學(xué)校制度建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

但當(dāng)我們走進(jìn)一所學(xué)校，對其“現(xiàn)代學(xué)校制度”內(nèi)容細(xì)加考察，卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)依然存在許多問題，或者說困惑。

對現(xiàn)代學(xué)校制度的意義認(rèn)識不清。當(dāng)今中國正處于一個轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)、社會體制、社會治理方式等都在變。在這種背景下，教育領(lǐng)域在政府與學(xué)校關(guān)系方面、在學(xué)校與社區(qū)、學(xué)生家庭關(guān)系方面、在學(xué)校內(nèi)部關(guān)系方面存在的問題，就需要通過新的制度設(shè)計(jì)加以解決。

對現(xiàn)代學(xué)校制度的理解不到位。有人把制度局限地理解成常規(guī)的規(guī)章制度;有人以為就是讓社會、家長參加學(xué)?；顒?，等等?，F(xiàn)代學(xué)校制度是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展的保證，它“不僅是文本性的表述，它還表現(xiàn)出一種權(quán)力、意志、方式乃至習(xí)慣，進(jìn)而表現(xiàn)出一種文化，并由此表現(xiàn)出事物的生存與發(fā)展的環(huán)境”。

現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的主體模糊。誰是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的主體？是校長，還是局長（政府）？文件中“減少對學(xué)校具體辦學(xué)與管理活動的干擾”“建立健全科學(xué)民主決策機(jī)制，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)”等等的描述，似乎表明校長才是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的第一責(zé)任人。但是，政府有責(zé)任在教育改革中發(fā)揮更大作用。

第2篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】 教研制度 現(xiàn)狀調(diào)查 成因?qū)Σ?/p>

【基金項(xiàng)目】本論文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G37 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業(yè)能力的發(fā)展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產(chǎn)培訓(xùn)，這分長期的和短期的。二是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)是發(fā)展教師專業(yè)技能的最有效的途徑之一。校本培訓(xùn)是通過學(xué)校教研活動而開展的。校本教研具有針對性、靈活性、自主性和可操作性等特點(diǎn)，由學(xué)校發(fā)起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需求。學(xué)校工作要立足校本教研，通過教研建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體，以教研促教學(xué)。為了探討以校為本教研制度建設(shè)的策略和模式，筆者對當(dāng)前學(xué)校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

1.具體目標(biāo)

1）高初中校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀

2）當(dāng)前學(xué)校校本教研活動的特點(diǎn)

3）當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因及對策

2.調(diào)查方法

調(diào)查采用問卷和訪談兩種形式。內(nèi)容涵蓋學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研活動的重視支持程度、學(xué)?，F(xiàn)有教研制度、教研活動的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對校本教研的需求等。先后向慶陽市10所高中和5所初中老師發(fā)放問卷調(diào)查表150份，回收有效問卷141份。接近理想的樣本數(shù)。先后走訪學(xué)校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個學(xué)校的教研組會議。了解到了真實(shí)的第一手材料，為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對回收的教師調(diào)查問卷表分析，以及和老師的座談結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)

調(diào)查顯示，80%以上的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研不夠重視，或者認(rèn)為重視只是停留在口頭上，沒有實(shí)際行動，缺乏經(jīng)費(fèi)投入，對于教師提出的有關(guān)教研培訓(xùn)需求往往得過且過。100%的高中，85%的初中都有學(xué)校教研機(jī)制，從分管校長、教研室到教研組、備課組，機(jī)構(gòu)基本都很健全。100%的學(xué)校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學(xué)校有教研組長工作條例和考評細(xì)則，58%的學(xué)校有教師參與教研活動獎懲考評細(xì)則，特別是80%的初級中學(xué)缺失教研組長與教師教研活動考評獎懲細(xì)則。

2.學(xué)校校本教研活動的特點(diǎn)

調(diào)查還顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研活動的形式主要是課堂聽課，此項(xiàng)教研活動占100%。但是聽課后，評課的只占到學(xué)校的46%，也就是說近一半學(xué)校教研聽課活動只聽不評。在評課活動中，老師普遍反映，大家基本是只說好話，沒人愿意提意見、找問題。有定期教研組、備課組活動的學(xué)校占到40%，但老師認(rèn)為備課組活動基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學(xué)校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結(jié)對教研互助模式，老師對此評價較高。問卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過課題研究，29位老師發(fā)表過教學(xué)論文，占比約20%。高中老師100%參加過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師只占到12%。

3.學(xué)校教師參與教研活動的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的老師認(rèn)為教師參與校本教研活動的積極性不高。但100%的人認(rèn)為校本教研活動很重要。他們認(rèn)為教師積極性不高的主要原因是評價制度不健全，付出得不到應(yīng)有的回報。

4.學(xué)校教師對校本教研的需求

調(diào)查中我們得出：100%的教師對學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)的需求。另有68%的老師提出希望學(xué)校健全并完善校本教研成果獎勵制度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

1.當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因分析

1）認(rèn)識不到位的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校都不同程度地缺乏對校本教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏活動經(jīng)費(fèi)。教師不重視，缺乏參與和創(chuàng)新教研活動的積極性。

2）制度不健全的影響

沒有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評和激勵措施，教師缺乏教研目標(biāo)任務(wù)、方法和步驟。有些學(xué)?？此朴兄贫龋瓮撛O(shè)，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學(xué)校本末倒置，實(shí)行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認(rèn)為把人管住了就可以提高質(zhì)量，從而淡化了教研制度建設(shè)。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設(shè)，其結(jié)果是，嚴(yán)重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現(xiàn)象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校缺乏學(xué)科技術(shù)帶頭人，骨干教師培養(yǎng)體系不完善。任命教研組長、備課組長論資排輩，不能服眾，更不能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的表率作用。

4）缺乏創(chuàng)新性活動的影響

時代在不斷變化，知識在不斷更新。然而，校本教研活動模式幾十年不變，很難跟上信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代要求，無法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創(chuàng)新校本教研制度的建議

第3篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

1866年左宗棠奏請?jiān)诟＝▌?chuàng)辦求是堂藝局，次年改稱船政學(xué)堂，自此也開啟了中國職業(yè)教育救國圖強(qiáng)、振興民族、艱難前行的歷史征程。船政學(xué)堂集合了現(xiàn)代職業(yè)教育的全部生長基因和發(fā)展元素：辦學(xué)理念突破傳統(tǒng)，趨變求新；辦學(xué)機(jī)制廠校一體，工學(xué)結(jié)合；辦學(xué)模式理實(shí)一體，中西融合。時至今日，其獨(dú)特的教育模式和辦學(xué)思想依然熠熠生輝。實(shí)踐證明，船政學(xué)堂的辦學(xué)實(shí)踐不僅開出了近代科學(xué)技術(shù)文明之花，也結(jié)出了人才培養(yǎng)和實(shí)業(yè)發(fā)展之果。

福建船政交通職業(yè)學(xué)院傳承和弘揚(yáng)150年前“船政根本在于學(xué)堂”的核心價值，工學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)形式，科技與人文結(jié)合的教育形式，人才為本、精益求精的教學(xué)理念，并秉承“趨變求新”精神，充分適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的時代需要，尋求“法治化、民主化、多元化、人本化”的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)路徑， 形成了以體制機(jī)制創(chuàng)新帶動人才培養(yǎng)工作持續(xù)向好的良好局面。

