教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)本科；實(shí)習(xí)護(hù)生；臨床能力；教學(xué)內(nèi)容偏離度

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0817-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求量越來越大，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量要求越來越高，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者和一大批拔尖醫(yī)學(xué)人才的重要使命。

護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科.臨床教學(xué)是護(hù)理教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是護(hù)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過程，也是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑[1]。護(hù)生要完成護(hù)理工作、履行護(hù)士角色必須具備一定的臨床實(shí)踐能力。所謂臨床能力（clinical competence）就是完成醫(yī)療保健活動(dòng)所需的特殊能力[2]。因此，中醫(yī)本科護(hù)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是臨床能力的培養(yǎng)，本文對(duì)我校在校本科護(hù)生，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的本科生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏離度進(jìn)行狀研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2012年12月，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科護(hù)生1024名，其中女性為981名，男性為43名，年齡21～23歲，課間實(shí)習(xí)0-28天以上，每次實(shí)習(xí)1周，均經(jīng)過長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院的主要科室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

參考長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)《中醫(yī)專業(yè)本科醫(yī)生臨床能力測(cè)試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》的問卷進(jìn)行修改[3]，并參考文獻(xiàn)自制《中醫(yī)本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床能力測(cè)試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》的問卷。問卷經(jīng)過25位護(hù)理專家及教師進(jìn)行修改，從社會(huì)因素中各具體因素的影響、學(xué)校因素中各具體因素的影響、教學(xué)因素中各具體因素的影響、學(xué)生因素中各具體因素的影響、影響臨床能力的相關(guān)測(cè)試等5個(gè)方面設(shè)計(jì)，共包括43個(gè)為題，每項(xiàng)能力劃分為4個(gè)等級(jí)，最高分172分，最低分43分問卷的信度Cronbach' 為0.921，內(nèi)容效度為0.854。

1.2.2 研究方法

采取整群抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷前對(duì)帶教老師進(jìn)行問卷填寫的培訓(xùn)，于實(shí)訓(xùn)練習(xí)結(jié)束后由帶教老師進(jìn)行問卷填寫要求說明發(fā)放，確保問卷填寫的完整性。發(fā)放調(diào)查問卷1024份，回收1024份，問卷回收率100%。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)于所收集的資料及時(shí)錄人計(jì)算機(jī)，采用SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。

2 結(jié)果

對(duì)《中醫(yī)本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床能力測(cè)試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》問卷的各維度采用應(yīng)量化分值是1、2、3、4分，均為正向賦予分值。調(diào)查結(jié)果經(jīng)模糊數(shù)學(xué)和量化的處理后，通過表格的形式，據(jù)影響值大小比較各因素的影響作用，并將各維度中因素進(jìn)行排列。

2.1 社會(huì)因素中各具體因素的影響

3 討論

本次的現(xiàn)狀調(diào)查研究中，分別對(duì)五大維度的具體因素進(jìn)行影響值的排序，根據(jù)影響值的排序若欲減小中醫(yī)護(hù)理本科教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的偏離度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮較大的主觀能動(dòng)性。在護(hù)生的人文思想和行業(yè)責(zé)任感上影響值都是較高的，而在搶救能力、假期實(shí)踐活動(dòng)及科研活動(dòng)等影響值較低。臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將護(hù)理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也可以通過臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)中存在的問題，很好的反饋教學(xué)內(nèi)容的偏離度。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才的需求，完成中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)既有深厚理論知識(shí)，又有較高實(shí)踐能力，能夠從事中醫(yī)臨床護(hù)理和科研的實(shí)用型、專門型高級(jí)人才，中醫(yī)護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。本調(diào)查結(jié)果分析出影響中醫(yī)本科護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐之間偏離度的主要因素，由于樣本量的局限，僅作為有關(guān)院校教改的參考，使其從影響作用較大的方面人手，提高教改的效率，并使中醫(yī)學(xué)子更快更強(qiáng)的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方秀新，郝玉玲.護(hù)理臨床教學(xué)[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版杜，2004：1.

第2篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

一、將移動(dòng)教學(xué)引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的應(yīng)用思路

移動(dòng)教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)是有時(shí)間限制的，學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到困難或者是對(duì)課堂知識(shí)還沒有完全理解的話，都可以通過移動(dòng)教學(xué)的手段向老師和同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教和討論（比如：目前較為流行的微信、QQ、大學(xué)城空間等專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)）。通常這些移動(dòng)技術(shù)都是可以隨時(shí)隨地實(shí)時(shí)交流的。所以，對(duì)于一門使用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展的課堂，任課老師可以開設(shè)一個(gè)專門的課堂微信群或者QQ群、大學(xué)城空間討論組，為學(xué)習(xí)了這門課的學(xué)生提供一個(gè)問題的提出、討論和解決的公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

移動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于能隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，并且在資源、環(huán)境、地點(diǎn)、內(nèi)容上提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。目前比較常見的移動(dòng)教學(xué)手段如：云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開課、微課等。這些途徑提供了海量的資源，學(xué)生只需要運(yùn)用手中的移動(dòng)終端便可以獲得，而不會(huì)增加他們額外的開銷。學(xué)生如果對(duì)教學(xué)中的某部分內(nèi)容不甚了解或者希望更深入地了解學(xué)習(xí)，就可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)這類多渠道的信息查找來開展自我學(xué)習(xí)。

二、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)深度融合的教學(xué)試點(diǎn)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

筆者于2015年下半年，在部分頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和部分校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生中進(jìn)行了移動(dòng)教學(xué)的試點(diǎn)。教學(xué)試點(diǎn)的背景如下：20名在廣州鐵路集團(tuán)總公司實(shí)習(xí)的大三學(xué)生（其中，這20名學(xué)生又被分別安排到了總公司下屬的各電務(wù)段，并且實(shí)習(xí)工作正好與本學(xué)期大二所開設(shè)的一門專業(yè)核心課相關(guān)），20名在校進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的大二學(xué)生。開展教學(xué)的課程是大二本學(xué)年的一門專業(yè)核心課程――區(qū)間閉塞自動(dòng)控制。在教學(xué)試點(diǎn)的前期，任課老師建設(shè)了相關(guān)的課程微信群和課程專屬的微信公眾訂閱號(hào)，將學(xué)習(xí)這門課程的在校生和實(shí)習(xí)生全部納入該微信群。此外，在大學(xué)城空間中，專門開辟了針對(duì)這門課程的教研苑。一方面，校內(nèi)的課程教學(xué)如期按授課計(jì)劃在大二學(xué)生中開展；另一方面，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)講解完成后，會(huì)將該任務(wù)的內(nèi)容以訂閱號(hào)的形式定期進(jìn)行推送。通過這兩年的教學(xué)試點(diǎn)，我們對(duì)于把移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的這種教學(xué)形式有下面幾點(diǎn)體會(huì)。

1.移動(dòng)設(shè)備將會(huì)越來越多地進(jìn)入課堂，成為學(xué)習(xí)的重要工具

不管教育研究者認(rèn)不認(rèn)同，目前的事實(shí)是移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)越來越多地進(jìn)入課堂，成為老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和手段。對(duì)于學(xué)習(xí)信息的下達(dá)、反饋，已經(jīng)越來越多地依賴移動(dòng)設(shè)備。作為教師，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中把握好使用移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)的度是非常重要的。這值得我們每一位教師的深思，但是這個(gè)問題的解決必須要在實(shí)踐教學(xué)中不斷地嘗試和摸索才能得到答案，光靠理論的假設(shè)永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

第3篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)；本科；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系。

