項(xiàng)目、博創(chuàng)杯、國(guó)家級(jí)電子大賽和嵌人式系統(tǒng)競(jìng)賽等各種大賽，并利用暑期到企業(yè)實(shí)習(xí)或參加各種培訓(xùn)；第四學(xué)年為第3階段，本階段主要在企業(yè)的深度參與下，共同完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）四結(jié)合。四結(jié)合指理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)與課外行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，虛、實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。

（3）三層次。三層次是指遵循人才能力的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度安排與3個(gè)階段環(huán)節(jié)的實(shí)施，按照“基礎(chǔ)驗(yàn)證型”“綜合設(shè)計(jì)型”“研究創(chuàng)新型”3個(gè)層次設(shè)計(jì)并展開實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。其中第1層是每門帶有操作的理論課所必須配套開設(shè)的，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。針對(duì)各門課程中所講的內(nèi)容，通過(guò)演示、操作和驗(yàn)證使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、基本操作技術(shù)，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，為后兩層實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

第2層包括綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，是第1層實(shí)驗(yàn)的延伸、拓展或提高。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分考慮納入一些具有時(shí)代氣息的、與工程實(shí)踐或科研密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體可以是開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目、第二課堂或各種競(jìng)賽題目，也可由教師的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化而來(lái)，要求所有學(xué)生至少申報(bào)一項(xiàng)。學(xué)生必須自行設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、測(cè)試實(shí)驗(yàn)結(jié)果并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但實(shí)現(xiàn)形式較為靈活，可以在課內(nèi)或課外，可以自選實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。本層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊环矫媸菫榱思由顚W(xué)生對(duì)相關(guān)課程的理解，更主要的是結(jié)合已學(xué)的前導(dǎo)課程與選修課，將相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與獨(dú)立解決問題的能力。

第3層結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行，該層鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，結(jié)合自己的興趣，大膽嘗試工程實(shí)踐和研究。題目可以是第2層題目的深入或擴(kuò)展，或者是來(lái)自企業(yè)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生可以在校內(nèi)或企業(yè)完成，也可以自構(gòu)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該層主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容上由淺入深、由易到難，對(duì)學(xué)生的要求由低到高。

（4）三自主。三自主指實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)時(shí)間都可由學(xué)生自己支配，具體為：①自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在完成了全部必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，還可結(jié)合自己的興趣和能力，再選做其他的開放性項(xiàng)目。②自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可在開放的實(shí)驗(yàn)室自選所需設(shè)備、元器件、實(shí)驗(yàn)板等必備工具，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。③自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。所有實(shí)驗(yàn)室的硬件除了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間安排占用外，從周一至周日的其余時(shí)間（包括晚上）都面向?qū)W生免費(fèi)開放，學(xué)生可通過(guò)預(yù)約方式多次到實(shí)驗(yàn)室完成課外的一切項(xiàng)目，直到完成為止。

“三自主”實(shí)驗(yàn)很適合層次化教學(xué)，學(xué)生紛紛反映現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)由“要我做”過(guò)渡到了“我要做”，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅有效提高了學(xué)生的操作動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)也有效提高了設(shè)備利用率，實(shí)驗(yàn)室人數(shù)在每一個(gè)時(shí)間段都為滿員，設(shè)備利用率總體上達(dá)到了全開放前的一倍以上。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐

為保障上述實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)中，我們重視并堅(jiān)持了“四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)。

3.1 理論與實(shí)踐的結(jié)合

堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合，首先體現(xiàn)在新的實(shí)踐教學(xué)體系是建立在新的硬件課程體系基礎(chǔ)上的。我們通過(guò)對(duì)原有硬件課程的整合重組建立了新的硬件課程群，對(duì)各門硬件課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)以及課程開設(shè)的先后順序進(jìn)行了調(diào)整，理順了每門課與前導(dǎo)課和后續(xù)課之間的關(guān)系，以保證硬件課程體系的系統(tǒng)性和完備性。課程體系（見表1）橫向由理論課與配套的實(shí)踐兩部分組成，縱向分為必修課、專業(yè)限選課與選修課，以保證課程體系的基礎(chǔ)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性，達(dá)到基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和提高層3個(gè)層次。

