對教育實習的建議精選(九篇)

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第1篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：實習支教；思想政治；調(diào)研

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實習支教大學生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續(xù)開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區(qū)結合新疆地區(qū)的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經(jīng)驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業(yè)，效果顯著。2007年，教育部下發(fā)的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經(jīng)費支持等內(nèi)容。

為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉(xiāng)村，接觸的是相對以往更為復雜的環(huán)境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創(chuàng)新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才具有極強的價值訴求。

相對“實習支教”創(chuàng)新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內(nèi)容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發(fā)生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統(tǒng)的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實習支教模式具有如下與傳統(tǒng)大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數(shù)多、規(guī)模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養(yǎng)和最大限度發(fā)揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質(zhì)，而市場經(jīng)濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質(zhì)還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經(jīng)濟條件較差，實習支教學生的物質(zhì)生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內(nèi)容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉(zhuǎn)入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發(fā)生的變化則為：單一形式變?yōu)槎嘣?，整體統(tǒng)一變?yōu)楦鶕?jù)學生所在學校的不同具體情況而呈現(xiàn)小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。

目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現(xiàn)在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當?shù)亟煌ňW(wǎng)絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發(fā)揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發(fā)達地區(qū)，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統(tǒng)一的教育途徑和方式。四是監(jiān)管略顯薄弱。由于人數(shù)有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監(jiān)管，因此在實習支教日?；顒又?，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監(jiān)管缺乏積極性和針對性。

二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調(diào)研與分析[5]

本次調(diào)研的對象為分配至和田地區(qū)各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數(shù)學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業(yè)。隨機發(fā)放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內(nèi)容主要涉及基本信息、國情知識和區(qū)情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。

通過對調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)在實習支教前后，學生對國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業(yè)職業(yè)技能和社會適應能力提升、職業(yè)道德素質(zhì)與信念、愛崗敬業(yè)與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發(fā)揮了積極作用，主要表現(xiàn)在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業(yè)知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養(yǎng)的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態(tài)度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經(jīng)歷，讓學生透過基礎教育發(fā)展和新農(nóng)村建設這一窗口，對區(qū)情和社會現(xiàn)實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現(xiàn)的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現(xiàn)實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態(tài)度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發(fā)了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實習支教的環(huán)境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，塑造積極穩(wěn)定樂觀向上的意志品格。在由外化到內(nèi)化的過程中，實習支教發(fā)揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環(huán)境中，無論物質(zhì)還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環(huán)境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農(nóng)村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養(yǎng)了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現(xiàn)了思想道德方面知到信、由信到行的轉(zhuǎn)化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現(xiàn)了大學課堂難以真正實現(xiàn)的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節(jié)這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現(xiàn)了在傳統(tǒng)思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統(tǒng)的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結合的優(yōu)勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛。

第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農(nóng)村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當?shù)亟逃块T工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農(nóng)村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。

三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]

1.積極構建實習支教學生思想政治教育網(wǎng)絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網(wǎng)站的內(nèi)涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發(fā)揮思想政治教育師資隊伍的網(wǎng)絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網(wǎng)絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經(jīng)驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業(yè)指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當?shù)毓芾聿块T和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態(tài)，引導他們樹立積極的工作態(tài)度和正確的學習態(tài)度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現(xiàn)的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經(jīng)驗交流座談會、優(yōu)秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經(jīng)驗交流會等形式，繼續(xù)探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發(fā)揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現(xiàn)的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現(xiàn)，在當?shù)貙嵙晫W校的配合和監(jiān)督下，實現(xiàn)動態(tài)管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監(jiān)督管理，力求構建出動態(tài)化、全方位、多角度的監(jiān)督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業(yè)觀和樂觀的人生觀。

5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規(guī)，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或?qū)で髱椭?，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業(yè)學習角度出發(fā)，給予深層次的教育，因材施教，培養(yǎng)出身心健康的人才，也有利于創(chuàng)建和諧校園。

參考文獻：

[1]李思殿.實習支教：一舉雙贏得教師教育改革舉措[J].中國大學教學，2009，（25）：22-24.

[2]楊挺，覃學健.基于合作教學的師范生實習支教模式改革的思考[J].西南師范大學學報，2011，（2）：197-200.

[3]戴建兵，程浩.探索高師院校教師教育新模式[J].河北師范的大學學報：教育科學版，2007，（5）：78-81.

[4]韓澤春，王秋生.實施扶貧頂崗實習支教，開拓思想政治教育新路[J].中國高等教育，2012，（24）：32-35.

第2篇：對教育實習的建議范文

依托學院的國家卓越工程師計劃、國家級實驗教學示范中心、國家虛擬仿真實驗中心等國家級和省級教學平臺，在工科類紡織服裝貿(mào)易人才的培養(yǎng)模式、課程建設以及實踐教育模式的改革和實踐等方面開展了教學改革。作為紡織服裝工程專業(yè)的學生在專業(yè)課程的學習相當系統(tǒng)，但在行業(yè)領域后向一體化的銜接，尤其商貿(mào)知識的欠缺成為發(fā)揮專業(yè)特長的軟肋。因此我們注意到高校在培養(yǎng)跨學科人才的過程中起著至關重要的作用。

國家卓越工程師計劃是為培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、強能力的高素質(zhì)創(chuàng)新復合型卓越紡織工程科技人才。2012年起學院在人才培養(yǎng)模式的改革與實踐;課程設置與結構的重組與改革;實驗、實習及畢業(yè)設計與論文等實踐性環(huán)節(jié)的改革、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學管理的綜合改革與實踐等方面進行系統(tǒng)的研究與探索，強化工程實踐訓練和全工程的系統(tǒng)教學，構建基于工程實際、基于實際工程問題、基于科技項目的構成實踐教育平臺，初步形成了紡織類卓越工程科技人才的培養(yǎng)模式與管理體系。

紡織服裝國家級實驗教學示范中心則構建了一體化、模塊式、綜合開放型的本科實驗教學體系。按照基礎專業(yè)綜合創(chuàng)新研究四個層次進行實驗教學體系的建設，注重理論教學與實驗教學相結合;注重科研工作與實驗教學相結合;注重課內(nèi)外、學科間、校內(nèi)外及至國內(nèi)外實驗教學的結合;注重基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課實驗教學的結合。明確了各課程體系的內(nèi)容、特點和教學手段與方法，注重學生對實驗原理的理解、實驗結果的分析、綜合性實驗設計方法和分析問題解決問題能力的訓練。

紡織與服裝國家級虛擬仿真實驗教學中心充分整合學校信息化實驗教學資源，構建了比較完整的紡織服裝虛擬仿真實驗體系。包括：從纖維紡織品設計染整工藝服裝設計與制造紡織管理與貿(mào)易過程的仿真與模擬等。創(chuàng)造性地建設與應用高水平軟件共享虛擬實驗、拓展實踐領域、豐富教學內(nèi)容，運用虛擬仿真實驗教學服務支撐體系，使得學生可以實現(xiàn)在線進行軟件模擬系統(tǒng)的學習和訓練。此外尚有各類省級教學、科研平臺，以及其他市廳級重點實驗室和省級工程中心等的支持。

2 主要培養(yǎng)方法與路徑

(1)實施紡織與商貿(mào)課程對接

紡織貿(mào)易業(yè)務是紡織產(chǎn)業(yè)服務領域的重要環(huán)節(jié)，也是全國高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向之一?？鐚W科課程作為跨學科教育的重要承載形式，需要加強課程體系改革，其課程教學中主要內(nèi)容包括：紡織專業(yè)知識、國際貿(mào)易理論與管理知識，國際貿(mào)易實踐等。具體涉及到外貿(mào)的基礎知識、外貿(mào)的商品知識(紡織面料與服裝)、出口貿(mào)易跟單實務、外貿(mào)進口跟單實務以及外貿(mào)跟單的管理知識。其主要業(yè)務內(nèi)容包括：在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關單證對貨物的打樣、生產(chǎn)、加工、檢驗、裝運、保險、報檢、報關、結匯等環(huán)節(jié)進行實踐操作，需要將每一崗位環(huán)節(jié)實踐內(nèi)容的領悟與紡織專業(yè)知識的對接。

