總結的寫作方法精選(九篇)

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第1篇：總結的寫作方法范文

單元教學初探

一、單元內容總述

1.本單元主題：

本單元課文主要是圍繞“讓真情在筆尖流露”這個專題進行編排的，主要由《匆匆》《那個星期天》兩篇課文組成，并編排了兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。編排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情感的，并能運用所學，在習作中選擇合適的內容寫出真情實感。

2.本單元重點：

（1）通過用朗讀、默讀等方式反復讀文，體會文章所表達的情感。本單元的兩篇精讀課文和兩篇習作例文都情感真摯，樸實自然，只有在深入品味文字時才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中對時光流逝的感嘆，感人至深；作家史鐵生在《那個星期天》中用細膩生動的語言回憶等待過程中心情的起伏變化，令人動容；《別了，語文課》中少年對祖國對母語的深深眷戀打動人心；《陽光的兩種用法》一文中肖復興用質樸的語言、樸實的事例表達對母愛的深深感恩，深情溢于言表。這些真情實感都要通過反復閱讀文章才能真切體會得到。教學時應給學生足夠的時間和空間進行多種形式的閱讀課文。

（2）通過自主、合作、交流的學習方式體會作者表情達意的方法，并能適當運用到自己的習作當中去。每篇課文作者都表達了對人生、對生活、對人事的不同情感，寫出了自己的獨特感受。教學中要抓住這一重點，引導學生深入字里行間，提煉文章的寫作方法和表達方式，并結合課堂練筆進行及時地運用，為后面的初試身手和習作積累優秀的語言和寫作方法，達到水到渠成的效果。

內容

教學要點

課時

教學建議

本課把時間流逝這種人們司空見慣的平常現象，寫得令人感動，發人深省，表達了作者對時間流逝的惋惜無奈，啟發世人要珍惜時間、有所作為。重點是有感情地朗讀課文，積累文中優秀的語言，體會作者表達情感的方法。

1.創設情境，引導學生聯系生活實際進行大膽想象，領悟作者所表達的情感。

8.匆匆

2

2.運用小組合作學習的方法，引導學生揣摩優美語句的深刻含義，能主動探究作者運用的寫作方法，仿照課文寫出自己對于“時間之流”的感觸。

9.那個星期天

本課通過寫“我”第一次盼望出門的經歷，細致刻畫了一天之中“我”心情由興奮期待到焦急難耐再到絕望失落的心理變化。重點是引導學生自主閱讀，體會“我”心情的變化，探究作者是如何在細致具體的敘述中，真實自然地表達內心感受的。

2

1.指導學生運用多種形式讀文，體會主人公在一天之中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感。

2.引導學生品析課文，學習作者運用多種描寫表現人物心理的方法，并能結合自身生活實際，進行仿寫。

交流平臺與初試身手

“交流平臺”是對前兩篇精讀課文學習后的總結、歸納與提升，回顧課文中習得的寫作方法。“初顯身手”通過設置情境，讓學生就心情“好”與“不好”這兩種狀態寫幾句話表達當時的情感。重點是引導學生歸納方法，體驗情感，初步運用。

1

1.

充分調動學生自主、合作學習，在交流中總結習得的寫作方法，教師進行簡單的指導。

2.

創設情境，引導學生聯系生活實際

，感受心情不同，對身邊事物的感受也不同，學習借景抒情的寫法。

習作：讓真情自然流露

以《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》兩篇習作例文為例，引導學生繼續感受作者在文章中所表達的不同情感，以及進行表情達意的寫作方法。重點是

引導學生結合自身經歷，回憶生活中的各種情感體驗，運用所學到的寫作方法，真實自然地表達自己的情感。

2

第2篇：總結的寫作方法范文

恰當的“讀寫結合”可以達到“以讀引寫、以寫促讀”的效果。在中高年級的閱讀教學中，“讀寫結合”可以通過“隨文練筆”的形式來完成。這種練筆可以是言語形式的仿寫，也可以是言語材料的仿用，還可以是寫作方法的遷移。

一、言語形式的仿寫

教材中的選文基本上是一些文質兼美的典范文章，是學生語言學習的范本。對文章中作家個性化言語的品味，除了結合語境細細揣摩之外，就是進行“形式仿寫”。言語形式的仿寫包括“句式仿寫”與“段式仿寫”。句式仿寫的對象為比喻句式、擬人句式、排比句式、“復說”句式等既具有形式感又具有較強表現力的句式。段式仿寫對象為排比句段、承接句段等一些形式感較強、表達效果獨特的句段。句、段仿寫的理想狀態為：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟（立足于文章、課文）；二仿遷移到課外，以所仿句式、段式表現生活中的情景、達到運用目的（內化為自己的東西）。

二、言語材料的仿用

所謂“言語材料的仿用”就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境（課文中的情境和自己生活中的情境）疊加狀態下，對言語材料的理解與判別；其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態下，對言語材料的調適與重組。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統的讀讀、背背。

三、寫作方法的遷移

第3篇：總結的寫作方法范文

一、論文名稱：課題的名字

第一，名稱要準確、規范。準確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

二、論文研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，碩士畢業論文指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

