語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門(mén)理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門(mén)課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門(mén)課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類(lèi)特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（1）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過(guò)課文中找出一些典型句子來(lái)體現(xiàn)停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運(yùn)用“停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項(xiàng)鏈》一課中的人物心理描寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)，語(yǔ)文教師想通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫(xiě)，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠從《項(xiàng)鏈》課文中找出對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼?xiě)的詞語(yǔ)和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠說(shuō)出《項(xiàng)鏈》課文中人物心理描寫(xiě)的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊(cè)中人物心理描寫(xiě)的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫(xiě)的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析就是進(jìn)一步揭示職教語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語(yǔ)文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語(yǔ)文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語(yǔ)文教師進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語(yǔ)文教學(xué)方法和確定具體的職教語(yǔ)文教學(xué)步驟。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識(shí)和技能對(duì)新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語(yǔ)文教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能還沒(méi)有掌握，而掌握這些知識(shí)和技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱(chēng)為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語(yǔ)文教師備課時(shí)一定要思考這樣的問(wèn)題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問(wèn)到學(xué)生的起點(diǎn)能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、提問(wèn)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)等來(lái)了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。還有的職教語(yǔ)文教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的情況制定下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)到同時(shí)也構(gòu)成下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。職教語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)“字、詞、句、段、篇”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語(yǔ)文教師對(duì)這些知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項(xiàng)能力”這三方面進(jìn)行。

由此看來(lái)，職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析是職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的一種方法，它為實(shí)際的職教語(yǔ)文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進(jìn)了職教語(yǔ)文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計(jì)師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的一般過(guò)程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國(guó)當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過(guò)程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職教語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如：有些職教語(yǔ)文教師利用各種職教語(yǔ)文教學(xué)方法激活原有知識(shí)，幫助學(xué)生理解；有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)。

比如《項(xiàng)鏈》一課就可以設(shè)計(jì)“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)知識(shí)理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)；在職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們職教語(yǔ)文教師應(yīng)該利用職教語(yǔ)文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語(yǔ)文教材可懂度。如：有些職教語(yǔ)文教師附加問(wèn)題設(shè)計(jì)，使職教語(yǔ)文教材通俗易懂一些?！段铱匆?jiàn)了大海》一課的課堂教學(xué)就可以附加一些問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語(yǔ)文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如：有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。搞好職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是需要教師有熟練和扎實(shí)的職教語(yǔ)文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言、職教語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)、職教語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)和非言語(yǔ)這四種職教語(yǔ)文教學(xué)技能比較重要。職教語(yǔ)文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重職教語(yǔ)文語(yǔ)言的啟發(fā)性。職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)職教語(yǔ)文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的職教語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語(yǔ)文教師針對(duì)不同的職教語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，講課時(shí)有時(shí)選用敘述性語(yǔ)言講解，有時(shí)選用啟發(fā)性語(yǔ)言講解，有時(shí)選用論證性語(yǔ)言講解等等；職教語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、運(yùn)用知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)方面。有些職教語(yǔ)文教師在閱讀理解課文時(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題設(shè)計(jì)，有些職教語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)課備課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題設(shè)計(jì)；職教語(yǔ)文板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡(jiǎn)明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點(diǎn)。有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出提綱式板書(shū)、圖示式板書(shū)、表格式板書(shū)、流程式板書(shū)等進(jìn)行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計(jì)圖示式板書(shū)，《景泰藍(lán)的制作》可設(shè)計(jì)流程式板書(shū)，《假如給我三天光明》可設(shè)計(jì)表格式板書(shū)，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計(jì)提綱式板書(shū)；非言語(yǔ)行為包括面部表情、眼神交流、身體動(dòng)作等，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對(duì)學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語(yǔ)文教師可以利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)“助”教學(xué)技能“一臂之力”?？傊?，我們職教語(yǔ)文教師要想搞好職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就要對(duì)職教語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能這四方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計(jì)。這樣，我們職教語(yǔ)文教師才能真正達(dá)到職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和良好的職教語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：課程改革；有效教學(xué)；語(yǔ)文課堂

