中職語文教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 中職語文；信息化；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）07-0024-02
1 前言
在中職語文教學(xué)實踐中應(yīng)該充分重視其教學(xué)方式的創(chuàng)新與更新，達到提升學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果的目的。信息化教學(xué)是具有較高科技含量的先進教學(xué)方式，無論從教學(xué)效果上還是和其他教學(xué)相互配合的程度上來看，都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更顯著的優(yōu)勢和實用性。因此，必須在中職語文教學(xué)中努力體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果的作用和影響。
2 語文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的概念
這是指借助網(wǎng)絡(luò)或信息化技術(shù)來輔助傳播語文教學(xué)內(nèi)容的一種全新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)支持下，使教學(xué)內(nèi)容更加充實、豐富、有趣。運用信息化教學(xué)，充分利用其智能性、開放性來科學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和理解，最大化體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。
3 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計運用的必要性
從中職語文教學(xué)實質(zhì)來說，中職語文教學(xué)以提升和發(fā)展學(xué)生的語言運用和理解能力，提高學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)為主要任務(wù)。針對此種狀況，鑒于現(xiàn)在中職教育中對文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學(xué)中就更要有目的、有重點、有方法地開展教學(xué)活動。那么，運用信息化教學(xué)設(shè)計也就成為一種很好的選擇。
4 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計的作用
在中職語文教學(xué)實踐中首要面臨的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)參與不積極。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，中職語文教學(xué)形式和內(nèi)容缺少新鮮、生動的要素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
首先，信息化教學(xué)設(shè)計能夠彌補中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)枯燥無味的不足。在教學(xué)方式上固步自封，很大程度上是因為教學(xué)信息量不足，使教學(xué)顯得枯燥無味。而有了信息化教學(xué)設(shè)計的融入，教學(xué)內(nèi)容會顯得形象生動、豐富多彩，充滿趣味性。
其次，信息化教學(xué)設(shè)計的運用可以有效增強學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解。同時，因為知識接受的容易和多樣化，以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了學(xué)習(xí)效果的生動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以順利地解決學(xué)習(xí)上的難點。
再次，信息化教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)過程中有著積極的促進作用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計費時費力，且運用效果不好。信息化教學(xué)設(shè)計的融入，使得教學(xué)在實際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學(xué)效率。
5 信息化教學(xué)設(shè)計運用實例
中職語文信息化教學(xué)設(shè)計一定要同時關(guān)注技巧性與實效性，既要對語文教學(xué)的內(nèi)容進行補充與完備，又要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用信息化教學(xué)設(shè)計進行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，這也是語文教學(xué)能獲得成功的重要前提和情感基礎(chǔ)。如在《蟬》一課的教學(xué)中，可以選擇形象化的視頻導(dǎo)入，播放一段與蟬相關(guān)的視頻資料來作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容。特別是對平時學(xué)生感知有一定距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就更需要這樣的信息化教學(xué)設(shè)計來進行強化。相關(guān)教學(xué)資料的充實，就把教學(xué)活動從簡單的教授轉(zhuǎn)化為直觀的展現(xiàn)，也降低了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解難度。
除此之外，在一些表達豐富情感的課程中，借助于信息化教學(xué)設(shè)計可以營造出相應(yīng)的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對于增強語文教學(xué)效果的作用十分明顯。
6 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)用實踐啟示
中職語文教學(xué)有別于普通的高中語文教學(xué)，主要是因為它缺少應(yīng)試的壓力，也面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學(xué)方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運用信息化教學(xué)，將生活實際與教學(xué)實際相結(jié)合。要想保證教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就必不可少。其次，教學(xué)設(shè)計要創(chuàng)新，要針對實際教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)實際。再次，在使用的次數(shù)上也要注意，要有計劃、有目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)出運用信息化教學(xué)設(shè)計對語文教學(xué)的成效。
教學(xué)實踐表明，在中職語文教學(xué)中注重改變教學(xué)方式和方法是至關(guān)重要的，由此也可以獲得以下啟示。
1）應(yīng)該立足于“教什么”，體現(xiàn)中職語文教學(xué)的特點。在中職語文教學(xué)中，信息化教學(xué)應(yīng)由單純理論知識設(shè)計向應(yīng)用實踐性設(shè)計轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且將課堂內(nèi)的知識與課堂外的運用連接起來，擴大學(xué)生的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。面對中職學(xué)生對“語文”學(xué)科概念的缺失，中職語文教學(xué)必須有一個自己特點的、專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計。中職語文教學(xué)不能只單純表現(xiàn)傳統(tǒng)課文的內(nèi)容，而應(yīng)該更多地去提高語文這一學(xué)科的教學(xué)可行性。中職語文課堂教學(xué)不應(yīng)該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內(nèi)容，而應(yīng)該是為了使用好語文而去學(xué)習(xí)語文。
2）應(yīng)該樹立“怎么教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職語文教學(xué)中確定了教學(xué)目標(biāo)后，就要運用一定的方法或方式將教學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)實際中去，這也應(yīng)是檢驗學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。只有把這個教學(xué)目標(biāo)傳達給了學(xué)生，才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容或應(yīng)該掌握的知識有所領(lǐng)會和理解，從而真正對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣和自信。這個過程實質(zhì)上就是一個“怎么教”的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職生對于語文這類實際運用性很強的學(xué)科普遍存在畏難心理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是十分必要的。
在信息化社會，學(xué)生對傳統(tǒng)的文本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再具有熱情，而對網(wǎng)絡(luò)信息或信息化的事物感興趣。所以，運用信息化的教學(xué)設(shè)計也是順應(yīng)教學(xué)時代性的必經(jīng)之路。因為信息化教學(xué)設(shè)計的多樣與精彩，為中職語文課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)方式提供了可行性的教學(xué)形式，新穎而直觀的教學(xué)方式，生動而形象的教學(xué)內(nèi)容，可以成功達到“化難為易”的教學(xué)效果；充分運用了教學(xué)時間，充實了教學(xué)內(nèi)容；釋放了學(xué)生的想象，開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果更加明顯。讓專業(yè)性的知識不再枯燥，讓語文教學(xué)在興趣盎然的教學(xué)氛圍中得到循環(huán)和落實。
