常規(guī)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的常規(guī)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：常規(guī)教育范文

一、要堅持耐心說服和表揚為主的教育方法

常規(guī)是指幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中，應(yīng)該遵守的基本行為準(zhǔn)則，是保證幼兒園的教育教學(xué)活動健康、有序地進(jìn)行的規(guī)則。小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說服和引導(dǎo)上。對幼兒正面行為和點滴進(jìn)步，我們都應(yīng)該積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。

小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經(jīng)常表揚那些吃飯較干凈的小朋友。剛開始效果不錯，孩子們各個都想得到老師的表揚，可時間長了，受表揚的老是原來幾個，而吃飯不自覺的小朋友卻始終沒有改進(jìn)。有一天，我看到平時吃飯最慢的軒軒這一次卻吃得很快，于是我就借機(jī)在全班幼兒面前表揚了軒軒，軒軒的臉上漾起甜甜的笑容。而另外幾個吃飯慢的孩子似乎也很受鼓舞，小朋友們都大口大口吃起飯來。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師，我吃的可干凈了?！痹谌粘Ｉ钪校灰驗槭滦《邌菽愕谋頁P和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

二、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時如果老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。日常生活中我們常常要求幼兒在午睡時安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室聊天。因為，幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。但若午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。

一份工作在做之前。老師總不忘示范給孩子看，同樣常規(guī)也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看，因為幼兒園的孩子模仿能力非常強(qiáng)。

三、多種方法，狠抓常規(guī)

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說服和引導(dǎo)上。對幼兒的正面行為和點滴進(jìn)步，我們都應(yīng)善用方法，逐步引導(dǎo)。

1.讓幼兒參與常規(guī)的制定

讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。午睡后起床穿衣服，小班的幼兒有的坐在地上穿，很不衛(wèi)生。有的穿完衣服就在教室里亂跑嬉鬧。對于這個問題，我組織幼兒討論，應(yīng)該在哪里穿？怎么穿？由于是幼兒熟悉的事情，小朋友紛紛表示要快點穿衣服，要快點端椅子等待老師。根據(jù)大家的意見，我們在午睡起床后制定了小便――穿衣――搬椅――聽故事――梳頭整理五部曲，幼兒之間互相提醒，現(xiàn)在我們起床后幼兒的拖沓現(xiàn)象明顯好多了。如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

2.游戲激趣法

幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣，于是就有了游戲激趣法。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動行動轉(zhuǎn)化為“我想散步”的自愿活動，既發(fā)揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

3.兒歌訓(xùn)練法

兒歌是幼兒喜歡的語言，朗朗上口，很容易記住，所以我開始利用一些現(xiàn)成的兒歌讓幼兒去鞏固常規(guī)，如在午睡前我們可以念兒歌：幼兒園，靜悄悄。小朋友，要睡覺。睡覺前，要小便。 呼嚕呼嚕睡得好?？奂~扣時會念兒歌：小紐扣，要扣好。從下面，往上扣。一顆顆，要扣牢。手拿小茶杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴。 咕嚕咕嚕吐出來。這些兒歌簡單易懂，小朋友這樣既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動作的先后順序。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，細(xì)節(jié)出發(fā)

1.放低音量，學(xué)習(xí)安靜傾聽

我們班的幼兒傾聽習(xí)慣普遍不是很好，有的是因為注意力不集中，有的是因為沉浸在自己的情境中，無暇顧及、傾聽同伴的言語，我記得曾經(jīng)有人說過，一個成功的人是傾聽再加傾聽，傾聽是基礎(chǔ)，那如何改善我們班這種不好的傾聽氛圍，我首先做的是讓自己靜下心來，去傾聽孩子的語言，去了解他們的世界，用自己的言傳身教去感染他們。然后利用感受體驗法，讓幼兒感受吵雜環(huán)境中人能不能傾聽別人的言語，讓他們嘗試安靜地說話，不打擾別人的談話，現(xiàn)在雖然我們游戲時還是會有大聲說話的現(xiàn)象，但是幼兒說話時的聲音分貝明顯變低了，活動時的吵雜聲也小了。

2.細(xì)化過度，讓幼兒有事可做

第2篇：常規(guī)教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；培養(yǎng)

身為幼兒教師，特別是作為小班級組的教師深知小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的重要性。萬丈高樓從地起，小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的質(zhì)量將影響到他們在今后的學(xué)習(xí)生涯中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規(guī)，還直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

在幼兒教育活動中，像主席說的一樣，不忘初心，繼續(xù)前行，靜下心來教學(xué)，潛下心來邊教邊學(xué)習(xí)探究。多學(xué)習(xí)，多和同事交流，向書本學(xué)，向身邊能學(xué)的人學(xué)。學(xué)會感恩，記住滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，所有可學(xué)之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激，學(xué)以致用，讓他們看到，我的改變和提高。特別是結(jié)合幼兒實際，多看看一些研究幼兒教育的文獻(xiàn)著作。

我國教育家陳鶴琴先生說：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這不僅對培養(yǎng)孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，使孩子能對自己的生活、行為負(fù)責(zé)。小班階段是幼兒園的開始階段。在這個階段，孩子的可塑性大，模仿性強(qiáng)，對一切事物感到新奇。

而剛?cè)雸@的幼兒由于環(huán)境、年齡小的問題，從未接受過正規(guī)性教育，從未過過集體生活，往往缺乏一定的紀(jì)律性和組織性。在小班，教師應(yīng)更加注重幼兒的全面性與個別性，采用集體教育與個別教育相結(jié)合，這更有利于幼兒各項常規(guī)的培養(yǎng)及形成。

