一體化教學(xué)改革方案精選(九篇)

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第1篇：一體化教學(xué)改革方案范文

焊工專業(yè)一體化教學(xué)教學(xué)改革應(yīng)用型人才隨著技工院校教學(xué)改革的推廣，加快技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育必須深化改革。焊工專業(yè)實施一體化教學(xué)教學(xué)，其主旨是使理論教學(xué)和實踐教學(xué)交互進(jìn)行，巧妙地融為一體，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，注重課堂教學(xué)和實踐能力相結(jié)合，要求學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生把所學(xué)的技能與專業(yè)知識相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的地步。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。下面就結(jié)合實際談?wù)労腹I(yè)一體化教學(xué)計劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案。

一、一體化教學(xué)的特色

所謂一體化教學(xué)，就是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。堅持以“實用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心。突出了職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和動手實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。一體化教學(xué)模式解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生主體參與教學(xué)實踐活動。

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)計劃

焊工專業(yè)教學(xué)計劃一體化是指對焊工專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃，并分步進(jìn)行實施。對焊工專業(yè)的教學(xué)活動、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行合理安排，教師可靈活選用合適的教學(xué)方法，如模塊法、目標(biāo)教學(xué)法、演示法、案例式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法。通常把焊工專業(yè)所學(xué)課程分成幾個大模塊，還可以把大模塊細(xì)分成小模塊。一體化教學(xué)以“教、做、考”為軸心，以“壓力”為動力。教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，做到“課內(nèi)精講，課外延伸”，充分利用課余時間和社會教育資源進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)班級人數(shù)原則上在30人左右。每班分6個小組，每1小組實習(xí)學(xué)生人數(shù)為5～6人。建立試點班學(xué)生學(xué)籍管理專門檔案，完整記錄試點班每位學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況。在公共課和專業(yè)課程教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)的課時數(shù)達(dá)到總課時數(shù)的90%以上，100%的課程有電子教案。中級焊工抽考的課程為焊接工藝與技能訓(xùn)練，抽考的時間為第四學(xué)期期末。注重德育教育，使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和扎實的文化節(jié)基礎(chǔ)，能適應(yīng)不斷變化的社會，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，嚴(yán)格執(zhí)行焊接設(shè)備操作規(guī)定，遵守各項工藝規(guī)程，具有安全意識，重視環(huán)境保護，并能解決一般性專業(yè)問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)一體化

焊工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一體化是指根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律，把學(xué)生終生成長作為一個完整的過程，整體把握學(xué)生的成長方向，階段設(shè)計學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。焊工專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，具有一定的職業(yè)能力，能夠從事焊接結(jié)構(gòu)件的焊接、焊縫質(zhì)量檢驗、簡單焊接工藝制定的中級技能應(yīng)用型人才。

2.教師一體化

焊工專業(yè)教師一體化即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。教師不但要有強烈的責(zé)任心，更重要的是教師要有過硬的理論知識和操作技能。專任課教師應(yīng)具備本科以上學(xué)歷和中等職業(yè)學(xué)校教師任職資格。專業(yè)教師還應(yīng)熟練掌握焊接操作技能，并取得相應(yīng)國家職業(yè)資格二級證書，有企業(yè)工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)歷，能進(jìn)行焊接加工專業(yè)的課程開發(fā)，具有一體化教學(xué)設(shè)計和實施能力。

3.教材一體化

焊工專業(yè)教材一體化即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成了一體。專業(yè)課教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想和行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，通過實際操作等形式，開展一體化教學(xué)。公共課程成績由課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期末考核組成，比重分別為20%、20%、20%，40%。在教學(xué)過程中，不斷強化學(xué)生的質(zhì)量意識、作業(yè)安全與環(huán)境保護意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣。

4.教學(xué)場地一體化

教學(xué)場地一體化就是把理論教室和實習(xí)車間構(gòu)成了一體。焊工普通一體化教室用于焊工一體化課程教師講授、演示、小組討論等，主要設(shè)施有黑板、多媒體、電腦、椅子、焊工常用工機具。根據(jù)不同課程的需要，設(shè)置了焊工一體化教學(xué)區(qū)和計算機房，體現(xiàn)了企業(yè)文化的特點。

三、焊工專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)一體化評價方案

1.課程成績一體化評價

根據(jù)教學(xué)計劃，課程分專業(yè)課程與公共課程二大類，專業(yè)課程采用工學(xué)一體化教學(xué)，公共課程采用理論授課為主，不同性質(zhì)課程采用不同的評價方式。

（1）專業(yè)課程成績評價

專業(yè)課程考核分為項目評價、工作頁評價、期中考核、期末考核四部分，成績采用百分制。工作頁評價是測評學(xué)生對項目相關(guān)知識掌握情況，期中、期末考核是對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)情況的綜合評價。理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，占課程成績比例為30%、70%。職業(yè)技能鑒定成績可作為課程的期末或期中成績。

（2）公共課程成績評價一體化

公共課程分二類，Ⅰ類公共課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期末考核四部分，課程成績評價采用百分制。Ⅱ類公共課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期末考核三部分，考核內(nèi)容與要求與Ⅰ類公共課程相同。課堂評價、作業(yè)評價由任課老師評價為主，融合學(xué)生互評與自評。期末考核由教學(xué)部門組織評價。

2.中級焊工職業(yè)技能鑒定一體化評價

中級焊工職業(yè)技能鑒定評價一體化，即把職業(yè)資格鑒定成績分為理論知識、操作技能二部分，理論知識與操作技能構(gòu)成一體，成績均取得60分以上可獲得中級焊工職業(yè)技術(shù)等級證書。

（1）理論知識成績評價

依據(jù)焊工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中級焊工理論知識過程鑒定涉及德育（職業(yè)道德部分）、機械制圖、電學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料及熱處理、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊割安全技術(shù)、焊工工藝與技能訓(xùn)練、冷作工藝與技能訓(xùn)練等八門課程。根據(jù)《中級焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確定各課程占中級焊工理論知識成績比重。對涉及二個及以上學(xué)期的課程，其成績按每學(xué)期課時占總課時的比例，進(jìn)行折算加權(quán)平均，即課程成績=（這里是一個圖片）/n。評價方式采用學(xué)校自評與鑒定中心抽考相結(jié)合。

（2）操作技能成績評價

依據(jù)焊工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評價方式采用學(xué)校自評與鑒定中心抽考相結(jié)合，把中級焊工技能過程鑒定涉及焊前準(zhǔn)備、焊接、焊接檢驗三個課程模塊融為一體，確定各課程成績占操作技能成績比重。

總之，焊工專業(yè)一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊總結(jié)，積極探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，使焊工專業(yè)一體化課程改革走在職業(yè)教育的前沿，緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，培育出優(yōu)秀的中級技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：一體化教學(xué)改革方案范文

體會之一：只有改革才有出路，才有發(fā)展

從學(xué)院發(fā)展的歷程來看，不改革沒有出路，更談不上發(fā)展。在深入開展調(diào)查研究、廣泛論證的基礎(chǔ)上，學(xué)院先后與數(shù)十家企業(yè)建立了校企合作、訂單培養(yǎng)關(guān)系。近年來，學(xué)院進(jìn)一步加大了一體化教學(xué)改革及校企合作工作力度?；拘纬闪艘詫W(xué)制班為發(fā)展基礎(chǔ)，以校企班為發(fā)展方向，以培訓(xùn)班為發(fā)展活力的“三輪驅(qū)動”辦學(xué)格局。目前在校生3800人之中，校企班占2000人。

體會之二：一體化教學(xué)是適應(yīng)技工教育的最佳教學(xué)模式

技工教育的教學(xué)模式，一直是業(yè)內(nèi)專家、教師研究、關(guān)注的焦點話題。從學(xué)院各系、各專業(yè)的教學(xué)改革實踐來看，一體化教學(xué)無疑是適應(yīng)技工教育的最佳教學(xué)模式。究其原因，一是一體化教學(xué)強調(diào)“七個一體化”，即學(xué)校企業(yè)一體化、學(xué)習(xí)工作一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)過程一體化、授課教師一體化、產(chǎn)品作品一體化。二是重視職業(yè)情境的設(shè)計。通過加強校內(nèi)外生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)、納入企業(yè)員工管理等措施，吸收企業(yè)文化，使學(xué)生在真實的職業(yè)情境中掌握專業(yè)技能、提升關(guān)鍵能力。由于我院一體化教學(xué)改革起步較早、力度較大，2012年學(xué)院的數(shù)控加工專業(yè)和電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)被國家人力資源和社會保障部確定為一體化課程改革試點單位，同年學(xué)院被人社部確定為國家高技能人才培訓(xùn)基地。得益于一體化教學(xué)改革，近年來我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)100%，穩(wěn)崗率達(dá)90%以上，受到了企業(yè)、家長的一致好評。