(2)采取有效的教學方法和手段

在課堂教學、教材使用、多媒體課件進一步完善的基礎上，運用虛擬仿真實驗教學服務支撐體系，學生可以實現(xiàn)在線進行《外貿(mào)跟單模擬實習平臺》軟件模擬系統(tǒng)的學習和訓練。模擬系統(tǒng)通過虛擬角色定位，選擇扮演外貿(mào)企業(yè)跟單員角色，系統(tǒng)隨機模擬一家國際貿(mào)易企業(yè)，從客戶處接受一筆隨機外貿(mào)紡織品訂單，由業(yè)務經(jīng)理將該筆訂單全套數(shù)據(jù)(包括：P/O訂單，工藝單以及郵件往來信息)交由跟單員處理，以紡織品跟單為對象，完成包括訂單分析、樣品跟單、原輔料跟單、生產(chǎn)跟單、包裝運輸跟單在內(nèi)的整個外貿(mào)跟單實務流程，直至將所有訂單項下產(chǎn)品按照客戶要求交付完成。其中僅訂單分析就包括對外貿(mào)訂單、產(chǎn)品工藝單以及客戶的其他要求進行分析，掌握基本信息(價格數(shù)量條件、交貨期、產(chǎn)品工藝、包裝要求、貨運要求等)大量的內(nèi)容，同時也考驗了學生紡織英語專業(yè)術語水平和外貿(mào)訂單過程中對產(chǎn)品要求的表達方式。更重要的是如何理解客戶的要求尤其是細節(jié)。系統(tǒng)可以更好體現(xiàn)實際場景的模擬，將紡織專業(yè)知識和國際貿(mào)易知識很好融合運用到教學實踐中。

(3)服務企業(yè)需求的實踐性

將理論教學與實踐性的操作緊密對接起來，紡織行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。借力國家卓越工程師計劃平臺基礎，與合作企業(yè)在課程教學大綱、教學內(nèi)容、教材的籌劃與建設、工程實踐教育中心的設立，提供學生培訓與實踐崗位，考核實踐成果的模式等諸多方面將專業(yè)理論課程與行業(yè)實際需求緊密結合。通過對接的相關紡織服裝貿(mào)易企業(yè)，運用實際紡織貿(mào)易企業(yè)的出口訂單流程做案例，聘請貿(mào)易人員與學生進行定期講座和交流。于此同時，部分學生本身就是卓越工程培養(yǎng)平臺的學員，有機會在外貿(mào)企業(yè)通過實際業(yè)務的操練更深刻理解外貿(mào)業(yè)務的實際流程，對不同訂單的處理方式、檢驗標準和要求、與客戶的交流協(xié)商、紡織產(chǎn)品加工、乃至外貿(mào)產(chǎn)品的開發(fā)多方面探索和實踐，成為了他們畢業(yè)論文的研究方向，合理化建議的提出很快成為助力企業(yè)的亮點。

(4)確立科學的教育理念

將教學平臺與多層次實驗教學體系、多類型工程實踐模式和創(chuàng)新實驗計劃的實踐性操作結合起來，采取有效地教學方法和手段，實現(xiàn)本科專業(yè)教育和技能實踐的對接，在紡織材料、面料、服裝加工、測試標準、外貿(mào)實務等進一步完善知識并靈活運用。主動服務行業(yè)企業(yè)需求，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。培養(yǎng)基礎厚、口徑寬、適應廣、能力強、素質(zhì)高的復合型人才，滿足紡織行業(yè)對一專多能的創(chuàng)新型人才的需求。

3 實踐的主要成果

(1)根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計劃通用標準和紡織行業(yè)標準，結合紡織企業(yè)需求和學生的實際情況，建立相應的工貿(mào)課程及實踐教學體系，形成了相對比較完善的紡織與服裝工貿(mào)對接的人才模式與培養(yǎng)方案。

(2)加強課程體系改革，采取有效的教學方法和手段。教學內(nèi)容與課件進一步完善，將紡織與服裝專業(yè)知識和國際貿(mào)易知識很好融合運用到教學的實踐中，將理論教學與實踐性的操作緊密對接起來，運用實際紡織貿(mào)易企業(yè)的出口訂單流程做案例，對接相關紡織貿(mào)易企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。

(3)在國家虛擬仿真實驗中心，已建立《外貿(mào)跟單模擬實習平臺》，采用人物仿真對話的沉浸式教學與實習模式。將學生引入一個任務引領式的實務教學與模擬實習環(huán)境，主線任務涵蓋從接受訂單到完成訂單的全過程。所有相關學生均可網(wǎng)上運行系統(tǒng)。

(4)通過服務企業(yè)需求的角度出發(fā)，實現(xiàn)校企共建課程，企業(yè)和學生均深度參與各項教學實踐培養(yǎng)過程，使紡織服裝工程人才培養(yǎng)與企業(yè)實際緊密對接。

紡織類卓越工程科技人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐課題2013年獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會教學成果一等獎。教學+崗位實踐的工科類紡織服裝貿(mào)易人才培養(yǎng)模式與實踐課題2015年獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會教學成果三等獎。近五年工貿(mào)結合的紡織服裝工程學生積極參加由教育部高等紡織與服裝指導委員會、中國紡織服裝教育學會舉辦的全國大學生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽，在幾十所學校選手的激烈競爭中，獲得團體一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項;學生個人獲得一等獎3項、二等獎9項、三等獎6項，獲得優(yōu)秀指導教師獎3項。關于崗位+教學對接的工科類紡織貿(mào)易人才培養(yǎng)新模式于2012年12月獲得蘇州大學教學成果二等獎。許多學生畢業(yè)后從事紡織服裝貿(mào)易工作，崗位上手很快，受到企業(yè)的歡迎，學生個人也獲得廣闊的發(fā)展空間。為紡織服裝工程類專業(yè)的學生在進入行業(yè)領域后，更好更快適應業(yè)內(nèi)后向一體化的銜接，尤其是直面國內(nèi)外市場的過程中發(fā)揮專業(yè)特長提供了實質(zhì)性的崗位適應能力。

第3篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：外語教學；母語遷移；文化意識

中圖分類號：G642．0文獻標識碼：A文章編號：1006－3544(2006)06－0059－02

在二語習得中無論是研究者、教師還是學生都將面對母語遷移的問題。母語知識對目標語習得的影響有起積極作用的正遷移，也存在起阻礙作用的負遷移。在研究母語遷移的問題上，不能只看到來自語音、語法、詞匯與目標語的差異造成的負面影響，還要看到文化、習俗、意識這一層面的不同作用。只有這樣，才會對母語在二語習得中的影響有一個正確的認識，從而提高外語教學質(zhì)量，達到良好的學習效果。

一、母語遷移研究的歷史回顧及內(nèi)涵

回顧半個多世紀以來二語習得中語言遷移研究的歷史過程，我們發(fā)現(xiàn)語言遷移的關鍵問題在于如何看待母語在二語習得中的影響。圍繞這一問題的研究，經(jīng)歷了由對比分析假設和中介語假設分別位居主導理論模式的兩個歷史階段。對二語習得中語言遷移現(xiàn)象的發(fā)展也經(jīng)歷了從20世紀50年代和60年代前期的興盛到60年代后期、70年代的衰落，再到80年代中后期的再次崛起這樣一個反復的過程。

通常所說的“語言遷移”中的“遷移”實際上是來自心理學中的一個重要概念。語言學習的過程，實質(zhì)是一種心理接受過程。就是學習者已經(jīng)獲得的知識、技能及學習方法對新知識或新技能所產(chǎn)生的影響。學習者將母語中的語言規(guī)則用于外語學習時，如果某一語言規(guī)則在兩種語言中是一致的，遷移對新知識的學習和新技能的掌握就會有積極的影響，這種遷移稱為正遷移。然而在大多數(shù)情況下，兩種語言之間存在著很大的差別，這時如果把一種語言的規(guī)則搬到另一種語言中去就會產(chǎn)生錯誤，從而對外語學習產(chǎn)生負面影響，這種遷移稱為負遷移。當以漢語為母語的學習者在進行外語學習時，他們的母語體系和母語思維習慣已經(jīng)確立形成。母語以及學習者的個體差異、學習策略、學習環(huán)境互相作用，共同影響著學習者學習外語的行為。按照行為主義心理學理論，原有的習慣會影響新習慣的養(yǎng)成，學習的主要障礙是先前習得知識的干擾。因此對二語習得者來說，大腦中已有的母語規(guī)則可能會干擾習得第二語言的順利進行。但我們在認識母語對二語習得所產(chǎn)生的影響時，要沖破將語言習得視為純粹的語言體系即語音、詞匯、句法習得的狹隘語言觀的束縛，從文化的角度發(fā)掘母語對二語習得的影響，了解母語負遷移中的非語言因素的影響，提高外語教學質(zhì)量和培養(yǎng)學習者對英語的學習興趣。