法治化依辦學(xué)，優(yōu)化院校治理生態(tài)。學(xué)校緊緊抓住福建省深化職業(yè)院?！肮苻k評分離”改革機(jī)遇，與省教育廳簽署目標(biāo)管理責(zé)任書，省教育主管部門充分放權(quán)、盤活資源、精準(zhǔn)服務(wù)、望聞問切，學(xué)校明確目標(biāo)、真抓實(shí)干、精準(zhǔn)對接、全面改革。同時，以《求是堂藝局章程》為藍(lán)本，依法制定并實(shí)施具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的《福建船政交通職業(yè)學(xué)院章程》，建立健全依法自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，并推進(jìn)“學(xué)校法律事務(wù)室”建設(shè)，對學(xué)校依法依章辦學(xué)進(jìn)行合法性審查，實(shí)現(xiàn)依章程規(guī)范辦學(xué)。

民主化推進(jìn)學(xué)校治理，激活多維辦學(xué)活力。學(xué)校建立健全內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，健全黨委會、院長辦公會議事規(guī)則，強(qiáng)化主體責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，實(shí)行“黨政同責(zé)”和“一崗雙責(zé)”。建立健全院系二級管理體制，明晰學(xué)校是管理主體，系部是辦學(xué)主體，充分盤活辦學(xué)、用人、財務(wù)等自。實(shí)施教授治學(xué)，籌備建設(shè)“教授委員會”，規(guī)范學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力運(yùn)行的邊界，充分發(fā)揮教授在學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的主體作用。開展黨委書記說發(fā)展、院長說辦學(xué)、分管院長說管理、處室負(fù)責(zé)人說服務(wù)、系部主任說專業(yè)、教師說課、職工說崗位等治理活動。

人本化塑造管理理念，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展動力。學(xué)校按照現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的需要，出臺《教育綜合改革方案》《目標(biāo)管理責(zé)任書（2016-2018）》《福建省示范性現(xiàn)代高職院校建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃》等三大主體文件，探索經(jīng)營性資產(chǎn)管理改革，為基于資本為紐帶的校企深度融合提供保障，通過人才、服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新?lián)Q取校企合作的共贏點(diǎn)，大力推動以校企合作為核心的辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)校建立健全績效管理與考核制度，圍繞重大改革項(xiàng)目，建立配套的監(jiān)督運(yùn)行機(jī)制和辦法，層層傳導(dǎo)壓力，細(xì)化工作任務(wù)和目標(biāo)，形成長效機(jī)制。

第4篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

一、我們對現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的認(rèn)識

現(xiàn)代學(xué)校制度是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)而制定的，是符合學(xué)校發(fā)展需要，以鼓勵與倡導(dǎo)為主，是以促進(jìn)師生發(fā)展為根本目的的學(xué)校管理機(jī)制，是實(shí)施依法治校、提高管理績效的前提。今天，我們在學(xué)校“快樂教育”特色的建設(shè)路上，努力完善現(xiàn)代學(xué)校制度，就是為了使凝心聚力形成的學(xué)校特色由文本成為一種文化，由形式成為一種內(nèi)涵，由認(rèn)同成為一種行動，由共識成為一種自覺，使學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)由情感管理轉(zhuǎn)變成靠制度管理，并逐步發(fā)展到文化管理的理想境界。

本著這樣的認(rèn)識與思考，我們對學(xué)校原有的《學(xué)校章程》和各種制度進(jìn)行了梳理、修訂、完善、建構(gòu)，力求學(xué)校管理更具方向性、人文性、科學(xué)性、發(fā)展性和可行性。

二、我們對現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的困惑

在制度建設(shè)當(dāng)中，我們還有許多困惑，懇請各位專家予以指導(dǎo)。

1.制度是把雙刃劍，我們因不自覺的個體制定出制度，但往往損傷的還是自覺的大體。怎樣可以更大限度保護(hù)大多數(shù)人，制約不自覺的違規(guī)者，給人帶來公平感，是我們改進(jìn)完善制度的難點(diǎn)。

2.學(xué)校制度在提倡“正能量”行為時，必然會對一些行為懲罰。制度不可能沒有懲罰。但懲罰在現(xiàn)實(shí)的時候有三難：針對教師的懲罰制度跳不出經(jīng)濟(jì)治裁的圈圈；針對學(xué)生的懲罰制度執(zhí)行時易成為變相體罰；針對家長的懲罰制度鮮有能懲罰的實(shí)際條款。

3.制度是面向集體的所有個體制定，需要這個集體的所有人共同遵守的行為規(guī)范。有些教師，平時忽視制度管理，受到制裁時就以“我的情況比較特殊，需要制度的“人性化”對待。如何讓每一位教師真心認(rèn)識到制度對團(tuán)體的促進(jìn)作用，增強(qiáng)所有人對制度的認(rèn)同感，從而自覺執(zhí)行制度。

4.制度能適度約束人的語言和行為，但對倦怠和抱怨也無濟(jì)于事。現(xiàn)在的教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，工作熱情下降、身心倦怠的情況比比皆是，制度顯得蒼白無力。

第5篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

在高等學(xué)校建立和健全內(nèi)部控制制度體系，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注高等學(xué)校的特點(diǎn)。與企業(yè)相比，高等學(xué)校具有以下特點(diǎn)：(1)采用非營利性的運(yùn)行模式。在我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，泛化的“企業(yè)化”改革以及對利益的追求，使高等學(xué)校在各種利益大戰(zhàn)中也考慮如何獲得更多單位收益以及個人收益的問題。以增加教職工收入、穩(wěn)定教師隊(duì)伍為導(dǎo)向的發(fā)展模式，在一定程度上也可能是正確的，然而，過分地追求經(jīng)濟(jì)利益的高等學(xué)校必然是沒有發(fā)展前途的，是無法培育大師的，是誤人子弟的，因此，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)回歸“非營利性”的本質(zhì)，端正辦學(xué)思想，把大學(xué)真正辦成追求社會價值的事業(yè)組織。(2)以科研成果和人才的產(chǎn)生作為產(chǎn)品。由于沒有實(shí)體產(chǎn)品。沒有明顯的商業(yè)價值，因此，無法準(zhǔn)確衡量其績效。(3)以公共投資作為主要的資金來源。在我國，盡管民辦高等學(xué)校已經(jīng)不少，但是，無論是培養(yǎng)學(xué)生的人數(shù)，還是可用資金的數(shù)量，都無法與公辦高等院校相比。高等學(xué)校的國有屬性是明顯的，使用公共資金的數(shù)量也是不能忽略的?；谝陨系姆治觯O(shè)計(jì)高等學(xué)校內(nèi)部控制制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下原則：

(一)以支出控制作為控制的核心。在高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)突出對支出的控制。從而延伸到財務(wù)收入控制、固定資產(chǎn)控制、人力資源控制、后勤管理控制和產(chǎn)業(yè)績效控制的體系。因?yàn)楦叩葘W(xué)校不僅收入渠道比較單一，單筆收入的數(shù)量較大，而且還具有一定的穩(wěn)定性，這意味著收入的控制比較簡單，也容易實(shí)施，通常不是內(nèi)部控制的重點(diǎn)。而從支出角度看，學(xué)校發(fā)展“量人為出”總原則沒有改變，但是，銀行貸款為學(xué)校的擴(kuò)大資金規(guī)模提供了一定的條件，因此，以滿足事業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以支出的保障作為基礎(chǔ)的學(xué)校辦學(xué)理念。決定了應(yīng)當(dāng)突出對支出的控制。由于支出可以物化為房產(chǎn)、設(shè)備和物品，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷＠鳈?quán)和非專利技術(shù)等無形資產(chǎn)，可以用于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的技能培養(yǎng)，還可以用于后勤和產(chǎn)業(yè)的正常運(yùn)行，因此，在高等學(xué)校，支出的內(nèi)部控制是控制的最重要的內(nèi)容和需要特別關(guān)注的對象。