筆者認(rèn)為有效的高中語(yǔ)文教學(xué)要提到兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是效果，即教學(xué)效果，另一個(gè)是三維目標(biāo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，有效教學(xué)應(yīng)該是有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，有效果、有效益的教學(xué)，這里既有時(shí)間要求，即一堂語(yǔ)文課程，又要有目標(biāo)要求，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文三維目標(biāo)?？偠灾?，要完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、符合新課程教學(xué)理念的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要深入研究教材，只有在深入研究教材的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究教材的目的不是照搬教材，而是在理解教材以后更加合理地處理教材，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生呈現(xiàn)更合適、更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師深入研究教材，讀出新的理解，這樣做的好處是可以避免課堂教學(xué)的時(shí)候照著教材講，甚至出現(xiàn)念教材的情況。每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課會(huì)非常吸引學(xué)生，而只會(huì)照著講的老師，基本上提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

語(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)的文本，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)又是每一堂課的講課文本，它的作用是不容忽視的，作為語(yǔ)文教師，我們必須深入研究教材，設(shè)計(jì)合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。筆者認(rèn)為一個(gè)科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，既源于課本，同時(shí)又要結(jié)合生活，讓一堂語(yǔ)文課變得有血有肉。例如，在詩(shī)歌講解專(zhuān)題，筆者把聞一多先生的《七子之歌》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，還有于右任的《望大陸》放在一起進(jìn)行對(duì)比講解，同時(shí)聯(lián)系歷史知識(shí)，并有效地對(duì)材料進(jìn)行取舍，使得一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得豐滿，而且具有語(yǔ)文的層次感和立體感，學(xué)生更易掌握和理解。

二、以新課程理念為指導(dǎo)有效管理教學(xué)空間

教學(xué)空間是師生共同開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的基本場(chǎng)所，語(yǔ)文課堂是最主要的語(yǔ)文教學(xué)空間，它的主體構(gòu)成包括教師和學(xué)生，以及有效的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)空間是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要場(chǎng)所，也是一堂語(yǔ)文課是否能夠高效的關(guān)鍵所在。

作為一線語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)空間的管理，首先要實(shí)現(xiàn)民主性。語(yǔ)文教學(xué)空間的民主性要求教師，致力于營(yíng)造民主、平等的課堂環(huán)境和氛圍，具有民主性的語(yǔ)文教學(xué)空間，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

構(gòu)建民主性的課堂教學(xué)空間也是新課改理念的要求，在新課程背景下，教師和學(xué)生的角色身份有了一定的變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂教學(xué)，出現(xiàn)了許多填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是不高的，而且也調(diào)動(dòng)不起他們學(xué)習(xí)的積極性。新課改要求民主、和諧的語(yǔ)文教學(xué)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提出了合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，語(yǔ)文教學(xué)空間的管理也需要教育性。語(yǔ)文教學(xué)空間的教育性要求就是語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)空間設(shè)計(jì)和管理中，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)性、直觀性和知識(shí)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中更有效地獲得知識(shí)，提升能力，完善價(jià)值觀。教師在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)空間有效性的過(guò)程中，應(yīng)該致力于營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用保加利亞教育家喬治?洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的過(guò)程和樂(lè)趣。

三、以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。僅語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)得很好，課堂教學(xué)管理實(shí)行得很好，這還不算一堂完美的語(yǔ)文課，只有加上有效的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)才算完美。評(píng)價(jià)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不簡(jiǎn)單，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與反饋。忽略課堂評(píng)價(jià)的教師沒(méi)有吃透新課程教學(xué)理念，而且也不可能讓語(yǔ)文教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的高度。