二、外語教學中文化意識對母語負遷移的影響及其表現(xiàn)形式

學習者在習得第二語言的過程中，不僅受到母語語言知識的影響，而且還會受到非語言知識的影響。通過長期的感性積累將語言知識內(nèi)化為語言思維，并且融合其文化背景、認知程度、交際目的和社會化能力從而達到外語學習的最佳效果。但大多數(shù)中國學生在學習英語時，往往忽略了英漢兩種語言的思維方式和文化背景的差異，其潛意識中已有的文化習俗、生活習慣、思維意識的差異會造成外在語言交際的失敗，形成了母語的負遷移。這一文化意識對母語負遷移的影響主要表現(xiàn)在以下方面：

1．文化差異產(chǎn)生的負遷移。語言與文化密不可分，是相互作用的統(tǒng)一整體。不同民族的特定文化，對不同民族語言的發(fā)展，在某種程度上起著制約作用，同時，不同民族特定的文化風貌又要由不同民族的語言反映和表達。當學習者的母語文化與其學習的目的語的文化有差異時，會對學習者掌握和運用目的語有一定的干擾作用，這種負遷移常常會造成跨文化交際中雙方的誤解和沖突。因此在習得語言的同時應重視其中所蘊涵的文化因素。英語學習者常常無意識地把母語的文化模式套用在英語上，導致交際場合的漢英文化沖突，主要表現(xiàn)在問候、致謝、邀請、禁忌等方面。例如，在中國，遇見熟人、鄰居買菜回來時，我們總會微笑的打招呼“您買菜去了”，“出去了啊”等，這些都是寒暄語，并不是真正意義上的提問。而將這些看似普通的行為翻譯成英語，同樣的情況對歐美人士來說無疑是莫名其妙，并會被誤認為是干涉他們的私事以及明知故問，從而引起誤會。

2．思維模式導致的負遷移。語言與思維的關系是密切聯(lián)系，相輔相成的，二者是人類社會進行交流的重要元素。語言承載思維，反映人類的思維模式、心理特征和民族文化；思維支配語言，引導語言的運用，體現(xiàn)不同的語言風格與修辭方式。語言學習，尤其是外語學習過程，更注重培養(yǎng)思維方式形成，而不僅限于對語言文字運用的了解與掌握。學習者在明確這一目標后，不但要積累大量豐富的語言知識，更要了解目的語的思維方式特征及目的語與本族語思維的差異性，把握外語學習的方向。

以漢語為母語的學習者用英語表達自己的思維時，難免用漢語思維模式生搬硬套在英語表達上，將母語牽強的翻譯成目標語，造成交際中違背常規(guī)的英語和英語思維的畸形英語，即中國式英語。比如，漢語中有一種習慣表達“紅白喜事”，就不能按照漢語的慣用思維將其直接譯為“red and white happy occasion”,這會讓聽到這句話的外國人深感費解,不知所云｡這一表達的正確說法是“weddings and funerals”(喜事與喪事),不能將紅､白這兩種顏色譯出來｡因為外國人舉行婚禮時,新娘穿白色禮服,把白色與喪事聯(lián)系在一起,會引起其反感,而把“funerals”(葬禮)說成“happy occasion”(喜事)也會使外國人大吃一驚｡在英語學習過程中,中國學生往往通過母語的中介作用來進行思維｡在表達英文句子時,由于學生思維過程多以漢語進行,雖然他們用的是英語詞匯,表現(xiàn)的卻是漢語式的英語句子｡例如:Although your suggestion is right,but it is not practical. 在這一例子中,盡管按照漢語的思維是可以將關聯(lián)詞成對使用的,但是在英語中卻不存在將“because”和“so”或“although”和but”同時使用的情況。顯然學習者在使用英語的過程中透露出其思維方式或多或少受到了漢語的影響。

三、對外語教學的啟示

外語學習不能僅僅把注意力放在顯性知識如語音、語法、句法等上面，孤立地、機械地、靜止地學習，而應使學習者涉獵和了解有關國家的文化傳統(tǒng)、意識形態(tài)，促進文化間交際，達到語言學習的最終目的。通過從非語言因素的角度對母語負遷移現(xiàn)象的分析，我們從中可以得到如下啟示：

1．教師要有目的，有意識的積極引導。教師在教學過程中應培養(yǎng)學生對文化差異的敏感意識，可以將背景知識的講授立足于零星的語言點上，或?qū)⑽幕尘暗慕榻B作為課堂教學的一個固定內(nèi)容，每次上課傳授一至多個背景知識點，逐步建立起英語思維體系。引導學生在閱讀文學作品或報刊時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識。教師要搜集地道英語資料并鼓勵學生大量閱讀英文報刊、雜志，盡可能多聽英文廣播、原版磁帶，多渠道地接觸原汁原味的英語。通過閱讀和討論使學生在文化方面獲得知識，提高學生對文化差異的敏感性。另外，在句型教學或課堂教學中，不要因為擔心母語負遷移便因噎廢食。教師不單單要注意語言形式的正確使用，還必須重視語言運用是否恰當，尤其對于學生語言形式使用正確但不符合身分或場合的話要予以指正，多比較英語和漢語在文化上的差異。與此同時，教師在教學中應交替使用直接法、交際法和聽說法，讓學生學以致用、樂在其中。可給學生布置足夠量的角色替換、情景對話、復述課文、專題討論等練習，讓學生動腦想、動口講、動筆寫，邊學邊練，邊練邊比較，在實踐中感受兩種語言的異同。讓學生學到活的語言，以利于他們進行跨文化交際。

2．語言教學課程設計平衡、全面，授課形式多樣化。為了使所教授和表現(xiàn)的知識與學習者的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，拓寬其視野，還可以增加一些有文化特色的課程。如英美文化欣賞課，歐洲文化入門課，英美背景課，英美文學史鑒賞等課程，使學習者從中領會中西方風俗文化、思想意識、生活習慣的不同。由外籍教師直接授課不僅可以使學習者切身感受目標語言的魅力，還縮短了文化傳播差異的距離。在課堂活動中應充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體課件，來增加學習者的視聽感受，創(chuàng)造身臨其境的學習環(huán)境，從而激發(fā)學習者的思維意識。

3．選擇有針對性的教輔材料，重視課外輔導，豐富第二課堂。一本合適的教材不僅可以使學習者從中獲得豐富的知識，而且還會影響其價值觀、人生觀的形成。為了使學習者能夠更好地了解目標語言，融會到其文化背景中去，教師要科學的選擇適用的教輔材料。采用與語言習得聯(lián)系密切的風土人情、意識形態(tài)等方面的輔導材料，可以使學習者置身于目標語言的，陶之中。此外，圖文并茂的相關書籍材料對提高學習者中西文化的認知程度也是有所幫助的，可以使學習者對抽象的文化概念和意識思維有具體、生動、形象的感性認識，不僅有利于其記憶，而且還便于學習者進行母語和目標語言的對比分析。通過舉辦寓教于樂的活動，比如分角色]出小品、話劇、英文詩歌朗誦競賽等來豐富課外生活，實踐理論知識，延伸課內(nèi)所學。課外輔導的另一個重要方面在于計算機和網(wǎng)絡的廣泛使用。學習者通過利用這一龐大的資源，可以迅速詳細的了解目標語言所涵蓋的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、歷史、地理、人文、宗教等各方面信息，對目標語言的理解和運用提供了便利的條件，同時也調(diào)動了學習者的積極性。