隨著我國(guó)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)體制改革的全面深化，以及商業(yè)健康保險(xiǎn)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求激增，全國(guó)各相關(guān)高校每年輸送的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才總?cè)藬?shù)也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當(dāng)一部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒有走上與醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)的崗位，而是被動(dòng)地選擇了其他行業(yè)，造成經(jīng)過多年精心培養(yǎng)的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才嚴(yán)重流失。根據(jù)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)單位和商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)公司的反饋，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問題是：走上相關(guān)工作崗位后，動(dòng)手能力差、適應(yīng)周期長(zhǎng)，導(dǎo)致用人單位新人培養(yǎng)成本高。

造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養(yǎng)過程中一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸和考核，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。從專業(yè)性和實(shí)踐性上來看，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)該被定位為應(yīng)用型專業(yè)。

尤其是本科層次的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)為目的，而應(yīng)定位于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)需求為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。其中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)有的醫(yī)療保險(xiǎn)教學(xué)模式長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，多數(shù)院校至今仍主要側(cè)重于書本理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)極為薄弱。

1 醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

1.1 缺乏實(shí)踐操作能力強(qiáng)的專業(yè)教師、實(shí)操指導(dǎo)性強(qiáng)的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師。

首先，目前大部分醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”。由于目前的就業(yè)問題嚴(yán)峻，很多醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的畢業(yè)生都選擇通過繼續(xù)深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒有在專業(yè)實(shí)際部門工作的經(jīng)歷或?qū)嵺`的，雖然具有很高的專業(yè)理論水平，但是實(shí)踐領(lǐng)會(huì)與操作能力則明顯不足。在這方面，國(guó)外政界和教育教師界人力資源的自由流動(dòng)為專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國(guó)，由于體制原因、學(xué)歷要求等，有實(shí)踐能力的人才或有政策實(shí)踐的專家由于沒有高學(xué)歷而無法從教。

其次，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的交叉性造成了教師專業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)需要存在一定的差距。醫(yī)療保險(xiǎn)需要教師既具有扎實(shí)的保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)，又具有深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)。而某些院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)教師主要來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這些教師有著深厚的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但只有少數(shù)教師有過保險(xiǎn)公司實(shí)踐經(jīng)歷，多數(shù)教師對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)了解有限，缺乏醫(yī)療保險(xiǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一個(gè)極端是，專業(yè)教師都來自于金融保險(xiǎn)專業(yè)，有著深厚的金融保險(xiǎn)學(xué)功底但缺乏一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這些教師都很難將醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)有效結(jié)合。

（2）缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教材和模擬軟件。

目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)、人身保險(xiǎn)學(xué)、健康保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)院管理等課程。這些課程教材數(shù)量多，更新速度快，但是偏重于理論知識(shí)的介紹和管理?xiàng)l例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實(shí)務(wù)”，但是實(shí)務(wù)部分一般僅陳述某省市的醫(yī)療保險(xiǎn)政策或者某商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)公司的條例、細(xì)則，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容的介紹和指導(dǎo)，缺乏相關(guān)案例的討論啟示與實(shí)踐延伸。

此外，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)在許多高校并未配備實(shí)驗(yàn)室或者與其他專業(yè)共用實(shí)驗(yàn)室，并且各大高校在醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)操模擬軟件的引進(jìn)和開發(fā)方面投入過少。

1.2 缺乏專業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地。

由于醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的特殊性，其專業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為重要。目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)理論教學(xué)體系發(fā)展較為完善，而實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)卻顯得有些力不從心，其主要表現(xiàn)就是缺乏專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地。學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)后無法在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，這是各大高校普遍面臨的問題。專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地的匱乏造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力、理性認(rèn)知和感性了解與實(shí)際情況存在較大差異，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和需求。

1.3 實(shí)踐課程設(shè)置層次不清、實(shí)踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性實(shí)踐課程教學(xué)是一個(gè)完整的過程，必須按照教學(xué)發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地開展組織實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供相互承接、相互聯(lián)系的實(shí)踐課程。然而，現(xiàn)在部分高校開設(shè)的實(shí)踐課程沒有統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的、遞進(jìn)的、完整的實(shí)踐計(jì)劃和安排，造成教學(xué)混亂的局面，實(shí)踐課程教育的重點(diǎn)容易被學(xué)生和教師忽視，造成實(shí)踐課程被“混著過”，這些不利于實(shí)踐課程核心價(jià)值的體現(xiàn)和拓展，進(jìn)一步造成了學(xué)生應(yīng)付實(shí)踐課、教師胡亂安排實(shí)踐課的現(xiàn)象。[2]為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的復(fù)合型人才，各大高校紛紛開設(shè)與醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，如去醫(yī)院醫(yī)保科、商業(yè)保險(xiǎn)公司等實(shí)操性實(shí)習(xí)單位熟悉相關(guān)專業(yè)崗位的職責(zé)及辦事流程，開展醫(yī)保政策實(shí)操手冊(cè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理軟件的上機(jī)實(shí)驗(yàn)等。而這一類的實(shí)驗(yàn)操作課程由于沒有統(tǒng)一、完整的教學(xué)安排，大部分支離破碎、流于形式，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高，也未達(dá)到預(yù)期的目的。

2 醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路。

2.1 醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的條件。

（1）“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，要求授課教師既精通醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又要熟悉醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，如醫(yī)療保險(xiǎn)產(chǎn)品分析、醫(yī)療保險(xiǎn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、醫(yī)療保險(xiǎn)核保理賠、醫(yī)療保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷等。然而，由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的雙重壓力，一般的專職教師很難達(dá)到這樣的要求。所以，在師資配備時(shí)，可以考慮安排“雙師”教學(xué)，即醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)理論課程部分由專業(yè)教師承擔(dān)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其是課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分由保險(xiǎn)公司相關(guān)專業(yè)人員負(fù)責(zé)。[3]“雙師”教學(xué)既有利于專業(yè)教師專心負(fù)責(zé)和深化理論教學(xué)、從而減輕壓力，也有利于讓學(xué)生接受一線專業(yè)人員最直接、最權(quán)威的指導(dǎo)，親身體驗(yàn)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)操作流程，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，各院校要考慮培養(yǎng)具有“雙師”特征的專業(yè)教師。例如，將現(xiàn)有的專業(yè)教師分批送到相關(guān)崗位去接受一定時(shí)間的培訓(xùn)，回校后便可勝任醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)相關(guān)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。

（2）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)通過對(duì)現(xiàn)有資源的整合利用，建立包括實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等，進(jìn)行崗位模擬、現(xiàn)場(chǎng)討論、計(jì)算機(jī)模擬操作等教學(xué)。在校外，各大高校應(yīng)當(dāng)積極與企事業(yè)單位（如醫(yī)院醫(yī)保科、政府醫(yī)保局、商業(yè)保險(xiǎn)公司等）、民間團(tuán)體（如醫(yī)療保險(xiǎn)協(xié)會(huì)等）合作，將其建設(shè)為長(zhǎng)期實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)物參與度和社會(huì)問題認(rèn)知程度。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識(shí)需求和人才需求，根據(jù)市場(chǎng)需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。此外還應(yīng)加強(qiáng)與外界交流，建立多種渠道，及時(shí)為專業(yè)學(xué)生提供更全面的市場(chǎng)信息和社會(huì)信息，以便學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)光里做出更好的安排和計(jì)劃。

（3）實(shí)踐教學(xué)資料的準(zhǔn)備。

實(shí)踐教學(xué)需要有與之相配套的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實(shí)踐模擬操作軟件等資料。體現(xiàn)出各部分實(shí)踐教學(xué)的目的和要求、實(shí)踐的方式及手段、實(shí)踐教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)辦法。根據(jù)需要編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材一部，教學(xué)軟件可以通過外購(gòu)或其他途徑取得。