7 結(jié)語
綜上，有理由相信，只要適時進行信息化教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持中職語文學(xué)習(xí)的特點，合理地將中職語文教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計進行整合，就可以把中職語文課堂建設(shè)成充滿活力、富有專業(yè)內(nèi)涵和自身特色的課堂。
參考文獻
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第2篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 語文教學(xué) 交互式教學(xué)
作為語文教師應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動而系統(tǒng)地探究知識、增強智力和能力的活動。師生交互式的課堂教學(xué)方式不但使學(xué)生成為了知識的接受者，還成為知識的探索者、創(chuàng)造者，給學(xué)生更多的參與教學(xué)活動的機會，并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，使得整個語文教學(xué)有效合理地開展。
一、什么是交互式教學(xué)
交互式教學(xué)是指在課堂上通過各種方法與途徑調(diào)動學(xué)生與教師共同參與教學(xué)的過程，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。語文學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，是一個有意義的活動。語文學(xué)習(xí)不能變成一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而應(yīng)該是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。新知識需要經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
交互式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。采用“交互式教學(xué)”，教師通過呈現(xiàn)實際的問題情景或者直接從現(xiàn)實的教育現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生勤思考、多發(fā)言，使學(xué)生產(chǎn)生進一步探明所提問題的欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、語文交互教學(xué)設(shè)計的實際意義
教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩種活動，在教學(xué)過程中缺一不可。在課堂教學(xué)中，教師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也包含著教師的教，這是同一個過程。正因為如此，有人認(rèn)為“教學(xué)即成功”，就是說如果“教”的行為未達成有效的“學(xué)”，那么這種“教”就不是真正意義上的教。以講授為主的課堂教學(xué)過分注重教，對于學(xué)生的學(xué)則重視不夠。因此，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點及個體差異，如此才能教學(xué)相長。教學(xué)實際上就是一種師生雙方的交互過程。實踐證明，教學(xué)交互或交互式教學(xué)，是實施教學(xué)共振的最好方式，教學(xué)交互是共振的一種具體體現(xiàn)，它能使教學(xué)效率和效果達到最佳狀態(tài)。
正是教師與學(xué)生這兩類主體之間的交互交往過程，構(gòu)成了教學(xué)。作為主導(dǎo)的教師在自身工作動力的推動下，通過自己的教學(xué)行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以提高教學(xué)效率；作為主體的學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使，積極參與教學(xué)活動，專心聽講、質(zhì)疑問難、回答問題，這些又對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，強化了教師的工作動力，促使教師挖掘教學(xué)潛力，以更加積極的姿態(tài)交往，推動教學(xué)過程持續(xù)運行和發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、如何開展語文交互式教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生學(xué)的活動設(shè)計與安排。教學(xué)過程是師生間的交互交往過程，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，交互式教學(xué)強調(diào)使用更為具體明確的行為術(shù)語，使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，交互式教學(xué)需要做大量材料精選和補充工作。傳統(tǒng)的教育學(xué)教材都是以理論的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性為特點編寫的，沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。交互式教學(xué)一方面要顧及知識邏輯，另一方面要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。因此，要根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識和技能學(xué)習(xí)的需要，收集和創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)習(xí)資源，如教育案例、教育視頻、教育爭鳴性的事件。
四、語文交互式教學(xué)存在的問題及其解決方法
1.參與率不高?，F(xiàn)在的高中或者職業(yè)中學(xué)班級規(guī)模往往過大，生數(shù)眾多，這樣的班級規(guī)模要實現(xiàn)交互式教學(xué)，存在比較大的困難。人數(shù)多，增添了管理方面的壓力，呈現(xiàn)一個案例或者情景后，難以讓每一個學(xué)生有發(fā)表自己見解、參與討論的機會。這樣，使得一部分同學(xué)，特別是比較被動的同學(xué)，還是處于“靜聽”狀態(tài)，不能充分發(fā)揮他們的主體性。
分小組學(xué)習(xí)的方式可以在一定程度上解決上述問題，但是，小組過多，容易使得教師的監(jiān)控有限，導(dǎo)致部分小組和成員處于無管理狀態(tài)。應(yīng)適度控制教學(xué)班級的規(guī)模，一般40人左右的班級效果會比較好。
第3篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】語文課堂 總結(jié)語 設(shè)計
中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣與進取心，學(xué)習(xí)是也因為沒有足夠的壓力，而缺乏自制力，學(xué)習(xí)習(xí)慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住學(xué)習(xí)的重點難點，課上聽“講座”，課下不努力。心理學(xué)研究表明，一堂課的最后幾分鐘是學(xué)生注意力相對渙散的時候，這時應(yīng)該抓住這一時間段來進行重點概要，強力收束。針對中職學(xué)生的這一特點，語文課堂更應(yīng)該抓住課堂總結(jié)語做文章，用最后幾分鐘來提示學(xué)習(xí)重難點、激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行課后回味、思考，提升學(xué)習(xí)效益，演好語文課堂教學(xué)的“壓軸戲”。下面就結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容談?wù)勅绾芜M行有針對性的教學(xué)總結(jié)語設(shè)計。
一、歸納總提，突出重點
課堂總結(jié)語，顧名思義，其最主要的功能是對課堂教學(xué)內(nèi)容進行一個提要式的總結(jié)與歸納，突出課堂教學(xué)的重點，幫助學(xué)生明晰這堂課的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，以便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。這種總結(jié)語應(yīng)該是課堂上最為常見的一種，雖然技巧性不強卻很重要。在具體設(shè)計時，可以就課堂中的重點教學(xué)內(nèi)容進行一針見血式的評述，有力地收束整堂課的教學(xué)。如我在教授先生的《雷雨》時，將“明確戲劇中細(xì)節(jié)背后的潛臺詞”作為教學(xué)的重點、難點，在結(jié)束課堂教學(xué)時，我是這樣總結(jié)的：
同學(xué)們，“一葉落而知天下秋”，細(xì)節(jié)背后往往蘊含著無數(shù)的潛臺詞，戲劇人物的動作、神態(tài)、語言等往往暗示著人物的心理和意圖，忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕，周樸園知道實情前后語氣不斷變化的虛偽、狠毒，這些都可以在戲劇的細(xì)節(jié)中得到印證。精彩的細(xì)節(jié)會說話，精彩的細(xì)節(jié)能傳神，希望同學(xué)們課后能夠挖掘出更多細(xì)節(jié)背后的潛臺詞，下節(jié)課大家共同分享。下課！
在這個總結(jié)語中，我再次重點突出了這堂課的教學(xué)重點，并對課堂上重點分析的周樸園和魯侍萍進行了提要，最后對所有同學(xué)提出課后的學(xué)習(xí)要求，進一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣的總結(jié)語毫無疑問對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)性和任務(wù)性的，達到了歸納總提、突出重點的效果。
二、走出文本，關(guān)注生活
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這已經(jīng)是語文學(xué)界和教育學(xué)界對語文綜合性學(xué)習(xí)的共識。中職生相對較早地要去接觸社會，走進社會生活，那么在中職語文課堂教學(xué)中滲透社會生活是必要也是必需的。在具體設(shè)計時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點，激發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進行課外實踐，讓他們關(guān)注生活、關(guān)注社會。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時，在結(jié)束新課后，我設(shè)計了這樣一個聯(lián)系文本與社會生活的導(dǎo)語：