(二)以預(yù)算管理作為控制的主要手段。與其他控制手段相比，預(yù)算管理的效果最好。因?yàn)?，會?jì)稽核與內(nèi)部審計(jì)都沒有預(yù)算管理那樣具有很強(qiáng)的專業(yè)性?？刂频摹胺夯睂?dǎo)致控制的重點(diǎn)不突出。而以法規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的控制，更強(qiáng)調(diào)定性控制而忽略定量控制，使需要進(jìn)行績效評價的數(shù)量分析無法恰當(dāng)使用，而以職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)的控制，雖然能夠解決部分定量問題，但是它仍然以定性控制為主。因此，以定量為主的預(yù)算管理的控制是特別重要的。

(三)以控制環(huán)境的改善作為制度建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。從我國現(xiàn)實(shí)來看，高等學(xué)校的管理體制與傳統(tǒng)的國有企業(yè)的管理體制具有相似性。外部需要接受政府有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)。內(nèi)部實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，基本上是一元化的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，在無法通過內(nèi)部力量改善對校長權(quán)利制衡的情況下，就應(yīng)當(dāng)通過外部的力量――政府行政法規(guī)的規(guī)范化引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)改善高等學(xué)?？刂骗h(huán)境的效果。

(四)以人力資源控制作為制度建設(shè)的突破口。在高等學(xué)校人才競爭白熱化的今天，對某些特殊人才的特殊待遇，打破了內(nèi)部控制的各種預(yù)設(shè)的常規(guī)，由于國家并沒有出臺對這些人才的“限薪令”，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些新的薪酬體系的不平衡，引起了大部分教師的心理不平衡，加上弄虛作假現(xiàn)象，考核機(jī)制缺失。更進(jìn)一步造成了分配體系的矛盾。因此，在高等學(xué)校的競爭實(shí)際上是人才的競爭的情況下，內(nèi)部控制的制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)將人力資源控制作為重中之重。

二、高等學(xué)校建立內(nèi)部控制制度體系的基本思路

(一)以教育主管部門作為啟動規(guī)范高等學(xué)校內(nèi)部制度活動的主要力量。在高等學(xué)校這個層面上，除了教育主管部門以外，似乎并不需要更多的行政部門的參與(如企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范由五部委)，就可以產(chǎn)生比較好的效果。原因很簡單，在我國市場化的改革浪潮中，教育行業(yè)是很少受到影響的一個行業(yè)，行政控制的力度還是很大的。在公立學(xué)校為主的條件下，無論是采用什么樣的內(nèi)部控制制度推進(jìn)模式，都可能產(chǎn)生巨大的示范效應(yīng)，推動內(nèi)部控制制度的全面建設(shè)。

(二)通過明確高等學(xué)校校長是內(nèi)部控制第一責(zé)任人推動全面而有效的內(nèi)部控制制度建設(shè)。一段時期，頻繁發(fā)生經(jīng)濟(jì)案件的高等學(xué)校，被稱為是“腐敗的高發(fā)區(qū)”。腐敗的出現(xiàn)，與內(nèi)部控制制度存在缺陷有很大的關(guān)系。令人遺憾的是，經(jīng)濟(jì)案件的處理基本上是針對當(dāng)事人進(jìn)行處罰。很少向上級領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)，也很少考慮改善學(xué)校內(nèi)部控制制度。其結(jié)果是，經(jīng)濟(jì)案件的發(fā)案率有增無減，嚴(yán)重影響了學(xué)校的聲譽(yù)。從這個意義上講，必須通過增強(qiáng)上級領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的方式，加大制衡的力度，保證內(nèi)部控制的效果。從理論上講，不能指望高等學(xué)校的校長自愿承擔(dān)內(nèi)部控制的第一責(zé)任，依靠政府行政主管部門的力量，這是一個最優(yōu)的選擇。

(三)借助行政規(guī)章形式規(guī)范高等學(xué)校內(nèi)部控制制度建設(shè)。我國企業(yè)改革的實(shí)踐不難看到，市場化的規(guī)則依然不能解決企業(yè)自行建立、健全內(nèi)部控制的要求，這促成了五個政府行政部門推出內(nèi)部控制規(guī)范；當(dāng)然，在美國也一樣，是《薩班斯一奧克斯利法案》404條款才有效地迫使美國的上市公司和其他企業(yè)重視完善內(nèi)部控制制度。這意味著，在推行內(nèi)部控制制度方面，必須依靠企業(yè)單位外部的力量。如果各級教育主管部門(特別是教育部)能夠在內(nèi)部控制制度建設(shè)方面適時相關(guān)規(guī)范，將無疑在規(guī)范高等學(xué)校管理方面發(fā)揮重大的影響。對市場的過度放縱，才是政府的失職。政府教育主管部門制定有關(guān)行政規(guī)章是符合實(shí)際需要的，也是市場規(guī)則的一種體現(xiàn)。

(四)建立多層次的高等學(xué)校內(nèi)部控制規(guī)范體系。

1.高等學(xué)校內(nèi)部控制規(guī)程。這項(xiàng)規(guī)程應(yīng)當(dāng)涉及立法目的、立法依據(jù)、基本概念、適用范圍、一般原則、內(nèi)部控制制度的設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制制度的實(shí)施、內(nèi)部控制制度執(zhí)行結(jié)果評價、與監(jiān)管機(jī)構(gòu)的溝通、內(nèi)部控制制度的報告等等。這項(xiàng)規(guī)程的，應(yīng)當(dāng)按照行政法規(guī)的程序辦理，以增加規(guī)程的權(quán)威性。如果此規(guī)程的實(shí)施獲得了成功，可以考慮將其推廣到全部學(xué)校。

2.高等學(xué)校內(nèi)部控制指導(dǎo)意見。這類規(guī)范的行政規(guī)范性質(zhì)是明顯的，因?yàn)樗皇遣捎谩爸敢钡牡图s束性。這類規(guī)范應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要和控制對象、控制方式的重要性，多個單行本的規(guī)范。如，高等學(xué)校人力資源控制流程：高等學(xué)校設(shè)備管理控制流程；高等學(xué)校事業(yè)費(fèi)用控制流程；高等學(xué)?；窘ㄔO(shè)控制流程；高等學(xué)校招投標(biāo)控制流程；高等學(xué)?；I資控制流程；高等學(xué)校銀行貸款控制流程等等。

3.高等學(xué)校內(nèi)部控制工作手冊。這類規(guī)范應(yīng)當(dāng)主要針對某些關(guān)鍵點(diǎn)的控制對象制定，如，可以針對高等學(xué)校的基本建設(shè)制定相關(guān)的工作手冊。它的最大特點(diǎn)是實(shí)用性。由于緊密結(jié)合控制對象的業(yè)務(wù)活動，可以為參與內(nèi)部控制的員工提供具體作業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，加快了工作進(jìn)度，提高了工作效率。在工作手冊中，應(yīng)當(dāng)清楚地按照內(nèi)部控制的流程或者控制環(huán)節(jié)，描述各個工作崗位的教職工在面對什么情況的時候應(yīng)當(dāng)做什么，如果沒有做將可能產(chǎn)生的后果，在出現(xiàn)例外情況時應(yīng)當(dāng)如何處理，以及沒有采取措施可能帶來的不利影響等等。

