教師思想政治匯報(bào)精選(九篇)
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第1篇：教師思想政治匯報(bào)范文
從總體上看，“基礎(chǔ)”課程任課教師對2013－2014學(xué)年度第2學(xué)期10所文科學(xué)院2013級本科學(xué)生以及2014－2015學(xué)年度第1學(xué)期6所理工科學(xué)院2014級本科學(xué)生的自評互評考核方式運(yùn)行情況是高度認(rèn)可的。13位“基礎(chǔ)”課程任課教師把自評互評納入“基礎(chǔ)”課程考核持肯定態(tài)度，認(rèn)為自評互評較好地測評了學(xué)生的理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，在一定程度上提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力，給予了學(xué)生更多交流機(jī)會(huì)和展現(xiàn)平臺(tái)，是當(dāng)代大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體。但與此同時(shí)，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師對現(xiàn)行的“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式、考核方式，以及“兩支隊(duì)伍”融合等問題呈現(xiàn)憧憬與期待、抱怨與不滿、疑問與憂慮相交織的復(fù)雜心理。
（一）自評互評有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量
但對“基礎(chǔ)”課程改進(jìn)教學(xué)方式存在憧憬與期待?！盎A(chǔ)”課程任課教師在回答“作為試點(diǎn)班級的任課教師，您認(rèn)為本次改革試點(diǎn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有推動(dòng)作用嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”這一問題時(shí)，有13位“基礎(chǔ)”課程任課教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為自評互評考核方式的擬定和設(shè)計(jì)對于提升“基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮明顯的積極作用，它不僅有助于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，樹立科學(xué)的理想、信念，而且有助于當(dāng)代大學(xué)生恪守公民基本道德規(guī)范以及遵守校院規(guī)章制度等。除此之外，依托自評互評，能夠有效推動(dòng)“基礎(chǔ)”課程任課教師有針對性地結(jié)合行課學(xué)生客觀實(shí)際和學(xué)院人才培養(yǎng)方案來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量均取得較大改善。但是，一段時(shí)間以來，“基礎(chǔ)”課程任課教師習(xí)慣于按照教材章、節(jié)、目內(nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩的逐條講解，我們認(rèn)為這種按照教材篇章順序進(jìn)行傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式略顯僵化、生硬，明顯與自評互評考核方式的改革導(dǎo)向不符，它不能夠解決教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)多、教學(xué)計(jì)劃課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、教學(xué)效果質(zhì)量差等突出問題。調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)13位任課教師對“基礎(chǔ)”課程改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式、方法存在憧憬與期待。
（二）自評互評有助于測評學(xué)生基本素質(zhì)
但對“基礎(chǔ)”課程現(xiàn)行考核方式存在抱怨與不滿?！盎A(chǔ)”課程任課教師在回答“您認(rèn)為本次試點(diǎn)改革中有哪些值得肯定或不足的地方？”這一問題時(shí)，10位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為，自評互評考核方式體現(xiàn)了測評公正、機(jī)會(huì)平等、團(tuán)結(jié)友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體內(nèi)容和基本要求，有助于當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，初步做到了綜合測評學(xué)生的課程理論知識(shí)習(xí)得與理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)。但是，有3位“基礎(chǔ)”課程任課教師對個(gè)別學(xué)院自評互評考核方式管理過程的松散化和隨意性、成績測評的簡單化和趨同性等問題存在不滿情緒，對校、院關(guān)于自評互評考核方式所配套進(jìn)行的課程平時(shí)成績改革導(dǎo)致課程平時(shí)考核繁瑣化、量化課程作業(yè)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量貶值化等問題存在抵觸情緒。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為通過相關(guān)政策來規(guī)范自評互評管理，強(qiáng)化平時(shí)課程考核是非常必要的。但是，如何使“基礎(chǔ)”課程考核方式進(jìn)一步深化和完善，使剛性約束與柔性管理相結(jié)合，在克服以往考核方式存在“重智輕德”、“高分低能”等弊端的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到“釋壓減負(fù)”、“知行合一”，既取得教學(xué)質(zhì)的提高也獲得考核量的平衡還迫切需要全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。
（三）自評互評有助于“兩支隊(duì)伍”融合
但對構(gòu)建穩(wěn)定、持久的長效機(jī)制存在疑問與憂慮?！盎A(chǔ)”課程任課教師在回答“您認(rèn)為怎樣能更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論課教師隊(duì)伍和學(xué)工隊(duì)伍的融合？”這一問題時(shí)，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為，自評互評考核方式使我校思想政治理論課教師隊(duì)伍與學(xué)工隊(duì)伍長期存在的“人為分裂”或“二元對立”等錯(cuò)誤思想傾向有所遏制，有利于“兩支隊(duì)伍”的親密合作。依托自評互評，“基礎(chǔ)”課程任課教師主動(dòng)與任課學(xué)院學(xué)工部門負(fù)責(zé)人聯(lián)系，全面了解對口學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，熟悉行課學(xué)生專業(yè)的發(fā)展前景和畢業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀；同時(shí)，學(xué)工部門負(fù)責(zé)人（輔導(dǎo)員、班主任、副書記、書記）率隊(duì)深入課堂隨機(jī)聽課，既了解任課教師的授課特點(diǎn)，觀察行課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使沒有上過“基礎(chǔ)”課的學(xué)工部門教師較好地熟悉“基礎(chǔ)”課程教材內(nèi)容。通過課前交流、課后反饋，任課教師和學(xué)工部門負(fù)責(zé)人建立了較之以往更為寬泛的接觸和更為緊密的聯(lián)系，使“兩支隊(duì)伍”能夠群策群力、協(xié)同分析本院學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和日常生活方面存在的問題。但是，一套穩(wěn)定、持久的長效機(jī)制并沒有構(gòu)建起來，“兩支隊(duì)伍”融合的深層次問題還沒有得到很好解決。
二、調(diào)查現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我?！盎A(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革現(xiàn)狀呈現(xiàn)出穩(wěn)中有進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢，但是，成績與問題依然并存。我們既要清晰看到“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和明確立德樹人教育任務(wù)的推動(dòng)作用，對促使校、院人才培養(yǎng)體系科學(xué)化、完整化的助推作用，也要深刻認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式所存在的深層次問題，尤其是其所面臨的合法性危機(jī)問題。結(jié)合調(diào)研情況，我們認(rèn)為只有選擇正視現(xiàn)存問題，善于在不斷試錯(cuò)中校正偏差，辯證、客觀、公正地看待“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革現(xiàn)狀，才是推進(jìn)我校思想道德教育改革和“基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革、考核方式改革的必由之路。
（一）自評互評意義尚需突出強(qiáng)調(diào)
“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式并不是單純地為了考，而是多側(cè)面、多視角地考量每個(gè)學(xué)生的教育自主性、參與自覺性、表達(dá)自如性，甚至管理自治性。它既是一次常規(guī)的課堂教學(xué)，又是一次不同尋常的課程學(xué)習(xí)；它既是一次規(guī)范的過程考核，又是一次與眾不同的隨堂考試。因此，“基礎(chǔ)”課程任課教師，包括班主任、輔導(dǎo)員、副書記等學(xué)工系統(tǒng)負(fù)責(zé)人還需要進(jìn)一步明確“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，提高自評互評考核方式在大學(xué)生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學(xué)改革中的比重和分量，提升學(xué)生對“基礎(chǔ)”課程的心理認(rèn)知和情感認(rèn)同，真正讓當(dāng)代大學(xué)生做到自我教育的主動(dòng)性與課程考核嚴(yán)肅性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在愉悅接納“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式過程中，達(dá)到受教育、長才干，鍛煉自我、完善自我的作用。
