學校教學制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校教學制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校教學制度范文

學校教學管理制度文化的涵義是學校為了讓教學活動正常進行和教學目標得以實現而制定的被全體師生承認并踐行的規章制度，它能體現一個學校獨有的教學管理文化，代表了一個學校的物質文化和精神文化的綜合。如何完美構建學校教學管理制度文化，老師要在實踐中不斷思考和探索。

關鍵詞：

教學制度；管理文化；構建方法

文化是一種內涵。當文化滲透進教學管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應手。在構建學校教學管理制度文化時，要充滿人文色彩，尊重每個人，把人性化的理念貫徹到教學管理制度中，通過規章制度調動每個人的積極性，然后轉化為對制度的擁護。

一、創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍

教學管理制度的主要對象就是老師和學生。因此，在執行教學管理時最好將運用文化的內涵、道德和素質的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學家馬斯洛曾說人有五個需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。因此，在構建學校教學管理制度文化時，一定要注意：老師在學校中有追求物質利益關于生存的需求還有得到尊重的需求；學生在學校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會有希望突破自己學到更多知識的自我實現的需求。因此，學校在構建教學管理制度時一定要考慮到怎么創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態度，工作態度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環境的優劣，所以創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍對于老師和學生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實行的時候一定要有人情味。師生關系看起來是服從的，但是在實際中一定要構建和諧的師生關系，讓老師和學生都能有被尊重的人文關懷。學校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學情感，讓每個人在規章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關系都保持平衡，保證相對公平，讓學校全體師生、員工都平等對話，互相尊敬。當教學管理制度被賦予文化的內涵的時候，也能觸碰到管理者的內心，成為學校中的一種信念存在［1］。

二、領導營造互相信任的環境，實現人性化管理

領導在團隊中十分重要，知人善任，讓每個人各司其職，能量得到最大限度的發揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個人在配合工作的時候有共同目標，為了目標一起努力，分工協作。在管理過程中，要重視人的感受，因為教學過程中參與度最高的不是領導者，而是教師和學生。因此，在進行教學管理時，應該注意為了教師和學生服務而不是管理教師和學生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應該注重“民主”，聽取學生和老師的管理意見和建議，加以改進再做出決定。前蘇聯的學者阿法納西耶夫曾說：“對人進行管理的時候，管理的主體應當始終從這一點出發：人本身。”表明了人的價值其實是在社會中實現的，但是要讓人完成自我實現，會更有熱情投身到工作和學習中。學校很重要的一點就是學校文化。這個就是硬性管理，每個人必須遵從學校精神。比如美國的西點軍校的軍規，非常剛硬，但是很多人都是奉為個人信條去執行，并且傳遞到全世界成了一個學校的代名詞。其實學校的主要管理制度就是“關注人”和“幫助發展”。在管理的時候，要注意學校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養成良好的習慣，幫助他人發展。但是為了表示學校的尊重和鼓勵的因素，有時候要把硬性規定變得軟化一點，讓其化為一種內在的約束力和一種自律，成為本身的規范和修養［2］。在管理上面，應該讓教師參與其中，因為最了解學生的當屬朝夕相處的老師。還有經常和老師和學生交流，解決老師和學生在學習和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學生為本”，讓管理制度下的老師和學生有被尊重和被重視的感覺，他們會更愛護和相信學校，也會從心底信服教學管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時候面對問題一定要堅持原則，體現制度的規范性和實用性，但是也不是不可改變的，面對突發事件也要有應變能力，讓制度及時更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會心服口服，變得柔和，制度不斷創新和時代保持敏感度，對于學校的管理也是有好處的。

三、完善教學評價機制，促進人才發展

學校的核心人物是老師。學校的選拔聘任和崗位設置都應該以人為核心理念。比如在招聘老師的時候，不再是以學歷和分數一錘定音，組織一場專家選拔會，讓那些有豐富教學經驗的老師把關和選拔，或者讓他們發現優秀人才予以舉薦，充實教師隊伍，提高教師素質。在老師評教的設置上要注重多元化的設置，加入對老師的人格魅力、奉獻精神等方面的測評，而不能知識注重老師帶班的成績，同時要給教師設立豐厚的精神文明獎和物質獎勵激發廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學生的成績會相應提高，還能提高學生的創新等方面的能力，形成“教”與“學”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學校教學管理制度會把教師和學生當做參與者，而不是夾在條條框框不得發揮自主性的傀儡。構建以人為本的教學管理制度，也會讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態度和奉獻精神，學生會在學習中不斷汲取養分，人性化的學校教學管理制度一定會讓老師和學生的需求都得到滿足，最終實現個人發展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮中心小學

參考文獻：

［1］程君妮.大學物理實驗模式改革與創新實踐［J］.榆林學院學報，2015，06：55-57.

第2篇：學校教學制度范文

[關鍵詞] 會計學； 國家特色專業； 校企合作； 實踐教學； 制度安排

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 071

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0121- 02

2006年，中國礦業大學（以下簡稱“我校”）會計學專業通過了江蘇省品牌專業的驗收； 2010年，我校會計學專業獲批第6批國家級特色專業建設點，這是對我校會計學專業辦學質量與教學特色的一種認可。我校作為“211”和“985”院校，多年來一貫重視學生的實習、實踐教學，學生扎實的理論基礎、較強的應用能力和創新能力得到了工作單位和社會的高度認可。本文試從我校會計專業實習實踐教學的做法、特色及存在問題出發，探索構建會計學專業實踐教學制度，以供其他同類院校參考。

1 我校會計專業實習實踐教學的現狀、特色與存在問題

大學生的實習實踐活動承載著學生將理論知識應用于實際的重要功能，作為國家特色專業，我校會計學專業建設的重要內容之一，是如何改革實踐教學模式，強化、優化實踐教學，突出、保持并創新其培養特色。目前我校會計學專業的實踐教學環節見表1所示。

我校會計學專業實踐教學的特色主要有以下幾點：

（1） 主干課程實驗系列化，信息化處理能力強。我校每門會計主干課程均配有16或32學時的上機實驗，特別是用友公司為我校“責任會計應用”課程開發的集團公司網絡會計應用實驗教學軟件，大大提高了學生的信息化處理能力與大型集團公司的財務管控能力。

（2） 專業實習校內化，企業資料有行業特色。我們復印了徐州金鷹國際購物中心和龐莊煤礦2010年12月份全套財務資料，學生2人一組，進行理論與實踐的檢驗式學習，財務資料真實全面，拓寬了學生的知識面，加之開展廠礦現場參觀、企業高層人員現場講解，保證了實習質量。

（3） 專業技能過硬，上崗能力強?！皶媽崉沼柧毰c考核” 4周手工賬務處理，2周電算化處理，學生對于制造業常見的業務能輕松應對從原始憑證到企業對內對外18張報表的財務處理，專業基礎理論與實務扎實，上崗能力強，得到了用人單位的高度評價。

（4） 注重學生科研創新能力培養。通過大學生科研訓練項目、財務成本管理設計項目和創新實驗區項目設計與創業實踐項目的實施，培養學生進行科學研究的一般思路與方法。

（5） 注重學生職業品德的素質培養。通過知行合一的會計職業道德與管理品質提升訓練系列活動，使學生認識到，從事會計職業有時品行比專業技能更重要的道理。

但對比其他同類院校，我校的專業實踐教學還存在缺少企業經營模擬的沙盤實驗、缺少稅務實務訓練、具有企業實踐經歷的教師稀少、校企合作需進一步加強等問題。

2 我國會計學專業實踐教學的問題及校企合作制度安排的思考

眾所周知，缺乏工作經驗成了應屆畢業生就業的最大門檻。不可否認，加強校企合作，強化實踐教學是改變這一局面的有效途徑。但關鍵問題是如何解決高校“剃頭擔子一頭熱”的局面，促成校企雙方合作，各取所需實現雙贏。

2.1 目前我國大學生實習與校企合作的狀況

目前，我國的校企合作還處于民間狀態，學校主動，企業被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力，呈現出“一邊熱一邊冷”的巨大反差。不難理解，學生實習期短任務不好安排、企業指導老師難安排、學生人身財產安全保障、住宿就餐等日常管理、實習經費等已成為企業后顧之憂。

根據零點研究咨詢集團的調查顯示，目前我國大學生企業實習的困難有以下4點：① 提供實習的單位少，僅有5%左右，大部分為三資企業，且多數集中在北京、上海等大中城市，占到全國企業總數的99%以上； ② 實習單位支付薪酬少、不支付薪酬甚至要支付實習費用，學生經濟壓力大； ③ 實習工作內容瑣碎，多為非專業、非核心工作； ④ 實習過程中缺乏指導，校內指導老師和校外指導老師易出現“兩個和尚抬水吃”現象。

針對以上問題，本文借鑒國外建立大學生實習制度的經驗，從國家、企業和高校3個層面，從法律制度、實習經費等方面入手嘗試構建適合我國國情的大學生實踐教學制度與校企合作模式。

2.2 我國會計學專業學生實踐教學制度的構建

2.2.1 國家加快立法建設，保障企業權益，引導地方政府、企業重視大學生實踐

德國獨特的重視實踐教學的“學徒式”培養模式成為20世紀初世界上許多高校模仿的對象。為了實現應用型人才培養目標，德國政府、行業、企業和學校積極合作，構建了企業主導、多方參與、責任清晰、分工明確的大學實習制度。具體分為3個方面：① 政府以立法和制定政策法規的形式為大學生提供制度保障；② 企業積極響應政府號召，主動為大學生提供實習崗位；③ 德國大學高度重視在校大學生的實習工作，在學制和學分管理上較靈活，為學生充分的實習提供了可能。

因此，我國應加快勞動準入制度、安全保障制度、實習生權益保障制度等方面的立法并制定執行保障措施，保障企業權益，促進校企合作的良性發展。例如將接收大學生實習和實踐納入地方政府、國家機關、企業及有關部門社會責任的必要組成部分或地方官員的政績考核內容，并在投資支持、經費支持或稅收減免等方面做出國家制度安排，以此促進政府、企業和高校之間形成指導、合作與管理關系，為在校大學生提供一個寬廣的實習平臺。

2.2.2 高校轉變辦學理念，創新實習制度，主動與企業建立長期的人才培養合作計劃

校企長期戰略性合作是一種注重人才培養質量，實現校企資源共享的“雙贏”模式。學校與企業開展智力資源合作，在長期的合作中不斷提升內涵，共同打造貼近企業人才需求的專業人才，縮短應屆畢業生的崗位適應期，節約企業成本，提高教育效率，達到學校、企業和學生共贏。

德國公司不論大小通常樂于為大學生提供實習崗位，一方面是因為公司可通過大學生實習進行人才選擇和儲備；另一方面也是因為實習生工資低，用他們處理短期業務省去了后期人員安置之憂。在美國，超過80%的企業聘用過實習生；在日本，超過47%的企業有使用實習生的傳統。

因此，高校應該轉變辦學理念，開門辦學，了解企業人才發展規劃，實現按需培養，在創新學生實踐模式方面做出制度安排，包括： ① 管理制度保障，建立“雙導師制”、“校內導師責任制”，定期與校外指導老師溝通了解學生實習情況，解決企業之憂。鼓勵各院系充分發揮主觀能動性，主動探索校企合作模式。② 經費保障。學校不但在政策上給予支持，而且在學生實習資金上給予支持，以保障學生實習經費及時足額劃撥到位、專款專用，保障學生安心實習（如我校學生畢業實習經費為人均1 500元，基本能夠滿足學生交通住宿費用）。③ 創新實習實踐認可制度。鼓勵學生周末到企業實習并給予學分認可；認可學生參加校外企業界人士的講座報告；實行完全意義上的學分制而不限定年限；對學生在企業的實踐結果如發明、技術創新或獲獎情況予以認定，全方位多角度地創新學生實習模式。

第3篇：學校教學制度范文

關鍵詞：高職院校 學分制 管理制度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0062-02

一、高職院校實行學分制的現狀

十八世紀末，德國首創選課制，學分制起于選課制。1952年，我國進行了高等院校院系調整，高等院校普遍采用學年制，代替了學分制。1978年，教育部提出有條件的院?？梢栽囆袑W分制，南京大學、哈爾濱工程大學等部分重點大學率先實行學分制。現階段，我國大部分普通本科院校已實行學分制。