(五)以規(guī)范建設(shè)為龍頭帶動高等學(xué)校內(nèi)部控制制度的實(shí)施。全面建立內(nèi)部控制規(guī)范體系，只相當(dāng)于設(shè)計(jì)了制度，但是，實(shí)施制度、評價制度以及提供報告，都是應(yīng)當(dāng)考慮的問題。制度的設(shè)計(jì)是最重要、最基礎(chǔ)性的工作，在內(nèi)部控制規(guī)范的設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)盡可能地發(fā)現(xiàn)人才，利用人才，以保證所設(shè)計(jì)的內(nèi)部控制制度具有比較高的可行性和有效性。

三、高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確面對來自內(nèi)部控制的挑戰(zhàn)

我國企業(yè)已經(jīng)開始實(shí)施中央五部委頒發(fā)的企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范，從2011年開始，上市公司率先實(shí)施企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引，其他企業(yè)也將陸續(xù)建立全面的內(nèi)部控制規(guī)范體系。高等院校全面實(shí)施內(nèi)部控制制度也是遲早要做的事情。面對來自實(shí)施內(nèi)部控制的壓力，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好以下工作：

(一)取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。實(shí)施內(nèi)部控制制度，必然涉及到許多部門的權(quán)利再分配以及工作任務(wù)的變動、部門之間的協(xié)調(diào)和溝通、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)調(diào)整。如果沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，是不可能推動內(nèi)部控制工作的，因此，單位的財務(wù)部門應(yīng)當(dāng)積極做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，取得他們的理解與支持。

(二)對沒有內(nèi)部控制制度的業(yè)務(wù)，及時設(shè)計(jì)相應(yīng)的制度。因?yàn)?，無章可循的結(jié)果是業(yè)務(wù)處理過程的無序，其后果是嚴(yán)重的，會導(dǎo)致控制措施的無效。高等學(xué)校教書育人應(yīng)當(dāng)成為一個講“規(guī)則”的典范。

第6篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

一、全面理解校本教研制度的獨(dú)特性

校本教研這項(xiàng)制度有它的獨(dú)特性。一是常規(guī)性，校本教研已經(jīng)是一項(xiàng)常規(guī)性制度，要求在學(xué)校經(jīng)常遵守和履行這種制度；二是自發(fā)性，它要求學(xué)校或教師在沒有任何外界強(qiáng)制、干預(yù)的條件下的自覺、自主行動，特別是要積極、主動參與校本教研活動，真正把校本教研活動過程當(dāng)作是自己人生的一段幸福旅程；三是全員性，校本教研的主體是教師，它要求全體中小學(xué)教師都投入到校本教研工作中去，形成一種真實(shí)的、有效的、濃烈的“研究”氛圍；四是靈活性，校本教研，既表現(xiàn)它的“規(guī)定性”，要求教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地參與活動，又表現(xiàn)它的“隨意性”，要求教師“碰問必研”、“茶余飯后研”、“自由結(jié)對研”。正是由于校本教研制度的這種獨(dú)特性，實(shí)施起來表現(xiàn)出了一定的難度，特別是在農(nóng)村學(xué)校就顯得更難了。

二、深刻剖析農(nóng)村學(xué)校校本教研呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

對于農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)，我們必須要思考的問題是：一是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)的具體內(nèi)容是什么？即構(gòu)建怎樣的校本教研制度？構(gòu)建哪些制度？二是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度如何在學(xué)校中實(shí)施？即校本教研制度怎樣才能保證教師自覺地去履行和遵守？簡單講就是“怎么管”？

構(gòu)建適合農(nóng)村特點(diǎn)的校本教研管理制度，我們要全面了解和分析“農(nóng)情”。這個“農(nóng)情”突出體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，學(xué)校地域環(huán)境差，易患教研“閉塞癥”。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校分散、偏遠(yuǎn)，有的村級小學(xué)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或中心小學(xué)十幾公里，對校本教研造成了許多很不利的因素，這些學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)與相互交流的機(jī)會很少，外地教師也不樂意進(jìn)來。學(xué)校教師長期沒有流動，一干就是好些年。有的教師由于是“本鄉(xiāng)本土”，所以是“終身從教”于此。在農(nóng)村學(xué)校曾流傳這樣一首歌謠：“外地教師進(jìn)不來，本地教師鬧著走。優(yōu)秀教師找門路，老弱病殘守山溝?！?/p>

第二，學(xué)校研究氛圍弱，易患教研“憂郁癥”。在農(nóng)村學(xué)校，村小和完小的教師不過三五人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和中學(xué)的同學(xué)科教師數(shù)也大量減少，給校本教研活動帶來了一定難度。農(nóng)村學(xué)校，80%的是大齡教師，他們?nèi)狈σ环N應(yīng)有的進(jìn)取、競爭的心態(tài)，沒有研究的熱情；90%的教師已經(jīng)獲得了中級職稱，他們“中級職稱到手，高級職稱無望”，認(rèn)為嘗不到研究的“甜頭”；70%的教師是“民辦教師”轉(zhuǎn)正的，由于歷史原因，他們沒有受過專業(yè)教育，且第一學(xué)歷低，對教研“心有余而力不足”。由于這些因素的存在，農(nóng)村學(xué)校的校本教研的確是難得“紅火起來”。

第三，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，易患教研“疲憊癥”。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。特別是村小和完小，90%以上是包班，所有課程一肩挑，還要擠時間備課，批改作業(yè)。由于教學(xué)工作辛苦，他們把教研視為可有可無，可研可不研的“搭頭戲”。同時，教師教學(xué)效率低、教學(xué)水平低、教育幸福感缺乏，也是產(chǎn)生教研“疲憊癥”的重要原因。

第四，專業(yè)引領(lǐng)缺失，易患教研“恐懼癥”。農(nóng)村學(xué)校信息比較閉塞，教研資源貧乏，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備滯后，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)條件。教師則很少走出去，沒有機(jī)會參與教研活動或參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教研部門下鄉(xiāng)視導(dǎo)，也只光顧中學(xué)和中心小學(xué)。村小和完小長期處于被教研遺忘的角落，造成了他們對教研的“內(nèi)涵”理解不清。認(rèn)為教研是“專家學(xué)者的事”，于己無關(guān)；教研是“做學(xué)問，搞科研”，我們望塵莫及，高不可攀，沒能力去做。由此，造成教師長期與教研無緣，對教研既熟悉又陌生。

三、校本教研制度建設(shè)與實(shí)施的策略和方法

面對這樣的“農(nóng)情”，我們該建立怎樣的制度？又如何去評價？只有把“制度”和“評價”這兩個問題解決好了，適應(yīng)農(nóng)村大多數(shù)教師的“胃口”了，農(nóng)村校本教研這盤棋才能盤活，教師的專業(yè)水平也才能自覺、自發(fā)地得到提升與發(fā)展。

一是構(gòu)建“一校兩制”管理模式?！耙恍芍啤本褪且凰鶎W(xué)校，采取兩種評價與管理制度。在構(gòu)建校本教研管理制度總體思路上，要做到因地制宜，因校而異。即：城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校有別，村小、完小與中心小學(xué)有別，規(guī)模小與規(guī)模大的學(xué)校有別，小學(xué)與中學(xué)有別。學(xué)校在具體制度建設(shè)上，要做到因人而宜，區(qū)別對待，即大齡教師要與年輕教師區(qū)別對待，能力強(qiáng)的教師要與能力弱的教師區(qū)別對待。做到“一校兩制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差別的教師群體。“一校兩制”校本教研制度的管理模式的建立，要達(dá)到既能促進(jìn)年輕教師專業(yè)水平不斷提升與發(fā)展，又能滿足大齡教師有“奔頭”的心理取向。當(dāng)然，不是所有學(xué)校在校本教研制度建設(shè)方面都必須采取“一校兩制”評價與管理辦法，但是，在校本教研制度總體建設(shè)與評價方面，對不同類別和不同區(qū)域的學(xué)校是可以采取“一校兩制”的評價與管理辦法的。

