精美文段精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的精美文段主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：精美文段范文

作者：清揚婉兮

景物描寫：

1.黃昏，一日之盡，一日光華的式微，在這光明和黑暗的溫柔交接時刻，從喧囂到沉靜，從燥熱至微涼，從繁忙到閑適，波譎云詭的余霞如一曲交響樂的多聲部曲譜，余霞為幕，一排白楊在風中婆娑，如大師隨手抹下的一道濃墨，濃墨之下，一條小河蜿蜒而去，聽不見聲響，如同寂靜耐受獨自擔當的人生，不起回聲。黃昏中那種深藏不露的美，讓人瞬間沉靜下來。

2.城中村就是滯后，破敗，臟亂的代名詞，而城市改造仿佛遺忘了這里。參差錯落的房屋，像一口爛牙，沒有廉恥地呲著，早晨慘淡日光和敝舊的街道輝映，白是白，灰是灰，如同一幅灰撲撲的木刻畫。

3.山里的風景很美，去時的路上下了雨，山中五月天，煙雨漸次散去，靜止的大山里空氣清甜豐潤，天地是一片灰青，陽光撥云偷看。我們坐在一塊大石上勾勒描畫，仿佛時間停止，煩惱盡消。我畫大山深處的一角白屋，她畫一棵奇枝別出的大樹。

4.我喜歡夏天。夏天是少年的白襯衫在巷口一閃而過，是蝴蝶飛過去落在女孩的花裙子上，是手上迅速融化的冰激凌從指縫流下來，是碧翠的樹木染亮了從罅隙里穿過的光影，然后暖暖地落在地上；夏天是孩子們常常在大人們午睡以后，躡手躡腳地溜出家門，去結伴干點恣意妄為的壞事。

心理描寫：

1.那扇洞開的門，像一個黑洞，張開著大口，仿佛準備隨時將我吞噬到無盡的寒冷和黑暗中去。我站起來，腳底發軟，踉蹌地走過去。

2.我含著怨氣撇撇嘴，像一個乞丐一般飛快地撿起錢。走進黑暗潮濕的房間時，驀然發現手背冰涼，不覺已落了一把委屈的噙淚。生命如同千軍萬馬浩浩蕩蕩，卻不知如何才能趟過這絕壁懸崖。

3.當夜晚將城市裹挾入巨大的黑暗和岑寂之中，當我無法擠入樓下一家三口的言笑中，我獨自蜷縮在柔軟的床上，聞到房間里我依然無法適應的陌生味道，家具的木香，被褥洗過后殘余的某種花香，云姨悄悄打掃房間后噴灑的清新劑香，各種味道混雜一起，形成一股暗流，我沮喪到想哭。我懷念梧桐巷的房子，橘色的路燈被雨水清洗后的水光瀲滟，昏暗的樓梯里有晚飯時各家鍋灶奏出的交響，胸前的鑰匙打開家門，微弱的一聲“咔嚓”，媽媽在廚房里忙碌，在哼著歌拖地，在燈光下看書，在窗臺邊發呆，各種鏡頭如默片在我腦海閃回，然后，終于遁入黑暗之中。

人物描寫：

1.周遭安靜下來，黑暗中，只徒留她那張美麗絕倫的臉。她一直是那么美麗，即使在三十多歲，皮膚依舊白皙純凈宛如少女，像半透明的花瓣浸在水里，呈現一種蒙蒙的蜜白，她的眼梢，自然地飛起，有一股說不出的味道，睫毛是卷曲著，此刻，像一把安靜的小扇子覆在眼瞼上。她睡著了。

第2篇：精美文段范文

“知己。。哈哈”女孩在上學的路上又笑了，和那個女孩成為朋友之后她變得開朗了許多。

轉眼，都要畢業了。女孩又有了新的朋友。也許，她倦了。累了。她漸漸得對那個女孩失去了關心，總是和其他同學一起散步，游戲。而女孩每次看到那個女孩的臉，心里就一顫，那個女孩總是一臉的憂愁。

一天女孩在思想斗爭下作出了一個可怕的決定——和她絕交。。那個女孩沒有錯，錯全在她那里，她讓她傷心，讓她難過。絕交，對她們來說，也是一種解脫。

第二天，女孩真的去和那個女孩提出絕交了。那個女孩震驚！“為。。為什么？我們是很好的朋友不是嗎？”那女孩強笑著，眼里的淚水已經藏不住了，大顆大顆的淌下臉頰。“不為什么，我累了，所以這樣”女孩不敢正視那個女孩的眼睛，把頭扭向旁邊。“好。。好吧”她同意了。“。。恩。。”女孩只恩了一聲，掉頭就走，留下女孩在那邊。

第3篇：精美文段范文

2.沒有誰的幸運，憑空而來。

3.當你把自己的窗子打開，整個世界都會向你撲面而來

4.愿你的生活常溫暖，日子總是溫柔又閃光。

5.生活是自己的，做個可愛的姑娘，不煩世事 滿心歡喜～

6.前路若太遠，你若覺太苦，我來擁抱你

7.生活需要一個寄托，比喜歡更重要。

8.所謂自由 不是隨心所欲 是自我主宰

9.人家有的是背景，你有的只是背影

10.成為那種不聲不響但是什么都做得很好的人。

11.少年的肩應該擔起草長鶯飛和明月清風。

12.夏日有著遲暮的霞光 正如晚來的你皆是笑意.