主要內容包括：

1、研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。

2、通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

三、本論文國內外研究的歷史和現狀

規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。

四、論文研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

五、論文寫作的目標

論文寫作的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高， 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。 確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。

六、論文的基本內容

研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內容。 基本內容一般包括：

1、對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

2、本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。

七、論文寫作的方法

第4篇：總結的寫作方法范文

實驗小學  錢洪星

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。“范例式”寫作教學，就是把范例作為寫作教學的主要途徑，以悟仿作為教學手段，以創新作為教學目標，著眼于學生從“賞”到“悟”，從“仿”到“創”的寫作實踐。而文本經過專家層層篩選，無論從內容表達還是情感抒發都堪稱經典，都是孩子們學習他人之長的首選。文本的范例可以喚醒孩子的記憶，點燃孩子的寫作激情；文本范例可以搭建寫作橋梁，提高孩子寫作技巧。因而，利用好文本中的范例，無疑是提高學生寫作的有效途徑。那么，課堂教學中如何利用好范例,對學生進行有效指導？我以教會學生《側面描寫我熟悉的一種動物》作文指導課為模本，談談我的課堂操作思路。

一.范例鏈接，明確寫法

側面描寫的這種寫作方法對于小學生來說看似高深，但并非少見。小學生思維發展的基本特點，以形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維，很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系。 因而，精準的范例有助于學生更直接的了解什么是側面描寫，以及側面描寫的技巧。

教學伊始我出示兩個范例，范例一：四年級上冊《貓》一課的閱讀鏈接夏丏尊的《貓》中的一段的片斷“  小貓白玉似的毛色上，黃斑錯落得非常明顯。當它蹲在草地上或蹦跳在鳳仙花叢里的時候，望去真是美麗。每當附近四鄰或路過的人，見了稱贊說“好貓”的時候，妻臉上就現出一種莫可言說的得意，好像是養著一個好兒子，或是好女兒。阿吉、阿滿這兩個孩子從學校一回來就用帶子逗它玩，或是捉迷藏似的在家庭追趕它。我也常于初秋的夕陽中在檐下對這小動物作種種的遐想。”引導學生思考：你覺得這只貓漂亮嗎？有多漂亮？你從哪些句子感受到？范例二：豐子愷寫的《白鵝》中對于狗偷食的描寫：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。.........，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，.....狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；.......狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。.......一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。”提問：鵝老爺吃飯從容不迫，除了對白鵝的吃相的描述中我們有所了解，我們還從誰的表現中感受到鵝老爺的從容不迫？教師通過展示這些句子，引導學生通過比較感悟，教師相機總結小結：寫一個事物，不直接描寫，而通過描寫與它相關的事物，表現所要描寫事物的特點，這樣的寫作方法就叫側面描寫.使學生對側面描寫這種寫法有一個直觀的認識。使側面描寫這個知識概念根植于學生心中。

寫作范例用用的數量直接影響一堂課的教學效率與教學品質。習作教學時范例運用多少堪為精當，應該因人而異，因文而異

二.分析范例，感悟寫法。

  “范例式”寫作教學跟閱讀教學有所不同，閱讀教學重在讓學生通過學習經歷一個從探索到發現的過程；范例教學重在讓學生嘗試運用的過程。這一過程，主要讓學生在語言形式中獲得語言智慧。因此“范例式”寫作教學中對范例的分析主要以復習、歸類的方式出現，從而獲得感悟，感悟出寫作方法。

在學生對側面描寫這種方法有了直觀的認識后，我又再次出示這兩個范例感悟側面描寫的兩種基本方法。如寫小貓的可愛，夏面尊抓住人物表現來體現。寫白鵝的從容，則抓住小狗的窘態來寫讓學生從中快速獲取 側面描寫動物的兩種方法“以人襯物”和“以物襯物 ”。

寫作范例運用的時機不同，效率不同，作用也不同。教師根據學生的需要，精準鏈接范例，使范例教學的品質實現最優化。

三. 研讀范例，提煉寫法。

    一個范例可以多次靈活運用，多次呈現，把范例的功能發揮到極致。從寫作課堂進程而言，范例運用的時機可以分為起始，謄寫，評改等階段。在學生對用什么方法寫已經明晰后，怎么運用這種方法是學生在謄寫階段面臨的主要難題。教師可在此時鏈接范例幫助學生揭開寫作秘妙。

   再次出示夏丏尊的《貓》中片斷，師提問：①我們從四鄰、路人什么表現中，感受貓的美？（四鄰路人的一句稱贊“好貓”，讓我們體會到貓的美)②這是抓住人物的什么描寫？（語言描寫）③妻的什么表現，讓我們感受到貓的美。（得意的神態）④這是抓住人物的神態描寫來體現貓的可愛。⑤兩個孩子，作者抓住人物的什么描寫？（愛貓的動作)⑤而我則是通過心理的描寫。最后小結：運用“以人襯物”這種側面描寫的方法，人物的描寫要為表現動物的特點服務，要能烘托出動物的特點，可以抓住人物語言，神態，動作，心理等進行描寫。