二是推行“成功星級”評價模式?！俺晒π羌墶痹u價就是對教師在教研方面取得的成果實(shí)行終身享用制，并對教師一次次取得的成功用累積的辦法，采取“星級”的形式進(jìn)行管理與評價，鼓勵教師一步步走向成功。也可以是對校本教研薄弱的學(xué)校實(shí)行“成功星級”管理與評價，激勵學(xué)?；蚪處煵粩嗟厝パ芯浚?shí)踐，去總結(jié)，去提高。學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展確定的近期或遠(yuǎn)期目標(biāo)，是需要通過成果的一點(diǎn)一滴的積累、“星”的一級一級遞進(jìn)去實(shí)現(xiàn)的。對“星級”管理與評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，要根據(jù)不同群體的教師，實(shí)施區(qū)別對待、量體裁衣、量力而行的原則。在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，還要考慮一個重要因素，那就是“只要是教師努力了，付出了，不管成功與否，都應(yīng)該得到認(rèn)可或肯定”。

三是開辟“研訓(xùn)一體”行為模式。校本教研的主體形式，一是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，二是教育研討。在校本教研制度建設(shè)與制度的實(shí)施過程中，要強(qiáng)調(diào)“研訓(xùn)一體”的策略?！把小本褪茄芯刻接懶１窘萄兄贫葢?yīng)該建立怎樣的制度，如何去建立這些制度等。“訓(xùn)”就是把這些制度放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，去考證。把“研”和“訓(xùn)”有效結(jié)合起來，反復(fù)驗(yàn)證校本教研制度在現(xiàn)實(shí)中的可行性與實(shí)效性，構(gòu)建真正體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的校本教研管理制度體系。

校本教研制度建設(shè)從內(nèi)容上講主要是兩個方面的機(jī)制建設(shè)。一是教師教研的行為機(jī)制建設(shè)。這種行為機(jī)制應(yīng)該是一套引領(lǐng)教師走向?qū)＜倚偷男袨闄C(jī)制，最終成為具有豐富的教學(xué)智慧的教師，使他們真正體驗(yàn)到職業(yè)和生命價值。二是校本教研行動管理機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)中，并不是每一位教師一開始都能自覺、自發(fā)地運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的研究行為機(jī)制來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，需要依靠管理來促進(jìn)、幫助和引領(lǐng)他們積極地投入到校本教研實(shí)踐之中。我們只有把“教師研究的行為機(jī)制”和“學(xué)校管理的行動機(jī)制”用實(shí)踐的方法來檢驗(yàn)，并通過“研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐”的“研訓(xùn)一體”的行為管理模式運(yùn)行，才能創(chuàng)建出“切合農(nóng)情”的校本教研制度。

四、校本教研制度建設(shè)與實(shí)施應(yīng)遵循的基本原則

人性化管理原則。要求管理者與教師交朋友，讓教師在學(xué)校有信任感，讓教師做他們擅長、喜歡做的事情，多正面鼓勵教師，幫助教師解決工作和生活中的困難，在工作中尊重并采納教師的意見，創(chuàng)造機(jī)會幫助教師學(xué)習(xí)成長等等。校本教研實(shí)施人性化管理，首先體現(xiàn)在制定文本制度的條款與實(shí)施時，應(yīng)該考慮教師的基本需求、時間、精力、硬件條件、文化背景和教師的情感實(shí)際、生活實(shí)際，實(shí)行剛?cè)峤Y(jié)合，使制度既表現(xiàn)出一種濃厚的親和力又表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的震懾力；其次體現(xiàn)在制度的實(shí)施過程中，要經(jīng)常走近教師，走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，了解教師在做研究過程中的所想、所悟、所困，以共同研究為契機(jī)，做教師的知心朋友，改變以往對教師缺乏信任、監(jiān)控為主的管理模式，倡導(dǎo)民主、和諧、積極進(jìn)取的人性化管理。

可操作性原則。一是文本制度的構(gòu)建要具有可操作性，制度文本的內(nèi)容和指標(biāo)要切實(shí)體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，貼近本校教師在研究方面表現(xiàn)的狀況，利于兌現(xiàn)與實(shí)施；二是實(shí)施評價的指標(biāo)確定要具有可操作性，文本制度的內(nèi)容和指標(biāo)要細(xì)化與量化，要便于實(shí)施評價，并能為廣大農(nóng)村學(xué)校校本教研實(shí)效性管理制度建設(shè)，提供一定的思考和借鑒。

科學(xué)性原則。制度的建設(shè)與實(shí)施要“體貼農(nóng)情”，制度要能激發(fā)廣大農(nóng)村教師自覺參與校本教研，制度要能引領(lǐng)農(nóng)村教師自發(fā)“走好幸福研究之路”。制度的建設(shè)與實(shí)施要“保持活力”，校本教研制度有其獨(dú)特性，它既要求學(xué)校給教師一定的壓力去實(shí)施這種制度，又要求教師自覺、自發(fā)地去遵守和履行這種制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的實(shí)施”的科學(xué)性，就是要保持“校本教研制度”在與學(xué)校其它“規(guī)章制度”同步實(shí)施過程中的活力，并賦予校本教研制度以可持續(xù)發(fā)展的頑強(qiáng)生命力。制度的建設(shè)與實(shí)施要“彰顯生機(jī)”，學(xué)校要通過校本教研制度的建設(shè)，營造濃厚的研究氛圍，形成良好的研究風(fēng)氣。在學(xué)校里既要彰顯個性化的研究特色，又要凸顯團(tuán)隊(duì)的合作精神，促進(jìn)教師形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，以此提升學(xué)校教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。

整體推進(jìn)原則。校本教研制度建設(shè)與實(shí)施要在各級各類學(xué)校全面整體推進(jìn)，不留“教研死角”。在制度的建立與實(shí)施過程中，既要保持優(yōu)秀層面的不斷發(fā)展，又要滿足弱勢對象的不斷進(jìn)取。實(shí)施整體推進(jìn)的原則，就是要用綜合、系統(tǒng)的理念來指導(dǎo)校本教研制度的建設(shè)與實(shí)施工作，統(tǒng)籌兼顧，剛?cè)峒鎮(zhèn)?，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成管理合力，從而確保校本教研管理的整體效益。

第7篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 校園文化建設(shè) 藝術(shù)教育

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化背景下以新機(jī)制、新模式下產(chǎn)生和建設(shè)起來的一種新的高等教育形式,正在以其特有的方式發(fā)展和壯大。這種模式既滿足了廣大人民群眾對高等教育的要求,同時也造就了一批真正能服務(wù)社會,適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。但是,獨(dú)立學(xué)院作為新生事物,辦學(xué)仍處于摸索階段,特別是校園文化建設(shè)還有很多的缺陷,如:基礎(chǔ)比較薄弱、校園文化層次不高等。因此,針對獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的特點(diǎn)開展藝術(shù)教育,對于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的校園文化建設(shè)有著非常重要的意義。

一、獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)中藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

