對教育實習的建議精選(九篇)

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第1篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：實習支教；思想政治；調研

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實習支教大學生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區結合新疆地區的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業，效果顯著。2007年，教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經費支持等內容。

為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉村，接觸的是相對以往更為復雜的環境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發展，為社會培養合格人才具有極強的價值訴求。

相對“實習支教”創新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實習支教模式具有如下與傳統大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數多、規模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養和最大限度發揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質，而市場經濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經濟條件較差，實習支教學生的物質生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發生的變化則為：單一形式變為多元化，整體統一變為根據學生所在學校的不同具體情況而呈現小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。

目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當地交通網絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發達地區，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統一的教育途徑和方式。四是監管略顯薄弱。由于人數有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監管，因此在實習支教日常活動中，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監管缺乏積極性和針對性。

二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調研與分析[5]

本次調研的對象為分配至和田地區各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業。隨機發放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內容主要涉及基本信息、國情知識和區情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。

通過對調查問卷進行分析，發現在實習支教前后，學生對國情、區情、鄉情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業職業技能和社會適應能力提升、職業道德素質與信念、愛崗敬業與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發揮了積極作用，主要表現在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經歷，讓學生透過基礎教育發展和新農村建設這一窗口，對區情和社會現實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實習支教的環境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質、培養艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質和道德修養，塑造積極穩定樂觀向上的意志品格。在由外化到內化的過程中，實習支教發揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環境中，無論物質還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現了思想道德方面知到信、由信到行的轉化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現了大學課堂難以真正實現的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現了在傳統思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內與校外、課內與課外相結合的優勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統教育模式的束縛。

第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當地教育部門工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優質教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。

三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]

1.積極構建實習支教學生思想政治教育網絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網站的內涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發揮思想政治教育師資隊伍的網絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當地管理部門和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態，引導他們樹立積極的工作態度和正確的學習態度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經驗交流座談會、優秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經驗交流會等形式，繼續探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現，在當地實習學校的配合和監督下，實現動態管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監督管理，力求構建出動態化、全方位、多角度的監督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業觀和樂觀的人生觀。

5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或尋求幫助，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業學習角度出發，給予深層次的教育，因材施教，培養出身心健康的人才，也有利于創建和諧校園。

參考文獻：

[1]李思殿.實習支教：一舉雙贏得教師教育改革舉措[J].中國大學教學，2009，（25）：22-24.

[2]楊挺，覃學健.基于合作教學的師范生實習支教模式改革的思考[J].西南師范大學學報，2011，（2）：197-200.

[3]戴建兵，程浩.探索高師院校教師教育新模式[J].河北師范的大學學報：教育科學版，2007，（5）：78-81.

[4]韓澤春，王秋生.實施扶貧頂崗實習支教，開拓思想政治教育新路[J].中國高等教育，2012，（24）：32-35.

第2篇：對教育實習的建議范文

依托學院的國家卓越工程師計劃、國家級實驗教學示范中心、國家虛擬仿真實驗中心等國家級和省級教學平臺，在工科類紡織服裝貿易人才的培養模式、課程建設以及實踐教育模式的改革和實踐等方面開展了教學改革。作為紡織服裝工程專業的學生在專業課程的學習相當系統，但在行業領域后向一體化的銜接，尤其商貿知識的欠缺成為發揮專業特長的軟肋。因此我們注意到高校在培養跨學科人才的過程中起著至關重要的作用。

國家卓越工程師計劃是為培養具有厚基礎、寬口徑、強能力的高素質創新復合型卓越紡織工程科技人才。2012年起學院在人才培養模式的改革與實踐;課程設置與結構的重組與改革;實驗、實習及畢業設計與論文等實踐性環節的改革、教學內容、教學方法、教學手段及教學管理的綜合改革與實踐等方面進行系統的研究與探索，強化工程實踐訓練和全工程的系統教學，構建基于工程實際、基于實際工程問題、基于科技項目的構成實踐教育平臺，初步形成了紡織類卓越工程科技人才的培養模式與管理體系。

紡織服裝國家級實驗教學示范中心則構建了一體化、模塊式、綜合開放型的本科實驗教學體系。按照基礎專業綜合創新研究四個層次進行實驗教學體系的建設，注重理論教學與實驗教學相結合;注重科研工作與實驗教學相結合;注重課內外、學科間、校內外及至國內外實驗教學的結合;注重基礎課、專業基礎課和專業課實驗教學的結合。明確了各課程體系的內容、特點和教學手段與方法，注重學生對實驗原理的理解、實驗結果的分析、綜合性實驗設計方法和分析問題解決問題能力的訓練。

紡織與服裝國家級虛擬仿真實驗教學中心充分整合學校信息化實驗教學資源，構建了比較完整的紡織服裝虛擬仿真實驗體系。包括：從纖維紡織品設計染整工藝服裝設計與制造紡織管理與貿易過程的仿真與模擬等。創造性地建設與應用高水平軟件共享虛擬實驗、拓展實踐領域、豐富教學內容，運用虛擬仿真實驗教學服務支撐體系，使得學生可以實現在線進行軟件模擬系統的學習和訓練。此外尚有各類省級教學、科研平臺，以及其他市廳級重點實驗室和省級工程中心等的支持。

2 主要培養方法與路徑

(1)實施紡織與商貿課程對接

紡織貿易業務是紡織產業服務領域的重要環節，也是全國高校國際貿易專業人才培養的主要方向之一。跨學科課程作為跨學科教育的重要承載形式，需要加強課程體系改革，其課程教學中主要內容包括：紡織專業知識、國際貿易理論與管理知識，國際貿易實踐等。具體涉及到外貿的基礎知識、外貿的商品知識(紡織面料與服裝)、出口貿易跟單實務、外貿進口跟單實務以及外貿跟單的管理知識。其主要業務內容包括：在貿易合同簽訂后，依據合同和相關單證對貨物的打樣、生產、加工、檢驗、裝運、保險、報檢、報關、結匯等環節進行實踐操作，需要將每一崗位環節實踐內容的領悟與紡織專業知識的對接。

(2)采取有效的教學方法和手段

在課堂教學、教材使用、多媒體課件進一步完善的基礎上，運用虛擬仿真實驗教學服務支撐體系，學生可以實現在線進行《外貿跟單模擬實習平臺》軟件模擬系統的學習和訓練。模擬系統通過虛擬角色定位，選擇扮演外貿企業跟單員角色，系統隨機模擬一家國際貿易企業，從客戶處接受一筆隨機外貿紡織品訂單，由業務經理將該筆訂單全套數據(包括：P/O訂單，工藝單以及郵件往來信息)交由跟單員處理，以紡織品跟單為對象，完成包括訂單分析、樣品跟單、原輔料跟單、生產跟單、包裝運輸跟單在內的整個外貿跟單實務流程，直至將所有訂單項下產品按照客戶要求交付完成。其中僅訂單分析就包括對外貿訂單、產品工藝單以及客戶的其他要求進行分析，掌握基本信息(價格數量條件、交貨期、產品工藝、包裝要求、貨運要求等)大量的內容，同時也考驗了學生紡織英語專業術語水平和外貿訂單過程中對產品要求的表達方式。更重要的是如何理解客戶的要求尤其是細節。系統可以更好體現實際場景的模擬，將紡織專業知識和國際貿易知識很好融合運用到教學實踐中。