再次出示白鵝片段，體會描寫要有對比性，體會“以物襯物”的側面描寫，我們在選取要描寫的另外事物時，要注意選取的事物與描寫的動物要有對比性。這樣就會使動物的特點更加突出，給人留下深刻的印象。

四.精準練筆，活用寫法。

先在課文的具體的語境中進行語言實踐，感悟文本的表達范式和語言智慧；再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這是范例教學的應然價值。而表達是一種極為復雜化，極具個性化的行為，需要反復的訓練，磨合。作文課堂訓練點應該聚焦本堂課的寫作重難點。寫作訓練點不能面面俱到，以避免泛泛而談之低效。我們往往希望一堂課能幫助學生解決方方面面的問題，其結果往往是訓練點越多，學生的收獲越少。因此，訓練點要做到聚焦核心，突出重點。

如這節練筆環節主要訓練側面描寫的方法，教師出示正面描寫的句子：“我家養著一只威武的大公雞,它頭上的紅雞冠紅得像一團火焰。那雙烏黑的小眼睛，總是瞪得圓圓的，時刻警惕地向四周張望著。身上美麗的羽毛像五彩戰袍，腳蹬金黃色長筒靴， 走起路來大搖大擺的，威風凜凜，霸氣十足。”引導學生你決定采用哪種側面描寫的方法？明確寫作方法，從而做到聚焦核心，放大亮點，這應該作為課堂訓練的一個準則。

 

“范例式”寫作教學的課堂模式初探

實驗小學  錢洪星

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。“范例式”寫作教學，就是把范例作為寫作教學的主要途徑，以悟仿作為教學手段，以創新作為教學目標，著眼于學生從“賞”到“悟”，從“仿”到“創”的寫作實踐。而文本經過專家層層篩選，無論從內容表達還是情感抒發都堪稱經典，都是孩子們學習他人之長的首選。文本的范例可以喚醒孩子的記憶，點燃孩子的寫作激情；文本范例可以搭建寫作橋梁，提高孩子寫作技巧。因而，利用好文本中的范例，無疑是提高學生寫作的有效途徑。那么，課堂教學中如何利用好范例,對學生進行有效指導？我以教會學生《側面描寫我熟悉的一種動物》作文指導課為模本，談談我的課堂操作思路。

一.范例鏈接，明確寫法

側面描寫的這種寫作方法對于小學生來說看似高深，但并非少見。小學生思維發展的基本特點，以形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維，很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系。 因而，精準的范例有助于學生更直接的了解什么是側面描寫，以及側面描寫的技巧。

教學伊始我出示兩個范例，范例一：四年級上冊《貓》一課的閱讀鏈接夏丏尊的《貓》中的一段的片斷“  小貓白玉似的毛色上，黃斑錯落得非常明顯。當它蹲在草地上或蹦跳在鳳仙花叢里的時候，望去真是美麗。每當附近四鄰或路過的人，見了稱贊說“好貓”的時候，妻臉上就現出一種莫可言說的得意，好像是養著一個好兒子，或是好女兒。阿吉、阿滿這兩個孩子從學校一回來就用帶子逗它玩，或是捉迷藏似的在家庭追趕它。我也常于初秋的夕陽中在檐下對這小動物作種種的遐想。”引導學生思考：你覺得這只貓漂亮嗎？有多漂亮？你從哪些句子感受到？范例二：豐子愷寫的《白鵝》中對于狗偷食的描寫：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。.........，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，.....狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；.......狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。.......一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。”提問：鵝老爺吃飯從容不迫，除了對白鵝的吃相的描述中我們有所了解，我們還從誰的表現中感受到鵝老爺的從容不迫？教師通過展示這些句子，引導學生通過比較感悟，教師相機總結小結：寫一個事物，不直接描寫，而通過描寫與它相關的事物，表現所要描寫事物的特點，這樣的寫作方法就叫側面描寫.使學生對側面描寫這種寫法有一個直觀的認識。使側面描寫這個知識概念根植于學生心中。

寫作范例用用的數量直接影響一堂課的教學效率與教學品質。習作教學時范例運用多少堪為精當，應該因人而異，因文而異

二.分析范例，感悟寫法。

  “范例式”寫作教學跟閱讀教學有所不同，閱讀教學重在讓學生通過學習經歷一個從探索到發現的過程；范例教學重在讓學生嘗試運用的過程。這一過程，主要讓學生在語言形式中獲得語言智慧。因此“范例式”寫作教學中對范例的分析主要以復習、歸類的方式出現，從而獲得感悟，感悟出寫作方法。

在學生對側面描寫這種方法有了直觀的認識后，我又再次出示這兩個范例感悟側面描寫的兩種基本方法。如寫小貓的可愛，夏面尊抓住人物表現來體現。寫白鵝的從容，則抓住小狗的窘態來寫讓學生從中快速獲取 側面描寫動物的兩種方法“以人襯物”和“以物襯物 ”。