校園文化是一個學(xué)校在長期發(fā)展過程中逐步形成的物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和,是學(xué)校發(fā)展的靈魂,對于人才的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。建設(shè)和諧學(xué)院、特色學(xué)院都離不開獨(dú)具特色的校園文化。目前,獨(dú)立學(xué)院的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模,但是藝術(shù)教育還存在著很多的不足。

1.雖有獨(dú)立校區(qū),但是學(xué)生活動場所不夠,幾千人甚至上萬人的校園,只有一個運(yùn)動場或者體育館是完全不夠的,人均活動面積很少,不能夠滿足學(xué)生活動的需要;絕大多數(shù)學(xué)院沒有藝術(shù)活動交流的場所,平時要安排藝術(shù)活動,也只能擠在一個較小的大學(xué)生活動中心。

2.人文氣息、文化氛圍不濃。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦多數(shù)是為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,注重實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué),當(dāng)然也是結(jié)合母體學(xué)校的特色專業(yè)來開展教學(xué)活動,在這個過程中,比較注重工科課程的教學(xué),而忽視了文理科特別是藝術(shù)方面的教學(xué)。

3.對文化方面的研究不夠,特別是對歷史文化、當(dāng)代文化和文化趨勢方面幾乎沒有涉及;這幾年雖然各獨(dú)立學(xué)院也邀請了國學(xué)大家、院士、名牌高校專家來學(xué)院講學(xué),但是普及面還不夠,就學(xué)生比例來講有機(jī)會參與的學(xué)生還是寥寥無幾。

4.在制度建設(shè)上還不夠完善,對校園文化建設(shè)還不夠傾斜,師生員工對新制度的理解和執(zhí)行力度還沒有達(dá)到一定高度。由于受母體學(xué)校的制約,獨(dú)立學(xué)院在制度建設(shè)過程中受到一些利益群體的干擾,往往制度建設(shè)進(jìn)度很慢。和利益群體關(guān)系不大的校園文化建設(shè)方面的制度往往不被重視而束之高閣。

這些不足在很大程度上制約了校園文化的建設(shè)和發(fā)展,阻礙了獨(dú)立學(xué)院的前進(jìn)步伐。

二、讓高校藝術(shù)教育在校園文化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用

藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的一個重要方面,已經(jīng)得到了大家的普遍認(rèn)可。特別是在德育教育中,藝術(shù)教育能夠使學(xué)生完善自我,美化人格;能夠提高學(xué)生的思想道德素質(zhì),使學(xué)生交流思想、陶冶情操、完善品格,促進(jìn)他們的身心朝著健康的方向發(fā)展。進(jìn)一步講,就是為了社會主義建設(shè)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”人才。

獨(dú)立學(xué)院要讓藝術(shù)教育在學(xué)校教育發(fā)揮應(yīng)有的作用,應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.提高重視程度,加大政策、制度的扶持,營造良好的校園文化環(huán)境。

現(xiàn)代藝術(shù)在原有的基礎(chǔ)上有了很大的發(fā)展,藝術(shù)創(chuàng)作者們也非常注重各方面的交流,如技術(shù)的、材料的、媒介的、思想的等。這些都必須有一個平臺。獨(dú)立學(xué)院有著各方面的優(yōu)勢,可以借助母體院校的優(yōu)質(zhì)資源,為學(xué)生搭建一個可以提供全方面交流的平臺,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍。無論是國學(xué)大師、批判家,還是藝術(shù)設(shè)計(jì)師,我們都可以請來作講座,開辦藝術(shù)沙龍;或者是找塊空地,大家交流交流。只有學(xué)生的思想、觀念得到碰撞,才能夠產(chǎn)生新的火花,把學(xué)生從一個封閉的環(huán)境帶入到有創(chuàng)新藝術(shù),有高尚情操,完善人格的新的高度。

當(dāng)然,這些都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、制度的扶持、經(jīng)費(fèi)的投入。只有這樣,獨(dú)立學(xué)院的校園文化建設(shè)才能夠進(jìn)一步發(fā)展。

2.完善教學(xué)計(jì)劃,打通文理工之間的壁壘。

高校教學(xué),很多都是文、理、工科分開,藝術(shù)類專業(yè)因?yàn)槠涮厥庑?往往都是作為提前招生來錄取的,教學(xué)工作也是分開的,各專業(yè)都將相關(guān)的專業(yè)課程作為必修的課程。也有一部分高校開設(shè)了如醫(yī)學(xué)保健、軍事、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、藝術(shù)等公共選修課程,供學(xué)生選修。當(dāng)然,這種選修的制度,把自交給了學(xué)生自己,有些選修人數(shù)不足的課程無法開設(shè)。獨(dú)立學(xué)院往往專業(yè)比較多,注重理工科人才的培養(yǎng),對于文化及藝術(shù)類的課程開設(shè)不足,學(xué)生選修的興趣也不濃。這些都對培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力有一定的限制。

獨(dú)立學(xué)院制訂教學(xué)計(jì)劃相對靈活,應(yīng)該把藝術(shù)、文化等欣賞課程作為必須選修課程。在制度上要求文理工科學(xué)生必須選修一至兩門藝術(shù)或者文化方面的課程,作為自己專業(yè)的補(bǔ)充。對于選修這些課程數(shù)目比較多的,成績比較優(yōu)秀的,可以適當(dāng)給予獎勵,比如:發(fā)放榮譽(yù)證書,綜合測評過程中給予加分,評獎評優(yōu)中優(yōu)先,等等。學(xué)生在這樣一個氛圍中,能夠得到藝術(shù)的熏陶,提高自身的修養(yǎng)。

3.重視教師素質(zhì)的提高。

按照教育部的要求,獨(dú)立學(xué)院的教師構(gòu)成至少是1∶1∶1。教師的數(shù)量肯定是不能夠完成教學(xué)任務(wù)的,其他高校的外援也只能是上課來、下課走,不能夠保證和同學(xué)有很多的思想、文化、藝術(shù)方面的交流。那么教書育人的第二課堂的重?fù)?dān)自然壓在了本校教師、輔導(dǎo)員、管理人員的身上。而藝術(shù)、文化方面的教學(xué)育人工作,絕大部分是在第二課堂開展的。那么,老師是教學(xué)的主體,自身的素質(zhì)不容忽視。教師不但要有較高的責(zé)任心、與時俱進(jìn)的進(jìn)取心,而且要有較高的心理學(xué)、教育學(xué)、文化、藝術(shù)方面的水平,只有這樣才能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

4.幫扶學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。

目前高校,特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生社團(tuán)組織非常活躍,學(xué)生社團(tuán)的組織名目繁多,開展活動也比較頻繁。但是藝術(shù)類的社團(tuán)組織不多,開展活動比較滯后,這與學(xué)生對藝術(shù)認(rèn)識和理解不足有直接關(guān)系。

使學(xué)生了解藝術(shù)、愛好藝術(shù)的一個直接途徑就是幫扶學(xué)生組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動,在學(xué)生自己組織的活動中了解和喜好藝術(shù),把學(xué)生第二課堂和學(xué)生活動很好地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn):

[1]王道俊,王漢瀾著.教育學(xué).人民教育出版社,1999年版,2004年重印.

[2]黃濟(jì),王策三著.現(xiàn)代教育論.人民教育出版社,1996.

[3]孫喜亭著.教育原理.北京師范大學(xué)出版社,1993年版,1996年重印.

[4]成有信主編.教育學(xué)原理.廣東高等教育出版社,1999.