(3)服務企業需求的實踐性

將理論教學與實踐性的操作緊密對接起來，紡織行業企業深度參與培養過程。借力國家卓越工程師計劃平臺基礎，與合作企業在課程教學大綱、教學內容、教材的籌劃與建設、工程實踐教育中心的設立，提供學生培訓與實踐崗位，考核實踐成果的模式等諸多方面將專業理論課程與行業實際需求緊密結合。通過對接的相關紡織服裝貿易企業，運用實際紡織貿易企業的出口訂單流程做案例，聘請貿易人員與學生進行定期講座和交流。于此同時，部分學生本身就是卓越工程培養平臺的學員，有機會在外貿企業通過實際業務的操練更深刻理解外貿業務的實際流程，對不同訂單的處理方式、檢驗標準和要求、與客戶的交流協商、紡織產品加工、乃至外貿產品的開發多方面探索和實踐，成為了他們畢業論文的研究方向，合理化建議的提出很快成為助力企業的亮點。

(4)確立科學的教育理念

將教學平臺與多層次實驗教學體系、多類型工程實踐模式和創新實驗計劃的實踐性操作結合起來，采取有效地教學方法和手段，實現本科專業教育和技能實踐的對接，在紡織材料、面料、服裝加工、測試標準、外貿實務等進一步完善知識并靈活運用。主動服務行業企業需求，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力。培養基礎厚、口徑寬、適應廣、能力強、素質高的復合型人才，滿足紡織行業對一專多能的創新型人才的需求。

3 實踐的主要成果

(1)根據教育部卓越人才培養計劃通用標準和紡織行業標準，結合紡織企業需求和學生的實際情況，建立相應的工貿課程及實踐教學體系，形成了相對比較完善的紡織與服裝工貿對接的人才模式與培養方案。

(2)加強課程體系改革，采取有效的教學方法和手段。教學內容與課件進一步完善，將紡織與服裝專業知識和國際貿易知識很好融合運用到教學的實踐中，將理論教學與實踐性的操作緊密對接起來，運用實際紡織貿易企業的出口訂單流程做案例，對接相關紡織貿易企業深度參與培養過程。

(3)在國家虛擬仿真實驗中心，已建立《外貿跟單模擬實習平臺》，采用人物仿真對話的沉浸式教學與實習模式。將學生引入一個任務引領式的實務教學與模擬實習環境，主線任務涵蓋從接受訂單到完成訂單的全過程。所有相關學生均可網上運行系統。

(4)通過服務企業需求的角度出發，實現校企共建課程，企業和學生均深度參與各項教學實踐培養過程，使紡織服裝工程人才培養與企業實際緊密對接。

紡織類卓越工程科技人才培養模式的創新與實踐課題2013年獲得中國紡織工業協會教學成果一等獎。教學+崗位實踐的工科類紡織服裝貿易人才培養模式與實踐課題2015年獲得中國紡織工業協會教學成果三等獎。近五年工貿結合的紡織服裝工程學生積極參加由教育部高等紡織與服裝指導委員會、中國紡織服裝教育學會舉辦的全國大學生外貿跟單(紡織)職業能力大賽，在幾十所學校選手的激烈競爭中，獲得團體一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項;學生個人獲得一等獎3項、二等獎9項、三等獎6項，獲得優秀指導教師獎3項。關于崗位+教學對接的工科類紡織貿易人才培養新模式于2012年12月獲得蘇州大學教學成果二等獎。許多學生畢業后從事紡織服裝貿易工作，崗位上手很快，受到企業的歡迎，學生個人也獲得廣闊的發展空間。為紡織服裝工程類專業的學生在進入行業領域后，更好更快適應業內后向一體化的銜接，尤其是直面國內外市場的過程中發揮專業特長提供了實質性的崗位適應能力。

第3篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：外語教學；母語遷移；文化意識

中圖分類號：G642．0文獻標識碼：A文章編號：1006－3544(2006)06－0059－02

在二語習得中無論是研究者、教師還是學生都將面對母語遷移的問題。母語知識對目標語習得的影響有起積極作用的正遷移，也存在起阻礙作用的負遷移。在研究母語遷移的問題上，不能只看到來自語音、語法、詞匯與目標語的差異造成的負面影響，還要看到文化、習俗、意識這一層面的不同作用。只有這樣，才會對母語在二語習得中的影響有一個正確的認識，從而提高外語教學質量，達到良好的學習效果。

一、母語遷移研究的歷史回顧及內涵

回顧半個多世紀以來二語習得中語言遷移研究的歷史過程，我們發現語言遷移的關鍵問題在于如何看待母語在二語習得中的影響。圍繞這一問題的研究，經歷了由對比分析假設和中介語假設分別位居主導理論模式的兩個歷史階段。對二語習得中語言遷移現象的發展也經歷了從20世紀50年代和60年代前期的興盛到60年代后期、70年代的衰落，再到80年代中后期的再次崛起這樣一個反復的過程。

通常所說的“語言遷移”中的“遷移”實際上是來自心理學中的一個重要概念。語言學習的過程，實質是一種心理接受過程。就是學習者已經獲得的知識、技能及學習方法對新知識或新技能所產生的影響。學習者將母語中的語言規則用于外語學習時，如果某一語言規則在兩種語言中是一致的，遷移對新知識的學習和新技能的掌握就會有積極的影響，這種遷移稱為正遷移。然而在大多數情況下，兩種語言之間存在著很大的差別，這時如果把一種語言的規則搬到另一種語言中去就會產生錯誤，從而對外語學習產生負面影響，這種遷移稱為負遷移。當以漢語為母語的學習者在進行外語學習時，他們的母語體系和母語思維習慣已經確立形成。母語以及學習者的個體差異、學習策略、學習環境互相作用，共同影響著學習者學習外語的行為。按照行為主義心理學理論，原有的習慣會影響新習慣的養成，學習的主要障礙是先前習得知識的干擾。因此對二語習得者來說，大腦中已有的母語規則可能會干擾習得第二語言的順利進行。但我們在認識母語對二語習得所產生的影響時，要沖破將語言習得視為純粹的語言體系即語音、詞匯、句法習得的狹隘語言觀的束縛，從文化的角度發掘母語對二語習得的影響，了解母語負遷移中的非語言因素的影響，提高外語教學質量和培養學習者對英語的學習興趣。

二、外語教學中文化意識對母語負遷移的影響及其表現形式

學習者在習得第二語言的過程中，不僅受到母語語言知識的影響，而且還會受到非語言知識的影響。通過長期的感性積累將語言知識內化為語言思維，并且融合其文化背景、認知程度、交際目的和社會化能力從而達到外語學習的最佳效果。但大多數中國學生在學習英語時，往往忽略了英漢兩種語言的思維方式和文化背景的差異，其潛意識中已有的文化習俗、生活習慣、思維意識的差異會造成外在語言交際的失敗，形成了母語的負遷移。這一文化意識對母語負遷移的影響主要表現在以下方面：