寫作范例運用的時機不同，效率不同，作用也不同。教師根據學生的需要，精準鏈接范例，使范例教學的品質實現最優化。

三. 研讀范例，提煉寫法。

    一個范例可以多次靈活運用，多次呈現，把范例的功能發揮到極致。從寫作課堂進程而言，范例運用的時機可以分為起始，謄寫，評改等階段。在學生對用什么方法寫已經明晰后，怎么運用這種方法是學生在謄寫階段面臨的主要難題。教師可在此時鏈接范例幫助學生揭開寫作秘妙。

   再次出示夏丏尊的《貓》中片斷，師提問：①我們從四鄰、路人什么表現中，感受貓的美？（四鄰路人的一句稱贊“好貓”，讓我們體會到貓的美)②這是抓住人物的什么描寫？（語言描寫）③妻的什么表現，讓我們感受到貓的美。（得意的神態）④這是抓住人物的神態描寫來體現貓的可愛。⑤兩個孩子，作者抓住人物的什么描寫？（愛貓的動作)⑤而我則是通過心理的描寫。最后小結：運用“以人襯物”這種側面描寫的方法，人物的描寫要為表現動物的特點服務，要能烘托出動物的特點，可以抓住人物語言，神態，動作，心理等進行描寫。

再次出示白鵝片段，體會描寫要有對比性，體會“以物襯物”的側面描寫，我們在選取要描寫的另外事物時，要注意選取的事物與描寫的動物要有對比性。這樣就會使動物的特點更加突出，給人留下深刻的印象。

四.精準練筆，活用寫法。

先在課文的具體的語境中進行語言實踐，感悟文本的表達范式和語言智慧；再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這是范例教學的應然價值。而表達是一種極為復雜化，極具個性化的行為，需要反復的訓練，磨合。作文課堂訓練點應該聚焦本堂課的寫作重難點。寫作訓練點不能面面俱到，以避免泛泛而談之低效。我們往往希望一堂課能幫助學生解決方方面面的問題，其結果往往是訓練點越多，學生的收獲越少。因此，訓練點要做到聚焦核心，突出重點。

第5篇：總結的寫作方法范文

寫作是體現學生語言運用能力最重要的一種技能，是英語教學的重點和難點。培養學生寫作能力是英語教學的目的之一。它要求學生根據所提供的情景和要求等，寫一段100字左右的書面材料，意思連貫，無嚴重語法錯誤。目前，隨著我國對外開放政策的深入，國與國之間的交往日趨頻繁，采用書面形式進行信息傳遞已成為各種交往中的一種必不可少的手段。然而要提高學生的書面表達能力并不是一蹴而就的事，它的提高要有一段較長的過程。所以，對學生進行有計劃、有步驟的寫作訓練，安排好課時，定時定量操練就顯得尤為重要。

一、狠抓詞匯教學，強化聽說造句，側重培養學生口、筆頭造句的能力和正確拼寫的能力

詞匯是學好英語的基礎，也是提高學生寫作能力的有力保障。教師在新課結束后，讓學生自己歸納總結出課文中重要的短語、句型，然后進行課文復述。接著讓學生做些相應的口頭翻譯并要求學生把句子寫下來，同桌互改。最后教師講評，并抽查作業情況，對特別典型的錯句應作記載。此外，教師還要注意收集常考常錯的句子，并口頭呈現給學生，有學生集體口頭修正，然后記錄在作文本上，作為下節課的聽寫材料。

二、搞好句型教學，加強學生英語句型的訓練

句型是寫作的基本框架。讓學生牢記簡單句的五種基本句型結構并訓練他們掌握其用法（S＋V；S＋V＋O；S＋V＋O＋O；S＋V＋P；S＋V＋O＋C）。教學過程中把句型教學和運用句型相結合，以舊引新創設一定的語言情境進行教學，讓學生反復練習模仿，并要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。充分利用新教材中“鞏固語言的練習”，對學生進行基本語感的訓練。

三、在讀寫環節中培養寫作能力

閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供語言基礎與寫作方法。高中英語教材提供了題材廣泛、內容豐富的閱讀材料，寫作的能力要在閱讀的基礎上加以培養和提高。我們應非常注重有目的地指導學生進行課外閱讀。只有通過一定量的閱讀，熟記語言特點，擴大知識面，學習遣詞造句和布局謀篇等有關寫作技巧，才能促使學生創造性地運用語言來表達自己的思想和感情。在閱讀課教學過程中教師必須充分挖掘教材的知識內涵，分析各種題材文章的寫作方法，指導學生寫文章的主題句，概括段落大意，從而提高學生的寫作技巧。讓學生學習使用材料的技巧，學習如何開頭和結尾等寫作方法。

四、教育學生養成良好的寫作習慣

教師在平時的教學中就要重視對學生良好的寫作習慣的培養。要求學生在寫作時要注意以下幾個方面：

1、認真審題，弄清大意。審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。審題包括審體裁和格式等，要看清楚題目的要求，確定自己要寫一個什么樣的內容，并準確把握所給的每一個信息。

2、確定時態和人稱。每篇文章都應有一定的時態為基本時態。此外，應該注意動詞的時態在人稱和數上的一致性。

3、編寫提綱，套用英語句型。在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。理清要點的目的就是為了把握短文的脈絡，不至于遺漏內容的要點。