3.2 課內(nèi)與課外的結(jié)合

我們充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程別重視和加強(qiáng)課外及第二課堂的可用性，在充分保證教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)方案中計(jì)劃內(nèi)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生開展課外活動(dòng)，從方案制訂到落實(shí)環(huán)環(huán)相扣。具體體現(xiàn)在3個(gè)方面：①對(duì)于課程，要求每門開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程，必須至少開出3個(gè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)；②對(duì)于教師，學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制；要求每位教師每年至少帶2個(gè)本科生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活加以輔導(dǎo)，從大一入學(xué)帶到大四畢業(yè)，具有高級(jí)職稱的教師要求每年至少有一個(gè)與實(shí)際相聯(lián)系的工程類題目或自己的科研課題，至少指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生在課外完成；③對(duì)于學(xué)生，要求學(xué)生在每學(xué)完一門帶有實(shí)驗(yàn)的課程后，至少做一個(gè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，在第2階段須通過(guò)參與課外實(shí)踐活動(dòng)完成一項(xiàng)工程實(shí)踐或科技立項(xiàng)項(xiàng)目或者是一種競(jìng)賽（教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生需有2分的工程實(shí)踐或創(chuàng)新學(xué)分），在第3階段須在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。中國(guó)民航大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院與天津奧凱航空公司、民航二所、天津啟誠(chéng)科技公司等企業(yè)都有合作聯(lián)系，每年暑期都會(huì)組織學(xué)生實(shí)地實(shí)習(xí)或聘請(qǐng)公司的工程師來(lái)校與教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。

3.3 虛、實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的結(jié)合

在硬件方面，在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)，讓規(guī)定的學(xué)生對(duì)象做規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，所得到的效果總是不夠理想。目前，使用HDL語(yǔ)言（AHDL、VEDL和Vcrilog等）通過(guò)EDA工具軟件設(shè)計(jì)各種規(guī)模的數(shù)字電子系統(tǒng)是工程師們的設(shè)計(jì)潮流。通過(guò)EDA、CPLD/FPGA、EWB等各種仿真工具構(gòu)筑虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是硬件實(shí)驗(yàn)的有效手段，也是計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主流方向。我們緊跟時(shí)代步伐，在實(shí)踐教學(xué)中非常重視仿真虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，并加強(qiáng)與傳統(tǒng)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的結(jié)合和使用。譬如在數(shù)字邏輯課程中采用了將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱與IVDLEP虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式；在計(jì)算機(jī)組成原理課程中將實(shí)驗(yàn)箱與Marie仿真軟件相結(jié)合；在單片機(jī)、嵌入式課程中將實(shí)驗(yàn)箱與Proteus+Keil仿真工具相結(jié)合；在硬件課程設(shè)計(jì)中將實(shí)驗(yàn)箱與Quartus Ⅱ工具相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合具體內(nèi)容會(huì)適當(dāng)穿插一些仿真實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，但要求學(xué)生在做每門課程的第一層實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須充分運(yùn)用虛擬仿真工具通過(guò)課外反復(fù)實(shí)驗(yàn)，徹底理解和掌握理論知識(shí)。

運(yùn)用虛擬仿真工具將硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)和軟件工具的應(yīng)用結(jié)合在一起，既有效發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又打破了硬件實(shí)驗(yàn)時(shí)不方便帶著實(shí)驗(yàn)箱在課堂上演示運(yùn)行結(jié)果的局面，還緩解了因硬件資源的短缺而不能滿足學(xué)生對(duì)硬件實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際需求，同時(shí)，也可以降低硬件實(shí)驗(yàn)的損耗，從而減少實(shí)驗(yàn)費(fèi)用，降低了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)量等。這是計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)方式的一個(gè)飛躍，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的很好結(jié)合。

