構成設計基礎知識總結精選(九篇)

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第1篇：構成設計基礎知識總結范文

藝術設計專業傳統的基礎課教學過于強調描繪性的機械練習，實踐與理論知識的結合不夠緊密，常出現將造型基礎課等同于“畫畫課”的認識誤區，而設計色彩、設計素描、平面構成、立體構成、色彩構成等基礎課分立開設，使得原本完整的知識體系被分割傳授，教學過程較為僵化，難以使學生學以致用。應用型高校藝術設計專業基礎課的教學，應將學生的理論學習與技能訓練更加緊密地結合起來，打破原有的課程界線，以學以致用為目標，構建起一個模塊化的、具有充分升級空間的專業基礎知識體系。這是一個建立在橫向發展的基礎知識平臺之上，并根據學生的專業差異，向著不同的方向進行縱向延伸的模塊化知識體系。這里的基礎知識平臺，是在對藝術設計專業基礎知識進行綜合分析的基礎上，將其與史論類課程相聯系并進行有機的整合，從而使學生能夠通過對基礎知識的學習，掌握自主地根據藝術規律進行創作的方法，并在造型基礎教育的同時進行審美教育，提高學生的審美品位。縱向延伸的知識模塊，是在基礎知識平臺上根據環境藝術、視覺傳達等專業方向的不同，通過情境式教學等手段，有側重地組織課程，從而培養學生的能力和特長，使學生構建完整的技能體系。應用型高校藝術設計專業的課程設置，應根據學生學習階段的不同進行單元劃分，并設置難易適當的基礎知識平臺和技能發展方向，使整個課程體系呈現完整的網格狀結構。這樣的課程結構強調基礎知識與技能的綜合應用，模糊傳統課程的邊界，以作品的創作為載體，以知識與應用為導向。

按照這一思想，在設置藝術設計專業的課程體系時，可改變原有的設計素描、設計色彩、色彩構成、平面構成、立體構成五門基礎課程依次進行的開課方式，將形式基礎課與造型基礎課相融合，整合課程知識，使之變成一門綜合的進階課程，并以由易到難、由簡單到復雜的作品制作為載體，以情境教學為主要手段，將技能與知識的傳授緊密地結合起來。同時，在教學準備與教學評價環節，可穿插美術史及美術理論類課程知識，通過與美術史、美術概論等美術類通識課程的橫向聯系，使學生獲得更專業的藝術素質培養，提升審美品位，獲得進一步更新知識的能力，以區別于普通職業院校的單一技能教育。在黃淮學院藝術設計專業原有的課程體系中，造型基礎一（設計素描）、造型基礎二（設計色彩）、設計基礎一（平面構成）、設計基礎二（色彩構成）、設計基礎三（立體構成）五門基礎課程是分別開設的，可嘗試將其整合為由三級模塊構成的課程體系：一級模塊包括形態結構分析、形態結構表現、形態表象分析、形態材料表現等內容；二級模塊包括基礎形態結構主觀構建、基礎形態全因素創作、復雜形態結構主觀構建、復雜形態全因素創作等內容；三級模塊包括情境空間綜合形態創作（室內陳設、燈光等）、視覺綜合表現（主題設定、廣告模擬、包裝）、工業產品形態創作（日常用品基礎結構、外觀、材料質感）、建筑形態創作（基礎空間結構創作、表面形態處理）等內容。整合后的課程體系由簡入繁，結構更為清晰。

二、教材的改編與應用

作為教學活動開展的重要依據，教材的編選與使用在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。由于教材的適用性不強，編撰方式過于守舊，導致在藝術設計專業實踐內容較多的造型等基礎課的教學中，教師重課件、輕教材，絕大部分學生極少看教材，教材逐漸被邊緣化。因此，編寫更為適用的教材就成為藝術設計專業基礎教學應用型改革中的重要環節。根據新的課程體系編寫教材，要根據藝術設計專業各階段的教學目標，盡量增強教材的應用性；應根據新的基礎課程構架整合教學內容，以過去的設計素描、設計色彩、平面構成、立體構成、色彩構成等基礎課教材為藍本，以示例作品制作的完整工作過程為基本單元，并融合制作過程中涉及的造型基礎技能以及形式基礎知識，根據不同工作對象的不同工作內容、工作方法組織教材內容。例如，在“彩色裝飾畫制作”單元中，應以發現和解決問題為主線，對制作過程中涉及的造型、色彩以及構成知識進行歸納編排，突出真題實作。根據新的課程體系編寫教材，課程載體和教學范例的選擇要具有典型性，并力求簡單，使知識與技法要點一目了然。這樣便于教師運用教材傳授基本知識與技能，同時充分利用擴展空間，引導學生逐漸加大制作的難度與復雜度，以促進學生充分發揮創造力，提高自主學習能力。在教材的應用上，在用好主干教材的同時，應引導學有余力的學生主動學習相關輔助教材，以提高學生的理論知識水平和自學能力，為學生繼續深造打下扎實的專業理論基礎。輔助教材的選取，類型不應有局限，可包括學術專著、論文、新聞等，但應注意與課程知識的聯系，并以教材為主線由淺入深地展開知識。另外，教師在教學中應引導學生瀏覽相關網站，使學生在充分利用館藏圖書資源的基礎上接觸無紙化閱讀，從而提高學生的資源獲取能力和自學能力。

三、課堂組織形式和教學方法的變革

傳統的造型基礎課教學一般是將理論教學與畫室實踐練習相結合，先理論后實踐，“講一講畫一畫”。這樣看似符合認知規律，但它對學生的理解力與專業基礎要求較高，基礎素質較差的學生很難有理想的學習效果。應用型教育要求學生有自主理解與更新知識技能的能力和合作交流能力。藝術設計專業人才在項目設計團隊中承擔著一定的工作角色，能否勝任角色，不僅要看其知識儲備和技法的掌握情況，更要看其能否合理、熟練地選擇和運用知識技能。而這一人才培養目標，采用傳統的“一人一板、畫完收工”的課堂組織方式與教學方法是難以達成的。因此，根據新培養目標革新教學方法勢在必行。為了增強學生的交流與合作能力，可根據課程內容的復雜程度，將學生分成若干制作組或討論組并扮演具體的角色，從制定創意計劃到創意的實施和總結評價，讓學生暢所欲言地交流思想，或通過小組互評查漏補缺，從而不斷地完善創意計劃。

第2篇：構成設計基礎知識總結范文

關鍵詞：構成設計；平面設計；環境藝術設計；工業設計

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0304-01

一、構成設計的產生

構成起源于造型藝術運動的構成主義，其中最有代表性的就是第一次世界大戰期間和戰后初期的俄國構成主義運動。運動差不多同時傳入歐洲各國，并成為日后向現代主義轉化的促進因素。其中一些東歐國家受其影響最為強烈。

談到構成設計我們就不能不介紹包豪斯。包豪斯是1919年由德國著名的建筑大師沃爾特.羅格皮烏斯在德國魏瑪市建立的“國家包豪斯學院”，它是當時歐洲現代主義設計的核心，歐洲很長一階段的對現代主義的探索最終在此有了一個比較完整的體系。在包豪斯學院當時啟用了一大批年輕的、有激進思想的畫家與雕塑家，他們在設計中拋棄了作品中的裝飾因素，探求發揮結構本身的美感，并總結出了一些規律性的設計原則，這是構成已經初見規模了。后來，構成設計適時加入了工業化生產階段，迎合了人們在新工業化時代求新求異的情感需要，這使在很長一個階段的構成主義平面設計成為一種風尚。當然，其他學科的研究成果也為構成的發展提供了有益的借鑒與補充：如心理學家庫爾特.考夫卡撰寫的《格式塔心理學原理》等等

二、構成設計的概念及其特點

（一）平面構成。“平面構成”主要是利用點、線、面等視覺元素在二維的平面里，按照美的視覺效果，以理性和邏輯性的手法進行編排和組合的一種方法，它具有多方面的實用特點和創造力特點。培養我們對形的理解和運用。

（二）色彩構成。色彩構成是人類從色彩知覺和心理出發，用嚴謹的科學分析的方法，把紛繁復雜的色彩現象還原為最容易理解的基本要素，研究色彩之間的布局與配置，拓展造型思維，營造和諧統一的視覺美感。