第6篇：總結的寫作方法范文

[關鍵詞]自主作文 指導 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-010

遼闊的大地上有千姿百態的自然景物，有無窮無盡的趣事，有許多純真的兒童心聲。然而，這一切學生卻不能將它反映出來。問題主要是教師對作文教學的指導思想以及教學方法存在偏差。如片面強調所謂“有意義”的題材，不能很好地激發學生的作文興趣；教師包辦代替的現象嚴重，不能根據作文題目要求有的放矢地講一些寫作方法，讓學生在習作時有所憑借，而是泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現手法。這樣，學生處于被動的接受地位，面對陌生的題材，依樣畫葫蘆，假話連篇，根本談不上抒發真情實感。所以，轉變教學觀念，指導學生自主作文是提高作文教學質量，培養學生習作能力的關鍵所在。

一、糾正教師認識上的偏差

作文是生活的反映，是真情實感的流露。由于教師認識上的偏差，導致作文指導的片面，記事就一定要記“有意義的事”，寫人則一定要寫“值得學習的人”，這就制約了學生的選材指向。學生為了討好教師，有的胡編亂說，有的抄襲范文，有的將范文改頭換面等。總之，寫出來的不是他們自己的真實感想。對此，我決定從教師自身的認識上進行糾正。

記得一次野炊，我和幾位學生飯后交談，問道：“你最不喜歡老師的什么行為？”學生們紛紛打開了話匣子，有的說不喜歡老師拖課，有的說不喜歡老師偏愛成績好的學生，有的說最不喜歡老師生氣時把同學“請”出教室……過后，我讓他們按自己說的寫下來，發現大家寫得都不錯。例如，被老師趕出教室的：“砰――老師重重推上門，氣呼呼地回到講臺上，臉漲得通紅，哆哆嗦嗦地說：‘現在繼續講課……’顯然，老師心里不好受。教室里鴉雀無聲。我心想：老師這樣做對不對呀，某某同學成績本來就差，再把他趕出教室，他不又失去了一次聽課的機會嗎？但我又想對這位同學說，你也太過分了，老師批評你多少次你都沒改，你看老師多關心你，可上課的時候，你還邊聽課邊往窗外看……”這位學生很純真地寫出了自己的想法，從中我發現學生作文中有著巨大的潛力。因此，我認為，只要創設良好的表達環境，排除學生的心理障礙，還學生以純真的童心，他們就能打開話匣子，寫出具有真情實感的文章。

二、優化作文教學模式

傳統的作文教學，教師沒有引導學生全面積極地參與課堂教學的全過程，整節課是教師唱主角，學生當配角，有時學生只能當觀眾，學生處于被動地位。針對這個弊端，我在進行自主作文指導時，精心設計了作文的導學提綱，引導學生在寫作前進行審題、選材，并根據題材的要求確定好文章的主要內容。然后根據主要內容編寫提綱。這樣做，課堂教學有了很強的針對性，教師就能更好地引導學生討論評議。對于好的，讓學生自己肯定；對于不正確的，也讓學生自己討論修改。把單一的班級教學改為分級教學和個別指導相結合的教學，教師則變“教”為“導”，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫的多邊教學活動。教師用15分鐘時間指導學生，啟發寫作思路，留下比較多的時間讓學生動筆寫作和點評修改，讓學生在練中改，改中練，互相評議，然后再由學生自己修改作文。“預習、導學、精講、質疑、討論、練寫、修改”，這就形成了自主作文指導課的教學模式。

三、注重寫作方法指導

在指導學生自主作文的教學中，除了幫助學生解決“寫什么”的難題，還要幫助學生攻克“怎么寫”的難關。教師要明確學生在寫作中最感到困感的問題是什么：心中有話，筆下寫不出來，即使勉強寫下來，也寫不具體。這就需要對學生進行寫法的指導，使學生有文可學，有法可依，有的放矢。在指導學生自主作文的教學中，教師應把這個問題作為重點和難點，把它跟“寫什么”的問題一樣重視看待。

1.讀寫結合，學法遷移

閱讀是知識的積累，是作文的基礎。作文是知識技能的運用，是閱讀的延伸和發展。我根據教學目標和學生的實際，實行讀寫結合“雙軌運行”，促進了學生知識的積累和運用，實現了知識的遷移。在閱讀教學中，教師提示、點撥學生了解文章的思路，引導學生根據本組習作訓練的重點，回顧聯系有關例文。學生通過討論、品評、總結出寫作方法，對照本次習作的具體要求，做好學法遷移。如讓學生從四年級下冊（語文出版社）第21課《爬山》這篇寫事的文章中，領悟到寫事情要寫清事情的起因、經過、結果。這樣，在寫《一件……的事》習作時，學生就能做到草擬寫作提綱了。從三年級上冊（語文出版社）第14課《廬山的云霧》這篇課文中，學生領悟出寫景狀物文章要抓住事物的特點，作具體形象的描繪，然后教師把學法遷移到寫景狀物類的文章上，指導學生學會運用修飾方法，把事物描述得形象、具體。為了培養學生自主作文的能力，教師在平時的閱讀教學過程中，應系統地總結一些寫人、寫事、狀物的方法，并讓學生有針對性地進行片斷訓練，從中掌握一些寫作方法，以便在自主作文時嘗試運用。