同學(xué)們，在本課中我們接觸到了新的詞語：碑文。碑文里面蘊含著許多信息，是人的“蓋棺定論”，反映了這個人物的一生。課后，大家可以到學(xué)校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄錄下最簡單的或者最有意思的碑文，看看這個人一生的功績有哪些。寫在周記里，一起來探尋一個人的一生。
于是在那個周末，班上的學(xué)生三個一群、五個一伙一起去尋找碑文，在周記中我了解到他們探尋的經(jīng)過，我也看到他們在感慨之余對人生新的見解：一個人只有活出人生價值，才能得到社會認(rèn)可，才能為人所稱頌。很多同學(xué)都表示，縱使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不是很好，以后也要加倍努力，爭取取得更好的成績，奉獻社會，活出價值。我想，這也是這節(jié)課學(xué)習(xí)外延的意外之喜了吧！
三、詩意收束，回味無窮
處于青春期中職學(xué)生已經(jīng)開始了對美的欣賞，美的圖畫、語言都是他們喜愛的對象。針對中職學(xué)生這一特點，教師完全可以運用優(yōu)美的語言來設(shè)計總結(jié)語，渲染氣氛，詩意收束。讓學(xué)生在如詩如畫的情境中結(jié)束新課，收獲“余音不絕”“回味無窮”的效果。在具體設(shè)計中可以通過引用名言名句，運用比喻、排比等修辭手法來渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩時，這樣作結(jié)：“鞠躬盡瘁，死而后已，”這是諸葛亮對自己的要求；“義膽忠肝，六經(jīng)以來二表；托孤寄命，三代而后一人?！边@是后來者對諸葛亮的評價；“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是杜甫對諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣，諸葛亮是幸運的，他有著這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂國憂民，有著“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的遠大抱負(fù)的杜甫是何其不幸？何其悲哀？沒有明君的信任、沒有開創(chuàng)業(yè)績的機會，甚至連詩歌成就都是很多年后才被認(rèn)可。孤獨的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫，行走在歷史的甬道之中，行走在詩歌與出仕的邊緣，沒有抱怨，只有心愿，沒有絕望，只有期望……
第4篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題設(shè)計
在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問題設(shè)計是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達能力有很大作用。
提問設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的聚集點。教師提問設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識,發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動。下面我根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法：
一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲
如果我們教師在設(shè)計問題時過于淺顯或過于簡單，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。
二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)
對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”
尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時能夠想到這兩點，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。
四、提問設(shè)計要“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。
五、提問要注意對學(xué)生回答的處理
有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。
六、閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”再說學(xué)習(xí)的過程是一個不斷地產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問，讓學(xué)生把疑問一個個提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，以便不挫傷學(xué)生的積極性。
第5篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
一、高中階段英美文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析
文學(xué)閱讀對英語語言學(xué)習(xí)能力的提高，重要性不言自明。事實上，新課標(biāo)在呼喚文學(xué)作品回歸課堂，一些學(xué)校也進行了有益的嘗試。但具體到實踐中，課程改革以來，真正把文學(xué)閱讀引入高中課堂的學(xué)校仍然為數(shù)不多，實際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學(xué)閱讀在高中英語課程中無法得到應(yīng)有的重視。
1.教學(xué)功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求，被尊重和自我實現(xiàn)是最頂層內(nèi)容。對照馬斯洛五需求理論，高中英語學(xué)習(xí)過程中，如果最基本的語言知識點都沒有掌握，英語成績就無法穩(wěn)步提高，文化素質(zhì)、人文素質(zhì)提升等都將是空談。因此，在高中英語課程中，語言知識得分點是最基本的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有教學(xué)設(shè)計都圍繞得分點來進行。在教學(xué)實踐中，師生普遍認(rèn)為，文學(xué)閱讀對英語水平的提升見效慢，對英語成績的貢獻少，與其把時間花在文學(xué)閱讀上，不如用來輔導(dǎo)語言知識、語法難點，這便是英語教學(xué)功利主義對文學(xué)閱讀的影響。
2.語言工具論的影響。學(xué)習(xí)英語一方面是它的工具性，即語言能力的培養(yǎng)；另一方面是它的人文性和思想性，包括語言文化和文學(xué)修養(yǎng)。高中英語課程更側(cè)重于語言的工具性，著重培養(yǎng)語言的交際功能和語言運用能力，在教學(xué)實踐中，教師局限于向?qū)W生灌輸語言知識點，并通過英語考試考查水平。相比之下，英美文學(xué)的語言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開闊眼界的作用，在培養(yǎng)修養(yǎng)、提升素質(zhì)方面，效果提升遠不如前者，因此，文學(xué)閱讀往往被視為大學(xué)階段的課程內(nèi)容。新課標(biāo)對文學(xué)閱讀的定位，強化了師生的這種看法，使英美文學(xué)閱讀在高中英語課程中無法得到應(yīng)有的重視。
3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學(xué)教學(xué)仍缺乏難度適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教材，學(xué)生的英語水平參差不齊，興趣愛好各不相同，特別是英語基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生，更加缺乏文學(xué)閱讀的熱情，一旦缺少對文學(xué)作品的熱愛，閱讀便無法完成。同時，教師的英美文學(xué)功底積累不足，對文學(xué)教學(xué)有畏懼心理，外籍教師與學(xué)生之間存在中外文學(xué)理解上的障礙，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
二、高中英美文學(xué)教學(xué)的價值定位
過高的目標(biāo)定位及主觀的認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致英美文學(xué)作品無法有效融入高中英語教學(xué)。因此，我們必須重新定位文學(xué)作品的功能。對照馬斯洛需求理論，文學(xué)閱讀對高中英語課程學(xué)習(xí)中的價值作用，不僅是提升人文修養(yǎng)和素質(zhì)的金字塔頂端需求，也可以成為英語學(xué)習(xí)的基本課程要求。
1.教材資源價值。很多人質(zhì)疑英美文學(xué)作品引入高中英語課程的可行性，認(rèn)為文學(xué)作品難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無法完成閱讀。這一觀點看似合理，但從教學(xué)實踐來看，文學(xué)作品并非中學(xué)生高不可攀的教材資源?？v觀歷史，英語界很多前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說：“在中學(xué)時，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進行的，我已經(jīng)忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂府本事》?！蓖踝谘滓苍f：“使我對英語發(fā)生興趣的不是英國人，而是阿拉伯人――他們創(chuàng)造了文學(xué)名著《天方夜譚》。對于一個14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個中學(xué)，《天方夜譚》是三年級唯一的教材?！庇纱丝梢?，高中階段的文學(xué)閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學(xué)作品將是很好的教學(xué)資源。