1．文化差異產生的負遷移。語言與文化密不可分，是相互作用的統一整體。不同民族的特定文化，對不同民族語言的發展，在某種程度上起著制約作用，同時，不同民族特定的文化風貌又要由不同民族的語言反映和表達。當學習者的母語文化與其學習的目的語的文化有差異時，會對學習者掌握和運用目的語有一定的干擾作用，這種負遷移常常會造成跨文化交際中雙方的誤解和沖突。因此在習得語言的同時應重視其中所蘊涵的文化因素。英語學習者常常無意識地把母語的文化模式套用在英語上，導致交際場合的漢英文化沖突，主要表現在問候、致謝、邀請、禁忌等方面。例如，在中國，遇見熟人、鄰居買菜回來時，我們總會微笑的打招呼“您買菜去了”，“出去了啊”等，這些都是寒暄語，并不是真正意義上的提問。而將這些看似普通的行為翻譯成英語，同樣的情況對歐美人士來說無疑是莫名其妙，并會被誤認為是干涉他們的私事以及明知故問，從而引起誤會。

2．思維模式導致的負遷移。語言與思維的關系是密切聯系，相輔相成的，二者是人類社會進行交流的重要元素。語言承載思維，反映人類的思維模式、心理特征和民族文化；思維支配語言，引導語言的運用，體現不同的語言風格與修辭方式。語言學習，尤其是外語學習過程，更注重培養思維方式形成，而不僅限于對語言文字運用的了解與掌握。學習者在明確這一目標后，不但要積累大量豐富的語言知識，更要了解目的語的思維方式特征及目的語與本族語思維的差異性，把握外語學習的方向。

以漢語為母語的學習者用英語表達自己的思維時，難免用漢語思維模式生搬硬套在英語表達上，將母語牽強的翻譯成目標語，造成交際中違背常規的英語和英語思維的畸形英語，即中國式英語。比如，漢語中有一種習慣表達“紅白喜事”，就不能按照漢語的慣用思維將其直接譯為“red and white happy occasion”,這會讓聽到這句話的外國人深感費解,不知所云｡這一表達的正確說法是“weddings and funerals”(喜事與喪事),不能將紅､白這兩種顏色譯出來｡因為外國人舉行婚禮時,新娘穿白色禮服,把白色與喪事聯系在一起,會引起其反感,而把“funerals”(葬禮)說成“happy occasion”(喜事)也會使外國人大吃一驚｡在英語學習過程中,中國學生往往通過母語的中介作用來進行思維｡在表達英文句子時,由于學生思維過程多以漢語進行,雖然他們用的是英語詞匯,表現的卻是漢語式的英語句子｡例如:Although your suggestion is right,but it is not practical. 在這一例子中,盡管按照漢語的思維是可以將關聯詞成對使用的,但是在英語中卻不存在將“because”和“so”或“although”和but”同時使用的情況。顯然學習者在使用英語的過程中透露出其思維方式或多或少受到了漢語的影響。

三、對外語教學的啟示

外語學習不能僅僅把注意力放在顯性知識如語音、語法、句法等上面，孤立地、機械地、靜止地學習，而應使學習者涉獵和了解有關國家的文化傳統、意識形態，促進文化間交際，達到語言學習的最終目的。通過從非語言因素的角度對母語負遷移現象的分析，我們從中可以得到如下啟示：

1．教師要有目的，有意識的積極引導。教師在教學過程中應培養學生對文化差異的敏感意識，可以將背景知識的講授立足于零星的語言點上，或將文化背景的介紹作為課堂教學的一個固定內容，每次上課傳授一至多個背景知識點，逐步建立起英語思維體系。引導學生在閱讀文學作品或報刊時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識。教師要搜集地道英語資料并鼓勵學生大量閱讀英文報刊、雜志，盡可能多聽英文廣播、原版磁帶，多渠道地接觸原汁原味的英語。通過閱讀和討論使學生在文化方面獲得知識，提高學生對文化差異的敏感性。另外，在句型教學或課堂教學中，不要因為擔心母語負遷移便因噎廢食。教師不單單要注意語言形式的正確使用，還必須重視語言運用是否恰當，尤其對于學生語言形式使用正確但不符合身分或場合的話要予以指正，多比較英語和漢語在文化上的差異。與此同時，教師在教學中應交替使用直接法、交際法和聽說法，讓學生學以致用、樂在其中。可給學生布置足夠量的角色替換、情景對話、復述課文、專題討論等練習，讓學生動腦想、動口講、動筆寫，邊學邊練，邊練邊比較，在實踐中感受兩種語言的異同。讓學生學到活的語言，以利于他們進行跨文化交際。

2．語言教學課程設計平衡、全面，授課形式多樣化。為了使所教授和表現的知識與學習者的內心世界產生共鳴，拓寬其視野，還可以增加一些有文化特色的課程。如英美文化欣賞課，歐洲文化入門課，英美背景課，英美文學史鑒賞等課程，使學習者從中領會中西方風俗文化、思想意識、生活習慣的不同。由外籍教師直接授課不僅可以使學習者切身感受目標語言的魅力，還縮短了文化傳播差異的距離。在課堂活動中應充分利用現代化的教學手段，如多媒體課件，來增加學習者的視聽感受，創造身臨其境的學習環境，從而激發學習者的思維意識。

3．選擇有針對性的教輔材料，重視課外輔導，豐富第二課堂。一本合適的教材不僅可以使學習者從中獲得豐富的知識，而且還會影響其價值觀、人生觀的形成。為了使學習者能夠更好地了解目標語言，融會到其文化背景中去，教師要科學的選擇適用的教輔材料。采用與語言習得聯系密切的風土人情、意識形態等方面的輔導材料，可以使學習者置身于目標語言的，陶之中。此外，圖文并茂的相關書籍材料對提高學習者中西文化的認知程度也是有所幫助的，可以使學習者對抽象的文化概念和意識思維有具體、生動、形象的感性認識，不僅有利于其記憶，而且還便于學習者進行母語和目標語言的對比分析。通過舉辦寓教于樂的活動，比如分角色]出小品、話劇、英文詩歌朗誦競賽等來豐富課外生活，實踐理論知識，延伸課內所學。課外輔導的另一個重要方面在于計算機和網絡的廣泛使用。學習者通過利用這一龐大的資源，可以迅速詳細的了解目標語言所涵蓋的政治、經濟、軍事、文化、歷史、地理、人文、宗教等各方面信息，對目標語言的理解和運用提供了便利的條件，同時也調動了學習者的積極性。

四、結語

正確認識母語負遷移對目標語言學習帶來的影響，對提高外語教學質量具有重要意義。中國學生通過不斷調整、重組和建構目標語言――英語來完成第二語言習得的過程。在此過程中必然存在來自母語的影響，如若能把文化習俗、意識形態、思維方法和生活習慣與語言習得機制有效結合起來，就能幫助學生利用已有知識，逐步減少母語的負向遷移，成功實現跨文化交際。

參考文獻：

[1]胡壯麟，劉潤清，李延福． 語言學教程[M]．北京：北京大學出版 社，1998．

[2]俞理明．語言遷移與二語習得[M]．上海：上海外語教育出版社， 2004．

[3]周麗芳．克服干擾 促進遷移[J]．江西教育學院學報（社會科 學），1999，（10）．

[4]蘇留華．母語遷移對第二語言學習的影響[J]．北京第二外國語 學報，2000，（4）．

第4篇：對教育實習的建議范文

【關鍵詞】 教育;方法;簡易應對;相互影響分析

Relationship between Parental Rearing Pattern and Simple Reponse ofMiddle School Students. Wang Shaoyu, Wang Huadong.School ofEducational Science，Henan University，Kaifen 475004，P.R.China

【Abstract】 Objective To study the state of parentalrearing andSimple reponse and congruence,and to explore theeffects of parental rearing patterns on students’ Simple reponse and congruence. Methods300 middle school studentswere examined by using EMBU and SCSQ.Results Amongthe middle school students , there was no statistical significanceof Simple reponse and gender( P > 0.05) ;there weresignificant gender differences in parental rearing pattern accordingto T-test( P < 0. 05) . Conclusion Among the middle school students, gender differences exist in theirparental styles and simple reponse and congruence. Parental rearingpattern obviously affect simple reponse and congruence.