13.就因為太閑了，所以才有精力失眠，所以才有心思矯情。

14.風停在窗邊 囑咐你要熱愛這個世界

15.世人慌慌張張，不過圖碎銀幾兩。

16.我們是彼此永遠的底氣

17.相信奇跡的人 本身就和奇跡一樣了不起

18.你其實很好啦 不要那么拼命 你也是個寶藏啊

19.活在這珍貴的人間，太陽強烈，水波溫柔。

20.愿有人知你冷暖，懂你悲歡。

21.我們都在奔赴各自不同的人生

22.不一定每天都很好，但每天都有些小美好在等你。

23.風月都好看.愛恨皆浪漫.

24.希望我的方向是通往自己想去的地方，

25.不是夏日限定 是來日方長

26.而不是所謂對的地方；

27.溫柔是寶藏 藏在細水長流的生活里

28.天可補 海可填 南山可移 日月既往 不可復追

29.認清現實的殘酷，不容易開心，但是也不容易幻滅。

30.喝他喝過的酒，受他受過的傷，種他種過的思追。

31.強者怯懦，揮刀向更強者，弱者怯懦，卻揮刀向更弱者

第4篇：精美文段范文

一、從教材中就地取材

讓學生依據課本整理、提煉作文素材是一種捷徑。取材可以是詞語、詩文名句積累,也可以是富有創造性、啟發性、哲理性文句積累,更可以是作家思想、經歷、情操的積累。在要求學生梳理時,老師可擬定話題(如思鄉、愛國主題的,青春話題的、人生話題的等),讓學生有的放矢、分門別類整理。具體操作方法是,每兩人為一小組,兩個星期后進行成果展示會,利用多媒體、實物投影儀進行現場解說、展示、交流、點評。

二、從考試練習中擷取素材

高三大量的考試練習題是不容忽視的作文素材庫。講評時引導學生關注語言表達和文句事例積累。如詞語使用題，我會要求學生把選項中的詞語帶入句子仔細甄別近義詞的細微差異，逐漸提升學生的語言感受能力和增強作文中推敲使用詞語的意識；如仿寫、擴寫、擬廣告語、擬寫對聯等語言表達題，我會要求學生背誦至少三個學生自己滿意的答案；如閱讀理解題，讓學生熟讀精美文章自主選擇文句、事例乃至篇章積累，有感悟的寫出感悟筆記；再如作文，每次都印發典型例文，要求學生感悟背誦至少三個切合話題的典型事例和自主選擇的精美文句。講評后要求學生按語言類和事例類分類整理。

三、從生活中汲取素材

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪流，只有源泉豐盈，溪流才會活潑潑奔騰不止。”一語道破了寫作與生活的關系。高三生活看似單調乏味，但學生在拼搏努力的過程中，會有煩悶、焦躁，亦會有自我砥礪、拼搏的充實和成功的喜悅，會有各種刻骨銘心的經歷和感受，這些都可以成為他們創作的源泉。我引導學生每周記周記，及時練筆，記錄自己的生活和情感歷程，捕捉生活中思想中的閃光點，沉淀情感積淀語言。

四、打造精美“晨讀套餐”，提供綜合營養

晨讀是學生積累作文素材的黃金時間，教師在晨讀材料的準備方面必須煞費苦心，力爭材料少而精，讓學生樂讀樂記，可以速讀速記。通過摸索改進在晨讀材料的印制方面，我大體上確定如下版塊：詩詞賞讀、文言典故、精彩文段、名人名言、熱點透視、人物素材等。

五、借助“外物”（多媒體），沖擊視覺，直扣心靈

第5篇：精美文段范文

關鍵詞：美的發現 美的欣賞 美的體驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0240-01

《中職語文教學大綱》明確了語文課程肩負審美教育的使命，肯定了語文審美教育作為素質教育一部分的重要地位。語文教材中凝練優美的語言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境能使學生受到美的熏陶，激發對美的追求。教師要充分利用這些美育資源，在基礎知識傳授、素質能力培養的同時，注重語文的美學教育，讓學生體驗、感受教材中“美”的元素，汲取“美”的營養，積淀高尚的審美情愫，頤養性靈、健全人格。

1 咀嚼語言，品味美

作品鮮明的語言風格和特色，要求我們引領學生進入特定的語言環境，去發現、感悟和欣賞蘊涵其間的“美”的元素，特別是那些微言大義、精言妙語，更要細細咀嚼、品味。如此，學生得到了美的熏陶，又接受了美的教育。

欣賞精美的語句：茨威格在《世間最美的墳墓》中，用白描手法三次對托爾斯泰墓地進行了描寫，突出其極樸素、極平凡，就是這普通的“隆起的長方形包容著當代最偉大人物當中的一個”。教學中要讓學生反復欣賞這精美樸素的描寫，理解正是這墓地的普通而平凡，才讓人感到墓主人精神力量的偉大，并讓人們贊美和永遠懷念。