2.語言學(xué)習(xí)價值。目前，高中階段對文學(xué)作品的認(rèn)識基本定位在“欣賞”的價值層面，并被教學(xué)功利主義者所拋棄。事實上，文學(xué)作品固然有其修養(yǎng)提升的金字塔頂層價值，但回歸到高中教學(xué)當(dāng)中，選適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品不僅值得欣賞，還具有語言學(xué)習(xí)的基本價值功能。季羨林等在中學(xué)階段學(xué)習(xí)《天方夜譚》等文學(xué)作品，未必懂得欣賞文學(xué)的美感，但這并不妨礙他們在閱讀的同時，學(xué)習(xí)語言知識，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀策略。結(jié)合當(dāng)前的新課標(biāo)改革，我們同樣可以有的放矢地開展文學(xué)閱讀教學(xué)，結(jié)合考試需要，學(xué)習(xí)語言知識點，培養(yǎng)閱讀理解策略，提高英語作文水平等。
3.興趣培養(yǎng)價值。中學(xué)生的特點在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學(xué)觀影響，中學(xué)英語教材所呈現(xiàn)的語言形式主要是短文和對話，很少涉及童話、戲劇、名著等中學(xué)生所喜愛的文學(xué)作品題材。在考試內(nèi)容中，閱讀理解文章更是難見文學(xué)作品的身影。缺乏感興趣的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也受壓抑。在此情況下，迎合中學(xué)生的年齡特點，選取一些語言優(yōu)美、情節(jié)動人、故事性強、發(fā)人深省的文學(xué)作品，作為英語閱讀學(xué)習(xí)材料，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進英語教學(xué)。
三、高中英美文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計
英美文學(xué)進入中學(xué)英語課堂，不能一蹴而就，必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上循序漸進地開展。從價值定位來看，文學(xué)閱讀應(yīng)從理念、教材、閱讀三方面著手實施。
1.理念方面，要突出英美文學(xué)的重要性。明確英美文學(xué)的價值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個自上而下的過程，包括從學(xué)校到教師，從教師到學(xué)生，都應(yīng)充分認(rèn)識到英美文學(xué)對語言學(xué)習(xí)的重要性。其中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)組織任務(wù)，組織教師成立專門的英美文學(xué)研究小組，制訂健全有效的教學(xué)計劃，將英美文學(xué)逐步引入教學(xué)課堂，通過語言教學(xué)與文學(xué)閱讀的良性互動、相互促進，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，鍛煉學(xué)生的文化交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識英美文學(xué)對提高語言學(xué)習(xí)水平的重要性，通過戲劇表演、英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對文學(xué)知識的實際運用。
2.教材方面，要確保文學(xué)作品的可讀性。黑塞說過：“每個人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”閱讀是一種個性化的行為，不同水平的學(xué)生所需的閱讀對象也不同，偏難的文學(xué)作品會造成閱讀障礙，減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過易的作品又不利于提高語言學(xué)習(xí)水平。同時，英美文學(xué)納入教學(xué)課堂，又必須具有普適性的特點，這樣才能有效開展課堂學(xué)習(xí)。因此，英美文學(xué)的教材選擇，必須著力于解決個性與普適性二者之間的矛盾，準(zhǔn)確調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，應(yīng)當(dāng)注意三個因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合的方式，既滿足學(xué)生的個性需求，又確保有效開展課堂教學(xué)。二是難度的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應(yīng)在3000左右，并控制超標(biāo)詞匯的數(shù)量，對超標(biāo)詞匯宜作注解，選讀作品則可適當(dāng)放寬。三是題材的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。在諸多文體中，短篇小說篇幅適中，情節(jié)性強，有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。其他中長篇題材，如，狄更斯的《遠大前程》、電影《哈利?波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學(xué)名著改編本，經(jīng)典作品的簡寫版等等，也可以節(jié)選學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)方面，要整合新課標(biāo)的教學(xué)要求。首先，文學(xué)閱讀要有效服務(wù)課堂教學(xué)，包括語法分析、詞義語境猜測、文章結(jié)構(gòu)分析等。比如，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)課上已經(jīng)掌握一些基本的閱讀策略，如，根據(jù)上下文猜測詞義，這些策略可以在文學(xué)閱讀課堂中使用，掃除文學(xué)作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開展文學(xué)作品的歸納分析。高中學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過文學(xué)作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說要素結(jié)構(gòu)的能力。在英美文學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用語文課堂所學(xué)的相關(guān)知識，用英語的思維方式解讀英美文學(xué)作品。對于中長篇作品，教師可讓學(xué)生在課堂上歸納文章梗概和精選內(nèi)容。結(jié)束閱讀后，還可以要求學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫或評論作品，達到提升語言運用能力的目的。最后，要豐富文學(xué)作品的授課方式。許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品不僅可以用來閱讀，還可以當(dāng)成學(xué)生范聽、范讀的訓(xùn)練材料，一些劇本還可以讓學(xué)生扮演角色來表演。通過互動的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，將使學(xué)生變得十分活躍，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各種語言綜合運用能力的理想途徑。
總之，英美文學(xué)作品是語言學(xué)習(xí)的重要載體。高中學(xué)生要通過文學(xué)閱讀達到提高語言水平的目的，是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生勤于思考，假以時日，必將收獲明顯成效。
參考文獻：
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第6篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識?！碑?dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯（P.R.Halmos）指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。高中數(shù)學(xué)利用問題設(shè)置的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機。學(xué)生在探究過程中創(chuàng)新精神和學(xué)會思考的能力，正是其終身學(xué)習(xí)所必
需的。
二、高中數(shù)學(xué)課堂中通過問題設(shè)置開展探究教學(xué)的策略
一般情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容中挖掘探究的因素是圍繞某一知識點擬定適合學(xué)生水平的探究活動，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)、反思等方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變其被動的、單純聽講的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，就課堂教學(xué)中如何開展探究教學(xué)，幫助學(xué)生建立探究意識，培養(yǎng)學(xué)生增強探究能力，提高探究水平，作了如下思考：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生達到“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生對困惑進一步思考。創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生的自學(xué)材料、與實際生活相關(guān)的實例、與數(shù)學(xué)知識范疇的問題等，使學(xué)生能與自己所掌握的知識相聯(lián)系，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。
【案例1】蘇教版必修4《平面向量基本定理》的教學(xué)，設(shè)置如下問題情境：
問題1：我們在小時候都玩過“滑滑梯”，滑梯越高、越光滑，滑的速度越快，越舒服，那感覺就像“開飛機一樣”。但是你知道是什么力量讓你從滑梯的上端滑下來的嗎？
問題2：導(dǎo)彈發(fā)射升空一段時間后，如何描述其飛行的方向？
問題3：
（1）是否給定一個向量都可以分解成兩個不共線的向量？
（2）這樣的分解唯一嗎？
（3）是不是任一向量都可以這樣分解？
教師引導(dǎo)，學(xué)生獨立探究，教師在學(xué)生探究所獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出平面向量的基本定理。