一、穩(wěn)住幼兒情緒

眾所周知，新生剛?cè)雸@，怎樣在較短的時間內(nèi)讓幼兒迅速適應(yīng)班集體生活、穩(wěn)住情緒呢？這對于許多幼教工作者來說也許是個大難題。怎么辦呢？在這個問題上，我采取了全面教育與個別教育相結(jié)合的方法，根據(jù)各個幼兒的性格特點來“對癥下藥”，找到解決問題的方法。如本班的小璇小朋友，她年齡偏小，性格又有點怪，每天早上家長送來都是又哭又鬧，不肯進(jìn)教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又?！?。針對這種情況，就只能作個別教育，研究一種屬于她的教育方式了。經(jīng)過我們的耐心教育，多跟她講講話，讓她感到老師也像親人一樣可信賴，吃早點、早飯時，告訴她認(rèn)真吃好早點、早飯，才會長得漂亮高大。這位小朋友現(xiàn)已有很大進(jìn)步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來幼兒園，并主動跟老師打招呼，后積極到操場參加晨間w育鍛練活動，吃飯、睡覺、上課都能正?；?，自理能力也明顯增強(qiáng)。談到她的變化時，她爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開心、知足的樣子。

二、重視個別指導(dǎo)

由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點，就學(xué)得快、容易接受；反之，則反應(yīng)緩慢、遲鈍些。在這一點上，我深有體會。如教幼兒學(xué)區(qū)域活動，對于小小班的幼兒，是第一次接觸區(qū)域，從區(qū)域常規(guī)到區(qū)域操作，是挺有難度的。為此，我絞盡腦汁，煞費苦心。除了在區(qū)域時間讓孩子操作，其他多余時間我也讓孩子操作（如課間休息時間、離園接送時間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)，幼兒也學(xué)得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學(xué)到了知識。這方法確實不錯，一段時間下來，孩子的區(qū)域活動水平可真是大有改進(jìn)，有些比小班的小朋友還厲害呢！

三、榜樣教育與暗示教育相結(jié)合

面對一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，一群群天真無邪的幼兒，這個時候的孩子，模仿能力很強(qiáng)，可塑性也極強(qiáng)。為此，在幼兒面前，作為教師的我注意自己的形象，言行舉止應(yīng)顯得自然大方，起到模范帶頭作用，具有正面的、榜樣的教育意義。同時，我要擅于用眼神、雙手來表達(dá)情感，批評、指責(zé)時顯得嚴(yán)厲點，表揚、贊許時面帶微笑、輕輕撫摸等，給幼兒一個暗示，這樣既讓幼兒容易接受，又不傷害到他們幼小的心靈，真是棒極了。特別是小班幼兒，對這方面的需求也許更為強(qiáng)烈，做為教師應(yīng)適時地給幼兒這種需要，用自己的實際行動直觀地告訴幼兒是與否、對與錯、美與丑、善與惡，真正做到言傳身教，為人師表，為幼兒樹立一個良好的榜樣。這對于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣是十分重要的。教師的教育方法得當(dāng)，對本班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)定能收到事半功倍的效果。

第3篇：常規(guī)教育范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園常規(guī)教育；紀(jì)律；秩序；自由；社會

[中圖分類號]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)05-0024-03

幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則。大致包含三方面內(nèi)容：各類活動和休息的時間安排。一日生活各個環(huán)節(jié)的制度，幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是幫助幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會自我控制。

對于剛?cè)雸@的幼兒來說，班級是其人生中加入的第一個正式的社會組織。從社會學(xué)的角度來看，作為一個社會組織，它有要求其成員共同遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級生活。就從自然式的家庭生活中走出來，開始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道，幼兒期是個體個性形成的重要時期，幫助幼兒在這個個體社會化的初級階段逐步認(rèn)識、理解和掌握常規(guī)是十分必要的，因為它能夠幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級形成良好的秩序。

一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀及分析

常規(guī)教育具有重要的意義和價值，但是在實踐中，常規(guī)教育卻常常被異化，這一現(xiàn)象已引起越來越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實施常規(guī)教育的手段以及途徑三個方面對幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

(一)常規(guī)教育的目的

就幼兒園常規(guī)而言，衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識等；行為習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等：學(xué)習(xí)活動常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動常規(guī)、晨運及早操常規(guī)、游樂場常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

然而。在實踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如，幼兒園規(guī)定幼兒在進(jìn)餐時要保持安靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會強(qiáng)制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不合淚吞下所有飯菜。雖然從表面上看幼兒確實吃完了飯。但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對幼兒的身心健康很難說是有益處的，也很難說能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如，幼兒園午睡常規(guī)的出發(fā)點是保障幼兒的睡眠時間。但幼兒之間個體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對他們來說是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必須午睡，即使睡不著也必須躺在床上，不能進(jìn)行其他活動。再如，有的教師為了讓幼兒達(dá)到常規(guī)的要求。給幼兒增加一些不必要的限制：常規(guī)要求幼兒在活動室里活動時要輕聲說話，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營造一種“安靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制要求幼兒遵守他制定的補(bǔ)充“規(guī)則”――禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。

上述現(xiàn)象表明，教師把常規(guī)視作一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)了，為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)而對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過程。

(二)實施常規(guī)教育的手段

幼兒一入園就進(jìn)入了常規(guī)教育的“視野”。教師常常需要借助各種管理技術(shù)來規(guī)范幼兒的行為，以幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，同時也保證幼兒園正常的保教秩序。

念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。如：“卷起兩個小袖口，輕輕擰開水龍頭，我把小手伸出來，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊。身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個乖寶寶。規(guī)規(guī)矩矩睡午覺?！焙唵蔚囊?guī)則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說教，增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會因為常規(guī)教育過程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺中理解和接受常規(guī)。