（三）立體構成。立體構成不同于平面構成、色彩構成之處在于：它是從三維空間特定的形式要求出發，進行立體造型的構成表現。我們也可以稱其為空間構成。其目的在于培養學生空間造型能力的感覺以及對材質的了解和運用。

雖然不同的構成形式有不相同的目的，但是只要是藝術設計，就必然要遵循一同共同的藝術規律——形、色、質的組合關系。可以說現代設計的所有領域，如環境藝術設計、視覺傳達設計、工業設計、建筑設計等等，都非常注重三大構成的研究，這些也正是設計構成中實際的具體設計里主要的運用范圍。

三、構成在設計專業中的運用

（一）在視覺傳達設計中的運用。 構成設計在視覺傳達設計之中的作用最大的。它在元素之間的調用、色彩上的運用、空間上的表現等都離不開三大構成的范圍。

任何形態都能還原成點、線、面，而點、線、面又能組成任何形態。視覺傳達。設計的任何一門（招貼、包裝、書籍等）都離不開排版，它是以圖形、色彩和文字作為視覺傳達的主要原點，通過排版、組合等設計手法向社會和受眾傳達一定的信息與文化。在進行設計時，我們可以將一切元素看都成點、線、面的關系，按它們的規律進行組合。

人類由于生活經歷、文化背景、風俗習慣、生理反應有所區別，對不同的顏色有著不同的感受。不同國家和地區的的人對同一個色彩的感覺也是不一樣的，所以在進行設計之前就要了解各個國家地域的風俗人情，充分的分析研究色彩的各種因素，對色彩的象征、色彩的心理、色彩的冷暖做深入的了解，在設計時處理好圖形與色彩的關系，合理的進行搭配。所以一個好的平面設計作品很大程度上也離不開色彩的運用。所以說構成設計的基本理論是時時刻刻都存在于平面設計之中的。

（二）在環境藝術設計中的運用。不論是從建筑設計外皮到整體建筑的體塊關系都會涉及到構成設計的概念、以及景觀設計規劃從它的平面規劃的布局到大的組團空間設計，再到室內設計時從整體平面到整個空

間分布都會充分地運用平面構成的點、線、面的基本法則，還會運用到重復近似、骨骼、發射、特異、基本形的各種排列等構成原理和立體構成的構成法則以及色彩構成中的色彩搭配、色彩肌理、色彩對比和色彩心理等知識運用。

室內的空間色彩離不開色相、明度、純度之間的搭配關系，對比與調和尤為重要。如果想讓房間顯得小巧而溫馨，設計中應該增加溫和、明快的色彩，如果房間過于空曠，可用用暖色系和明度高的色彩拉近距離。墻面過大時，也可以采用冷色系和明度低的色彩調節。

在環藝設計中運用平面構成.色彩構成立體構成的基礎知識是一個都不能少.“構成設計”的基本理論知識是無時無刻不貫穿其中的。在環藝設計領域中“構成設計”的基本理論更是環藝設計的基石和底蘊。

（三）在工業設計中的運用。工業設計是一門實用性很強的學科。工業設計包括所有日常生活中的各種用品，這些用品當中無論是家具、家居用品還是電器類的，都經常需要運用構成的知識進行設計。

工業產品中，板式家具設計就經常需要運用到平面構成的知識。板式家具主要是用木板，經切割與組合，拼裝成柜體、床體、桌椅等。在家居空間中，由于家具體量大，使用次數多，所以成為家居裝飾的重要組成部分，又由于板式家具以平板為主，限制了立體上的造型，所以表面裝飾顯得尤為重要。在設計好表面裝飾以后，這時候又需要用到色彩構成的知識，產品所面對的消費群體的年齡層次、性別決定了產品的色彩搭配，如面對兒童層面消費群體比較適合色彩鮮艷的，而產品的消費群體面對中老年的話，色彩就比較適合用些樸實、低調的色彩。

同樣，工業設計產品造型必須以立體構成為基礎，運用立體構成的思維方法，在產品形態中感受、分析、推敲形體。同樣，工業產品很多時候需要通過伸縮和變形等方式實現功能的延伸，這也是在工業設計專業運用立體構成知識最多的地方。

四、結語

現在，有些學生在剛進校時就關心計算機課和專業課，甚至很多學生認為構成課可以取消或者忽視構成課的學習，認為學習象構成設計這樣的基礎課并沒多大的用處，以至于在以后的專業設計課中埋怨沒有專業基礎知識做設計，殊不知這些基礎課對后面專業課的作用和幫助有多大。

另外，由于計算機輔助設計的普及有些學生認為可以在計算機上完成構成作業，但經過幾年的教學實踐中，個人認為計算機輔助設計確實可以幫助到學生很好的完成一副構成作品，但是現在大部分學生利用計算機完成作業只是表面的復制粘貼，并沒有一個知識的導入過程，對構成沒有真正意義上的學習認識到。

所以說，構成設計是設計專業中不可缺少的設計基礎課程這是毋庸置疑的。

參考文獻：

[1]席躍蘭.設計構成[M].清華美術出版社.

第3篇：構成設計基礎知識總結范文

 

一、行動學習法的概述

 

行動學習法是由英國教授瑞文斯提出的，在行動學習中要求以學生為中心，教師則退居教學活動的幕后。行動學習要去學生在學習中以結構化的知識為基礎，自主的探索未知的領域，在探索的過程中通過反思詢問來進行學習。在瑞文斯的概念中行動學習是通過掌握相關專業知識與解決關鍵性問題的能力相結合來完成的。從本質上看，行動學習法是一種教與學的理念，它能夠解決傳統教學模式中學生學習效率低下的問題，實現學生的高效學習。

 

二、教學設計的可行性分析

 

在行動學習的背景下進行教學設計，應該讓教學設計滿足2個條件。教學中的問題容易確定，學生之間通過討論能夠找出解決問題的方案。整個課程可以分解成為多個需要獨立解決的問題，把分解的問題整合起來又可以集合成一個完整的課程體系，這樣才能夠滿足行動學習的教學要求。行動學習方法在財務會計中的可行性主要表現在兩個方面，一方面是財務會計理論體系的來源，一方面是財務會計教學課程的構成。在財務會計理論來源上，財務會計的理論主要來源于企業的實踐，在企業的經營管理活動中，存在著大量的財務會計問題需要解決，這些問題的解決就是財務會計理論的案例資料依據，這些資料為行動學習中以對實際問題進行分析討論來得出解決問題方案的要求提供了可能。在在財務會計教學課程構成上，財務會計教學課程的構成除了負債、債務報告等章節需要劃分對個問題之外，其他的章節一般是一個章節一個準則，其中的問題是相對獨立的，而且這些問題中重點的問題大都以確認要素、計量和報告為主。把所有章節的問題整合起來又可以構成完整的財務會計理論知識體系，這點也和行動學習的要求相似。

 

三、行動學習背景下財務會計的教學設計

 

(一)劃分學習小組

 

行動學習方法的教學行動一般是以小組的形式開展的，所以在運用行動教學法進行財務會計教學之前要先把學生劃分為若干個學習小組，在每一個學習小組中選擇出小組長，小組長的職責是協調小組內部的學習活動。

 

(二)介紹知識并提出問題

 

學生在開始財務會計學習之前一般沒有相關的基礎知識，所以在行動學習的過程中教師要對基礎知識進行講解，使學生在這一過程中對學習的知識有大概的認識，在講解知識的過程中教師還應該就行動學習的進行提出具體的問題，以便學生的討論和思考能夠圍繞具體的問題進行。介紹知識和提出問題在行動學習中不是核心的環節，所以教師一定要嚴格控制這個過程的用時，不要在這個過程中耽擱太多的時間，這個過程的課時一般可以控制在總課時的五分之一之內。

 

(三)小組協商討論

 

小組協商討論的主要內容是上一個課時教師要求學生預習的內容和在基礎知識講解中教師提出的問題，小組協商討論要圍繞這些問題提出可行的解決方案，對于存在多個解決方案的問題要分析不同方案的優劣和運用解決方案之后對企業產生的后續影響。