（二）自評互評指標(biāo)尚需刪繁就簡
在具體實(shí)施自評互評考核過程中，學(xué)院制定了涵蓋明德與守法兩大匯報(bào)板塊的學(xué)生課外思想道德培養(yǎng)與綜合表現(xiàn)評價(jià)體系，要求學(xué)生必須在不低于5分鐘的時(shí)間段內(nèi)至少匯報(bào)6方面內(nèi)容：（1）在成都大學(xué)的自我定位與本期發(fā)展情況；（2）人生理想及自我實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備；（3）身心和諧發(fā)展情況；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成情況；（5）日常生活道德踐行情況；（6）個(gè)人法治、規(guī)則意識(shí)及遵守情況。它內(nèi)在地要求學(xué)生具有較高的概括能力和良好的表達(dá)能力，旨在促使學(xué)生較為全面地去反思自我、認(rèn)知自己。然而，不少班級學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)根本來不及匯報(bào)完上述內(nèi)容，這就帶來了匯報(bào)者匯報(bào)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、草率應(yīng)付，點(diǎn)評者打分時(shí)無從下手、盲目給分的問題。我們認(rèn)為學(xué)院還迫切需要根據(jù)具體院情進(jìn)一步整合測評體系中的指標(biāo)內(nèi)容和具體維度，以利于學(xué)生匯報(bào)時(shí)特色鮮明、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生點(diǎn)評時(shí)有的放矢、切中要害、評分客觀。
（三）自評互評過程尚需規(guī)范管理
13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為學(xué)生參與“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的態(tài)度是積極的，考前準(zhǔn)備也是認(rèn)真、充分的。但是，教師們認(rèn)為學(xué)生在參與自評互評考核過程中仍舊存在諸多不容忽視的問題。例如，一些學(xué)生在自評匯報(bào)時(shí)嬉笑怒罵、嬉皮笑臉，主題不明確，重點(diǎn)不突出，觀點(diǎn)不集中，假話、大話、空話、套話、廢話較多；一些互評學(xué)生在聽講時(shí)心不在焉、心神不定，有的環(huán)顧左右而言它，有的充耳不聞，甚至有個(gè)別學(xué)生耍手機(jī)、看小說、睡覺等。還有一些學(xué)生在提問時(shí)樂于提一些與測評內(nèi)容無關(guān)的嘩眾取寵話題，甚至說一些帶有人身攻擊性質(zhì)的激進(jìn)言語，還有個(gè)別學(xué)生在自己匯報(bào)完以后對其他同學(xué)匯報(bào)不上心，存在故意遲到甚至?xí)缯n缺席現(xiàn)象。這就迫切需要進(jìn)一步規(guī)范自評互評考核過程，形成一套嚴(yán)格管理和嚴(yán)肅紀(jì)律的自評互評考評制度，營造一種相對嚴(yán)肅、緊張、活潑的測評氛圍。
（四）自評互評配套尚需豐富完善
13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為自評互評考核方式的現(xiàn)行做法具有率先垂范的作用。但是，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師強(qiáng)烈呼吁，高校思想政治理論課不能夠解決學(xué)生成長成才中的所有問題，“基礎(chǔ)”課程不能包打天下。同時(shí)，自評互評考核方式的介入也不是一勞永逸的，其功能和價(jià)值同樣不能無限拔高，僅僅依托自評互評考核方式來深化大學(xué)生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學(xué)改革還是勢單力薄的。13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為：在課程平時(shí)考核方面，要適度增加一些小測驗(yàn)，以重點(diǎn)考核學(xué)生對重大現(xiàn)實(shí)問題、敏感問題或者熱點(diǎn)問題的分析和認(rèn)識(shí)能力；在隨堂考試方面，要盡可能地設(shè)置一些開放式的、學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際回答的問題；另外還需要配套進(jìn)行“基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)化教輔、計(jì)算機(jī)考試等措施來幫助學(xué)生全面發(fā)展。
三、對策與措施建議
基于調(diào)研情況分析，上述問題的形成既有遠(yuǎn)因又有近因，既有內(nèi)因又有外因?？偨Y(jié)起來大體有以下幾點(diǎn)：一是“基礎(chǔ)”課程任課教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)力度不夠?qū)е铝苏n程的含金量不高；二是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性不強(qiáng)導(dǎo)致了課程的吸引力不強(qiáng)；三是“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的約束性不硬導(dǎo)致了課程的嚴(yán)肅性不夠?；诖?，我們認(rèn)為“基礎(chǔ)”課程任課教師至少可以從以下幾方面來統(tǒng)籌兼顧，以利于推進(jìn)“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革的科學(xué)化發(fā)展：
（一）培養(yǎng)專家型人師
古語說：“經(jīng)師易得，人師難求?！薄盎A(chǔ)”課程任課教師要在自身專業(yè)素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等內(nèi)涵建設(shè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。也就是說，要打造一支自身素質(zhì)硬、理論水平高、教學(xué)效果好的高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱專家型“基礎(chǔ)”課程任課教師隊(duì)伍。那么，如何把現(xiàn)有的“基礎(chǔ)”課程“經(jīng)師”培養(yǎng)成專家型“人師”呢？我們認(rèn)為校、院有關(guān)部門除了加大力度外部引進(jìn)優(yōu)秀人才以外，更要注重內(nèi)部培養(yǎng)，加大師資培訓(xùn)支持力度。要給予“基礎(chǔ)”課程任課教師更多的課程觀摩、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、參觀考察的機(jī)會(huì)，定期組織省內(nèi)外思想政治教育同行開展以交流經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)研討，定期組織“基礎(chǔ)”課程任課教師參加新課程標(biāo)準(zhǔn)、新修訂教材、新媒體技術(shù)等方面的培訓(xùn)。同時(shí)，“基礎(chǔ)”課程任課教師還要盡可能多地了解當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值取向……以利于“基礎(chǔ)”課程任課教師更新現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握先進(jìn)教學(xué)手段，夯實(shí)專業(yè)技能基礎(chǔ)，完善教師道德人格，進(jìn)而有效駕馭自評互評考核方式改革帶來的新問題、新挑戰(zhàn)和新要求。
（二）倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化教輔
古語說：“凡益之道，與時(shí)皆行?！痹谌蚧?、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，“基礎(chǔ)”課程任課教師要善于做與時(shí)俱進(jìn)的思想政治理論課教師。因?yàn)椋F(xiàn)代思想政治教育研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對高校思想政治理論課教師單純以課堂講授為主的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法普遍滿意度較低，更是不滿足于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏，他們大都?xì)g迎課堂討論、分組討論、小組辯論、網(wǎng)絡(luò)教輔等教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主體”教學(xué)形式。鑒于此，“基礎(chǔ)”課程任課教師在教育內(nèi)容與教學(xué)方法方面雖然進(jìn)行了不懈的艱辛探索，取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是，網(wǎng)絡(luò)缺失的教學(xué)方式并沒有從根本上取得理想的預(yù)期教學(xué)效果。我們認(rèn)為問題的癥結(jié)在于面對當(dāng)代“90后”大學(xué)生“無時(shí)不網(wǎng)、無處不網(wǎng)”的現(xiàn)實(shí)狀況，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的不足嚴(yán)重制約了師生之間的溝通和交流。因此，“基礎(chǔ)”課程任課教師不僅要在常規(guī)授課方面下功夫，廣泛開展專題教學(xué)、案例教學(xué)、視頻教學(xué)等，還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等新媒體，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，借助網(wǎng)絡(luò)化教輔擴(kuò)展自評互評的邊界和功能。
（三）增設(shè)計(jì)算機(jī)考試
第2篇：教師思想政治匯報(bào)范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高職;思想政治理論課
湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思想政治理論課同高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，對面向全院大一學(xué)生的第一門思想政治理論課程――思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，進(jìn)行全面改革探索并開展有益的嘗試，將教學(xué)改革重點(diǎn)放在課堂實(shí)踐教學(xué)上。經(jīng)過幾年不斷發(fā)展與完善，形成了一套比較系統(tǒng)、行之有效的課堂德育實(shí)踐教學(xué)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
一、概念界定