品析個性化的語言：通過對人物語言的品析，可以把握人物的性格特點和思想品質。如《荷花淀》中當水生告訴水生嫂他第一個報名參軍時，女人低著頭說：“你總是很積極的。”平和的語氣中透出水生嫂的溫順、賢惠以及嗔怪中的理解與支持。在商量探夫那段情節中，幾個女人委婉而含蓄的個性化的語言，使我們感受到了解放區婦女勤勞、樸實、善良、深明大義的品質，體會到了人性的純美。教學時都要讓學生細加品析。

感悟深邃的哲理：教學中教師要引導學生通過語言的幽徑抵達哲人的靈魂深處，觀賞瑰麗的人文風景，進而涵養性情，啟迪心智，陶冶情操。學習《論語七則》，學生仿佛在聆聽一位老者的諄諄教誨，意味深長的哲理，使我們不得不嘆服和景仰。

2 分析形象，鑒賞美

文學作品的藝術之美，往往蘊藏在藝術形象深廣、多層的審美空間里。教師應當在文本與學生之間，建立起一種能夠觸發的審美聯系，開辟審美通道。這種聯系和通道，就是作者所描寫的藝術形象。只有通過對藝術形象的分析和鑒賞，才能揭示形象中包含的美，進而實現對作品更深一層的審美把握。

在語文教學中，要特別注意挖掘和捕捉美的實體，通過對藝術形象的分析鑒賞，感受優秀人物偉大的人格，崇高的精神，并把他們作為人生的楷模。這就要求教師把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造美。在進行《鄧稼先》一文的教學時，筆者在學生感知教材的基礎上，通過學生對主人公鄧稼先這位杰出科學家形象的整體概括，挖掘其人格魅力的精神源泉，使學生真切感受到一個中國科學家身上所體現出來的自強不息的民族精神，質樸內秀、甘于奉獻的優秀品格。

3 馳騁想象，追尋美

審美想象為審美主體在美感世界里遨游插上了翅膀。作為語文教師，應該培養學生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想象能力。教學中，教師固然要運用聲音來調動學生的聽覺，通過畫面來調動學生的視覺，但更需要通過喚醒學生的“心覺”來激發學生的想象，對作品的形象、意境進行審美再現，從而產生一種“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的審美感受。

季羨林先生《富春江上》這篇貯滿詩意的美文，就像是一首回環往復的山水詠嘆調，“江水平闊，浩渺如煙，隔岸青螺數點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中”。這優美的主旋律幾經擴展，不斷潤飾，營造出了清幽深遠的意境。教學中，教者配樂誦讀精美文段，學生閉目聆聽，借助想象的翅膀，潛入“嫵媚明麗，秀色天成”的富春江山水意境，在亦真亦幻中，物我兩忘，陶醉在美好的神奇境界里。馳騁想象中，學生對作品的意象進行了發散和補充，而由江水、青螺、微痕勾勒出的令人陶醉的富春江美景和作者對富春江溢滿心頭的深情，也深深地印記在了心靈深處。

4 創設情境，體驗美

現代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”教學時，教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及多媒體的運用等，依據教材內容創設多元的審美情境，引領學生置身其中，去真切地感受、體驗。這樣，他們就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略的審美期待，進入文章的情感世界，生發強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，又可以轉化成為自覺審美的“催化劑”，使他們產生新的審美追求，主動去探美訪勝，領悟文章所營造的美學意境。

例如：教學《淡淡的深情》一文時，筆者通過古詩《游子吟》來啟發學生憶想父母關愛的生活小事，伴著影碟《母親》的視聽來感受人間親情。在營造出的濃濃親情氛圍中，感受那“平靜的水面下深處的激流”，體味母愛那最無私、最深厚、甘愿奉獻一切而不圖回報的崇高感情。學習白居易的《琵琶行》，教師應該在詩人所描繪的“秋江月夜送客”的意境中，帶著學生去體會那種由楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風瑟瑟，悲涼的氣氛所襯托出的“沉郁之美”，接著再去領略琵琶女高超精湛、出神入化的彈奏技藝和“如聽仙樂耳暫明”的“音樂美”，最后去感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的“人性美”。

審美教育關系學生的全面發展和社會的文明進步，現代教育呼喚審美教育。語文教學中，我們要有意識地對學生進行美育滲透，實現語文教學的審美效應，引導學生發現美、欣賞美、追求美，按美的標準和規律塑造自己的心靈，造就健全、完美的人格。

參考文獻：

[1]國家教育部.中等職業學校語文教學大綱[M]，2009.