作為一線語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩大類(lèi)，一種是課堂教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行的一種及時(shí)的反饋。還有一種評(píng)價(jià)是課后的評(píng)價(jià)，這是針對(duì)學(xué)生作業(yè)或者檢測(cè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。前者是一種語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，后者則是一種直觀形象的評(píng)價(jià)，或者落實(shí)于作業(yè)的效果或者分?jǐn)?shù)的高低上。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以鼓勵(lì)性為主，站在尊重學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)課堂結(jié)束后的作業(yè)評(píng)價(jià)或者試卷評(píng)價(jià)，要及時(shí)進(jìn)行反思和反饋，這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的作用。也只有這樣，一個(gè)有效的課堂教學(xué)過(guò)程才能真正完成，學(xué)生的成績(jī)才能提高、能力才能提高，他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀才能健康與健全。

總之，構(gòu)建語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式是每位語(yǔ)文教師首要完成的任務(wù)，也是新課程改革的要求之一。這必須引起一線語(yǔ)文教師的注意，希望一線語(yǔ)文教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)并解決自己教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，以最終達(dá)到高效語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部基礎(chǔ)教育司.教育部師范教育司組織《新課程的理念與創(chuàng)新》（普通高中新課程研修手冊(cè)）[M].北京高等教育出版社，2004 .

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文 改革途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師是課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)通常通過(guò)“教師的專(zhuān)心講授與學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講”來(lái)完成，這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能充分發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用、游戲化教學(xué)模式的運(yùn)用，都是在新課標(biāo)背景下，廣大語(yǔ)文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學(xué)模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣大教學(xué)一線教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和先進(jìn)性。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化是影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要因素。在沒(méi)有實(shí)行新課標(biāo)之前，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往更注重課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往忽略了課前教學(xué)引導(dǎo)、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學(xué)，不免會(huì)讓一些學(xué)生感覺(jué)到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無(wú)形中影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更是如此。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。課程設(shè)計(jì)從教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)中，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學(xué)。同時(shí)課程評(píng)價(jià)在課改之后，也不再使用一卷定成績(jī)的模式，更注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更有利于在過(guò)程中反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情。

三 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)工具的改革

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具無(wú)非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學(xué)中，通過(guò)領(lǐng)讀、通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。然而小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的思維聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速體會(huì)出語(yǔ)言文字中的意境之美。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計(jì)算機(jī)等能承載大量信息的新的教學(xué)工具，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂(lè)趣，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行之后，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地教，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟，注重學(xué)生感悟語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和意境，讓學(xué)生成績(jī)由學(xué)生平時(shí)的大量閱讀、寫(xiě)作的訓(xùn)練來(lái)決定，而不是通過(guò)對(duì)課文的死記硬背來(lái)決定。對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固。

2.注重課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)中的動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)的導(dǎo)入，無(wú)形中活躍了課堂氣氛。由此可見(jiàn)，多媒體的教學(xué)手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展為目標(biāo)的，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”是高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語(yǔ)文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對(duì)象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來(lái)，廣西師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績(jī)。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，國(guó)際教師教育開(kāi)始了一系列改革運(yùn)動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教師教育面對(duì)的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國(guó)通過(guò)重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動(dòng)，來(lái)生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國(guó)性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來(lái)，為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)也先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國(guó)家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時(shí)分配和課程評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時(shí)分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時(shí)比例為“32（16+16）”，在32個(gè)課時(shí)中理論課與實(shí)踐課各占16個(gè)課時(shí)。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群

“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們?cè)谡n程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程，以小學(xué)語(yǔ)文教材分析、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技法、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課）活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、漢字文化與識(shí)字教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個(gè)課程體系。盡管它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對(duì)構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一。縱觀目前我國(guó)高等師范院校的教師教育課程師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時(shí)間來(lái)講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對(duì)基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無(wú)法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生提供有價(jià)值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們?cè)谡n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開(kāi)展教研活動(dòng)，嘗試執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)身說(shuō)法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。

3.開(kāi)設(shè)“名師工作坊”。把全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的特級(jí)教師和研究專(zhuān)家集中到“名師工作坊”中，聘請(qǐng)他們擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的“客座教授”或“兼職教授”，請(qǐng)他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開(kāi)講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)和引領(lǐng)下快速地成長(zhǎng)。