 

(四)解決問題并匯報

 

小組通過協商討論之后應當總結解決問題的方案和找出解決方案的思路，之后應當派一名組員在課堂上匯報解決問題的方案和思路。為了保證每一名組員都認真的參與了小組的協商討論，小組內部可以通過抽簽的方式選擇做匯報的組員。

 

(五)測試

 

測試能夠檢驗小組在行動教學中的學習效果，測試的方法可以是讓小組在討論的過程中設計一個測試題。教師把測試題分配給另一個小組進行解答，出題的小組對另一小組的完成結果進行評改。

 

(六)教學總結

 

在課時結束時對教學進行總結的時候，教師可也在課堂上隨機抽取兩名學生為教學做總結，同學在總結中的不足可以由教師進行補充。

 

四、行動學習中運用的教學方法

 

行動學習法是關于教與學的理念，為了在教學中實現行動學習的目的，需要用科學的教學方法來開展教學活動。在行動學習中能夠更好提高學習效果的教學方法是案例教學法和角色扮演法。在案例教學中，學生是教學的主體，教學的過程依靠學生和教師共同完成。在財務會計教學中采用案例教學，在案例的選擇上，要從公開的財務信息和資料中選取案例，在選取案例的時候還要注意案例的業務背景、會計核算方法、財務核算經濟后果等方面。在角色扮演教學中，學生能夠在學習的過程中感受成功的喜悅。為了完成角色扮演教學，教師要合理的設計學習模塊，學生要積極的參與學習，在教學中教師要合理的引導和組織學生學習。

 

五、結束語

 

在行動學習的背景下，對財務會計教學進行科學的設計能夠有效的提高學生的學習效率。

第4篇：構成設計基礎知識總結范文

關鍵詞：全國計算機等級考試；二級公共基礎知識；重點與難點；應對策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)05-11457-03

1 引言

2004年教育部考試中心對全國計算機等級考試（NCRE）的考試科目設置、考核內容、考試形式進行了全面調整，編制了新大綱。二級考試除了考試科目有所增減外，還統一增加了公共基礎知識部分。

新大綱出臺后，從2005年開始，二級公共基礎知識是所有二級考試科目必考的內容，考試大綱、試題內容完全相同。本文將根據新大綱的要求，結合近年來的考題，歸納總結了公共基礎知識部分涉及的每一章的考核重點和難點，闡述了順利通過考試的復習方法和應試技巧，以供考生參考。

2 考試內容及題型分布

公共基礎知識的考試內容包括數據結構與算法、程序設計基礎、軟件工程基礎和數據庫設計基礎等四方面內容，采用筆試形式，占二級筆試全卷的30分，其中選擇題10題20分，填空題5空10分。近兩年公共基礎知識考試的題型及分值分布如表1所示。

表1 2005-2006年公共基礎知識題型及分值分布

3 復習方法及應試對策

3.1 緊扣新大綱，選好復習資料

從整體上分析，新大綱規定的公共基礎知識涉及面廣，但難度不大，考試涉及的內容都是基本概念、基本方法和基本運算，考核以概念和認識性內容為主，理解性、應用性內容極少，考點也相對集中些。往往有考生認為這部分知識在考試中只占30分，而涉及的面太廣，花了時間也不一定能有好的收效，與其這樣，還不如放棄，這種想法是不可取的。

另外，建議考生選用由教育部考試中心指定，高等教育出版社出版的《全國計算機等級考試二級教程――公共基礎知識（2004年版）》，該教程按考點進行復習，針對性強，配套的課后習題，非常實用。

3.2 考試重點與難點剖析

復習的關鍵是準確判斷和掌握常見考點，結合教材，回顧歷年試題，總結出公共基礎知識的重點和難點至關重要。

3.2.1 數據結構與算法

數據結構與算法是公共基礎部分的重點，在歷年考試中試題比較靈活，所占分值較大。復習本章的內容必須進行理解，死記硬背是無效的，要注意各個知識點之間的聯系和區別。

3.2.1.1 數據結構

3.2.1.1.1 邏輯結構和存儲結構的概念及其區別

邏輯結構是反映元素之間的邏輯關系，可分為線性結構和非線性結構。存儲結構，也稱物理結構，可分為順序存儲、鏈式存儲等。數據的邏輯結構與數據的存儲結構不一定相同。該考點一般以兩種方式出現：

（1）直接考概念，例：2005年4月（1），數據的存儲結構是指

。A)存儲在外存中的數據；B)數據所占的存儲空間量；C)數據在計算機中的順序存儲方式；D)數據的邏輯結構在計算機中的表示。另外，2005年9月（4），要求考生判斷邏輯結構與存儲結構的區別；

（2）數據結構分類問題。這一考點出現的頻率較高，先后出現在2005年9月[5]，2006年4月[5]，2006年9月[5]。

3.2.1.1.2 棧和隊列

棧和隊列是一個必考的知識點，在學習過程中，要深刻理解和掌握棧和隊列的特點，包括邏輯結構特點和不同的存儲結構的特點，了解進棧、退棧和入隊、退隊時指針的變化。

2005年4月[2]，2005年9月[3]，2006年4月[4]及2006年9月[4]都涉及到了這一考點，4次的考題非常相似，主要考查棧的特點：（1）棧是一種特殊的線性表，只能在一端插入或刪除元素；（2）按照“先進后出”（“后進先出”）原則組織數據。

3.2.1.1.3 樹

二叉樹是考核的重點也是本章的難點。二叉樹的性質和遍歷規則要牢記并靈活運用。

（1）二叉樹的性質，即二叉樹的結點問題。例：2005年4月[1]，某二叉樹中度為2的結點有18個，則該二叉樹中有____個葉子結點；2006年4月（7），在深度為7的滿二叉樹中,葉子結點的個數為____。兩道試題都是給出條件然后求葉子結點個數，考生只要掌握了二叉樹性質，就可以輕松答題；

（2）二叉樹的遍歷問題：給圖求遍歷序列，給出兩種遍歷求第三種遍歷等。例：2006年4月（6）和2006年9月（10）給出一棵二叉樹后，分別要求后序遍歷和前序遍歷的結果。

3.2.2 算法

3.2.2.1 算法的基本概念

包括算法的定義、特征、組成要素、算法復雜度，其中算法復雜度是考試重點。這一考點分布在2005年4月[5]，2005年9月[2]，2006年9月[7]，此處不再累述。

3.2.2.2 查找：順序查找和二分法查找

主要以計算最好/最壞/平均查找次數的方式進行考核。例：2005年4月[4]對長度為n的線性表進行順序查找，在最壞情況下所需要的比較次數為_____。A)log2n；B)n/2；C)n；D)n+1。而2005年9月（8）的考題與此基本相似。

3.2.2.3 排序

掌握教材中涉及的幾種常用排序方法，主要以比較各種排序在最壞情況下的比較次數的形式考核。例：2005年4月（3）對于長度為n的線性表，在最壞情況下，下列各排序法所對應的比較次數中正確的是。A)冒泡排序為n/2；B)冒泡排序為n；C)快速排序為n；D)快速排序為n(n-1)/2。相似的題目出現在2006年4月【1】。

考生對查找和排序往往無從下手，實際上，在復習過程中，只要牢記各種排序和查找的時間復雜度，學會比較，真正答題時，還是能輕松應付的。

3.2.3 程序設計基礎

程序設計基礎主要是一些記憶性的知識點，這部分內容在歷年的考試中所占比分很小，復習時只要對這部分內容細讀后理解即可。

3.2.3.1 面向過程設計方法

熟悉程序設計方法與風格，結構化程序設計原則等。該考點出現在2006年4月（1），2006年9月（1）中。

3.2.3.2 面向對象的程序設計方法

理解并掌握一些基本概念和術語：對象（類的實例）及其特點、屬性、方法、事件、消息、類（對象的抽象）、封裝、繼承、多態等。例：2005年4月[2]在面向對象方法中，類的實例稱為_____。2006年4月[2]在面向對象方法中，_____描述的是具有相似屬性與操作的一組對象。