2.2 醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的形式。

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)。

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)本科課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和基本制度兩個(gè)部分。在介紹基本理論知識(shí)時(shí)，由于側(cè)重于對(duì)基本理論知識(shí)的理解，可以采用案例討論的形式進(jìn)行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進(jìn)行；在基本制度運(yùn)用階段，其實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)基本制度的理解以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手操作能力等基本的工作能力。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)能夠體現(xiàn)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)職位的特點(diǎn)。可以按照醫(yī)療保險(xiǎn)的職位設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐過程中運(yùn)用模擬實(shí)際職位手工操作與軟件操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。[4]具體做法是：提供固定場(chǎng)所建立模擬職場(chǎng)和實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理制度進(jìn)行課堂教學(xué)企業(yè)化管理試點(diǎn)，裝備模擬保險(xiǎn)流程各環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)軟件。

（2）校園實(shí)踐教學(xué)。

在學(xué)校模擬保險(xiǎn)企業(yè)等開展有關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的保險(xiǎn)文化和職業(yè)素養(yǎng)。組織辯論會(huì)、演講會(huì)等，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、公關(guān)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問題和適應(yīng)保險(xiǎn)市場(chǎng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過各種公開和內(nèi)部的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，普及相關(guān)知識(shí)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開展大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)制度、新型農(nóng)村合作醫(yī)療等政策咨詢服務(wù)。

科研和創(chuàng)新活動(dòng)是本科教育的重要組成部分。科技競(jìng)賽也是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的一種形式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)。[6]科技競(jìng)賽特別是國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計(jì)劃”、“未來學(xué)術(shù)之星”等校級(jí)大學(xué)生科研課題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類科研比賽項(xiàng)目。

（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

校外綜合實(shí)習(xí)部分結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行。

目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)實(shí)踐未受到足夠的重視。醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)課程是專業(yè)工作的需要，但實(shí)際教學(xué)中總認(rèn)為知道一些臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)即夠用，忽視臨床操作技能訓(xùn)練。因此，作為一個(gè)完整的校外實(shí)踐，醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)是必不可少的。醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)本科的社會(huì)實(shí)踐部分應(yīng)建立醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)和保險(xiǎn)公司、醫(yī)保部門“雙實(shí)習(xí)”制度。[7]社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的具體做法是：根據(jù)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的課程特點(diǎn)可以選擇醫(yī)院、醫(yī)保中心、商業(yè)保險(xiǎn)公司作為其校外實(shí)習(xí)基地，由實(shí)習(xí)單位教師指導(dǎo)學(xué)生從事具體的工作。其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)的基本理論和基本技能，一般按照實(shí)際的工作程序安排實(shí)習(xí)的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生各方面的能力為主，具體內(nèi)容和程序可與實(shí)習(xí)基地教師合作確定。力求使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有良好的實(shí)習(xí)效果，獲得實(shí)習(xí)單位好評(píng)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)后直接與實(shí)習(xí)單位簽約就業(yè)。

（4）各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，按照不同年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行安排，可將醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來。通過專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)課題調(diào)研課、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，開展課內(nèi)外相關(guān)實(shí)習(xí)課程，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，形成整個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)課程整體流程，培養(yǎng)出實(shí)操能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)口的學(xué)生。[8]

1）理論課程與實(shí)踐結(jié)合。如《社會(huì)調(diào)查方法》這門課主要由操作性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)改革中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學(xué)生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放和回收問卷、做統(tǒng)計(jì)分析，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2）畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合。如：承擔(dān)了校級(jí)科研項(xiàng)目的同學(xué)，由于有科研項(xiàng)目任務(wù)，因此會(huì)組織其他學(xué)生作為小組成員，利用暑期或平時(shí)的實(shí)踐課程進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出有針對(duì)性的問題和對(duì)策，最終各位小組成員完成這個(gè)項(xiàng)目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題，從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來。

2.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

對(duì)課程的考核應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論知識(shí)的掌握和綜合素質(zhì)的提高兩個(gè)方面。可以結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)采用“過程評(píng)價(jià)+考試考核”綜合評(píng)價(jià)模式，考試考核學(xué)生對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本制度的掌握情況，其中過程評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)具體的內(nèi)容建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中，可以選擇相鄰兩屆學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，以此來評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。

3 結(jié)語。

一個(gè)完整的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)條件、形式和評(píng)價(jià)，而開展該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究，將有益于全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系，并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)的整體，為學(xué)生能力的拓展和將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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第4篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 園林植物栽培學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)體系；四位一體；內(nèi)容；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào) G712；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）03-0334-01

園林植物栽培學(xué)在園林綠化專業(yè)課程體系中處于核心地位，是其他專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，因此提升該課程的教學(xué)效果在專業(yè)教學(xué)過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學(xué)課程自身的特點(diǎn)是以實(shí)踐性教學(xué)為主，重在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作，而以往的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)期結(jié)束前某個(gè)實(shí)踐技能操作為主要依據(jù)得出成績(jī)，這樣不能全面地反映出學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)要求的掌握情況，同時(shí)造成學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現(xiàn)象。

“四位一體”評(píng)價(jià)體系就是學(xué)生自評(píng)、小組測(cè)評(píng)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)的“四位”，學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的總體表現(xiàn)為“一體”。采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生更加注重對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐動(dòng)手能力[1-3]。

園林植物栽培學(xué)是天津市信息工程職業(yè)學(xué)校中職園林綠化專業(yè)課程中的主干課程，通過項(xiàng)目研究提出“四位一體”的課程實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。

1 “四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

園林植物栽培學(xué)課程在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例為4∶6，重點(diǎn)以實(shí)踐性教學(xué)為主，課程總教學(xué)時(shí)數(shù)為72個(gè)學(xué)時(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)校會(huì)安排各專業(yè)學(xué)生到校企合作公司進(jìn)行1個(gè)月的校外專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，其中園林植物栽培學(xué)課程校外實(shí)習(xí)時(shí)間為1周。“四位一體”的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系全方面覆蓋課程教學(xué)過程中學(xué)生的整個(gè)表現(xiàn)，再現(xiàn)了學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的考試考核轉(zhuǎn)變成為整個(gè)學(xué)習(xí)階段全過程的評(píng)價(jià)體系。

1.1 學(xué)生自評(píng)

課程實(shí)踐性教學(xué)過程中每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生個(gè)人撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)訓(xùn)過程中的操作步驟、技能要求、動(dòng)手訓(xùn)練、個(gè)人體會(huì)進(jìn)行敘述，重點(diǎn)闡述個(gè)人的體會(huì)和感想，以及操作過程中的得失。在學(xué)期結(jié)束之前把所有實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行匯總，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自評(píng)得出成績(jī)。

1.2 小組測(cè)評(píng)

在實(shí)訓(xùn)過程中每5個(gè)學(xué)生分成1組，讓每個(gè)小組組員之間進(jìn)行測(cè)評(píng)，即從服從安排、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、主動(dòng)參與、態(tài)度認(rèn)真等方面進(jìn)行打分，按照小組其他成員實(shí)際打分情況進(jìn)行平均，即得出測(cè)評(píng)成績(jī)。

1.3 項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，以學(xué)生平時(shí)出勤率、上課是否認(rèn)真、回答問題是否積極、實(shí)訓(xùn)作業(yè)是否及時(shí)上交、操作過程是否細(xì)心、動(dòng)作是否規(guī)范、是否遵守實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所紀(jì)律規(guī)定以及實(shí)驗(yàn)過程自我創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。總體上把學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程都包含在內(nèi)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分作為教師評(píng)價(jià)成績(jī)。

1.4 企業(yè)師傅評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中學(xué)校會(huì)安排學(xué)生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養(yǎng)護(hù)等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地了解園林綠化相關(guān)的知識(shí)，體驗(yàn)與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能操作要求。在這個(gè)過程中實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)安排實(shí)習(xí)師傅進(jìn)行傳授和幫帶，指導(dǎo)學(xué)生完成這1個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)的自主性或求知欲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律意識(shí)、文明禮儀、個(gè)人操守等方面進(jìn)行綜合打分，即為企業(yè)師傅評(píng)價(jià)成績(jī)。

2 采用“四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

在園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)過程中采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從始至終都注重自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)出現(xiàn)松懈或懈怠的現(xiàn)象，使其逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，改變了以往學(xué)期結(jié)束前考試考核的方式，徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、強(qiáng)化技能操作的做法，使學(xué)生形成了一種平時(shí)用功學(xué)、認(rèn)真練以獲得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。這種做法大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣和效果，真正實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的職業(yè)教育模式[4-5]。

通過這種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)了學(xué)生實(shí)踐技能的操作能力，同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，綜合提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 朱益湘.中職專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性研究[J].教師，2013（17）：101.