第8篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 學(xué)風(fēng)建設(shè) 長效機(jī)制

學(xué)風(fēng)，即治學(xué)、讀書、做人的風(fēng)氣，是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中不斷積累和升華出的一種優(yōu)良傳統(tǒng)，凝聚著學(xué)校全體師生的學(xué)術(shù)思想和辦學(xué)理念，是學(xué)校的氣質(zhì)和靈魂所在，也是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本支柱。獨(dú)立學(xué)院作為一種新型辦學(xué)主體和辦學(xué)模式，正處于樹信譽(yù)、謀發(fā)展、創(chuàng)品牌時期，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不容忽視。

當(dāng)前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及其原因的分析已有不少學(xué)者和專家進(jìn)行了研究和探索，本文主要從獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的構(gòu)建方面進(jìn)行分析探索。

1、以“三風(fēng)”建設(shè)為抓手，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制

1.1 以文明寢室建設(shè)為突破口，狠抓室風(fēng)建設(shè)

依托學(xué)生信息管理系統(tǒng)，引入學(xué)生在公寓日常行為記實(shí)評價體系。將學(xué)生的日常表現(xiàn)行為以100分進(jìn)行記實(shí)評價包括學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)（含個人內(nèi)務(wù)、值周內(nèi)務(wù)、寢室內(nèi)務(wù)三個部分）、公寓違紀(jì)違規(guī)扣分（在學(xué)習(xí)時間玩游戲、晚歸、違規(guī)、違規(guī)使用電器等違反學(xué)生公寓管理的行為）、公寓獎勵分（擔(dān)任寢室長、樓長、層長、宿管會干部等學(xué)生干部且任期考核合格及以上、積極參與或推動公寓文明建設(shè)、關(guān)心和參與公寓管理工作、積極參加公寓公益勞動等）等部分構(gòu)成，加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，強(qiáng)化寢室安全教育，探索開展創(chuàng)建特色寢室活動。學(xué)生在公寓日常記實(shí)評價與寢室星級文明寢室掛鉤，把星級文明寢室評定結(jié)果與學(xué)生的綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)金評定、推優(yōu)入黨、先進(jìn)班集體評選掛鉤，營造健康向上的寢室文化氛圍。通過“寢室長—層長—樓長—宿管會會長”四位一體的組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生自治組織在室風(fēng)建設(shè)中的作用，及信息化管理。

1.2 以優(yōu)秀班級創(chuàng)建指標(biāo)為導(dǎo)向，大力促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)

第一，通過制度建設(shè)促班風(fēng)。以《學(xué)生班級工作評估辦法》為基礎(chǔ)，制定《學(xué)生先進(jìn)班級創(chuàng)建實(shí)施辦法》，將班風(fēng)建設(shè)的效果和提高課堂出勤率通過制度、目標(biāo)予以固化、量化。所有學(xué)生班級都應(yīng)該開展年度班級評估工作，積極參與到先進(jìn)班集體的評選中來，不設(shè)名額比例限制，達(dá)到辦法規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的班級均給予表彰。第二，抓班干部隊(duì)伍建設(shè)促班風(fēng)。加強(qiáng)對學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)和使用，主要是班委會和團(tuán)支委的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮班干部在班風(fēng)建設(shè)方面的作用。細(xì)化入黨積極分子、預(yù)備黨員、黨員在班級應(yīng)發(fā)揮的作用并將作為考核依據(jù)。第三，抓第二課堂建設(shè)促班風(fēng)。以班級為單位組織參與各種文化活動和科技競賽活動，增強(qiáng)班級榮譽(yù)感，營造良好的班風(fēng)班貌，讓班級涌現(xiàn)出更多的文體及科技創(chuàng)新能人，打造一批特色鮮明的優(yōu)秀班級。

1.3 創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的構(gòu)建

以師德建設(shè)和“結(jié)對子工程”等活動為契機(jī)，提高全院教職工“三全育人”意識；通過班會、團(tuán)日活動加強(qiáng)學(xué)生誠信教育；努力形成廣大教師教書育人、扎實(shí)治學(xué)，全院學(xué)子勤學(xué)善思、積極向上的整體風(fēng)貌。

2、以“六個建立”為抓手，注重工作實(shí)效，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制

2.1 建立“全面覆蓋、貼近實(shí)際”的學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展機(jī)制

通過新生入學(xué)、專業(yè)教學(xué)、技能培訓(xùn)、日常管理和畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際，注重全程化、滲透式的引導(dǎo)，尤其重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持一日生活制度管理，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)校之日起就把主要精力投入到學(xué)習(xí)活動中來。

2.2 建立“涉及面廣，注重實(shí)效”的學(xué)風(fēng)建設(shè)教育機(jī)制

針對學(xué)生中存在的上課紀(jì)律渙散、理想信念缺失、考試違紀(jì)作弊、學(xué)習(xí)動力不足，責(zé)任意識淡薄等現(xiàn)象，通過開展行為養(yǎng)成教育、理想信念教育、考風(fēng)考紀(jì)教育、專業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、感恩誠信教育、素質(zhì)拓展教育、先進(jìn)典型教育等活動，徹底轉(zhuǎn)變工作方式，引導(dǎo)學(xué)生變他律為自律，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。

2.3 建立“全員參與、嚴(yán)格管理”的學(xué)風(fēng)建設(shè)監(jiān)督機(jī)制

對學(xué)風(fēng)狀況的動態(tài)了解和監(jiān)督，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。建立院、系、班三級學(xué)風(fēng)督查、反饋機(jī)制，加強(qiáng)經(jīng)常性的學(xué)風(fēng)建設(shè)檢查、監(jiān)督；實(shí)行院系兩級管理和目標(biāo)責(zé)任制，充分調(diào)動系級學(xué)生工作隊(duì)伍的積極性；發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部隊(duì)伍在自我教育、自我管理、自我約束、自我服務(wù)中的主體地位；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，通過談心查找原因，督促整改；對屢教不改的學(xué)生及時通報家長并根據(jù)學(xué)生手冊給予警示；明確教師和輔導(dǎo)員對課堂監(jiān)控的不同職責(zé)，調(diào)動教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作用，嚴(yán)格平時成績和考試要求，狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)秩序。輔導(dǎo)員要下移工作重心，經(jīng)常深入一線了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時處理任課教師反饋的學(xué)生信息；完善學(xué)業(yè)警示制度，出實(shí)招用狠招強(qiáng)化考風(fēng)建設(shè)，實(shí)行考前誠信承諾簽名制度，對違紀(jì)學(xué)生給予嚴(yán)肅處理并計(jì)入學(xué)生個人檔案和教育部電子注冊信息系統(tǒng)。

2.4 建立“獎懲結(jié)合，以獎為主”的學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵機(jī)制

通過完善學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系和獎勵辦法，以系列活動為載體，如開展學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動，組織年度獎學(xué)金評定及表彰大會、開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級評選、宣傳優(yōu)秀學(xué)生勵志事跡、組織優(yōu)秀學(xué)生報告會、組織學(xué)術(shù)競賽、科研項(xiàng)目申報等形式，滿足大學(xué)生對個人發(fā)展、成才需求、自我價值實(shí)現(xiàn)、社會貢獻(xiàn)等高層次需要，充分發(fā)揮正面激勵和導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

2.5 建立“全員育人，完備高效”的學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)機(jī)制

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園風(fēng)氣起著重要的促進(jìn)作用。學(xué)院要創(chuàng)造條件加強(qiáng)校園建設(shè)、更新硬軟件設(shè)備、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍、凈化周邊環(huán)境，完善后勤服務(wù)，提升服務(wù)質(zhì)量、暢通信息渠道，尊重學(xué)生的主體地位，及時為他們排憂解難。