第6篇：精美文段范文

關鍵詞：寫作；真情；思考；感悟；自我

在沒有應試寫作的要求時，學生更喜歡寫周記、隨筆等，因為這樣的寫作讓他們更自由地表達現實生活中的感受。作為有思想、有個性的人，他們的筆下總有些真實的感受、真實的想法。正是這些自我意識的存在，學生才能表達出真情實感，才有眼光獨特、彰顯個性的精彩習作。

一、習作中的真情

沈從文說：“一切作品都需要個性，都必須浸透作者的人格和感情。”所以對客觀事物的情感體驗，是作者的寫作動機。

但常有學生說：“不是我不會寫作文，而是我的心太麻木，沒感覺，沒啥可寫。”可見學生寫不好作文不是技巧不夠，積累不足，而是“心”不在場，所以寫作時極為糾結，筆下的文章也干癟無物，只會流水賬似的交代，表達不出什么感情。就他們的認知和儲備而言，足以寫好像樣的文章。只有引導他們用心感受生活、用心寫作才能流露真情，才有個性化的創作。

用心寫作的學生時有令人感動的文句，如“我拔去媽媽的銀發，也拔去她似水的青春年華”，這樣的描寫足以表現該生對媽媽日漸老去的傷感，對“感恩母親”的主旨有了升華。這樣的文句再現了生活畫面，不僅喚起學生的記憶，找回忽略的細節感，營造感性氛圍，還觸動了我們的心靈。無論是溫馨的親情，還是澎湃的友情，抑或朦朧青澀的愛情，都是學生的真實情感。

學生常說：“寫作文不就是堆砌辭藻嗎？盡量寫長句，多排比段，字數自然就夠了。”他們往往會積累大段的精美文段，套用到自己的文章中；也常出現華麗卻沒有實際內容的語句，或者大段看似氣勢磅礴，卻和中心毫無關聯的排比句。語言只是工具是形式，無論華麗還是平實都是為內容服務的，真情是榫接內容與形式的必須。只有關注自我的真情實感，才能寫出好文章，“讓學生講真話，寫實情，只有情和意和諧統一才能算好文章”這樣的寫作導向也是老師們的評價標準。

二、習作中的思考

“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是自己進行思考，也就是進行創造。”教育培養的是能獨立思考的人，學習是為了讓我們的思維更加完善，考慮問題更加周全。所以我不喜歡學生的大腦成為他人思想的跑馬場，總是鼓勵合理的想象和瞬間的獨特靈感。

成長的“困惑和思考”，這也是習作中常見的話題。這些問題，會激發他們進一步思考。學生的智力是通過不斷思考而開發的，他們的寫作也體現了這一過程。當學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點的時候，他們的思維總是很活躍。所以，無論是時事新聞還是街談巷議、無論是軍事還是文藝都是學生思考的內容；只要是學生感興趣的、有話說的，我都贊許他們個性化的思考和創造。

寫作的過程其實就是思維的過程，一個思路清晰的作者寫出的文章自然條理清晰，思辨性很強。有的同學展示出自己的思考過程和認知過程，不僅能聯想延伸，還能逆向思考。這樣不僅拓寬了寫作思路還加深了文章的深度。寫作也是個自我思考的過程，所以培養學生的寫作思維，引導他們如何富有邏輯而清晰地思考，如何簡明扼要地寫作，這會讓他們在有限的時間里掌握如何有效溝通的技巧。

三、習作中的感悟

感悟是學生寫作的決定性因素，是寫作的靈魂。感悟也是連接生活、閱讀和寫作之間的橋梁。學生有感而發，又在寫作中感悟人生的真諦，提高感悟能力。

曾有學生在閱讀《紅樓夢》時，也感悟著自己的人生：“驀然驚覺，生命的辰光已走過了年輕和浪漫，年輕特有的激情也被磨平了棱角，許多夢過、憧憬過的美好事物，已隨風凋零，剩下的只是徒然的累累憂傷。”這文句傳達出的信息是否似曾相識？這樣的自我感悟是生命旅程中常有的旋律，人不就是這樣長大的嗎？個體的感悟能引發讀者共鳴的文章就是好文章。

寫作的快樂與自由源自心靈的自由奔放，有真實的自我才有真情實感的文章；有深刻的自我思考和感悟才有創新的靈動文章。這樣的寫作才能培養學生的綜合能力，使他們的情感更豐富、思路更清晰、觀察和感悟能力更強。

我也相信學生們勃發的青春、豐富的內心會成就他們筆下最靈動的文章，而文字必將是他們抒發自我的有效工具，抒寫真實的自我，展現生命的成長與困惑。“自由寫作、快樂寫作”，讓學生的思維更開闊，文章越大氣、越有靈氣，就越與眾不同、越富有創新精神。“自主寫作、展示自我”，讓學生以日常積累為后盾、以創新精神為動力、以個性化為支柱，在寫作的天地里書寫性靈之作。