四、結語

正確認識母語負遷移對目標語言學習帶來的影響，對提高外語教學質(zhì)量具有重要意義。中國學生通過不斷調(diào)整、重組和建構目標語言――英語來完成第二語言習得的過程。在此過程中必然存在來自母語的影響，如若能把文化習俗、意識形態(tài)、思維方法和生活習慣與語言習得機制有效結合起來，就能幫助學生利用已有知識，逐步減少母語的負向遷移，成功實現(xiàn)跨文化交際。

參考文獻：

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[3]周麗芳．克服干擾 促進遷移[J]．江西教育學院學報（社會科 學），1999，（10）．

[4]蘇留華．母語遷移對第二語言學習的影響[J]．北京第二外國語 學報，2000，（4）．

第4篇：對教育實習的建議范文

【關鍵詞】 教育;方法;簡易應對;相互影響分析

Relationship between Parental Rearing Pattern and Simple Reponse ofMiddle School Students. Wang Shaoyu, Wang Huadong.School ofEducational Science，Henan University，Kaifen 475004，P.R.China

【Abstract】 Objective To study the state of parentalrearing andSimple reponse and congruence,and to explore theeffects of parental rearing patterns on students’ Simple reponse and congruence. Methods300 middle school studentswere examined by using EMBU and SCSQ.Results Amongthe middle school students , there was no statistical significanceof Simple reponse and gender( P > 0.05) ;there weresignificant gender differences in parental rearing pattern accordingto T-test( P < 0. 05) . Conclusion Among the middle school students, gender differences exist in theirparental styles and simple reponse and congruence. Parental rearingpattern obviously affect simple reponse and congruence.

【Key words】 Education; Methods; Simple reponse;Transactional analysis

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方 式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的,不隨情境的改變而變化,反映了親子交往的實 質(zhì)。我國學者發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式既有其跨文化、跨種族的一致的一面,又有受 文化、種族或其他因素影響的一面[1]。Joff等人指出，應對是個體 對現(xiàn)實環(huán)境變化有意識、有目的的調(diào)節(jié)行為。Martin指出，應對的主要功能是 調(diào)節(jié)應激事件作用，包括改變對應激事件的評估，調(diào)節(jié)與事件有關的軀體或情 感反應[2]。臨床心理學研究表明,一個人的家庭教養(yǎng)方式會對其自我 采取何種應對方式產(chǎn)生產(chǎn)生重大的影響[3]。中學生是一個特殊的群 體,他們的身心都處于發(fā)展階段,自我簡易應對方式會影響其心理健康水平。 2008年3月,筆者對中學生父母教養(yǎng)方式與簡易應對方式及其相互關系進行了研 究。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取開封市某中學在校學生300名,采用無記名問卷調(diào)查法,共 發(fā)放問卷300份,收回有效問卷為265 份,有效率為88.3 %。其中男生107 名,女 生158名,年齡為13～16歲。

1.2 方法 采用父母養(yǎng)育方式評價量表( EMBU)[4]和簡易應對方式 量表(SCSQ)[5]進行評定。父母養(yǎng)育方式評價量表

有 66個條目,采用1～4級(從無到總是)評分,該量表包含父親和母親2個維度,父親 維度有因子Ⅰ(情感溫暖、理解)、因子Ⅱ(懲罰、嚴厲)、因子Ⅲ(過分干涉)、 因子Ⅳ(偏愛被試)、因子Ⅴ(拒絕、否認)、因子Ⅵ(過度保護),母親維度有因 子Ⅰ(情感溫暖、理解)、因子Ⅱ(過干涉、過保護)、因子Ⅲ(拒絕、否認)、因 子Ⅳ(懲罰、嚴厲)、因子Ⅴ(偏愛被試),具有較高的信度和效度。簡易應對方式量表由積極應對和消極應對2個維度(分量表)組成,包括20個條目 ,積極應對維度由條目1~12組成,重點反映了積極應對的特點,如“盡量看到事 物好的一面”和“找出幾種不同的解決問題的方法”等;消極應對維度由13~20 組成,重點反映了消極應對的特點,如“通過吸煙喝酒來解除煩惱”和“幻想可 能會發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀”,具有較高的信度和效度。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 數(shù)據(jù)處理運用SPSS 15. 0 統(tǒng)計軟件包及Excel 軟件。

2 結 果

2.1 中學生簡易應對方式的性別差異比較 見表1。

2.2 中學生父母教養(yǎng)方式的性別差異比較 見表2。

由表2可知父親因子Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ性別差異不明顯,而因子Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ性別差異有 統(tǒng)計學意義；母親因子Ⅰ、Ⅴ性別差異不明顯,而因子Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ性別差異有 統(tǒng)計學意義。（P

2. 3 中學生父母教養(yǎng)方式與自我和諧的相關分析 見表3。

由表3可知中學生父母教養(yǎng)方式與簡易應對方式具有顯著相關關系。其中父親 因子Ⅰ、Ⅵ和母親因子Ⅰ、Ⅱ、Ⅴ與積極應對方式有顯著正相關,父親因子Ⅱ 、Ⅴ和母親因子Ⅲ、Ⅳ與消極應對方式有顯著正相關;其中父親因子Ⅰ和母親 因子Ⅰ與消極應對方式有顯著負相關，(P

3 討 論

國外有關研究表明,父母的教養(yǎng)方式存在性別差異,不同性別所采用的教養(yǎng)方式 有所不同 。[6,7]本研究結果表明，男生得到父親更多的干涉、拒絕 否認和保護；得到母親更多的干涉、拒絕否認和懲罰嚴厲。男、女生所感受到 的父母不同的教養(yǎng)方式,可能反映了父母對兩性子女的看法及關注的不同。在 本地區(qū),女生比男生更多地體驗到來自父母的理解、情感溫暖和偏愛,而較少地 體驗到來自父母的懲罰、嚴厲和拒絕、否認,反映了時代不同給人們教養(yǎng)子女 的觀念帶來的差異。由于女孩的性格較柔弱、乖巧和溫順,自己首先主觀上就 認為應該得到父母更多的關愛和保護，即使在現(xiàn)實當中得到了父母的過度保護 也認為是理所當然的，所以在父母偏愛和過度保護的得分會比較低，和以往研 究有所不同；由于樣本選自于開封市一所普通偏差的學校，學生問題行為比較 多，學生家人本身素質(zhì)也有待提高，教養(yǎng)方式本就存在問題，父母對男生社會 角色期望比女生多，同時由于男孩比女孩更為好動、不服管教和易發(fā)生身體損 傷,因此,父母對男孩給予更多的管教、否認和嚴罰。個體為了維持自我和諧的 統(tǒng)一,當面對情境中的突發(fā)事件時會采取各種各樣的積極或消極的應對模式,這 樣就為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能[8]。本研究的結果顯示中學生的簡易應對方式與父母教養(yǎng)方式的各個維度之間存 在密切關系。已有研究表明,我國具有強調(diào)父母權威和子女順從的傳統(tǒng),在這種 特有的文化背景下,父母教育孩子體現(xiàn)出比西方父母更嚴厲的特點。有研究認 為,中國文化特點不僅影響到父母教養(yǎng)方式本身,而且由于父母對子女的控制、 干涉、約束等被視為對子女的關心,父母對子女的嚴格要求是被認可的。因此, 受文化傳統(tǒng)的影響,我國父母確實表現(xiàn)出對子女的高控制水平。值得注意的是,父母理解關愛子女、保護他們的自尊心，更有利于子女積極應對方式的出現(xiàn)； 父母的拒絕、否認和嚴罰，使正處于青春期逆反的子女更易采取消極應對方式 ，這一研究提醒中國廣大父母特別是差等學校的父母為了子女身心健康的發(fā)展 應如何修正其教養(yǎng)方式有一定現(xiàn)實意義。

4 參考文獻

［1］張勇.兒童社會化過程中父母教養(yǎng)方式的影響因素. 濱州教育學 院學報,2001 ,6(1):62-64

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［5］楊德森.簡易應對方式量表.汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定 量表手冊:中國心理衛(wèi)生雜志增刊. 北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:122-124

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［7］Lytton H , Romney DM. Parents’differentialsocialization of boys andgirls:A meta2analysis. PsycholBull,1991,109(2):267-296