【Key words】 Education; Methods; Simple reponse;Transactional analysis

父母教養方式是父母教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方 式。這種組合方式是相對穩定的,不隨情境的改變而變化,反映了親子交往的實 質。我國學者發現,父母教養方式既有其跨文化、跨種族的一致的一面,又有受 文化、種族或其他因素影響的一面[1]。Joff等人指出，應對是個體 對現實環境變化有意識、有目的的調節行為。Martin指出，應對的主要功能是 調節應激事件作用，包括改變對應激事件的評估，調節與事件有關的軀體或情 感反應[2]。臨床心理學研究表明,一個人的家庭教養方式會對其自我 采取何種應對方式產生產生重大的影響[3]。中學生是一個特殊的群 體,他們的身心都處于發展階段,自我簡易應對方式會影響其心理健康水平。 2008年3月,筆者對中學生父母教養方式與簡易應對方式及其相互關系進行了研 究。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取開封市某中學在校學生300名,采用無記名問卷調查法,共 發放問卷300份,收回有效問卷為265 份,有效率為88.3 %。其中男生107 名,女 生158名,年齡為13～16歲。

1.2 方法 采用父母養育方式評價量表( EMBU)[4]和簡易應對方式 量表(SCSQ)[5]進行評定。父母養育方式評價量表

有 66個條目,采用1～4級(從無到總是)評分,該量表包含父親和母親2個維度,父親 維度有因子Ⅰ(情感溫暖、理解)、因子Ⅱ(懲罰、嚴厲)、因子Ⅲ(過分干涉)、 因子Ⅳ(偏愛被試)、因子Ⅴ(拒絕、否認)、因子Ⅵ(過度保護),母親維度有因 子Ⅰ(情感溫暖、理解)、因子Ⅱ(過干涉、過保護)、因子Ⅲ(拒絕、否認)、因 子Ⅳ(懲罰、嚴厲)、因子Ⅴ(偏愛被試),具有較高的信度和效度。簡易應對方式量表由積極應對和消極應對2個維度(分量表)組成,包括20個條目 ,積極應對維度由條目1~12組成,重點反映了積極應對的特點,如“盡量看到事 物好的一面”和“找出幾種不同的解決問題的方法”等;消極應對維度由13~20 組成,重點反映了消極應對的特點,如“通過吸煙喝酒來解除煩惱”和“幻想可 能會發生某種奇跡改變現狀”,具有較高的信度和效度。

1.3 數據統計與分析 數據處理運用SPSS 15. 0 統計軟件包及Excel 軟件。

2 結 果

2.1 中學生簡易應對方式的性別差異比較 見表1。

2.2 中學生父母教養方式的性別差異比較 見表2。

由表2可知父親因子Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ性別差異不明顯,而因子Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ性別差異有 統計學意義；母親因子Ⅰ、Ⅴ性別差異不明顯,而因子Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ性別差異有 統計學意義。（P

2. 3 中學生父母教養方式與自我和諧的相關分析 見表3。

由表3可知中學生父母教養方式與簡易應對方式具有顯著相關關系。其中父親 因子Ⅰ、Ⅵ和母親因子Ⅰ、Ⅱ、Ⅴ與積極應對方式有顯著正相關,父親因子Ⅱ 、Ⅴ和母親因子Ⅲ、Ⅳ與消極應對方式有顯著正相關;其中父親因子Ⅰ和母親 因子Ⅰ與消極應對方式有顯著負相關，(P

3 討 論

國外有關研究表明,父母的教養方式存在性別差異,不同性別所采用的教養方式 有所不同 。[6,7]本研究結果表明，男生得到父親更多的干涉、拒絕 否認和保護；得到母親更多的干涉、拒絕否認和懲罰嚴厲。男、女生所感受到 的父母不同的教養方式,可能反映了父母對兩性子女的看法及關注的不同。在 本地區,女生比男生更多地體驗到來自父母的理解、情感溫暖和偏愛,而較少地 體驗到來自父母的懲罰、嚴厲和拒絕、否認,反映了時代不同給人們教養子女 的觀念帶來的差異。由于女孩的性格較柔弱、乖巧和溫順,自己首先主觀上就 認為應該得到父母更多的關愛和保護，即使在現實當中得到了父母的過度保護 也認為是理所當然的，所以在父母偏愛和過度保護的得分會比較低，和以往研 究有所不同；由于樣本選自于開封市一所普通偏差的學校，學生問題行為比較 多，學生家人本身素質也有待提高，教養方式本就存在問題，父母對男生社會 角色期望比女生多，同時由于男孩比女孩更為好動、不服管教和易發生身體損 傷,因此,父母對男孩給予更多的管教、否認和嚴罰。個體為了維持自我和諧的 統一,當面對情境中的突發事件時會采取各種各樣的積極或消極的應對模式,這 樣就為心理障礙的產生提供了可能[8]。本研究的結果顯示中學生的簡易應對方式與父母教養方式的各個維度之間存 在密切關系。已有研究表明,我國具有強調父母權威和子女順從的傳統,在這種 特有的文化背景下,父母教育孩子體現出比西方父母更嚴厲的特點。有研究認 為,中國文化特點不僅影響到父母教養方式本身,而且由于父母對子女的控制、 干涉、約束等被視為對子女的關心,父母對子女的嚴格要求是被認可的。因此, 受文化傳統的影響,我國父母確實表現出對子女的高控制水平。值得注意的是,父母理解關愛子女、保護他們的自尊心，更有利于子女積極應對方式的出現； 父母的拒絕、否認和嚴罰，使正處于青春期逆反的子女更易采取消極應對方式 ，這一研究提醒中國廣大父母特別是差等學校的父母為了子女身心健康的發展 應如何修正其教養方式有一定現實意義。

4 參考文獻

［1］張勇.兒童社會化過程中父母教養方式的影響因素. 濱州教育學 院學報,2001 ,6(1):62-64

［2］Joff PE.andBastBA.Copinganddefenseinrelationto accommodationamongasampleofblindman J Ment Dis，1978： 166，537-552

［3］王長虹,叢中.臨床心理治療學.北京:人民軍醫出版社,2001:86- 89

［4］岳冬梅. 父母教養方式評價量表. 汪向東,王希林,馬弘.心理衛 生評定量表手冊:中國心理衛生雜志增刊.北京:中國心理衛生雜志社,1999:161 -167

［5］楊德森.簡易應對方式量表.汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定 量表手冊:中國心理衛生雜志增刊. 北京:中國心理衛生雜志社,1999:122-124

［6］GJERDE PF.Parental concordance on child rearing and theinteractive em2phases of parents:sex2differentiated relationshipsduring the preschoolyears. Dev Psychol,1988,24(5):700-706