四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語(yǔ)霸權(quán)和知識(shí)霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過(guò)課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個(gè)人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報(bào)交流―老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)―反思評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)形成能力的過(guò)程中，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！钡摹皩?shí)踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動(dòng)程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評(píng)價(jià)多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時(shí)間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時(shí)間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試講。然后，推薦一個(gè)代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時(shí)間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

（2）“五課”活動(dòng)程序化。“五課”即備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課，這五項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開(kāi)設(shè)了“‘五課’活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”作為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說(shuō)課―上課―聽(tīng)課―評(píng)課”的“五課”活動(dòng)介紹，讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個(gè)活動(dòng)板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。說(shuō)課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽(tīng)課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對(duì)上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)課能力、筆記能力；評(píng)課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問(wèn)題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課能力。經(jīng)過(guò)有序的“五課”活動(dòng)的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃特?愛(ài)倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來(lái)教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的微格教學(xué)操作過(guò)程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)，書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個(gè)學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)。第三步，小組成員一起對(duì)錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，尋找得失，并對(duì)方案進(jìn)行修改完善。在以上各個(gè)操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時(shí)間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對(duì)性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)?！薄敖處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程必須是基于每一個(gè)教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識(shí)，為他們提供教學(xué)研究的平臺(tái)。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開(kāi)展教研活動(dòng)提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時(shí)，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。

（5）考核評(píng)價(jià)多元化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對(duì)本課程的考核采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式。一是考評(píng)內(nèi)容的多元化。平時(shí)成績(jī)占30%?？荚u(píng)內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽(tīng)課筆記、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評(píng)價(jià)等。期末考試成績(jī)占70%。主要考評(píng)基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是考評(píng)主體的多元化?？己嗽u(píng)價(jià)的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)的其他教師和學(xué)生均要參加考核評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體。三是考評(píng)地點(diǎn)的多元化?？己嗽u(píng)價(jià)的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書(shū)館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評(píng)方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式?？己嗽u(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開(kāi)放、互動(dòng)、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程榮登教育部教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課擬立項(xiàng)建設(shè)課程名單，成為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過(guò)了教育部組織的中期檢查。作為一門(mén)教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個(gè)方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動(dòng)的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評(píng)析；師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語(yǔ)文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。

3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺(tái)，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動(dòng)和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]德瓦埃特?愛(ài)倫.微格教學(xué)[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項(xiàng)目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》研究項(xiàng)目（教高函[2009]18號(hào)）

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)要注重小學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，如何結(jié)合有效資源來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，是一項(xiàng)非常值得探討的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)

1.A學(xué)?；窘榻B

A學(xué)校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久，被世界教科文組織評(píng)為定點(diǎn)優(yōu)秀示范學(xué)校。該學(xué)校以“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”為育人理念，從整體改革實(shí)驗(yàn)到差異教育的研究，從二級(jí)循環(huán)活動(dòng)的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。

2.A學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)A學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表明，A學(xué)校目前對(duì)于多媒體教學(xué)的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒(méi)有非常明顯的變化。雖然，我國(guó)一直在不斷地探索小學(xué)教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書(shū)。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是，教師并沒(méi)有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書(shū)，顯得教學(xué)方法過(guò)于單一。

其次，教師的信息化教學(xué)理念不強(qiáng)。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動(dòng)將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學(xué)過(guò)于形式化。

最后，教師的信息化教學(xué)能力有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計(jì)。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，因此在使用上覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，過(guò)于復(fù)雜。

二、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮信息資源進(jìn)行教學(xué)

如何利用信息資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是大多語(yǔ)文教師非常重視的問(wèn)題。因此，可以參考以下兩點(diǎn)建議：

第一，通過(guò)信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書(shū)的利用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索與選擇，或者通過(guò)信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。而如何讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的吸收？比如在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡(jiǎn)介、社會(huì)背景、詩(shī)詞譯文、名家點(diǎn)評(píng)等。為了擴(kuò)寬學(xué)生的思維以及表達(dá)能力，教師可以通過(guò)多媒體示范性朗讀古詩(shī)詞，并且讓學(xué)生觀看名家對(duì)于詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)，以此提高小學(xué)生的知識(shí)面等等。