學分制是一種以選課制、導師制和學分績點制為核心，以學分為基本單位來衡量、計算學生對某門課程學習量的高等教育教學管理制度。學分制一般有學年學分制和完全學分制。高等職業教育作為普通高等教育的一個組成部分，許多高職院校也把學分制作為教學管理模式改革的方向，并取得了理論和實踐成果。

從各高職院校實行學分制的情況來看，主要以學年學分制為基本類型，輔以加權學分制。學分制的采用體現了計劃性和靈活性的結合，一定程度上調動了學生的積極性，提高了教師專業化水平，促進了高校教育思想的轉變，促進了課程體系、教學內容和方法的改革。

二、高職院校學分制存在的問題

1.教育教學觀念需更新

一種新教學管理制度的實施，必須先有與之相適應的教育教學理念。學分制是以激發學生個性發展為出發點和歸宿。因此，建立適應學分制教學管理制度的教育思想和教育觀念，應當實現三個轉變：教師、教材、課堂為中心轉變為以學生為中心；要把學生的學習觀念從知識的被動接受轉變為主動構建知識體系；要把教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，使學生成為教學行為主角。

2.教育資源不能滿足需求

學分制實施的必要條件是教學資源充足。一是硬件設施投入不足，如教室、教學設備等方面量和質上地限制了學分制的實施。二是教師知識和技能尚不具備開設新課的能力，課程資源少，造成學生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。

3.選課體系構建不合理

選課是學分制的核心，而構建科學的選課體系又是選課的關鍵。有的院校只強調專業性，不注重人文性，或只強調理論系統性而不突顯技能性，或對跨年度、跨專業選課不予充分考慮。在學分制下，課程體系應模塊化，各模塊間層現關聯、層次、遞進關系，共同構成高職高專學分制的選課體系。

4.教學管理工作有待改進

學分制的運行和實施要建立信息管理系統，必須將所有的課程和相關的信息及時而準確地傳遞給全體學生；建立一系列學分制教學管理制度，（如學籍管理、課程編排、選課管理、轉專業管理等制度。因此，現行的教學管理工作必須改革、創新。

三、構建學分制管理模式的基本原則

1.擴大選修課原則

學分制的核心是選修課制。高職院校的人才培養方案也要遵循學分制運行規律，多設選修課，使學生在專業導師的指導下選擇自己感興趣的專業方向及課程。課程設置要采用模塊化方式，允許學生在入學一年后按照相應條件適當調整專業。但是當前不少高職院校學分制更多是學年制的變通，把學年制的分數折算成學分制的學分，且對選修課部分課程設計缺乏與其他模塊的關聯性、功能性。

2.工學結合、校企合作原則

工學結合、校企合作是高職院校的人才培養模式。因此，工學結合、校企合作應當在學分制中得到充分體現。在人才培養方案中要加強對學生的技術技能的培養，要求實踐教學總時數≥40～50%以上。每個專業必須要在人才培養方案中體現半年的頂崗實習，并給予相應學分。

3.雙（多）證原則

專業技能資格證證明技能水平和能力。人才培養方案的制定要體現雙證或多證書。各專業應建立專業職業資格證書或專項技能證書獎勵及技能競賽學分體系，達到全面提高學生技術技能和就業能力的目的。

4.兼顧人文素質原則

高職教育在重視智商同時也要著力培養學生的情商，保證職業技術教育與人文素質教育的結合。既突出職業技能的培養，又兼顧學生人文素質的提高；既考慮學生就業知識技能的訓練，又顧及學生職業發展的需要。因此，開設美術和音樂欣賞、應用寫作、詩詞欣賞等選修課程，并作為院級選修課。

四、具體措施

1.確定培養目標與人才培養規格

人才培養目標應明確闡述學生應具備的基本能力及應對學生畢業后面向的崗位（群）進行具體描述，應詳細說明學生應掌握的知識結構、能力結構和素質結構。這是構建學分制課程體系的價值評價和依據。

2.彈性的修業年限

高職院校學分制的學習年限宜為2～4年，正常學習年限為3年。各專業一般應按照三段制（1+1.5+0.5）的模式制訂人才培養方案。學生在校學習的第一階段（第1學年）按專業大類培養；第二階段（第3學期至第5學期）進行寬口徑專業教育；第三階段（第6學期）工學結合，進行崗前訓練與實習。很少高職院校采用彈性的修業年限，原因很多，主要是難以滿足學生選課要求，相關管理制度協調不夠，學年制思維未能突破。

3.模塊化的課程體系

按知識、技能模塊構建學分制下課程體系，這是學分制實施的關鍵。模塊式課程體系組成：公共必修課、專業必修課、專業選修課、實踐課、全院性選修課。公共必修課以公共基礎課為主的必修課組成，以培養學生一般基本知識和素質為目的，學生必須完成這部分學習內容。專業必修課培養專業素養，包括專業基礎課和專業主干課。專業基礎課按專業大類分別制定，要求選讀該專業學習的學生都應學完專業基礎課并取得相應的學分。專業主干課程按專業方向需要設置，是培養學生專業理論和技能的重要課程，要求選定本專業方向學習的學生必須修完該類課程并取得學分。專業選修課具有專業拓展功能，由大量的選修課組成，用于拓展學生的知識面。學生可以根據自己個性發展的需要任意選擇學習。專業選修課可以是某一專業方向的專業延伸課程，也可以是跨專業的其他課程，也可以是按某一專業方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學習完成并取得學分，若為跨專業的其他課程可承認學生在大學學習階段取得的第二專業合格。實踐課突出高職教育人才培養的特點，突出學生職業技術技能的培養，獨立自成體系。全院性選修課全部為人文素質課程，培養學生的人文素養，體現科技教育與人文教育相結合，實現培養高素質的技術技能型人才。

4.學分規定

4.1學分規定

在人才培養方案編制中，各專業課程均以每學分為16～18學時計算所需的總課時，以0.5為最小學分單位，各專業其他課程的總學時必須為8的倍數。如果某門課程安排在一學期，在執行人才培養方案時，應該滿足（16×學分）≤（理論周數×該門課程周學時）。

4.2周學時要求

考慮到學生的自由時間，周學時要保證≤28學時。

4.3技能證書和技能競賽給予學分

雙證書獎勵學分5學分，技能大賽獲獎學分2～6學分。

5.建立和完善動態管理機制，激勵學生

可以采用績點學分制或加權學分制，促進學生提高學習的內在質量，并相應地規定最低學分總量的平均總績點數作為升級或畢業的標準，允許修滿學分的學生提前畢業或修滿第二專業學分的學生，發給第二專業合格證，這就是學分制下的動態管理機制。將學生取得的績點學分與評定優秀生、獎學金等級直接聯結，激勵學生不斷進步。因此，高職院校應制定適合自己特點的動態管理機制。

6.努力造就一支高素質的“雙師型”隊伍

教師是支撐教育改革與發展的最基本因素之一。學分制的實施是對我們的教師考驗和重新評價。首先，教師必須有較高的業務素質，不僅要求專業知識厚實、文化素養廣博、學術水平高，還能在邊緣、新興學科的科研中有所建樹，能開設計院出高水平的選修課；其次，教師必須有良好的職業道德素養，教師的職業道德關系到育人的質量，必須本著對學生負責、對社會負責的責任心，客觀地評價每個學生的學習情況。第三，實行“導師制”，每個專業教師都要擔任學生的導師，不但根據學生情況指導其選擇課程，介紹、學習方法，使之擁有系統、完整、科學的知識結構，還在培養學生綜合素質、提高學生能力以及關心學生德智體全面發展等方面起到重要作用。

參考文獻

[1]基于學分制制定高職教學計劃的實踐與探索.趙居禮.劉向紅.

[2]學分制下高職院校教學管理制度的創新 《人力資源管理》2011年9月19日.趙暉.

[3]《高職學院實施學分制與彈性學制的研究與實踐》研究報告 湖南鐵道職業技術學院.首珩.

第4篇：學校教學制度范文

目前，地方高校招生規模的急劇擴張和資源重組式新建綜合性高校的應運而生，造成教學資源相對匱乏[4]。面對新的挑戰，地方高校已經進行了一系列的教學管理制度創新，也取得了一定的效果，但依然存在一些的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.教學觀念陳舊。隨著市場經濟進一步發展，地方高校高等教育必然以社會發展的需要為出發點，必須先滿足社會發展的需要，必須為國家的政治、經濟、文化服務，必須要注重受教育者的社會化，這樣才能真正的為社會服務。如果忽視了個人的價值和個性的發展，將直接扼制了創造教育。傳統的教育價值觀支配下的教學管理觀念便是以學校、管理者和教師為本位，學生被看成是管理的對象。所以，在此教育觀念下，學生的主體地位無法在制度中得到充分體現，學生沒有自主選課、選教師、選專業、選學習方式的權利[5]，即便是有些地方院校實行了選課制度，選課制度也形同虛設，由于教師及開課數量較少，使得“選修”變為“必修”。

2.教學管理隊伍落后。目前，我國高等教育教學管理隊伍建設整體水平不高、相對落后，不能最優化教育資源，沒能很好地適應當前社會發展對高等教育的需求，在一定程度上阻礙了高等教育的發展。與部署院校相比，地方高校受其教學設施、師資力量、所處地理位置和經濟環境等因素制約，教學管理隊伍建設往往更為緩慢，一些教學管理人員不具備相關專業背景，辦事效率低、效果差，直接影響高校的教學管理水平。因此，要實現地方高校的人才培養目標，就需要正確認識和加強地方高校的教學管理隊伍建設，提高教學管理水平[6]。

3.教學質量觀偏差。近年來，高等教育與社會主義市場經濟的逐漸接軌和高等教育逐漸向“大眾化”邁進，更加凸現了教學質量的重要性。然而，究竟應該用什么標準來衡量教學質量關系到人才培養和學校的發展。在教學過程中，如果人們對教學質量過分看重，就會制約教學制度的深入改革。傳統教育重共性、輕個性，重知識灌輸、輕智能開發，重理性訓練、輕和諧發展，在實踐教學過程中不善于或不能針對不同類別、層次、個性特征的學生實施更符合他們發展的教學質量標準，嚴重阻礙了學生的特長發展，制約了新形勢下教學質量提高。并且由于受到計劃經濟等因素的影響，人們一談到保證教學質量，就聯想到“嚴格要求學生”“、不得降低考試標準”等。由于師資隊伍建設等問題不會在短時間內影響學校的生存和發展，就形成了認識上的偏誤，束縛了教學改革的思想[7]。

4.管理機制僵化。當前，我國教育事業發展的仍處在探索階段，教育教學管理中仍然存在著問題。教學管理機制受到傳統經驗的制約，機制僵化，不靈活，不能隨機應變，較好的適應社會發展新形勢下的要求，尤其是教學管理的基本理念，與當前教育的發展不同步，與師生互動式教學模式的推行嚴重相悖，高校教學管理部門設置不合理，各部門責、權、利關系不明確，嚴重制約教學管理制度的改革[8]。

5.創新不足。許多地方高校的教學管理還停留在常規方式，沒有與時俱進的進行改革創新。當然，常規的教學管理對維持學校的正常教學秩序、教學環境非常重要。但是，管理是一門科學，是動態的、發展的過程，不能一成不變。當前地方高校教學管理創新性不足主要體現在：一是教學內容陳舊，更新速度較慢，不能體現當前最新的科研成果；教學計劃缺乏創新、按部就班。二是教學管理過于強調集中性、統一性與單一性，缺乏教學管理的活力。三是教學管理者完全按照管理制度執行，缺乏具體問題具體分析的能力[9]。

二、加強地方高校教學管理制度改革的對策措施

在信息技術高度發達、經濟全球化深入發展的今天，世界各國綜合國力競爭日趨激烈，而綜合國力的競爭最終取決于人才的競爭[10]。地方高校具有的傳統行政型教學管理，已經不能適應時代進步和教育發展的要求，并且嚴重阻礙著新的教學手段，社會需要的創新型人才與高校傳統教學培養出來的學生匹配程度弱。因此深化地方高校教學管理改革與創新已經是當務之急[11]。具體措施主要表現在以下幾個方面：