[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查――以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（19）：22-26.

[3] 張守興.高職課程改革凸現(xiàn)的主要問題及對(duì)策思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：46-48.

第5篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；選擇；學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，抽象難懂，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都不同，如果數(shù)學(xué)老師對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都采用說教的方式，學(xué)生只會(huì)感覺枯燥無味，甚至厭煩學(xué)習(xí)，失去興趣。相反，如果數(shù)學(xué)老師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，喜歡上數(shù)學(xué)，就一定能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理選擇學(xué)習(xí)方式。

一、深入研讀教材

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。西師版四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，配有許多插圖，包括實(shí)物圖、線段圖、表格圖、示意圖以及幾何圖等，旁邊還標(biāo)注有文字和提示語，溝通著數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，滲透著數(shù)學(xué)思想方法。因此，數(shù)學(xué)老師要深入研讀教材，讀懂教材的編排意圖，理解文中插圖及其旁注文字、提示語的意思。只有在正確解讀教材的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)才能成功。

二、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式

在四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，既有加減法運(yùn)算、乘除法運(yùn)算、混合運(yùn)算、小數(shù)等代數(shù)內(nèi)容，還包括角、相交與平行、三角形、平行四邊形等幾何內(nèi)容，也包括、條形統(tǒng)計(jì)圖不確實(shí)能夠現(xiàn)象及平均數(shù)等統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，這些內(nèi)容之間差別較大，有的相互之間還存在聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的學(xué)習(xí)方式。

1.設(shè)置問題情境

很多數(shù)學(xué)知識(shí)，是需要學(xué)生一步步探究發(fā)現(xiàn)的，這就需要老師合理運(yùn)用情境教學(xué)法，設(shè)置一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在進(jìn)行“萬以上的數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)”，可設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：假如我市共有12個(gè)小學(xué)，每個(gè)小學(xué)有1000名學(xué)生和職工，那么總共有多少人呢？然后逐步引入更大的數(shù)的學(xué)習(xí)，比如：大家知道我市總共有多少人口？我省有多少人口？全國(guó)有多少人口？怎么用數(shù)字表示？

2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)前后之間有著密切的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可大大緩解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼感。比如，在進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)“一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法”知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘：三位數(shù)乘兩位數(shù)又該如何計(jì)算呢？有何運(yùn)算法則可遵循？同樣，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法”時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，然后再逐步學(xué)習(xí)新知識(shí)，既加深了對(duì)舊知識(shí)的印象，又讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感覺沒那么陌生。

3.多媒體輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中可以很好地解決這一問題，通過聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等方式將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極，也更有效。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)三角形”一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可借助多媒體技術(shù)制作一個(gè)精美的課件，將生活中不同的三角形通過圖片的形式展示給學(xué)生，將三角形在生活中的應(yīng)用通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以直觀地理解“三角形”的相關(guān)知識(shí)。

4.小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)，靠一個(gè)人獨(dú)立思考是很難弄明白的，需要學(xué)生通過互助合作來共同探究，這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還建立了深厚的友誼。比如，在講解“三角形的分類”時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生平均分成若干小組，然后在多媒體課件上列出各種三角形，讓學(xué)生通過小組合作討論進(jìn)行分類，合作探究這些三角形的異同之處，最后發(fā)現(xiàn)有三種不同類別的三角形，即直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。

5.運(yùn)用“類比”的方法

數(shù)學(xué)的很多知識(shí)之間有著深刻的聯(lián)系，可通過類比，將已掌握的數(shù)學(xué)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”這一節(jié)時(shí)，可運(yùn)用類比的方法，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)“四則混合運(yùn)算”知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生將平均數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)化為四則混合運(yùn)算，進(jìn)而得出平均數(shù)的計(jì)算公式，理解平均數(shù)的含義。又如，在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，也可運(yùn)用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自然數(shù)的加減法運(yùn)算法則遷移至小數(shù)的運(yùn)算中。

三、依據(jù)不同年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的，不同年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容差別較大，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和理解能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度越來越大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力的階段性特征，選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。比如，低年級(jí)孩子年齡小，思維更直觀，可選擇他們喜愛的學(xué)習(xí)方式，如操作式、游戲式、體驗(yàn)式、猜想式等作為主要的學(xué)習(xí)方式；中年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)積累和理解能力，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上，主要是借助圖像學(xué)習(xí)、在歸納中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；高年級(jí)學(xué)生理解力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方式上，可讓他們通過自主探索或小組合作學(xué)習(xí)方式，有效地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生將單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合作學(xué)習(xí)呢？

一、某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容

一般來說較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)；而某些復(fù)雜、綜合的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)靠個(gè)體的力量往往不能解決，學(xué)生會(huì)覺得有討論的需要和必要，這時(shí)，老師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮集體的智慧。

如一位教師在教《水調(diào)歌頭》時(shí)，就根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)地組織了一次小組合作學(xué)習(xí)。

師：通過剛才的解讀，我們認(rèn)識(shí)到，月亮在蘇軾的筆下代表了兩種情感：懷念和失意。其實(shí)，中國(guó)有許多詠月詩詞，詩人在月亮上寄托的感情也是各不相同的。中國(guó)文人對(duì)月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國(guó)文人筆下代表什么？現(xiàn)在進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)老師出示的詩詞，共同探討。探討時(shí)注意，每小組圍繞一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行探究，然后推選一名代表發(fā)言，發(fā)言時(shí)請(qǐng)先闡述觀點(diǎn)，再引用詩句作為依據(jù)。

（老師用投影儀出示選輯的若干首古代詠月詩詞，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，然后各組向全班匯報(bào)合作探究成果。）

小組代表1：我們這組認(rèn)為月亮在中國(guó)文人筆下代表思念故鄉(xiāng)。證據(jù)是李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。

小組代表2：我們這組認(rèn)為月亮在中國(guó)文人筆下代表思念親人。證據(jù)是張九齡《望月懷遠(yuǎn)》中的“海上生明月，天涯共此時(shí)”。

小組代表3：我們這組認(rèn)為月亮在中國(guó)文人筆下代表思念朋友。證據(jù)是李白的《峨眉山月歌》中借助月亮抒發(fā)了“思君不見下渝州”。

小組代表4：我們這組的觀點(diǎn)不同，我們認(rèn)為月亮在中國(guó)文人筆下代表愁緒。證據(jù)是王建《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”，李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，李煜《虞美人》中的“春花秋月何時(shí)了，往事知多少’，這些詩詞無不通過月亮抒發(fā)了惆悵的情感。