第5篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：高等藝術教育； 教師隊伍； 高校藝術類;四川高校

中圖分類號：J603 文獻標識碼A 文章編號1004-2172（2012）02-

一、關于四川高校教師隊伍與高校藝術類教師隊伍的總體情況分析

（一）四川高等教育基本情況。四川省有普通高校93所，其中：本科院校45所，高職高專48所，在校生近160萬人；有成人高校22所，在校生30多萬人。其中藝術類在校學生13萬多人。高等教育總規(guī)模從2000年的48萬增加到近190萬。高等教育以“質(zhì)量工程”為抓手，全面提升辦學質(zhì)量，取得顯著成績。國家、省、校三級“質(zhì)量工程”體系初步構建和形成，國家級“質(zhì)量工程”各建設項目數(shù)均居全國前8位。

總體而言，高等教育結構不斷優(yōu)化，辦學體制改革不斷深入，學科專業(yè)建設不斷加強，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，辦學資源總量增加，新區(qū)建設階段性完成。高?；A研究和前沿技術開發(fā)成績突出，科技創(chuàng)新和服務能力不斷增強。四川高等教育已經(jīng)站在一個新的歷史起點上。但是，必須清醒地看到，四川是一個高等教育大省，還不是高等教育強省。高等教育面臨許多機遇和挑戰(zhàn)，加強教師隊伍建設就是關鍵之一。

（二）深入分析四川高校教師隊伍與藝術類教師隊伍的現(xiàn)狀和問題。

近年來，四川省高校教師隊伍建設取得了顯著成績，同時，仍然存在一些不容忽視的問題，必須高度重視并采取切實措施，盡快改善和解決。

1.取得的成績，主要體現(xiàn)在四個方面：

一是教師的思想素質(zhì)和師德水平進一步提高。在學生大幅度增加，教師嚴重不足的情況下,廣大教師忠誠黨的教育事業(yè)，勤奮工作，恪盡職守，保證了我省高等教育事業(yè)快速發(fā)展的基本需要。

二是教師隊伍總量有大幅度增加。近年來，各高校在人才培養(yǎng)、引進等方面作了大量的工作，目前全省高校專任教師7萬多人，承擔著近190多萬高等教育在校學生的培養(yǎng)任務。其中藝術類專任教師7000余人，承擔了13萬多藝術類專業(yè)學生的教學任務。在一些綜合大學，藝術類教師還會擔任一些非專業(yè)學生的藝術素質(zhì)提升課程的授課任務。

三是教師隊伍結構進一步優(yōu)化。

――從年齡結構看，中青年教師成為高等教育的主要力量，中青年骨干教師的培養(yǎng)取得明顯成效。目前，全省高校專任教師中45歲以下的中青年教師超過80%，藝術類高校教師由于很多表演專業(yè)教學的特殊性，這一比例還會高一點。特別是35歲以下的青年教師超過55%。

――在教師職務方面，全省高校中級及以上教師占專任教師的70%以上，其中具有正高級職務的教師占近9.5%，具有副高級職務的教師近26%；藝術類高校中級及以上教師也達到60%以上，其中正高級教師占7.5%，副高級教師占16%。

――四川高校教師學歷層次有較大幅度提高。經(jīng)過多年努力，具有碩士及以上學位的教師占專任教師的近48%，其中具有博士學位的占近10%。藝術類高校由于專業(yè)特色，學歷層次一直比較低，但近年來各藝術高校加大提高教師學歷層次的工作力度，成效顯著。以四川音樂學院為例，該校專任教師中具有碩士及以上學位的教師比例從2006年的23.5%增加到現(xiàn)在的44%。

四是高層次人才隊伍的數(shù)量正在不斷壯大。四川高校有中國科學院院士8人、中國工程院院士9人，共17人次；有四川省學術技術帶頭人占全省近75%，四川省學術技術帶頭人后備人員占全省近52%；享受國務院特殊津貼專家占全省近49%；“新世紀百千萬人才工程”國家級人選占全省近86%；獲得省科技杰出貢獻獎和創(chuàng)新人才獎占全省近40%。藝術類高校近年來依靠自身實力，被評為省學術技術帶頭人、省學術技術帶頭人后備人員及享受國務院特殊津貼專家的數(shù)量也是逐年增加。

2.存在四個方面的主要問題：

一是教師隊伍總體數(shù)量短缺矛盾突出。經(jīng)過連續(xù)多年的擴招，全省普通高校在校學生是1998年擴招前的5.9倍，但全省高校專任教師僅增加了2.1倍。生師比由1998年的12.3：1上升到目前的21：1，是全國比較高的省份之一。全省藝術類高校的生師比約為16:1，與教育部對藝術類高校的生師比11:1的要求對照，還存在較大差距。由于多方面因素的限制，短期內(nèi)要徹底解決，難度較大。

二是高學歷教師所占比重仍待提高。按教育部“具有研究生學歷教師的比例，本科學校應達到60%以上；高等職業(yè)技術學院和高等?？茖W校應達到30%以上”的要求。我省大多數(shù)高校存在距離，高職高專院校差距更大。省內(nèi)高校具有碩士及以上學歷的教師平均所占比例比全國平均水平仍然低1個百分點。特別是省內(nèi)高校藝術類教師這一差距更大，除了位于省會城市的高校藝術類教師具有研究生學歷的比例比較高以外，其他學校景況堪憂。與全國藝術院校的平均水平比較也有一定差距。

第6篇：對教育實習的建議范文

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Enlightenment of Constructivism Theory to Universities' English Teaching

YANG Yongping

(Foreign Language Department, China Traditional Medical School of Hubei, Wuhan, Hubei 430065)

AbstractThe constructivist learning theory emphasizes learners' active construction of the meaning of knowledge that is learnt. The language itself is a social construction; language learning is to construct personal knowledge. Therefore, the constructivist learning theory has special guiding significance to college English teaching.

Key wordsconstructivism; teaching; English; learning

1 建構主義學習理論的主要觀點

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。自20世紀90年代以來，該理論日益成為各級各類學校深化教學改革的指導思想。它認為，人的認識不是由外部世界的刺激直接給予的，而是外界刺激與認識本體內(nèi)部心理過程（態(tài)度、需要、興趣、愛好及原有認知結構）相互作用的結果。①學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。②因此，學習取決于學習者建構所學知識的意義的能力，而學習者建構相關知識的意義有賴于其原有的認知圖式，即學習者已有的認知結構。

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。它將學習者看作是認知的主體與知識意義的主動建構者，因此，它認為教學應該是以學習者為中心的。它強調(diào)“情境”對學習者的知識意義建構具有重要作用，認為學習需要在一定的情境（即社會文化背景）中進行，學習情境的創(chuàng)設有利于學習者對所學知識的意義進行自我建構。同時，它強調(diào)協(xié)作和會話對學習者的知識意義建構的關鍵作用，認為協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，而會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過協(xié)作與會話，學習者的思維成果為整個學習群體所共享，最終整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。因此，我們就可以將建構主義學習理論概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！雹?/p>

2 建構主義學習理論對大學英語教學的啟示

眾所周知，語言是人類在長期的歷史發(fā)展過程中為了社會交往的實際需要逐漸形成的，并隨著社會的發(fā)展而不斷變化，從而不斷地適應人類社會交往的內(nèi)在需要。因而，語言體系是客觀存在于交際集體中，全社會公認的、約定俗成的。④從這種意義上講，語言本身就是一種社會建構，是人們社會互動的產(chǎn)物。建構主義學習理論認為，學習者是知識意義建構的主體，學習是學習者依靠自身的認知圖式去建構新知識的意義，因而學習語言就是學習者建構個人語言知識的過程，即獲得語言能力與言語能力的過程。由于學習者不斷地接觸語言材料，語言學習就成了不斷建構的過程。⑤因此，語言本身的建構特征決定了語言學習是學習者不斷建構語言知識（即習得語言能力與言語能力）的過程?；诖?，筆者認為建構主義學習理論對大學英語教學具有特殊的指導意義。