以上問題情境的設(shè)置，教師都是從學(xué)生的實際生活出發(fā)，又回到數(shù)學(xué)知識內(nèi)部，使學(xué)生在熟悉的生活情境下，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于探究新知識，促進學(xué)生建構(gòu)起新知的結(jié)構(gòu)。
2.設(shè)置“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生參與探究
高中數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則的教學(xué)過程注重學(xué)生通過探究去參與、體驗和掌握研究數(shù)學(xué)的方法，從而加深對概念的理解。教師采用問題設(shè)置的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會，注重為學(xué)生的探究而設(shè)問，使學(xué)生經(jīng)常處于獨立思考、自主探索中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能、方法及思想的過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以研究，使學(xué)生體驗研究數(shù)學(xué)的同時，挖掘?qū)W生思維的潛能，進一步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力。
【案例2】蘇教版必修4《弧度制》的教學(xué)
弧度制的概念教學(xué)中探究l，r，α之間的關(guān)系的問題設(shè)置：
問題1：弧長等于半徑的弧所對的圓心角的大小與所在圓半徑的大小是否有關(guān)？
問題2：在半徑為r的圓中，弧長為l的弧所對的圓心角的大小α與有什么關(guān)系？
以上探究問題的設(shè)置，使學(xué)生不斷明確其探究方向、調(diào)整探究策略，從而使學(xué)生正確構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，參與并體驗數(shù)學(xué)知識的獲得過程，建構(gòu)起數(shù)學(xué)新認(rèn)知，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力。
3.合作探究，促進學(xué)生理解問題
由于學(xué)生知識經(jīng)驗與背景的差異，學(xué)生在對問題的探究過程中，對問題的理解可能會有不同的表現(xiàn)。而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以引發(fā)學(xué)生間的相互質(zhì)疑、相互交流，促使學(xué)生逐步調(diào)整，從而使思路更加清晰，想法更加明朗，逐步形成正確的解決問題的方案。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與反應(yīng)，并將學(xué)生的評價作為合作學(xué)習(xí)的重要步驟。
【案例3】蘇教版《指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)》
（1）探究問題1：研究函數(shù)（比如今天的指數(shù)函數(shù)）應(yīng)用什么方法、從什么角度研究？
（2）分組活動，合作學(xué)習(xí)。
（3）探究問題2：在同一直角坐標(biāo)系中，畫出指數(shù)函數(shù)y=10x，y=2x，y=（）x的圖象，并結(jié)合函數(shù)的解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。
①將學(xué)生分為四大組，就問題（3）進行談?wù)撎骄浚?/p>
②每一大組再分為若干合作小組（建議4人一組）；
③每組都將研究所得到的結(jié)論或成果寫出來，以便交流。
【設(shè)計意圖】通過自主探索、合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，還可加深對所得結(jié)論的理解。
（4）交流、總結(jié)
教師在巡視過程中應(yīng)關(guān)注各組的研究情況，此時可選一些有代表性的小組上臺展示研究成果，并從兩個角度對比研究。
教師可根據(jù)上課的實際情況對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出的結(jié)論進行適當(dāng)?shù)狞c評或要求學(xué)生分析。這里除了研究定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性外，再引導(dǎo)學(xué)生注意是否還有其他性質(zhì)？
探究問題3：請大家總結(jié)一下這兩種方式研究函數(shù)性質(zhì)的優(yōu)劣？（師生共同總結(jié)：略）
教師必須根據(jù)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計適合學(xué)生合作探究的問題，并通過小組合作討論探究，最后使問題得以解決。通過以上問題的合作探究，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變原有的教育條件下形成的偏重機械記憶和理解、接受老師灌輸為主的學(xué)習(xí)方式。
4.反思問題解決，提高學(xué)生探究水平
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題，不斷地經(jīng)歷直觀感知……反思與建構(gòu)等思維過程。”同時提出，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進學(xué)習(xí)方法”。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生對問題解決的反思策略有：引導(dǎo)學(xué)生在探索解題思路的過程中提出與之相關(guān)的輔助問題，鼓勵學(xué)生自行改變題目的題設(shè)等，使學(xué)生逐漸學(xué)會發(fā)散思維，使思維更嚴(yán)謹(jǐn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，進一步發(fā)展提出問題的能力；同時，留給學(xué)生更多的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生更多地通過自己的探索來體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程和樂趣。通過以上對問題解決的反思，力求提高學(xué)生的探究水平。
【案例4】蘇教版必修4《兩條直線的位置關(guān)系》中平行公理的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計。
例 如圖1，在長方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、BC的中點，求證：EF∥A1C1.
引導(dǎo)1：證明空間中直線平行，依據(jù)公理4，只要找“過渡”到直線AC。
引導(dǎo)2：（提問）證明兩直線平行的方法有哪些？
學(xué)生：通過平行四邊形的對邊平行、三角形的中位線與底邊平行、平行公理4等。
學(xué)生講，教師用“因欏薄八以”的格式板書證明過程（略）。
師：能否改變題設(shè)條件，構(gòu)造運用平行公理的問題？
生：（變式）如圖2，長方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、D1C的中點，試判斷直線EC與A1F是否平行？并證明你的結(jié)論。
探究思路：
（思路1）取DC的中點M，連接AM，F(xiàn)M
可以證明四邊形A1AMF為平行四邊形；又可證四邊形AMCE
為平行四邊形，從而得到EC∥A1F。
（思路2）取A1B1的中點N，連接C1N、NE，下面同思路1可證得EC∥A1F。
有效探究學(xué)習(xí)給學(xué)生提供自我閱讀、自我探索的時間和空間，在課堂上為他們之間的交流合作提供平臺，并鼓勵他們勇敢地表達自己的想法，引導(dǎo)他們在交流和反思中獲取知識，促進能力的形成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，最終實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
總之，基于問題設(shè)置的高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)使學(xué)生逐漸習(xí)慣于探究、揭發(fā)事物的本質(zhì)和特點，獲得探究過程的體驗與探究問題的科學(xué)方法，發(fā)展思維的探究性與創(chuàng)造性。學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，構(gòu)建促進提高學(xué)生探究能力的課堂。
參考文獻：
第7篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生社團；校園文化；人文素質(zhì)教育；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0205-02
高職學(xué)生社團在校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育中起著重要的作用。校園文化是決定高校競爭力和興衰的根本所在，是一種看不見但又感受得到的氛圍，包含一所學(xué)校多年來積累沉淀下來的辦學(xué)理念、行為方式和價值取向。由學(xué)生自主創(chuàng)立的伯牙藝術(shù)團在校園文化建設(shè)中脫穎而出，成為校園學(xué)生社團建設(shè)發(fā)展的領(lǐng)頭軍，是學(xué)生參與校園文化建設(shè)的重要基地。伯牙藝術(shù)團開辟了日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育新基地，成為學(xué)生人文精神培養(yǎng)與提升的重要平臺。
一、伯牙藝術(shù)團的基本定位與特色
日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院伯牙藝術(shù)團是由學(xué)生自籌資金運作的校園組織團體，成立于2007年。作為校園文化建設(shè)的重要載體，7年來，伯牙藝術(shù)團在學(xué)院黨團組織的引導(dǎo)下，緊扣學(xué)院“理論與實踐并重，技術(shù)與人文融通”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的主人翁精神，自主創(chuàng)新、與時俱進、全面發(fā)展，在校園文化建設(shè)及大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面開拓新的領(lǐng)域，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。伯牙藝術(shù)團把發(fā)展思路定位為：充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用，多渠道開展校園文化活動，從藝術(shù)、文化、創(chuàng)新、實踐等各領(lǐng)域全面開拓，通過校園精品活動開展、校外特色社會實踐拓展、模擬公司化運營的校園文化傳媒創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等，積極打造好校園文化平臺，以大學(xué)生綜合發(fā)展為己任，塑造高品質(zhì)校園文化氛圍。