……

“中國(guó)文人對(duì)月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國(guó)文人筆下代表什么？”這是具有一定探索性、挑戰(zhàn)性的問題，此時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同探究，相互啟發(fā)，取得了個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)所難以取得的學(xué)習(xí)效果。

二、某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評(píng)論，讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組間討論爭(zhēng)議，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

如一位老師在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“莊公有無遠(yuǎn)謀”？通過對(duì)課文人物分析，學(xué)生中出現(xiàn)了兩種尖銳對(duì)立的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為莊公寡謀少斷，曹劌所言“內(nèi)食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”，指的就是他；一種認(rèn)為莊公有謀有智，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)大敗齊軍，他作為主帥功不可沒。在此教者適時(shí)地把學(xué)生分成了正反兩方進(jìn)行辯論。為了使自己一方的觀點(diǎn)成立，理由充分，同學(xué)們合作協(xié)商，交流探討，挖掘課文的信息，查找資料，熱情高漲，辯論精彩。

三、方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容

一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。

請(qǐng)看我校胥明豪老師執(zhí)教《狼》（見蘇教版初一語文第七冊(cè)）一課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：從小家長(zhǎng)和老師就教育我們要做個(gè)“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫順，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔予一樣謹(jǐn)慎，或者像小鳥一樣依人。如果現(xiàn)在要求我們以強(qiáng)悍的姿態(tài)去做一匹狼，你贊同還是反對(duì)？

一部分學(xué)生：反對(duì)

另一部分學(xué)生：贊成

師：請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下自己的觀點(diǎn)，并闡明自己的理由，然后再派代表在全班交流（各小組討論交流后，教師組織學(xué)生在全班交流）。

生1：想起狼，我看到的是那直直的鋼毛，森森的白牙，血紅的舌頭，聽到的是弱小動(dòng)物的哀鳴，聞到的是濃烈的血腥味，總之，狼與“殘忍”、“血腥”相聯(lián)系，所以，我反對(duì)以強(qiáng)悍的姿態(tài)去做一匹狼。

生2：我認(rèn)為我們有時(shí)要做狼，中國(guó)近代史，不堪回首，一群“洋狼”對(duì)中國(guó)這只“肥羊”垂涎欲滴，燒殺搶掠，面對(duì)這群“惡狼”，清朝政府成了任其宰割的可憐的“羊”。如果清政府是一只更加強(qiáng)悍的“狼”，那些侵略者還敢欺負(fù)我們嗎？

生3：我們祖先早就告訴我們，我們是禮儀之邦，要與人為善，這不就是倡導(dǎo)“羊性”嗎？

生4：當(dāng)我們面對(duì)壞人、惡人的時(shí)候，我們不能像“羊”一樣的軟弱，而要像“狼”一樣的勇敢、剛強(qiáng)和智慧，只有這樣才能打擊邪惡，維護(hù)正義。

……

在上述教學(xué)片斷中，教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做“羊”還是做“狼”這個(gè)頗具開放性的話題展開小組討論。學(xué)生對(duì)“羊”和“狼”的多元思考，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)造火花的閃現(xiàn)恰恰得力于學(xué)生在小組合作交流中思維的碰撞。

四、大部分學(xué)生都有意見想發(fā)表的教學(xué)內(nèi)容

第7篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

Abstract： For the content and requirements of "Embedded Systems" course training programs, combined with training mode of technical undergraduate, this paper put forward systematic teaching practice mode of ARM-based embedded system, and a clear teaching plan and program, in order to train students' theoretical understanding abilities, practical integrating abilities and team collaboration capabilities.

關(guān)鍵詞： 嵌入式系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)；ARM

Key words： embedded systems；practice teaching；ARM

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0282-02

0背景

以嵌入式計(jì)算機(jī)為技術(shù)核心的嵌入式系統(tǒng)是繼網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，又一個(gè)IT領(lǐng)域新的技術(shù)發(fā)展方向。嵌入式系統(tǒng)被定義為“以應(yīng)用為中心、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)、軟硬件可裁減、功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”。

由于其突出特征，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于軍事國(guó)防、消費(fèi)電子、信息家電、網(wǎng)絡(luò)通信、工業(yè)控制等各個(gè)領(lǐng)域，嵌入式無處不在已經(jīng)成為事實(shí)[1]。隨著嵌入式的發(fā)展，嵌入式軟、硬件工程師已經(jīng)成為現(xiàn)在及未來幾年內(nèi)炙手可熱的職業(yè)之一。面對(duì)這樣的需求和發(fā)展機(jī)遇，高校應(yīng)如何開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生能掌握嵌入式開發(fā)方法的目的。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事科學(xué)實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，嵌入式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃就成為尤為重要的課題。

由于教委對(duì)本科電子工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的要求，我校自2007年開始在相關(guān)專業(yè)新增設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程。作為典型的技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科，“嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用”課程都由兩部分組成，即“理論內(nèi)容+實(shí)踐內(nèi)容”。最初嵌入式系統(tǒng)課程與一般專業(yè)課程一樣，整個(gè)教學(xué)就設(shè)一門課程進(jìn)行：32學(xué)時(shí)理論+16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成情況不理想，學(xué)生重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生嵌入式的技術(shù)掌握不足。為了更強(qiáng)調(diào)本課程實(shí)踐的重要性，從2009年開始，調(diào)整了培養(yǎng)計(jì)劃，目前將 “嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用”課程系統(tǒng)化，分為“理論課程+實(shí)踐課程”來展開教學(xué)工作[2]。其中實(shí)踐課程如何規(guī)劃，以達(dá)到較好掌握理論課程基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、漸進(jìn)的使學(xué)生基本掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技能的教學(xué)目的，并滿足進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)知識(shí)的嵌入式技術(shù)綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)，是本文研究的主題。

1實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃及特點(diǎn)

嵌入式技術(shù)是微電子學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科、電子技術(shù)學(xué)科與應(yīng)用對(duì)象學(xué)科的結(jié)合體。因此，嵌入式系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)、電子和通信等專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)課程。該課程的目的是通過理論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的基本開發(fā)流程、方法，以及使用常用開發(fā)平臺(tái)開展嵌入式項(xiàng)目開的發(fā)設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)踐課程規(guī)劃為三部分獨(dú)立課程，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。三個(gè)部分的內(nèi)容屬循序漸進(jìn)的關(guān)系，實(shí)線內(nèi)容為必須完成的課程內(nèi)容，虛線內(nèi)容為可選擇的內(nèi)容。

由于嵌入式系統(tǒng)具有多學(xué)科交叉、涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中要求學(xué)生具有一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是，在相關(guān)基礎(chǔ)一致的專業(yè)中，不涉及學(xué)生學(xué)科背景的差異，結(jié)合典型的應(yīng)用引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們嵌入式技術(shù)的實(shí)踐能力。但由于學(xué)生不同專業(yè)導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目、內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分散到綜合、普遍和典型相結(jié)合的特點(diǎn)，保證能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生基本掌握嵌入式開發(fā)技術(shù)的要求，在此基礎(chǔ)上還可以滿足更高的嵌入式開發(fā)技能的鍛煉要求。

由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)的主動(dòng)者，實(shí)踐的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)還需考慮如何更好的激發(fā)學(xué)生積極性。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃上可將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分解，將相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，在分組合作過程中自主學(xué)習(xí)和協(xié)作討論，讓學(xué)生建立嵌入式系統(tǒng)的概念、掌握嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)方法，熟練使用嵌入式開發(fā)工具，達(dá)到獨(dú)立進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力目的。