3.2.4 軟件工程基礎

軟件工程基礎的知識點以記憶為主，但不同于其他科目的記憶；專業的名詞術語要牢記，而相關的技術和概念解釋則應理解并熟記。

3.2.4.1 軟件工程基本概念

主要考查軟件的定義；軟件工程的定義、要素、核心思想；軟件生命周期及其三個階段的主要活動和任務。這一考點，在每次的考試中都有涉及，具體分布在2005年4月（8），2005年9月（5），2005年9月（7），2006年4月（3），2006年9月（3）。

3.2.4.2 結構化分析方法

了解結構化分析的幾種常用工具，重點掌握結構化數據流程圖（DFD）的表示方法及主要圖形元素的功能含義。

3.2.4.3 結構化設計方法

（1）軟件設計的原則：抽象、模塊化、信息隱蔽、模塊獨立性。其中模塊獨立性是重點，耦合性和內聚性是兩個度量標準。一般的優秀軟件應做到高內聚，低耦合（2005年4月（7）的考點）；

（2）概要設計和詳細設計。熟悉結構圖的基本圖符含義；掌握結構圖的相關術語：深度、寬度（2006年9月【1】的考點）、扇入與扇出等；了解常用的設計過程設計工具（流程圖、N-S圖、PAD圖及PDL）的表示法。

3.2.4.4 軟件測試和程序調試

（1）測試與調試的區別：測試的目的是為了發現錯誤，這一過程貫穿整個軟件生命周期；而調試的任務是診斷并改正程序中的錯誤，主要在開發階段。例，2005年4月（6）與【3】就分別涉及到了測試的目的與調試的任務。同一考點又出現在2006年9月【2】；

（2）靜態測試與動態測試。例：2006年4月【4】程序測試分為靜態分析和動態測試。其中____是指不執行程序,而只是對程序文本進行檢查,通過閱讀和討論,分析和發現程序中的錯誤；

（3）白盒測試與黑盒測試：白盒測試是內部的結構測試，黑盒測試是外部接口的功能測試。這一知識點，盡管在歷年試卷中未曾出現，但考生也應引起重視。

復習這部分內容時，建議通過比較來掌握。

3.2.5 數據庫設計基礎

數據庫設計基礎也是考核的一個重點，涉及面較廣，但除了關系運算會考一些簡單的計算問題外，其余的都是以概念題的形式考核。

3.2.5.1 數據庫系統的基本概念

分析歷年試卷發現這一部分內容涉及的考題量較大，考點也是面面俱到。

（1）數據庫系統組成。例：2006年4月（10）：數據庫DB、數據庫系統DBS、數據庫管理系統DBMS之間的關系____ 。2005年9月（10）：數據庫系統的核心是____。數據庫設計的根本目標則分別出現在2005年9月（8）和2006年9月（9）中；

（2）數據庫系統的發展。考生要熟知數據庫系統發展的三個階段，了解不同階段的特點。例：2005年9月【1】數據管理技術發展過程經過人工管理、文件系統和數據庫系統三個階段，其中數據獨立性最高的階段是____;

（3）數據庫系統的特點。在2005年4月（9）和2006年4月（5）的考題都考了數據獨立性這一特點;

（4）數據庫的內部體系結構。三級模式與二級映射構成了數據庫系統內部的抽象結構體系。例：2006年9月（4）在數據庫系統中，用戶所見的數據模式為____。A）概念模式；B）外模式；C）內模式；D）物理模式;

3.2.5.2 數據模型

（1）E-R模型。要會分析兩個實體集間的聯系并會E-R圖示法。對于這一考點，不能死記硬背，考生應通過分析大量實例，通過練習來理解并掌握。考生可參見2006年9月（4），2006年4月（9）考題;

（2）層次模型與網狀模型。了解這兩種模型的基本結構即可。例：2005年4月（10）用樹形結構表示實體之間聯系的模型是____;

（3）關系模型。這是考核的重點，要求掌握關系模型中的一些常用概念，例：2005年4月【4】，2006年4月【3】的考題相似：每一個二維表稱為___。2006年9月【3】一個關系表的行稱為____。

3.2.5.3 關系運算

包括關系模型的基本運算和擴充運算。應熟悉各種運算的過程和結果，重點掌握交、并、笛卡爾積、除等運算。例如，2006年9月（6）和2005年9月（9）的試題，就分別涉及了交、笛卡爾積運算。對于以上信息，考生應引起充分重視，復習時應通過多次練習掌握各種操作間的規律。

3.2.5.4 數據庫設計

重點掌握數據庫設計的四個階段，即需求分析、概念設計、邏輯設計和物理設計，具體過程了解即可。這一考點在歷年試題中只出現在2006年9月（5）的試題中。

3.3 把“知識點”連成“知識鏈”

二級公共基礎知識內容零散，知識點之間的跳躍性大，似乎沒有連續性。考生往往覺得難以掌握，似懂非懂，對知識點處于模糊認知狀態。因此在學習過程中，應把“知識點”連成“知識鏈”。例如，在復習數據結構這部分內容時，應將每種邏輯結構和其對應的不同存儲結構進行分析、比較和總結，將內容零散，跳躍性大的知識點串成“知識鏈”。

3.4 切忌題海戰術

對二級考試公共基礎知識，沒有必要做大量的題目，更不能為了應付考試記住一大堆錯誤答案。

3.5 答題時，不要拖延時間

公共基礎知識考題的難度不大，一道題在兩分鐘內如果沒有任何思路，就應該跳過此題，把時間讓給后面的題目，這是考生應該考慮的一個“成本/效果”關系。

4 結束語

全國計算機等級考試以應用能力為主，劃分等級，分別考核，用于提供最具權威的資質證明。本文介紹的二級公共基礎知識的復習方法和解題技巧，能夠為參加全國計算機等級考試（各類二級）的考生提供一些幫助和參考。

參考文獻：

[1]全國計算機等級考試二級教程――公共基礎知識（2004年版）[M].教育部考試中心 高等教育出版社,2004（5）.

[2]黃慶宏，丁為民.全國計算機等級考試真題（筆試+上機）詳解與樣題精選（二級公共基礎知識+Visual Basic）.清華大學出版社，2005（2）.

第5篇：構成設計基礎知識總結范文

關鍵詞：汽車使用基礎；公選課；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0141-02

隨著人們生活水平提高，汽車已進入千家萬戶。2013年，我國駕駛員數量超過2.75億人，十年來年均新增2100萬人，其中大學生駕駛員比例逐年攀升。因此，在校大學生有必要系統地認識和了解汽車使用相關知識。東北林業大學“汽車使用基礎”公選課學生覆蓋全校50多個本科專業，每次選課學生近500人，為大學生將來科學合理地使用汽車奠定堅實的基礎。

公選課是面向全校學生開設的綜合素質類教育課程，[1]以滿足不同類型、不同專業學生需求，是高等教育的重要組成部分。其開設的主要目的是增強學生文化底蘊，開拓學生視野，優化學生知識結構，提高學生綜合素質，增強社會綜合競爭力，[2]在人才培養過程中起到了十分重要的作用。

一、“汽車使用基礎”課程概況

1.課程教學目標

汽車使用是指應用科學的方法和手段，對汽車的使用技術狀況進行有效管理。“汽車使用基礎”課程系統介紹汽車選購、汽車使用過程管理、汽車行駛安全及公害、不同條件下的汽車使用等有關汽車使用的基礎知識。[3]培養學生合理選購、使用汽車的能力，使學生掌握在技術可能和使用可靠的前提下，正確使用汽車，充分發揮其工作性能，保證汽車行駛安全，延長汽車使用壽命，實現節能減排，減少汽車對環境的污染和危害。

2.課程定位

對全校各專業、年級學生抽樣調查顯示，超過70%的同學有意向在大學期間考取駕駛證，對選修該課程的學生調查顯示，大學期間有意向考取駕駛證的同學達到90%以上。考取駕駛證的原因主要集中于方便出行、提高就業優勢等方面。根據問卷調查結果及學生選課原因分析，筆者將課程定位為：融知識性、趣味性、實用性、技術性于一體，幫助學生了解汽車構造及工作原理，理解合理使用汽車的重要性，掌握正確使用汽車的基本知識。