2.1 重新定位師生關系，建構以學生為中心的課堂

建構主義學習理論提倡以學生為中心的學習，認為學習需要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神；教師對學生的知識意義建構只是起著指導、幫助和促進的作用?？梢姡诮嬛髁x學習環(huán)境下，教學應該以學生為中心來組織。因此，大學英語教學應是教師指導下的以學生為中心的教學。大學英語教學的一個基本事實是作為教學對象的大學生，都是受過相當?shù)慕逃?，有較強的思維能力，具備一定英語基礎的成年人。因此，大學英語教學的首要任務是充分調(diào)動學生對英語學習的積極性與主動性，使學生成為課堂教學的參與者與推動者，而不是僅僅由教師在課堂上“灌輸”有關的目的語知識，將語言教學視為單純的知識學習。同時，大學英語教學還應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生相對獨立地解決學習中遇到的各種語言問題，從而使語言課堂延伸至學生的課下時間，并使語言學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，進而學生的學習主體性才能真正落實。只有這樣，語言能力與言語能力的獲得才具有可持續(xù)性，即達到使學生獲得終身學習目的語語言能力的最終目的。

2.2 創(chuàng)設語言學習情境，幫助學生建構知識的意義

建構主義學習理論認為，學是與一定的情境（即社會文化背景）相聯(lián)系的，學習情境的創(chuàng)設有利于學習者對所學知識的內(nèi)容進行意義建構。在實際情境下進行學習，學習者可以利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化或順應當前所學習的新知識，從而有利于學習者達到對新知識進行意義建構的最終目的。因此，建構主義學習理論強調(diào)在教學中創(chuàng)設真實情境的重要性，并將創(chuàng)設情境視為意義建構的前提和教學設計的重要內(nèi)容。所以，大學英語教師應在課堂英語教學中應盡可能地創(chuàng)設與教學主題相關的語言情境，使學生在語言情境中學習思考，從而喚起學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的英語語言交際能力。在實際教學中，依據(jù)各個單元的教學主題，教師可以在創(chuàng)設語言情境的基礎上安排學生進行角色扮演（role-playing），進行小組討論和辯論（discussion and debate among the team）等，從而使學生有機會在實際語言情境中學會應用語言并達到語言交際的目的。同時隨著計算機多媒體技術在大學課堂上的廣泛應用，教師還可以利用計算機多媒體技術為學生提供真實或模擬的語言情境，提高學生對英語學習的興趣和積極性，并促進語言知識與語言能力的習得。

2.3 重視協(xié)作學習與會話，營造輕松活潑的課堂氛圍

建構主義學習理論認為，學習者只有與周圍環(huán)境（即教師、同學、教材、媒體等）相互作用才能完成對所學知識的意義的建構。在建構主義學習環(huán)境中，學生需要相互協(xié)作，建立起學習群體，在教師的組織和引導下，一起討論和交流，進行協(xié)商和辯論，從而整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。因此，知識意義建構過程的核心在于師生之間、學生之間的互動與協(xié)作。因而，大學英語教師在教學中要充分利用課堂中的動態(tài)因素，搭建協(xié)作平臺，使師生、學生之間相互交流、相互協(xié)作，營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學環(huán)境，從而共同完成對所學知識意義的建構。如前文所述，語言本身就是一種社會建構，是人們社會互動的產(chǎn)物；學習語言就是學習者建構個人語言知識的過程，即獲得語言能力與言語能力的過程。因此，語言學習的建構性即交互性特征也決定了大學英語教學必須改變以往只重視語言知識傳授的模式，而應著重培養(yǎng)學生的語言交際與應用能力。因此，在建構主義學習理論指導下，大學英語教學應在創(chuàng)造語言情境的基礎上更加重視課堂中師生、生生之間的互動與協(xié)作，從而達到既培養(yǎng)學生的語言能力也培養(yǎng)學生言語能力的教學目的。

2.4 尊重學生個體差異，加強個性化的學習與指導

建構主義學習理論重視學習者的主體作用，同時認為不同的知識經(jīng)驗背景會使學習者有不同的意義建構結果，即不同的學習者會對相同的認知對象有不同的理解，存在個體差異。所以，教師應尊重學習者的個體差異與個性特點，因材施教，進行個別指導。同時，關注并尊重學習者個體原有知識背景的差異也是有效地進行教學的基本前提。因此，在建構主義學習環(huán)境中，教師應在教學設計中充分考慮學生不同的知識基礎和學習需求，并在針對所有學生一般性的課堂教學基礎上依據(jù)每個學生的具體狀況加強個別輔導。因而，在大學英語教學中，教師應針對每個學生的個體差異加強個性化的學習與指導，從而使每個學生都能完成對所學知識的意義建構，達到預期教學目標。在筆者的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的英語閱讀理解能力很強，而英語口語表達與聽力理解能力卻很薄弱，究其原因往往在于，這些學生或者認為他們的英語學習目的只是應付考試，或者覺得英語口語與聽力能力對他們沒有實際的用處，或者認為目前的教學課堂沒有為他們創(chuàng)造使用英語的有效環(huán)境。所以，在實際教學中，筆者針對這部分學生不同的學習動機采取了不同的教學策略。從教學反饋來看，收到了一定的預期教學效果，即學生改變了原有的功利主義學習目標，并積極參與到課堂教學活動中。

2.5 重視學習環(huán)境建設，支持學生自主學習與探索

建構主義學習理論認為，學習者是知識意義建構的主體，學習取決于學習者依靠自身認知圖式去建構所學新知識的意義的能力，即自主學習的能力。自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。⑥教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》也明確提出：“實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。”⑦因此，在大學英語教學中，教師應鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況和認知圖式，進行獨立自主的發(fā)現(xiàn)式、探索式學習，培養(yǎng)他們自主學習的意識與行為，并為學生的終身學習奠定基礎。眾所周知，大學英語是非英語專業(yè)的一門語言課，由于課時有限，要達到預期的教學目標，必須使學生有機會更多地接觸語言材料，并給學生提供更多的語言練習的機會。因此，僅僅依靠課堂有限的時間是不可能達到預期教學目標的，學生必須在教師指導下閱讀更多的語言材料，同時積極參與各種語言實踐活動，才能最終獲得語言能力和言語能力。

注釋

①⑦周忠新,王艷文.建構主義理論指導下的大學英語教學[J].中美英語教學,2005(10).

②③何克抗.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].教育研究,1999(5).

④王德春.語言學概論[M].外語教育出版社,1997.

第7篇：對教育實習的建議范文

【關鍵詞】新環(huán)境；幼兒教育；研究

【中圖分類號】G616.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0093-01

幼兒園作為幼兒教育的首要地點，必須實施素質(zhì)教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運用正確有效的教育方式來促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，是擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點探索，供各位同行批評指正。

一、創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境

幼兒的認知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環(huán)境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應放在環(huán)境的創(chuàng)設上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應經(jīng)常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學活動，通過文明班級和優(yōu)秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養(yǎng)他們互幫互助、團結合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創(chuàng)建相應的成長環(huán)境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)。

二、提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級與年齡的界限，以混合活動的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們在活動中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動中，幼兒可以通過對其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動中，能體驗到不同角色的變換，體會到不同角色的差異。

三、保護和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

幼兒正處于身心發(fā)展的快速時期，通常會對外界新奇事物產(chǎn)生強烈的好奇心，因此，他們常常會將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們首先要保護學生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應認真對待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進行回應，用心引導幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會打擊他們思考的積極性，也會阻礙幼兒思維的發(fā)展。

然后，教師要想方設法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們在對植物的種植和護理中，不但學會了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對植物的關愛情感。當果實成熟時，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動的意義。最后，教師要鼓勵幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，”知識是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創(chuàng)造出一切，同時也是知識得以進化的源泉?！币虼耍覀円捎枚喾N方法，引導幼兒學會觀察、猜想、分析、實驗，促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法。總之，自然界中存在太多的知識和智慧，只有引導幼兒學會主動探索，拓展他們的創(chuàng)新意識，才能使他們在今后的學習道路上越走越寬。

四、加強幼兒的心理健康教育

對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設教學環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