2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排和實(shí)施

目前主流的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)大多基于ARM微處理器和實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)，需要專門的開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境。我校的基礎(chǔ)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室配備的是Embest ARM 嵌入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包括Embest IDE 集成開發(fā)環(huán)境，Embest JTAG 仿真器，F(xiàn)lash 編程器， ARM7（S3C44B0X）兼容ARM9(S3C2410X)的Embest EduKit-III 開發(fā)板。此外還有針對(duì)通信專業(yè)學(xué)生配置的由南京東大研制的ARM9嵌入式系統(tǒng)+無線通信開發(fā)平臺(tái)。

基于上述的實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃要求和特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐環(huán)境的配備情況，確定實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容規(guī)劃以漸進(jìn)地培養(yǎng)實(shí)踐能力，結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.1 認(rèn)知型項(xiàng)目這層的教學(xué)項(xiàng)目是基礎(chǔ)部分，由教師指導(dǎo)完成，目的是對(duì)嵌入式系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和開發(fā)環(huán)境和工具的認(rèn)識(shí)和使用。此項(xiàng)目中學(xué)生應(yīng)完成ARM開發(fā)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和使用、ARM匯編指令和C語言編程實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[3]，讓學(xué)生了解嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)平臺(tái)、軟硬件開發(fā)環(huán)境和流程，熟悉系統(tǒng)的開發(fā)工具和正確的使用方法，掌握基本的嵌入式的編程方法，讀懂和熟練使用匯編和C語言開發(fā)編程。

2.2 掌握型項(xiàng)目這層的教學(xué)項(xiàng)目是基本技能的訓(xùn)練和掌握，由教師講解實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)思路，而學(xué)生自主完成相應(yīng)的軟件設(shè)計(jì)。通過基于ARM7或ARM9的嵌入式系統(tǒng)平臺(tái)上的I/O接口、數(shù)碼管接口、液晶顯示驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)通信和Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可按照具有參考性質(zhì)的指導(dǎo)書內(nèi)容進(jìn)行程序的編譯和調(diào)試，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基本的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技能。

第8篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

建筑工程技術(shù)專業(yè)以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業(yè)目標(biāo)，因此在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系尤為重要。本文根據(jù)我系建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，研究本專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué) 高職

中圖分類號(hào)：TU198文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言

建筑工程技術(shù)專業(yè)是以服務(wù)建筑行業(yè)為主，以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業(yè)目標(biāo)，具備建筑工程施工、管理、測(cè)量、質(zhì)檢等核心職業(yè)能力，能夠勝任建設(shè)行業(yè)施工員崗位，或造價(jià)員、質(zhì)量員、材料員、安全員、資料員、測(cè)量員等相關(guān)職業(yè)崗位工作的高端技能型專門人才。

為達(dá)到上述目標(biāo)，必需制定完善的教學(xué)體系，在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)非常重要的組成部分。它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用，為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，研究本專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系如下。

一、實(shí)踐教學(xué)的目的和要求

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐性教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和技術(shù)能力，并將理論與實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生的解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為今后更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。所以在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生和教師能從思想上予以重視，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。

二、實(shí)踐性教學(xué)體系的主要內(nèi)容

建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系由專業(yè)基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練、專業(yè)課專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)組成。本實(shí)訓(xùn)體系是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總體要求來確定的。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練：

1、課程基本技能訓(xùn)練的目的

通過課程基本技能的訓(xùn)練使學(xué)生能加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2、課程基本技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、建筑材料實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)、建筑CAD制圖、測(cè)量實(shí)驗(yàn)、建筑制圖大作業(yè)等。

1）建筑材料實(shí)驗(yàn)：了解材料的力學(xué)性能，掌握試驗(yàn)方法。其內(nèi)容有水泥樣品的鑒賞和水泥試驗(yàn)（包括水泥細(xì)度的測(cè)定、水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量的測(cè)定、水泥漿凝結(jié)時(shí)間的測(cè)定、安定性試驗(yàn)及水泥膠凝強(qiáng)度的檢驗(yàn)）、混凝土骨料試驗(yàn)、普通混凝土試驗(yàn)（混凝土拌合物和易性測(cè)定、混凝土抗壓強(qiáng)度的試驗(yàn)）、砌墻磚試驗(yàn)（抗折、抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)）、鋼筋樣品辨別和鋼筋試驗(yàn)（拉伸及冷彎試驗(yàn)）。

2）建筑CAD制圖：掌握Auto CAD計(jì)算機(jī)繪圖軟件的基本繪圖操作環(huán)境，掌握Auto CAD軟件系統(tǒng)的繪圖命令、編輯命令、尺寸標(biāo)注、文字標(biāo)注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，掌握建筑工程圖的基本繪制方法，培養(yǎng)建筑工程圖的計(jì)算機(jī)繪制能力。其內(nèi)容包括：建筑CAD設(shè)計(jì)概論、Auto CAD繪圖命令、Auto CAD編輯命令、Auto CAD標(biāo)注命令、圖層與圖塊、三維圖形的繪制及實(shí)際應(yīng)用部分。

3）建筑制圖大作業(yè)：了解、掌握畫法幾何的基本理論；熟練閱讀建筑施工圖，掌握較扎實(shí)的繪圖技能。

2、課程基本技能訓(xùn)練的組織

由任課教師編制計(jì)劃書，記錄在每學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表中，其實(shí)訓(xùn)方式可采用現(xiàn)場(chǎng)參觀與觀摩、實(shí)際操作等方式來進(jìn)行。

3、課程基本技能訓(xùn)練的考核

課程基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容和效果可通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作情況、提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）或設(shè)計(jì)電子圖紙等綜合打分，并按一定比例（20%）記入該課程的期末考核成績(jī)。

（二）專業(yè)課專業(yè)技能訓(xùn)練：主要有工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算大作業(yè)、建筑素描、房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)及鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)。具體安排如下：

1、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)：（時(shí)間2周）

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織兩周測(cè)量實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和深化，基本能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)有重要的意義，其具體任務(wù)是：

1）通過測(cè)量實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)測(cè)繪和測(cè)設(shè)的任務(wù)、內(nèi)容、方法和要求有比較全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)習(xí)、解決問題的能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、艱苦奮斗、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、愛護(hù)公物的優(yōu)秀品德和作風(fēng)。

具體實(shí)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃如下：

實(shí)習(xí)動(dòng)員、領(lǐng)儀器、儀器檢校1天；水平角測(cè)量1天；水平距測(cè)量1天；水準(zhǔn)測(cè)量1天；水準(zhǔn)測(cè)量和導(dǎo)線測(cè)量計(jì)算1天；地形圖測(cè)繪1天；地形圖測(cè)繪1天；建筑物的放樣1天；圓曲線測(cè)設(shè)1天；寫實(shí)習(xí)報(bào)告、上交資料1天。

2、施工組織設(shè)計(jì)：（施工組織1周，施工設(shè)計(jì)1周）

1）施工組織設(shè)計(jì)的目的

施工組織總設(shè)計(jì)的內(nèi)容及編制依據(jù)；施工布置及施工方案；施工任務(wù)的組織分工及程序安排；重點(diǎn)工程的施工方案、主要工種的施工方法、臨時(shí)設(shè)施的規(guī)劃；施工總進(jìn)度計(jì)劃編制原則、要求、內(nèi)容及步驟；各項(xiàng)資源需要量計(jì)劃；施工總平面圖編制原則、內(nèi)容、編制依據(jù)及編制方法；建設(shè)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)和安全目標(biāo)。

2）施工組織設(shè)計(jì)的課時(shí)安排

模塊1施工準(zhǔn)備 1)編制施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃 針對(duì)北京某實(shí)際工程項(xiàng)目，編制施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃;2)圖紙會(huì)審實(shí)訓(xùn) 針對(duì)同一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，分組模擬進(jìn)行圖紙會(huì)審仿真實(shí)訓(xùn)