體會之三：林業(yè)發(fā)展呼喚一體化教學(xué)、多元辦學(xué)

我院作為吉林省唯一的一所高級林業(yè)技能人才培訓(xùn)機構(gòu)，肩負(fù)著為林業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重任。吉林省林業(yè)目前正處于由以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)林業(yè)向以三大體系（生態(tài)體系、產(chǎn)業(yè)體系、生態(tài)文化體系）為支撐的現(xiàn)代林業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。林業(yè)企業(yè)面臨的最大困擾就是技術(shù)人才短缺，尤其缺乏高技能人才，例如木材加工工藝技術(shù)員、家具設(shè)計員、人造板生產(chǎn)線調(diào)試與操作工、產(chǎn)品營銷員、木材檢驗師、油鋸工、裝卸歸楞工、集材拖拉機司機、造林更新工、林木種苗工等。

為適應(yīng)全省林業(yè)系統(tǒng)對技能人才的迫切需求，我院在省林業(yè)廳和省人社廳的大力支持下，制定了《吉林省林業(yè)技師學(xué)院涉林專業(yè)一體化教學(xué)改革方案》，擬定了相關(guān)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我院涉林專業(yè)一體化教學(xué)改革的主要特點，一是實施學(xué)分制和彈性學(xué)制；二是采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的靈活教學(xué)形式；三是大力加強師資隊伍建設(shè)，遴選業(yè)內(nèi)專家和領(lǐng)軍人物作為學(xué)院客座講師，帶動相關(guān)專業(yè)教師一體化教學(xué)能力的整體躍升。

體會之四：一體化教學(xué)改革及多元辦學(xué)需要有力支撐

第3篇：一體化教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：CDIO 研究生 項目教學(xué)法 實踐 科研素養(yǎng)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-242-02

前言

機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課是一門關(guān)于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生教育的研究農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域里許多基本問題的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。研究生經(jīng)過對本門課的學(xué)習(xí)能學(xué)會如步進(jìn)電機原理，運動控制方法，上位機軟件設(shè)計、機械系統(tǒng)設(shè)計等重要技術(shù)知識。本課程的開設(shè)不僅可以提高研究生的科研素質(zhì)，為后續(xù)科學(xué)研究的進(jìn)行提供必要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。而且以往的教學(xué)過分強調(diào)理論教學(xué)，僅有的實驗環(huán)節(jié)也大多是做的演示性實驗，本門課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)卻非常多，可以大幅度提高研究生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、參與度，使教學(xué)目標(biāo)不再難以實現(xiàn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于現(xiàn)在的研究生教育，要求研究生不但要在專業(yè)技術(shù)知識方面有扎實的基本功，還必須具備團隊協(xié)作精神、動手操作能力、系統(tǒng)分析問題并解決問題的能力。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)迅猛發(fā)展的研究生教育水平，分析教學(xué)現(xiàn)狀，目前機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)主要存在以下問題：

1.授課方法簡單，以教師傳授研究生被動接受式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)形式簡單死板，不能激發(fā)研究生的研究潛能、更不利于提高研究生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

2.授課實踐環(huán)節(jié)較少，以理論知識講授為主，缺乏綜合性實驗，不能幫助提高研究生的動手能力。這種教學(xué)方式對研究生教育要求來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

3.現(xiàn)有的教學(xué)模式達(dá)不到教學(xué)目的，不能提高研究生應(yīng)有的團隊協(xié)作能力、動手操作能力以及科研技能。因此，機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課程急需改革，以便研究生能學(xué)以致用，提高自身綜合能力。

二、基于CDIO的教學(xué)改革方案設(shè)計

1.CDIO的基本思想。CDIO①（Conceive，Design，Implement，Operate）是美國麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合探索創(chuàng)立的工程教育理念，以構(gòu)思（Conceive）―設(shè)計（Design）―實現(xiàn)（Implement）―運作（Operate）理念開展基于工程項目全過程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生全面的工程實踐能力。其指導(dǎo)思想是：以誠信、職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個人能力（實踐能力和終生學(xué)習(xí)能力）、團隊能力和系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程②③。

《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》是一門農(nóng)業(yè)工程學(xué)科課程群中最具專業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革中，完全可以在相應(yīng)的教學(xué)中應(yīng)用CDIO的理念。

2.基于項目教學(xué)法的教學(xué)改革方案。在教學(xué)過程中打破原有的教師講授，研究生被動接受知識的模式，采用以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法，增添師生通過共同實施一個完整的項目工作而有目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)活動。這種方式可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓其有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而很好地融入到有意義的任務(wù)完成的過程中，使學(xué)習(xí)變成一個生動有趣的事情。同時，研究生可以通過自己的實踐進(jìn)行知識構(gòu)建和技能訓(xùn)練④，不再需要枯燥無味的重復(fù)就能理解并牢牢記憶理論知識。項目法教學(xué)流程圖如圖1所示。

（1）研究項目的確定。如圖1所示，在教學(xué)活動實施之初根據(jù)機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的需要及參與本門課程學(xué)習(xí)的研究生人數(shù)，由教師確定項目個數(shù)并進(jìn)行分配任務(wù)。

（2）研究生分組。由教師主導(dǎo)根據(jù)研究生的不同興趣、個人擅長的特點及團隊合作需求，對研究生進(jìn)行分組作業(yè)并選舉各組組長。

（3）討論項目目標(biāo)和任務(wù)。由教師布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，組長協(xié)助并組織組員進(jìn)行項目內(nèi)容討論并確定具體任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而分配各成員任務(wù)分工。

（4）制定項目實施時間表。教師根據(jù)本課程的學(xué)時數(shù)和項目內(nèi)所包含的任務(wù)量，制定具體的項目實施時間表。

（5）講授項目實施規(guī)范與考核標(biāo)準(zhǔn)。項目實施前，教師專題講授項目實施規(guī)范與具體的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，及研究報告的書寫規(guī)范。

考核制度采用百分制標(biāo)準(zhǔn)，其中項目研究占80%的分?jǐn)?shù)，其余20%教師根據(jù)組員的團隊合作情況酌情給分。

（6）項目實施階段。教師跟蹤各組研究的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，項目實施過程中根據(jù)所遇到困難及問題的普遍性，組織專題討論或者進(jìn)行個別組具體指導(dǎo)，解決所出現(xiàn)的問題。本課程涉及的主要問題在于硬件系統(tǒng)搭建和上位機軟件設(shè)計部分。通過舉辦講座進(jìn)行具體講解示范及解惑。

（7）項目結(jié)題階段。項目完成后組織答辯，各組需要準(zhǔn)備好項目技術(shù)報告及幻燈片材料，由各組組長匯報項目流程，其他研究生成員分別負(fù)責(zé)答辯涉及具體問題的解答。答辯結(jié)束并完成后，教師會對課程進(jìn)行綜合總結(jié)并給所有研究生打分作為最終成績。

三、教改方案實踐

基于本文的教學(xué)改革在佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級、2012級研究生及2013級留學(xué)生教學(xué)中實行了教改方案實踐，并取得了良好效果。

1.項目任務(wù)的確定。本課程主要講授步進(jìn)電機、伺服電機的驅(qū)動原理、運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試。以我校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級研究生課程為例，選修機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課共有12名研究生，共計確定分為2組研究項目，每組人數(shù)為6人，研究項目表如表1所示。