3.存在的主要問題

“汽車使用基礎”公選課開設幾年來，一直是學生選修的熱門，任課教師在教學內容、方法和手段等方面積極探索，取得了一定的效果，但還存在一些需要改進的問題。

（1）學生基礎差別較大。不同專業的學生基礎知識儲備不同，部分文科學生說起汽車品牌及外形較為熟悉，但是缺少物理學的基礎知識儲備，對于部分課程內容理解困難。如講授汽車行駛的基本原理時，部分學生對車輛驅動力、轉矩及車輪轉動的關系難以理解，這需要進一步改進教學方法，應用多媒體技術更直觀地呈現教學內容。

（2）實踐操作環節薄弱。“汽車使用基礎”課程重實用性，學生動手實踐對于提高教學質量效果明顯。由于選課學生數量多，教學設施緊張，不能充分滿足學生的需要，而使得每個學生動手的時間較少。

二、課程教學內容與教材選用

“汽車使用基礎”公選課開課三年，選課對象包括英語、法學等文科專業學生，學生基礎差異大，要求教學過程更要注重專業性與趣味性并重，用優質的課程本身吸引不同專業、不同年級的學生。如何提高不同專業學生對本課程的學習興趣，教學內容設計和教材選擇至關重要。

1.教學內容設計

公選課不同于一般的專業課程，為了實現在較短的時間內使學生具備一定的知識，完善知識結構這一教學要求，教學內容設計應突破原有理論框架。“汽車使用基礎”公選課的教學內容設計時要注意以下幾個方面。

（1）教學內容專業性不宜太強。公選課的授課對象專業、年級各異，學生流動性強，課程內容專業性太強會使學生畏難而退。因此教學內容應以拓寬知識面為主，在保持課程體系相對完整的前提下，對講課內容進行重新設計，做到刪繁就簡，通俗易懂。

（2）教學內容要體現學科的先進性和前沿性。要引導學生關注科學和技術的新進展，及時更新教學內容，把學科前沿、最新動態等納入到教學內容中，以提高學生學習積極性，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

（3）教學內容選擇要注重實用性。課程內容的選擇要根據社會熱點及學生的興趣點，體現理論知識闡述與應用性相結合，選擇身邊的案例，以通俗易懂的語言從專業角度講解，滿足大學生對身邊發生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的學生選修該課程。

（4）注重趣味性和創新性。[4]“汽車使用基礎”課程是在專業課程“汽車運用工程”的基礎上開設，對原大綱中過于專業化的內容進行刪減，增加大量常識性內容，如刪除原大綱中汽車運用效率、車輛技術管理等內容，增加安全行車、機動車駕駛操作、文明駕駛等常識性內容及案例分析。

（5）兼顧不同專業學科特點。作為綜合性大學的公選課，應以拓寬學生視野，啟發學生探索熱情，培養學生創新思維為主要教學目的。因此，公選課既要立足于學科本身的固有理論，也要兼顧不同專業學科特點，如案例選擇要盡量從選課學生的專業角度出發，有助于學生消化理解。

（6）完善課程實踐環節。單純的課堂教學并不能滿足教學要求，增加汽車結構認識、汽車駕駛體驗兩部分的實踐教學環節，更好地幫助學生理解汽車的工作原理，了解不同使用條件下汽車駕駛的區別。

因此，課程教學內容包括汽車選購、落戶、使用、管理直至報廢一系列過程，主要包括汽車選購、汽車合理使用、汽車使用管理三大模塊，穿插實踐教學。汽車使用基礎公選課的總學時為32學時，各模塊及實踐環節的主要教學內容、學時分配見表1。

表1 汽車使用基礎教學內容

序號 模塊 主要內容 學時分配

模塊一 汽車選購 汽車基礎知識、汽車使用條件、汽車選購 8學時

模塊二 汽車合理使用 汽車行駛安全與公害（包括安全行車常識、機動車駕駛操作、文明駕駛基礎知識等）、汽車運行材料及使用、汽車在特殊條件下的使用 14學時

模塊三 汽車使用管理 汽車戶籍管理與保險、汽車技術狀況及其變化 6學時

實踐環節 汽車結構認識、汽車駕駛體驗 4學時

2.教材

目前，國內相關教材均是針對汽車相關專業學生編著，專業性較強。選修該課程的學生專業涵蓋面廣，文理科兼有，尤其是文科專業學生基礎知識薄弱，課程內容選擇均為常識性、專業性不強的知識。在講授過程中輔以圖片、視頻等多媒體工具，學生容易聽懂，但記憶和復習有難度。因此，課程組編寫了適合公選課的《汽車使用基礎》教材，[5]力求內容更淺顯易懂，降低對學生基礎知識的要求。

三、課程教學手段、方法及考核方式探索實踐

公選課授課對象復雜，要激發不同專業、不同基礎學生的學習興趣和獨立思考能力，除了在內容設置上新穎別致外，還要在授課形式和方法上引人入勝，考核方式上推陳出新。

1.教學方法與手段多樣化

（1）充分應用多媒體技術。公選課授課對象對此學科多為零基礎，因此，多媒體課件設計要強化視覺、聽覺效果，做到圖文并茂，以吸引學生注意力；同時，對學生難以理解的部分輔以視頻、動畫，增強教學的直觀性和應用性。如車輛工作過程講解時，應用flas形象演示各總成的工作過程及原理，激發學生的學習興趣，普遍反映效果較好。

（2）合理安排課堂時間。對大多數學生來說，公選課的內容相對陌生，容易感覺枯燥。因此，公選課不適合滿堂灌。每次課的理論教學內容應不超過課內時間的2/3，剩下1/3的時間分組進行主題討論或案例分析。如汽車行駛安全內容講授后，給出實際案例，讓同學來討論、分析判斷違法行為，并說明正確做法。

（3）分組教學，增強課堂教學的參與性。分配學生組成討論小組，每組6～9人，鼓勵學生在課堂上討論、交流，尤其是不同專業學生的觀點交換。教師結合每次課教學內容給出案例及問題，讓學生自由分組討論，各小組代表闡述討論結果及理由；教師起到引導和啟發的作用，并及時回應，指正學生的問題，有利于相關知識點的消化吸收，加深理解。例如，在講完汽車選購模塊內容后，分別設定不同的經濟、使用條件，安排各小組討論完成汽車選購方案，并對全班同學闡述方案確定過程及依據。

（4）重視課程的反饋環節。每講完1個模塊的教學內容，在課上給學生留出15～20分鐘的時間，每人提交一份作業，包括三方面的內容：1）概述所學的內容及收獲；2）提出本模塊印象最深和應該剔除的內容；3）對教師的授課內容、方法的建議。一方面督促學生認真聽課，內容概述有助于鞏固所學內容，鍛煉其綜合分析能力；另一方面幫助教師發現教學中的不足之處，及時改進，實現教學相長。

（5）開放式實踐教學。針對學生人數較多而使得實踐環節薄弱的問題，任課教師與所在學院實驗中心采用開放式實踐教學，學生可以在網上提前預約，任課教師和實驗教師按照學生的預約情況，隨時安排學生實踐，使學生有更多動手機會，把基礎理論和基本技能有機結合起來。

2.多元化、全過程考核方式

公選課更注重學生對知識的理解，因此學習效果評價要更注重學習過程的評價，采用多元化的、平時考核與期末考核相結合的全過程考核方式，從考核內容、形式及成績構成全方位進行改革。

考核成績構成包括2部分，平時考核和期末考核各占50%。平時考核主要考核學生的學習過程，包括課堂主題討論（20%，每次10分，共2次，總計20分）、課程內容總結及建議（30%，每次10分，共3次，總計30分）。課堂主題討論是由教師給定討論主題，同學分組討論，并由小組一名同學進行主題發言，教師根據小組討論時同學的參與情況、小組主題發言情況分別打分。課程內容總結及建議得分依據為每個模塊學習后提交的作業。主題討論和內容總結的過程也是復習和分析所學知識的過程，一方面有效地調動了學生上課、聽講的積極性，另一方面能夠考查學生對課程內容的理解、掌握情況。

課程期末考試采用開卷考試的方式，所占比重為50%，主要考核學生必須掌握的知識點，加強學生的記憶，如交通安全法規等模塊。

四、結束語

公選課是整個大學階段課程設置的重要組成部分，根據教學目標及課程定位設計教學內容，重視實踐教學環節，采用靈活多變的教學方法，優化考核方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生通過公選課學習，能夠建立更為寬厚合理的知識結構，有利于學生提高綜合素質，增強適應社會發展的能力。

參考文獻：

[1]文莉.談高校公共選修課管理中存在的問題及建議[J].牡丹江教育學院學報，2011，（1）：88-89.