1.增強個性化教學。教學個性化的最終目標是培養和發展學生的創新能力，使之成為創造型的人才。學生只有具備了良好的個性品質，才能更好地運用其所學的知識，更好的發揮特長，為社會發展做出貢獻。在我國地方高校教學中，應正視個性差異，重視個性化教育，對教育者而言應該是因材施教，對學生而言應該是鼓勵其發展創新意識和創造精神，以適應社會對高質量富有創造性的新型人才的需求[12]。個性化教學不僅僅局限在某個教師的特色課堂，應該在學校范圍內創造條件，積極開展研究、探討，建成多樣化評估體系，為探索個性化教學創建寬松的氛圍，提高教師積極性、形成個性化教學團隊。

2.提高教學管理隊伍素質。教學管理隊伍建設是提高教學管理水平的基礎，管理人員的水平和素質直接影響著教育質量，決定了學校教學改革的深度、廣度和力度，影響著優質教育教學的質量[13]。加強教學管理水平建設，需要建立一支高素質的、創新的教學管理隊伍。教學管理是日常教育教學的實施者和監督者，也是高校深化教學改革和推進創新的策劃者。教學管理人員的專業化發展要求掌握教學管理的基本理論和知識，提高業務技能，逐步提高管理素質，成為良好的高校教學管理的多面手，以高水平、專業化的能力服務學生、教師和學校，能夠很好地適應教學管理的發展和要求。教師是教學管理隊伍中的重要一員，許多教育組織、學校和教育學者積極倡導和鼓勵教師參與學校教學管理[14，15]。教師身處教學第一線，來源于課堂，是教學質量反饋直接感受者，教師應該為教學管理創新提供最為真實的數據和資料。教師既是教學管理的參與者，又是被服務者，對教學管理過程中存在的缺點和不足有深刻的認識，可以提出合理化建議，改進教學管理方案。同時，教師應該充分運用教學管理創新成果，應用到日常的教學工作中去，收集學生的反饋意見，確保教學的改革與創新的正確進行[16]。

3.加強教師隊伍的建設。教師肩負著振興教育的希望。學校提高教學質量，實現教育目標，有賴于全體師生的共同努力，最重要的是建立一支優秀的、高素質的教師隊伍，要求教師必須樹立科學的教育理念，具備無私的奉獻精神。對教師管理的目的不在于限制和約束，而要通過規章制度建設、職業價值引領等來對教師進行激勵，使教師增加工作自覺性，積極性，主動性和創新性。培養優質的教師隊伍是搞好教育教學質量的前提。學校要提高認識，增加投入，使每一名教師擁有豐富的文化知識、熟練的教學能力、先進的教育理念、無私奉獻、團結奮斗的精神。所有教師運用科學合理的教學方法、秉承辛勤耕耘、凝神聚力的奉獻，是創造一個學校優異的教育教學成果前提。

4.加強教學質量管理。學校教學管理的最終目的是保證和提高教學質量，提高學生的整體素質。教學管理是一個動態的管理，貫穿于教學工作的整個過程。是學校管理者必須面對的重要課題[17]。教學管理首先是教學思想的管理，其次才是教學行政管理[18]。教學管理必須根據學校自身特點，明確教學理念。實踐中圍繞教學思想來制定教學計劃、完善反饋機制、深入比較教學效果、不斷探索研究提煉先進科學的教學理念，讓理念引領實踐、提升教學質量。教學行政管理是貫徹教學理念的通道，是聯結教學資源和教學效果的網絡。加強教學行政管理應拓展管理人員素質、提高實務技能、增強服務意識、實踐公平政策、將教學理念傳達到教師、融匯到課堂。學校只有在完善管理體制的前提下，加強日常教學工作管理，才能全面提高教學質量[19]。

第5篇：學校教學制度范文

［關鍵詞］“平臺+模塊”；人才培養模式；高校；教學管理制度

對于高校而言，“平臺+模塊”人才培養模式指的是：按照學科大類進行招生，在學生第一年的學習過程中，院校不對其進行專業劃分；第二年，學生可以根據自身意愿在通過院校實施的考核后，在學科大類內選擇自身傾向的專業；第三年，學生在完成專業基礎課程后，可以進一步確定自身傾向的專業。這一培養模式拓寬了教育口徑，凸顯了學生個性，強調了創新意識，滿足了產業需求，實現了通專結合。“平臺+模塊”人才培養模式是典型的創新人才培養模式，該模式的開展與目標的達成都需要依托完善的教學管理制度。

一、“平臺+模塊”模式與教學管理制度的聯系

（一）“平臺+模塊”人才培養模式需要教學管理制度提供支撐關于人才培養模式的概念，學界尚未形成統一看法。部分學者認為，人才培養模式即培養什么樣的人和怎樣培養人；部分學者認為，人才培養模式是以培養人才為宗旨，體現學校教育思想、教育理念；另一部分學者認為，人才培養模式應當涉及人才培養方案、運行機制及培養途徑等；還有一部分學者認為，人才培養模式就是為實現人才培養目標構建的培養方式。通過對上述看法的總結可以發現，人才培養模式應當是高校在培養什么樣的人和怎樣培養人的問題上創建的教育教學活動的結構樣式。關于教學管理和教學管理制度，學者也形成了眾多觀點。部分學者認為，教學管理是高校用以保障教學質量的各類規章制度；部分學者認為，教學管理是實現教學目標的過程；還有部分學者認為，教學管理包括學校內部的教學管理，以及教育行政機關對教育機構教學的組織、管理和指導。通過總結可以得出，教學管理是指以遵循教學管理規律為前提，去服務教學和培養創新人才。高等學校管理工作的核心是提高教學質量，故應當改革、完善、創建新型人才培養和素質提高的教學管理制度。因此，人才培養模式的實施需要教學管理制度的支撐。

（二）教學管理制度能夠助推“平臺+模塊”人才模式目標的實現社會發展需要配套新的人才培養模式，新的人才培養模式須有教學管理制度支撐。教學管理制度是教學管理基礎工作中的主要組成部分，其能夠確保教學系統有序高效化和管理行為規范化，是學校需要遵循的行為規范。教學管理和人才培養離不開教學管理制度。這是教學科學化管理的根本，有利于保障教學工作的連續性、穩定性。高校教學管理制度對各項管理制度十分重要，有創新的教學管理和教學管理制度才能培養出創新人才。培養創新人才同樣可以加快教學管理的創新和改革。多年的高校教育探索和實踐經驗表明，必須充分厘清教學管理制度和人才培養質量的關聯性。為提高效率，減少盲目，還需制定完善的教管制度，從而更好地服務于管理。作為教學管理的一個最重要的目標，“平臺模塊”人才培養目標應當配套教學管理制度。換言之，配套的教學管理制度有助于“平臺+模塊”人才培養模式目標的實現。

二、“平臺+模塊”模式下的高校教學管理制度缺陷

（一）學分制有待完善高校學分制的實施存在的局限性主要表現在以下三個方面：首先，選修課程的數量還不夠，而高校選修課開設數量不足的原因主要有兩點。一方面，部分教師本身科研能力有限，且工作壓力大，故難以持續開發新課程；另一方面，院校在教師開發新課程的過程中給予的支持不足，導致課程設置在數量和質量方面均存在缺陷，這既影響了學生的自主選擇權，也降低了學生的學習效率及興趣，同時將直接削弱學習年限的彈性與學習內容的選擇性。其次，學生無法自主選擇教師。高校規定了學生有自主選擇教師的權利，然而這一規定實際并未施行，其原因有：一方面，院校需要保護部分教師利益。教學工作競爭激烈，然而教師的教學科研能力不一，這勢必導致學生傾向于選擇教學質量較高的教師，而使得教學水平稍弱的教師難以正常開課，因此院校在改革的過程中有所顧慮；另一方面，院校缺少充足的硬件設施和具備教學科研能力的人才。最后，各學校間學分互認制度并未真正實施。各高校之間應當制定統一的學分互認標準和程序，從而使得各院校既能承認學分又能保證學生的學習質量。

（二）學習指導不到位在一定程度上，獨立能力弱、自主意識淡、無人生規劃、學習不思進取、選課盲目、自控力差可謂是一些當代高校學生的通病。雖然學分制和彈性學制為學生自主安排學習計劃和進程提供了良好的條件，但如果指導不到位，便難以達到預期效果。一方面，在學分制教學管理制度下，學生對學什么和怎么學有困惑，學習安排缺乏計劃性。由于缺乏老師的指導，學生對自己的學習安排表現出盲目和隨意。這種盲目性主要源于基礎教育階段教師與家長的大包大攬，使得學生缺乏對大學教學計劃的理解。另一方面，在“平臺+模塊”的人才培養模式下，學生對自己的職業取向缺乏規劃性。“平臺+模塊”的人才培養模式可以給高校學生提供更多選擇專業的機會，學生可以按照自己的興趣專長來選擇喜歡的專業。這更需要高校學生對自己的職業取向有合理規劃。

（三）教學質量監控與保障制度不健全教學質量是教學管理的核心，須建立健全教學質量監控與保障體系?？v觀各高校當前的教學規章制度，發現其中存有一定的局限性。首先，對專業、課程、教材建設的投入不足?？茖W設置專業、合理安排課程以及選用前沿教材都與人才培養目標息息相關。專業、課程、教材這三大建設涉及學校的各方面，是學校教學改革和發展的重難點工作。其次，需不斷改進平臺與模塊的課程設置?？v觀全局，知識的不斷推陳出新已成為一種趨勢。優化課程可以開拓學生的視野，構建多元化的知識體系。不斷研究學科基礎平臺課程的設置和加強專業方向模塊課程的設置與培養目標緊密銜接。最后，缺乏完善的教學質量監控與保障制度。這一方面表現為制度的不完善，另一方面表現為部分教管制度未得到落實。教學質量在高校教管中是一項繁雜的工作，但也是其生命線，需不斷研究新評價標準和方法，才能完善教學質量監控與保障制度。

三、“平臺+模塊”模式下的高校教學管理制度完善路徑

（一）完善學分制針對高校在學分制施行過程中存在的諸多缺點，現提出以下幾條完善路徑：首先，大力發展選修課程?？蓮恼n程和教師兩方面來分析。其一，在課程方面，院校應該構建課程審核和把關機制，目的在于確保選修課質量；成立審核評估機構，設計審核把關機制，確保每門課程都經過認真調研，只有如此，課程質量才能得到保障。其二，在教師方面，應當制定相應的激勵政策，例如新課開發酬勞、超課時酬金、工作量計算等，同時給予踴躍開發新課的教師更多出國、訪學的機會，使其不斷學習最前沿的知識與信息，從而進一步確保選修課質量。其三，院校還需要增強弱勢學科的師資力量，提高師資水平。可將選修課程開展的數量和次數與教師的年終考核相聯系，將全體教師開展選修課程的具體數量予以記錄。對于表現突出的教師，可給予豐厚的獎勵；對于表現不理想的教師，應給予一定的處罰，確保公平、公正。其次，全方面實施自主選擇教師制度。具體可從兩個方面展開：其一，高校應全面實施自主選教制度。此制度不僅能夠改善教師教學方法，從而提高教師教學的積極主動性，還能夠培養學生自主學習的能力。其二，在具體措施方面，由于部分院校硬件和軟件實力條件有限，自主選教制度的全面實施不能操之過急，還需要循序漸進。高校不能只關注教師利益，一定要放下包袱，制定出合理的規章制度，保障自主選教制度的順利施行。高校亦可設置一段過渡期，此過渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推進選教制度。此外，院校要不斷提升硬件設施，并且引進、選拔、培養素質水平較高的教學科研精英［1］。最后，建立校際間的學分互認制度。對于校際間的學分互認，我國學者已開展了諸多研究，具體可從指導思想和具體措施兩個方面來分析：其一，在指導思想方面，高校應當完善學分制教學管理制度、補全學校開展課程不足的缺陷以及課程的局限性，從而全面發揮出高校教育資源優勢；積極借鑒國內外院校的教學經驗，創建校際的學分互認制度。其二，在具體措施方面，院校應盡快制定有關的教學管理制度，將學分互認程序規范化。不僅要認可跨校選課所取得的學分，將跨校選課安排在教學計劃范圍內，鼓勵學生跨校選課，同時還需制定互認學分的原則［2］。