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的結(jié)合

中國(guó)民航大學(xué)是教學(xué)科研型工科院校，以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)人才”為目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代化民航業(yè)教育體系，因此，學(xué)校一直要求科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)把最新科研成果體現(xiàn)在教學(xué)中。經(jīng)過(guò)多年努力，現(xiàn)已成為教師的自覺行動(dòng)。我們硬件課程組的教師們采用以科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把課題研究的技術(shù)轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，在自己的科研項(xiàng)目中，廣泛吸納優(yōu)秀本科生參加。譬如將基于RFID的行李分揀系統(tǒng)、基于DSl8820的溫度檢測(cè)與控制系統(tǒng)、基于GPRS的車輛定位監(jiān)控系統(tǒng)等科研項(xiàng)目引入到實(shí)踐教學(xué)中，既使教師的教學(xué)和科研得到了融合，也促進(jìn)了學(xué)生“做學(xué)研”的結(jié)合，在“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”。

第9篇：教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)信息化 實(shí)踐教學(xué) 改革 建設(shè)

在當(dāng)今高校擴(kuò)招和就業(yè)難的雙重壓力下,作為新興辦學(xué)力量的獨(dú)立學(xué)院是在狹縫中謀生存求發(fā)展,要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求,獨(dú)立學(xué)院就要走出自己獨(dú)特的辦學(xué)路子,不僅要在教育理念、辦學(xué)模式、管理體制上大膽突破創(chuàng)新,還應(yīng)在辦學(xué)定位上選好辦學(xué)特色的突破口,整合教育資源集中力量辦出特色。

目前,各獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題是:

1.沒有形成一個(gè)先進(jìn)的、成熟的整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源的符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)的理念,不能有效地優(yōu)化實(shí)踐課程體系,為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)需要的會(huì)計(jì)人才。

2.對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)人力、物力和財(cái)力的投入不足。經(jīng)費(fèi)不足和人員不到位,缺少必需的實(shí)驗(yàn)室(中心)、設(shè)備及軟件等條件設(shè)施成為掣肘會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

3.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理的體制不規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排及內(nèi)容不規(guī)范,實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程組織與考評(píng)不規(guī)范,達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

4.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要采用的是封閉式的校內(nèi)實(shí)踐方式,缺少長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)或企業(yè)實(shí)踐基地,脫離了實(shí)際、缺乏第一手資料的實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上成為了“二次理論教學(xué)”。

針對(duì)上述問題與情況,我院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)樹立社會(huì)需求導(dǎo)向辦學(xué)觀念,面向市場(chǎng)及就業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的要求改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

一、確定會(huì)計(jì)信息化為實(shí)踐教學(xué)改革的突破口,帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化與知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu),適應(yīng)企業(yè)信息一體化發(fā)展的趨勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)本科應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”,培養(yǎng)目標(biāo)不僅要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和專業(yè)技能還要具備較高的職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?這種新型人才是傳統(tǒng)學(xué)科劃分下的培養(yǎng)方式所不能實(shí)現(xiàn)的。會(huì)計(jì)信息化方向的實(shí)踐教學(xué)改革不僅是順應(yīng)管理信息化發(fā)展的要求,還有力地促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理決策對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)按照這一目標(biāo)重新塑造人才培養(yǎng)的模式,為實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目標(biāo),我院將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系劃分為三個(gè)階段和依次對(duì)應(yīng)層次,即手工帳套階段,會(huì)計(jì)電算化階段,會(huì)計(jì)信息化階段。對(duì)應(yīng)的實(shí)踐層次分別為基本實(shí)踐,含手工賬流程和會(huì)計(jì)核算軟件流程實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)踐,是指圍繞企業(yè)的主要業(yè)務(wù)崗位及資產(chǎn)管理、成本管理和財(cái)務(wù)報(bào)表分析等崗位為中心的綜合性會(huì)計(jì)實(shí)踐。會(huì)計(jì)管理實(shí)踐,是指會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的管理,包括成本控制、銷售及利潤(rùn)預(yù)測(cè)、資本預(yù)算等實(shí)踐以及了解作為ERP和電子商務(wù)平臺(tái)子系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的地位和作用的實(shí)踐。

二、完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置,增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)及比例,滿足開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要