2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語(yǔ)文課程不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提升也有積極的作用。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高得多，因此教師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容遵循從學(xué)生角度出發(fā)。

一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在課堂可以讓學(xué)生也進(jìn)行信息化設(shè)備的使用與操作，通過(guò)抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生充分的參與到信息化教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可以提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個(gè)整體，不受時(shí)間和空間的控制，因此在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學(xué)生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識(shí)，不僅是語(yǔ)文教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的重要舉措。

3.提高教師的信息化教學(xué)能力

第一，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)專(zhuān)題的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在教師群體中進(jìn)行教學(xué)交流，彼此吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時(shí)代下教師發(fā)展的必然要求。

第二，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)多種途徑開(kāi)展對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，集思廣益改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件的評(píng)比，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的不斷完善。

第三，開(kāi)展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié)。在信息化教學(xué)中，教師要不斷地從多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處、學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的反映等。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀為探討對(duì)象，指出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)普遍性的問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的策略，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的發(fā)展有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 著力點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)理念的系統(tǒng)工程。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，組織以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為載體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在初中語(yǔ)文設(shè)計(jì)中，如何通過(guò)一個(gè)“著力點(diǎn)”呈現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的？這就需要我們掌握一定的基本設(shè)計(jì)技能與設(shè)計(jì)方法，如設(shè)計(jì)理念、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的控制等。

一、設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)效果

在新課程改革的教學(xué)理念下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)通常分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。但是，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響下，我們只考慮學(xué)生的知識(shí)與技能這個(gè)目標(biāo)，而忽視了其他兩個(gè)目標(biāo)。這樣，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)就定位為學(xué)生學(xué)什么，如何獲得知識(shí)與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試現(xiàn)象依舊嚴(yán)重的弊端。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)前初中的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在一定的錯(cuò)位。新課改下的教學(xué)理念實(shí)施，必須摒棄應(yīng)試教育模式，讓語(yǔ)文教育煥發(fā)應(yīng)有的生機(jī)。例如：在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，我們?cè)诳隙▊鹘y(tǒng)理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時(shí)，也要從今天經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的角度重新審視愚公的做法是否與時(shí)俱進(jìn)。這樣，我們就會(huì)重新審視這篇寓言故事，覺(jué)得傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)35份教師的教案做過(guò)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)：其中5份無(wú)教學(xué)目標(biāo)的陳述，30份對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述的詞語(yǔ)都是要求學(xué)生“掌握、了解、能力、培養(yǎng)、理解”這樣的要求性詞語(yǔ)，沒(méi)有有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化內(nèi)容，進(jìn)行課文個(gè)性化理解

閱讀文本時(shí)因每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不一樣會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，個(gè)性閱讀是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的最新理念。閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)與文本對(duì)話，注重理解文本內(nèi)涵。教師的引導(dǎo)面面俱到，卻忽視了讓學(xué)生心靈與文本對(duì)話。這樣，學(xué)生沒(méi)有自己的心得與感受。學(xué)生面對(duì)至理至善的文章，沒(méi)有自己的個(gè)性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會(huì)讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)性化的理解，在對(duì)文本提煉、加工、組合的基礎(chǔ)上，對(duì)文本有深刻的理解。例如：在教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生有個(gè)性化理解，就設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)感受作者的善良。這樣，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來(lái)越好。因此，教師要通過(guò)“善”與“愧”方面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有整體的思考，若沒(méi)有以這樣的教學(xué)角度切入，就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