參考文獻：

[1]陳成龍.創造性語文教育.中國戲劇出版社，2006-06

第7篇：精美文段范文

我在小學語文高年級課堂教學中，力求把課上得扎實、簡單、質樸。概括起來，一般分為四個環節：

第一環節：心靈對話--忘情朗讀，傾情對話

現行小語教材，所選的都是古今中外的文質兼美的名篇佳章。選文或蘊含著作者遠大的理想、崇高的情操、正確的人生觀，或凝結著作者的青春熱血和生命。與其說它們是行行金石、字字珠璣的文章，無寧說是作者的一顆火熱的、滾燙的心在激跳。因此，教師在備課時，就應“披文入情”，以自己的情感去親吻、擁抱作者的感情，把自己從“有我之境：”到“無我之境”，與作者以及作品中的形象去“攀親”，以求心的焊接，情感相融，進而深入地領悟教材，把文章描述的景和物，敘寫的人和事，傳達的情和意，闡述的事和理揭示出來，了然于心，把那些無聲的文字經過教師的情感過濾、剪輯、配音、潤色、加壓放大，轉化成有聲動情的教學語言，然后在上課時進行范讀，把作者之情化為教師之情，再把作者之情和教者之情合二為一，形成一股洶涌澎湃的情感之潮，去席卷學生的情感之堤、或者是淙淙的細流去彈奏學生的心靈琴弦，這勢必會激起學生情感的波瀾和效仿的熱望，驅動著學生全身心投入到文章之中，與教師進行融洽配合，形成如坐春風，欲罷不能，由“要我學”到“我要學”的順向愜意心理，從而順利地完成閱讀教學任務。教學《十里長街送總理》、《桂林山水》等抒彩較濃的課文我配樂范讀，震撼著自己和學生的心靈，或噙淚或陶醉，讀之亦聲情并茂;學《荔枝》，我為學生演唱一曲《兒行千里》，學《梅花魂》，演唱《故鄉的云》……都達到了良好的激情、燃情的效果。

有人說：“閱讀應該是一種享受”。享受陽光，明媚;享受空氣，清新;享受歷練，深邃;有人說閱讀是一種幸福，自然中的小草、大樹，人類中的快意與波瀾，都會流露出笑的寬慰，苦的澀味;都會給你一顆澄澈之心、平靜之心、充沛之心、向上之心;有人說，打開你喜愛的書，就走進了心靈，開始了對話與交流。我要說，交流如一杯香茗，悠香而淡雅，對話如兩人對酌，會心的微笑與眼神的靈犀，燃起完善自我的需要，敞開自己的情懷，沉醉到作品之中，與作品同悲共喜，與人物共沉同浮。齊讀、朗讀、分角色讀、男女生讀，在循環往復的誦讀中，產生一種讓人流連忘返的旋律。隨著清新溫暖的旋律，學生也好，教師也罷，情不自禁沉醉其中，――像小草依著風的方向起伏，像舞者順從樂的節奏婆娑。

讓躺著的文字站起來，讓一行行的文字富有情感，通過準確通暢、聲情并茂的朗讀，使學生感受文學藝術的獨特魅力，沐浴思想的光輝，從而步入神秘輝煌的語文殿堂，――是我們語文教師所應該也必須做好的一件功德無量的事情。

第二環節：學海拾貝――慧眼覓珠，集腋成裘

如果說第一環節側重于語感訓練和對全文的宏觀把握，那么這一環節就是對文章“細胞”――生字新詞的微觀處理;如果說“心靈對話”是釋放情感，張揚個性的動態流程，“學海拾貝”則是潛心覓尋，凝神探究的靜態修煉。美文佳章都是由精確精美精妙的字詞而匯成的。在語文教學中，教師應該特別注重優化字詞教學。新課標明確重提“識字寫字是一二年級語文教學的重點”，小學高年級亦必須將之作為重點嚴格訓練。毋庸諱言，當今的初、高中生，包括為數不少的大學生，字音讀不準，寫字不規范，錯別字連篇的狀況堪令人憂。這與小學階段對字詞教學重視不夠，訓練不嚴格有直接關系。

在中、高年級教學過程中，在“學海拾貝”環節中，我堅持做以下三方面工作：

其一，將課后所列字詞，按普通話標準認讀，使之音正腔圓，合乎規范;

其二，引導學生潛心閱讀（此時采用默讀），精心篩選文中生字難詞，精妙、關鍵性詞語，用符號進行標劃;

其三，在練字本上書寫生字，在摘抄本上抄錄詞語，堅持經常，集腋成裘。

在這一環節中，我尤其注重指導學生書寫之功。

注重提高自身的書寫基本功。教師雖不一定都達到書法家揮毫四座皆驚之境，但必須懂得一些書法精妙，力求練出一手好字，最起碼能寫好楷書或行書，寫好三筆字，尤其粉筆字書寫之功必須過硬，字要端正、美觀、合乎規范，布局合理，使學生悅之于目，印之于心。假如教師有一手氣勢磅礴的書法，那么就會使學生冷漠的眼里閃出欽佩的神韻，更有可能會帶出數個小書法家。

備課時精心揣摩每一個字的構造方式，確定富有情趣且行之有效的指導方法。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內容，在識字教學過程中，我注重引導學生領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，依據漢字的構成特點，把學生引入漢字的神秘王國，例如：《桂林山（用篆書）水》、《火（用篆書）燒云》。再如：“鴻”：“江”邊一只“鳥”，大得不得了;“痛”：小勇沒力氣，原來得了病;“悲”：非常傷心，“射”：身長一寸;“蒜”：“二”“小”“二”“小”，頭上長草;“娜”：“女”子在“那”邊，姿態最好看，“乖”：無“人”乘車。

加強形近、形似字比較教學。錯別字的產生，大多與形似字、多音多義字區分不開有關。在字詞教學中，應不惜花費時間進行形近字、多音多義字的比較、辨別，扎扎實實地教好每一個容易混淆的漢字。