[2]馮偉，黃健恩.通識教育公選課教學實踐與探討[J].中國電力教育，2013，（31）：111-112.

[3]陳煥江.汽車運用基礎[M].北京：機械工業出版社，2008.

第6篇：構成設計基礎知識總結范文

一、依綱抓本、夯實基礎

在近幾年的高考生物試題來看，考試內容都緊扣教材，沒有超綱題、偏題、怪題，基礎性特別強。因此，從試題命題導向看，教學必須以“教材”為本，不脫離教材。步步夯實教材基礎知識是關鍵。

1　在教學中注意幫助學生理解透徹生物學事實、原理，幫助學生形成有效的知識網絡。要求學生克服各種教輔用書中都有的現成的知識網絡，真正地獨立地去構建自己的知識網絡，以便于知識的儲存和提取。

2　要加強學生對核心概念的理解，對核心概念的理解就是要知道概念的定義、概念的適用條件、相關概念之間的聯系和區別。要求學生能夠應用概念去分析和解釋生產、生活中的一些生物學現象。

3　在教學中，要加強與學生的交流與輔導，要研究高效學習的教學模式，要指導學生學習生物的方法與技巧，提高學習的興趣，培養良好的心里素質，讓學生積極主動、高效的學習。

二、強化落實、注重提高

生物學科是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的，這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎。因此，落實這些基礎知識是教學的具體目標。如果學生不能從圖表、曲線中獲得信息，或者獲取的信息不夠全面，那么考試成績就不會理想。因此在教學中要從以下三個方面落實：

1　強化記憶。記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提。學習是知識的攝取，考試是對知識的回憶。現在的高考是大眾化考試，貼近教材。貼近生活，因而對一些重要基礎知識的記憶，是提高學習效率和效果的有效手段。生物知識點多，記得不準確、不熟就會凌亂無章，答題時也容易丟三落四、張冠李戴。要做到能理解的理解了再記憶，暫時不能理解的則記住了再理解。最好督促學生每天抽出一刻鐘的時間記憶同步學習的內容，并形成制度，堅持不懈。記憶方法也應多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網絡記憶法”等多種記憶方法。還要訓練學生多說敢說，多寫敢寫，規范表達。

2　注重歸納。由于基礎知識覆蓋面廣，內容多，如果學習不掌握一定的方法，就會整天忙亂不堪、效率低下。因此必須督促學生備好“兩個本子”：一是課堂筆記本，用來做好每堂課的記錄，課堂筆記主要記兩點――盲點和得點，對盲點要求學生課后要及時解決，不留漏洞；對得點(收獲點)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，借此不斷反省自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞、思維方式的偏差、解題規范的疏漏，不讓同樣的錯誤在考試中重現。就錯糾錯是提高能力的捷徑。教育學生只要勤動手、勤整理、勤歸納、勤總結才能使零碎的知識系統起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，就是這個道理，在學習這條路上，沒有捷徑，只有勤奮!

3　思維轉換。圖表是生物學信息的主要載體，也是學習生物學知識和解決生物學問題的重要工具，因此常以圖表材料為背景，要求利用所學知識對圖表信息進行分析作答，從而考查學生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達能力。這類試題條件隱蔽，靈活多變，具有較好的區分度。縱觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景出題，占分值比例較大。這類試題無疑是高考命題的熱點和重點。因而在教學過程中，要多練習用生物學術語描述教材上和試題中的圖表、圖解和數據等，努力培養學生用多種表達方式闡釋生物學事實、概念、原理和規律的能力，熟悉圖文轉換、圖表轉換、表文轉換等。同時對不同圖表要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

三、重視實驗，培養能力

生物學本身就是一門實驗性的科學，所以在平時實驗教學的過程中，不僅要理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，以及各部分之間的聯系，從中學會研究事物、解決問題的方法，培養學生的探究能力。

1　重視教材實驗，掌握實驗的基本程序。要幫助學生理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、方法和操作步驟，掌握相關的實驗技能¨；具備驗證相關生物學事實的能辦。并能對實驗現象集合結果進行解析、分析和處理；能對一些生物問題進行初步的探究性研究。理解對儀器、實驗選擇的理由，體會實驗步驟的合理性，明確實驗目的，從整體上把握實驗的要求和目的。

2　重視經典實驗。理解科學的實驗方法。要將中學生物實驗分類歸納，啟發實驗設計思路，總結中學生物實驗的技能和方法，提高學生實驗能力。

3　重視實驗變式訓練，培養分析實驗的能力。從近幾年的生物高考試題來看，其中的探究性實驗居多。在教學中要增加探究性實驗的內容，變驗證性實驗為探究性實驗，也可以自己設置探究性實驗。通過變式訓練，要求學生具有開放性的考查實驗思路和實驗方案的設計能力。

四、培養習慣．反思提高

能力考查始終是高考的主旋律，目前限于紙筆考試的高考，學生的能力主要是通過在答題過程中嚴謹的思維表達而體現出來的。因此在教學過程中，應通過解題的訓練，培養學生在有限的時間內獲取信息、轉換信息、加工信息的能力；強化嚴謹有序的思維過程。要確立學生思維的盲點，有針對性的引導和指正。高考是通過答題來考查學生能力的，因而從教學開始就應該加強解題習慣的培養，提高解題質量。“習慣決定行為，細節決定成敗”，正確的做法是；

第7篇：構成設計基礎知識總結范文

（一）教學內容

以人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書化學選修4》第四章第一節《原電池》為教材依據，鞏固已學原電池的基礎知識，并進一步拓展相關概念和原理，使學生從更高的層次認識和理解原電池。本課教學力求體現新課程的教學理念，充分尊重學生的主體意識，調動學生學習的主動性，提高學生的科學素養和人文素養。

（二）教材分析

選修教學的重要目標便是深化認識和優化思維品質，這一目標的實現應基于學生在必修中建立的已有認識。要創設實際問題情境，并在解決這一問題的過程中引導學生自主形成相應的程序和方法。必修2以銅鋅單液電池模型為載體初步介紹原電池原理和構成條件，并簡單介紹實用電池。選修4以雙液電池模型為載體深化認識原電池原理和形成條件。第二節在此基礎上進一步理解實用電池，因此本節內容起到承上啟下的作用。但是從單液電池模型上升到雙液電池模型，需要學生在知識和能力上進行一次較大的跨越。如何尋找學生的“最近發展區”，完成跨越是在本節教學中重點要解決的問題。通過對電池效率的探究，引出半電池、鹽橋、內電路、外電路等概念，從本質上了解原電池的工作原理，是必修2基礎上的深化。

（三）教學設計基本流程

圍繞“原電池的設計”展開思路，結合學生的認知能力和必修2中相關知識的介紹，以實驗探究模式設計四個學生活動，最后教師總結提升以突破學生的思維障礙打破學生的思維定式。

二、教學設計

（一）教學目標

1.知識與技能：深入認識原電池工作原理及構成條件;根據氧化還原反應設計雙液原電池。

2.過程與方法

通過實驗探究的過程，并利用科學探究的方法，從而提高科學探究的能力，培養科學的思維方式和問題意識。

3.情感、態度與價值觀

培養勇于創新、積極實踐的科學精神和科學態度。

（二）教學重、難點

重點：雙液原電池的工作原理和構成條件。

難點：鹽橋的引入及作用;根據氧化還原反應設計雙液原電池。

（三）教學過程

本節課的學習目的是進一步深化對原電池工作原理的認識。

（投影：知識回顧：（1）判斷下列裝置能否能構成原電池？（2）能否以反應Zn+CuSO2=ZnSO2+Cu為原理設計簡單的原電池？在學案上畫出裝置簡圖？）

1.實驗1體驗簡單電池

（1）為節約資源，我們提供了更簡易的設備。看大家能否嘗試完成實驗。圓形餐盤和已固定的兩電極，將小紙片緊密覆蓋在電極上，并用溶液充分潤濕，連接電流表，注意連接方式。要求動作要快，但觀察要仔細，尤其這兩個現象，并填入學案。