雖然念兒歌是實施常規(guī)教育的有效手段，但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\用這種教育手段，使得兒歌也成了對幼兒的一種約束。例如，有些教師常常把常規(guī)教育當(dāng)作一個獨立的教育內(nèi)容來傳授，在集體教學(xué)活動時專門抽出時間來教這些兒歌，讓幼兒機(jī)械地反復(fù)誦記。希望幼兒能夠通過誦記的方法記住這些常規(guī)，并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時。教師又會要求幼兒重新誦記這類兒歌。甚至對幼兒進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)誡和說教。事實上。常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時機(jī)，無論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動到達(dá)這一環(huán)節(jié)時自然地進(jìn)行，使幼兒能在當(dāng)前的活動中貫徹實施，在不知不覺中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)實施常規(guī)教育的途徑

正如?？滤v：“紀(jì)律的第一個重大運作就是制定活動表，把無益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體?！敝贫ㄉ钪贫染褪菍τ變阂蝗丈钪懈髦饕h(huán)節(jié)的時間和順序作出安排，將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時間段，并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及勞逸結(jié)合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)及其時間都應(yīng)該是經(jīng)過精心安排的，這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，因此，制定合理的生活制度是實施常規(guī)教育的有效途徑。

合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開展提供了依據(jù)，保證了幼兒良好的作息規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時間感、秩序感。然而，教師在執(zhí)行生活制度的過程中卻存在一些誤區(qū)，使得常規(guī)教育無法產(chǎn)生應(yīng)有的作用。

例如，幼兒常常被教師牽著鼻子走，不知道自己接下來要做什么，只是盲目跟著教師轉(zhuǎn)。只知道“老師要我這樣做。大家都是這樣做的”。

又如，一日生活中的環(huán)節(jié)太多，環(huán)節(jié)之間過渡太快、太突然。有些教師對過渡環(huán)節(jié)的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當(dāng)幼兒達(dá)不到教師的要求時。個別教師還采取強(qiáng)制或恐嚇的方法。午睡起床時間，有的幼兒沒有睡醒，還想繼續(xù)睡，教師就板起面孔說：“快點起床了。再不起床下午就不準(zhǔn)回家了。”于是，幼兒只好被迫進(jìn)入教師要求的活動狀態(tài)。

再如，一日生活中存在過多的限制和統(tǒng)一的管理。集體活動時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個體自由活動時間。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，在午睡時間所有幼兒必須午睡，即使睡不著也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必須等到教師統(tǒng)一號令才可以開始吃飯，等等。其實類似上述的做法并非常規(guī)教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過渡到自律階段，從而形成積極主動的紀(jì)律意識。

二、常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿：幼兒內(nèi)在的自由

常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會化。使他們更加健康快樂地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中。教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得表面上的井然有序。因此，常規(guī)教育常常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對教師的高依賴。這種高依賴反過來影響幼兒的自主性和規(guī)則意識的形成。最終導(dǎo)致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。

(一)避免給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則

蒙臺梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個性表現(xiàn)，避免抑制孩子們的自發(fā)活動，避免蠻橫無理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重孩子們的負(fù)擔(dān)?！?/p>

真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實現(xiàn)的。教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對幼兒來說無疑是一種限制。它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識。而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會規(guī)則帶來的和諧和自由。

(二)形成積極主動的紀(jì)律意識

早在20世紀(jì)初，蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀，即紀(jì)律是通過自由獲得的。她指出，“當(dāng)一個人稱他為自己的主人。在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時，他能夠節(jié)制自己的行為。我們就可稱他是守紀(jì)律的人”；“這種紀(jì)律蘊含著與舊時代那種絕對的、不容討論的、高壓下的‘不許動’截然不同的教育原則”；“教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動”：“我們的目的是建立積極的紀(jì)律而不是建立靜止不動的紀(jì)律、被動的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律”。

第4篇：常規(guī)教育范文

體育教學(xué)的特點與形式明顯有別于其他學(xué)科教學(xué),課堂教學(xué)常規(guī)就突出地反映出了體育教學(xué)的特殊性。課堂教學(xué)常規(guī)貫穿于教學(xué)的始終,在一定意義上說,課堂教學(xué)常規(guī)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段,運用得好可以收到良好的教學(xué)效果,否則將會得到相反的效果。因此,建立與規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī),對提高教學(xué)組織能力和完成教學(xué)任務(wù)具有重要的作用。本文對此方面談幾點拙見,愿與大家共同商榷。

1建立嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)常規(guī)

教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,認(rèn)真鉆研教材,教學(xué)方法的選用要緊密聯(lián)系教學(xué)的實際,達(dá)到滿足教學(xué)的需要或基本滿足教學(xué)的需要(實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等),精心設(shè)計每一堂課,準(zhǔn)備好教案。

遵循教學(xué)規(guī)律與特點,規(guī)范教學(xué)程序,充分重視學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。1)根據(jù)課的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)做好每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作:①做好課前場地、設(shè)備、器材及輔助用具的準(zhǔn)備工作。②做好課堂時間的合理分配并保證課堂教學(xué)時間的充分、合理利用。③做好教學(xué)過程中各項學(xué)習(xí)內(nèi)容前后環(huán)節(jié)的順利銜接。④及時發(fā)現(xiàn)或排除場地、設(shè)備、器材存在的不安全因素,減少、杜絕傷害事故的發(fā)生。遵循人體生理機(jī)能活動能力與變化的規(guī)律,根據(jù)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及特點,合理安排運動負(fù)荷:①課的開始部分,要簡明扼要地向?qū)W生宣布課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和要求,對有一定難度的技術(shù)動作或有較大運動負(fù)荷的練習(xí),要做好思想動員,幫助學(xué)生克服心理障礙。②課的準(zhǔn)備部分,應(yīng)根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容及特點,帶領(lǐng)學(xué)生做充分的身體準(zhǔn)備活動,使學(xué)生克服生理上的惰性,大腦皮層產(chǎn)生興奮,起到熱身及進(jìn)入基本部分練習(xí)的身體與心理準(zhǔn)備。③課的基本部分,合理安排兩個以上教材之間的搭配與先后順序。運動負(fù)荷的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的承受能力,循序漸進(jìn),控制高峰期出現(xiàn)的階段與恢復(fù)的合理安排。④課的結(jié)束部分,要組織學(xué)生做好必要的放松活動,使身體與心理上得到恢復(fù)和調(diào)整。⑤要進(jìn)行課的小結(jié)和講評,根據(jù)授課的需要,安排課后練習(xí)的內(nèi)容。⑥清點并收回上課使用的器材與用具。