二、伯牙藝術(shù)團作為校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育平臺的重要作用
隨著教育體制改革的不斷深入和大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)的新變化，大學(xué)生社團日益成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體。在這個群體里，每個人都能積極參與。他們在這個組織里進行各種活動，在活動中鍛煉了自己的能力，如人際交往的能力、口頭表達的能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)和決策能力。它既是學(xué)生思想政治工作的一個渠道，又是高校共青團育人的有效載體，對于營造大學(xué)校園文化氛圍起到重要作用。
1.伯牙藝術(shù)團的起步是加強學(xué)生艱苦奮斗教育的重要基地。學(xué)生社團在推進校園文化建設(shè)中起到了不可估量的作用，社團的發(fā)展更好地促進學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是社團成立的初期總是會經(jīng)歷一些困難，如經(jīng)驗不足、資金周轉(zhuǎn)困難等，這就對我們社團成員提出了更高的要求。伯牙藝術(shù)團在成立初期并沒有齊全的硬件設(shè)施，沒有大的規(guī)模。成立后，團內(nèi)面臨的首要問題是：團內(nèi)基金怎么籌集？眾所周知，沒有錢怎么辦事？骨干成員不知道該如何去運作，究竟是要向現(xiàn)實環(huán)境低頭，還是繼續(xù)埋首持續(xù)夢想？于是成立初期在幾名團內(nèi)骨干成員帶動下通過回收可利用垃圾，變賣換錢。這些舉動感染了團內(nèi)其他成員，后來紛紛捐錢，充當(dāng)團費，解決了團內(nèi)的基本基金。
2.伯牙藝術(shù)團的發(fā)展是加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要基地。學(xué)生社團在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有課堂教育教學(xué)所不可替代的功能，然而，當(dāng)前我國諸多高校的學(xué)生社團在運行中仍然存在著一系列的問題，為此，必須通過加強理論與實踐有機結(jié)合等途徑加強社團的發(fā)展，促進學(xué)生社團發(fā)揮自身應(yīng)有功能，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。
在2009年日照市首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽中，由伯牙藝術(shù)團組建的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”創(chuàng)業(yè)團隊所申請的“伯牙校園文化傳媒”創(chuàng)業(yè)項目榮獲唯一一項一等獎，自此伯牙校園文化傳媒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)拉開序幕。本創(chuàng)業(yè)項目主要以校園為陣地、以學(xué)生為服務(wù)對象，搭建校企合作的文化藝術(shù)平臺，進行傳媒推廣、演出策劃、品牌推介及各類慶典活動，租賃音響設(shè)備、服裝等。
創(chuàng)辦伯牙校園文化傳媒的重點在于業(yè)務(wù)、經(jīng)營場所、經(jīng)營手法的創(chuàng)新，這也是伯牙校園文化傳媒的與眾不同之處。伯牙人不但向市場推出各項傳媒服務(wù)，而且也為那些對文化傳媒行業(yè)有興趣的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他駐日高校乃至周邊地區(qū)高校的在校大學(xué)生提供了一個可實踐和可操作的文化傳媒平臺。
伯牙人將伯牙校園文化傳媒投入商業(yè)運作，但并不以盈利的多少作為唯一目的。伯牙人與對文化傳媒行業(yè)有興趣的投資人簽訂合同，共同承擔(dān)風(fēng)險、共同受益。伯牙校園文化傳媒的這種發(fā)展模式一方面增強了市場競爭力，為提高收益創(chuàng)造了條件，另一方面市場化運作可以豐富在校大學(xué)生的經(jīng)驗，它產(chǎn)生的社會效應(yīng)也將在一定程度上提高學(xué)校的知名度，從而形成良好的互動，促進日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園文化的繁榮和發(fā)展。通過不斷的努力進取，伯牙人把伯牙校園文化傳媒創(chuàng)辦成一個展現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和精神的窗口，為其他的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)航。
3.伯牙藝術(shù)團更是校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育的重要文化陣地。作為當(dāng)今大學(xué)校園里重要的文化傳播途徑，社團已經(jīng)成為重要的傳播載體。從開始，大學(xué)社團在我國初步成型。經(jīng)過后期的不斷發(fā)展，才有了現(xiàn)在大學(xué)校園里“百花齊放”的場景。對于文化的傳播，除了課堂上的知識以外，社團還扮演著重要的角色。它引導(dǎo)著廣大的知識青年更好地學(xué)習(xí)、娛樂、發(fā)展。伯牙藝術(shù)團創(chuàng)業(yè)團隊成員認(rèn)為，校園文化傳媒不僅僅包括音樂、舞蹈、曲藝等藝術(shù)形式的展現(xiàn)，還應(yīng)該包括對文化尤其是中國傳統(tǒng)文化的理解和自身文化修養(yǎng)的塑造，建立一個以學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化為主要陣地的文化書院的想法在伯牙藝術(shù)團成員中開始誕生。隨后伯牙藝術(shù)團自籌資金萬余元建立了屬于學(xué)生自己的校園文化陣地。
大學(xué)是傳播文化、傳承文明的精神家園，大學(xué)的文化建設(shè)實質(zhì)上就是通過建立師生共同的文化語言，塑造一所高校共同的精神文化基礎(chǔ)，突破其內(nèi)部不同學(xué)科之間的專業(yè)屏障，使大學(xué)擁有自己的靈魂和特色。只有這樣，它才能夠提升自身的實力和競爭力。在校大學(xué)生只關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)文化知之甚乏，缺少足夠的文化內(nèi)涵，需要進一步提升對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，從而提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)。伯牙人做校園文化傳媒有責(zé)任也有義務(wù)把中華民族上下五千年沉淀下來的精華展示在當(dāng)代大學(xué)生面前。伯牙書院的建立也正是在校園創(chuàng)建這樣的一個文化陣地，把最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精髓在伯牙書院得到展現(xiàn)，讓在校大學(xué)生能夠在其中得到文化熏陶和內(nèi)涵提升。伯牙書院是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的陣地，旨在通過大學(xué)生在此的學(xué)習(xí)充電，提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，充實大學(xué)文化生活。
4.伯牙藝術(shù)團亦是校企合作的重要平臺。社團的發(fā)展不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，它還指引著廣大的青年學(xué)生走出校門，去提前適應(yīng)社會。伯牙藝術(shù)團大膽走出去，搭建校企合作平臺，形成多元化的校企合作模式。伯牙藝術(shù)團走出校園與日照市人民醫(yī)院、山東錦華建設(shè)集團、中國人民71977部隊、中鐵二十五局大西高鐵項目部、大學(xué)城兄弟高校曲藝文化組織、日照海曲文化傳播公司、日照海元素化妝培訓(xùn)機構(gòu)等單位及組織團體進行聯(lián)誼、合作、交流，將校園文化走出校園、推向社會，提升藝術(shù)團的社會效應(yīng)，并得到了相應(yīng)的社會資金支持。伯牙藝術(shù)團搭建起校企合作的文化藝術(shù)育人平臺，提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)，為幫助大學(xué)生融入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。
在隨后發(fā)展的過程中成立了市場顧問團，負(fù)責(zé)收集市場動態(tài)和趨勢信息，進一步了解熟悉市場規(guī)則；聘請了一些顧問，給予專業(yè)指導(dǎo)；成立了策劃部、演出部為合作商量身打造中小型演出。同時還與大學(xué)城各高校建立了良好的合作關(guān)系，擴大了伯牙藝術(shù)團在日照大學(xué)城乃至日照市及周邊地區(qū)的知名度與影響力，進行外延擴伸，闖出了一條市場化運營之路。
三、以學(xué)生社團建設(shè)為基礎(chǔ)，開拓校園文化和人文素質(zhì)教育新載體、新途徑
將課堂知識與課余文化生活巧妙地融合在一起，延伸了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更是為校園生活注入了文化的內(nèi)涵，營造了濃厚的校園文化氛圍。隨著社團的發(fā)展，各社團舉辦的比賽構(gòu)成了校園文化中一道道亮麗的風(fēng)景線。同學(xué)們在自己的組織、自己的活動中培養(yǎng)各種能力，拓展知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展個人興趣愛好和特長。與此同時，大家感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，提高人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
1.伯牙藝術(shù)團成為校園文化建設(shè)的新載體。在伯牙人的不懈努力下，伯牙藝術(shù)團打造出了眾多校園文化品牌活動，諸如校園相聲小品大賽、“藍天下碧海邊”大學(xué)生原創(chuàng)文學(xué)征集、書畫作品交流展覽、走進革命老區(qū)大學(xué)生社會實踐活動、大學(xué)生文明修身讀書會、“捐一份愛心，留一片書香”大型捐書活動、“回眸經(jīng)典，百年流行音樂演唱會”、打造校園歌王演唱會、“紀(jì)念一二?九運動大型歌會”等?；顒拥拈_展不僅給同學(xué)們搭建了文化藝術(shù)平臺，為同學(xué)們的素質(zhì)提升提供動力，2011年底，伯牙藝術(shù)團榮獲了山東省高校校園文化成果一等獎。