（2）請學生記下電流表的初始讀數，保持電路連通，現在請一位學生回答該電池的工作原理？（電子流通線路為外電路，離子定向移動為內電路）

（3）觀察到什么現象？發現問題？（電流不穩定，短期內衰減。）

鋅所失電子是否完全轉化為電能？（工作效率低。）

即使斷開電路時？（開路損耗。）

分析原因：Zn與Cu2直接接觸導致。

簡單電池的優化：如何解決上訴問題？Zn與Cu2分開（分居兩室）

2.實驗2體驗鹽橋原電池

是否有電流，觀察極板現象？實驗1中的問題是否解決？

重點知識總結：雙液原電池相對于單液原電池僅是結構改變但原理不變，結合學案師生共同總結：由兩個半電池和一個鹽橋構成，鋅和硫酸鋅溶液組成了鋅半電池，銅和銅離子溶液組成了銅半電池。

外電路電子流向：鋅失去電子沿導線流到了銅片上。

內電路鹽橋中氯離子流向鋅極區，鉀離子流向銅極區。

鹽橋的作用：構成通路（離子通道），維持溶液電中性（離子庫）。

知識遷移：雙液電池結構和生活中的實用電池更接近，只是用了具有類似功能但內阻更小膜替代鹽橋例如干電池中的牛皮紙，燃料電池的質子交換膜。結構的改變不只是電池性能的提高而是舊的思維模式的質的突破，讓氧化劑和還原劑在近乎完全隔離的條件下仍發生反應。同學們能否根據你所擁有的實驗用品，打破思維定式組裝一個看似不可能發生的原電池，比一比哪組動作快。

3.創新探究

分組實驗：查看你擁有的實驗用品，更換電解質溶液，組裝一個原理有別于之前的原電池，越特別越好，看看哪一小組能首先用自己組裝的原電池讓音樂賀卡工作起來。

事實證明，學案第一題C選項。若再給你個電極鋁穿越一下說不定你的創作就和我國首創不謀而合的應用于海上航標燈的鋁空氣海水電池原理類似，這期的奧秘在第四節中會尋找到答案。

（四）總結提升

通過帶鹽橋原電池的學習突破思維障礙，即使氧化劑還原劑不直接接觸，也可實現電子的轉移。通過動手創新實驗要打破思維定式氧化劑不一定是電解質溶液，還可以是溶解在其中的物質。

（六）布置作業

板書設計：

4.1原電池

一、原電池的構成條件

第8篇：構成設計基礎知識總結范文

【關鍵詞】 應用型;廣告學專業;建設;色彩課程;改革;意義;措施

色彩課歷來是藝術設計各專業的專業基礎課，如果沒有色彩課的基礎知識學習積累，就不會有后期各專業課程的優秀色彩方案。色彩理論基礎的鞏固和色彩實踐的訓練能很大程度的為后期設計工作積累經驗教訓。目前就廣告學畢業生反饋回來的信息總結，足以說明色彩課在廣告學專業的絕對重要性。廣告學畢業生在工作中遇到最多的難題是色彩問題。所以針對以上問題在應用型高校建設過程中應十分重視色彩課程，以促進應用型廣告學專業的建設，最終能服務于地方經濟發展的需要。

一、色彩課程在應用型廣告學專業中的基礎地位永遠不能變

現階段我國大部分高校所開設的廣告學專業所培養的都是現代設計人才。現代設計是指起始于上世紀的德美日等國的實用設計，以德國為首的歐洲國家和以美國為首的美洲國家一直以來追求藝術的寫實性，寫實油畫曾經是歐美國家的藝術象征。因為這種藝術的寫實觀念也造就了設計的現代化，而現代化的設計自然依附于傳統的寫實藝術基礎。所以諸如素描、色彩這樣的傳統課程在現代設計專業課程中顯得尤為重要。而現今我國大部分高校所開設的廣告學專業等都在學習歐美日先進的設計理念、教學理念，因此學習西方寫實素描、寫實色彩則自然地成為不可逾越的藝術堡壘。

應用型廣告學專業的建設重點是專業課程的建設，而專業課程的應用型改革最好的表現形式就是學生動手能力的提高。也就是設計作品的展示，而要展示最終的設計作品，色彩課的基礎地位以及基礎知識的學習則不能有半點含糊。可以說，沒有扎實的色彩基礎就絕對不會有優秀的后期設計。因此色彩課程的基礎地位還是不能動搖。

從業設計師都知道色彩對于設計的重要性，而且也都在努力的學習研究色彩，那為什么最后還是都在色彩問題上栽跟頭呢？究其原因就是色彩基礎理論的缺失和色彩實踐檢驗的不足，以及色彩相關課程知識的積累不夠。如果設計師在前期的學生時代在色彩課程上欠缺了相應知識，那在后期的設計生涯中將要付出大量的時間和精力去彌補所欠缺的知識，否則色彩問題將困擾他設計生涯的一生。

二、應用型廣告學專業建設中色彩課程應作為改革的排頭兵

應用型廣告學專業建設對于服務地方經濟發展至關重要。俗話說：“酒香不怕巷子深”，也有俗話說：“王婆賣瓜自賣自夸”。就目前的商品競爭環境來說酒香也怕巷子深。所以應用型廣告學專業在服務地方經濟發展時能起到推手的作用，可以很好地把地方特色推出去，可以有力的推動地方經濟發展。

如果應用型廣告學專業建設要很好地推動地方經濟發展，就必須要對廣告學專業課程進行科學改革。而廣告學專業課程改革的先鋒就是色彩課程的改革。以往我們的色彩教材都是針對宏觀的廣告設計制定，面向的是現代設計或者更多的是西方設計，評價色彩教學的好壞也基本是用西方現代設計的標準來衡量，而現今我們專業建設要服務地方經濟發展，就必須盡早改革色彩課程的教學方向、教學模式和評價機制。具體如下：

1、教學方向的制定對于一個專業來說至關重要，既然廣告學專業要服務地方經濟發展，那教學方向就必須要以地方經濟、文化為指導，真正學習了解研究地域文化、地域經濟等有自己特色的案例和素材，以現代設計理念為支撐、以地方特色為指導、以經濟發展為方向來改革專業課程，這樣的教學方向的制定才能真正起到為地方經濟發展的推動作用。

2、以往傳統的教學模式基本是欣賞中西方經典色彩畫，以西方寫實色彩為導向的教學模式。若要服務于地方經濟發展則首先要改革傳統的教學模式，要勇敢地打破西方寫實為尊的模式，大膽的加入中國傳統美學、文化、思想，大量的學結身邊的案例，課堂訓練更多的練習具有地方特色的寫意作品，在西方繪畫材料的基礎上更巧妙的尋找表現中國地方特色的技巧。

3、傳統的色彩評價機制重視學生的色彩關系處理，較為忽視民族、地域特色。所以適時科學的改革評價機制將能更好的建設應用型廣告學專業。為了服務地方經濟我們可以大膽的把地方產品引入課程，把地域色彩引入課堂，并且改以前的寫實色彩評價為現在的寫意產品色彩設計。這樣既在評價學生能力的同時也考察了學生的基礎色彩知識，又體現了學生對于地方文化、經濟、宗教等文化的了解和應用能力，這樣的改革才能真正服務于地方經濟發展。

三、應用型廣告學專業建設中色彩課程與輔助課程的關系

高校專業課程之間都是相輔相成的關系，課程與課程之間必有其先后順序，這樣學生對于專業知識的接納和傳遞才能順利進行。而廣告學專業的色彩課程更是要注重這種前后因果關系，只有這樣才能最終提高學生的色彩知識，鞏固基礎的色彩理論，服務廣告設計中色彩各環節的問題。