2.6 建立“改革創(chuàng)新、全面監(jiān)控”的學(xué)風(fēng)建設(shè)保障機(jī)制

教學(xué)改革與學(xué)風(fēng)建設(shè)相輔相成，是推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的動力，良好的學(xué)風(fēng)又將有力地促進(jìn)教學(xué)改革。首先，要全面了解社會對人才的需求，結(jié)合學(xué)院自身辦學(xué)條件和優(yōu)勢、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)方式方法以及服務(wù)區(qū)域等，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案；其次，要改革學(xué)業(yè)評價機(jī)制。創(chuàng)新考核制度是端正學(xué)風(fēng)的體制保證。創(chuàng)建新的評價機(jī)制，改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，從體制上、政策上為學(xué)風(fēng)建設(shè)營造一個良好的導(dǎo)向；創(chuàng)新辦學(xué)理念，堅(jiān)持走特色辦學(xué)的道路，增強(qiáng)核心競爭力。同時，教師要以身作則，言傳身教，不斷改革教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，大力推廣運(yùn)用多媒體教學(xué)和案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：學(xué)校制度建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生管理 制度 建設(shè)

高校學(xué)生的事務(wù)管理，通常情況下是指，包含學(xué)生宿舍管理、飲食服務(wù)、社團(tuán)活動、身體保健、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、經(jīng)費(fèi)管理、校園秩序、獎勵和處分等在內(nèi)的一系列與學(xué)生相關(guān)的非學(xué)術(shù)性事務(wù)。其核心內(nèi)容為管理、服務(wù)和指導(dǎo)，體現(xiàn)的是以生為本的理念，注重學(xué)生個性的發(fā)展。

1.我國高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1高校學(xué)生管理人員的管理理念滯后

我國的教育制度發(fā)展到現(xiàn)階段，在高校中，學(xué)校的管理學(xué)生的人員與學(xué)生之間主要體現(xiàn)出一種“主從關(guān)系”，學(xué)生管理人員對學(xué)生事務(wù)管理的理解往往都比較狹隘，他們只注重統(tǒng)一的步調(diào)和風(fēng)格，把學(xué)生管理工作簡單的理解為思想政治教育工作，忽視調(diào)動學(xué)生自我管理和自我教育，這導(dǎo)致的結(jié)果就是部分學(xué)生反其道而行之，產(chǎn)生對學(xué)校、對管理人員的叛逆心理。

1.2高校學(xué)生管理工作的整體效率不高

我國的大多數(shù)高校，對于學(xué)生的管理，采用的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的黨政一體共管體系，因此，學(xué)生管理工作，也就不可避免地導(dǎo)致了學(xué)生管理工作在受到學(xué)校黨委部門管理的同時，也要受到行政部門的管理。高校也設(shè)置了各種學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，如學(xué)生處、教務(wù)處、人事處，這些機(jī)構(gòu)之間職能有交叉、職責(zé)不明細(xì)，同時各個部門的管理規(guī)程和工作主旨的不同，使得整個管理機(jī)制運(yùn)行不暢，具體操作性不高，整體效率低下，不能很好地適應(yīng)實(shí)際的需要。

1.3專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍人員欠缺

目前，我國高校學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍包括專、兼職兩部分人員構(gòu)成。專職人員主要由本科畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生構(gòu)成，這部分人員知識結(jié)構(gòu)不合理，思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的人員較少，且整體年紀(jì)偏小，缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。兼職人員一般都是由教師、在讀研究生、高年級本科黨員學(xué)生或行政部門人員擔(dān)任，這部分人員又由于沒有足夠的精力和時間，也未經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生工作開展不順利利，很少能給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

2.我國高校學(xué)生管理專業(yè)化和制度建設(shè)的必要性

一段時期以來，世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程、信息化社會的迅猛發(fā)展，都對我國建立并完善我國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制起到了積極的促進(jìn)意義，但時，社會轉(zhuǎn)型時期不可忽視的各種問題也日益凸顯，對我國的社會生活造成了一定的沖擊與危害，對我國廣大青年的人生觀、世界觀、價值觀帶來難以抹滅的影響。大量的西方文化思潮和價值觀念的入侵，某些腐朽沒落生活方式的腐蝕，使得當(dāng)代青年特別是一部分在校大學(xué)生出現(xiàn)了迷惘與困惑的精神障礙，具體表現(xiàn)出政治信仰的迷失、理想信念的模糊、以及價值取向的扭曲、甚至還會造成行為的沖動與偏激。

所以，當(dāng)下要重視對高校大學(xué)生的管理，無論是在思想上還是學(xué)習(xí)生活上，都要積極引導(dǎo)大學(xué)生走正確的道路，這就需要高校學(xué)生管理走上更加規(guī)范的專業(yè)化和制度化。

3.加強(qiáng)我國高校學(xué)生管理專業(yè)化和制度建設(shè)的建議和措施

3.1完善制度，從根本上加強(qiáng)高校學(xué)生管理專業(yè)化和制度建設(shè)

規(guī)范化和制度化建設(shè)，是高校學(xué)生工作有效開展的前提和保障，是推進(jìn)高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化發(fā)展道路的必然要求。要多方面完善制度，引進(jìn)相應(yīng)地激勵機(jī)制，要實(shí)事求是的根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制訂適合學(xué)生成長、管理地工作細(xì)則、實(shí)施條例和工作考核方案等等，要在制度層面對學(xué)生事務(wù)的管理工作進(jìn)行徹底的規(guī)范，并將大學(xué)期間的事務(wù)管理工作不打折扣的細(xì)化，嚴(yán)格要求工作人員，使其在學(xué)校規(guī)定的時間段內(nèi)按期按質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)開展符合自己實(shí)際情況的其他相關(guān)事務(wù)工作，以期達(dá)到在制度上有力地保證學(xué)生事務(wù)管理向著合理化、專業(yè)化的道路發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.2創(chuàng)新思路，找出適合我國高校學(xué)生管理之路

當(dāng)前高校學(xué)生事務(wù)管理部門要把學(xué)生放在第一位，樹立以人為本的觀念，切實(shí)維護(hù)好學(xué)生的利益。要積極創(chuàng)新學(xué)生事務(wù)管理工作機(jī)制，與時俱進(jìn)，拓寬高校學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容，采取新型的發(fā)展模式，從點(diǎn)到線，從線到面，由行政事務(wù)向?qū)W生事務(wù)管理各條塊擴(kuò)展，推動傳統(tǒng)教育理念“有中生新”，開拓新型教育理念“無中生有”。同時，學(xué)生事務(wù)管理部門也要敢于突破自身的束縛，增強(qiáng)自身活力，從自身的實(shí)際出發(fā)，從以生為本的服務(wù)理念出發(fā)，細(xì)化分工，務(wù)實(shí)辦公，最大限度地滿足學(xué)生的根本需要，提高其在師生之間的影響力，以便更好地開展工作，在學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

3.3培養(yǎng)人才，重視高校學(xué)生管理專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)

要提高對學(xué)生管理人員培養(yǎng)的重視?，F(xiàn)階段，我國高校學(xué)生管理方面的專業(yè)人才比較稀缺。專業(yè)的高校學(xué)生管理人員在高校學(xué)生管理工作中著至關(guān)重要的地位。沒有專業(yè)的學(xué)生管理人員，高校的學(xué)生管理工作就不能保證有序的開展，學(xué)生的思想生活也得不到有利的引導(dǎo)。所以必須提高對人才培養(yǎng)的重視程度。

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