期間開展的基礎(chǔ)知識講座內(nèi)容如表2所示。

2.項目實施時間表的確定。培養(yǎng)計劃中規(guī)定本門課程共計38個學(xué)時，其中理論學(xué)時占20學(xué)時，實驗占18學(xué)時。本次課程改革將全部學(xué)時用于項目開發(fā)，教學(xué)過程中根據(jù)各組項目進(jìn)展和需要，開展定向基礎(chǔ)知識講座，同時要求各組成員每兩周進(jìn)行一次項目進(jìn)展報告，每組每周開兩次組會，時間地點由各組自行商議選定，組長負(fù)責(zé)考核各成員績效并作詳細(xì)記錄。學(xué)生邊做邊學(xué)，理論和實踐結(jié)合，教學(xué)效果非常好。

3.項目實施過程。在教學(xué)改革實踐過程中，全體參與教學(xué)改革的研究生體現(xiàn)出極大熱情投入到項目開發(fā)過程中，在學(xué)習(xí)中不但掌握了實踐技能，培養(yǎng)了科研素養(yǎng)，還對自己即將從事的科研項目有了明確思路與方法。對研究生完成后續(xù)的碩士學(xué)位論文具有重要意義。

四、結(jié)論

本文打破原有的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程教授式教學(xué)方法，在CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了基于項目教學(xué)法的教學(xué)改革實踐活動并取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：

1.CDIO理念在實踐性較強的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程中的應(yīng)用符合教學(xué)規(guī)律，研究生學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，達(dá)到課堂與課間一致均能開展研究，教學(xué)效果良好。

2.研究生通過參與項目的討論研究，使其增強了團隊協(xié)作感，能夠各司其職，具有強烈的責(zé)任感，看到自己的項目科研成果也有巨大的成就感，這種教學(xué)方式有利于研究生科研素養(yǎng)、實踐技能、自信心的提高。研究生隨著項目研究的需要主動探索其他課程，學(xué)以致用，知識掌握牢靠。

3.項目教學(xué)法需對帶隊教師的水平有一定要求，教師額外的工作量核定、研制資金、必要的設(shè)備的支持，在教學(xué)方法改革的同時相應(yīng)的保障機制要隨之改革，才能達(dá)到良好教學(xué)效果。

4.本次教學(xué)改革產(chǎn)生的科研成果不但對我校研究生培養(yǎng)起到巨大提高作用，還對其他兄弟院校的研究生培養(yǎng)起到一定的借鑒意義，具有一定的推廣價值。

[基金項目：黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目“地方高校課堂教學(xué)有效性的‘分析―策略―實施―評價’過程集成系統(tǒng)研究”（JG2014011044）;黑龍江省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)中機械設(shè)計類主干課程改革”（14G134）;黑龍江省高教學(xué)會重點項目“大類招生模式下機械類高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（14Z023）。]

參考文獻(xiàn)：

[1] Worldwide CDIO Initiative，CDIO Knowledge Library [EB/OL]（2000-01-10）[2009-09-15].http：//

[2] 顏兵兵，姜永成，殷寶麟.大類招生模式下專業(yè)分流方案設(shè)計與實例分析[J].高教論壇，2014（9）：44-47

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[4] 馮巧玲，楊存祥，張文忠.基于CDIO模式的“電氣工程基礎(chǔ)“課程的教與學(xué)[J].中國電力教育，2010（1）：118-119

（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

第4篇：一體化教學(xué)改革方案范文

【關(guān)鍵詞】鍋爐 典型問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0065-03

熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)及新能源發(fā)電技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生的就業(yè)崗位主要是發(fā)電廠熱力設(shè)備運行及檢修，所以對這些專業(yè)的學(xué)生而言，鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機組運行、循環(huán)流化床鍋爐設(shè)備及運行、泵與風(fēng)機、熱力設(shè)備檢修等課程都以它為基礎(chǔ)。這門課程由于是理論課，理論性強，在教學(xué)中由于鍋爐設(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識全部設(shè)備及系統(tǒng)，同時設(shè)備在生產(chǎn)中，無法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易理解。所以在教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)難度大、學(xué)生感性認(rèn)識少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、專業(yè)知識掌握程度不高等問題。比如學(xué)生站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當(dāng)作空氣預(yù)熱器，再熱器當(dāng)作過熱器，混淆上煤系統(tǒng)與制粉系統(tǒng)，混淆風(fēng)煙系統(tǒng)與汽水系統(tǒng)等問題。

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校越來越重視研究和解決實踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)融合問題。因此，我們從2012年開始開展鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革探索，成立了教改課題組。本課程改革是根據(jù)課程理論內(nèi)容，以典型工作崗位定位能力技能，設(shè)計了五個能力訓(xùn)練任務(wù)，本著模擬現(xiàn)場、激發(fā)興趣、創(chuàng)新制作、手腦并用的教學(xué)思路，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型制作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的機械、電工、鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)原理等知識，制作微縮版鍋爐設(shè)備模型，掌握電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理論知識。并模擬現(xiàn)場情境，通過案例教學(xué)，掌握現(xiàn)場運行參數(shù)調(diào)整方法及事故處理技能，通過“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)，完成本課程學(xué)習(xí)。

在2012-2014年的本課程教學(xué)改革中，我們發(fā)現(xiàn)按照改革初期制定的課程改革方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、課堂組織、考核評價制度等方面存在一些典型問題，影響了本課程改革的實施效果。從2014-2015兩個學(xué)年我們對存在的常見典型問題進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研及論證，制訂了相應(yīng)改革對策，修訂了改革方案。通過兩個學(xué)年184人的教學(xué)實踐，證明這些對策是有效的，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性及動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，同時增強了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，激勵和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，基本解決了改革初期課程改革方案存在的典型問題，取得了比較理想的教學(xué)效果。

一、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見問題

按照初期制定的教學(xué)改革方案，根據(jù)課程內(nèi)容，以本專業(yè)典型工作崗位選擇典型鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，制定了五個能力訓(xùn)練項目，見表1。

表1 鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)能力訓(xùn)練項目及核心能力目標(biāo)

序號 能力訓(xùn)練項目名稱 能力目標(biāo) 知識目標(biāo)

1 發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識及繪制系統(tǒng)圖 1.能繪制系統(tǒng)圖

2.能在現(xiàn)場辨認(rèn)出系統(tǒng)全部設(shè)備及說出全部設(shè)備作用 了解系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用，重點掌握制粉系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用

2 發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作 1.能制作鍋爐本體設(shè)備模型

2.能說出鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)及作用 了解并掌握鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)、作用

3 發(fā)電廠技術(shù)文件解讀 1.能看懂發(fā)電廠技術(shù)文件

2.能看懂并會計算發(fā)電廠常見經(jīng)濟安全指標(biāo)

了解并掌握燃料及鍋爐基本知識

4 發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)運行調(diào)整 能根據(jù)模擬現(xiàn)場運行數(shù)據(jù)進(jìn)行主要參數(shù)運行調(diào)整 掌握發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)基本運行調(diào)整方法

5 發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法 能根據(jù)現(xiàn)場數(shù)據(jù)及圖片進(jìn)行發(fā)電廠鍋爐常見故障的處理 掌握發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法

在五個能力訓(xùn)練項目中，主要問題發(fā)生在發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識及繪圖及發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這兩個能力訓(xùn)練項目，這也是本課程改革的重點訓(xùn)練項目。

（一）教學(xué)內(nèi)容常見問題

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不合理

在發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識及繪圖這個項目內(nèi)容制定不合理。由于制粉系統(tǒng)設(shè)備比較多，系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生雖然到發(fā)電廠看過相關(guān)設(shè)備，也繪制了相應(yīng)的制粉系統(tǒng)圖，但是因為設(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識全部設(shè)備及系統(tǒng)全貌，同時設(shè)備在生產(chǎn)中，無法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對此部分內(nèi)容一知半解，經(jīng)常混淆設(shè)備，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還是沒有理解整個系統(tǒng)設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)組成及作用。所以這個教學(xué)項目內(nèi)容設(shè)計是不能滿足本課程教學(xué)改革要求的。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計單一

在發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學(xué)習(xí)任務(wù)中，鍋爐設(shè)備模型制作圖紙參照電廠煤粉鍋爐結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計。由于是老師預(yù)先設(shè)計好的，所以學(xué)生按照老師設(shè)計的圖紙要求進(jìn)行統(tǒng)一制作，制作出來的模型結(jié)構(gòu)單一，全班同學(xué)制作出來的模型基本一樣，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生沒有個人的思想，是被動的接受知識，是完全的模仿，學(xué)生不需要動腦思考鍋爐制作的具體過程和要求，只要按照老師的步驟進(jìn)行就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法還沒有逃脫傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。