2.伯牙藝術(shù)團開辟了人文素質(zhì)教育的新途徑。伯牙藝術(shù)團聘英請賢，先后聘請了高校專家、心理學(xué)家、書畫家、形象設(shè)計顧問、舞美專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、音樂藝術(shù)專業(yè)教師等作為伯牙藝術(shù)團的指導(dǎo)團隊，為其發(fā)展奉獻力量。所聘請的專家積極投入藝術(shù)團發(fā)展建設(shè)中來，積極探索創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，為大學(xué)生做人文素質(zhì)報告，詮釋人文內(nèi)涵，通過文化熏陶、藝術(shù)塑造、創(chuàng)新提領(lǐng)、實踐指導(dǎo)等方式，全面提升了大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，并為大學(xué)生人生規(guī)劃發(fā)展提出寶貴建議。
第8篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】高職；服裝設(shè)計；教學(xué)；問題；思考
服裝專業(yè)是一個對從業(yè)人員要求極高的行業(yè)，其不但要求服裝設(shè)計者就有較高水平的專業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng)新能力以及實踐能力。然而，通過對各大高職院校的調(diào)查和研究我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都不同程度的存在著各種各樣的問題，諸如：重藝術(shù)、輕技術(shù)；重視紙上效果、輕視服裝內(nèi)涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為我國服裝設(shè)計輸送更多高質(zhì)量的人才，就必須要加強對存在與教學(xué)之中的問題的研究。
一、現(xiàn)階段，存在于高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的問題
（一）課程培養(yǎng)體系陳舊、落后
縱觀我國各大高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)思維之上，在構(gòu)建課程體系的過程中，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設(shè)計專業(yè)的過程中，并沒有及時的將服裝界的最新發(fā)展動態(tài)高職學(xué)生，使得學(xué)生不能夠在第一時間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學(xué)生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二，由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響，使得學(xué)生的知識面過窄，阻礙了學(xué)生了解其他知識。
（二）理論課、實踐課失衡
服裝設(shè)計專業(yè)不同于其他專業(yè)，對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，理論知識只是一種工具，更多的則是需要學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)進行主體思考，只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨特且實用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來看，很多高職教師在教學(xué)的過程中，過分的強調(diào)理論知識的教學(xué)，忽視了對未知領(lǐng)域的探索以及對學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。
（三）考核評價體系落后
良好地評價體系能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到自身的薄弱點。然而，就目前的現(xiàn)狀來看，存在于我國高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作中最主要的問題就是評價體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識為主要的考試內(nèi)容，并以學(xué)生的成績作為評價的依據(jù)，這樣的情況不但背離了服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性。此外，由于設(shè)計是一個“仁者見仁，智者見智”的專業(yè)，并沒有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使得很多教師在評價學(xué)生的作品時往往會帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來評定學(xué)生的作品。這樣的評價方式，不但忽視了學(xué)生的努力，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的時候，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
（四）過度的追求設(shè)計的新穎，忽視了對實際情況的研究
實用是設(shè)計師在進行設(shè)計工作時所要考慮的首要問題，如果一件設(shè)計脫離了實際，那么無論其多么的新穎、漂亮，都是毫無價值的。目前，很多高職教師在教學(xué)的過程中，一味的追求設(shè)計的新穎、追求紙上的效果，致使學(xué)生在進行服裝設(shè)計的時候，忽視了對實際情況的調(diào)查和研究，使得很多設(shè)計根本不能夠應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，甚至不能夠制作。
二、采取有效措施解決教學(xué)問題，全面推動服裝設(shè)計業(yè)的發(fā)展
（一）要優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系
首先，教師必須要加強對服裝界的關(guān)注，并要及時的將服裝界的動態(tài)傳遞、告知給學(xué)生，使其能夠在第一時間內(nèi)了解并掌握服裝界的動態(tài)以及發(fā)展趨勢。其次，教師必須要加強對學(xué)生的實際情況的了解，全面掌握其知識的薄弱點，繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生知識上的薄弱點編寫補充教材，以此來幫助學(xué)生了解其他方面的知識，構(gòu)建完善的知識體系，消滅知識上的薄弱點。第三，要合理的調(diào)整課程設(shè)置。在這方面，教師要以學(xué)生和學(xué)校的實際情況為基礎(chǔ)，合理的調(diào)整實踐課和理論課的比例，避免出現(xiàn)實踐課多于理論課或者理論課多于實踐課的情況，只有合理的配置實踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學(xué)生在實踐的過程中掌握理論知識，并通過理論知識來指導(dǎo)實踐。
（二）要構(gòu)建符合服裝設(shè)計專業(yè)的特點的考核評價體系
在這方面，教師必須要在繼承傳統(tǒng)評價體系的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面革新評價體系，構(gòu)建新型的、適用于服裝設(shè)計專業(yè)的評價體系。首先，要革新評價內(nèi)容，不能夠單純的理論知識為主要的評價內(nèi)容，而要將學(xué)生的日常設(shè)計、作業(yè)等也一并納入到考核內(nèi)容之中，力求更加真實地反映學(xué)生的實際能力和情況，避免學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評分制。在評閱學(xué)生的日常設(shè)計和作業(yè)的時候，學(xué)校必須要采取多教師評分制，即，要成立評分小組，對于同一份設(shè)計，每位教師都要基于一個恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，而后取平均分當(dāng)做該份設(shè)計最終分?jǐn)?shù)，只有這樣才能夠避免情緒化評分，才能夠確保給予學(xué)生公正、客觀的評價。
（三）要處理好創(chuàng)新與實用之間的關(guān)系
對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，如果一味的追求創(chuàng)新，就會使服裝脫離實際；反之如果過度的追求實用，就會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須要處理好創(chuàng)新與實用之間的關(guān)系。對于低年級的同學(xué)來說，教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實用”的教學(xué)策略，這樣能夠幫助學(xué)生更好的打開思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并能夠為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而對于高年級的同學(xué)來說，教師則要采取“重實用、輕創(chuàng)新”的教學(xué)策略。這是因為，經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力，并形成較為成熟的創(chuàng)新思維，這時候在回歸到設(shè)計的本質(zhì)——實用上來，就不會限制學(xué)生的思維了。
（四）要加強與社會之間的聯(lián)系，打破學(xué)校與社會之間的屏障
對于高職的服裝設(shè)計專業(yè)來說，其與高等院校的服裝設(shè)計專業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更加面向市場、面向社會。因此，教師必須要采取有效地措施加強教學(xué)與社會之間的聯(lián)系，著力打破學(xué)校與社會之間的屏障。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進工廠，讓其了解服裝設(shè)計、生產(chǎn)以及銷售全過程，如果學(xué)校有條件，還可以讓學(xué)生深入到各個環(huán)節(jié)之中，以此來強化實踐。其次，要聘請服裝設(shè)計人員、工廠技術(shù)人員等定期來學(xué)校開展專題講座，使學(xué)生更好的了解實際情況，縮小學(xué)校與社會之間的差距，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好的走進社會并適應(yīng)社會。