規(guī)范教師的形象,為人師表文明教學(xué)。在教學(xué)中,教師的形象是靠自己的行為樹立起來的,教師要以較高的素養(yǎng)和學(xué)識,自身的魅力,高深的教學(xué)藝術(shù)、表率作用及良好的精神風(fēng)貌昭示和感染學(xué)生。合理運用教學(xué)中的有聲語言,以準(zhǔn)確、精煉,具有鼓勵性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性的藝術(shù)化的語言,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。合理運用教學(xué)中的形體語言:①教師應(yīng)以儀表端莊、精神飽滿、富有朝氣的精神風(fēng)貌面對學(xué)生,不要把課外的不良情緒因素及不雅語言帶入課堂,盡力克服可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。②教學(xué)中要善于使用手勢這種無聲語言。手勢能輔助口語的表達(dá),教師巧用各種手勢、手型,既可以做為教學(xué)的輔助手段,又能增進(jìn)師生的默契和感情交流。③教學(xué)中做好教學(xué)示范。教師準(zhǔn)確、清晰、輕松、優(yōu)美的示范,既能讓學(xué)生感知動作的全貌,又有助于建立正確的動作表象。教師優(yōu)美嫻熟、生動形象的示范,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力,能震撼學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師要愛學(xué)生,多關(guān)心學(xué)生,了解他們對體育的態(tài)度與需要

幫助和鼓勵學(xué)生培養(yǎng)對體育的興趣和愛好。在教學(xué)中努力營造一種師生間相互尊重,同學(xué)間互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛的和諧氣氛,使學(xué)生處在一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。積累教學(xué)資料,做好統(tǒng)計與分析,提高科研意識。總結(jié)取得的經(jīng)驗與改進(jìn)不足之處,不斷提高教學(xué)能力與水平。

2建立和完善必要的課堂常規(guī)

體育教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生個性的同時,還要建立必要的行為規(guī)范,使他們在學(xué)習(xí)中接受行為規(guī)范的教育與訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,對提高素養(yǎng)與社會化都具有重要意義。

2.1建立嚴(yán)格的考勤制度

要求學(xué)生因事、因病缺課要履行請假手續(xù)。培養(yǎng)學(xué)生的組織、紀(jì)律觀念,增強(qiáng)集體意識。

2.2建立文明禮貌教學(xué)制度

教學(xué)中要營造良好的人文環(huán)境,使用文明用語,尊師愛生,培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì),促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。

2.3建立衛(wèi)生制度

培養(yǎng)學(xué)生講究衛(wèi)生、增進(jìn)健康的良好意識,去掉不良的習(xí)慣,掌握運動保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督和自我評價的能力。

第5篇：常規(guī)教育范文

另類一：“忽視”孩子

對于現(xiàn)代忙碌的家長來說，能多和孩子在一起度過一些時光是一件奢侈的事情。的確，多與孩子溝通，是加強(qiáng)與孩子感情溝通的紐帶，增加他們的安全感和信賴感。但是也有例外，當(dāng)孩子粗魯、無禮時，你必須學(xué)會忽視他、冷淡他，明白地告訴他：“如果你用這種腔調(diào)來跟我說話，我是不會理你的。直到你能夠禮貌地和我說話，我才會有興趣聽聽你在講什么?！痹谝韵碌那樾卫铮愣伎梢浴昂鲆暋焙⒆?，直接對他說“我現(xiàn)在不想聽你講”：

1．插話。“你必須等輪到你說時再說話。因為我正和你爸爸在談重要的事情，你隨便插話不但打斷了我們表達(dá)自己意見的思路，也是對我們正在說的話不認(rèn)真、不尊重的表現(xiàn)?！?/p>

2．發(fā)牢騷。“我的耳朵聽不見牢騷，只有禮貌的話，我才能聽得見。”

3．說傷人的話。“這些話太傷人了，我是不會回應(yīng)這些話的?！?/p>

4．說風(fēng)涼話?！澳阏f的都是風(fēng)涼話，我更愿意聽你講一些關(guān)愛別人幫助他人的話?！?/p>

另類二：在孩子面前吵架

不要詫異，這里提倡的吵架不是大吵大鬧，而是在孩子們面前理智而平靜地吵架。因為你的孩子，無論是學(xué)齡前的孩子還是少年，都不可避免地會和別人吵架，所以不妨現(xiàn)身說法，讓他們學(xué)會如何平靜地、互相尊重地來處理不同意見和解決爭執(zhí)。在孩子們面前吵架一定要慎重，謹(jǐn)記以下幾點：

1．在爭吵之前深呼吸，放松和保持冷靜。無論你和丈夫有多大的意見分歧或是不滿意對方，都一定要做到不大喊大叫。

2．一定要堅持自己的意見。“我不滿意的地方是……”“問題出在……”這些字眼會教會孩子用一種很禮貌的方式來堅持自己的主張。

3．在爭執(zhí)的時候盡量用第一人稱。雙方都表達(dá)自己的看法或解釋，而不是用責(zé)備的第二人稱“你總是……”“你從來……”“你一直……”。試著這樣表達(dá)：“我很生氣，是因為我爽約了，沒去和朋友一起看電影。我本以為你可以回來幫我?guī)Ш⒆拥??！蹦憷瞎部梢赃@樣為自己辯解：“我不高興是因為我根本就不知道你有看電影的計劃?！?/p>