三、著力優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重適時(shí)適度合理

現(xiàn)代教育理論告訴我們，問(wèn)題是學(xué)生參與課堂的紐帶。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。問(wèn)題可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)中如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)是每個(gè)教師值得研究的問(wèn)題，但是，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常是隨口發(fā)問(wèn)，結(jié)果很多學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學(xué)習(xí)要點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效度肯定不會(huì)高。因此，我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)就應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并把握好問(wèn)題的適時(shí)、適度與科學(xué)合理這個(gè)原則。這樣，才能讓課堂教學(xué)效度明顯提升。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：范進(jìn)中舉前后不同人的態(tài)度的變化是怎樣的？為什么作者詳細(xì)敘述這些人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現(xiàn)的？用什么樣的詞語(yǔ)概括這些人物的性格特點(diǎn)？本文反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過(guò)這樣設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維，與文本進(jìn)行了深刻的對(duì)話，從而取得了預(yù)期的效果。

四、設(shè)計(jì)有效品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是對(duì)語(yǔ)言的咀嚼與品味，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中離不開(kāi)感悟與品味語(yǔ)言的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)看到文本中寫(xiě)得好的句子與段落時(shí)，我們總會(huì)駐足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩這些語(yǔ)言。但是，我們通常還是比較模糊地對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)段進(jìn)行分析。在品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)踐證明，品讀語(yǔ)言還必須在“情”的帶動(dòng)下認(rèn)真地品，讓學(xué)生感受作者語(yǔ)言中的表情達(dá)意，從而體會(huì)其豐富的表現(xiàn)力。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)小山的動(dòng)詞，并把用兒化音的句子找出來(lái)。這樣，學(xué)生就感受到作者北方語(yǔ)言的特色，從深情的視頻范讀中感覺(jué)有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺(jué)，從這樣的品味中感受到作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。這樣的品味語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生認(rèn)真品味文本的語(yǔ)言，進(jìn)而讓學(xué)生在品味中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，以及其中蘊(yùn)含的豐富情感。

綜合上述，精彩的語(yǔ)文課堂來(lái)自于教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，認(rèn)真研究學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動(dòng)態(tài)、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，只有這樣才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡巧燕.初中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新作文（教學(xué)研究），2013（10）.

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高校；語(yǔ)文教學(xué)；文學(xué)詩(shī)詞；鑒賞

引言：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新課改的推進(jìn)，大學(xué)語(yǔ)文課程也在不斷的改革。語(yǔ)文教學(xué)作為一種教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生品格情操并重的課程。在高校語(yǔ)文課程中進(jìn)行文學(xué)詩(shī)詞作品的鑒賞，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過(guò)對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出高效文學(xué)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課的特點(diǎn)和意義

現(xiàn)階段，國(guó)家和教育界的專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感的教育。為培養(yǎng)學(xué)生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，稱(chēng)為社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)該重視其人文主義教育。高校語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生情感和個(gè)性的重要課程，對(duì)于學(xué)生人格和素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。文學(xué)詩(shī)詞作品是幾千年來(lái)文人先賢創(chuàng)造所創(chuàng)造的，傳達(dá)出的是豐富的情感和體驗(yàn)。高校教師應(yīng)該重視文學(xué)作品鑒賞課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。比如在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷，感受作者的堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和勇往直前、不畏艱險(xiǎn)的精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，建立堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和個(gè)性是非常具有教育價(jià)值的。教師應(yīng)該注意對(duì)文學(xué)作品的合理運(yùn)用，重視合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，文學(xué)作品鑒賞課是非常有意義的，值得學(xué)生和教師的重點(diǎn)關(guān)注。

二、文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

為了提高文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課的學(xué)習(xí)效率，研究者通過(guò)進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下的教學(xué)思考，目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)高校語(yǔ)文教學(xué)的更好發(fā)展。

1.開(kāi)拓學(xué)生的視野為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校語(yǔ)文教學(xué)是不同于高中應(yīng)試的語(yǔ)文教育的。高中語(yǔ)文教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，而大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中少了應(yīng)試教育的壓力，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視文學(xué)詩(shī)詞鑒賞的教授與學(xué)習(xí)。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，往往蘊(yùn)含豐富的情感和人文情境。詩(shī)詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達(dá)的山河之美，有些則表現(xiàn)的是作者豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入的研究，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感世界為目的，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，充分開(kāi)發(fā)與利用文學(xué)詩(shī)詞作品中的美學(xué)資源，以增加學(xué)生的文學(xué)感受與底蘊(yùn)為目的，進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞課的教學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們更深層次的思考，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠更加將課程學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)結(jié)合起來(lái)，更好的感受和認(rèn)識(shí)世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