（二）教學(xué)安排常見問題

1.教室安排不合理

由于課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學(xué)的多媒體公用教室，學(xué)生上課沒有專門教室，學(xué)生每次上模型制作課都必須從宿舍將材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外連接部分又需要拿到教室，所以經(jīng)常發(fā)生材料損壞事故，影響學(xué)生模型制作速度及質(zhì)量。另外教室座位間隔很小，不能滿足模型制作要求的空間。由于采用了小組的課堂組織形式，有些作品需要小組成員合作才能進(jìn)行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小組活動，學(xué)生無法實現(xiàn)真正的小組交流，很多學(xué)生都是獨自完成，本來應(yīng)該小組完成的項目，最后都是個人完成，無法有效溝通，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量差。顯然這樣的教室是不適合本課程“做、學(xué)、教”一體化改革要求的。

2.課時安排不合理

由于本課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)計劃，總課時96節(jié)，安排13周完成，每周6個課時，每次課3課時。這樣的安排對于理論教學(xué)是比較合理的。但是對于本課程改革后的教學(xué)是不合理的。因為本課程采用了任務(wù)驅(qū)動“做、學(xué)、教”一體式教學(xué)法，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時間要求是不一樣的。比如發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這個學(xué)習(xí)任務(wù)，由于有些部件學(xué)習(xí)制作時間比較長，3節(jié)課是無法完成的，而學(xué)生每星期只上兩次課，學(xué)習(xí)時間間隔長，經(jīng)常發(fā)生這節(jié)課忘記上節(jié)課內(nèi)容，又需要重新復(fù)習(xí)才能接著進(jìn)行下一步教學(xué)，而且每個步驟需要分成幾個部分完成，打亂了學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性及連貫性，非常浪費時間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固學(xué)過的知識。

（三）考核評價常見問題

成績是教育效果測量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。本課程成績考核分為3部分，由平時素質(zhì)、平時模型制作成績、理論考試成績組成。本課程改革初期平時模型制作成績主要由老師及小組長組成評委團。每個評委都必須對每個學(xué)生作品進(jìn)行評分，然后對每個學(xué)生的成績進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生最后成績。這樣做的優(yōu)點是可以避免人為因素影響，盡量做到公平、公正。但是事實上由于每個班級有40-50人，評委要對這么多的學(xué)生逐個評分，很容易導(dǎo)致評分疲勞，導(dǎo)致評分出現(xiàn)階段得分差異，反而嚴(yán)重影響了分?jǐn)?shù)評價的公平性。

二、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見問題對策研究與實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容常見問題對策研究

針對發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識及繪圖項目內(nèi)容制定不合理的問題，我們調(diào)整了改革內(nèi)容，修改了教學(xué)整體設(shè)計及單元設(shè)計，增加制粉系統(tǒng)設(shè)備模型制作項目，通過“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到能力項目培養(yǎng)目標(biāo)。

針對發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計單一問題，我們將老師設(shè)計、學(xué)生模仿制作模型這個環(huán)節(jié)，改為學(xué)生根據(jù)鍋爐廠實際鍋爐圖紙進(jìn)行按比例放大制作，而且鍋爐種類由原來的煤粉爐改為循環(huán)流化床鍋爐、鏈條爐排鍋爐、甘蔗渣鍋爐、煤粉鍋爐、燃油燃?xì)忮仩t等多種型式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，鼓勵和激發(fā)了部分學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生看圖、動手制作及創(chuàng)新能力，不再是單調(diào)的模仿。

（二）教學(xué)安排常見問題對策研究

針對公用多媒體教室不適合課程改革需要的問題，我們特別安排了專門的鍋爐實訓(xùn)室，實訓(xùn)室里面共有8張桌子及50張椅子，多媒體教學(xué)設(shè)備以及材料工具儲藏箱。這些桌椅可以自由組合，完全滿足小組學(xué)習(xí)及制作要求。

在課時安排方面，在總課時不變的情況下，我們將本課程安排教學(xué)時間為6周，其中兩周到柳州電廠基地參觀學(xué)習(xí)，其他四周在校內(nèi)學(xué)習(xí)，每周16節(jié)課。這樣的安排可以將教學(xué)時間相對集中，有利于保證能力項目訓(xùn)練的整體性及連貫性。

（三）考核評價常見問題對策研究

模型制作成績評價方法由原來的每個評委都必須對每個學(xué)生作品進(jìn)行評分，然后對每個學(xué)生的成績進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生最后成績，改為老師及小組長共同評分。小組長共8人，兩人一組，將全班學(xué)生分為4組，首先由老師對一個學(xué)生作品進(jìn)行評分示范，定出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后每兩個小組長根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)1組學(xué)生的評分，并最終選出本組最好的兩個作品，最后全體評委對這些優(yōu)秀作品進(jìn)行再一輪評分，選出最優(yōu)2-3個作品作為班級優(yōu)秀作品入選樣板展廳，成為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)參考模版。

（四）實施方案

具體教學(xué)設(shè)計見表2。

表2

蒸發(fā)設(shè)備（5學(xué)時）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)：能對蒸發(fā)設(shè)備組成有大致了解，并能說出各部件作用，能制作蒸發(fā)設(shè)備模型。

2.知識目標(biāo)：了解蒸發(fā)設(shè)備組成，掌握蒸發(fā)設(shè)備各部件作用及常用形式。

3.素質(zhì)目標(biāo)：與人交流、與人合作、自我提高的能力。

二、任務(wù)

1.制作蒸發(fā)設(shè)備模型

2.模型評分及評講

三、活動設(shè)計

1.在專用鍋爐實訓(xùn)室教師應(yīng)用多媒體講解蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)、作用，安裝位置原理理論知識。

2.學(xué)生按照5人組成圓桌小組，教師下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單選擇鍋爐圖紙。

3.教師根據(jù)上一屆優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行蒸發(fā)設(shè)備模型制作示范教學(xué)。

4.學(xué)生根據(jù)圖紙要求討論分析蒸發(fā)設(shè)備組成。教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯誤。

5.學(xué)生根據(jù)圖紙尺寸按比例放大依次制作蒸發(fā)設(shè)備。教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯誤。

6.學(xué)生將制作好的蒸發(fā)設(shè)備安裝到鍋爐鋼架上，教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯誤。

7.教師根據(jù)小組成員完成制作情況進(jìn)行隨機提問，檢查學(xué)生對蒸發(fā)設(shè)備各部件的名稱、結(jié)構(gòu)、安裝位置、作用是否掌握。

8.制作完成，教師對一個學(xué)生作品進(jìn)行評分，指導(dǎo)評委進(jìn)行評分。

9.評委對學(xué)生作品評分。評委兩人一組，分別對10個學(xué)生作品進(jìn)行評分，并選出1-2個優(yōu)秀作品。

10.評委對選出的4-6個優(yōu)秀作品進(jìn)行最后一輪評分，評出2-3個最優(yōu)作品。

11.最優(yōu)作品學(xué)生對自己的作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)、作用解說及制作步驟經(jīng)驗介紹。

12.教師對學(xué)生作品進(jìn)行評講及總結(jié)。

四、相關(guān)實踐知識

鍋爐廠相關(guān)鍋爐資料。鍋爐制造的一般知識。

五、相關(guān)理論知識

電廠鍋爐常見鍋爐蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)介紹。

三、實踐效果分析

為了準(zhǔn)確評價教學(xué)效果，課題組對納入課程教學(xué)改革的班級進(jìn)行了全樣調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表3。在2012-2014學(xué)年實踐班級中，認(rèn)為這種模式有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有242人，占總?cè)藬?shù)的77%，認(rèn)為這種模式實踐能力有提高的學(xué)生有263人，占總?cè)藬?shù)的83.5%，認(rèn)為這種模式有利于團隊合作的學(xué)生有282人，占總?cè)藬?shù)的64%，認(rèn)為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生有15人，占總?cè)藬?shù)的4.8%，認(rèn)可這種模式的學(xué)生有267人，占總?cè)藬?shù)的85%。在2014-2015兩個學(xué)年中，我們根據(jù)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整改革方案，采取了相應(yīng)對策，修改了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核評價方法。通過兩個學(xué)年的教學(xué)實踐，經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為這種模式有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有162人，占總?cè)藬?shù)的88%，認(rèn)為這種模式實踐能力有提高的學(xué)生有175人，占總?cè)藬?shù)的95%，認(rèn)為這種模式有利于團隊合作的學(xué)生有184人，占總?cè)藬?shù)的100%，認(rèn)為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生有27人，占總?cè)藬?shù)的8%，認(rèn)可這種模式的學(xué)生有169人，占總?cè)藬?shù)的92%。