4．最后，要找到雙方都滿意的解決方法。如果之前你們一直都采用這種禮貌的方法來吵架的話，那么尋找一個好的解決方案也會相對容易。

另類三：使用命令語氣

“因為我讓你這樣做?！睂⒆觽冋f這樣的話好像顯得特別簡單粗暴，因為父母總是習(xí)慣向孩子解釋對孩子所作的要求和決定。其實，簡單的命令對孩子會更有效果。

1．直接用一個詞命令。用一個詞來吩咐任務(wù)，更能被孩子們理解。

2．暗示。有時候一些手勢更有“無聲勝有聲”的境界，能被孩子很好地理解。

3．簡潔有力的命令。一個5秒的命令比一個長達(dá)15分鐘的命令更有效。

4．留小紙條。對小一點的孩子，你可以畫畫，對于大一點的孩子，你可以直接留字條。

另類四：讓孩子看電視

看電視?不行，我可不能讓我家孩子粘在電視機(jī)的屏幕前――許多家長會這么想。然而，電視并非一無是處，它在教育孩子方面有著不可替代的作用。你完全可以打破傳統(tǒng)，放心地讓孩子看電視，當(dāng)然你要拿著遙控器，并要加以引導(dǎo)?？纯磳＜覀兊慕ㄗh吧：

1．選擇一些可以反映個人或家庭價值的節(jié)目。這些節(jié)目中的角色可以成為一個教育者，替代你向孩子展示一些你認(rèn)為有必要讓孩子擁有的良好習(xí)慣和特征，如誠實和尊重等。

2．盡可能地陪孩子看電視。陪孩子一起看電視，不但有利于增進(jìn)你和孩子的感情，還可以讓你有機(jī)會引導(dǎo)孩子學(xué)會電視節(jié)目中所體現(xiàn)出來的優(yōu)良品德和良好經(jīng)驗。

第6篇：常規(guī)教育范文

播下一種行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。放眼國內(nèi)外，許多教育家都十分重視習(xí)慣的培養(yǎng)，而習(xí)慣的培養(yǎng)也有賴于常規(guī)教育新世紀(jì)學(xué)前教育要培養(yǎng)的是身心全面和諧發(fā)展的幼兒，而衡量幼兒發(fā)展的最現(xiàn)實、最核心的依據(jù)就是幼兒在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，因此，良好的行為習(xí)慣，將是影響孩子的一生。

一、 常規(guī)教育現(xiàn)狀分析

目前大部分還是是獨生子女，他們生活條件優(yōu)越，家長捧著怕摔了，含著怕化了。因此，現(xiàn)在很多孩子大多自私自利、任性、自我意識過強(qiáng)、獨立能力差等問題。而研究證明，3----6歲兒童在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗?zāi)芰Σ蛔?，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作、常規(guī)教育的綜合質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。而一個班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。但是常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在互動中和諧協(xié)調(diào)，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。

二、 幼兒教師所面臨的常規(guī)教育

常規(guī)就是日常生活中需要遵守的規(guī)則，人生活在社會中，需要遵循一些規(guī)則，學(xué)習(xí)與人共處。然而現(xiàn)行的后現(xiàn)代教育環(huán)境下，引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展的存在問題。教師通常用說教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且以限制性的常規(guī)居多，如：“不許大聲說話”、“不許亂推亂擠”、“小凳子要坐好”、“小手放背后”等。這就提醒我們要重新審視常規(guī)教育，既要跳出傳統(tǒng)的誤區(qū)，擺脫原來強(qiáng)制的整齊劃一的、自上而下的行動邏輯。而是要在執(zhí)行科學(xué)、合理的常規(guī)教育中做有心人、細(xì)心人和有恒心的人。將常規(guī)當(dāng)作教育資源，發(fā)揮它應(yīng)有的效能，這樣才能切實可行的培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，對幼兒有著深遠(yuǎn)的影響。

三、 常規(guī)教育何時開始

英國杰出的思想家培根說：“習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣?！倍覈逃姨招兄壬?jīng)說過：“人格教育端賴6歲以前之培養(yǎng)?！边@充分說明了幼兒期是孩子性格形成的關(guān)鍵期，要使孩子形成良好的習(xí)慣和性格，必須從常規(guī)教育開始。幼兒園是孩子走上社會的第一步，幼兒在幼兒園良好習(xí)慣的養(yǎng)成在他們的一生中至關(guān)重要。正所謂：“少年若天成，習(xí)慣如自然?！庇辛撕昧?xí)慣，失敗不容易，沒有好習(xí)慣，成功不容易。

四、 常規(guī)教育的策略

1. 首先，教師要明確方向，指定規(guī)則

幼兒分辨是非的能力較差，所以教師必須制定出明確的規(guī)范，“人人自由則無自由”，因此，必要的常規(guī)對按教育有著非常重要的作用。如午睡時告訴幼兒做到：①輕聲走進(jìn)午睡室；②臨睡及起床時，保持安靜；③在固定的地方脫衣服、穿衣服等，通過一系列常規(guī)規(guī)范幼兒行為，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識。然而，實施時由于家庭教育，幼兒本身的差異性，和孩子的破壞行為，必要時也可加以小小的懲戒，反復(fù)建立規(guī)則意識，再強(qiáng)化動作，從而促進(jìn)幼兒社會性和良好行為習(xí)慣的形成。