眾所周知，素描課是色彩課的先導課程，因其能解決學生的造型問題，而色彩構成課則是色彩課的后續課程，學生通過色彩課程學習了解色彩理論及基礎應用技能，色彩構成課則是在色彩課的具象色彩基礎上引領學生研究抽象色彩及其應用技巧。所以，鞏固色彩課程的基礎地位、改革色彩課程教學考核模式及輔助課程的設計安排，這一系列的教學工作將最終決定色彩課程的教學成果。他們之間是相輔相成的關系，其中的任何一門課程都不能輕視，更不能刪減。

現階段應用型專業建設強調服務地方經濟發展，而廣告學專業要很好地服務地方經濟，就必須要重視地域色彩的研究和教學，在色彩教學中應著重地方區域色彩知識、文化的總結與現代設計的有機結合，既能使地方色彩在服務地方經濟發展時大放光彩，又能使區域色彩和現代設計巧妙結合。

四、結束語

應用型廣告學專業的建設最終必將服務地方經濟發展，而在專業建設過程中每門課程的改革則顯得尤為重要，課程改革的成敗都將直接影響在服務地方經濟中的程度。而廣告在信息傳遞中色彩是第一語言，因此，色彩課程在廣告學專業中的地位及課程改革的成敗和輔助課程的改革將最終接受實踐的檢驗。地方經濟要發展就要依靠優秀的廣告，而優秀的廣告創意則依賴于色彩、素描、色彩構成等這些專業課程的建設和改革。所以，在建設應用型廣告學專業過程中我們必須始終重視色彩課程的地位和改革先鋒的重要性，只有堅持以上原則，廣告學專業才能很好地服務于地方經濟發展。

【參考文獻】

[1] 胡天君.當代藝術設計教育中設計色彩教學的新探索[J].當代教育科學，2010.19.

[2] 劉卓.高職院校設計色彩教學的思考和改革[J].中國職業技術教育，2014.26.

第9篇：構成設計基礎知識總結范文

【關鍵詞】工作過程;學習情境設計;學習領域

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0041-02

引言

以工學結合人才培養模式帶動專業建設引領課程改革，是我國中職示范校建設的內容。針對中職學校《計算機應用基礎》目前現狀及職業崗位對課程的需求。本文基于工作過程開發模式，對《計算機應用基礎》學習情境的進行了設計。

1 基于工作過程的課程學習情境設計與開發思路

1.1 基于工作課程開發的幾個概念和開發思路:所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得一個工作成果而進行的一個完整的工作過程”。不同的職業具有不同的工作過程，即在工作對象、工作任務、工作方法、使用工具和組織方面具有特殊性，這是區分不同職業的主要依據，也是我們進行課程開發的的出發點。

行動領域：是來自職業崗位的典型工作任務的集合。

學習領域：是指一個由學習目標描述的主題學習單元。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成

學習情境：學習情境乃是學習領域的表現形式，是在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元。作為具體化的學習領域，學習情境因學校、老師而異，具有范例特征。

1.2 基于工作課程開發的開發思路:基于工作過程導向的課程開發，是伴隨學科體系解構而凸顯行動體系重新建構的過程，其緊緊圍繞職業活動的過程要求對課程內容進行重新組合，從而集中體現了職業教育的特色，將職業教育表現的淋漓盡致。我國學者姜大源研究員早前就提出了基于工作過程的課程開發思路：如下圖：

其思路就是：由技術員、工程師和職業學校教師、課程專家，對實際工作任務分析和整合，確定基于學習的典型工作任務；然后由課程專家和職業學校教師在對典型工作任務分析的基礎上進行知識整合形成學習領域；由職業學校的教師進行學習情境的設計。

1.3 基于工作過程的課程結構：姜大源研究員在2008年提出了基于工作過程的課程結構，如一門課至少有三個具有層次關系的層級構成。學習領域對應課程（一級），由若干個學習情境構成，而每個學習情境又可以包含有若干個子情境。而個子情境又可按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟展開教學。從課程結構看學習情境的設計成為課程開發的關鍵。

2 中職《計算機應用基礎》學習情境創設

2.1 學習情境設計的原則：學習情境設計要遵循以下四個原則：第一 學習情境都為一個完整的工作過程；第二 第一個學習情境都為同一范疇事物；第三 學習情境呈現平行、遞進、包容關系；第四 特定情況可設計部分公共學習情境。

2.2 中職《計算機應用基礎》課程學習情境設計：《計算機應用基礎》的課程目標――以“以就業為導向，以學生為主體，以職業信息能力、信息生存能力為中心”，培養學生在信息化社會里工作、學習、生活所必須具備的計算機基本知識和操作技能，為日后的工作學習需要做準備，對于這門課程，我們一直視學生為零起點進行教育，內容按照原有的知識結構進行排序，忽略了學生的認知規律。由此，就如何創高優質的課程學習情境進行了探討。

1）學習情境的載體 根據選擇的載體設計學習情境，各學習情境之間可呈現平行、遞進或包容關系。

2）《計算機應用基礎》課程學習情境設計 《計算機應用基礎》是各專業普及的一門公共課，也是實踐性和實用性很強的課程，學習情境的設計從各單位信息化工作過程技能需求出發結合課程培養目標和學生的學習規律，以真實的工作任務為載體設置了五個平行的教學情境，如下：

學習情境1 ：計算機基礎知識，學時8；學習情境2：Windows操作系統，學時12；學習情境3：Word文字處理，學時20；學習情境4：Excel表格制作，學時20；學習情境5：Powerpoint演示文稿，學時12。

3）《計算機應用基礎》學習情境任務單元的劃分：本課程基于工作過程開發學習型任務，以學習型工作任務為中心，遵循學生職業能力培養的基本規律，按照“學習領域――學習情境――工作任務單元劃分――學習情境描述”的思路進行設計。每個學習情境都是一個單獨的學習任務構成，每個任務按照由淺到深、由單項到綜合、由簡單到復雜的學習內容的序化過程，并且在每一個任務的教學過程中體現出工作過程的完整性。讓學生在完成具體任務的過程中構建相關的理論知識，逐步提高學生的計算機操作力。以學習情境為基礎，實施理實一體化教學，做“教、學、做”為一體。本課程在給學生營造真實辦公環境基礎上，把五個學習領域分解成19個典型的學習型工作任務（子情境）：

學習情境1： 計算機基礎知識，子情境1：認識計算機，子情境2：鍵盤的操作；技能目標：學生能正確的說出計算機的主要部件，熟練基本操作和中英文的輸入。

學習情境2： Windows操作系統，子情境1：文件管理，子情境2：計算機管理；技能目標：學生能合理管理磁盤中的文件和利用Windows管理計算機。

學習情境3： Word文字處理，子情境1：撰寫“通知”，子情境2：制訂旅行計劃，子情境3：制作電子報刊，子情境4：制作課程表， 子情境5：制作求職簡歷，子情境6：編排畢業論文；子情境7：群發通知；技能目標：學生能熟練使用Word進行文字編排、圖文混排、表格制作、群發通知等，增強學生的文檔編排能力和職業能力。

學習情境4： Excel表格制作， 子情境1：制作人事檔案表；子情境2：制作學生成績表, 子情境3：制作職員工資表，子情境4：制作銷售統計表，子情境5：制作資產負債表；技能目標：學生掌握使用EXCEL進行電子表格制作、數據處理、數據分析等技能，增加學生職業能力。

學習情境5：Powerpoint演示文稿，子情境1：制作電子賀卡，子情境2：制作產品介紹文稿，子情境3：制作某科教學課件；技能目標：學生會用Powerpoint制作演示文稿，增加學生的職業能力。

3 總結

通過對《計算機應用基礎》課程學習情境的設計，對“知識點”實施重新排列、組合，也就是重構，由此產生了全新的知識――工作過程知識，使得本課程有了更鮮活力。同時，在教學實施過程中，教師也從知識的傳授都轉為學習過程的組織者、資訊都、指導者和評估者，實現教學過程向學生自學過程轉化。推動教學互動，師生對話，培養學生自主探究學習的能力來不斷適應社會對技能型人才的需求。

參考文獻

[1] 姜大源.《關于工作過程系統化課程結構的理論基礎》職教通訊.