這一環節，須為學生營造一個相對安靜的環境氛圍。讓學生潛下心來，鉆入書中，精心篩選，細心揣摩，專心書寫，誠心摘錄，認認真真，一絲不茍。唯其如此，方能避免字詞教學的蜻蜓點水，淺嘗輒止，方可真真正正使學生立足現在，受益終生。

第三環節：寶庫擷英――品賞精文，擷英咀華

《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為使學生的閱讀確有所得、確有所獲，采用“單刀直入”法，或“中心開花、倒嚼甘蔗”式教學方法，不失為一種省時高效，事半功倍的教學策略。在整體把握文章思路和表達順序之后，引領學生直插重點精要語段，以解剖麻雀的方式，集中講析、品味、咀嚼、背誦一兩段，突破一點，以點帶面，點面結合，從細處著手，引導學生縱情恣意地吮吸語言文字的乳汁，體味、感悟文段的言外之意、弦外之音，揣摩欣賞文段的精巧表達方式或高妙的修辭手法，探究領悟文段的意蘊，摘錄之、積累之、吟詠之、背誦之――實踐證明此法為語文大家所慣用之行之有效的教學方略。

此法之實施，絕不要斷章取義，或舍熊掌而取魚，而應是在珍珠上摘一粒，在美玉上采一片，在環鏈上摘一節，在巨畫上裁一角……例如《金色的魚鉤》中老班長“嚼魚骨頭”和“犧牲”兩段最能體現老班長舍已為人的崇高品質;《豐碑》中“無名戰士”外貌描寫部分;《觀潮》中描寫“潮來時”的三、四兩節;當然，這一環節不該是老師牽著學生走，以師之喜好代替學生之喜好，應該放手讓學生烹調他們的美味佳肴，不要硬性規定齊種“大寨田”，而要尊重學生種“自留地”，不舍棄文章最精美、最關鍵的語段。

第四環節：拋磚引玉――放飛思緒，暢談收獲

如果說“心靈對話”側重于讀，“學海拾貝”側重于寫，“寶庫擷英”注重于讀寫及背誦積累，那么，拋磚引玉則重點訓練學生的說，亦即“口語表達”。

一說學過詩文懂得的道理;二說學完課文自己的收獲;三對文章的作者說說心里話;四對作品中的小鳥、白鵝、地球、燈火……說想說的話;五說自己仿寫的語段;六說為課文續寫的故事……

第8篇：精美文段范文

課外閱讀對語文學習又極為重要。大多數中學生，生活面窄，經歷不豐富，知識貧乏，理解能力差。真是無米難為炊。寫作文時，他們無材可選，無“理”可論，即使挖空心思，作文也總是空洞無物。為了打破這種尷尬的局面，使學生在有限的時間里閱讀較多的課外文章，來拓寬學生的生活面，提高其認知能力，積累較多的語文材料，學習更多的遣詞造句、謀篇布局的本領，教師要有步驟有計劃地給學生創造閱讀機會，以讀促讀，以讀促寫，大面積提高語文學習質量。

葉圣陶老先生在《閱讀是寫作的基礎》一文里說：“老師教得好，學生學得好，才寫得好。”語文教師在引導學生進行課外閱讀時，要有目的有計劃，要“導”之有方。

一、給學生找閱讀的時間。中學生的學習生活是緊張的，每天英語、數理化作業幾乎占據了學生課堂之外的全部在校時間。因此，語文老師要善于抓晚上、雙休日及節假日。利用這些空當時間，讓學生閱讀一定量的課外書報。要給他們提供閱讀的書籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。

二、課外閱讀要明確目的，做好計劃。課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸。它不是可有可無由學生自由無序的閱讀，它應配合著課堂語文教學內容的進行，在老師的指導下有目的、有計劃地進行。因為它是《課程標準》規定的中學生課外閱讀的最基本內容。如在每學期語文教學中，我們配合教材中篇目內容的學習，指導學生課外閱讀相關文學作品。首先要求明確讀書的目的，在泛讀的基礎上，力爭選出自己最喜歡的語句段落進行背誦練習，以體會其風格。閱讀過程中，注意學習作者從自己的生活瑣事中搜集材料，提煉中心的方法。并可以仿照著寫一二篇有關自己生活內容的小作文。課外閱讀畢竟不同于課內閱讀，時間上、內容上有較大的自由度。因此，我們在要求有目的的閱讀的同時，要求制訂出具體的閱讀進度時間計劃表，以便自我督促完成。

三、廣泛閱讀，開闊視野。閱讀內容要廣泛，歷史、文學、哲學、天文、地理、故事、美術等，皆可作為閱讀的范圍。內容要有所選擇，多讀貼近生活、時代感強的文章。如果是節假日布置的閱讀任務，要進行檢查，督促學生們按要求完成任務。如果是在課內進行“課外”閱讀，老師要適當設計激勵性的措施，促使學生們真正地從閱讀中獲取多方面的知識。比如交流閱讀筆記，縮寫故事內容、成語接龍等；對于相同的文章筆記，也可以設計搶答題、填空題等進行競賽，激勵他們的求知欲和閱讀的積極性。