表3 電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)改革問卷調(diào)查統(tǒng)計表

問卷調(diào)查情況 人數(shù) 自學(xué)能力 實踐能力 團隊合作能力 創(chuàng)新能力 模式認(rèn)可度

有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 十分認(rèn)可 較為認(rèn)可 不認(rèn)可

2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48

2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15

對改革前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)改革后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力及改革模式認(rèn)可度都得到了較大的提高。特別是實踐能力、團隊合作能力得到了大幅提高。所以可以認(rèn)為我們采取的對策是有效的，它不僅適用于電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)改革，同樣也適用于其他工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，有一定的推廣價值。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目

第5篇：一體化教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：教育理念 一體化 教育質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0144-01

“一體化”教學(xué)改革，是近幾年我國職業(yè)技術(shù)類院校推行的一種新的教學(xué)模式。其宗旨是針對職業(yè)技術(shù)類學(xué)生的性格特征、文化基礎(chǔ)知識的掌握程度以及職業(yè)操作特點，把理論與實踐緊密結(jié)合于一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在推行這種教學(xué)模式的幾年時間里，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)類院校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯好轉(zhuǎn)，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)有了顯著提高，企業(yè)對學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度都較以往提升了很多。但也應(yīng)該看到，“一體化”教學(xué)模式在運行過程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問題，有待于我們探尋更好的解決辦法，以完善“一體化”模式，使之更趨于科學(xué)合理。

1 存在的問題

1.1 教學(xué)質(zhì)量的階段性停滯

從以理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘牙碚撆c實踐相結(jié)合的教學(xué)，是“一體化”教學(xué)的主旨。但有些學(xué)校將其簡單理解為以實踐教學(xué)為主，從一個極端走向了另一個極端，個別技工學(xué)校甚至走向了完全化的實踐教學(xué)模式，忽略了理論知識在提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用。在我了解的幾所技工院校中，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的“無縫隙”對接，學(xué)生入學(xué)還不到一個月，就把他們放到企業(yè)進(jìn)行“學(xué)徒工”式的鍛煉，使學(xué)生成為了完全化的企業(yè)職工，而忘卻了自己的學(xué)生身份，回到學(xué)校時，對學(xué)校生活已經(jīng)相當(dāng)“陌生”，再沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣會使這些學(xué)校的“一體化”改革進(jìn)程呈現(xiàn)出不良的停滯狀態(tài)。

1.2 沒有處理好局部與整體的關(guān)系

某些學(xué)校進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革，雷聲大，雨點小，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)只在教學(xué)改革動員會議上放幾聲豪言壯語，之后變銷聲匿跡了，把改革推給了教學(xué)部門，教學(xué)部門又推給了一線教師。沒有制定出一套系統(tǒng)的教學(xué)改革方案，只靠老師們自己對“一體化”的悟性做著“散兵游勇”式的缺乏整體部署的改革，改革始終處在原地踏步階段。

1.3 改革形式化、表面化嚴(yán)重，缺乏現(xiàn)代教育理念的支撐

有些教師依然把教學(xué)的重點放到老師的“教”上，不注意去開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，忽略了以學(xué)生為主體教育理念下的最根本的育人目標(biāo)。因為增加了實踐教學(xué)的力度，使學(xué)生的實際操作能力明顯提高，但校風(fēng)、學(xué)風(fēng)并未見有大的改觀，打架、上網(wǎng)、談戀愛等不良現(xiàn)象仍頻頻發(fā)生。

2 建議

“一體化”教學(xué)改革，并非簡單的教學(xué)方法的局部性改變，它是每所職業(yè)技術(shù)類院校的一項系統(tǒng)性總體工程，要求學(xué)校必需從改變基本的教育理念入手，形成脫胎換骨式的改革新策略?！耙惑w化”改革必須做到三個根本性的轉(zhuǎn)變。

2.1 思想觀念要切實轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的教育理念上來

在實際教學(xué)實踐中，我深刻地感受到，要真正體現(xiàn)出學(xué)生主體這一精髓，需要做到兩個到位。

（1）對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)要到位。傳統(tǒng)的學(xué)生評價總是把學(xué)生進(jìn)行好與差的簡單分割，再施以相應(yīng)表揚或批評的教育方法?，F(xiàn)代教育理念首先否定了這種帶有明顯主觀意識的錯誤評價方法，而是把所有學(xué)生放到同一個地平線上接受有尊嚴(yán)的教育。尤其是技工學(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度較高中生或大學(xué)生差很多，好動性強，對紀(jì)律的自我約束能力較弱，而其中的很多學(xué)生又有著極其脆弱的虛榮心。教師無心而發(fā)的輕視之語往往使他們產(chǎn)生很強的頹廢心理和抵觸情緒，老師溢于言表的贊賞又讓他們興奮之至、忘乎所以。這不是好或壞的征兆，而是學(xué)生的個性所在，是這群成長著的特殊群體的必然反應(yīng)。教育者應(yīng)該對學(xué)生所傳遞出的個性信息進(jìn)行深入細(xì)致的探究，形成符合每位學(xué)生個性發(fā)展的施教措施，所謂的因材施教就在于此。

（2）對學(xué)生的愛要到位。愛的教育是最有效的教育，但教師對學(xué)生的愛不能只掛在嘴上或?qū)懺诩埳?，而?yīng)從老師的心理自然流淌而出，流進(jìn)學(xué)生的心里。最常見的錯誤是老師往往有選擇的去愛學(xué)生，學(xué)習(xí)好的、聽話的獲得老師的愛就多，反之則少。這不是一個合格的老師應(yīng)該具有的思想，其違反了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。把全部的愛滲透進(jìn)每位學(xué)生的心中，用愛召喚引領(lǐng)著每個心靈走向成熟才是教育的真諦。

2.2 要真正轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)格局中

由“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，其實是一件難度很大的工作。因為基礎(chǔ)教育以教為主的慣性思維，導(dǎo)致了在改革之初老師放手讓學(xué)生自學(xué)的時候，許多學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)，這說明老師的準(zhǔn)備工作沒有到位。學(xué)生以學(xué)為主，并不代表完全讓學(xué)生自學(xué)，也不代表老師無事可做，需要老師去做的要比傳統(tǒng)教學(xué)單純的講授要多很多，也難很多。以“教”為主時，老師備課的重點是課本內(nèi)容和表述方法，而以“學(xué)”為主，教師備課的重點是學(xué)生，是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律探尋出引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入知識世界的方略。如果只備教材，就不可能發(fā)揮這一引領(lǐng)作用。在最初的試驗階段，為把學(xué)生引進(jìn)自我思維狀態(tài)，我?guī)缀跏钩隽藴喩淼慕鈹?shù)，深有“難于上青天”的感受。但當(dāng)你真正達(dá)到“以學(xué)為主”的程度時，學(xué)生對你的回報又是那么豐厚，是靠單純地“教”永遠(yuǎn)都不會達(dá)到的境界――這才是讓學(xué)生終生收益的教育。