（二）強化學習指導制度其一，進一步推廣、完善導師制。首先，在學分制教學管理制度下，高校學生難以獨立自主地安排學習計劃，高校可嘗試實施導師制，由導師幫助每位學生挖掘自身興趣愛好，并迅速找到特長，指導范圍可涉及到學習、生活、娛樂等方方面面。實際上，導師扮演著雙重身份，不僅要傳授學生知識，還需要兼顧學生的思想政治教育工作，對學生進行心理指導。其次，在任職條件和工作職責方面，科研導師毋庸置疑應該由在學術上有一定造詣且教學經驗豐富的教師擔任；導師的工作職責在于了解教學計劃及畢業要求，指導學生順利地學習與畢業，并在就業上給予建設性的意見。此外，導師亦可指導學生進行科技類競賽，引導學生形成發散性思維，拓寬學生的專業視野。其二，建立學生個性化的學習指導體系。以上提及的制度的確可在一定程度上增加學生的選擇，學生培養方式也更顯個性。然而，目前部分學生還不能完全適應新制度的教學內容，學習的依賴性較強，如此將嚴重阻礙學分制的實施，使其優勢無法完全釋放出來，這勢必不利于提高學生的自身管理能力。故在施行導師制的背景下，需要在院校層面上對學生的學習進行個性化指導。為構建學生的個性化學習指導體系，可編寫部分選課指導教材。一方面，呈現出所有與選課相關的基本信息，例如，本學期學校有關的政策規定以及教學管理體制、授課老師學歷職稱基本情況、通識教育課程制度和各課程概況、學分、背景、授課地點、授課時間、相關書籍等。另一方面，信息的組織形式及呈現方式要清晰簡潔，以便學生閱覽［3］。其三，建立學生學習預警系統。高校不僅需要在管理機制上健全個性化指導體系，還需要從管理方法上強化對學生學習的指導，即建立學生學習預警系統。具體而言，院校需要開發并設計課程信息管理系統。目前，影響學生選擇課程的關鍵性因素主要有兩種，即課程的具體內容以及教師的教學水平。首先，院校應當借助信息技術設計課程信息管理系統，對課程信息進行一系列的處理，為學生提供便利。其次，院校應當將學生所學的專業與相應的市場需求密切聯系起來，為學生設計有針對性的培養計劃。最后，院校應當利用先進的信息技術加以分析，即可了解學生的學習情況，提前預警學生，保證學習進度。

（三）健全教學質量監控與保障制度一直以來，教學質量監控保障制度完善工作在高校改革發展過程中始終占據著重要位置。具體將從以下三個部分展開論述。首先，完善專業、課程、教材建設制度。其一，在擴大課程改革力度和改善課程質量方面，對課程內容進行整合、改革課程結構的設置形式，引導學生形成終身學習的理念。同時，實現課程改革與國際的接軌、學科交叉與課程多元化，從而提高學生多方位獲得知識和善于思考的能力。其二，做好模塊設計和平臺搭建工作，其關鍵在于課程。課程肩負著培養我國各行業技術人才的重任，故提高課程的質量至關重要。高校若要培養行業精英，便要將重點放在每一門具體的課程上。不同的課程質量代表著不同院校的教學水準，其在模塊課程方面必須展現出專業的特點。其次，完善教學質量監控體系。建立一套完整的教學質量監控體系，切勿憑空想象，要建立在基本制度的基礎上，大力幫助并培養新教師。院?？山Y合教學檢查制度、考核評估制度、教學聽證會以及畢業生質量信息網等制度來完善教學質量監控體系。教學質量監控對高校而言非常關鍵，牽涉范圍非常廣泛，而且操作起來較為煩瑣。高校應當建立目標統一、規范嚴格的制度，確保其操作正確無誤，方能公正且全面地評估教學質量［4］。最后，建立人才培養基地以及構建地方系統。高等教育需以加強產學研結合和促進高等院校和產業界及科研院所的合作為宗旨，打造一所人才輩出、成果豐碩的基礎和應用研究基地。其一，在指導思想方面，高校需根據自身情況，以面向地方和服務社會為宗旨，形成具有獨特色彩的辦學理念，實現學與研的結合。其二，在具體措施方面，院校應當面向社會，實現產業聯合辦學，建立產學研相結合的理念。此外，高校與科研機構人才應當向企業提供支持和幫助，這不僅能促進院校與企業間的合作，還能讓經濟發展最大程度地受益于科技發展；院校應根據實際情況，尋找學科發展與地域經濟發展的契合點；院校還需建立在校學生創新教育實踐中心和校外學生創業實踐基地，讓學生學以致用；專業的負責人可與相關企業簽訂合約，聯合培養學生，達到互利共贏的效果。

參考文獻：

［1］黃遠飛.產教融合辦學模式的制度創新與啟示———基于廣州技工院?，F代產業系的考察［J］.湖南農業大學學報（社會科學版），2015，（02）.

［2］李志峰，羅夢輝，王春春.基于學生分類發展的本科教學管理制度變革———以“自我—社會認識”為分析視角［J］.國家教育行政學院學報，2016，（12）.

［3］馮汐.針對完全學分制條件下高等院校教學管理工作改革的研究［J］.中國成人教育，2017，（07）.

第6篇：學校教學制度范文

【關鍵詞】獨立院校；教學管理；創新

獨立學院是普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費開展本科學歷教育的院校，與公辦普通高校、民辦高校和職業技術院校都有較大差別。獨立學院的設立，對我國高等教育的發展有著深遠意義，其在辦學模式、人才培養、師資力量、學生錄取等方面的特殊性，對獨立學院的教學管理提出新的要求。特別是在當今社會正面臨新一輪科技革命和產業變革的重大機遇和挑戰，獨立院校必須不斷研究探索，創新教學管理機制，提供教學管理水平，實現人才培養目標。

一、獨立院校教學管理方式及其特點

1.獨立院校教學管理的內涵

與一般教學管理的定義相似，獨立院校教學管理就是依據學院培養目標，使用科學合理的管理原則、理論和方法，對教學工作的各個環節進行有效控制和調節，從而使整個教學活動各項工作都能有條不紊的開展，實現對學生的全面教育[1]。教學管理的常規工作包括學生學籍管理、學生信息管理、教學計劃管理、教學質量管理、教學評估等，其目的在于充分規劃、組織和協調各類教學資源，確保教學任務的順利完成。獨立學院的教學管理經歷了母體院校完全托管狀態和半托管狀態，目前已經進入相對獨立的發展階段。目前，獨立學院已經擁有相對健全的教學管理體系，專職專任教師也達到一定規模，經過了幾個本科教學循環，教學管理運行已經積累了一定經驗。獨立院校教學管理的普遍屬性包括：服務性，教學管理服務于教師和學生的教學活動，保證各類教學工作能夠平穩運行；整體性，教學管理涉及的各類常規管理工作不是相互獨立的，而是互相之間有密切聯系、互相影響的，例如，要確保四年級本科生能夠順利取得畢業證件，就涉及學籍、信息、資格審查、教學工作計劃等多方面的協同；動態性，雖然教學活動、學生管理可以依據計劃開展，但是教學管理工作不是一成不變的，必須隨著人員、信息、環境的變化而有所調整，例如，大學英語四六級考試是一年兩次的固定工作，具體到考試安排，每年都會發生細微調整，必須在教學管理中隨時給予關注。

2.獨立學院教學管理的特點

一般來說，獨立學院在教育教學管理機制上繼承了母體院校的模式，但在以下三個方面具有獨特屬性。首先，生源的獨特性。獨立學院以本科教育層次為主，按第三批本科錄取，與其母體院校錄取分數的差距較大，因而學生在學習方法、學習習慣等方面需要矯正。同時，許多在獨立學院就讀的學生家庭條件較好，有較多的機會接觸學校以外的事物，因而這些學生對新事物的接受能力較強、興趣廣泛，尤其在組織協調能力、交際能力上表現的較為突出，但在刻苦鉆研方面有一定欠缺[2]。在教學管理過程中，如何發揮學生已有優勢，幫助學生克服缺點，是重要的管理任務。其次，師資的獨特性。獨立學院創辦之初，師資力量較為薄弱，經過近些年的發展，已形成較為突出的特色，即專職教師較為年輕，學歷水平以碩士為主，以中級職稱較為常見。與一般本科院校不同，獨立學院聘請較多兼職教師，尤其是為了平衡年齡、學歷和職稱結構，較為年長、較高職稱水平的教師在兼職教師中所占比例較大。專職教師群體和兼職教師群體各自的特點對獨立學院教學管理工作提出新的要求，如何發揮不同群體優勢，使其緊密合作，提升教學效果，是亟待解決的問題。最后，培養定位的獨特性。獨立學院雖然定位于本科層次，但在培養定位方面，與一般普通高校存在較大差異。獨立學院的學生培養目標是基礎知識扎實，具有良好的學習能力、適應能力和可持續發展能力，基本定位是高級應用型人才的培養。因此在教學管理過程中，需要制定獨特的人才培養方案，不能照搬母體院校的課程體系設置，需要探索新的發展模式。

二、獨立院校教學管理中的問題和創新的必要性

1.獨立學院教學管理現狀和問題

目前，獨立學院教學管理能夠為教師和學生提供高效服務，為教學活動的開展創造優良環境，但是，仍然在四個方面存在不足，有待改進。第一，在培養方案設計方面，對獨立學院的獨特性關注不足。目前，獨立學院的培養方案設計，大多源自于其母體院校，對所招收學生素質的特殊性方面關注不足。以課程體系設計為例，每個專業的學生都必須在大學一年級、二年級完成大量基礎課的學習，之后才進入大學三年級的專業課學習，之后，為了強化學生們的實踐操作能力，四年級以進入相關企業實習較為常見。從錄取分數來看，獨立學院招收的學生在數學、英語等基礎課程上取得的成績無法與二本、一本院校學生相比，由于水平較低，甚至對這些課程沒有什么學習興趣，但是，依據培養方案，他們必須完成相關課程的學習和考試，導致掛科現象十分明顯。在大學三年級時，他們要么得重新選修這些課程，占用了專業課學習的時間；要么因為掛科，影響了學習的主動性，學習態度不夠端正。在培養方案設計方面，如何發揮學生的個性、能動性和創造性，而不使用死板的“教學、考試、重修”這種傳統方案，是機制創新需要解決的問題。第二，在教師管理方面，無法發揮不同教師群體的獨特優勢。專職教師因較為年輕，對現代化教學手段的掌握較高，也更能理解青年學生的思想活動，但傳統的講授模式，無法很好的發揮溝通作用，導致教學效果有限。兼職教師有豐富的教學經驗，但因為制度設計，在兼職工作中，對三本學生的能力考慮不足，課程講解通常與其在原單位的安排保持一致，教師與學生的配合不足，無法使教學能力得到最大化展示。第三，在學生管理制度設計方面較為僵化，無法滿足學生要求。目前獨立院校的學生管理制度依然是較為傳統的，即按照班級、年級、專業進行教學活動安排。可是，隨著社會環境的快速變化，跨專業、跨年級的合作成為創新創業的重要要求之一，不同班級、年級、專業的分離式安排，阻礙了學生互相認知、交流、或碰撞出思想的火花，且已開展合作工作的學生因為課程時間限制，只能在共同的課余時間集體互動，降低了完成創造成果的時間進度。第四，在創新人才培養方面的體制改進不足。創新人才培養是應對競爭環境、滿足社會需求的一個現實而又迫切的問題。長期以來，高校教學工作都是以制約式為主要特征的教學管理體制下運行的。特別是三本院校，由于學生自我管理能力、學習動力的不足，這種管理更為嚴格，具體到課程時間管理、教學計劃檢查、教學制度追蹤等，都有著嚴格的限制?？陀^來講，這種管理體制在保證教學秩序方面確實起到重要作用，但是，面對創新型人才培養需求，過于死板的體制限制，壓抑了教師和學生自我突破的積極性，以服從式為主導的教學管理體制必須向自主式轉變。

2.獨立學院教學管理創新的必要性

2015年，國務院了“關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見”，并指出“創新是推動一個國家和民族向前發展的重要力量，也是推動整個人類社會向前發展的重要力量”，在總體思路和主要目標中，確定要把“人才作為創新的第一資源”。教育教學的關鍵作用在于人才培養，特別是隨著獨立院校不斷發展，招生規模逐漸增大，如何響應國家號召，遵循教育規律，堅持全面創新，使教育價值得到更大體現，教育資源配置效率大幅提高，是獨立學院教學管理工作必須完成的任務。從獨立學院發展視角來看，其招生壓力正在加大，特別是出國留學手續日益簡便，獨立學院的競爭對手已經從國內同批次院校擴展到了更大的范圍，如何在激烈競爭的舞臺中脫穎而出，取決于獨立學院是否能夠準確把握自身的發展目標和方向，在教學管理模式上不斷創新，形成一套科學有效的理論和應用體系，從而最大限度的發揮自身辦學優勢，取得長足發展。