在高職院校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以不同專業(yè)的高職學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)以及實(shí)踐能力為動(dòng)力和目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想政治素養(yǎng)的教學(xué)方法。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高職專業(yè)課程中已得到越來越廣泛的應(yīng)用，我院思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程的教學(xué)改革方面，借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，結(jié)合高職院校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況以及該課程自身的規(guī)律和要求，創(chuàng)設(shè)了德育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，老師們創(chuàng)新教學(xué)手段，整合提煉教學(xué)資源，探索適合高職學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)模式，以期望能體現(xiàn)和符合高職思想政治理論課的發(fā)展方向和趨勢。
二、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則和特點(diǎn)
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應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則
（1）以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)問題和思考問題，不要拿老師自己理想的學(xué)生水平和標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，尊重學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)新，切忌一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化。
（2）激勵(lì)原則。教學(xué)中多使用激勵(lì)的方式給學(xué)生動(dòng)力。多找學(xué)生在完成任務(wù)和實(shí)踐中閃光點(diǎn)，無論任務(wù)完成的質(zhì)量如何，只要是認(rèn)真勤奮，敢于思考問題就要多給予正面的激勵(lì)。
（3）深化原則。思想政治理論課要培養(yǎng)高職大學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)他們的人文性和社會(huì)性，這可以說是關(guān)鍵能力的關(guān)鍵部分。因此，要不斷提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，還要按照逐步深化、循序漸進(jìn)的原則，錘煉學(xué)生更高的個(gè)人修養(yǎng)和人文素質(zhì)。
（4）適度并快樂的原則。高職生畢竟不是重點(diǎn)大學(xué)的本科生和研究生，在深化過程中要適度。在制訂任務(wù)和探討過程中要適合學(xué)生層次和專業(yè)等條件，要以在高職大學(xué)生接受的范圍內(nèi)且又不斷提高他們的關(guān)鍵能力為準(zhǔn)則。同時(shí)教師要主動(dòng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生感到探討過程和完成任務(wù)的快樂，滿足學(xué)生的成就感和個(gè)性得到尊重的幸福感等。只有樂在其中，才有可能有創(chuàng)新，使其可持續(xù)地發(fā)展下去。
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應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）將思想政治理論課程課堂實(shí)踐教學(xué)與高職學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，符合高職學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。目前，在校高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的不夠明確、主動(dòng)性欠佳和自控力有待加強(qiáng)的缺點(diǎn);但是他們形象思維活躍，而且自我意識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)?；诖?，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施都要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，不可盲目地照本宣科、生搬硬套，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。
（2）在課堂實(shí)踐教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。具體地說就是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為主題，以小組為單位，通過課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生在參與、互動(dòng)和演練中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和提高實(shí)踐能力。結(jié)合高職院校實(shí)際情況，充分利用教學(xué)資源。
（3）充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段開展思想政治理論課的教育教學(xué)工作。在課后讓學(xué)生自己動(dòng)手充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段去完成教師布置的任務(wù)，在課上將授課內(nèi)容與信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成直觀、形象的感受。
三、在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用
1
組織形式
目前，我院思想政治理論課教學(xué)采用的是合班授課形式，普遍班級人數(shù)在一百人左右。在此基礎(chǔ)上，我們按照興趣相近、特長互補(bǔ)和規(guī)模適中的原則將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，主要采用以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織形式。
1確定題目
2設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：問卷不少于10題，不多于15題
3具體實(shí)地調(diào)查：利用上課時(shí)間以本班同學(xué)作為調(diào)查樣本，問卷以PPT形式呈現(xiàn)
4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
5數(shù)據(jù)分析
1總結(jié)、得出結(jié)論
2將調(diào)查結(jié)果制作成PPT柱狀圖
3公開匯報(bào)（課堂進(jìn)行，不少于十分鐘）
任務(wù)主題擬實(shí)現(xiàn)的任務(wù)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)可展示的任務(wù)結(jié)果
2整體設(shè)計(jì)
在實(shí)際教學(xué)中，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，分小組按照設(shè)置問題、研究問題、搜集資料、探求方法、得出結(jié)論和匯報(bào)交流的基本流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂德育實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)任務(wù)模塊：課堂調(diào)研報(bào)告、課堂微話劇和課堂案例宣講，每個(gè)任務(wù)模塊下設(shè)不同的任務(wù)主題。
3
任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具體實(shí)施根據(jù)授課內(nèi)容按章節(jié)來展開，比如以下是第一章《追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念》的項(xiàng)目設(shè)計(jì)（見下表）。
4評價(jià)體系
在教學(xué)改革的同時(shí)，我們也對評價(jià)體系做了相應(yīng)改革，以適應(yīng)實(shí)際情況。具體做法是變過去注重期末書面考試為注重平時(shí)過程考核，我院從2013年開始將思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課平時(shí)成績占總成績的比例由30%提高到了60%;期末考試占40%，期末考試方式改為隨堂開卷考查。其目的主要是讓學(xué)生把注意力由過去的“考好試”轉(zhuǎn)移到“上好課并完成好實(shí)踐任務(wù)”。
過程考核即平時(shí)成績除了一些常規(guī)的考核，如完成作業(yè)和上課出勤等之外，主要內(nèi)容就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生分組開展的德育實(shí)踐活動(dòng)情況?？己酥形覀冎饕捎玫氖恰袄蠋熤笇?dǎo)下的組長負(fù)責(zé)制”：老師制訂和任務(wù)并指導(dǎo)每個(gè)小組的選題、實(shí)踐過程和考核;組長負(fù)責(zé)每個(gè)小組的管理，包括任務(wù)分工、進(jìn)度跟蹤、成果匯報(bào)等，每個(gè)小組的成績評定依據(jù)成果匯報(bào)情況、現(xiàn)場答辯和小組合作情況綜合打分。
5
積極推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)的信息化建設(shè)