2.先說后寫，減緩坡度

指導學生自主作文，要堅持先說后寫，因為說是寫的先導，是寫的基礎。會說才會寫，說得好，才寫得好，說得有條理，才會寫得有順序。學生在參與教學的全過程中，動腦想說，又動口練說，能大大激發學生的習作熱情。教師還特別要注意充分啟發學生筆述作文的創造性。對筆述困難的學生要做到因材施教。這樣指導學生先練說，后練寫，怎么說就怎么寫，減緩了作文訓練的坡度，學生再也不怕作文了。這樣就能一步一個腳印，培養學生自主作文的能力。

3.師生共評，自改作文

第7篇：總結的寫作方法范文

【關鍵詞】自助式 導學 作文教學 應用 研究

隨著教學改革的不斷深入和進行，教學方法也在不斷更新。作文寫作教學作為初中語文教學的重點部分，聽說讀寫四部分的教學內容缺一不可，只有學生掌握一定的寫作方法和規律，積累一定的寫作素材，表達自己的思想感情，提升自身的語言表達能力，這是寫作教學的初衷。作為一名一線初中語文教師，將自己的教學實踐和經驗進行闡述，本文主要分析了自助式學案導學在初中語文作文教學中的應用。

一、自助式學案導學

自助式學案導學顧名思義強調的是血案導學中學生自的體現。和傳統的“學案導學”相比，“自助式學案導學”的提法更為明確具體。采用“學案導學”的教學方法，其主要目的是激發學生的學習主觀能動性，以學生為本，不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。但是，在“學案導學”實施過程中也存在一些問題，出現了“掛著羊頭賣狗肉”的現象，實質課堂還是以教師為主體。為了避免出現這些問題，真正發揮學生的主體作用，出現了“自助式學案導學”教學模式，這為學生提供了更加寬廣的空間讓學生全部投入到教學活動中和學習過程中去。

二、在初中語文教學中應用自助式學案導學的優勢分析

首先，自助式學案導學要求學生根據教師制定的學案進行自主學習，培養他們搜尋信息、整合信息的自學能力，設計的學案指引學生進行自主學習，提高他們語文的學習能力，進而引導學生進入更加廣闊的世界去尋找答案，貼近生活，感知內心的波動，讓他們從多種渠道搜尋信息，完成課堂的學習任務，為他們的終身學習奠定基礎。

其次，語文學習對于我們來說是母語學習，是我國文化的學習，因此，學生學習語文時具備一定的基礎。自助式學案導學要求學生在課堂上進行分組合作，合作探究解決問題。在教師的指導下，學生能夠意識到自身的優勢，并充分發揮自身優勢，提高學生的自信心，同時，同學在合作的過程中，共同進步，這樣，學生每天進步一點點，長期積累，語文素養必然有質的提升。

最后，語文學習是一種開放性學習，語文學習真是永無止境的。自助式學案導學的優勢正在于，它不僅引導學生自主地完成現階段的學習任務，達到這個時期應有的水平;更給學生們開辟了一條道路，讓他們沿著這條軌道繼續自己走下去，并在自己今后的學習生活中不斷地豐富著這個動態的學案。

三、初中語文作文自助式學案導學的實施過程

從縱向的時間順序上看，初中語文作文自助式學案導學的實施過程一般包括學案編寫，學案發放，學案落實，學案完善，學案反思五個環節。

1.學案編寫

初中語文教師根據新課程標準對作文教學的相關要求，編寫學案，深入理解課程標準寫作教學的內涵，設定作文教學的目標;然后以學生的實際寫作能力培養為基礎，編寫難度適宜的教案;最后以教材為基礎，整合資源，以某一種具體的作文題目為例，寫出大致學案。

2.學案發放

教師寫出學案之后，發放給學生，對學生進行分組，每組5～6個學生，每組一份學案。

3.學案落實

學生根據學案，先進行審題，弄清楚作文題目的要求，教師對學生進行引導，提煉出作文題目的或者作文要求中的關鍵詞，然后先這些關鍵詞，補充在學案中。然后根據提煉出的關鍵詞，學生根據自身的相關作文素材知識的儲存，對學案中的關鍵詞進行填充，比如，某段經歷等、語言、感覺等。以話題作文“雨過天會晴”為例，在分析題目后，確定中心關鍵詞就是“雨過天晴”。由“雨過天晴”這個詞可以想到某件事兒、某個人、某一天、某個畫面、某個苦難、某個選擇等，提出作文的主旨，面對苦難，學會選擇。教師可以提醒學生把挖掘到的立意角度寫在學案上，制定的作文寫作學案如下：