2.重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

在進(jìn)行文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化課教學(xué)與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于不同的學(xué)生的經(jīng)歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學(xué)生各方面的綜合能力，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該不同的角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行思考與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)，不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行武斷的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其文學(xué)鑒賞能力和水平。

3.注重教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)工作效率

為了提高文學(xué)作品鑒賞課的課堂效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的提高其文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。教師還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體教學(xué)已普遍運(yùn)用在我國(guó)的教學(xué)工作中。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學(xué)生的感受。詩(shī)詞文學(xué)作品中，往往傳達(dá)的是美好的事物與感受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意使用多種教學(xué)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)工作的效率，使學(xué)生更好的體驗(yàn)文學(xué)之美，從而培養(yǎng)其內(nèi)在的人格和能力。例如，教師在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)的時(shí)候，可以采用情景教學(xué)法，合理安排教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更好的感受作者所表達(dá)的感情與感受。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，結(jié)合人物的經(jīng)歷討論其自身的感受，更好的學(xué)習(xí)作者表達(dá)的感情。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體、視頻和音樂(lè)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)自身的感受，更好的感受文學(xué)作品中傳達(dá)的感情，進(jìn)行自我心理建設(shè)，使學(xué)生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價(jià)值觀。

綜上，在高校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高校教師應(yīng)該重視文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展人格素質(zhì)，形成健全健康人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 興趣 缺乏原因 對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210008

導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的原因較多，像教師教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)方法單一以及教學(xué)內(nèi)容枯燥等，教師應(yīng)充分重視問(wèn)題所在，結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，高質(zhì)量開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的大幅度提高。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指教師對(duì)一堂課45分鐘的階段性設(shè)計(jì)，包括課前導(dǎo)入、知識(shí)講解、提問(wèn)、總結(jié)等。但是，由于部分語(yǔ)文教師忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，沒(méi)有注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性，影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法單一

目前大多數(shù)初中語(yǔ)文教學(xué)都采取教師教一句學(xué)生學(xué)一句的方式，教師在教學(xué)中單純地教授學(xué)習(xí)技巧，包括基本的閱讀和寫(xiě)作方法，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上僅僅感受到45分鐘的束縛，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，同時(shí)也沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)失去了價(jià)值，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是語(yǔ)文教學(xué)的敗筆表現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥

由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容存在著一定的枯燥性，且教師沒(méi)有充分重視這一點(diǎn)，也沒(méi)有利用有效的策略將教學(xué)內(nèi)容趣味化，學(xué)生面對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上無(wú)精打采，無(wú)法提起精神。

二、針對(duì)學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策分析

1.科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，主要做好課前導(dǎo)入、課中提問(wèn)兩個(gè)方面的工作。在課前導(dǎo)入方面，教師可利用幽默的語(yǔ)言、問(wèn)題、實(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容等，幽默的語(yǔ)言能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，減輕學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而利用問(wèn)題和時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入則能激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課中提問(wèn)方面，教師應(yīng)確保問(wèn)題的趣味性，同時(shí)要難易適度，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行《行路難》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（1）提問(wèn)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生李白大詩(shī)人最喜歡什么？學(xué)生會(huì)回答“酒”。（2）教師講述與李白有關(guān)的趣事，吸引學(xué)生的注意力，最后引入本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)此種方式，充分激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今的教育教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，甚至是排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的一大阻力，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可從學(xué)生的愛(ài)好、教育的發(fā)展以及初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，合理恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法。

例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可以采用角色扮演、情景引入的方式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)到父愛(ài)的偉大，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。另外，在語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教師還可以將目前在教育行業(yè)中較為流行的、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.將教學(xué)內(nèi)容趣味化

為了使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，教師可從教學(xué)形式上入手，利用多樣化的教學(xué)道具、多媒體輔助工具等實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化。