我們團(tuán)隊(duì)的教師利用“世界大學(xué)城”這個(gè)平臺(tái)積極推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的信息化建設(shè)，積極探索和完善“網(wǎng)絡(luò)上”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：已經(jīng)利用“世界大學(xué)城”云空間建立了包括立體紅色展館、榜樣人物館和善行館等一批具有海量信息的開放式的德育實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化資源平臺(tái);目前正在積極探索更多網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，如通過數(shù)字化資源平臺(tái)和德育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的深度整合，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和時(shí)代特征的德育實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。擬建立德育實(shí)踐教學(xué)任務(wù)庫，基于教學(xué)計(jì)劃，針對不同個(gè)性的學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)向?qū)W生的云空間自動(dòng)分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可在自己的云空間中自助查閱目前的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，在指導(dǎo)老師同意的前提下，能根據(jù)自身情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可全程與指導(dǎo)老師互動(dòng)。通過任務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以在領(lǐng)取任務(wù)后實(shí)時(shí)了解自己的完成進(jìn)度，提交自己的實(shí)踐成果，教師則實(shí)時(shí)掌握學(xué)生任務(wù)的完成進(jìn)度，對學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行在線評價(jià)。
四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
第一，它的應(yīng)用有利于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及利用書本知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生為完成每一個(gè)模塊任務(wù)，要先研究課本，編寫任務(wù)計(jì)劃流程，設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，還要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其結(jié)果就是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。
第3篇：教師思想政治匯報(bào)范文
【關(guān)鍵詞】高中思想政治；課堂討論；存在問題；對策
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-126-01
布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。在高中思想政治課教學(xué)中，教師為了活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生對課本知識(shí)的獨(dú)立思考、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，通常會(huì)設(shè)置課堂討論。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，討論的實(shí)際效果通常不如預(yù)期。
一、思想政治課設(shè)置課堂討論存在的問題
（一）思想政治課課堂討論題目設(shè)計(jì)不合理
主要體現(xiàn)為設(shè)置的討論題目難易度不當(dāng)，教師往往是根據(jù)書本上的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置問題，有些問題過于簡單，直接從書本上就能夠找到答案，使學(xué)生不會(huì)認(rèn)真討論，只是機(jī)械的從書本上總結(jié)出答案，而起不到激發(fā)學(xué)生自主性的效果。另外有些問題與書本聯(lián)系不大。學(xué)生討論容易偏離知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂的無序性。有些問題設(shè)置得過難，又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
（二）思想政治課堂討論分組不當(dāng)
1.分組的隨意性。教師設(shè)置課堂討論的分組通常由于場地和時(shí)間的原因采取前后四人或同桌兩人為一個(gè)小組的方式，而忽視問題本身對組員的需求。這樣的分組討論往往達(dá)不到預(yù)期的效果。小組更多的會(huì)討論與課題無關(guān)的內(nèi)容，如此一來課堂討論也就只成為一種形式，很難真正對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，最終也只是依賴教師的總結(jié)得到知識(shí)而失去討論的意義。2.小組缺乏分工。固定小組和固定同桌的分組會(huì)導(dǎo)致小組成員由于思維定勢認(rèn)為總是由同一名優(yōu)等生或上課積極的學(xué)生發(fā)言，從而在課堂討論中不認(rèn)真，不能完全開動(dòng)腦筋思考問題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而發(fā)言的同學(xué)在討論中也只會(huì)注重個(gè)人觀點(diǎn)的闡述而忽視同組其他同學(xué)的見解，導(dǎo)致課堂討論的參與度低。也在一定程度上打擊暫差生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）討論過程的無序性
1.在討論前缺乏知識(shí)的準(zhǔn)備和對自己觀點(diǎn)的醞釀，導(dǎo)致討論內(nèi)容的膚淺和無序化。由于教師在開展課堂討論時(shí)通常不會(huì)提前讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和討論準(zhǔn)備，因此在課堂討論中學(xué)生一時(shí)不知如何入手，討論內(nèi)容會(huì)背離問題本身，甚至討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。不能及時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣，是導(dǎo)致討論無效性的重要原因。2.教師在討論中甚少起作用。在課堂討論中教師往往不會(huì)參與小組討論或只是象征性的加入某組或某幾組的討論，而不會(huì)聽取每一組的討論內(nèi)容和同學(xué)意見。因此學(xué)生在討論中也就不重視問題的解決，而是把任務(wù)交給每組回答問題的同學(xué)，依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)。因此教師在討論中未能起到“引導(dǎo)、啟發(fā)、指正”的作用，也是導(dǎo)致課堂討論無序性的原因之一。
（四）思想政治課課堂討論總結(jié)的單一性
1.教師總結(jié)。教師在課堂上設(shè)置討論的目的是引出知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂討論后往往是由教師進(jìn)行總結(jié)。基于此點(diǎn)學(xué)生通常不會(huì)在討論中盡力解決問題得出結(jié)果，而是依賴與教師的最后總結(jié)。2.典型學(xué)生總結(jié)。教師在討論結(jié)束后會(huì)請同學(xué)闡述小組觀點(diǎn)，經(jīng)過觀察，一般發(fā)言的都是固定的幾位平時(shí)課堂發(fā)言積極的同學(xué)或優(yōu)等生，其不一定能很好地結(jié)合小組的意見，更多是表達(dá)自己的見解，使得小組討論缺少實(shí)際意義。
三、關(guān)于思想政治課課堂討論存在問題的對策
（一）討論問題設(shè)置的生活化、故事化
貼近生活、與學(xué)生有情感共鳴的問題在一定程度上更能引起學(xué)生的興趣，有助于提高問題高論的參與度。如生活與哲學(xué)中“運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”一框中，若老師讓同學(xué)空談規(guī)律的含義是事物運(yùn)動(dòng)過程中固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這樣的知識(shí)點(diǎn)難以引起學(xué)生的共鳴。但若教師舉生活化的例子讓學(xué)生參與討論并自己得出結(jié)論，如“蘋果落地”不是規(guī)律是因?yàn)槠浣沂镜氖恰叭f有引力”的規(guī)律，體現(xiàn)了規(guī)律是事物間本質(zhì)的聯(lián)系；“守株待兔”不是規(guī)律是由于規(guī)律是事物間必然的聯(lián)系等生活實(shí)例，讓學(xué)生對規(guī)律的含義自行進(jìn)行總結(jié)，有更深刻的領(lǐng)會(huì)和記憶，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
（二）建立有效的估計(jì)評價(jià)機(jī)制
目的在于通過樹立小組成員的集體榮譽(yù)感，使得小組的每個(gè)成員在課堂討論和課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)。如教師可以對小組的討論前準(zhǔn)備、討論的創(chuàng)新點(diǎn)和小組總結(jié)的情況進(jìn)行評價(jià)，或是設(shè)置小組之間的互評。對于每次討論的評價(jià)結(jié)果賦予一定的分值，再按月或?qū)W期進(jìn)行班級各小組間的評比。對分值高的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高課堂討論的效率。
（三）采用新穎的課堂討論形式提高學(xué)生的參與度
1.改變成果匯報(bào)模式。不再由同學(xué)主動(dòng)舉手回答本小組結(jié)論，而是發(fā)揮教師的主動(dòng)性，讓每個(gè)小組的每位成員都有可能成為小組討論成果的總結(jié)者。小組匯報(bào)的結(jié)果與評價(jià)機(jī)制直接掛鉤，這樣有助于每一名同學(xué)為了集體榮譽(yù)而認(rèn)真的參與討論和總結(jié)。2.設(shè)置新穎的討論形式，如辯論賽。比如讓學(xué)生課前經(jīng)過分組和資料收集，分析一個(gè)情景材料：市民沈女士在去縣城賣水果的路上被歹徒搶走了一車水果，沈女士去派出所報(bào)案，聽了案情后值班民警說：現(xiàn)在已經(jīng)下班了，況且一車水果也不值多少錢，你明天上班時(shí)間再來吧，然后揚(yáng)長而去。圍繞“民警應(yīng)不應(yīng)該管”這個(gè)焦點(diǎn)，開展一場辯論賽，讓學(xué)生自己通過思考和辯論明白民主監(jiān)督的實(shí)質(zhì)及意義。這顯然比老師單純設(shè)置討論讓同學(xué)們總結(jié)民主監(jiān)督的意義更為有效，也能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)”。只有讓學(xué)生真正參與到課堂討論中去，主動(dòng)去發(fā)掘和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成師生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅紹良，陳燕輝，陳志燕.思想政治課堂討論存在的問題調(diào)查分析[J].思想政治課教學(xué).2011（1）：78-79.