2. 樹立榜樣，培養(yǎng)自信心，從他律轉(zhuǎn)為自律

榜樣的作用有兩種，就是激勵和示范。由于幼兒具有思維形象具體，好模仿的特點。在榜樣的影響下，孩子慢慢就會樹立起信心，努力去克服困難。如：可以班級里設(shè)立“組長“職務(wù)，情能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任，并分工明確，有的檢查桌椅擺放整齊情況；有的檢查午睡起床時，疊被子情況；有的檢查飯前便后洗手情況等，充分發(fā)揮榜樣作用。

3. 優(yōu)化環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境教育化

由于幼兒年齡的特殊性，幼兒園環(huán)境設(shè)置方面要突顯幼兒身心發(fā)展的特殊性。另一方面，環(huán)境的細(xì)節(jié)，又應(yīng)適合全面發(fā)展教育的需要。環(huán)境教育與常規(guī)教師是緊密聯(lián)系的，幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)包含許多環(huán)境教育內(nèi)容。如：在活動區(qū)里張貼一定的標(biāo)志，在盥洗室里張貼正確洗手的步驟圖和及時關(guān)好水龍頭的標(biāo)志等。這樣我們就創(chuàng)設(shè)了一種常規(guī)教育環(huán)境，有效的利用標(biāo)記成為隱性教育。

4.家長是最好的老師，做到家園一致

家長是孩子的第一任老師，有著教師無法替代的作用。在幼兒園，孩子們能形成不挑食，準(zhǔn)時睡覺的好習(xí)慣?？墒牵⒆釉谟變簣@的好習(xí)慣到了家里似乎就忘得一干二凈了。因此，家長的配合非常重要。有些家長也制定一些規(guī)則，但由于家人步調(diào)不一直，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)則一旦破例，便會前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。因此，教師要做到有效的家園溝通，如：我們經(jīng)常離開利用家園聯(lián)系冊、電話、家訪、家長會等多種渠道，向家長宣傳常規(guī)教育對幼兒發(fā)展的重要性，并能延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度。

5.常規(guī)教育中應(yīng)該注意的問題

常規(guī)教育中，教師也應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確良好的行為及時鼓勵和肯定，給幼兒提出明確的要求，告訴幼兒應(yīng)該怎么做，切忌用太多的“不”字，如：小朋友不能這樣，不能那樣等。

第7篇：常規(guī)教育范文

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和初步的生活自理能力。”幼兒園是社會大世界的縮影，幼兒生活在其中，必然??受到老師及同伴的制約。他們生活在幼兒園里，需要學(xué)會什么該做，什么不該做，怎樣做是對的，怎樣做是不被允許的，如何生活自理以及與人相處。幼兒從入園的第一天起就開始接受教師對他們的常規(guī)教育，小到洗手、吃飯，大到游戲、學(xué)習(xí)，常規(guī)教育貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，使幼兒的一日生活具有合理的節(jié)奏，使幼兒保持愉悅的心情參加各種活動，從而受到更全面和諧的教育。

一、對幼兒園常規(guī)教育的認(rèn)識

常規(guī)教育的重要作用就在于促進(jìn)幼兒對規(guī)則的理解和內(nèi)化，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體來說，持之以恒的常規(guī)教育有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣；能促進(jìn)幼兒對生活知識和社會知識的掌握；能調(diào)動幼兒的主動性、積極性等等。常規(guī)教育是幼兒園素質(zhì)教育乃至整個基礎(chǔ)教育重要的核心內(nèi)容。

二、幼兒園常規(guī)教育存在的問題

1.常規(guī)教育中，幼兒的主動性較弱

幼兒園常規(guī)教育盡管保證了兒童生活的有序，但卻是以犧牲兒童的主動性為代價的。福祿倍爾將其所創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”時，就已經(jīng)暗含著這樣一種意義：兒童在幼兒園的生活是主動的、自由的，生活常規(guī)的設(shè)置根據(jù)兒童生長發(fā)育規(guī)律總結(jié)出的科學(xué)常規(guī)以幫助兒童生長，促進(jìn)其自由發(fā)展。但是，展現(xiàn)在我們面前的常規(guī)教育，已經(jīng)“不是根據(jù)小孩的主動性行為，而是由于外面的加壓而屈從的”[3]，教師從“幫助者”一躍跳到“主導(dǎo)者”。例如：不少教師會要求幼兒吃飯、吃點心時動作要快且不能說話這條規(guī)則，僅僅是為了方便對幼兒的管理，是為了營造安靜而且有序的秩序。教師為了方便自己組織教學(xué)活動，為了方便自己管理，卻忽視了幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要，忽視了幼兒內(nèi)心的體驗以及主動性。

2.常規(guī)教育內(nèi)容要求過細(xì)，過于繁瑣

幼兒園教師列出的常規(guī)教育內(nèi)容，經(jīng)常存在規(guī)則過多，要求過細(xì)，過于繁瑣的問題，這會阻礙幼兒的發(fā)展。其中生活常規(guī)的內(nèi)容詳細(xì)到從入園、吃點心、午餐、午睡、洗手、離園等各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教師規(guī)定的常規(guī)，幼兒要按照教師的規(guī)定遵守，這將會對幼兒自主性及創(chuàng)造性產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.常規(guī)內(nèi)容主要由教師確定，忽視家長參與

常規(guī)教育的內(nèi)容制定主要是以教師為主，教師根據(jù)班級的情況來制定常規(guī)，幼兒園也會參與小班常規(guī)教育內(nèi)容的制定，但幼兒園只是制定大體方向，具體內(nèi)容還是由班級教師制定。有的教師意識到常規(guī)制定應(yīng)有幼兒的參與，但是覺得小班幼兒還太小，辨別是非的能力較弱，所以有意識，但是并沒有在實際行動中讓幼兒參與常規(guī)的制定。在小班幼兒常規(guī)內(nèi)容的制定過程中，忽視了家長的參與，常規(guī)教育與家庭相脫節(jié)。