三、獨立院校教學管理創新的原則和機制

1.獨立學院教學管理創新的原則

獨立學院教學管理創新必須深入了解社會需求現實，掌握學生、教師和教學工作特點，遵循教育教學規律，并堅持培養創新意識，鍛煉創新能力。創新意識培養是開展教學管理創新的先決條件，沒有創新意識，就不可能開展富有創新性的實踐活動，也就談不上創造新成果。創新能力是實現教學管理創新的落腳點，創新能力由基礎能力和專業業務能力構成，基礎能力是完成教學管理工作的必備素質，專業業務能力是對現實教學管理中存在的問題的觀察、分析、歸納能力，以及創造新的管理機制解決問題的能力[3]。此外，由于教學管理工作涉及整個學院的各個層級，因此教學管理創新還必須堅持系統性原則，即任何一項教學管理創新的設計，都必須思考到教學工作的方方面面，確保機制創新成效。同時，在創新過程中，除了要立足于獨立學院自身特點，還必須參考國際上的現金經驗，即堅持國際化原則。

2.獨立學院教學管理創新機制

（1）培養方案創新——創建彈性管理機制

進行獨立學院培養方案設計時，必須充分考慮學生特點和社會現實需求狀況，確保學生能夠主動學習，掌握應用性強的專業化技能。在基礎課方面，需要認識到部分學生確實存在一定困難，傳統的課堂講授、期末考核方案無法激發學生學習興趣，且剛進入大一的學生在高中學習階段，可能存在偏科現象，因此，為了最大限度的提高每個學生的學習水平，有必要建立彈性管理機制，給學生一定的選擇自由。傳統的通過入學考試分快、慢班方法，對不少學生的自尊心有較大影響，因此，在建立彈性管理機制時，必須充分考慮課程特點，實現最佳創新效果。以大學英語為例，英語教學涉及聽、說、讀、寫四個部分，如果課程設置據此分類，學生首先可以選擇自己較為擅長的部分，建立學習興趣；其次，考慮到學生應用能力的鍛煉，具體到某一課程，可以更多的側重實用部分，或是一些專業英語等級證書考試的訓練，使學生關注的焦點不再是單純通過期末考試，而是取得一定的職業資格，激發學生學習的主動性；最后，學生的興趣愛好較為廣泛，特別是一些歐美電視劇廣受追捧，可以在課余活動，據此舉辦與之相關的競賽，使本來占用學習時間的娛樂活動成為基礎課學習的組成成分，最終通過學生自己的自主選擇，實現學習成績的提升。在專業課方面，專業必修課的設置可以提前，使學生對所學習的專業有初步了解。專業選修課設計常常以模塊化形式存在，這種設計雖然可以使學生對某一模塊有更為深入的了解，但也限制了學生對其他模塊的學習。因此，在專業選修課的設計方面，應該采用“有推薦，不強制”的措施，即在學生初步了解本專業的基礎上，自由選擇課程組合，全面提高專業素質。在專業實踐方法，提高實習時間設置的彈性，鼓勵學生開展暑期實習，以便能夠帶著問題進行課程學習；在條件允許的情況下，可以依據學生意愿，將最后一學年的實踐期提前，所需學習的課程則可以延后，避免學生在學習階段，輕視所學習的理論，提高學生將理論與實踐結合的應用能力。

（2）教師管理創新——創建工作室管理機制

教師工作室管理機制突破了原有教學體制下，教師單獨對自己所教授的課程負責的模式，而是以一名教師為主導，配備其他幾名輔助教師，共同承擔課程的教學工作。當然，如果每門課程都這樣設計的話，無疑會使教師工作量太大，因而，從教學計劃中選擇最為重要的專業課程，形成創新的工作室管理機制，是較為務實的。經驗豐富的老教師完成課程邏輯設計，年輕教師為課程補充最新知識，充分發揮他們各自的優勢。獨立學院聘請的兼職教師因為原單位工作繁忙，停課情況時有發生，工作室設計可以使的課程開展順暢進行，且學生需要與老師溝通時，不會因為難以聯絡而無法及時得到反饋。工作室機制還能夠將一門課僅歷時一個學期的時間制度打破，將其延續開展2-3個學期，形成包括講座、授課、實踐和反饋充分結合的機制。此外，工作室機制還為引入企業中的實踐導師提供的契機，出于學歷、教師資格證等客觀條件的限制，即使是獨立學院，也不能直接聘請企業工作人員為兼職教師，這對學生充分了解社會現實需求和企業人才需求有負面的影響，工作室機制可以在主導教師的帶領下，邀請實踐精英做客課堂，為學生們答疑解惑。在教師管理過程中，創建工作室管理機制，能夠全面發揮各層次人才的專業優勢，實現獨立學院的培養目標。

（3）學生管理創新——創建項目式管理機制

一方面，學生之間有跨年級、跨專業交流的愿望，另一方面，獨立學院的教學管理必須鼓勵這種交互活動，并為其創造有利環境，項目式管理機制是一種行之有效的創新管理方式。在激勵措施方面，學?？梢栽O置與課業相關的跨專業課題，鼓勵學生參與；在條件允許的情況下，可以與其他院校合作，特別是現在很多院校在地理位置上相鄰，為跨校溝通奠定了基礎。傳統的勤工儉學是讓學生從事一些事務性工作，創建項目管理機制，可以讓學生在充分合作的基礎上，完成具有創造性價值的工作。在保障措施方面，包括時間保障、場地和設施保障。通過彈性管理機制，學生對學習時間的自主控制能力更強，確保了共同課余時間的形成；在場地和設施方面，如果是所有學生都能隨意使用，則可能導致濫用，或是使用時間過于集中，因而，必須在使用時間和使用產出方面，給學生一定壓力，確保場地、設施都得到有效利用。

（4）創新人才培養——創建柔性管理機制

創新人才培養是高等教育的重要目標，這一目標的實現是一個系統工程，需要高校從各個方面進行統籌協調[4]，教學管理是這一系統運行的基礎，傳統的教學管理模式無法適應新的人才培養需求，因而有必要借鑒先進的管理體系，即柔性管理機制。柔性管理源自于現代企業管理理念，與知識經濟的迅猛發展密切相關，究其本質，是一種以人為中心的人性化管理，在了解人的心理和行為規律基礎上，采用非強制手段，柔性管理最重要的作用在于激發人的創造性。對于教學管理而言，柔性管理與傳統的剛性管理相對應，不再對教師、學生提出指令化的要求，而是進行人性化管理，營造寬松、自由、和諧的管理氛圍，最大限度的調動教師和學生的創造性。對于教師的柔性管理，就是要賦予教師較高的自，確保其在教學活動上的自由，幫助教師依據教學任務和課程性質設計出完善的教學體系，當然，自并無意味著教師可以無視教學目標，因而在教學評估時，有必要依據創新教學的特點制定評價內容與評價標準，將教學模式改革情況納入教師的考核，用以確保柔性管理機制的成效。對學生的柔性管理，關注學生的個性發展，營造有利于學生自主學的的環境，鼓勵學生發現新問題、提出新問題、探討解決問題的新方法，特別是在考核機制方面，應該對學生創新能力給予一定程度的側重。例如，現行考核方式以閉卷考試為主，學生在期末考試之前突擊復習，在一些任課老師提供復習要點后，學生的考核結果通常是以記憶能力強的學生占優，而獎學金評定等激勵措施也主要以成績為主要衡量標準，這種方式十分不利于創新人才的培養。因而在課程考核方式設置時，有必要從柔性管理角度考量，將學生創造性的利用所學知識解決問題的能力納入綜合評估體系，激發學生的創造性思維。

總結

教學管理的水平是提高教學質量，實現人才培養目標的重要保障，本文在系統闡述獨立學院教學管理的定義和常規工作的基礎上，指出獨立學院教學管理的一般性特征包括服務性、整體性和動態性；與普通高校和職業技術院校的不同之處在于，獨立學院在生源、師資和培養定位方面，都存在教學管理工作的獨特性。雖然獨立學院教學管理取得了長足的進步，但是在培養方案的設計過程中，對其特殊性關注不夠；在教師管理中，難以同時發揮專職教師和兼職教師的優勢；在學生管理方面，由于制度僵化，難以適應新時期的需求；在創新人才培養方面，健全的體制還沒有運行開展。在分析獨立學院教學管理存在的問題基礎上，在國家所倡導的“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，本文提出獨立學院教學管理創新的基本原則，以及能夠解決現有問題的四項創新機制，分別是：第一，通過創建彈性管理機制，實現培養方案創新；第二，通過創建工作室管理機制，實現教師管理創新；第三，通過創建項目管理機制，實現學生管理創新；第四，通過創建柔性管理機制，實現創新人才培養。高校是人才培養的搖籃，全面構建切實可行的教學管理創新機制，是實現可持續發展的有力保障。

參考文獻：

[1]王亞萍,徐勛倩.創新教育背景下高校的教學管理的探討[J].山東社會科學,2013,(S2):317-318.

[2]張忠,李韋華.基于獨立學院學生特點的教學管理理念[J].教育與職業,2015,(5):45-46.

[3]齊平.高校教學模式改革的現實路徑研究[J].黑龍江高教研究,2011,(9):169-171.

第7篇：學校教學制度范文

一、個人超前認真鉆研教材

二、集體備課

㈠、地點：各學部教師辦公室或集體備課室

㈡、時間：文、理科不同時，確保不影響正常教學秩序。

㈢、負責人：備課組長

㈣、一般程序及任務

1、質疑問難，研討下周所教的教材；

2、研討下周每節課如何引導學生緊張、高效地自學，達到五個“統一”：⑴、統一進度（劃分課時）；⑵、統一學習目標；⑶、統一思考題和檢測題；⑷、統一課堂作業；⑸、學過程。

3、研討如何突破難點：學生看書練習后可能出現哪些疑難問題或錯誤，學生更正、討論后還有哪些問題難以解決，教師針對這些問題如何講（補充、糾正、拓展，即走出教材，指導運用，提醒可能會出現的錯誤……）。

三、個人寫教案

根據集體備課定下的路子（框架），寫過渡語等，充實內容，形成有自己風格的教案。

四、審閱

1、星期五之前，學部教務處審閱寫好的下周教案。學部校長要檢查審閱情況。復習階段（中考、高考前及期末考試前）要求每天寫好第二天的教案，學部教務處審閱。

2、如教案不合要求，則重備，重送審，并作出記錄。

五、復備

上完課后，寫好教后錄（講課后的體會），總結經驗，找出教訓，積累資料。

六、考核、評比方法

1、學部除教務處審閱教案外，定期組織教師互閱教案，評選優秀教案。評選結果作為考核，獎勵教師的條件之一。

2、校長定期、不定期地檢查各學部教案，列入對學部師德考核。

永威學校講課制度

1、教師必須按時上課，不得提前，不得推遲。

2、小預備鈴響后，教師必須立即站到教室門口，關注并確保每個學生都迅速做好課前準備（擺好學習用品，課本放到作業本上，文具放在旁邊，坐得端正），確保室內安靜。

3、上課鈴響后，班長喊“起立！”老師精神抖擻走上講臺，親切地招呼學生“同學們好！”同學們回答“老師好！”老師微笑著說“請坐下！”學生坐下。

4、教態自然、親切、大方，一舉一動滲透德育。不諷刺、歧視學生；課上不處理學生糾紛（如有違紀的，只要填好紀律記載簿，不要浪費學習的時間）；不體罰、變相體罰學生（包括罰站或不讓進教室）；沒有特殊情況，不坐著上課；不帶茶杯、手機進教室；不抽煙；不隨便離開教室。