第4篇：教師思想政治匯報(bào)范文
關(guān)鍵詞： 思想政治教育 預(yù)警 預(yù)警教育方法
大學(xué)生思想政治教育面臨著新環(huán)境、新動(dòng)態(tài)、新問題，把握大學(xué)生思想、行為規(guī)律，富于創(chuàng)造性地探索大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，建立預(yù)警教育新方法，對于豐富思想政治教育手段，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效，有著十分重要的意義。
一、預(yù)警教育方法的理論簡析
所謂預(yù)警即“預(yù)測、預(yù)防與警示，指的是事發(fā)前在思想和行動(dòng)上采取的相關(guān)措施，并不斷加以提示和強(qiáng)化”。［1］思想政治教育預(yù)警教育方法是預(yù)防教育方法的一種主要表現(xiàn)形式，是根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和大學(xué)生身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，預(yù)測出大學(xué)生可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏差，事先進(jìn)行教育與警示，并采取相應(yīng)的預(yù)防措施，防止思想問題與行為偏差的發(fā)生，并將思想問題與行為偏差消滅在萌芽狀態(tài)的教育方法。
辯證唯物主義認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)具有相對獨(dú)立性，社會(huì)意識(shí)一旦形成就具有了相對的獨(dú)立性。這為我們尋找人們的思想變化規(guī)律，進(jìn)而預(yù)測人們的活動(dòng)和思想的發(fā)展趨勢，提供了科學(xué)的理論。思想政治工作者把握大學(xué)生思想變化的規(guī)律，“根據(jù)以往和調(diào)查所得知的思想預(yù)測資料，選擇科學(xué)、適用的預(yù)測方法，對人們的思想發(fā)展大致趨勢和可能出現(xiàn)的傾向作出判斷，并將判斷結(jié)果運(yùn)用在預(yù)防教育中。”［2］（P97）
預(yù)警教育方法和思想信息預(yù)測方法具有互相關(guān)聯(lián)、相互依賴的關(guān)系。預(yù)警教育的依據(jù)和起點(diǎn)是思想預(yù)測?！邦A(yù)測的目的在于認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律以及在不同歷史條件下各種規(guī)律的相互作用，揭示事物發(fā)展的方向和趨勢，分析事物發(fā)展的途徑和條件，使人們盡早預(yù)知未來的狀況和將要發(fā)生的事情，并能動(dòng)地控制其發(fā)展，使其為人類和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。”［3］（P24）預(yù)測方法在本質(zhì)上屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。“社會(huì)的發(fā)展要求進(jìn)行正確的思想預(yù)測，正確的預(yù)測則是為了在預(yù)見的前景的后果面前，采取正確的決策和合理的措施，一句話，就是要實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化。”［4］（P77）思想預(yù)測通過分析和掌握大學(xué)生的思想變化的規(guī)律及特點(diǎn)，借助于大量的信息資料，結(jié)合在實(shí)踐中已獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行科學(xué)分析和邏輯推理，從而預(yù)測到某個(gè)學(xué)生或某個(gè)群體將會(huì)出現(xiàn)的主要思想問題，進(jìn)而實(shí)施預(yù)警教育。
預(yù)警教育方法具有以下特點(diǎn)：第一，針對性。預(yù)警教育的主要對象是人，是針對人的思想問題和行為偏差而實(shí)施的，是一個(gè)“把準(zhǔn)脈搏、開好處方、對癥下藥”的過程。第二，主動(dòng)性。思想政治工作者居安思危、主動(dòng)思考、主動(dòng)出擊，經(jīng)常性地在問題發(fā)生之前開展預(yù)警教育活動(dòng)。第三，目標(biāo)性。預(yù)警教育目標(biāo)性強(qiáng)，其目標(biāo)就是要防患于未然、防微杜漸，將思想問題、行為偏差消滅在萌芽狀態(tài)。第四，推測性。對形勢的分析、未來的預(yù)見、工作的決策，只是依據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，吸收他人的研究成果，進(jìn)行大膽猜想、推測和推斷。第五，發(fā)展性。面臨新環(huán)境、新動(dòng)態(tài)、新問題，教育的方法和內(nèi)容也必然隨之發(fā)展、豐富。
二、預(yù)警教育方法的實(shí)踐探索
預(yù)警教育方法的常用方法一般有以下幾種：
1.普遍預(yù)警法。普遍預(yù)警法針對的是共性問題，是指思想政治工作者針對多數(shù)學(xué)生或在常規(guī)預(yù)警時(shí)段可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏差，事先進(jìn)行教育與警示，避免大面積出現(xiàn)思想問題的預(yù)防方法。
2.重點(diǎn)預(yù)警法。重點(diǎn)預(yù)警法也叫跟蹤教育法，針對的是個(gè)性問題，是指對突發(fā)的人或事以及重點(diǎn)時(shí)段可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏差，適時(shí)進(jìn)行教育與警示，防止特殊思想問題發(fā)生的預(yù)防方法。
3.黃牌警告法。思想問題與行為偏差已經(jīng)出了，且處理好了，但為了不再犯同樣的或同類的錯(cuò)誤，對錯(cuò)誤人以書面或口頭的形式提出警告、明令禁止。
依據(jù)信息學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，把握大學(xué)生的特點(diǎn)和大學(xué)生身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并提出預(yù)警教育方法的具體措施。
1. 建立暢通的大學(xué)生信息控制系統(tǒng)。
從縱向關(guān)系來看，信息互通是通過上傳下達(dá)方式實(shí)現(xiàn)的。上傳是指下級單位將采集到的信息，自下而上，向上級單位匯報(bào)。信息上傳有兩種情況，一種是對于非重大的、非急迫的信息，一般逐級逐步上報(bào)；對于重大的、急迫的信息，同時(shí)向上一級和學(xué)校核心決策部門匯報(bào)，以爭取處理緊急事件的時(shí)間。下達(dá)是指上級單位將掌握到的信息，自上而下，向下級單位通報(bào)。
從橫向關(guān)系來看，信息互通是通過溝通交流實(shí)現(xiàn)的。各單位將收集、掌握到的信息向同一級相關(guān)聯(lián)的單位通報(bào)，實(shí)現(xiàn)信息共享，保證信息暢通。
圖2描述了大學(xué)生思想政治教育信息采集、處理的過程。
從信息處理角度來看，各單位既是領(lǐng)導(dǎo)下一級單位工作的決策部門，又是向上一級單位匯報(bào)重要信息的信息采集部門。各單位對采集到的信息，進(jìn)行有效的篩選，信息分成兩大類，一類是在職權(quán)范圍內(nèi)，能解決的，便成為本單位決策的依據(jù)；另一類不在職權(quán)范圍內(nèi)，不能解決的，便向上一級單位匯報(bào)。
從信息采集方式來看，也有自下而上、自上而下兩種方式。自下而上的主要形式有口頭、書面匯報(bào)，在網(wǎng)站、論壇中發(fā)表言論等；自上而下的主要形式有調(diào)查問卷、走訪訪談等。
2.確定重點(diǎn)預(yù)警時(shí)段、對象。
根據(jù)大學(xué)生思想變化的規(guī)律和大學(xué)生思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)，可確定大學(xué)生預(yù)警教育的八個(gè)重點(diǎn)預(yù)警時(shí)段、二十類重點(diǎn)預(yù)警對象。
八個(gè)重點(diǎn)預(yù)警時(shí)段為：開學(xué)、放假、考試、放長假、畢業(yè)生離校、季節(jié)交替、重大校園事件發(fā)生、重大社會(huì)事件發(fā)生（含曾發(fā)生的）之時(shí)。
二十類重點(diǎn)預(yù)警對象為：自殺傾向者、暴力傾向者、貧困生、言行異常者、性格內(nèi)向或倔強(qiáng)者、特殊家庭者（單親、父母離異等）、家庭有重大變故者、直系親屬有自殺史者、本人有精神病史或自殺行為者、個(gè)人經(jīng)歷重大打擊者、考試成績突然下降者、失戀、失意、同性戀者、新生、畢業(yè)生、邊遠(yuǎn)山區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生、體型或體態(tài)或體重明顯改變者、好高騖遠(yuǎn)及好肇事者。
3.不失時(shí)機(jī)地開展預(yù)警教育工作。
一是特殊問題，特殊對策，建立跟蹤教育管理辦法。
在信息控制系統(tǒng)運(yùn)行中，通過收集、整理、分析信息，結(jié)合大學(xué)生預(yù)警教育的重點(diǎn)預(yù)警時(shí)段、重點(diǎn)預(yù)警對象，可確定一個(gè)時(shí)期學(xué)生思想教育的動(dòng)態(tài)跟蹤對象。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，根據(jù)問題性質(zhì)和內(nèi)容，及時(shí)向?qū)W生及其家長發(fā)出《違紀(jì)預(yù)警通知單》、《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》、《心理預(yù)警通知單》等，使學(xué)生從觸目驚心的數(shù)據(jù)中檢測自己，尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)和潛在的危機(jī)。建立學(xué)校與家長、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通渠道，共同形成學(xué)生思想政治工作的合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
構(gòu)建大學(xué)生危機(jī)干預(yù)機(jī)制?！皢栴}”學(xué)生經(jīng)跟蹤教育后，仍未明顯好轉(zhuǎn)甚至趨于惡化的狀態(tài)下，通過危機(jī)干預(yù)機(jī)制的運(yùn)行，將學(xué)生個(gè)體“損失”、學(xué)生個(gè)體對學(xué)生群體的影響降低到最小程度。危機(jī)干預(yù)機(jī)制包括“一位主管領(lǐng)導(dǎo)”、“一組工作隊(duì)伍”、 “一套工作方案”、“三個(gè)處理機(jī)制”?！耙晃恢鞴茴I(lǐng)導(dǎo)”主要是指專人領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)工作；“一組工作隊(duì)伍”是指危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由單位主要負(fù)責(zé)人、學(xué)工辦老師、班主任、秘書組成；“一套工作方案”是指針對危機(jī)干預(yù)個(gè)案，提出解決的具體辦法；“三個(gè)處理機(jī)制”是指信息上報(bào)機(jī)制、責(zé)任落實(shí)機(jī)制、警示教育機(jī)制。信息上報(bào)機(jī)制是確保對危機(jī)的各類信息進(jìn)行完全掌控。責(zé)任落實(shí)機(jī)制要求“危機(jī)干預(yù)”工作隊(duì)伍成員分工明確，責(zé)任到人，層層落實(shí)。警示教育機(jī)制主要是通過“危機(jī)事件”，舉一反三，開展黃牌警告教育。
二是共性問題，普及教育，建立常規(guī)教育管理辦法。
經(jīng)常性地開展警示教育活動(dòng)，如組織學(xué)生專題學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，了解畢業(yè)和取得學(xué)位所要具備的條件；介紹大學(xué)校園里因思想道德素質(zhì)淪落、心理畸變、戀愛情感失控等各種不良因素引發(fā)的惡性事件等活動(dòng)，通過活動(dòng)糾正“集體主義觀念淡漠、道德理想水準(zhǔn)低下、價(jià)值取向功利化嚴(yán)重、基礎(chǔ)禮儀修養(yǎng)匾乏”等方面的思想道德問題；“學(xué)習(xí)無興趣、技能無發(fā)展、能力無長進(jìn)”等方面的學(xué)習(xí)問題；“迷戀網(wǎng)絡(luò)、傾向暴力”等方面的行為偏差問題；“自閉、失落、抑郁、焦慮、自信心缺失、強(qiáng)迫”等方面的心理健康問題。經(jīng)常性地開展警示教育活動(dòng)，幫助大學(xué)生辨別大學(xué)生活的是非真?zhèn)?，消除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，引導(dǎo)他們了解大學(xué)生活的真實(shí)概貌，熟悉掌握大學(xué)生活規(guī)律，警鐘長鳴，增強(qiáng)自我“劣勢”認(rèn)知的敏感度，經(jīng)常進(jìn)行“自我檢測”，檢查自己是否存在潛在“危機(jī)”和不良苗頭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的“弱勢”和“劣勢”所在，以求及時(shí)彌補(bǔ)。
當(dāng)然，預(yù)警教育方法作為大學(xué)生思想政治教育中的一個(gè)手段，并不是一把萬能鑰匙，它關(guān)注的多是學(xué)生中存在的“問題”，不利于輕松、和諧、活潑的校園文化環(huán)境的形成。開展大學(xué)生思想政治教育以正面引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)為主，以預(yù)警教育為輔，要靈活掌握預(yù)警教育的深度和力度，以達(dá)思想政治教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏良福.論大學(xué)新生的預(yù)警教育[J].教育與職業(yè)，2006年12月第35期(總第531期).