三、幼兒園常規(guī)教育的對策

1.增強(qiáng)教師對常規(guī)教育目的的認(rèn)識，使幼兒最終能達(dá)到自律

教師在對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育之前，應(yīng)先弄清楚常規(guī)教育真正的目的。應(yīng)樹立正確的教育目的觀，而不是以管好孩子、不讓孩子調(diào)皮為目的。應(yīng)該以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣、能適應(yīng)集體生活，并能在集體生活中獲得快樂為目的，且最終由他律變?yōu)樽月?。在常?guī)教育中，我們應(yīng)重視對幼兒常規(guī)意識的培養(yǎng)，常規(guī)意識一旦養(yǎng)成了，常規(guī)教育就會更加順利，同時對幼兒的一生發(fā)展也是受益匪淺。

2.鼓勵幼兒、家長共同參與常規(guī)內(nèi)容制定，要求避免過細(xì)

雖然教師是常規(guī)教育內(nèi)容制定的主體，教師根據(jù)班級幼兒的情況制定相關(guān)常規(guī)內(nèi)容，但是如果只是教師單方面地確定常規(guī)內(nèi)容，這會抑制幼兒與家長的積極性。常規(guī)內(nèi)容的制定有幼兒和家長的參與，既調(diào)動幼兒的積極性，又與家庭常規(guī)教育接軌。教師可以吸收一些家長好的方式，更有利于家園合作，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.加強(qiáng)與家庭之間的交流，共同促進(jìn)幼兒常規(guī)養(yǎng)成

第8篇：常規(guī)教育范文

關(guān)鍵詞 常規(guī) 幼兒 輕松 快樂

“常規(guī)”即幼兒園日常的規(guī)則，是教師幫助并指導(dǎo)孩子一起建立起來的規(guī)則，以保證幼兒園在日常生活、教學(xué)活動、游戲活動等的順利開展。綱要明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”如何采取有效的常規(guī)教育方法，讓幼兒在輕松的常規(guī)中更快樂的生活呢？這就需要我們教師善于觀察、循循善誘，給孩子一個平等、公平、合理的受教育環(huán)境。

一、榜樣作用，培養(yǎng)良好行為

在幼兒園的一日生活中，常規(guī)教育十分重要。幼兒的年齡較小，自控能力比較弱，好奇心強(qiáng)，而且又善于模仿，對周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會像鏡子一樣在行動上表現(xiàn)出來。我班有個叫琪琪的女孩子，媽媽每天早上幫她梳頭扎辮子，她卻不肯，硬要媽媽把頭發(fā)披著，還要卷卷的，中間夾個小發(fā)夾。媽媽沒法說服只能隨了她。家長覺得奇怪就一再追問，孩子竟回答：“老師也是這樣的?！钡诙?，家長來幼兒園一看，果真老師也是卷了頭發(fā)夾了個小發(fā)夾。因此教師必須時時、事事、處處規(guī)范自己的言行舉止。在平時的一些習(xí)慣中，如吃飯時衛(wèi)生的問題、快慢問題，所有進(jìn)餐的一些習(xí)慣都屬于常規(guī)教育的范疇，甚至是走樓梯時候的秩序等等都是，而老師在教育的同時應(yīng)自己做在先。老師可以領(lǐng)著幼兒去上廁所，幼兒都遵守著規(guī)則，一個接一個，上廁所、洗手、擦手、慢慢地走回班級，所有的幼兒都井然有序，這樣使讓孩子能更好的明確“在什么時候、什么情況下該做什么，該怎么樣做，不該怎么樣做” 的認(rèn)知、體驗和經(jīng)驗，使幼兒逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī)和個人的行為習(xí)慣，從小做個文明的社會人。

二、表揚獎勵，提高常規(guī)意識

在幼兒園學(xué)習(xí)中，孩子最開心無非就是能得到老師的表揚和獎勵，如能拿到“紅蘋果”那是非常高興的事。以往我在表揚獎勵時，總是很籠統(tǒng)的去要求孩子們做到各方面都要好的，比如說：來園有禮貌的、做操有精神的、做作業(yè)全對的、走路搬椅子很輕的、上課認(rèn)真聽課的、積極開動小腦筋的、舉手回答問題的、睡覺很乖的、坐著很神氣的、和同伴友好游戲的等等。有的時候孩子會因為自己一個方面做得不是很好就沒得到獎勵，很不開心。其實對于孩子來講，他們的自控能力比較弱，在老師制定的規(guī)則上總會出差錯，所以我一改以前的做法，將獎勵的規(guī)則重新制定，眾多的要求只要做到幾條以上就可以領(lǐng)到“紅蘋果”作為獎勵，一起來比誰的“紅蘋果”多。這樣一來發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性提高了，遵守規(guī)則的意識也增強(qiáng)了，班級的常規(guī)也好了，即使有個別幼兒不遵守的時候，別的孩子也會稍作提醒。孩子們在幼兒園玩得開心，學(xué)的主動，掌握的也輕松，漸漸地，常規(guī)也就習(xí)慣成了自然。