五、幼兒犯錯后應注意批評的方式

第8篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：王陽明；教育思想；教師教育；借鑒意義

王守仁（1472―1529）字伯安，號陽明，是我國明代杰出的心學大師，著名的教育家、哲學家、軍事家、體育實踐理論家。他是余姚市古代四先賢之一，一生文稻武略都精通，文能安邦，武能定國。陽明心理、教育哲理，集諸家之大成，又有創(chuàng)新實踐開拓進取形成新的進步科學的哲理教育心思想――王學思想，對現(xiàn)代教育具有較大的積極影響，對培養(yǎng)人才振興中華具有推動作用。在500年之后的今天，王學對各地教育工作實踐中有著重要的意義。我們研究探索王陽明的教育理論，不僅可以全面完整了解他的教育心理思想，結合教學實踐，而且可以提高課堂教學效果、教學質(zhì)量，從而發(fā)展學生德智體美的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新開拓型的各類高優(yōu)人才。

王守仁出身于士大夫家庭，其父官至南京吏部尚書。28歲王守仁舉進士出身，34歲任兵部武選清吏司在事，是年開始授徒講學至57歲壽終。在貴州的龍崗書院、文明書院、廣西的南寧學校、江西的贛南和南昌書院、紹興的陽明書院、嵇山書院和余姚的龍泉寺中天閣等處授徒講學。王陽明針對明朝社會思想狀況高舉思想解放的旗幟，提出心學思想：心即理、知行合一、致良知；他的教育思想植根于心學之上，是其哲學思想的外在表現(xiàn)。 王陽明教育思想是一個完整的體系。它涵蓋了教育目的、教育原則、教育內(nèi)容、教學方法等教育的各個方面。在教育目的方面，王陽明講求“明人倫”、“學為圣人”、“學以去其昏蔽”，他以儒家的最高教育目的來要求學生，鼓勵他們立成圣之志。在教育原則方面，王陽明提出立志、勤學、改過、責善。在教育基本內(nèi)容方面，王陽明除了教授四書六經(jīng)之外，積極傳播心學思想。在教學方法上，王陽明提倡自得、注重點化、講求循序漸進、因材施教、教學相長、注重實踐。 王陽明知行合一，積極推進教學實踐。特別是其非常注重德育教育。德育教育是其教育活動的核心。王陽明道德教育思想的實踐途徑多樣，行德政、舉社學和行鄉(xiāng)約，具體措施包括其寬恤百姓、敦化風俗、興舉社學和推行《南贛鄉(xiāng)約》，這一切讓人清晰看到了王陽明道德教育思想的實踐效果。此外，王陽明的蒙學教育觀具有很好的參考價值。 王陽明的講學活動基本是以書院講會的形式存在的，他積極倡導建設書院，一生修建了大量書院，為傳播心學思想奠定了基礎。

第一，德育為先，重視德育教育，把引導學生“立志”放在教育的首要位置。

每當王陽明講學之初，必先“考德”，即檢查學生品行，他對學生諄諄告誡“學必立志”，他說“立志，如樹之種，只管精心培植，自然日夜滋長，枝葉繁茂。”“志不立，天下無所成之事；志不立，如無舵之舟，無御之馬漂蕩奔逸，終無所底乎?！薄爸静涣ⅲ蚕癫环N其根而從事培擁灌溉，功苦無成矣！”他又說：“志向既定，處處以‘致良知’為主，便能‘勤學’。‘凡學之不勤。必其志尚未駕篤?！笨梢娡蹶柮髡J為：如已立志學而圣人，便會全神貫注，克服困難，勇往直前，最終成為“圣人”，如志不立，則必將一事無成。雖然王陽明的主觀意愿是要學生“立志為圣，”去延續(xù)封建煙火，但就其重視“德育”，強調(diào)“立志”的重要性而言，無疑是十分正確的。這也正是我們與王陽明的“共識”。今天，我們社會主義學校的首要任務就是要引導學生樹立振興中華之志。因此，加強學校德育工作、在教師教育的過程中增強德育的地位和比重是一件刻不容緩的事情。

第二，因材施教，各成其材，培養(yǎng)個性。

王守仁認為：“人的資質(zhì)不同，施教不可躐等，中人以下的人，便與他說性，說命，他也不省得也，須慢慢琢磨啟發(fā)他起來?！币虼?，教育者對學生施教，不僅要考慮學生認識發(fā)展水平的共性特征，而且還要注意個體發(fā)展水平的差異，針對每個人的個性差異，因材施教，就像良醫(yī)之治病，對癥下藥，他說：夫良醫(yī)之治病，隨其病之虛實、強弱、塞熱、內(nèi)外而斟酌、加減、調(diào)理、補泄之，要在去病而已，初無一定之方，不同癥候之如何，而必使人人服之也。王守仁認為，因財施教的目的在于使受教育者：“各成其材”。他說：“因人而施之，教也，各受教育者：“各成其材”。他說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”他認為每個人都有其長處，教育者如能就其長處加以培養(yǎng)，就可能使他們某一方面的才能得到發(fā)展。教師教育的過程中要引導未來教師樹立多樣的學生觀，培養(yǎng)出來的學生中，根據(jù)學生個性、志趣、愛好等不同，正確引導教學，使發(fā)展各人長處，使學生能夠各成其材。因此，今天，“因材施教”的原則，己為古今中外所公認，并被普遍采用，特別是新世紀對人才多樣化的需求、職業(yè)班的開設等。由此可見王陽明在教育上的杰出貢獻。

第三，強調(diào)“循序漸進”和“量力性”原則，不能急于求成。

王陽明先生把教學比作植樹，他說：“如樹有些萌芽。只把這些水去灌溉，萌芽再長，便又加些水，自拱把以至合抱：灌溉之功，皆以是隨其分限所及，若有些小萌芽，有一桶水在，如盡傾上，便浸壞它了?！苯虒W如植樹，也要“適度灌溉”。即“由淺人深”，循序漸進。他所說“隨其分限所及”，就是指學生的智力和能力，即“量力性”。教學不能不顧學生的實際，盲目傳授知識，否則將會事倍功半，甚至徹底失敗，這就給為師者的一個極有益的啟示：要使教學獲得成功，必須從學生現(xiàn)有基礎出發(fā)，逐漸加深和擴充，使之內(nèi)化、吸收和提高。

第四，提出“知”“行”相結合的原則，“知行合一”。

這是王陽明“知行合一”的哲學思想在教學上的具體運用。他認為“知行合一”才是學習的“實功”。所以他說：思辯、行皆所以為學，未有學而不行者也……盡天下之學，無有不行而可以言學者，則學之始，固已即是行矣。顯然，他認為真知必能行，不能行則非真知，所以學習應該與實踐相結合，只有這樣才能求得真正的知識。這是符合人的認識規(guī)律的，這和孔子提出的“學而不思則閣，思而不學則殆”有相似之處。因此，我們在教學環(huán)節(jié)上要注意啟發(fā)學生思維，盡可能給學生創(chuàng)造觀察、想象、思維、實踐活動的機會，要教育學生學習是為了創(chuàng)造，創(chuàng)造又促進學習，在接受前人知識的基礎上，在學習、運動、實踐中有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)展又有新的創(chuàng)造。只有這樣才能推動歷史、推動社會不斷前進。思考能培養(yǎng)和開發(fā)人的智力。勤于觀察、善于思考這也是地質(zhì)學家李四光先生的一個重要治學方法。王陽明的“知行合一”的觀點和我們今天所提倡的“學以致用”、“學用結合”的觀點是基本一致的。

第五，實施“寓教于樂”的兒童教育原則。

王陽明主張必張依據(jù)兒童身心特點“樂嬉游憚拘檢”的特點，進行“趨向鼓舞，中心喜悅”的教學。他說：“今教童子，必須使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進，自不能已。譬之時雨春風沾被草木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！痹诮虒W內(nèi)容方面是多方面而且有步驟的德智體音樂等較全面安排順序也比較科學的，注意到動靜交替，張弛結合。他主張給兒童以“歌詩”“禮”“讀書”“體育游戲”諸方面的教學，尤以德育為先，每天“先考德，次背書誦書，次習禮或作課仿，次復誦書講書，次歌詩或體育”的程序是比較科學的，注重兒童學生的德、智、體等多方面發(fā)展。在教學方法上帶有一些比賽性質(zhì)，對于培養(yǎng)學生的學習興趣具有積極意義。