[2]劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2006年1月.
第5篇：教師思想政治匯報(bào)范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)政治課；激活
今天的政治教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的政治教師大多數(shù)是沿襲過去的教學(xué)路子，一本書、一支筆、一口氣講到底，受中考的影響以大量的習(xí)題訓(xùn)練，嚴(yán)格的答案規(guī)定來提高“教學(xué)效果”，應(yīng)付考試。導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課興趣的缺失，課堂教學(xué)活力的喪失，教學(xué)效率的下降。所以，要改變這種現(xiàn)狀，必須把合作學(xué)習(xí)引入思想政治課教學(xué)，讓學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中深入探究，使思想政治課教學(xué)過程成為師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；改變學(xué)生單一的、被動(dòng)的、接受的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列思想政治教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析合作學(xué)習(xí)在政治課的重要作用。
一、合作學(xué)習(xí)促活自主意識(shí)
因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)分組時(shí)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)及在學(xué)習(xí)中優(yōu)勢和不足互補(bǔ)。便于他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以致促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課下學(xué)生在搜集資料時(shí)需要整理實(shí)物的特點(diǎn)，比如花、草、小魚、小狗等種類的外貌特征、生活習(xí)性等，孩子們分別按照實(shí)物特征的不同方面分工整理、匯報(bào)，還記得淘氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的劉亮整理匯報(bào)的是小魚的游動(dòng)特點(diǎn)，他把家里的魚缸拿到班級，讓學(xué)生現(xiàn)場感受魚的游動(dòng)特點(diǎn)，加之他惟妙惟肖的介紹，還有劉亮小組成員的其他特點(diǎn)介紹，孩子們真是大開眼界，大大促進(jìn)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，最后劉亮小組拿了一等獎(jiǎng)。本次活動(dòng)不僅有效地增強(qiáng)了學(xué)生對政治課的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更加深了學(xué)生們對生命的熱愛和保護(hù)，真是雙豐收啊！
二、合作學(xué)習(xí)激活學(xué)習(xí)興趣
陶先生歷來主張學(xué)習(xí)要有興味。一旦你對所學(xué)的知識(shí)發(fā)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，就會(huì)雖苦猶樂，輕松、自由地學(xué)習(xí)，并在自由地學(xué)習(xí)中充分發(fā)展個(gè)性特長，彌補(bǔ)欠缺，進(jìn)而生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)容易激活大家參與的興趣與熱情，活躍課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)大家的合作競爭意識(shí)。在競賽中有組與組的激烈比拼，在比拼中又有同組成員間的密切合作，達(dá)到充分的合作和合理的競爭。人教版初一思想品德課第二單元，第四課《走進(jìn)青春》分組合作進(jìn)行“青春煩惱大家?guī)汀被顒?dòng)，學(xué)生事先收集班級同學(xué)或同齡人中存在的煩惱。如身高、體重、青春痘，與學(xué)生，與父母相處等，學(xué)生對這幾個(gè)問題特別感興趣，個(gè)個(gè)情緒高漲，有一組同學(xué)提出好的建議：觀察課本31~32頁《我長大了》的六幅圖片，這恰恰很自然地導(dǎo)出了青春煩惱與困惑。其他小組紛紛踴躍用幻燈片展示收集到的各類典型的青春煩惱，學(xué)生們分組討論，并派代表介紹解決煩惱的方法。教師在學(xué)生分組討論中，深入各小組作好積極引導(dǎo)，了解情況，在學(xué)生回答問題時(shí)給予歸納、總結(jié)、補(bǔ)充，在展板上（黑板上）展示各小組介紹的方法。最后師生交流展示方法，并進(jìn)行小組互評，教師參與評比，最佳方法歸類，最佳表現(xiàn)小組評比等，從而集思廣益，使青春的煩惱，在同學(xué)們的合作、交流、體驗(yàn)、活動(dòng)中得到妥善的解決，同時(shí)還增進(jìn)了同學(xué)的情感，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、合作學(xué)習(xí)啟活探究疑難
合作學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生探究疑難的一種有效思維活動(dòng)。它能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的多向思維。如對“社會(huì)主義初級階段的環(huán)境問題”合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)過小組合作討論分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中許多環(huán)境受到危害，如白色垃圾污染環(huán)境、汽車尾氣污染大氣、廠礦企業(yè)廢水污染江河等；孩子們熱情極高、各抒己見、爭先恐后地合作交流，本組及鄰組間，越爭論越激烈，其中一個(gè)孩子問鄰組的同學(xué)：“假如你是環(huán)保局局長，你如何解決污水排放問題？引進(jìn)什么先進(jìn)的設(shè)備？需要花國家多少錢？”看著他們爭論得面紅耳赤，我真是由衷的欣慰，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們合作學(xué)習(xí)真的會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
總之，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)如果能真正落到實(shí)處，定會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自主意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)政治的興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的探究，使政治課“活”起來！
參考文獻(xiàn)：
［1］盧書兵.中學(xué)政治創(chuàng)新教法［M］.學(xué)苑出版社，1999.