［7］Lytton H , Romney DM. Parents’differentialsocialization of boys andgirls:A meta2analysis. PsycholBull,1991,109(2):267-296

第5篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：高等藝術教育； 教師隊伍； 高校藝術類;四川高校

中圖分類號：J603 文獻標識碼A 文章編號1004-2172（2012）02-

一、關于四川高校教師隊伍與高校藝術類教師隊伍的總體情況分析

（一）四川高等教育基本情況。四川省有普通高校93所，其中：本科院校45所，高職高專48所，在校生近160萬人；有成人高校22所，在校生30多萬人。其中藝術類在校學生13萬多人。高等教育總規模從2000年的48萬增加到近190萬。高等教育以“質量工程”為抓手，全面提升辦學質量，取得顯著成績。國家、省、校三級“質量工程”體系初步構建和形成，國家級“質量工程”各建設項目數均居全國前8位。

總體而言，高等教育結構不斷優化，辦學體制改革不斷深入，學科專業建設不斷加強，人才培養模式不斷創新，辦學資源總量增加，新區建設階段性完成。高校基礎研究和前沿技術開發成績突出，科技創新和服務能力不斷增強。四川高等教育已經站在一個新的歷史起點上。但是，必須清醒地看到，四川是一個高等教育大省，還不是高等教育強省。高等教育面臨許多機遇和挑戰，加強教師隊伍建設就是關鍵之一。

（二）深入分析四川高校教師隊伍與藝術類教師隊伍的現狀和問題。

近年來，四川省高校教師隊伍建設取得了顯著成績，同時，仍然存在一些不容忽視的問題，必須高度重視并采取切實措施，盡快改善和解決。

1.取得的成績，主要體現在四個方面：

一是教師的思想素質和師德水平進一步提高。在學生大幅度增加，教師嚴重不足的情況下,廣大教師忠誠黨的教育事業，勤奮工作，恪盡職守，保證了我省高等教育事業快速發展的基本需要。

二是教師隊伍總量有大幅度增加。近年來，各高校在人才培養、引進等方面作了大量的工作，目前全省高校專任教師7萬多人，承擔著近190多萬高等教育在校學生的培養任務。其中藝術類專任教師7000余人，承擔了13萬多藝術類專業學生的教學任務。在一些綜合大學，藝術類教師還會擔任一些非專業學生的藝術素質提升課程的授課任務。

三是教師隊伍結構進一步優化。

――從年齡結構看，中青年教師成為高等教育的主要力量，中青年骨干教師的培養取得明顯成效。目前，全省高校專任教師中45歲以下的中青年教師超過80%，藝術類高校教師由于很多表演專業教學的特殊性，這一比例還會高一點。特別是35歲以下的青年教師超過55%。

――在教師職務方面，全省高校中級及以上教師占專任教師的70%以上，其中具有正高級職務的教師占近9.5%，具有副高級職務的教師近26%；藝術類高校中級及以上教師也達到60%以上，其中正高級教師占7.5%，副高級教師占16%。

――四川高校教師學歷層次有較大幅度提高。經過多年努力，具有碩士及以上學位的教師占專任教師的近48%，其中具有博士學位的占近10%。藝術類高校由于專業特色，學歷層次一直比較低，但近年來各藝術高校加大提高教師學歷層次的工作力度，成效顯著。以四川音樂學院為例，該校專任教師中具有碩士及以上學位的教師比例從2006年的23.5%增加到現在的44%。

四是高層次人才隊伍的數量正在不斷壯大。四川高校有中國科學院院士8人、中國工程院院士9人，共17人次；有四川省學術技術帶頭人占全省近75%，四川省學術技術帶頭人后備人員占全省近52%；享受國務院特殊津貼專家占全省近49%；“新世紀百千萬人才工程”國家級人選占全省近86%；獲得省科技杰出貢獻獎和創新人才獎占全省近40%。藝術類高校近年來依靠自身實力，被評為省學術技術帶頭人、省學術技術帶頭人后備人員及享受國務院特殊津貼專家的數量也是逐年增加。

2.存在四個方面的主要問題：

一是教師隊伍總體數量短缺矛盾突出。經過連續多年的擴招，全省普通高校在校學生是1998年擴招前的5.9倍，但全省高校專任教師僅增加了2.1倍。生師比由1998年的12.3：1上升到目前的21：1，是全國比較高的省份之一。全省藝術類高校的生師比約為16:1，與教育部對藝術類高校的生師比11:1的要求對照，還存在較大差距。由于多方面因素的限制，短期內要徹底解決，難度較大。

二是高學歷教師所占比重仍待提高。按教育部“具有研究生學歷教師的比例，本科學校應達到60%以上；高等職業技術學院和高等專科學校應達到30%以上”的要求。我省大多數高校存在距離，高職高專院校差距更大。省內高校具有碩士及以上學歷的教師平均所占比例比全國平均水平仍然低1個百分點。特別是省內高校藝術類教師這一差距更大，除了位于省會城市的高校藝術類教師具有研究生學歷的比例比較高以外，其他學校景況堪憂。與全國藝術院校的平均水平比較也有一定差距。

第6篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：建構主義學習理論 教學模式 英語教學

一、引言

傳統的中國外語教學主要建立在以行為主義為理論基礎的操練和強化以及傳統認知主義的語言知識的傳授上（戴煒棟，劉春燕2004）。這種以傳授――強化――記憶為過程的“填鴨式”教學模式雖然為學習者進一步的學習打下基礎，卻不能適應信息時代對外語人才的需求，因為這種模式從根本上忽視了學習者的主體作用和創造性。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，自20世紀60年代在西方開始受到重視。它所倡導的合作學習和交互式教學被廣泛運用于語言課堂。建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的互動作用而實現的。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。帕爾特（Papert， 1993）曾對皮亞杰的有關理論進行實驗，證實人們從其已有的經驗建構新的知識。建構主義理論重視學習的協作性，認為雖然理解由個人建構，但是理解和學習應產生于師生之間、生生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，建構更加準確的語言意義。

二、建構主義學習理論倡導的教學模式

建構主義學習理論對傳統的教學理論和教學觀念提出了挑戰。在建構主義者看來，教師不能把現成的知識教給學生，只能引導學生去主動探索，讓學習者掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主的學習者和知識的創造者。建構主義學習理論所倡導的教學模式主要有：

1.支架式教學。支架式教學指的是教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡而言之，就是通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生白己，最后撤去支架。支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。該框架應按照學生智力的“最近發展區”來建立。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能。學習者一旦獲得了這些技能，便可以更多地對學習進行自我調節。

2.發現教學。布魯納在皮亞杰理論的基礎上提出“學科結構論”，并主張“發現教學”。他認為教學過程實際上就是在教師引導下學生自我發現的過程，學生利用教師或教材提供的資料，主動地進行學習，而不是被動地接受知識。教師要鼓勵學生在建構意義的過程中采用發現法去建構知識的意義。在外語教學中應鼓勵學生對語言現象提出各種假設，并在使用語言的過程中驗證假設。教師應該設計有利于學生進行“發現式”和“探索式”學習的環境，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間的聯系線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