模塊2 單位工程施工組織設(shè)計(jì)3)編制分部工程施工方案 針對(duì)同一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，編制分部工程施工方案4 )編制分部工程施工進(jìn)度計(jì)劃 針對(duì)同一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，編制分部工程施工進(jìn)度計(jì)劃 5)施工平面圖設(shè)計(jì) 針對(duì)同一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)施工平面布置圖

模塊3 施工組織總設(shè)計(jì) 6)編制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃 針對(duì)同一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，編制分部工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃7)單位工程施工組織設(shè)計(jì) 針對(duì)同一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)

3、建筑工程預(yù)算大作業(yè)：（時(shí)間1.5周）

1）建筑工程概預(yù)算大作業(yè)的目的

建筑工程概預(yù)算大作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)《建筑施工技術(shù)》、《建筑工程定額與預(yù)算》后所進(jìn)行的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過該實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高實(shí)際操作技能。

2）建筑工程概預(yù)算大作業(yè)的主要內(nèi)容有：

根據(jù)詳細(xì)圖紙，進(jìn)行工程量的計(jì)算；利用定額計(jì)算各項(xiàng)費(fèi)用如人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械臺(tái)班使用費(fèi)、間接費(fèi)、規(guī)費(fèi)、利潤(rùn)、稅金等；進(jìn)行工、料、機(jī)分析、編制工、料、機(jī)用量匯總表；編制工程造價(jià)匯總表并計(jì)算綜合單價(jià)造價(jià)。

4、建筑素描：（時(shí)間2周）

本課程是建筑學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的繪畫表達(dá)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，素描課內(nèi)容要求：構(gòu)圖完整，造型準(zhǔn)確和素描關(guān)系表現(xiàn)合理，質(zhì)感強(qiáng)烈，空間感強(qiáng)，并能應(yīng)用它輔助學(xué)習(xí)水彩、速寫、表現(xiàn)技法和專業(yè)設(shè)計(jì)課程。

5、房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)(時(shí)間1周)

房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：

⑴平面設(shè)計(jì)

①根據(jù)建筑功能要求和家具布置及人的活動(dòng)空間要求確定使用房間的平面尺寸

②根據(jù)使用人數(shù)確定輔助房間平面尺寸

③根據(jù)消防要求確定垂直交通的數(shù)量及位置

內(nèi)容包括：使用房間平面布置圖、衛(wèi)生間布置圖、底層建筑平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層建筑平面圖、頂層建筑平面圖、屋頂排水平面圖

④據(jù)建筑性質(zhì)進(jìn)行功能分析進(jìn)面進(jìn)行平面組合

⑵剖面設(shè)計(jì)

根據(jù)建筑功能及使用性質(zhì)確定建筑物各部分的凈高，進(jìn)而確定建筑層高和空間組合。根據(jù)圖紙的表達(dá)情況繪制1~2個(gè)剖面圖

⑶立面設(shè)計(jì)

根據(jù)建筑物的性質(zhì)，運(yùn)用建筑美學(xué)的原理及處理手法確定建筑立面造型，根據(jù)建筑所處位置及城市規(guī)劃部門的要求繪制主立面、側(cè)立面、背立面圖。

⑷總平面設(shè)計(jì)

根據(jù)城市設(shè)計(jì)和場(chǎng)地設(shè)計(jì)的知識(shí)，進(jìn)行總平面布置，繪制施工總平面圖

①確定場(chǎng)地的主次入口的位置

②場(chǎng)地道路布置及綠化布置

③確定建筑物的位置及消防間距、日照間距等其它安全距離的確定

④人流、車流的組織

⑤建筑構(gòu)造詳圖

根據(jù)建筑方案的特點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，將相關(guān)構(gòu)造繪制建筑詳圖

6、鋼結(jié)構(gòu)及鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)（鋼結(jié)構(gòu)48學(xué)時(shí)，鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)48學(xué)時(shí)）

鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容有：

(l)屋蓋支撐布置一一說明布置原則和根據(jù)。

(2)設(shè)計(jì)一個(gè)普通鋼屋架：節(jié)點(diǎn)荷載計(jì)算，桿件內(nèi)力計(jì)算，桿件內(nèi)力組合，桿件截面選擇，設(shè)計(jì)四個(gè)典型節(jié)點(diǎn)，全部計(jì)算書。

(3)按給定比例繪制一張2號(hào)圖，內(nèi)容包括支撐單線圖；屋架單線圖，圖中要求注明桿件計(jì)算內(nèi)力和選定的截面；畫四個(gè)典型節(jié)點(diǎn)大樣圖：支座節(jié)點(diǎn)、上弦一般節(jié)點(diǎn)、下弦拼接節(jié)點(diǎn)、屋脊節(jié)點(diǎn)。

(4)要求輔導(dǎo)教師講解桁架內(nèi)力圖解法。

鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求有：

1）掌握一般工業(yè)與民用建筑結(jié)構(gòu)的選型與布置，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，構(gòu)造要求及施工圖的繪制；

2）掌握砌體結(jié)構(gòu)各種基本構(gòu)件的受力特征與截面設(shè)計(jì)方法，及磚混結(jié)構(gòu)房屋的設(shè)計(jì)方法和構(gòu)造要求。

專業(yè)技能訓(xùn)練的組織與管理

專業(yè)技能訓(xùn)練由系部統(tǒng)一組織，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下實(shí)施，各實(shí)訓(xùn)過程均配備專業(yè)指導(dǎo)教師1-2名，進(jìn)行日常管理和專業(yè)指導(dǎo)。

專業(yè)技能訓(xùn)練的考核

考核內(nèi)容分日常考核和訓(xùn)練成績(jī)考核兩部分，以全面衡量學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練能力。

（1）日常考核

實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生必須遵照學(xué)校正常作息時(shí)間到指定地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；

學(xué)生必須按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保質(zhì)保量地完成各階段實(shí)訓(xùn)任務(wù)；

考察其動(dòng)手協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)能力。

（2）訓(xùn)練成績(jī)考核

訓(xùn)練成績(jī)的考核工作由系部，安排指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格四等，單獨(dú)計(jì)入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）綜合技能實(shí)訓(xùn)

1、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（時(shí)間18周）

1）畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的目的

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力及實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、踏實(shí)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)以及建筑工程技術(shù)人員必備的建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工的全局觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)。使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)分析、解決工程建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際問題。

2）畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的要求和主要內(nèi)容

分兩階段進(jìn)行：第一階段為測(cè)量實(shí)習(xí)，時(shí)間5周；第二階段為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)計(jì)算，時(shí)間為6周；最后一階段為制圖，時(shí)間為6周；最后一周讓學(xué)生總結(jié)并準(zhǔn)備工作面試。

具體要求有：熟悉制圖規(guī)范和相應(yīng)的建筑規(guī)范；了解和掌握建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖的設(shè)計(jì)；正確進(jìn)行多（高）層房屋的結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置；正確進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算及結(jié)構(gòu)施工圖的設(shè)計(jì)；掌握用工程圖紙全面而準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的技能。

3）畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的組織與管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)由系部各專業(yè)組織和管理，并指派專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。（專業(yè)指導(dǎo)教師可提出具體意見及建議）

4）畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的考核

分日常考核和成果考核，其中日常考核是指畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)期間要求學(xué)生遵照學(xué)校正常作息時(shí)間到指定地點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；必須嚴(yán)格遵照時(shí)間安排,分階段保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)。成果考核是指應(yīng)按畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的規(guī)定完成工作量，所繪制的工程圖紙應(yīng)符合制圖標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的規(guī)范要求；應(yīng)有完整的設(shè)計(jì)說明及完整的計(jì)算書；考核由專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、成果情況綜合評(píng)定，成績(jī)分優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等。