2.3 轉(zhuǎn)變到全員育人的教育模式中

通過幾年來的教學(xué)實踐，我深刻的體會到，要達(dá)到提高職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的育人目標(biāo)，單憑教學(xué)部門或老師是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。應(yīng)該形成立體化的，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各個方面的教育形式。我們學(xué)校在推行一體化教學(xué)之初，把精力集中到學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合上，但最終效果并不明顯。學(xué)校對這一情況進(jìn)行了認(rèn)真的研究，找到了問題的癥結(jié)所在：低參與度是影響教育質(zhì)量的瓶頸所在。學(xué)生把老師苦口婆心好不容易得到的品行教育付之東流。所以，學(xué)校開展了全員育人的教育行動，除了對學(xué)校的所有員工進(jìn)行個人素養(yǎng)的集體教育，外聘教師也不例外，形成了全員育人的一體性，提出了“服務(wù)育人、管理育人”的管理模式，從教學(xué)到生活，學(xué)生都在一個處處有教育的全方位的學(xué)習(xí)生活中，整體素質(zhì)有了明顯提高，校風(fēng)學(xué)風(fēng)也大有好轉(zhuǎn)，進(jìn)入了教育的良性循環(huán)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：一體化教學(xué)改革方案范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實訓(xùn)課程 改革

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，如今教育教學(xué)方式較為單一，大都以理論課程講解為重點，這是應(yīng)試教育的一個基本途徑，學(xué)生能夠獲取到非常高的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但是理解知識并運用知識的能力缺失。由此，綜合創(chuàng)新實訓(xùn)課程被提出來，并在不斷改革，這是新時期實施素質(zhì)教育的一項重要舉措，實施改革的目的就是提升學(xué)生的實踐能力。下面將重點闡述創(chuàng)新訓(xùn)練目標(biāo)、意義以及改革內(nèi)容。

一、設(shè)置綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程的作用

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創(chuàng)新改革教育教學(xué)模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養(yǎng)目標(biāo)綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發(fā)展，是傳統(tǒng)教育向工程教育轉(zhuǎn)折的一個舉措。工程訓(xùn)練將培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力作為中心，更是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程改革方案被提出來，對培養(yǎng)學(xué)生工程意識與創(chuàng)新意識起到了重要作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中提高了實踐能力與創(chuàng)新能力，真正成為一名創(chuàng)新型人才[1]。

二、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)

很多技術(shù)類專業(yè)具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學(xué)工科專業(yè)開設(shè)了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓(xùn)練基礎(chǔ)上，融合機、電、控等專業(yè)設(shè)備，幫助學(xué)生構(gòu)建一個真實的工程實踐環(huán)境，通過學(xué)習(xí)這些課程需達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力；重點培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程的認(rèn)知與操作，熟練運用電控一體化技術(shù)，使學(xué)生掌握單片機與可編程控制器的運行與應(yīng)用方法；培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力；培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實踐能力以及團隊協(xié)作能力。

三、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程改革主要內(nèi)容

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

過去，工程類教學(xué)一直將機械設(shè)計作為重點，為了達(dá)到課題目標(biāo)就會不斷加強設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)了監(jiān)控與電控兩項技術(shù)內(nèi)容，課題學(xué)習(xí)不再單純以機械設(shè)計為主，使學(xué)生各方面知識得到均衡發(fā)展，實踐技能掌握更多[2]。

（二）改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式采取學(xué)生制作課題的方式，其他學(xué)生僅對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，而將“個性化培養(yǎng)”作為改革的實訓(xùn)模式與核心內(nèi)容，就是學(xué)生先申報一個課題，可以是教學(xué)科研課題，也可以是課業(yè)的拓展課題或者企業(yè)科研項目，教師對學(xué)生一對一指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生獨立完成課題方案設(shè)計、硬件設(shè)計等，能夠自主調(diào)試與測試軟件、系統(tǒng)。在完成以上實訓(xùn)以后總結(jié)實訓(xùn)方法、知識，完成論文編寫與答辯。

四、對改革綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實踐未來發(fā)展的思考

即使機電一體化創(chuàng)新實驗已經(jīng)成為機電學(xué)院的一種創(chuàng)新體系，也是重要的實踐訓(xùn)練基地，但是在機電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計上依然存在很多不足，設(shè)計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進(jìn)而從實驗為主轉(zhuǎn)為探索性實驗?zāi)Ｊ?。要想充分發(fā)揮機電一體化創(chuàng)新實驗室在人才培養(yǎng)過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：

首先，將課程體系創(chuàng)新實驗條件及其相關(guān)實驗體系建立起來，先將機械設(shè)計制造與自動化學(xué)科相關(guān)實踐環(huán)節(jié)打通，更好地依據(jù)機械原理對機械設(shè)計和創(chuàng)新實驗條件進(jìn)行完善，使機電產(chǎn)品設(shè)計課程體系關(guān)聯(lián)的實驗系列開設(shè)出來，比如，驅(qū)動部件設(shè)計、機械裝配、驅(qū)動部件設(shè)計、傳感器測量技術(shù)、控制器接口技術(shù)等，還要掌握控制編程制造知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使機電一體化技術(shù)知識獲取更加系統(tǒng)。

其次，多組織學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，比如，自主研發(fā)或者設(shè)計，體會機電產(chǎn)品設(shè)計與制造過程，更好地掌握機電系統(tǒng)運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進(jìn)行控制，每吃到一個食物便增加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標(biāo)；兩個鍵盤玩的游戲是創(chuàng)新內(nèi)容。項目創(chuàng)新總結(jié)：在完成了項目研發(fā)以后，學(xué)生要對項目做出總結(jié)，學(xué)生運用了在綜合創(chuàng)新訓(xùn)練實訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導(dǎo)下完成了游戲制作[5]。最后總結(jié)出：“獲得的創(chuàng)新想法來源于實踐，創(chuàng)新成果服務(wù)于實踐?！?/p>

五、結(jié)束語

本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐，探討了綜合創(chuàng)新實訓(xùn)課程的意義、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程改革方案?？梢姡刭|(zhì)教育改革下只有提高學(xué)生的實踐操作技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與工作，使教學(xué)改革作用得以真正發(fā)揮出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛鎖良，李平，張紀(jì)勇，等.基于“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的線切割實訓(xùn)中教學(xué)模式的研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（01）：31-34.

[2]邵文冕，都維剛.電氣工程訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建與實施――電工技能訓(xùn)練課程改革的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（08）：179.

[3]安健，張鵬，趙媛，等.舞中醫(yī)知識與文化底蘊雙翼建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系――訪上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心張偉榮教授[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（07）：1-4.

第7篇：一體化教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：《計算機電子技術(shù)》；一體化；教學(xué)項目模塊化

《計算機電子技術(shù)》是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中實踐性很強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。《計算機電子技術(shù)》這門課程包括電路分析基礎(chǔ)，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)這三門課程的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷更新發(fā)展，新器件、新技術(shù)和新方法的出現(xiàn)，對于這門課程提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時高等職業(yè)院校的教學(xué)改革對培養(yǎng)計劃內(nèi)的課程學(xué)時都進(jìn)行了大量的壓縮，使得內(nèi)容多與課時少，教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用的矛盾日益突出。針對此問題，我們對該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，以過程為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容與實際模塊緊密結(jié)合，建設(shè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，以實際項目帶動教學(xué)內(nèi)容的整體貫穿，從而激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和專業(yè)能力。

1“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革思路

1.1明確課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)

《計算機電子技術(shù)》課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，除了有很強的專業(yè)性之外，它還為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，一是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，圍繞現(xiàn)在電子技術(shù)的崗位職責(zé)和崗位能力要求，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力及實際操作能力等專業(yè)能力；二是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在當(dāng)今現(xiàn)代電子技術(shù)的快速發(fā)展時期，各行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平不斷地發(fā)展，綜合能力不斷地提高。不僅僅局限本行業(yè)的相關(guān)知識，而應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以確定課程目標(biāo)以培養(yǎng)專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，將課程能力目標(biāo)細(xì)化為5個子能力，如圖1所示。

1.2一體化教學(xué)的總體設(shè)計

通過深入與企業(yè)溝通合作，充分了解當(dāng)代企業(yè)對于崗位能力的需求，在企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、本專業(yè)的指導(dǎo)委員會以及專業(yè)帶頭人等共同領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞電子行業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，將《計算機電子技術(shù)》課程中的知識點與實際的工作任務(wù)緊密結(jié)合，建立以實踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生為主體，鍛煉專業(yè)的實踐操作能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