針對(duì)我院在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)踐課程開設(shè)少學(xué)時(shí)少的問題,重新梳理專業(yè)課程設(shè)置,堅(jiān)決砍掉一批大而空的課程,為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)騰出空間和時(shí)間,通過(guò)增加會(huì)計(jì)實(shí)踐課時(shí)的比例和學(xué)時(shí)延長(zhǎng)專業(yè)主干課的縱深,分學(xué)期與階段梯次漸進(jìn),在學(xué)生畢業(yè)前完成系統(tǒng)綜合的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),鞏固和完善會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)理論體系。

在教學(xué)管理上也要給予會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排適當(dāng)?shù)淖?采用靈活的方式解決一些必要的企業(yè)參觀、實(shí)踐講座等課時(shí)較短的實(shí)踐形式的需要。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的安排范圍適當(dāng)擴(kuò)大,除了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的手工賬務(wù)處理流程性實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)外,增加企業(yè)出納崗位和企業(yè)工資、固定資產(chǎn)、成本、供應(yīng)鏈管理等業(yè)務(wù)核算工作的專項(xiàng)會(huì)計(jì)模擬演練實(shí)踐,以及企業(yè)常用財(cái)務(wù)管理軟件、ERP軟件的操作、設(shè)置和維護(hù)的實(shí)訓(xùn)演練,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公室自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等相關(guān)課程中開設(shè)與成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告及財(cái)務(wù)管理分析等內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練。

三、協(xié)調(diào)各種實(shí)踐教學(xué)形式,妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,打牢基礎(chǔ),依次漸遞,扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式包括入學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)以及考證、培訓(xùn)、兼職、科技和競(jìng)賽活動(dòng)等。根據(jù)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革的不同階段和要求將相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

1.打牢會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用理論基礎(chǔ)。了解會(huì)計(jì)改革和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)、企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)情、社會(huì)上主流財(cái)會(huì)軟件的技術(shù)以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的應(yīng)用理論與知識(shí)。

2.重視基礎(chǔ)性流程實(shí)驗(yàn)。模擬手工賬驗(yàn)證企業(yè)會(huì)計(jì)核算及賬務(wù)處理過(guò)程的實(shí)驗(yàn),基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化替代企業(yè)手工賬的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)兩種會(huì)計(jì)核算形式下不同的工作原理、崗位劃分、職責(zé)控制等的特征差異以及會(huì)計(jì)電算化下賬務(wù)核算和報(bào)表編報(bào)自動(dòng)化的質(zhì)的飛躍。

3.拓展財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)管理實(shí)踐。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和綜合模擬演練完成對(duì)企業(yè)全盤會(huì)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和控制以及企業(yè)主要業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)崗位核算實(shí)踐項(xiàng)目,進(jìn)一步拓展會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)決策系統(tǒng)和管理系統(tǒng)中的應(yīng)用,建立企業(yè)會(huì)計(jì)管理與電子商務(wù)信息一體化平臺(tái)。

上述各種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式、環(huán)節(jié)與內(nèi)容緊密銜接、密切配合,共同作用于一個(gè)有機(jī)整體,最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的整體效能。

四、加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理,規(guī)范實(shí)驗(yàn)室(中心)管理,建立推行會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革的支持和保障條件

落實(shí)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程,要建立如下相應(yīng)保障措施。

1.物質(zhì)保障條件。建設(shè)滿足會(huì)計(jì)實(shí)踐課程及人數(shù)所需的不同功能的實(shí)驗(yàn)室(中心),包括多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工及電算一體化實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室和電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室以及制定相關(guān)維護(hù)、運(yùn)行的管理文件。

2.實(shí)踐教學(xué)管理。編寫各門實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃及大綱,編制實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書,說(shuō)明原理及操作步驟和過(guò)程,并提出具體應(yīng)用要求。編寫課程實(shí)踐的基礎(chǔ)資料、操作手冊(cè)及范例,便于學(xué)生理解和操作,在不同階段和環(huán)節(jié)布置檢查要點(diǎn)和要求,控制實(shí)踐節(jié)奏和效果。