根據(jù)王陽明這一教育思想，在教育過程中把“傳道”與“授業(yè)”結合起來，且以“傳道”為先，同時，還重視科學設計教學活動創(chuàng)設成符合教育對象身心特點的生動活潑、富于情趣的活動，從而收到兒童教育的良好效果，這對于我們今天教育值得借鑒。

王守仁在學校教育中多次指明學校必須培養(yǎng)人的才能智慧，他說：學校之中惟以成德為事，而才能之異或長于樂、長于政教、騎射、水土播植者等在學校中變能精其能、熟其事。守仁這種把德育和智育、體育相結合，而以德育為主，智體、能多處發(fā)展的興學觀點，要比孔子的“行有余力，則以學文”的主張來得合理，也較全面，能為社會多培養(yǎng)有才能之士。他的創(chuàng)新、思維、實踐、開拓、進取的精神思想，對于我們今天的教育不無借鑒作用。

王陽明不失其為古代杰出教育家的地位。今天，在科教興國振興中華，素質(zhì)教育層層推進并向深發(fā)展之時，新的世紀迫切需求多樣化人才。我們研究王陽明的教育思想，去其糟粕，取其精華。很有必要。我們要學習他的創(chuàng)新思想、實踐能力、開拓進取的精神，為國家培養(yǎng)一大批跨世紀創(chuàng)新開拓型的各類高優(yōu)人才。這是教師應盡的職責。

項目名稱：此文為貴州省高校人文社會科學研究基地2014年度立項研究項目“陽明心學視域中的教師教育改革研究――以貴州師范大學卓越教師培養(yǎng)為例”項目階段性研究成果，課題主持人為教育科學學院李純教授，筆者參與李純老師課題研究，形成此文。

參考文獻：

[1] 余文武.王陽明教育思想研究[M]成都：西南交通大學出版社.

[2] 李國鈞，王炳照.中國教育制度通史[M]青島：山東教育出版社

第9篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：建構主義學習理論 軍隊院校 任職教育 教學

所謂任職教育是指軍官在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升的需要而進行的培訓、進修或?qū)I(yè)學位教育。軍隊院校任職教育是以高等教育為基礎、以任職崗位為指向的軍事職業(yè)教育。本文在對建構主義學習理論進行簡單闡釋的基礎上，分析了當前軍隊院校任職教育存在的主要問題，繼而提出了建構主義學習理論對提高軍隊院校任職教育課堂教學效果的啟示，希望對軍隊院校的任職教育教學提供有益的借鑒。

一、建構主義學習理論的內(nèi)涵闡釋

1、建構主義理論的學習觀

建構主義學習理論認為，學習不是學生簡單被動地接收知識的過程，而是主動地建構知識的意義，并通過這種建構來獲得知識的過程。因此，建構主義學習理論強調(diào)學生的主體學習地位，強調(diào)學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)以及對所學知識意義的主動建構，強調(diào)學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解所起的作用，認為在實際情境下的學習可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化索引當前學習到的新知識。

2、建構主義理論的教學觀

建構主義學習理論認為，教師在教學過程中擔任著組織者和促進者的角色，所以教師應該提供必要的經(jīng)驗支持幫助學生對知識的建構，鼓勵學生對問題的解決提出自己的多角度觀點。在教學過程中教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設各種學習情境，引導學生對知識的主動建構，提起他們的學習熱情。

二、當前軍隊院校任職教育存在的主要問題

1．課程設置不合理，教學內(nèi)容過于強調(diào)理論性

當前大部分軍隊院校在任職教育教學過程中，其課程設置的教學內(nèi)容理論性偏強，過于強調(diào)抽象概念，沒有做到理論聯(lián)系實際。教員講授的知識與部隊實情以及教學對象的崗位工作實際結合得不夠緊密，學員只能是被動的接受知識，缺乏真情實景的教學導致學員難以用學到的知識解決在現(xiàn)實中遇到的實際問題，無法靈活適應實際變化。

2．教學的方式方法不夠靈活，忽略了師生關系的重要作用

當前的軍隊院校任職教育在教學過程中由于過份強調(diào)了教員的中心地位，而忽視了學員學習的主動性和積極性。教員在整個教學過程中的教學方式相對比較單一，還沒有做到靈活運用各種教學方式進行知識傳授，不能激起學員的學習熱情，也沒有培養(yǎng)起學員自主學習的能力，學員只能被動地接受知識。師生關系也僅僅是停留在教與學的關系層面彼此之間缺乏溝通與交流，導致教學效果不明顯。

3.教員的綜合素質(zhì)有待進一步提高，學員的自主學習能力也有待進一步加強

在任職教育教學過程中，教師的綜合素質(zhì)對于整個教學活動有著舉足輕重的作用。當前軍隊任職教育院校中仍有相當部分教員缺乏部隊實際經(jīng)歷，能力素質(zhì)與任職院校教育要求不相符。對學生關注的深層次理論問題和熱點難點問題以及涉及國際戰(zhàn)略、國家安全的重大問題，了解掌握得不夠，不能很好地解決大家的疑慮，在一定程度上影響了教學效果。另一方面，由于教員沒有很好地擔任起指導者和組織者的角色，學員自主學習的主動性和積極性也沒有得到很好的發(fā)揮，因而也導致了教學效果總體質(zhì)量不是很高。

三、建構主義學習理論對提高任職教育課堂教學效果的啟示

結合軍隊院校任職教育存在的主要問題，筆者認為有必要引進建構主義學習理論教學方法，在任職教育的教學模式上進行一些必要的改革，以提高任職教育課堂教學的效果，從而全面地提高學生的綜合素質(zhì)。

1、合理設置教學課程，根據(jù)實際情況安排教學內(nèi)容，并改變單一的教學方式。從建構主義學習理論出發(fā)，在任職教育的教學目標上應該變知識傳輸為知識建構，在教學過程中要改變學員被動地接受知識的尷尬局面，培養(yǎng)學員自主學習的能力，使學員的學習由單純的個性學習轉(zhuǎn)變成為互動性的合作學習。同時，要積極創(chuàng)造有利的學習情境，讓學員在情境活動中獲得知識，發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。在教學方式上要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢和作用，提高教員和學員利用現(xiàn)代教學手段收集、獲取、傳播、加工和創(chuàng)新知識的水平，提升教學效果。

2、提高師資隊伍整體素質(zhì)，突出學員學習的主體地位，培養(yǎng)學員自主學習的能力。針對軍隊院校師資隊伍中部隊經(jīng)歷不足的缺陷，要鼓勵教員經(jīng)常深入部隊和科研院所進行調(diào)研和學習，豐富他們的教學實踐經(jīng)驗，增強他們在教學活動過程中駕馭知識的能力。同時把一些軍事行動作為鮮活的案例充實到課堂教學中去，為任職教育課堂教學注入新的活力。教員本身也要不斷的加強學習，爭取全面地提高自身的整體素質(zhì)。另一方面，應以學員的認知基礎和認知差異作為教學組織的出發(fā)點，把任職崗位的專業(yè)需求和培訓專業(yè)的設置要求作為教學實施的著重點，尋求合適學員發(fā)展的新方法，鼓勵學員充分挖掘自身優(yōu)勢，提高學習新知識，接受新知識的能力。

3、構建區(qū)別于傳統(tǒng)的新型的師生關系，適當增大互動式教學的比重。建構主義學習理論是強調(diào)以學生為中心的，這就決定了教員在教學過程中要充分發(fā)揮好自己組織者和引導者的作用，讓學員參與教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，并增加互動式教學的比重。通過教學雙方圍繞某一觀點和問題的平等交流、研究探討，達到思想、觀點的碰撞接觸，從而激發(fā)學員的學習主動性和積極性，引導學員始終圍繞問題進行互動，最后對學員發(fā)表的意見和觀點進行逐一評述，全面總結，通過這種方式達到提高任職教育課堂教學效果的目的。

除此之外，也應該健全任職教育教學評價體制，綜合運用各種教學方法，增強教員的教學積極性和學員的學習主動性，達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]黃志勇．軍隊院校教學改革研究[M]．北京：教育科學出版社,2003.