3.合作學習/互動式教學。建構主義強調學習的社會性，認為學習者在學習中不僅要學會學習，還要學會交往與合作。在維果茨基理論基礎上發展起來的社會建構主義蘭妥（ Lantolf， 2000）認為，意義是通過兩個或多個人的協同努力而獲得的，師生、生生之間的互動或對話過程被看作是教育的核心。合作學習/互動式教學就是達成社會建構的最好形式。互動式教學重視師生之間的相互作用和相互影響，師生之間的交流與影響不只是認知信息方面的，更重要的是情感方面的交流與互動。建構主義的合作學習以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績以及促進學生形成良好的非認知品質為根本目標，是一種很有創意和實效的教學理論與策略。

三、對英語教學的啟示

多年來，我國英語教學領域的專家和學者一直致力于改革傳統教學模式的研究，并取得了顯著的成績。但是，長期以來形成的以教師為中心的教學模式已根深蒂固，多數英語課堂仍然是以教師講授為主（楊翠萍，劉鳴放2005），課堂氣氛沉悶，師生之間以及學生互相之間缺乏互動。這種單一、被動的教學模式導致學生缺少創新實踐的空間，他們的語言交際能力得不到發展。因此，建構主義學習理論所倡導的學習觀和教學模式對英語教學有著深刻的啟示。

1.學習是學習者主動建構意義的過程。建構主義學習理論認為，學習不是被動地接受和吸收外部信息的過程，而是學習者借助已有的知識和經驗，通過與環境的相互作用主動建構意義的過程。建構的過程也是對外部信息進行加工、反饋以及調整的過程。為使學生能真正主動地學習，教師在教學活動中應給他們充分的機會和時間去發現問題，總結規律，驗證自己的假設。在英語教學中，要改變學生被動地接受教師傳授知識的局面，充分發揮學生的學習自主性，使教學由“知識傳授型”向“綜合能力培養型”轉變。教師要設計與教材內容相關的情境，針對要學習的內容提出具有思考價值和啟發意義的問題，引導學生通過解決問題來建構新的知識，將學習變成學生主動參與和自我發現的過程，而不是盲目接受和被動記憶教師傳授的知識或課本知識的過程。

2.語言學習是師生、生生之間合作與互動的過程。利特爾（Little， 1991）認為，教育是互動的社會過程。對我們大部分人來說，語言學習離不開人與人之間的相互合作。建構主義學習理論強調互動和合作的重要性。師生之間的合作與互動不僅可以提高語言輸入的質量，也可以營造出輕松愉快的教學環境。建構主義的合作學習就是學生之間的互動，包括小組討論、互相評價、互相鼓勵、互幫互學等。要創造有利于合作學習的環境，教師首先要轉變教學觀念，要由傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心，教師的作用是組織者、指導者和促進者。學生在小組中開展學習，能培養他們與人共處的合作精神和協作意識，當他們為共同完成某項學習任務而互相配合、互相幫助、互相促進時，他們的觀點可以得到互補，因而他們可以學得更多。同時，他們因合作成功而體驗到的愉悅感會進一步激發他們的學習興趣和積極性。

四、結語

建構主義學習理論強調通過學習者的積極參與和主動建構來培養他們解決問題的能力和創造能力，它所倡導的學習觀和教學模式特別適用于信息時代對創新型英語人才的要求。《課程要求》提倡的個性化、自主式學習和協作學習在不同程度上就體現了先進的建構主義理論。英語教師不能忽視現代學習理論對教學的指導作用。如何結合英語教學的實際，把這一關于學習和教學的觀點合理地運用到教學中去，值得教育工作者和研究者深思。

參考文獻：

[1]Lantolf， J.P. Sociocultural Theory and Second Language Learning [M]. Oxford： OUP， 2000.

[2]Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues， and Problems [M]. Dublin： Authentik，1991.

[3]Papert， S. The Children’s Machine： Rethinking School in the Age of Computer [M]. New York： Basic Books， 1993.

[4]Vygotsky， L.S. Mind in Society [M]. Cambridge， Mass： Harvard University Press， 1978.

[5]戴煒棟， 劉春燕. 學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J]. 外國語， 2004，（4）： 10―17.

[6]楊翠萍，劉鳴放。在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J]. 外語界，2005，（3）：49-54，67.

基金項目：

此論文屬2011年四川省教育廳重點科研項目《從功能語言學的視角看”中國英語”對“世界英語”的影響》W12211030， 西華大學外國語言學及應用語言學重點學科成果XZD1907-09，西華大學研究生示范課程建設項目《第一外國語（上、下）SFKC2012001。

第7篇：對教育實習的建議范文

【關鍵詞】新環境；幼兒教育；研究

【中圖分類號】G616.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0093-01

幼兒園作為幼兒教育的首要地點，必須實施素質教育，為兒童今后的發展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區和弊端。因此，如何運用正確有效的教育方式來促進幼兒素質的發展，是擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點探索，供各位同行批評指正。

一、創建多元化的教育環境

幼兒的認知是基于外界環境的不斷變化而發展的，幼兒動作的內化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應放在環境的創設上，努力創建多元化、多樣式的教育環境，為幼兒的良好發展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學環境可以有效激發幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應經常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學活動，通過文明班級和優秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養他們互幫互助、團結合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創建相應的成長環境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質。

二、提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級與年齡的界限，以混合活動的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們在活動中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動中，幼兒可以通過對其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動中，能體驗到不同角色的變換，體會到不同角色的差異。

三、保護和培養幼兒的創新意識

幼兒正處于身心發展的快速時期，通常會對外界新奇事物產生強烈的好奇心，因此，他們常常會將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養學生的創新意識，我們首先要保護學生的好奇心，所謂“產生疑問是創造的開始”，作為教師，應認真對待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進行回應，用心引導幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會打擊他們思考的積極性，也會阻礙幼兒思維的發展。

然后，教師要想方設法激發幼兒的積極性，使他們產生創造的興趣。比如在園外開發一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們在對植物的種植和護理中，不但學會了區分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養了他們對植物的關愛情感。當果實成熟時，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動的意義。最后，教師要鼓勵幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，”知識是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創造出一切，同時也是知識得以進化的源泉。”因此，我們要采用多種方法，引導幼兒學會觀察、猜想、分析、實驗，促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法。總之，自然界中存在太多的知識和智慧，只有引導幼兒學會主動探索，拓展他們的創新意識，才能使他們在今后的學習道路上越走越寬。

四、加強幼兒的心理健康教育

對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設教學環節，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發展需求，更好地發揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現心理健康教育的有效滲透。

五、幼兒犯錯后應注意批評的方式

第8篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：王陽明；教育思想；教師教育；借鑒意義

王守仁（1472―1529）字伯安，號陽明，是我國明代杰出的心學大師，著名的教育家、哲學家、軍事家、體育實踐理論家。他是余姚市古代四先賢之一，一生文稻武略都精通，文能安邦，武能定國。陽明心理、教育哲理，集諸家之大成，又有創新實踐開拓進取形成新的進步科學的哲理教育心思想――王學思想，對現代教育具有較大的積極影響，對培養人才振興中華具有推動作用。在500年之后的今天，王學對各地教育工作實踐中有著重要的意義。我們研究探索王陽明的教育理論，不僅可以全面完整了解他的教育心理思想，結合教學實踐，而且可以提高課堂教學效果、教學質量，從而發展學生德智體美的綜合素質，為國家培養21世紀創新開拓型的各類高優人才。