三、相互探討，促進(jìn)常規(guī)管理

9月小班剛?cè)雸@，孩子來到新環(huán)境會出現(xiàn)哭鬧或不接受老師幫助的情況，往往會對老師又推又打，表現(xiàn)出不喜歡老師的行為，一心只想著自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，這時老師可以用父母平時經(jīng)常做的動作、語言來感化幼兒。如：抱抱他們、親親他們，俯下身來多和孩子說說他們感興趣的話題，和孩子交流媽媽平時都買什么好吃的給你了？爸爸經(jīng)常買什么碟片給你看？你最喜歡看哪部動畫片等等，哪怕是一個微笑，讓孩子們感受到老師的關(guān)愛，孩子們會越來越喜歡你；當(dāng)孩子與老師比較熟悉以后，孩子的行為常規(guī)可能隨著和老師的熟悉后會肆無忌憚，這時候老師就可以打心里戰(zhàn)術(shù)，與幼兒多玩游戲，揣摩孩子的心里，與幼兒談?wù)摵⒆酉矚g的電視節(jié)目，喜歡的玩具，喜歡吃的東西等等，讓孩子認(rèn)為老師本事很大，也為以后的常規(guī)管理打好了感情基礎(chǔ)。

第9篇：常規(guī)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)教育；培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0138-01

幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步。幼兒從熟悉、自由寬松的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生、有紀(jì)律約束的集體環(huán)境之中，難免有些不適應(yīng)，他們不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約。從入園的第一天開始，我們就要重視對幼兒進(jìn)行一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。

一、家庭一日常規(guī)的培養(yǎng)

（一）現(xiàn)階段的家庭教育。每個家庭都是一個孩子，隨著孩子的逐漸減少，就成了每個家庭的小皇帝、小公主，相應(yīng)的在家父母對幼兒的要求也是放的比較低，所以幼兒對生活習(xí)慣的意識還是比較低的，更有甚者，家長一味的寵溺幼兒，幼兒如果不想做什么事只要撒一下嬌，哭一下，家長就會妥協(xié)。因此，在家中有很多幼兒的生活習(xí)慣是很差的，比如說飯前便后只能在家長的提醒下去洗手，早上起床后刷牙洗臉穿衣服都是家長包辦代替，給幼兒沒有留一點獨立完成某一件事空間，使得幼兒的動手能力太差。

（二）家園合作。家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。家園合作無疑是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的重要途徑之一。要避免在園一個樣，在家一個樣的現(xiàn)象。家園密切的配合，要求一致，達(dá)到一致的教育目的，幫助幼兒建立良好的生活活動常規(guī)。

二、幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng)

（一）建立良好的生活常規(guī)。幼兒園生活常規(guī)對幼兒每天生活活動的內(nèi)容、時間、程序等均有明確的規(guī)定，使幼兒一日生活能保證在一定的節(jié)奏、一定的秩序和一定的規(guī)律中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和基本生活自理能力，同時生活常規(guī)也是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保證。由于幼兒年紀(jì)較小，認(rèn)知水平低，加上在家中父母都十分溺愛，所以自理能力相對來說還是比較差的，生活習(xí)慣各方面都有所欠缺，當(dāng)老師提出一些常規(guī)要求時，幼兒通常都是很茫然的。要養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，只有不停的提醒督促，使幼兒逐步行成一定的意識，知道什么時候應(yīng)該做什么，在哪個階段做什么樣的事，或者可以說一些幼兒感興趣的話題來引導(dǎo)幼兒，比如可以說一個故事，讓幼兒從故事中知道一些衛(wèi)生習(xí)慣，可以利用兒歌的形式讓幼兒記得牢一點。

（二）建立良好的集體活動常規(guī)。我們在活動時，幼兒要按照一定的要求，遵守集體活動規(guī)則，讓他們明白自己不能擾亂集體活動，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。

集體活動常規(guī)主要體現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識、技能的必備因素，因此我們還要求幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：畫畫時要有正確的坐姿；正確地握筆姿勢；科學(xué)的用眼、用腦小常識；愛護(hù)學(xué)習(xí)用具；獨立完成當(dāng)天的功課等習(xí)慣。集體活動常規(guī)還包括幼兒要順應(yīng)集體里的指令。如：站隊時要一個接一個，排好隊，不能擁擠；上課不能隨意走動，要認(rèn)真地聽老師講話和伙伴回答問題；玩玩具時不能爭搶別人的玩具，而且玩完之要把玩具擺放整齊；看書時不能撕書，不破壞幼兒園的東西……這些都是讓幼兒在日常生活中逐步形成的集體活動常規(guī)。但有的幼兒不是很好地按要求去做，這就需要我們用靈活多樣的方法去逐步培養(yǎng)。例如排隊，對小班的幼兒來說，是一件比較困難的事情，他們顧前不顧后，顧后不顧前。于是，我們經(jīng)常運用“開火車”的游戲，一只手牽住前面小朋友的衣服，另一只手同老師做一樣的動作，有時用給“火車”加油的辦法，摸摸每個小朋友的耳朵或是小臉，不僅排隊問題迎刃而解，而且滿足了幼兒對肌膚接觸的渴望。拿小班的劉劉曉明小朋友來說吧，剛?cè)雸@時，他是適應(yīng)能力較慢的一個，哭了一個月左右，拒絕參加集體活動，做事總是我行我素，喜歡怎樣就怎樣。后來經(jīng)過我們倆的交流，終于溝通好了他不哭了，可以和我們愉快的玩了。用兒童化的巧妙語言與幼兒溝通也是很起作用的。在活動中，如果幼兒不能受規(guī)則的約束，或是不注意聽或是做小動作，就會影響到別人和自已，通過類似的實例讓幼兒知道該怎樣做，了解規(guī)則的重要意義。

集體活動常規(guī)還有語言常規(guī)、操作常規(guī)等，都是很必要的。要使幼兒成為一個懂禮貌講文明的孩子，語言美是必備的。認(rèn)真地傾聽，大膽地表達(dá)都是培養(yǎng)語言常規(guī)的基本方法。操作常規(guī)包括教師提供的一切學(xué)具和游戲材料，知道正確的運用和保管。這些看起來不是很在意的事情，但對于幼兒來說非常重要，我們不能忽略它，任何事情都是從點點滴滴做起的。

三、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