5、課上變老師講、學生聽為引導學生緊張、高效地自學。

6、教師板書工整，不潦草。

7、學習目標要準確、明確、具體，并力求當堂達到。自學前的指導要達到內容、時間、方法、要求（即自學后如何檢測）“四明確”。

8、學生看書時，教師的一言一行要有利于學生聚精會神地學習（不板書，不說閑話，不做閑事，不隨便走來走去）。

9、看書后的檢測題要以課本上的為主（復習課除外），要有代表性，不宜過難。

10、學生完成檢測練習時，教師不作輔導，但必須巡視，最大限度地發現學生練習中的錯誤，并思考如何糾錯（第二次備課）。檢測練習后，即“后教”時，應啟發較多的學生更正、討論，教師只講學生不會的、說錯的或說得不完整的。

11、課堂作業必須以課本上的為主（復習課除外），當堂獨立完成（教師不得輔導），不得拖到課后。

12、下課鈴響后，教師不拖堂。示意下課。班長喊“起立！”教師親切地招呼“同學們再見！”同學們齊呼“老師再見！”要禮讓教師先走出教室。

13、學部領導堅持聽隨堂課，教師相互聽課，賽課、上公開課，以多種形式鼓勵教師上好課，提高課堂教學效率，確保高質量、輕負擔，同時培養出一批教學能力。校長定期、不定期聽課，組織賽課，評選優秀課，并給予表彰、獎勵。

永威學校課外輔導制度

1、早飯前，教師不得講課，應讓學生讀書（以語文、外語為主）；但要善于運用競賽、檢查、督促等方式，調動學生讀書的積極性，引導學生有針對性地、有目的地讀讀、背背；必要時，數、理、化老師也可與個別學生接觸，作短時間的輔導。

2、晚自習，教師不得講課，應讓學生自習，吃“自助餐”（以理科為主，高中文科除外）。作業做錯的，應更正作業，教師給他批改，并作必要的輔導；優秀學生可看課外書籍、預習明天的功課或練習競賽一類的拔高題；必要時，文科老師也可與個別學生接觸，作短時間的輔導。

3、中午（至下午上課前），教師不得講課，可以讓學生更正上午做錯的作業，優秀學生可以自由活動（可以進閱覽室看書）。

4、課間，學生不做作業，教師一般不輔導學生。即使有特殊情況，與學生談話，時間也不宜長，以免影響學生上好下一節課。

5、教師輔導必須循循善誘，誨人不倦。

永威學校作業批改制度

1、學生作業是課堂教學的主要環節和形式。課上應以一半以上的時間給學生完成作業，絕不能因老師講多了，而擠掉學生作業的時間和位置。“課上無時間做作業”的說法是不對的。

2、自學后的檢測練習題。要當堂集中揭示錯例，讓同學們更正、討論，最后教師只講學生不會的、說錯的或說不完整的。

3、新授課的課堂作業。要以課本上的為主精選作業（復習課除外），注重應用，有代表性；分必做題和選做題；要獨立完成，不抄襲、不輔導；要學生書寫工整，一絲不茍；要保證練習的時間不少于15分鐘；要當堂完成，下課前交作業本。

4、課間不做作業。數、理、化可適當布置晚上作業，文科以早讀為主。

5、按時批改。一般情況，上午的課堂作業，要在下午課前改完，并讓學生更正；下午的課堂作業，要在晚飯前改完，并讓學生更正；晚自習的作業，要力爭當夜（最遲在第二天8:00前）改完，并讓學生更正；作文要力爭在作后三天內改完（遲改就會低效，甚至無效）。

6、認真批改。教師批改要字體端正，富有科學性和針對性。批語對優秀學生、后進學生要均有較高的指導價值。

7、認真指導學生更正。教師學生要分別把錯題（即錯在哪一步）抄到各自的錯題集上，以便有針對性地復習、糾錯。

8、教師應認真做好批改記錄，并備好、用好錯題集，有針對性地指導復習。

9、對教師批改作業的檢查、評比。

⑴、每天早、中、晚學部教務處檢查作業并如實記載，學部校長抽查檢查情況。

⑵、學部定期互閱作業，同年級同科互閱，互相交流，取長補短。

⑶、學部評選優秀作業，搞好作業展覽。任課教師可將學生的優秀習作復印，張貼到班級宣傳欄。

⑷、學校督學、校長辦公室定期、不定期檢查各學部教師批改作業的情況，并列入對學部的考核。

永威學?？荚囍贫?/p>

1、每次考試，命題、監考、閱卷、登分、統計，均確保無作弊行為。否則予以重罰。

2、學部組織的考試，試卷由學部請外校骨干老師出題，確保試卷不泄密和難易適當，以比較準確地衡量出教師的教學成績和學生的學習成績。

3、學部組織的考試，一律由非任課老師監考。考場上，紀律嚴明，學生不作弊。必要時，讓任課老師和學生一起參加考試，以促進教師鉆研教材，提高水平。

4、學部組織的考試，由非任課老師閱卷、登分并統計成績。

5、要控制學部組織的考試次數。

6、每次考試后，學部、任課老師做好質量分析。學部要開好總結大會，表揚學習好的同學和質量高的班級，不斷調動師生努力提高教學質量的積極性。

7、對考試作弊的學生嚴肅處理，必要時開除；對考試作弊的教師給予辭退；對失職或者泄密的領導、工作人員要嚴肅處理，直至辭退。

8、平時，任課老師組織學生進行綜合練習時，也要確保學生不抄襲。

9、校長對各學部組織的考試認真督查，列入對學部的考核。

永威學校學生課內規則

1、小預備鈴響后，迅速走進教室，把書本和文具放在課桌的左（右）上角，停止說話，坐姿端正；身體距課桌一拳，眼離書本一尺，準備上課。

2、上課鈴響后，班長喊“起立！”，教師親切地招呼“同學們好！”同學們答“老師好！”教師微笑著說“請坐下！”學生方可坐下。

3、課上集中注意力，專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發表見解；教師提問時，發言要舉手。

4、課上不喝水，不吃零食，不做小動作，不隨便說話，不妨礙他人學習，不擅自離開教室。

5、認真獨立完成老師布置的作業，要求書寫工整，不抄襲，真正做到“堂堂清”。

6、尊敬老師，服從教導，不與老師頂撞。

7、下課鈴響后，老師示意下課。班長喊“起立！”教師親切地招呼“同學們再見！”同學們齊呼“老師再見！”要禮讓老師先走出教室。

8、任課老師要認真填寫《課內紀律記載簿》，并把學生課內紀律情況列入各班紀律評比。

永威學校周周清制度

一、周周清的對象主要是后進生

對大多數能自查自糾，完成學習任務的學生，可讓他們吃“自助餐”，即有計劃地課外書籍、預習下周教學內容等，而不將他們列為周周清的對象。

二、周周清的目的是查漏補缺

即查出本周所學的過不了關的知識點，使學生更有針對性地復習，并接受教師的有針對性的重點輔導，以確保沒有一個學生掉隊。

三、周周清的主要科目及內容

英語：查本周所學的單詞，要求須朗讀、背誦、默寫正確，句型口頭操練流利，指定課文能熟背，重點句型會譯寫。

數學：能背本周所學概念，能口述本周所學例題的解答部分，能口答有關練習題。

理化：能背本周所學概念，正確口答所學的例題及練習題。

四、周周清的程序

1、各班任課老師組織學生以自查、同桌互查、組與組對調查、教師抽查等多種形式，查清問題，作好記錄并及時公布。

2、必要時，學部或年級備課組長組織班與班對調檢查驗收，時間為星期五或星期日。

3、如周周清過不了關的，任課老師得輔導、復驗，直到限時（一般不超過周日晚上）過關為止。

4、雙休日不整班上課（畢業班除外），不集中講評作業，只對學生困難的學生個別輔導，其余學生應讓他們自由活動，或進閱覽室看書，或參加其它活動（培尖、娛樂、體育……），要有老師宏觀組織，以確?；顒佑行颉⒂行?。

五、周周清的督查

1、學部教務處組織督查、統計，并切實及時解決存在問題。

2、學校督學、校長辦公室不定期檢查學部周周清的情況，列入對學部的考核。

永威學校評課標準

一、評效果

效果是評課的唯一標準，效果好就是好課。效果好的標志是每個學生都在緊張地學習。

㈠、知識方面

1、終結性效果。即當堂達到教學目標，學生在下課前該理解的都懂了，該記憶的都能背熟了，該正確運用的，都能當堂做完、做對（課堂作業）。

2、階段性效果

評每一個環節的效果。

⑴、看書的效果。快速、有效地“了解”、“知道”、“理解”。

⑵、檢測（練習、提問）的效果。最能訓練能力，最大限度發現問題。

⑶、更正、討論的效果。能真正解決疑難問題。

⑷、聽講的效果。是否把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到運用的規律。

⑸、課堂作業的效果。快速獨立訓練，培養運用知識的技能。

㈡、情感、態度、價值觀方面

學習積極性高，學習態度端正，能快速明確學習目標，按照自學指導，緊張地讀書、練習（檢測），緊張地更正討論，專心地聽老師評點，獨立地快速完成課堂作業。

二、作分析

根據學生學的效果，分析原因，評教師的引導。

㈠、揭示的學習目標準確（不偏，不隨意拔高或降低），表述簡明、具體，讓學生一目了然。

㈡、自學指導（內容、方法、時間、要求）恰當，有利于學生學得好。

㈢、能極大地調動學生學習積極性，最大限度地發現并解決學生自覺后存在的疑難問題。

永威學校課間操管理若干規定

一、初中部、高中部

㈠、做操位置

1、面向觀禮臺由田徑場南往北依次是：初一年級、初二年級、初三年級、高一年級、高二年級、高三年級（每班兩縱隊，人數基本持平）。

2、各學部間隔4米，各年級間隔2米。

3、每班排頭的學生腳尖頂著第一跑道內沿，各班班主任面向學生站在第三跑道外沿，科任教師站在本班后邊成一橫隊。

㈡、組織領導

1、總指揮：體育教研組組長，用無線話筒指揮做操。

2、領操員：各年級選派一名學生作為領操員，站在主觀禮臺上方領操。

3、教練員：各年級體育教師指導各班級做操。

4、考核人員：校長、校長辦公室（以紀律評比標準考核各學部的師生，各學部負責考核本學部各班級）。

㈢、程序

1、進場：下課后，各班在教室門口列兩縱隊，跑步進入操場（路線：初中部從田徑場南門進；高一、二年級從教學樓西門出，從田徑場中門進；高三年級從教學樓北門出，從田徑場北門進）。

2、開始：下課鈴響后5分鐘之內按照劃定好的位置全體師生直接成廣播體操隊形站好，聽廣播操音樂開始做操（體育教師不再喊口令）。

3、退場：廣播體操音樂結束以后，全體師生保持立正姿勢，總指揮公布各學部做操情況（不超過一分鐘），完畢后，總指揮口令為：“向后轉……向前看齊……目標教室……跑步走”（各年級以最右邊班級為基準集合，每兩個班為單元，以入場路線跑步返回教室）。

㈣、評比

1、校長辦公室建立課間操的檢查、評比簿冊，學期結束后存入學校檔案。

2、做操列入各學部紀律評比。從星期一至星期五都必須上好課間操（周六、周日、雨雪天除外），如不做或不認真做或做操紀律差，均按紀律評比的規定扣分。

3、將考核人員檢查、考核課間操的工作，列入崗位責任制考核。

4、各學部、各班級、各位老師認真做操列入評優評先的條件之一。

5、星期一課間操之前先舉行升旗儀式，也列入評比。

二、小學部（另定）

對課間操紀律檢查、考核的補充規定

1、學部隨便不做廣播操，見一次扣10分；教師不做操，扣5分；教師做操不認真扣2分。

2、學生做操時，各學部領導、班主任、任課老師都必須到崗，否則見一人次扣1分（特殊情況除外）。

3、各學部在第二節下課后的5分鐘至8分鐘內進場，若提前、推遲進場，或進場、退場隊伍不齊，見一班扣2分。

4、學生做操前、后隨便轉來轉去，或談笑，或推推拉拉，或做操不認真，動作不齊，見一人次扣1分。

5、必要時，對進場隊伍不齊或做操不認真的班級，除扣5分外，還要練習重新進場、重新做操，直至合格為止。如拒不重新進場、重新做操，則加倍扣分。

6、學校校長辦公室考核人員必須提前5分鐘到位，分組對各學部進行考核。

7、課間操結束時，當場公布課間操扣分情況，以后填入當日學部紀律公布欄。

8、如《永威學校課間操管理若干規定》與本規定有矛盾，則服從本規定。

關于早鍛管理的若干規定

一、初中部、高中部學生、教師集置

1、學生面向東，由田徑場南往北依次是：初一、初二、初三、高一、高三、高二。各班排頭的學生腳尖頂著足球場東邊線內沿，體育教師面向學生站在各年級中間位置對照的第三跑道外沿。各班班主任和體育委員面向本班站在第一跑道的內沿；檢查員面向學生站在本學部的中間（第八跑道）。