結(jié)束語：
總而言之，高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作，就必須要加強對實際情況的調(diào)查和研究，全面掌握在于教學(xué)工作之中問題，并要做到具體問題具體分析，只有這樣才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕鉀Q措施，才能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的服裝設(shè)計師。
參考文獻：
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第9篇：中職語文教學(xué)設(shè)計范文
一、基于問題式學(xué)習(xí)
(一)基于問題式學(xué)習(xí)的含義?；趩栴}式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)是任何以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問題式學(xué)習(xí)是在問題情境中，以問題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問題開展的教學(xué)活動。由教師創(chuàng)設(shè)一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考與探索，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力。
(二)基于問題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(三)選取適用于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強調(diào)運用計算機技術(shù)獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強學(xué)生的計算機文化意識，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強、操作性強的知識內(nèi)容較適用于問題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)設(shè)計
我們嘗試性的提出一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式，它以問題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計問題”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評價”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。
(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，也是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合學(xué)科特點和中職學(xué)生的特點，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發(fā)，強調(diào)知識在真實情況中的展現(xiàn)，同時編寫教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。
(二)學(xué)生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎(chǔ)知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對于計算機的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術(shù)的應(yīng)用與實際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對計算機仍有極大的熱情和興趣。
(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識是無法解決問題的，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的欲望。
1.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會生活中，計算機知識與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，比如在“認(rèn)識微型計算機的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學(xué)習(xí)哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設(shè)計與生活密切相關(guān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會知識內(nèi)容就能解決問題。
2.運用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(四)問題的設(shè)計?；趩栴}式學(xué)習(xí)的核心就是問題，以問題為起點開始學(xué)習(xí)，圍繞解決問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，因此問題的設(shè)計對整個學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計問題時要注意以下幾個問題：
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題。在教學(xué)知識技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)知識水平、動機及態(tài)度等因素，設(shè)計與學(xué)生知識及能力相應(yīng)用的問題，學(xué)生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學(xué)目標(biāo)。
2.設(shè)計問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計復(fù)雜一點的問題，這個復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運用字體和段落格式，自主設(shè)計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學(xué)們相互交流運用了哪些字體和段落格式。
3.設(shè)計問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識文件的擴展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。
(五)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問題式學(xué)習(xí)過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學(xué)習(xí)過程以小組活動為主，學(xué)習(xí)過程設(shè)計如下：1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問題。2.分析問題。思考問題結(jié)點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點后開始學(xué)習(xí)。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優(yōu)缺點有哪些。
(六)教師活動設(shè)計。在基于問題式學(xué)習(xí)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，最后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點評和歸納總結(jié)。這對教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學(xué)生給予及時反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進行。
(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計時要考慮到讓學(xué)生了解與問題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。
(八)學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。評價是評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評價內(nèi)容除了評價學(xué)習(xí)知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質(zhì)性評價兩種，量化評價主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試，質(zhì)性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質(zhì)性評價學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)有，如對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標(biāo)準(zhǔn)不能過于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個體差異，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。
問題式學(xué)習(xí)是一個面對問題解決問題的學(xué)習(xí)過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識和技能，最終目標(biāo)是要解決問題，這一學(xué)習(xí)過程有別于過去灌輸式教學(xué)、機械化技術(shù)訓(xùn)練或是按部就班的學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)通過模擬情境設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成主動參與學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力，形成運用計算機知識解決問題的思維，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