王守仁出身于士大夫家庭，其父官至南京吏部尚書。28歲王守仁舉進士出身，34歲任兵部武選清吏司在事，是年開始授徒講學至57歲壽終。在貴州的龍崗書院、文明書院、廣西的南寧學校、江西的贛南和南昌書院、紹興的陽明書院、嵇山書院和余姚的龍泉寺中天閣等處授徒講學。王陽明針對明朝社會思想狀況高舉思想解放的旗幟，提出心學思想：心即理、知行合一、致良知；他的教育思想植根于心學之上，是其哲學思想的外在表現。 王陽明教育思想是一個完整的體系。它涵蓋了教育目的、教育原則、教育內容、教學方法等教育的各個方面。在教育目的方面，王陽明講求“明人倫”、“學為圣人”、“學以去其昏蔽”，他以儒家的最高教育目的來要求學生，鼓勵他們立成圣之志。在教育原則方面，王陽明提出立志、勤學、改過、責善。在教育基本內容方面，王陽明除了教授四書六經之外，積極傳播心學思想。在教學方法上，王陽明提倡自得、注重點化、講求循序漸進、因材施教、教學相長、注重實踐。 王陽明知行合一，積極推進教學實踐。特別是其非常注重德育教育。德育教育是其教育活動的核心。王陽明道德教育思想的實踐途徑多樣，行德政、舉社學和行鄉約，具體措施包括其寬恤百姓、敦化風俗、興舉社學和推行《南贛鄉約》，這一切讓人清晰看到了王陽明道德教育思想的實踐效果。此外，王陽明的蒙學教育觀具有很好的參考價值。 王陽明的講學活動基本是以書院講會的形式存在的，他積極倡導建設書院，一生修建了大量書院，為傳播心學思想奠定了基礎。

第一，德育為先，重視德育教育，把引導學生“立志”放在教育的首要位置。

每當王陽明講學之初，必先“考德”，即檢查學生品行，他對學生諄諄告誡“學必立志”，他說“立志，如樹之種，只管精心培植，自然日夜滋長，枝葉繁茂。”“志不立，天下無所成之事；志不立，如無舵之舟，無御之馬漂蕩奔逸，終無所底乎。”“志不立，也像不種其根而從事培擁灌溉，功苦無成矣！”他又說：“志向既定，處處以‘致良知’為主，便能‘勤學’。‘凡學之不勤。必其志尚未駕篤。’”可見王陽明認為：如已立志學而圣人，便會全神貫注，克服困難，勇往直前，最終成為“圣人”，如志不立，則必將一事無成。雖然王陽明的主觀意愿是要學生“立志為圣，”去延續封建煙火，但就其重視“德育”，強調“立志”的重要性而言，無疑是十分正確的。這也正是我們與王陽明的“共識”。今天，我們社會主義學校的首要任務就是要引導學生樹立振興中華之志。因此，加強學校德育工作、在教師教育的過程中增強德育的地位和比重是一件刻不容緩的事情。

第二，因材施教，各成其材，培養個性。

王守仁認為：“人的資質不同，施教不可躐等，中人以下的人，便與他說性，說命，他也不省得也，須慢慢琢磨啟發他起來。”因此，教育者對學生施教，不僅要考慮學生認識發展水平的共性特征，而且還要注意個體發展水平的差異，針對每個人的個性差異，因材施教，就像良醫之治病，對癥下藥，他說：夫良醫之治病，隨其病之虛實、強弱、塞熱、內外而斟酌、加減、調理、補泄之，要在去病而已，初無一定之方，不同癥候之如何，而必使人人服之也。王守仁認為，因財施教的目的在于使受教育者：“各成其材”。他說：“因人而施之，教也，各受教育者：“各成其材”。他說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”他認為每個人都有其長處，教育者如能就其長處加以培養，就可能使他們某一方面的才能得到發展。教師教育的過程中要引導未來教師樹立多樣的學生觀，培養出來的學生中，根據學生個性、志趣、愛好等不同，正確引導教學，使發展各人長處，使學生能夠各成其材。因此，今天，“因材施教”的原則，己為古今中外所公認，并被普遍采用，特別是新世紀對人才多樣化的需求、職業班的開設等。由此可見王陽明在教育上的杰出貢獻。

第三，強調“循序漸進”和“量力性”原則，不能急于求成。

王陽明先生把教學比作植樹，他說：“如樹有些萌芽。只把這些水去灌溉，萌芽再長，便又加些水，自拱把以至合抱：灌溉之功，皆以是隨其分限所及，若有些小萌芽，有一桶水在，如盡傾上，便浸壞它了。”教學如植樹，也要“適度灌溉”。即“由淺人深”，循序漸進。他所說“隨其分限所及”，就是指學生的智力和能力，即“量力性”。教學不能不顧學生的實際，盲目傳授知識，否則將會事倍功半，甚至徹底失敗，這就給為師者的一個極有益的啟示：要使教學獲得成功，必須從學生現有基礎出發，逐漸加深和擴充，使之內化、吸收和提高。

第四，提出“知”“行”相結合的原則，“知行合一”。

這是王陽明“知行合一”的哲學思想在教學上的具體運用。他認為“知行合一”才是學習的“實功”。所以他說：思辯、行皆所以為學，未有學而不行者也……盡天下之學，無有不行而可以言學者，則學之始，固已即是行矣。顯然，他認為真知必能行，不能行則非真知，所以學習應該與實踐相結合，只有這樣才能求得真正的知識。這是符合人的認識規律的，這和孔子提出的“學而不思則閣，思而不學則殆”有相似之處。因此，我們在教學環節上要注意啟發學生思維，盡可能給學生創造觀察、想象、思維、實踐活動的機會，要教育學生學習是為了創造，創造又促進學習，在接受前人知識的基礎上，在學習、運動、實踐中有所發現，發展又有新的創造。只有這樣才能推動歷史、推動社會不斷前進。思考能培養和開發人的智力。勤于觀察、善于思考這也是地質學家李四光先生的一個重要治學方法。王陽明的“知行合一”的觀點和我們今天所提倡的“學以致用”、“學用結合”的觀點是基本一致的。

第五，實施“寓教于樂”的兒童教育原則。

王陽明主張必張依據兒童身心特點“樂嬉游憚拘檢”的特點，進行“趨向鼓舞，中心喜悅”的教學。他說：“今教童子，必須使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進，自不能已。譬之時雨春風沾被草木，莫不萌動發越，自然日長月化。”在教學內容方面是多方面而且有步驟的德智體音樂等較全面安排順序也比較科學的，注意到動靜交替，張弛結合。他主張給兒童以“歌詩”“禮”“讀書”“體育游戲”諸方面的教學，尤以德育為先，每天“先考德，次背書誦書，次習禮或作課仿，次復誦書講書，次歌詩或體育”的程序是比較科學的，注重兒童學生的德、智、體等多方面發展。在教學方法上帶有一些比賽性質，對于培養學生的學習興趣具有積極意義。

根據王陽明這一教育思想，在教育過程中把“傳道”與“授業”結合起來，且以“傳道”為先，同時，還重視科學設計教學活動創設成符合教育對象身心特點的生動活潑、富于情趣的活動，從而收到兒童教育的良好效果，這對于我們今天教育值得借鑒。