2《計算機電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)的改革

2.1教學(xué)方式的改革

以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，“教”為任務(wù)驅(qū)動，“學(xué)”為項目導(dǎo)向，“做”為工學(xué)結(jié)合。要求老師在教的過程中，教學(xué)方式一定要避免理論和實踐分離，重點要偏重于實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)內(nèi)容的比例。同時教學(xué)方式多元化，引入視頻教學(xué)環(huán)節(jié)、EDA虛擬仿真驗證技術(shù)、實際操作演示等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多方位多角度的對理論知識有著更深層次的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)組織與實施過程中的重要組成，教學(xué)內(nèi)容的選取對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容一要考慮實用性，二要考慮知識點的融會貫通，如何將“教學(xué)做”融為一體，能夠在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的主動性，這是重中之重。教學(xué)內(nèi)容的理論知識應(yīng)以夠用為準(zhǔn)，避開枯燥的公式原理，以應(yīng)用型知識為主，加上輔助的驗證性試驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)設(shè)計的改革

教學(xué)設(shè)計的改革即課程內(nèi)容的改革――項目模塊化，變成以項目任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)。將課程的全部內(nèi)容進(jìn)行整合、補充、歸納和更新，同時還增加設(shè)計性、綜合性、趣味性和創(chuàng)新性的內(nèi)容。每個項目都是與電子行業(yè)緊密結(jié)合的生產(chǎn)和生活常用實例，八個項目的內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生由淺到深、循序漸進(jìn)地掌握電子技術(shù)的知識和技能。

表1是經(jīng)過整合歸納出的八個項目編排的依據(jù)是項目內(nèi)容制作中工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的項目教學(xué)法。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，理解此任務(wù)中涉及知識點，先知其然，然后知其所以然。學(xué)生在做的過程中學(xué)到了知識、掌握了技能，制作出的作品使學(xué)生有成就感、滿足感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.3考核機制的改革

改革考核方式是教學(xué)模式改革關(guān)鍵，改變傳統(tǒng)理論考試為主的方式，加入實踐操作的考核部分。課程的考核由理論、實操和平時成績?nèi)糠纸M成，比例分別為3：4：3。理論知識是由最基本的理論知識為準(zhǔn)，以筆試為主，測試學(xué)生對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用能力。踐操作是以項目為主，將一個大項目分成若干子項目，每個學(xué)生從中學(xué)選取其中任一子項目進(jìn)行實際操作測試，實踐操作考核根據(jù)學(xué)生做實驗的情況和最后上交的成品來確定分?jǐn)?shù)。平時成績是以課堂出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度和平時作業(yè)三部分組成。經(jīng)過改革后的考核方式，能夠是學(xué)生重視實踐操作及平時的課堂上的操作，提升學(xué)生的動手能力，符合高職教育培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3教學(xué)保障措施

3.1平臺建設(shè)

建設(shè)實踐教學(xué)平臺是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)保障，電子技術(shù)實驗室的建設(shè)與本課程教學(xué)方式的改革相輔相成密不可分。根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)項目，為本課程的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式提供有力的平臺。合理的利用實踐教學(xué)平臺，開展實踐教學(xué)活動，真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式充分發(fā)揮作用。

根據(jù)教學(xué)項目的內(nèi)容，實驗室是由電路基礎(chǔ)實訓(xùn)部分，電子技術(shù)實訓(xùn)部分，綜合設(shè)計部分組成，以滿足不同實踐教學(xué)的要求。同時通過校企合作，可以考慮建立校外實訓(xùn)基地，學(xué)生通過去企業(yè)崗位培訓(xùn)、定崗等方式，深入企業(yè)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，對學(xué)生將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

同時引入EDA輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，通過操作和仿真軟件演示，將很多抽象的概念具體化，能夠很大程度的提高學(xué)生的理解能力。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計解決方案時，也可通過仿真操作，驗證其方案的可行性，較少不必要的損耗。將軟硬件結(jié)合，實際操作和虛擬仿真結(jié)合起來，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉動手能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，圖2是EDA仿真軟件模擬操作。

3.2師資培養(yǎng)

教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)對于推進(jìn)“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)改革是一個重要環(huán)節(jié)，以往教師重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，導(dǎo)致理論與實踐環(huán)節(jié)不同步，無法滿足本課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求-引。本課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)對任課教師提出高標(biāo)準(zhǔn)新要求，鼓勵教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，接受新的知識，不僅對理論知識游刃有余，更能將理論融入到實踐操作中，與實際應(yīng)用相結(jié)合。教師應(yīng)了解當(dāng)代行業(yè)對人才的需求，通過培訓(xùn)等多種方式，加強學(xué)習(xí)，提高能力，才能更好地完成教學(xué)工作。

建設(shè)雙師型的教師隊伍在一體化的課程教學(xué)模式中有著至關(guān)重要的作用，通過培訓(xùn)，企業(yè)定崗等多種方式，加強教師與相關(guān)企業(yè)的深度聯(lián)系。讓教師去企業(yè)中深人學(xué)習(xí)，充分了解企業(yè)的實際需要，提高實踐操作能力；同時學(xué)校應(yīng)引進(jìn)企業(yè)高級技能人才，根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。通過說課聽課等多種促教方式，加強交流與培訓(xùn)，積極培養(yǎng)雙師型教師，為“教學(xué)做”一體化課程提供有力的人才機制保障。

3.3改革效果分析

嘗試了一段時間的教學(xué)改革，將枯燥的理論知識模塊化，很大的程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺性。引入的EDA的仿真輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解有了很大的提高，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性和學(xué)習(xí)的自主性上有了明顯的提高。

4結(jié)束語

第8篇：一體化教學(xué)改革方案范文

實驗教學(xué)改革思路及方案

1.實驗教學(xué)改革思路。實驗教學(xué)是環(huán)境工程本科課程教學(xué)的重要組成部分，實驗課與理論課占有同等重要的位置。在保證驗證性和演示性實驗教學(xué)的同時，應(yīng)大力開展設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗，注重實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的先進(jìn)性和應(yīng)用性的有機結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)一步的實驗教學(xué)和科研活動打下良好的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，堅持“一體化、兩結(jié)合、三階梯”教學(xué)改革思路（見圖1），“一體化”即打破原有的實驗室各自獨立的實驗格局，實驗教學(xué)管理方式堅持一體化原則，對所有實驗課進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排“；兩結(jié)合”即堅持實驗教學(xué)過程與科學(xué)研究相結(jié)合、實驗教學(xué)過程與工程實踐相結(jié)合，加強學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)“；三階梯”即鞏固基礎(chǔ)性訓(xùn)練實驗、強化綜合性開放實驗、鼓勵研究性創(chuàng)新實驗，以工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，分層次階梯式提升學(xué)生綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)以上改革思路，需要建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的高水平實驗教學(xué)隊伍；進(jìn)一步完善實驗教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件；爭創(chuàng)高水平實驗教學(xué)研究成果；加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，實現(xiàn)實驗教學(xué)的多媒體化；提高實驗室管理工作的效率和管理水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實驗教學(xué)改革方案。①改變傳統(tǒng)專業(yè)實驗課程設(shè)置依附于理論課體系的橫向模式，將實驗課獨立出來，與本專業(yè)其他實驗課建立相對獨立的縱向聯(lián)系體系，實現(xiàn)專業(yè)實驗課程之間的縱向聯(lián)系貫通。②改進(jìn)實驗課程設(shè)置和實驗項目，將教師的科研成果融入到實驗教學(xué)中，使實驗內(nèi)容更貼近工程實際。③改變實驗教學(xué)由單一課程組和學(xué)生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學(xué)指導(dǎo)團隊和興趣型的學(xué)生學(xué)習(xí)團隊。④改變傳統(tǒng)教學(xué)實驗室管理的舊模式，整合實驗室資源，成立實驗示范中心，結(jié)合科研實驗室，實現(xiàn)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新科研活動中的平臺式共享，增加學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力鍛煉的機會。

實驗教學(xué)體系建設(shè)

以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，堅持“一體化、兩結(jié)合、三階梯”體系建設(shè)，注重實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，分層次階梯式提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.實驗教學(xué)內(nèi)容。在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注重傳統(tǒng)知識與先進(jìn)技術(shù)的結(jié)合，與前沿科技、工程實踐密切聯(lián)系，融入實驗教學(xué)改革成果和科技創(chuàng)新，使實驗項目不斷更新。需開設(shè)的實驗課程主要有：環(huán)境監(jiān)測、水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理處置實驗、環(huán)境工程專業(yè)綜合實驗、工程訓(xùn)練、CAD設(shè)計基礎(chǔ)。