聯系課堂語文學習中各種閱讀方法的訓練，指導學生在課外閱讀中，根據閱讀材料、閱讀目的、閱讀環境的不同，采取不同的閱讀方式。例如讀冰心的《繁星?春水》就可采用泛讀和精讀相結合的方法。如果環境允許應注重練習誦讀。平時讀的《語文報》、《中學生作文》等內容可采用瀏覽、選讀等閱讀方法。

四、閱讀積累與應用。閱讀的最終目的是為了積累與應用。積累分為三個層次。識記積累、理解積累、應用積累。識記積累也就是對閱讀過的材料進行有意無意的記憶；理解積累就是在通讀的基礎上，引導學生琢磨體味，明其旨，獲其知，得其法；應用積累就是在識記積累和理解積累的基礎上，把所學的材料和閱讀的內容批判地變為自己的思想，變為自己的語言，為自己所用。借用閱讀材料所得，寫出自己的所見、所聞、所思、所想，形成自己的思想及作品，落實到寫作中去。

第9篇：精美文段范文

【關鍵詞】新課改 閱讀 寫作 語文實踐能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0029-02

在課程改革的今天，語文課堂如何適應改革的需要，走出一條與時俱進的發展之路，是所有語文老師都應思考的問題。通過研究語文課程標準，我們發現，新課改要求“全面提高學生的語文素養”，重視學生的語文實踐能力的提高。那么，在語文課堂中，如何通過閱讀與寫作的教學，來培養學生的語文實踐能力呢？本文將根據作者在語文教學中的一些做法，談談如何實施閱讀與寫作的教學，實現新課改下語文課堂的有效性教學。

一、理論背景

（一）語文課程標準中的課程目標要求學生在五個方面獲得發展：（1）積累、整合，能圍繞所選擇的目標加強語文積累；（2）感受、鑒賞，閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力；（3）思考、領悟，選讀經典名著和其他優秀讀物，通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神；（4）應用、拓展；（5）發現、創新。

我們可以看到，語文課程標準特別強調學生的閱讀，閱讀量以及閱讀能力的培養。它指導著我們課堂的方向，以及我們設計教學的方向。

（二）新課標的高考卷中，語言應用20分左右，默寫6分，科技文、文言文、詩歌、現代文閱讀一共占64分，作文60分。可以看出，閱讀與寫作是語文的重頭戲。

從以上理論與數據可以看出，要提高學生的語文實踐能力，實施語文課堂的有效性教學，就必須加強閱讀與寫作能力的培養。可以說，閱讀與寫作是語文的生命，沒有閱讀，就沒有語文；不會寫作，就談不上語文水平的提高。

二、閱讀與寫作――語文課堂有效性教學的具體實施

語文學科有它自己的獨特性。它需要學生在課內與課外結合起來共同完成的。所以，為了培養學生的閱讀能力與寫作能力，我們可以在語文教學中，按“三步法”的結構來開展閱讀與寫作的教學，即“課前、課中、課后”三個環節來開展。

1.課前三分鐘――課前三分鐘演講，讓學生的閱讀得以展示

課前環節用得好，是可以極大地提高學生對每一堂課的期待度與興趣度的。在課前這個環節精心設計，讓學生喜歡上語文課。設計課前三分鐘演講，做到“課前三分鐘――一周一主題”。主題設計有“時事評論”“古代詩詞鑒賞”“哲理小故事”“現代散文詩歌欣賞”“歌詞臺詞欣賞”“成語小故事”“名人警句”“歷史典故”“中外名人故事”等，可以給每個主題設計一個標題。比如“時事評論”設計的標題有“關注天下，聚焦熱點”（讓學生關心國家大事），“中外名人故事”的標題有“站在巨人的肩膀上”（取自牛頓名言“如果我比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩膀上”。教會學生從名人經歷中汲取精神的力量）；“名言警句”設計的標題有“學會聆聽”（讓學生在哲理中領會道理）。 然后六到七人組成語文學習小組，每組負責一個主題。每天上課前用投影的形式展示，輪流演講。

新課程改革特別強調把被動學習變為主動學習，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。這一活動的效果雖然不能在考試中立刻體現出來，但是，它鍛煉了學生開口說話的能力，也給他們課后積極閱讀、健康閱讀提供了一個方向和范圍。