2、畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)階段）

1、畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)

1）、畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求

要求學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，能閱讀施工圖和內(nèi)業(yè)資料；了解和掌握施工的全過程；了解施工組織設(shè)計(jì)的編制過程和內(nèi)容；了解施工方案和施工措施；了解施工新材料、新工藝、新方法；了解安全生產(chǎn)質(zhì)量管理措施并參與各工種的施工，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

2）畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)的組織

實(shí)習(xí)單位的落實(shí)由系統(tǒng)一安排和學(xué)生自己解決相結(jié)合；由實(shí)習(xí)單位安排具有一定資質(zhì)的人員擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并由系指派專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行具體檢查、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)時(shí)間在第六學(xué)期進(jìn)行。前幾周進(jìn)行綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，最后一周進(jìn)行實(shí)習(xí)過程的總結(jié)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

3）、畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)的考核

實(shí)習(xí)考核由以下幾部分組成：實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)過程的表現(xiàn)

要求學(xué)生每日記載實(shí)習(xí)情況，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)體會(huì)等，實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)按實(shí)綱的要求做實(shí)結(jié)。根據(jù)在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及實(shí)際業(yè)績(jī)，由實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師作出鑒定，并由主管部門簽章。學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師組成實(shí)習(xí)考核小組，根據(jù)上述資料給出學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)，成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格四等，單獨(dú)記入學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、課時(shí)分配：

公共課理論學(xué)時(shí)424, 實(shí)踐學(xué)時(shí)160,占總學(xué)時(shí)比例21.69%；基礎(chǔ)課理論學(xué)時(shí)176,實(shí)踐學(xué)時(shí)176,占總學(xué)時(shí)比例6.54%；專業(yè)基礎(chǔ)課理論學(xué)時(shí)306, 實(shí)踐學(xué)時(shí)102, 占總學(xué)時(shí)比例15.16%；專業(yè)課實(shí)踐學(xué)時(shí)126,占總學(xué)時(shí)比例20.95%；專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)時(shí)360,占總學(xué)時(shí)比例13.37%；實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)600,占總學(xué)時(shí)比例22.29%。合計(jì)理論學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例49.93%，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例50.07%

參考文獻(xiàn)

[1]鄭彥.關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)研究的內(nèi)容分析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009年02期.

第9篇：教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)工具 案例分析 實(shí)踐 反思

隨著新課程的實(shí)施，新的課本的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一定變化，初中各學(xué)科的教學(xué)也把信息技術(shù)作為教學(xué)工具引進(jìn)到課本中。例如：美術(shù)把電腦繪畫作為繪畫的基本技能；數(shù)學(xué)把計(jì)算機(jī)編程引入解題方法之一；音樂把音頻的數(shù)字化處理指定為創(chuàng)作的工具。盡管這還是教學(xué)中的一部分教學(xué)內(nèi)容，但它己給我們一個(gè)信息：新課程已經(jīng)把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)地整合，整合已經(jīng)成為了大環(huán)境、大方向、大趨勢(shì)，它必將改變我們的教育。教師和學(xué)生在這一改變中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，讓教學(xué)適應(yīng)這一變化是我們廣大一線教育工作者值得思考的問題。

本人在與同事進(jìn)行教學(xué)研究中，大家都認(rèn)識(shí)到：新課程已經(jīng)把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地整合了，整合已經(jīng)成為了大環(huán)境、大方向、大趨勢(shì)。為了用好信息技術(shù)教學(xué)工具，實(shí)踐新課程教學(xué)內(nèi)容，筆者對(duì)初中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)應(yīng)用信息技術(shù)作為教學(xué)工具的案例進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，通過反思其中的緣由可以找到解決問題對(duì)策對(duì)于我們廣大的一線教師具有積極意義。

下面就本人在與同事進(jìn)行教學(xué)研究中遇到的一部分案例進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析實(shí)踐與反思。

[案例一]美術(shù)老師的困惑

講述：一次筆者在與一位初中美術(shù)老師交談中她提到了一個(gè)困惑。她把最新的九年級(jí)第二學(xué)期的美術(shù)書給我看，然后對(duì)我說：“剛上完第一課，現(xiàn)在要上第二課，但我不知道第二課怎么上。”我一看第二課的教學(xué)內(nèi)容是《另一種繪畫的方式》，就是講如何用電腦軟件進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。于是我開玩笑地說：“這還不簡(jiǎn)單，把學(xué)生拉到電腦室，講一下如何用電腦畫畫不就得了。”她說：“我都不會(huì)用電腦畫畫，怎么給學(xué)生講啊？”我說：“這你得首先自己要學(xué)了。”

分析：這件事讓筆者感觸頗深，新的美術(shù)教材中已經(jīng)要求老師必須首先自己要會(huì)用電腦軟件畫畫，然后還要教學(xué)生用電腦創(chuàng)作繪畫作品。教師必須用信息技術(shù)進(jìn)行講授和演示，要求學(xué)生必須用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的必要的工具。

實(shí)踐：這位美術(shù)老師在同行的幫助下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了如何用Photoshop進(jìn)行電腦繪畫，并借助網(wǎng)上的多媒體演示教程進(jìn)行教學(xué)，最后學(xué)生用Photoshop進(jìn)行作品創(chuàng)作，完成了新課程要求的教學(xué)的目標(biāo)。

反思：是否其他的學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語等也存在著必須使用信息技術(shù)才能使教學(xué)活動(dòng)順利開展下去的情況呢？是否沒有信息技術(shù)作為教學(xué)工具，真會(huì)像那位美術(shù)老師講的那樣：“我這課沒辦法上下去了呢？”

在筆者看來新課程之所以“新”，原因之一在于：它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)之后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，信息技術(shù)就是學(xué)習(xí)的工具，它和學(xué)生的畫筆一樣都可以用來畫畫。另一方面，教師要不斷更新自己的知識(shí)與技能，來適應(yīng)新課程教學(xué)的變化，從而為自己的教學(xué)服務(wù)。

[案例二]英語老師的自覺行動(dòng)

講述與實(shí)踐：最近，我校的英語老師開始對(duì)英語的聽力、口語教學(xué)在嘗試新的教學(xué)方式：用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)新的教材與教參的書后面有光盤，有些老師把光盤放入光驅(qū)，打開一看，豁然開朗，里面有好多現(xiàn)成的課件，做得都非常好，而且使用起來很方便，尤其是聽力、口語（朗讀）對(duì)教學(xué)很實(shí)用。于是他們自覺地嘗試著將課堂搬到多媒體教室，在練習(xí)聽力、口語時(shí)，直接通過課件進(jìn)行教學(xué)，要聽哪個(gè)單詞就可以點(diǎn)哪個(gè)，可以重復(fù)多次播放。經(jīng)過試驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)以前用錄音機(jī)進(jìn)行的15分鐘多的教學(xué)內(nèi)容，用課件一般只要7 8分鐘就能完成，效果也非常好，因?yàn)檎n件可以實(shí)現(xiàn)文字和聲音同步，學(xué)生也更喜歡這種方式的教學(xué)。

[分析]比較以前英語老師用錄音機(jī)進(jìn)行聽力、口語教學(xué)，利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具有它的優(yōu)勢(shì)：老師上課操作起來方便，用錄音機(jī)上聽力、口語時(shí)教師一直要來回的倒帶（快進(jìn)、快退），這樣既不能精確定位，同時(shí)也浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，效率自然就不高，用了課件就能克服錄音機(jī)的這一局限，課堂教學(xué)的效率明顯提高。