第6篇：教師思想政治匯報(bào)范文
四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定
中學(xué)生思想品德教育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程；是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制
“四位一體”教育教學(xué)的管理體制是指：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團(tuán)總支書記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。
3.學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。建立“四位一體”教育教學(xué)，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)
形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。
3.組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競賽等活動(dòng)。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績的制度，它包括理論知識(shí)考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
1.理論知識(shí)考試評定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績，然后根據(jù)這個(gè)成績做定性評價(jià)，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團(tuán)書記組成評委會(huì)，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評、小組評、最后評委會(huì)總評的辦法，給學(xué)生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級。
第7篇：教師思想政治匯報(bào)范文
10月5日，三峽大學(xué)召開2021年重點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，聽取各學(xué)院、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算單位以及相關(guān)職能部門關(guān)于學(xué)校重點(diǎn)工作推進(jìn)情況的匯報(bào)。該校黨委書記何偉軍，校長王炎廷，黨委副書記田斌，副校長鄒坤、黃應(yīng)平，黨委常委李紅出席會(huì)議，各學(xué)院院長、學(xué)校相關(guān)職能部門和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算單位主要負(fù)責(zé)人參加會(huì)議。會(huì)議由王炎廷主持。
會(huì)上，各學(xué)院院長、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算單位以及發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)辦公室（目標(biāo)管理辦公室）、教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處、社會(huì)科學(xué)處、研究生院、人事處、國際合作與交流處等單位主要負(fù)責(zé)人結(jié)合學(xué)校“十四五”規(guī)劃和年度工作目標(biāo)任務(wù)，匯報(bào)了重點(diǎn)工作完成情況。
王炎廷在講話中指出，學(xué)校召開重點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，就是要聽取各單位重點(diǎn)業(yè)務(wù)工作推進(jìn)情況匯報(bào)，達(dá)到展示工作理念、交流經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)一思想、信息共享的目的，為完成全年目標(biāo)任務(wù)打好基礎(chǔ)。各部門、各學(xué)院特別是關(guān)鍵少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)干部要按照學(xué)校黨委部署，認(rèn)真學(xué)習(xí)思考落實(shí)，推進(jìn)學(xué)校重點(diǎn)工作。
何偉軍在總結(jié)講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)學(xué)校重點(diǎn)工作，一是必須高度重視，重點(diǎn)工作是學(xué)校生命線。重點(diǎn)工作涉及到學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，涵蓋了學(xué)校各項(xiàng)工作的各主要方面；窗口性指標(biāo)是反映學(xué)校重點(diǎn)工作完成的重要標(biāo)志，是學(xué)校下一步提升辦學(xué)層次、提升發(fā)展水平、擴(kuò)大影響力的基礎(chǔ)。二是關(guān)鍵在落實(shí)，必須持續(xù)推進(jìn)重點(diǎn)工作的完成。要定期對目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢查，通過檢查來總結(jié)成績、找出差距、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、及時(shí)改進(jìn)、補(bǔ)齊短板、調(diào)整策略；要黨政同責(zé)，層層傳導(dǎo)壓力，一抓到底。三是堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升。重點(diǎn)工作完成的標(biāo)準(zhǔn)要高、質(zhì)量要高，科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、國際合作等重要指標(biāo)要對標(biāo)其他兄弟高校；要緊盯目標(biāo)，但不唯目標(biāo)；要保持戰(zhàn)略機(jī)動(dòng)性，主動(dòng)出擊，掌握信息。四是提高素質(zhì)，切實(shí)加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)干部培訓(xùn)，提升干部隊(duì)伍的素質(zhì)、能力和水平；要選優(yōu)配強(qiáng)干部隊(duì)伍，重點(diǎn)培養(yǎng)年輕有為、有沖勁有闖勁的干部；要加強(qiáng)干部作風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化干部責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)；要培養(yǎng)干部講政治、觀大勢、勤思考、識(shí)機(jī)遇、抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)、會(huì)溝通、善統(tǒng)籌。五是凝心聚力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全校師生員工的積極性。教師和學(xué)生是完成學(xué)校重點(diǎn)目標(biāo)的主力軍；要挖掘教師潛力，開發(fā)人力資源存量；要發(fā)揮學(xué)生潛力，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)生考研升學(xué)率；要加強(qiáng)教職工思想政治工作，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，注意工作方法，樹立正確的榮辱觀。六是營造迎接學(xué)校第四次黨代會(huì)、省委政治巡視的良好氛圍，統(tǒng)籌抓好學(xué)校重點(diǎn)工作和日常工作、發(fā)展工作和安全穩(wěn)定工作。
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10月5日，三峽大學(xué)召開2021年重點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，聽取各學(xué)院、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算單位以及相關(guān)職能部門關(guān)于學(xué)校重點(diǎn)工作推進(jìn)情況的匯報(bào)。該校黨委書記何偉軍，校長王炎廷，黨委副書記田斌，副校長鄒坤、黃應(yīng)平，黨委常委李紅出席會(huì)議，各學(xué)院院長、學(xué)校相關(guān)職能部門和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算單位主要負(fù)責(zé)人參加會(huì)議。會(huì)議由王炎廷主持。
會(huì)上，各學(xué)院院長、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算單位以及發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)辦公室（目標(biāo)管理辦公室）、教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處、社會(huì)科學(xué)處、研究生院、人事處、國際合作與交流處等單位主要負(fù)責(zé)人結(jié)合學(xué)校“十四五”規(guī)劃和年度工作目標(biāo)任務(wù)，匯報(bào)了重點(diǎn)工作完成情況。
第8篇：教師思想政治匯報(bào)范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 學(xué)習(xí)評價(jià)
評價(jià)是完整的教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，同時(shí)也是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，能達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀的分析
（一）學(xué)習(xí)評價(jià)的形式單一
目前大部分高職院校思想政治理論課的學(xué)習(xí)評價(jià)方式是采取平時(shí)成績和期考成績相結(jié)合的考核形式。平時(shí)成績，主要是上課考勤、作業(yè)、提問等等平時(shí)綜合表現(xiàn)。期考成績，就是由任課教師進(jìn)行命題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評卷，給出學(xué)生考試成績。平時(shí)成績和期考成績相結(jié)合，一般情況下是按平時(shí)成績占30%，期考成績占70%的比例計(jì)算出學(xué)生的本門課程成績。這種學(xué)習(xí)評價(jià)方式給學(xué)生造成了很大壓力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
（二）學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容不夠全面、科學(xué)
體現(xiàn)在：第一，考題的內(nèi)容范圍側(cè)重于書本知識(shí)，主要考核學(xué)生的記憶能力，而且為了提高及格率，考試前任課教師給學(xué)生劃定極小的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這樣的考試評價(jià)方式，單把考試分?jǐn)?shù)和作為評價(jià)學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，助長了應(yīng)試教學(xué)的不良傾向。第二，考試題的類型有填空、選擇、簡答、材料分析等。這種傳統(tǒng)的高考方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，不再適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，忽視對學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，無法使學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和素質(zhì)。
二、對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)
（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)
對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，可以運(yùn)用多種不同的方式方法。無論使用什么方式方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可以分成知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)三方面，因此，學(xué)習(xí)評價(jià)也要兼顧這三方面的目標(biāo)進(jìn)行，不能只著重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的評價(jià)。高職院校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)在于：知識(shí)目標(biāo)要加強(qiáng)理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育；情感目標(biāo)是使學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。因此，對學(xué)生的思想政治理論課的評價(jià)應(yīng)該根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，才能達(dá)到科學(xué)、客觀的評價(jià)要求。
（二）根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)
高職學(xué)生可以說是高考的失敗者，大部分同學(xué)在中學(xué)時(shí)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致成績不理想。而他們具有社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)、頭腦靈活、動(dòng)手、實(shí)踐能力突出等等優(yōu)勢和特點(diǎn)。假如忽視他們的優(yōu)勢和特點(diǎn)，一如既往地采取傳統(tǒng)“高考式”的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，只能加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生中斷學(xué)業(yè)。因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生優(yōu)勢，設(shè)置考試能力，建立行之有效的考試評價(jià)機(jī)制。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方法
高職院校思想政治理論課的成績應(yīng)該是知識(shí)、能力、品德等諸要素考核的融合體。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該從知識(shí)、能力、品德這三個(gè)方面進(jìn)行。
（一）對學(xué)生的知識(shí)理解的考查方法
思想政治理論課是大學(xué)生掌握基本理論的主要渠道和主要陣地，深入學(xué)習(xí)和掌握基本理論和黨的基本路線、方針、政策也是高校想想政治理論課教學(xué)的主要任務(wù)。因此，考核方式中理論考試不能廢除，并且要保證理論考試成績應(yīng)該占40%。理論考試一般在期末進(jìn)行，可以采取開卷考試的方式，主要檢測學(xué)生對課程知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。理論考試的試題類型應(yīng)包括選擇、辨析、材料分析等幾個(gè)方面；試題的內(nèi)容不能太深?yuàn)W，要貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活。
（二）對學(xué)生的能力大小的測評方法
測評學(xué)生的能力，主要通過實(shí)踐考核的方式進(jìn)行。在我院的思想政治理論課成績中，實(shí)踐成績占40%。實(shí)踐開展過程如下：建立實(shí)踐小組，以小組為單位開展的實(shí)踐活動(dòng)，然后根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果得出成績。
要得出學(xué)生個(gè)人的成績，首先計(jì)算團(tuán)隊(duì)成績，即實(shí)踐結(jié)束后要求每個(gè)小組選出一名代表把自己小組的學(xué)習(xí)情況和討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況以及調(diào)查結(jié)果，從調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作、成果展示等等方面，進(jìn)行評定各小組的團(tuán)隊(duì)成績。
其次，小組長根據(jù)每位同學(xué)上交材料情況、參與積極、友好合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)等幾個(gè)方面，對組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的能力打分。最終，團(tuán)隊(duì)成績和同學(xué)各自能力的平均分是該同學(xué)的實(shí)踐成績。例如：某組團(tuán)隊(duì)成績?yōu)?5分，組內(nèi)某成員的能力分?jǐn)?shù)是93分，那么，他的實(shí)踐成績就是（95+93）÷2=94分。
（三）對學(xué)生的品德操行的評價(jià)方法
學(xué)生的品德操行分占20%，是在課程即將結(jié)束時(shí)，根據(jù)每個(gè)同學(xué)平時(shí)為人、修養(yǎng)方面的等實(shí)際表現(xiàn)給出評價(jià)分。品德操行測評內(nèi)容包括：（1）思想品德方面，以“八榮八恥”為主要內(nèi)容進(jìn)行測評；（2）行為規(guī)范方面，以平時(shí)在校的德行表現(xiàn)來評價(jià)，如：按時(shí)到校，做到不遲到、不早退；按時(shí)完成作業(yè)等等具體的行為作為量行的標(biāo)準(zhǔn)。要求實(shí)事求是，先自我評價(jià)打分，再由全班同學(xué)為每個(gè)同學(xué)打分，再由班委集中評價(jià)給出平均分，計(jì)入本課程的總分中。在思想政治理論課中，科學(xué)、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張學(xué)秋.關(guān)于推進(jìn)高職院?？荚嚫母锏乃伎糩J]. 教育 2005（1）： 130-131.