4.學案完善

制定學案的框架之后，根據作文的不同主題，挖掘更深層次的素材，對學案進行完善。確定作文中的每一個小的主題，安排寫作材料。學生之間相互探討，確定寫作方法和作文中的修辭手法，寫完之后，學生之間相互檢查，看是否存在病句和錯別字。

第8篇：總結的寫作方法范文

針對這一現象，我們配合主題單元，采取三線并行的方法，努力做好習作的準備工作，降低習作的難度，讓學生習作水到渠成。

一、生活體驗線

學生寫不出文章，或者做不到真實生動，往往是因為沒有親身的經歷，不善于觀察生活。要讓學生寫出具有真情實感的生活化作文，最為重要的是讓讀與寫回歸生活，注重學生閱讀生活的積累，強調學生的生活實踐和體驗，才能使學生遠離空洞無物、無病的病態作文。

主題單元的教材編寫，習作也緊扣本單元主題。為避免學生“現場直憋”寫不出來，或“現場直編”寫空話，套話，我們在學習每單元之初，就提前放題，引導學生到生活中去發現、挖掘素材，誘發學生把視角對準生活，使生活成為寫作源頭活水。

學習描寫自然景物的單元，就讓學生走進大自然，讓學生親身感受大自然的生命力;學習人物描寫的單元，就讓學生到真實的生活中觀察，讓他們走進街頭、公園、車站，觀察社會生活中不同職業人群的行為舉止、生活習慣，體會社會生活的豐富性;學習寫活動的單元，就讓學生在課下親自去參與這項活動，體驗獲得過程。

例如：讓學生寫溜冰，就讓學生親自去溜冰場看一看，初學者的表情動作、表情、語言;技術熟練的又有哪些不同表現，自己再去試著學一學，感覺如何，心里如何想的？旁觀者有什么反應？ 學生有了親眼看，親耳聽，親身試，體驗了從不會到會的過程，寫的時候就不會憑空想象了。

這樣學生獲得了豐富的第一手生活化寫作素材，使學生有話可寫，有感而發，為生活化作文奠定了堅實的基礎。

二、方法滲透線

有了生活素材，還要有表達的技巧和方法。薛發根老師曾經說：“說常態的生活化閱讀關乎的是文本說了什么，而語文閱讀教學關乎的卻是文本怎么說，即引導學生領悟其言語發生的特征和技巧，而不是僅僅讓讀者沉浸到情意空間中去，既要入乎其內，更要出乎其外。”而我們的教材單元主題鮮明，在寫法上有許多值得我們總結提煉，教給學生。教學參考書的單元說明部分也有對本單元語言文字訓練的明確要求。因此，在進行課堂教學時，我們要充分利用本單元的課文體例，為學生提供寫作方法的指導。

依據年級段不同，寫作方法的指導也有所側重，一般低中年級側重于遣詞造句，高年級側重于布局謀篇。學習描寫景物的單元，要指導學生練習把景物具體生動、有條理地寫下來，可以引導學生學分總的布局結構，或者訓練排比句式，比喻、擬人等修辭手法;學習人物描寫單元，要抓住課例中對人物語言、動作、神態、心理、外貌、細節等描寫點，引導學生感悟、理解、聯系實際練習表達。學習人間真情單元，就要引導學生學習作者是如何表達情感的？是借助一件事，還是一個細節，一個小小的舉動……。

例如，三年級上冊第七單元從內容上來說是思想方法單元，主題習作是讓學生寫一個動物童話。我們在指導學生學習課文的同時，既要讓學生圍繞如何“說明一個道理”的主題，學習以下幾種寫作方法：

又要在教學后兩篇文章時突出指導如何創編故事，使故事生動有趣，有條理，還能圍繞一個道理去展開。

可以說，課堂上習作方法的指導和滲透，仿寫片段的練習，為學生的主題習作提供了技術的保障。

三、閱讀積累線

有調查數據顯示：學生的知識70%來自課外，由此可見，課本精選例文僅是為我們指導學生閱讀提供的憑借，語文的學習僅僅局限于課本是遠遠不夠的。“巧婦難為無米之炊”，還應該通過大量的閱讀，不斷地感悟，從量的積累到質的突破。因此，我們整合單元教學，一個單元的內容用三、四課時完成后，余下的課時則用來進行主題拓展閱讀。課外讀物包括學法遷移型、比較鑒賞型、深化延伸型等，但是都要圍繞本單元主題去選擇，有我們自己編寫的《主題單元課外閱讀叢書》，有相關的名著、課外書或精選的文章等。

第9篇：總結的寫作方法范文

一、激情導入

【技法導引】元代喬夢符提出作文的“六字訣”：“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。開頭要像“鳳頭”，漂亮、俊秀；體干要像“豬肚”，飽滿、充實；結尾要像“豹尾”，飛揚、有力。