2.課堂中――閱讀與寫作相結合，用學生的精彩來彰顯課堂的精彩

我們的語文教材，所選的課文都是經過精心挑選的，在思想性與文學性上都對學生具有很好的熏陶作用。可是閱讀是多元性的，所謂“一千個讀者有一千個林黛玉”，所以新課標也提出要“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，允許學生發表不同的見解，倡導真實、自由、個性的人文精神。所以，要讓學生認真品讀這些優美的文學作品，用文字寫下自己的感受。比如，上《故都的秋》時，讓學生針對五副秋景的畫面寫自己的感悟；上文言文《赤壁賦》時，讓學生用現代的語言描繪課文夜游赤壁的畫面；上詩歌《春江花月夜》時，讓學生分段鑒賞詩歌，寫感想與體會，等等。而且，讓每位學生利用他們自己寫作的這些感悟、體會等欣賞作品，通過小組評比推薦上臺展示。這樣，學生既可以用心去體會這些經典的文學名著，寫出自己的閱讀感受，又能在寫作上得到訓練。在課堂上，同學們的這些精彩作品也可為課堂增色。例如，筆者上《春江花月夜》時，發現有學生是這么寫對這首詩歌的初讀的感受的：“當我讀這首詩歌的時候，被瞬間帶入到另一種情境，時間和空間的力量攝人心魄。宇宙無窮延伸，永無止境；歲月流逝不斷，如不竭江水。而我細微如蟻，時間和空間變幻著，各種情感包圍著我，此時，我感受到宇宙之無窮，又感到人可生如蟻而美如神。”這節課，課堂濃濃的詩意是學生的文采、學生的智慧創造出來的。

語文教育是一門語言教育，所以應該“著意于精神，著力于語言”。在教學中，要在語言上下苦工夫，以語言為基點，進行討究、鑒賞、體悟，這是語文教學的靈魂所在。所以，課堂中，教師必須要將人文精神貫注其中，強調反復誦讀，要求學生注重對語言的體驗與感受，在心靈中與文本進行對話交流，感受語言的境界，最后，通過自己的文字傳達出來，學生才能體悟語言表達的精妙之處，也才能實現內化積累，成為學生自己的知識。只有這樣，學生的閱讀能力、寫作能力才能得以加強和提高，實現語文課堂的有效性教學。

3.課后訓練――倡導自由寫作，積極閱讀

“語文學習的外延與生活的外延相等”。作為一門基礎學科，僅僅在課堂上學習語文是遠遠不夠的。劉國正先生倡導的大語文教學觀中也提到：“語文要想學好，還必須從課堂以外的廣闊的生活空間里去學習。”所以，在課堂之外，我們可以設計幾個板塊，去加強閱讀與寫作的培養。

（1）美文感悟。要求每個學生一個星期摘抄一段喜歡的文段或者是詩歌。這些文段要求是一些能觸動你的心靈的文字，或者能給你美的享受的文字。把它摘抄下來，寫上自己的感悟或者是點評。新課程標準提出：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”這個活動的設計，就是為了讓學生多閱讀那些優美的文章，讓學生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，并學會欣賞好的文章。

（2）隨筆與周記。“我手寫我口，我筆寫我心”。學生總是說試卷中的作文題不好，不但不好，而且還給他們規定了許多條條框框，使他們沒有寫作的欲望。周記這一形式可很好地彌補這個不足。學生想到什么就寫什么，看到什么就寫什么。生活中的點點滴滴，自己的喜怒哀樂，只要是心靈觸動，就有感而發，這樣學生就會寫出真情實感的文章來。只有真情實感，文章才會有深度，有新意，有自己的個性。學生也會在這樣的練筆中創作出好的作品，也才會愿意創作作品。

這一做法讓學生的寫作熱情得到釋放，能極大地去滿足學生的創作欲望。

（3）辦班刊。創辦班級刊物讓學生的寫作熱情找到釋放的出口，滿足學生的創作需要。創辦班級刊物時，取一個有意思的刊名，配上精美的插圖，編好后印上幾本，在班上傳閱，給隔壁班級傳閱，給自己的老師傳閱，相互交流，活躍寫作氛圍，這樣就會極大地激發學生的寫作熱情。

至于文集，做法相似，文集的內容都是自己的作品，它可以是考場中靈感一來揮手寫下的文章，可以是自己幾經斟酌，精心構思的作文，也可以是生活學習中有感而發抒寫的性情之筆，等等。期末，每個人有這么一本屬于自己的文集，學生都會有強烈的成就感，作文的積極性自然也會得到很大的提高。

（4）閱讀經典名著，寫讀書筆記，舉辦讀書交流會。有人說，讀一本好書，就是在與一位高尚的人對話。讀是語文教學的一項非常重要的內容，尤其在目前新的課程改革的形勢下，對學生的閱讀要求越發重要，培養學生的閱讀興趣以至養成習慣，就顯得更加重要了。

在寒暑假期間，可以列好書目，布置學生去讀書，讓學生在規定范圍內有選擇地去讀。比如在上選修課《先秦諸子散文選讀》之前，可以布置學生利用寒假去讀《論語》，然后寫讀書筆記。在正式上課前，可以在班里搞了一個“我讀《論語》”的讀書交流會。通過讀書交流，學生不僅分享了自己與別人的讀書體會，而且能從經典名著中得到了生活的智慧，感受到經典的精神的力量。

（5）定時上好閱讀課。讓學生自己購買《讀者》《青年文摘》《意林》《青年博覽》以及文學名著等讀物，建立好班級的圖書角，給學生營造一個良好的讀書氛圍。同時還可以讓學生觀看《大國崛起》《百家講壇》《祝福》《哈姆雷特》《邊城》《感動中國十大人物頒獎晚會》等大量的與課文有直接關系或間接關系的影視作品和視頻，這種廣泛的閱讀也是從另一個角度提高了學生的閱讀理解能力。