第9篇：教師思想政治匯報(bào)范文
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)是一種很有效的方式，能大大提高課堂教學(xué)效率。如何在初中思品課中運(yùn)用小組合作的方式，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面去努力。
一、構(gòu)建小組，結(jié)構(gòu)合理
為避免小組合作討論教學(xué)走過場、裝門面、“假大空”的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓它不流于形式，使之真正成為啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，筆者在初中思品課上構(gòu)建合理的合作小組，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，進(jìn)行討論式教學(xué)。在組建合作小組，人數(shù)最好是4―6人為一組，小組成員應(yīng)有文化基礎(chǔ)、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。實(shí)施“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，且要安排學(xué)生當(dāng)好匯報(bào)員、記錄員、評分員等，角色安排可視教學(xué)輪流換崗，規(guī)定小組發(fā)言稿必須在課后上交給老師，并且引入競賽機(jī)制，以小組為單位記分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在進(jìn)行討論和交流時(shí)，可以取長補(bǔ)短，做到“有序”和“無序”的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師必須對討論過程進(jìn)行巡視指導(dǎo)與調(diào)控，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提示。學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言時(shí)，教師要改變原先“那個(gè)同學(xué)來說一說”的口頭禪，要表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)恼{(diào)控相結(jié)合，匯報(bào)成果要頒發(fā)小組獎(jiǎng)，可防止“空洞的討論”浪費(fèi)時(shí)間，做到形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。
二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)講，興趣是內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。初中生處于少年時(shí)期，好勝心強(qiáng)，對任何事情都要探個(gè)明白。小組合作教學(xué)是通過教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞問題進(jìn)行。初中思品課教學(xué)采用小組合作教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為教師要改變傳統(tǒng)備課法，從滿足學(xué)生的需要出發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)問，討論的材料應(yīng)來源于“初中生逐步擴(kuò)展的生活”，討論的題目要符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)是教學(xué)中的重難點(diǎn)和值得討論的問題，要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，要盡可能采用發(fā)生在學(xué)生身邊的迫切需要解決的一些實(shí)際問題或現(xiàn)實(shí)生活問題。
三、營造氛圍，民主安全
心理學(xué)家羅杰提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為，對一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感動(dòng)安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在發(fā)散思維時(shí)無需處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！惫P者認(rèn)為，營造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”，是小組合作教學(xué)正常進(jìn)行的必要條件。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要放下師道尊嚴(yán)的架子，要以平等的參與者身份、朋友和伙伴的身份參與課題教學(xué)；教師在備課時(shí)，要備學(xué)生，要把學(xué)情放在首位，要充分了解每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，知道他們能夠充當(dāng)哪一方面的角色；“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”應(yīng)是思品課教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，小組合作教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，要為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂討論平臺(tái)；要用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松，敢于探索求異的快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)揮集體合作討論功能。同時(shí)，要注意學(xué)生的回答與答案大相徑庭時(shí)，教師要正確對待，不能兇神惡煞地呵斥或冷嘲熱諷，特別是對學(xué)困生，要肯定他們回答問題的勇氣和積極性，要讓學(xué)生走出思維壓抑狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，探索的愿望，使討論更發(fā)散和創(chuàng)新，讓自己教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂。
四、以學(xué)生為本，發(fā)散個(gè)性
“少數(shù)學(xué)生包場”是小組合作的大忌，它不僅會(huì)影響小組合作教學(xué)的深入展開，而且會(huì)影響學(xué)生間，師生間良好人際合作關(guān)系的形成。在進(jìn)行小組合作討論教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為本，讓他們獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與小組合作討論，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要訓(xùn)練和提高學(xué)生參與小組合作討論的技能，尤其應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)困生善于充分表明自己的認(rèn)識(shí)和見解，敢于和善于與他人爭辯，傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)“三學(xué)會(huì)”（會(huì)傾聽、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)組織），同時(shí)通過建立以小組的整體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，使組內(nèi)成員視小組的成功為個(gè)人的成功，各成員間就會(huì)互相關(guān)心和幫助，從而“以人為本”，面向全體學(xué)生，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的差異，逐步消除部分學(xué)困生的自卑感，激發(fā)他們積極參與討論的責(zé)任感和團(tuán)體合作意識(shí)，集體榮譽(yù)感。
五、不斷汲取，提高素養(yǎng)
小組合作教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)行過程，他需要教師在實(shí)施小組合作教學(xué)的過程中，把握好課堂紀(jì)律，預(yù)測許多備課時(shí)無法預(yù)測到的情況；精選材料，創(chuàng)造有利于學(xué)生討論的情境；合理調(diào)控學(xué)生的情緒和討論的進(jìn)程，這都需要教師具備高超的調(diào)控能力。鑒于此，教師就要經(jīng)常性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，吸收最新的觀念，并根據(jù)思想品德課學(xué)科的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)黨和國家的最新路線、方針和政策，關(guān)注國家和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)政治敏銳性，提高教師自身素質(zhì)。
六、小組合作教師存在的問題
目前，在小組合作討論教學(xué)中仍存在一些誤區(qū)，影響著主題性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，分組簡單機(jī)械，討論流于形式，討論變成“閑聊”，討論過于頻繁，問題設(shè)計(jì)過濫，匯報(bào)停留表面，教師缺乏理性點(diǎn)撥，學(xué)生參與不均，教師缺少引導(dǎo)等一些問題，任課教師引導(dǎo)好學(xué)生參與小組合作討論，及時(shí)抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，進(jìn)行正向引導(dǎo)，合理調(diào)控。
總之，在初中思品課教學(xué)中，小組合作教學(xué)應(yīng)改變枯燥的政治說教，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生出于主體地位，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、群體意識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
1.張建文：《思想政治課教學(xué)論》，云南大學(xué)出版社.