我們在前面的學習中已經把握了“開頭”和“體干”的寫作技巧，今天，老師和同學們一道去為自己的文章設計一個耐人尋味的結尾吧！

“結尾”是作文的一道重要的工序，寫不好，會使文章結構松弛，黯然失色；寫得好，就會使文章嚴謹縝密，意蘊無窮。達到所謂“撞鐘余韻， 三日繞梁”之效果。

（幻燈片顯示課題及技法導引）

設計意圖及目標達成預測：用生動的導入語吸引學生注意，強調寫好作文開頭和結尾的重要性。

二、回顧文本 探尋技法

檢查學案的完成情況，適當補充相關篇目并理解這樣結尾的好處。

【學案】文章常見的結尾方式：

（一）照應式 （二）總結式 （三）啟迪式

（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式

請從學過的課文（人教版《語文》七年級、八年級課本）中找出與以上結尾方式相對應的篇目。

我的舉例：_________________________________

我的補充：_________________________________

設計意圖及目標達成預測：列舉常見的結尾方式，在老師的點撥下理解領悟相關的寫作技巧，積累寫作常識。

【幻燈顯示1】照應式：即首尾照應，使文章結構圓合，關合嚴密，給讀者留下整體之美。

生1：《母親》、《敬畏自然》、《海燕》、《我的第一本書》等。

【幻燈顯示2】總結式：在前文敘述、描寫和論證、說明的基礎上，對全文進行概括性總結，使主要內容更清楚明白。

生2：《聞一多先生的說和做》、《月亮上的足跡》等。

【幻燈顯示3】啟迪式：在結尾處寫出肺腑之言，或充滿激情的呼喚，或富有理性的啟迪，或品味出人生的意義，升華出感情的火花，閃現出生活的哲理，給人留下思考的余地。

生3：《旅鼠之謎》、《走一步，再走一步》等。

【幻燈顯示4】情景式：（詩情畫意式或環境渲染法）在結尾處用精彩的語言描繪出富有詩情畫意的藝術畫面，達到情中有景，景中含情，富含意蘊，令人回味的效果。

生4：《大雁歸來》、《登上地球之巔》、《濟南的冬天》、《夏感》等。

【幻燈顯示5】談心式：在結尾處用真切樸實的語言，用談心的方式，告訴別人應該怎樣，不應該怎樣，這種方式容易引起別人感情上的共鳴，使人易于接受。

生5：《羚羊木雕》、《貓》、《社戲》等。

【幻燈顯示6】修辭式：結尾運用排比、比喻、引用等修辭手法，文辭生動，美不勝收。

生6：《春》、《爸爸的花兒落了》等。

師：同學們對所學的課文了然于心，預習作業完成得非常認真，看來對寫作知識有了更準確的理解和積累，我們一起來梳理一下剛才的知識清單好嗎？

【幻燈顯示7】文章常見的結尾方式：

（一）照應式 （二）總結式 （三）啟迪式

（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式

師：除了以上探討的方法，你們還發現哪些方法呢？

生7：表達情感和愿望的如：《貓》“自此，我家永不養貓。”

生8：以上方法不是獨立運用的，有的結合運用效果更好。

……

設計意圖及目標達成預測：啟發學生有自己獨到的理解，不能被老師的框架約束。

三、活學巧用 克服弊病

師：是不是要把我們積累的寫作方法盡數運用于自己的作文呢？

設計意圖及目標達成預測：不能濫用寫作方法，靈活運用所學知識，引出結尾禁忌知識。

生7：盡量用上才有文采。

生8：為了讓自己作文等級高，那是必然。

生9：視情況而定，我們應該靈活運用。

……

師：是的，我們應當靈活運用積累的寫作知識，不能為追求華美而濫用積累的寫作知識，文章結尾切忌：

【幻燈顯示8】畫蛇添足 拖泥帶水 無病

四、練習鞏固 積累提升

師：老師想對同學們做個小小的測試，看看哪些同學在本節課收獲最大？

設計意圖及目標達成預測：檢測對文章結尾寫作知識的掌握情況。

【幻燈顯示9】1.讀結尾，擬題目（可以擬多個題目）

結尾一：花更美，天更藍，民更富，國更強，只因一顆“堅強的心”。

題目：___________

結尾二：是的，我們要用心讀懂父愛。

題目：___________

結尾三：為了尋找更多的心，我又開始新的旅程。

題目：___________

（用3分鐘時間完成，播放輕音樂，營造氣氛，激發靈感，抽學生交流、分享。）

生10：我選一，題目有：《國富民強》、《我之美 國之夢》

生11：我選二，題目有：《感恩父母》、《父母的愛 兒女的心》

生12：我選三，題目有：《人在旅途》、《心隨我動》、《心的旅行》……

【幻燈顯示10】2.布置作業：修改自己作文的結尾部分

師：我們已經積累了以上作文好的結尾方法，能否運用于自己的寫作呢？請同學們修改自己上次作文的結尾，修改后再與原來的比較，看有什么不同，并說說你用了哪些方法。

設計意圖及目標達成預測：學以致用，整合寫作知識，提升寫作能力。

五、小結

寫好作文結尾并不是一件很容易的事，它既需要我們用心靈去感受生活，也需要我們學習、積累寫作知識，更需要我們有開拓創新、敢為人先的精神。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。”知識是無窮無盡的大海，寫作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知識的海洋里，不怕風浪，敢到海底探寶，才能擷取寫作領域里那朵最美的浪花。

參考文獻：