2、高四文班學生面向北站在南籃球場上，理班學生面向北站在北籃球場上，每班排頭的學生腳尖頂著籃球場中線。各班班主任和體育委員站在班級前邊；檢查員面向學生站在本學部的中間（以上各班均為四縱隊，人數基本持平）。

二、組織領導

1、總指揮：體育教研組組長

2、教練員：各年級體育教師指導各班級上操。

3、檢查員：各學部學生處領導帶領值日老師和學生會干部負責考核各班級的早鍛情況。

三、早鍛程序

1、早鍛時間一到：

①、初中部從初一⑴班開始沿田徑場逆時針出操（從第五跑道至第八跑道）；高一、高三年級從高三理⑶班開始沿田徑場逆時針出操（從第一跑道至第三跑道）。高二年級從高二⑽班開始沿足球場邊線逆時針出操（在足球場內跑）。

②、高四文班從高四文⑴班沿南籃球場外邊線逆時針出操；高四理班從高四理⑴班沿北籃球場外邊線逆時針出操。

2、跑操過程：各班在跑操過程中，要有本班特色的口號，聲音洪亮、步伐一致（中途不得離隊；各班班主任必須跟在班級后邊跑操；學生會干部隨在所檢查班級的后邊負責考核該班級的出操情況。）

3、退場：初中部跑兩圈后從南門跑步退場；高一、二、三年級在田徑場跑兩圈后從田徑場中門跑步離場；高四年級在籃球場跑四圈后從田徑場北門跑步離場；（退場后，學生會干部把各班跑操的情況匯報至各學部學生處領導）。

永威學校中學部紀律檢查、評比的規定

一、教學區

1、在課上、做操、集會、升旗儀式等活動中，如做閑事、說閑話，遲到、早退，則見一人次扣班級1分。

2、班級隨便不上課間操，見一次扣10分；學生曠課一節，扣5分。

3、上、下樓梯時狂奔，課間追逐，見一人扣1分；有罵人、打架等違紀行為，見一次扣5分。

4、學生不排隊去食堂、宿舍，見一班級扣5分；隊伍中，見一亂竄扣1分。

5、翻越圍墻，離校出走，扣所在班級10分。

6、在教室、廁所、樓梯亂摸電器設備，損壞公物（包括樓梯扶手），除賠償損失外，見一人次扣3分。

7、考試作弊，見一人次扣5分；學生頂撞老師，見一人次扣5分。

8、不按規定開、關空調，晚自習放學后不關燈、不關門窗、水籠頭，除賠償一定的經濟損失外，見一次扣2分。

9、雙休日、節假日負責組織學生安全回家，如出現安全事故或其它違紀事件，見一次扣10分。

10、在運動區、實驗區、閱覽室違反紀律，分別由體育教師、實驗員、閱覽室管理員按此規定扣分。

二、生活區

㈠、宿舍

1、班主任跟班送學生到宿舍，向生活老師點交人數并簽字，否則扣2分。

2、學生進入宿舍后狂奔、喧嘩、竄室，見一人次扣1分；打架或攜帶危險物品進宿舍（如國家管制刀具、打火機等）見一人次扣5分；私接電線或私用電器，見一人次扣10分。

3、不按時睡覺、起床，見一人次扣1分；損壞公物，除賠償外，見一人次后3分。

4、熄燈鈴響后，接打電話、聽隨身聽、說話，見一人次扣1分。

5、不服從生活老師管理，與生活老師頂撞，見一人次扣2分。

6、未經班主任同意、政教處書面批準，隨便在宿舍不去上課，見一人次扣5分。

7、學生不得抽煙喝酒，則開除，扣所在班級5分。

㈡、食堂

1、吃飯時大聲喧嘩，敲碗擊筷，見一人次扣1分。

2、搶先打飯或洗碗，見一人次扣1分；損壞公物，除賠償損失外，見一人次扣3分。

3、不服從生活中心工作人員的管理，見一人次扣1分。

三、校門口

1、學生進出本部門不戴進出證或胸卡，見一人次扣2分。

2、不服從門衛管理，見一人次扣2分。

四、檢查辦法

1、教學區：政教處隨時檢查。時間：每天課間操、課間，上課時不定時檢查。

2、生活區：餐廳紀律由生活中心工作人員負責檢查、記載；公寓紀律由公寓中心負責檢查、記載；校門口紀律由門衛負責檢查、記載。下午課外活動，生活中心、公寓中心、門衛上報當日紀律檢查記載表。

3、人人監督。設檢舉箱，鼓勵學生檢舉在學校公共場所、教學區、生活區的違紀行為，則對被檢舉（且核實）的學生所在班級，按標準扣分，對檢舉者的班級，則加同樣的分數。

4、檢查方式：普查、抽查、全面查、專項查，嚴格按照標準扣分，填好當日紀律檢查記載表，以點代面評價整個學部。

5、檢查人員要公平公正，否則要追究責任，并扣除律貼。

五、公布、評比

每天下午課外活動后，政教處將各班教學區、生活區的紀律扣分情況（包括餐廳、公寓、門衛報來的扣分表）匯總公布（評比欄、廣播、電視）；每周末統計得分（100分減去每天扣的分），填入一周的評比欄；每月月底統計各班總分（把每周得分相加），排出名次，填入當月的公布欄。給初中部，高一、高二、高三、高四年級總分前兩名的班級發循環紅旗（“紀律第一，紀律第二”）。

永威學校中學部衛生檢查、評比的規定

一、教學區

1、地面見一廢紙、雜物、煙蒂、痰跡或有塵土或掃帚、簸箕未放好，則扣2分。

2、講桌、課桌、椅見一刻寫、涂畫或有灰塵或擺放無序，則扣2分。

3、門窗見門窗或玻璃有灰塵或窗簾臟，則扣2分。

4、墻壁、黑板、天花板見一亂貼、亂寫、有灰塵、懸灰或蛛網，則扣2分；見一腳印，則扣5分。

5、教室內標語牌不正，則扣2分；班級宣傳欄書寫潦草或不及時出，則扣5分。

6、走廊如垃圾桶臟、地面有臟物、鏡面或墻面有污跡，則見一扣2分；如墻面有腳印、球印，見一處則扣5分。

如鏡面有損壞處則照價賠償，并扣2分。

二、生活區

㈠、宿舍

⑴、毛巾、漱口杯等生活用品不按要求擺放，或被子疊得不符合要求，則見一次扣1分。

⑵、弄臟墻壁（包括留下腳印），見一處扣3分；向室外亂扔廢紙、果殼或亂潑臟水，見一次扣3分。

⑶、值日生不打掃衛生或打掃不及時、不干凈，扣1分。

⑷、衣服、鞋襪擺放不整齊或不及時清洗干凈，見一人次扣1分。

㈡、食堂

弄臟墻壁、亂扔廢紙、果殼，亂倒飯菜，見一人次扣2分。

三、在運動區及公共場所亂扔雜物，按教學區的標準扣分。

四、檢查方法

1、教學區：政教處檢查。時間：除每日下午打掃衛生后及每周大掃除后檢查外，還要不定期檢查。檢查方式：有普查、抽查、專項查。嚴格按照標準扣分，填好當日衛生檢查記載表。

2、生活區：餐廳衛生由生活中心工作人員檢查、記載；公寓衛生由生活教師檢查、記載。下午課外活動前，生活中心、公寓中心上報當日（從前天課外活動后至當日課外活動前）衛生檢查記載表。

3、實驗樓：由實驗員負責檢查。

4、人人監督。設檢舉箱，鼓勵檢舉在學校公共場所或兄弟學部的教學區、生活區亂扔廢紙、果殼或弄臟墻壁的學生，則對被檢舉（且核實）的所在班級，按標準扣分，對檢舉者的班級，則加同樣的分數。

5、檢查人員要公平公正，否則要追究責任，并扣除津貼。

五、公布、評比

每天下午課外活動后，政教處將各班教學區、生活區的衛生扣分情況（包括餐廳、公寓報來的扣分表）匯總公布（評比欄、廣播、電視）；每周末統計得分（100分減去每天扣的分），填入一周的評比欄；每月月底統計各班衛生總分（把每周得分相加），排出名次，填入當月的公布欄。給初中、高一、高二、高三、高四總分前兩名班級發循環紅旗（“衛生第一，衛生第二”）。

永威學校生活教師一日常規

1、起床鈴響前20分生活教師（含公寓負責人）起床，洗漱、疊被子、整理房間，關鎖各層樓閣隔斷門，但不得有任何響聲影響學生睡覺。

2、起床鈴響（各單元大門不得打開），立即檢查各宿舍，確保：學生按時起床；上鋪的同學先疊被子，后洗漱；下鋪的同學先洗漱，后疊被子；值日生拖地，把垃圾送到本樓層的垃圾箱里。

3、起床鈴事5分鐘，一樓生活教師打開單元大門，學生可以走出公寓。生活教師按學校的紀律、衛生評比標準檢查各宿舍學生的紀律、衛生情況，并認真記載、扣分。

4、起床鈴響后20分鐘，一樓生活教師關閉大門，不得讓學生隨便出入，對未出門的要記入紀律記載簿。然后打掃衛生，把本樓層的垃圾送到學校垃圾處理站。

5、早飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

6、學生用餐完畢后，生活教師再一起進餐。

7、早飯后至上午第一節課前，學生無政教處批條不得進公寓。

8、早飯后繼續打掃公寓衛生。10點前由公寓中心負責人帶領各單元負責人檢查各單元各樓層生活教師的衛生工作，記載、扣分列入當月對生活教師的考核、獎罰。各單元負責人組織本單元生活教師開短會，公布檢查結果，討論工作。

9、午飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

10、午飯后，公寓開門，學生可以進公寓休息。生活教師要督促學生嚴守紀律，不影響他人休息。對串門、吵架等違紀行為要記載、扣分。

11、午休起床鈴響，按督促學生起床上課，生活教師檢查各寢室的衛生。

12、下午2點至4點，生活教師休息。

13、4點至4點15分打掃包干區衛生。

14、4點20分，生活教師帶紀律、衛生記載簿，到本單元負責人處匯總（從前天下午4點20分至當天下午4點20分），然后單元負責人到公寓中心負責人處匯總，公寓中心負責人再上報校長辦公室，在學?！都o律、衛生評比欄》公布。

15、晚飯前5分鐘，公寓繼續關門，公寓中心負責人組織生活教師進餐廳，指導、考核學生用餐。確保：學生在餐廳用餐，不把食品帶出餐廳；把食品袋等雜物放進垃圾箱。對不服從管理，把食品帶出餐廳或亂扔雜物的，如實記載、扣分。

16、早、午、晚飯后，生活教師按要求打掃餐廳衛生。

17、晚飯后開門，學生進公寓洗漱，按時催促學生離寢上晚自習，公寓關門。

18、晚自習后，公寓開門，學生有秩序地回到寢室，生活教師核準各班級學生人數，再請護送學生的班主任簽名，然后督促學生洗漱、睡覺，對不守紀律（串門、吵架）等行為要如實記載、扣分。