3.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

(1)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)與初步會(huì)計(jì)電算化的組織適合打通合一,先手工后電算,每個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩種不同實(shí)驗(yàn)流程的核算結(jié)果;(2)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的組織適合在企業(yè)總體會(huì)計(jì)設(shè)計(jì)和控制下的分崗位、分組進(jìn)行,每個(gè)小組需完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)與會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)相結(jié)合的核算工作,不同小組同時(shí)處理企業(yè)不同崗位的核算業(yè)務(wù),共同完成整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作;

(3)會(huì)計(jì)管理與會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)的組織適合教師指導(dǎo)下學(xué)生有選擇性地進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,主要目的是促進(jìn)會(huì)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)化,借助財(cái)務(wù)軟件或ERP軟件建立財(cái)務(wù)分析模型解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與資本預(yù)算等管理問題以及利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)平臺(tái)管理分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。

4.校外實(shí)踐基地的建立。選擇大型的、有代表性的企業(yè)做為校外實(shí)踐基地,目的是建立一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外交流的窗口,反饋外界會(huì)計(jì)實(shí)踐與理論發(fā)展的變化和要求,將第一手真實(shí)的材料帶入實(shí)踐教學(xué)的課堂。

五、建立健全適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系,分合適度,過(guò)程與結(jié)果并重,嚴(yán)格把關(guān),保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

建立健全適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的完善的、科學(xué)的、高效的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系應(yīng)注意以下幾方面的問題。

1.考評(píng)的目標(biāo)導(dǎo)向?？荚u(píng)是為目的服務(wù)的,應(yīng)起到方向引導(dǎo)作用。從對(duì)個(gè)別課程的考評(píng)到階段性效果的考評(píng)均應(yīng)按照會(huì)計(jì)信息化導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的目的和要求進(jìn)行,是否到達(dá)既定目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和效果是否得到了有效控制。

2.形式多樣化。不僅是針對(duì)動(dòng)手操作考核或是技能測(cè)試評(píng)價(jià),還應(yīng)配合社會(huì)調(diào)查、自主實(shí)習(xí)、撰寫報(bào)告、參加學(xué)術(shù)講座、考證、兼職等多種形式進(jìn)行。

3.分合適度。在考評(píng)中既關(guān)注單項(xiàng)的、分散的重要知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目的結(jié)果考核,也要注重綜合性的運(yùn)用以及完整的過(guò)程、步驟、環(huán)節(jié)的考核。既要掌握不同崗位的核算也要了解整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算,既分又合,二者兼顧。

4.量化考評(píng)。實(shí)踐教學(xué)大綱的目的、任務(wù)、內(nèi)容、要求應(yīng)當(dāng)明確,尤其是相應(yīng)實(shí)踐指導(dǎo)書的編制涉及的考核內(nèi)容和要求、考核方式及評(píng)定應(yīng)盡量明確,確?？己说目刹僮餍?。

5.兼顧考評(píng)項(xiàng)目的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的性質(zhì)決定考評(píng)的要點(diǎn),如流程性實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證完成憑證、賬簿、報(bào)表的核算過(guò)程;崗位模擬操作重要是著重崗位任務(wù)完成的完整性的檢查;項(xiàng)目的考核側(cè)重基礎(chǔ)設(shè)置的正誤。

6.創(chuàng)新能力與自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐課程的考評(píng)不能局限于指定或限制性的項(xiàng)目上,應(yīng)對(duì)主動(dòng)探求、獨(dú)立思考解決應(yīng)用問題的行為予以鼓勵(lì)。此外,開展自我評(píng)價(jià)考核方式,通過(guò)自我總結(jié)查找差距提高技能和水平。

7.認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)考評(píng)的技巧。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)在核算過(guò)程中會(huì)留下大量的“痕跡”,核算結(jié)果的正誤往往取決于“初始的設(shè)置”,而其核算結(jié)果也因會(huì)計(jì)的勾稽和平衡關(guān)系可以驗(yàn)證錯(cuò)誤,所以,“痕跡”、“設(shè)置”及“結(jié)果”的檢查在計(jì)算機(jī)考評(píng)中顯得十分重要。

參考文獻(xiàn):

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