王守仁在學校教育中多次指明學校必須培養人的才能智慧，他說：學校之中惟以成德為事，而才能之異或長于樂、長于政教、騎射、水土播植者等在學校中變能精其能、熟其事。守仁這種把德育和智育、體育相結合，而以德育為主，智體、能多處發展的興學觀點，要比孔子的“行有余力，則以學文”的主張來得合理，也較全面，能為社會多培養有才能之士。他的創新、思維、實踐、開拓、進取的精神思想，對于我們今天的教育不無借鑒作用。

王陽明不失其為古代杰出教育家的地位。今天，在科教興國振興中華，素質教育層層推進并向深發展之時，新的世紀迫切需求多樣化人才。我們研究王陽明的教育思想，去其糟粕，取其精華。很有必要。我們要學習他的創新思想、實踐能力、開拓進取的精神，為國家培養一大批跨世紀創新開拓型的各類高優人才。這是教師應盡的職責。

項目名稱：此文為貴州省高校人文社會科學研究基地2014年度立項研究項目“陽明心學視域中的教師教育改革研究――以貴州師范大學卓越教師培養為例”項目階段性研究成果，課題主持人為教育科學學院李純教授，筆者參與李純老師課題研究，形成此文。

參考文獻：

[1] 余文武.王陽明教育思想研究[M]成都：西南交通大學出版社.

[2] 李國鈞，王炳照.中國教育制度通史[M]青島：山東教育出版社

第9篇：對教育實習的建議范文

關鍵詞：建構主義學習理論 軍隊院校 任職教育 教學

所謂任職教育是指軍官在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升的需要而進行的培訓、進修或專業學位教育。軍隊院校任職教育是以高等教育為基礎、以任職崗位為指向的軍事職業教育。本文在對建構主義學習理論進行簡單闡釋的基礎上，分析了當前軍隊院校任職教育存在的主要問題，繼而提出了建構主義學習理論對提高軍隊院校任職教育課堂教學效果的啟示，希望對軍隊院校的任職教育教學提供有益的借鑒。

一、建構主義學習理論的內涵闡釋

1、建構主義理論的學習觀

建構主義學習理論認為，學習不是學生簡單被動地接收知識的過程，而是主動地建構知識的意義，并通過這種建構來獲得知識的過程。因此，建構主義學習理論強調學生的主體學習地位，強調學生對知識的主動探索、發現以及對所學知識意義的主動建構，強調學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解所起的作用，認為在實際情境下的學習可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化索引當前學習到的新知識。

2、建構主義理論的教學觀

建構主義學習理論認為，教師在教學過程中擔任著組織者和促進者的角色，所以教師應該提供必要的經驗支持幫助學生對知識的建構，鼓勵學生對問題的解決提出自己的多角度觀點。在教學過程中教師要注意激發學生的學習興趣，通過創設各種學習情境，引導學生對知識的主動建構，提起他們的學習熱情。

二、當前軍隊院校任職教育存在的主要問題

1．課程設置不合理，教學內容過于強調理論性

當前大部分軍隊院校在任職教育教學過程中，其課程設置的教學內容理論性偏強，過于強調抽象概念，沒有做到理論聯系實際。教員講授的知識與部隊實情以及教學對象的崗位工作實際結合得不夠緊密，學員只能是被動的接受知識，缺乏真情實景的教學導致學員難以用學到的知識解決在現實中遇到的實際問題，無法靈活適應實際變化。

2．教學的方式方法不夠靈活，忽略了師生關系的重要作用

當前的軍隊院校任職教育在教學過程中由于過份強調了教員的中心地位，而忽視了學員學習的主動性和積極性。教員在整個教學過程中的教學方式相對比較單一，還沒有做到靈活運用各種教學方式進行知識傳授，不能激起學員的學習熱情，也沒有培養起學員自主學習的能力，學員只能被動地接受知識。師生關系也僅僅是停留在教與學的關系層面彼此之間缺乏溝通與交流，導致教學效果不明顯。

3.教員的綜合素質有待進一步提高，學員的自主學習能力也有待進一步加強

在任職教育教學過程中，教師的綜合素質對于整個教學活動有著舉足輕重的作用。當前軍隊任職教育院校中仍有相當部分教員缺乏部隊實際經歷，能力素質與任職院校教育要求不相符。對學生關注的深層次理論問題和熱點難點問題以及涉及國際戰略、國家安全的重大問題，了解掌握得不夠，不能很好地解決大家的疑慮，在一定程度上影響了教學效果。另一方面，由于教員沒有很好地擔任起指導者和組織者的角色，學員自主學習的主動性和積極性也沒有得到很好的發揮，因而也導致了教學效果總體質量不是很高。

三、建構主義學習理論對提高任職教育課堂教學效果的啟示

結合軍隊院校任職教育存在的主要問題，筆者認為有必要引進建構主義學習理論教學方法，在任職教育的教學模式上進行一些必要的改革，以提高任職教育課堂教學的效果，從而全面地提高學生的綜合素質。

1、合理設置教學課程，根據實際情況安排教學內容，并改變單一的教學方式。從建構主義學習理論出發，在任職教育的教學目標上應該變知識傳輸為知識建構，在教學過程中要改變學員被動地接受知識的尷尬局面，培養學員自主學習的能力，使學員的學習由單純的個性學習轉變成為互動性的合作學習。同時，要積極創造有利的學習情境，讓學員在情境活動中獲得知識，發現并解決實際問題。在教學方式上要充分利用現代化的教學手段，發揮其在教學中的優勢和作用，提高教員和學員利用現代教學手段收集、獲取、傳播、加工和創新知識的水平，提升教學效果。

2、提高師資隊伍整體素質，突出學員學習的主體地位，培養學員自主學習的能力。針對軍隊院校師資隊伍中部隊經歷不足的缺陷，要鼓勵教員經常深入部隊和科研院所進行調研和學習，豐富他們的教學實踐經驗，增強他們在教學活動過程中駕馭知識的能力。同時把一些軍事行動作為鮮活的案例充實到課堂教學中去，為任職教育課堂教學注入新的活力。教員本身也要不斷的加強學習，爭取全面地提高自身的整體素質。另一方面，應以學員的認知基礎和認知差異作為教學組織的出發點，把任職崗位的專業需求和培訓專業的設置要求作為教學實施的著重點，尋求合適學員發展的新方法，鼓勵學員充分挖掘自身優勢，提高學習新知識，接受新知識的能力。

3、構建區別于傳統的新型的師生關系，適當增大互動式教學的比重。建構主義學習理論是強調以學生為中心的，這就決定了教員在教學過程中要充分發揮好自己組織者和引導者的作用，讓學員參與教學活動中的每一個環節，并增加互動式教學的比重。通過教學雙方圍繞某一觀點和問題的平等交流、研究探討，達到思想、觀點的碰撞接觸，從而激發學員的學習主動性和積極性，引導學員始終圍繞問題進行互動，最后對學員發表的意見和觀點進行逐一評述，全面總結，通過這種方式達到提高任職教育課堂教學效果的目的。

除此之外，也應該健全任職教育教學評價體制，綜合運用各種教學方法，增強教員的教學積極性和學員的學習主動性，達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]黃志勇．軍隊院校教學改革研究[M]．北京：教育科學出版社,2003.