2.實驗技術(shù)。結(jié)合本專業(yè)實際，重視實驗技術(shù)研究，在實驗項目設(shè)置上注重與工程實踐、科學(xué)研究相結(jié)合，采用最新工程應(yīng)用技術(shù)與科學(xué)研究方法進(jìn)行實驗教學(xué)。如《水污染控制工程》課程開設(shè)電鍍廢水處理實驗，《氣體污染控制工程》課程開設(shè)靜電除塵效率實驗，《固體廢物處理處置》課程開設(shè)生活垃圾焚燒實驗，這些綜合設(shè)計實驗都具有較強實用性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

3.實驗方法。重視實驗教學(xué)方法研究，以開放式、創(chuàng)新性實驗教學(xué)思想指導(dǎo)實驗教學(xué)全過程，進(jìn)行實驗教學(xué)方法改革，建立以人本中心的實驗教學(xué)模式，形式靈活多樣，逐步形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)模式。突破以往以教師為主體的實驗教學(xué)模式，形成學(xué)生自主、合作、互動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺中的環(huán)境監(jiān)測實驗全部采用自主實地采樣，綜合實驗教學(xué)平臺中環(huán)境工程綜合實驗以3～5人為一組進(jìn)行合作性實驗，學(xué)生自主實驗平臺中的開放性實驗要求學(xué)生自主選擇實驗內(nèi)容和方法，社會服務(wù)平臺吸納學(xué)生參與平臺運行工作，建立學(xué)生實驗興趣小組，參加校內(nèi)外各項學(xué)科競賽，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：一體化教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：模具制造專業(yè)；實習(xí)教學(xué)改革；現(xiàn)狀

模具制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)是銜接模具制造專業(yè)學(xué)生與企業(yè)一線生產(chǎn)的重要橋梁。推動實習(xí)教學(xué)改革有利于完善模具制造專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，也有利于為市場提供更加實用的專業(yè)型人才。因此，我們應(yīng)該全面分析現(xiàn)有的實習(xí)教學(xué)，從學(xué)生的受教育需求與市場的發(fā)展趨勢出發(fā)，著手推動實習(xí)教學(xué)改革。

1.模具制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念落實不到位

在各大院校，模具制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)的新理念已經(jīng)開始出現(xiàn)，逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，并對模具制造專業(yè)進(jìn)行不同程度的實習(xí)教學(xué)改革。但是，諸多教育者只在頭腦中轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，卻沒有將這一整套新理念運用于具體的實習(xí)教學(xué)過程中，以致于教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系仍然沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有三個：第一，各院校在理解國家的教育改革方針政策時，沒有真正做到心領(lǐng)神會，以致于頭腦中一套教學(xué)方案，而實際行動中又是另一套教學(xué)方案；第二，教師長期形成的教學(xué)風(fēng)格影響了實習(xí)教學(xué)改革新理念的推廣；第三，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，容易在現(xiàn)有教育體制下死灰復(fù)燃，從而影響新理念的貫徹與落實。

1.2教學(xué)目標(biāo)不完善

根據(jù)教學(xué)新理念，模具制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該包括三個方面，即模具制造知識、模具制造技能與學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)階段，許多實習(xí)指導(dǎo)教師都開始重視學(xué)生的模具制造技能上，將實習(xí)教學(xué)的重點集中在塑料模具設(shè)計、沖壓模具設(shè)計、模具CAD技術(shù)與模具制造工藝上。但是，因教師的雙師化程度較低，對模具企業(yè)的具體流程不熟悉，以致于實習(xí)教學(xué)很難起到提高學(xué)生模具設(shè)計與制造能力的作用。另外，許多教師忽視了將模具設(shè)計與制造理論同實踐的結(jié)合，以致于學(xué)生模具設(shè)計與制造技能無法獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3教學(xué)內(nèi)容全面

一方面，許多學(xué)校將實習(xí)教學(xué)定義為將學(xué)生帶入實訓(xùn)室，讓學(xué)生熟悉模具設(shè)備，從而完全脫離教材，并了解企業(yè)的相關(guān)工藝流程。這種做法不僅曲解了實習(xí)教學(xué)的真正內(nèi)涵，將實習(xí)教學(xué)等同于體驗學(xué)習(xí)，而且還壓抑了學(xué)生的積極性與主動性，以致于其模具設(shè)計與制造技能難以達(dá)到企業(yè)水準(zhǔn)。另一方面，在實訓(xùn)室，大部分教師只將前人的研究過程與研究成果演示一遍，讓學(xué)生觀看，這種做法沒有真正發(fā)揮實習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，只將實習(xí)教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的局部延伸。

1.4教學(xué)方法不靈活

大部分教師在模具制造實習(xí)教學(xué)過程中，仍然采用“教師演示、學(xué)生觀摩”的模式，而且教師每年做的演示都是一模一樣，完全沒有根據(jù)最新工藝做出調(diào)整和改變。同時，學(xué)生分組練習(xí)也往往處于失控狀態(tài)，完全沒有教師的引導(dǎo)，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教存在嚴(yán)重脫節(jié)。另外，學(xué)校的教學(xué)評價機制不健全，雖然開始意識到總結(jié)性評價與形成性評價的重要性，也開始將實踐評估納入到學(xué)生的發(fā)展體系中，但是，在具體操作過程中，教師很難用一個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評定，以致于教學(xué)評估還處于無序狀態(tài)。

2.模具制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革策略

2.1確立全面的培養(yǎng)目標(biāo)

我們應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善模具設(shè)計與制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系。具體說來，我們可以從三個方面入手：第一，組成以專業(yè)教師、模具專家與模具廠家為主的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)委員會，使其參與學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，提高實訓(xùn)水平；第二，組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)兄弟院校的優(yōu)秀經(jīng)驗，并深入模具制造工廠參與考察與實踐，從而全面了解社會對模具制造專業(yè)學(xué)生的市場需求及能力要求，為實習(xí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；第三，深入理解模具制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)清社會形勢，加強模具設(shè)計與制造的一體化人才培養(yǎng)，從而為企業(yè)與社會提供專業(yè)扎實、技能過硬、職業(yè)道德健全的應(yīng)用型人才。

3.強化實踐教學(xué)

一方面，加大實習(xí)課程的比重，突出模具制造專業(yè)的實用性與專業(yè)性，將理論學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)有機融合起來，將實習(xí)內(nèi)容劃分為普通機械加工模塊、數(shù)控編程加工模塊、模具特種加工模塊、模具裝配調(diào)整模塊等，推動模塊化教學(xué)。另一方面，發(fā)揮模具實訓(xùn)中心、實驗室的作用，將基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練結(jié)合起來，既注重理論知識的把握與理解，有突出實踐技能的提高。例如，教師可以將普通機械加工的銑、磨、鉆、車、刨分解開來，也可以將模具特種加工的線切割、電火花分割出來，讓學(xué)生充分了解模具零件的具體制作與模具產(chǎn)品的具體組成，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)工作“零距離”。

4.加強教師雙師型隊伍建設(shè)

教師的綜合素質(zhì)直接決定著模具制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革的成敗，良好的教師隊伍往往具備較高的理論素養(yǎng)、模具專業(yè)能力及企業(yè)實踐能力，能對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，各院校應(yīng)該加強雙師型教師隊伍建設(shè)，讓專業(yè)教師參與企業(yè)建設(shè)，使其在一線得到鍛煉，從而更好地看待模具專業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式。

4.1建立健全教學(xué)評估機制

良好的教學(xué)評估機制是診斷教學(xué)的重要方式。在實習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該既重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還突出對學(xué)生原有知識水平與實踐技能進(jìn)行診斷。因此，我們應(yīng)該建立健全良性的教學(xué)評估機制，以全新的視角看待模具設(shè)計與制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)，在演示教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的過程中提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

模具制造專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革是一個不斷演進(jìn)的過程。在這個過程中，我們需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，明確教育教學(xué)目標(biāo)，豐富模具制造的實習(xí)內(nèi)容，促使實習(xí)教學(xué)方法更加人性化和實踐化，進(jìn)而推動整個模具設(shè)計與制造專業(yè)的發(fā)展。

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