19、熄燈鈴后，檢查、督促學生立即睡覺。對熄燈后打牌、抽煙、喝酒、吵鬧等違紀行為，要如實記載、扣分。

20學生都睡覺后，按《消防法》規定各層生活教師必須打開樓道隔斷門，否則追究有關生活教師的責任。生活教師全樓層巡視完畢后，可以回值班室休息。

21、生活教師的具體工作休息時間均按學校同期公布的作息時間表執行。

22、本規定自XX年4月13日執行。

永威學校生活教師工作考核、獎罰辦法

一、檢查范圍

各單元宿舍樓及宿舍樓前后地面、花圃。

二、評分標準

1、在公寓包干區內，見一廢紙、痰跡、果殼、煙蒂、雜物等扣1分；墻壁、門窗、樓梯扶手、鏡子、宣傳、室牌等處有灰塵或污跡，見一扣1分；見一腳印扣5分。

2、各室內的衛生用品（掃帚、拖把、畚箕、紙簍）和飲水機、垃圾桶不干凈、不擺放在規定的地方、有灰塵、污跡、不整齊，見一扣1分。

3、發現公寓內的黑板、公布欄、墻壁、桌凳椅、門窗上亂涂亂畫亂貼，見一扣1分；亂刻除賠償外，見一扣10分。宿舍內制度及宣傳標語張貼整齊、飛飛揚揚見一扣2分。

4、宿舍內桌、凳、椅擺放不齊，見一扣1分；物品擺放無序，見一扣2分。

5、生活教師留長指甲、衣著不整潔，見一扣1分。

6、空調等損壞或有灰塵，見一扣2分。

7、被子不疊、床上亂放衣物或宿舍用品擺放不整齊見一扣1分。

8、生活教師在校園內亂扔廢紙、果殼等雜物，見一扣5分。

9、保持室內每天清潔、通風，有異味見一扣2分。教育學生養成良好的衛生習慣，督促學生洗臉洗腳；做好常見病的預防教育，做好生病學生的護理工作，并及時與家長聯系。違者見一扣5分。

10、打掃衛生不及時扣2分；檢查衛生發現的問題未及時解決，加倍扣分。

三、打掃時間

1、每天上午9點之前，各單元生活教師打掃衛生。

2、每周星期四大掃除，十點前完成。

四、檢查方法

1、公寓中心主任負責，各單元負責人隨同（沒有評判權，如不到場作棄權）每周定期或不定期檢查。

2、檢查方式有：普查、全面查、綜合扣分；專項查、抽查，以點代面評價整個包干區。

3、嚴格按照標準扣分，作好記載。

4、公寓中心設檢舉登記簿，如學生發現生活教師亂扔廢紙、果殼等雜物的行為及時舉報，公寓負責人應核實、登記、扣分。

五、考核、公布

公寓中心負責人每天將各單元衛生扣分情況在公布欄公布；每周末統計衛生得分（100分減每天扣的分），填入各單元衛生考核表，向全校師生公布；每月月底統計單元衛生總分（把每周衛生得分相加）排出名次，張榜公布。

六、獎罰

1、生活教師日浮動資金1元作此項考核獎勵資金。方法：每月月底，各單元考核結果由公寓中心負責人報校長審批，由財務處發放。標準如下：第一名的單元按40元/人計算；第二名的單元按30元/人計算；第三名的單元按25元/人計算；第四名的單元按10元/人計算。

2、生活教師被學生舉報亂扔廢紙、果殼等雜物或損壞公物，見一扣10元；扣款均由生活教師個人承擔，不列入此項獎罰。

3、生活教師要確保本樓層墻壁干凈，公物無損壞。否則凡找不到責任人的，均由生活教師承擔損失。

4、生活教師不按規定時間開、關鎖樓道隔斷門的，發現一次扣10元。

七、本辦法自XX年四月二一日起執行，在新辦法出臺前，不得隨意變動。

文明宿舍、文明班級的評選辦法

一、文明宿舍

1、評選條件：

⑴、無一人打架、罵人；⑵、無一人抽煙、喝酒；⑶、無一人丟失錢、物；⑷、無一人熄燈后說話；⑸、無一人翻墻出走或夜不歸寢；⑹、無一人私接電線或點蠟燭；⑺、無一人頂撞生活老師。

2、評選方法：

每月評一次。宿舍里全體學生對照條件，認為符合條件的，可申報；生活教師把關，班主任上報，學部審批。

3、獎勵辦法：

每評上一個文明宿舍，給所在班級紀律、衛生各加2分；宿舍門上掛文明宿舍牌；文明宿舍里的學生方可參加評選“文明學生”、“四好學生”。

二、文明班級

1、評選條件

⑴、班級所有宿舍都是文明宿舍。

⑵、班級學風好，人人學習進步快，家長滿意。

⑶、班級紀律、衛生好，學生講文明，品德好。

⑷、做好廣播操，上好體育課。

2、評選辦法：

每個月評選一次。班主任引導學生對照文明班級的條件，如符合條件，班級申報；學部審批、公示、表彰。

第8篇：學校教學制度范文

“聽說讀寫”是語文教學的基本功，其中十分重要的”讀”卻被弱化了，這是十分不利于語文教學和學生語文能力培養的。所以，我們的語文教學中還是應該加強對”讀”的引導和訓練，養成讀的習慣，獲得事半功倍的讀的好處！

一、讀的好處

1.讀是識字的基礎，是識字的重要途徑。

不認識的字在讀的過程中被發現，然后通過問詢或者查字典我們可以認識它并且了解它的意思。這對學前兒童的啟蒙教育尤為重要，尤為有效。很多字，我們是通過讀才認識的，盡管很多時候我們是跟讀。

2.讀可以獲得審美情感體驗。

讀能讀出情來，這種情是觸發人心得本質情感，絲毫不會有假意虛情的成分在里面。喜怒哀樂，在生活中被壓抑著掩飾著，但在讀中油然而生且自然流露。我們很多時候選擇讀的材料是一些美文，當然美文包含著一種美好的積極愉悅的感情，一邊讀，一邊被這種情感包繞，那種體驗是很美好的，是讓人記憶深刻的。久之，讀書的人會有一種氣質存在于外表，常說的腹有詩書氣自華便是如此吧！

3.讀可以提高領悟力。

“書讀百遍其義自見”就是說多讀就會有領悟，領悟的深刻和透徹。書讀多了，文字讀多了，領悟語言的能力自然就強，別人看不明白的，我們可以看得更明白一些。很多時候，我們不去要求孩子們可以解釋古詩的原因就在于此，有些字詞句后面的意思不是解釋的周全的，而是通過讀，通過反復的讀慢慢體會，形成對文字文中的立體感知。

4.讀可以有益身心康健。

讀需要眼睛，嘴巴，腦子等器官的協同配合，重要的是在一聲聲的讀中，增加了呼吸頻率，增強了肺部機能。適時的，有堅持的讀定會讓人變得充滿生機活力，保持身心愉悅的。

二、讀的方式和方法

1.默讀。

默讀就是不出聲的讀，這種讀更適合于高年級。默讀不受環境限制，無論在什么地方只要靜下心來就可以讀下去。默讀最好要習慣于記筆記，把讀中的重要內容記錄下來，也是加深記憶的一種好方法。默讀在低年級效果不佳，因為低年級的學生自制力不強，很容易受環境影響，默讀中有些外界的事物一干擾就會走神了，書也讀不好讀不下去。默讀養成習慣，會受益終生的。

2.朗讀。

就是出聲的大聲的讀。這種讀法適合于低年級學生，也是晨讀的主要方式。早晨醒來，伴隨著初升的太陽，坐在某個地方，放開喉嚨大聲的搖頭晃腦的旁若無人的讀起來，既醒了腦子，有增加了知識，還能為一天打下一個積極向上的精神狀態的基礎。

朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段。其一，通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。其二是有助于加深對文章思想內容的理解。朗讀是把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。其三通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中領悟。反復朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學語文的基礎。其余的語文活動，是建立在這個基礎之上的。沒有基礎，一切都成了空中樓閣。

好多人的小學階段都有過晨讀的經歷，也是受益匪淺的。若有條件，希望每個語文老師都要安排一個晨讀，即便沒有晨讀，那也需要上課時候補上一通書聲。

3.速讀或者慢讀。

這是在讀的速讀上的控制。快速的讀可以將注意力集中，鍛煉思維敏捷和口齒清晰的能力。在課堂上，一堂速讀比賽既能活躍課堂氣氛，又能提高學生能力，還是十分有益的。速讀過程中要注意快而不混，快而不落字。慢讀則是一種心情心境的需要了，其實這個時候更可以稱為思考的過程，慢到一字一景，一語一境。慢到在于體悟，在于感受，在于一種自我的反省和修煉。

4.復讀。

就是對每一個句子，甚至一個詞語像復讀機一樣的重復或者三四次的讀，這樣就能有很深的記憶，是強化記憶的一個很有效的手段。

三、讀，應該注意的幾個問題

1.不能”跳字”。

就是說要不落任何一個字去讀，遇到不認識的字要停下來，要想法認識它，而不是跳過去或者讀半邊。養成不放過任何一個細節的好習慣。

2.讀，可不求甚解，多讀自然會通。

若是讀則可不必字斟句酌的思考它的意思，讀下去，盡管讀下去，回過頭來再讀，三讀……它的意思就會慢慢凸出來，立體而豐滿。切忌把讀當做翻譯，當成看故事讀小說去琢磨情節，此處的讀更在于一種機械的自省，對字詞，對內容，對文章中心的自省，要讀到”其義自現”的狀態，也就是讀進去了！

3.晨讀和夜讀。

第9篇：學校教學制度范文

小學語文閱讀教學措施語文教學中，閱讀教學既可以是最復雜的教學環節，也可以是語文教學中的基本環節，因為借助閱讀教學，可以加快學生的識字教學，提高識字質量，而且可以進行聽說讀寫的綜合訓練，從而對學生的聽力、說話以及寫作的能力進行大幅的提高?？梢哉f，對于學生而言，閱讀能力不僅是非常重要的能力，更是一個提高學習的技巧。

一、注重“讀”的教學

在閱讀教學中，“讀”恰為其根本，只有保證學生可以有理解、較為傳情的去閱讀，才能夠深刻的體會到中國華夏五千年文明的源遠流長，漢字的秀美，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

無論是何種方式的朗讀，無一例外都需要幫助學生逐漸沉浸到文中所描述的情景中。儒家大儒朱子曰：“凡讀書、須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字。不可奇強暗記”“逐句玩味”“大抵觀書須先讀，使其言皆若出于吾之口。”所以，在進行閱讀教學時候，教師需要向學生解釋何謂有感情朗讀，在什么地方用什么語氣去朗讀；此外，遇到非常優美的課文時候，還需要叮囑學生讓他們把閱讀過程中自己感覺較為喜歡的句子抄寫下來，這樣的任務，并非是慫恿學生去胡亂的抄寫，而是要加速學生對文章的理解，只有真的理解了才能夠認識到真正喜歡的句子，并且，久而久之，這些優美的句子也就被學生自己所理解，成為自己所掌握的知識了。

二、閱讀教學中平等交流

我國的新課標中明確規定：“教師的教學都是要發自內心，不是為了應付學生而如何如何?！彼?，在進行閱讀教學的過程中，首先，整體氛圍應該是較為民主和諧的，這樣才有助于閱讀學習。而且教師應該主動去發展這種民主的氣氛，從而可以更好地培養學生的創新能力。而且，在課堂教學的過程中，教師與學生之間如果能一直保持和諧的師生關系，那么學生將會在這種充滿愛的課堂氣氛中讓自己熱情高亢，充滿創新的精神，而且，作為教師，需要做好自己指揮者和組織者的工作，這樣學生才可以有足夠的時間并且高效地參與到學習當中。師生之間可以互相提問，只有保證師生之間的平等，師生之間的讀書、討論和研究才可以有效的進行。

三、讓學生懂得為何要學習

所謂的閱讀教學的創新，可以選擇要求學生加強自我閱讀的能力，讓學生在自我閱讀中去領悟和發現，之后通過自我閱讀的內容去交流。教師要有創新意識，讓學生自主的參與到學習中去，自覺去進行閱讀實踐，然后再進行領悟和思考，讓學生通過他們在生活中所積累的經驗和語言來與同學和教師進行交流，共同去領悟文章所蘊含的美妙意境。如此創新教學，不僅可以用閱讀代替講解，還可以深入理解教學目的，而且還深入培養了學生的創造力。讓原本枯燥的閱讀教學變得有趣。

四、讓學生懂得如何去學習

閱讀教學，并非讓學生被動機械地去記住課本中的文字，而是要自主地去體會理解課本的文章中所包含的各種信息，體現的各種意境。在日常的閱讀教學中，教師最應該做的是引導，通過引導、范讀以及不可省略的一些講解小結，通過教材，主要進行一些語言方面的訓練。參照教材的內容以及學生的年齡，靈活地使用不同的教學方法對學生的語言能力進行培養，讓學生學會如何去讀懂句子和文章，并且要做到舉一反三，應用到課外讀物中去。教師不應該拘泥于書本，而是要帶領學生貼近生活、貼近自然，潛移默化中提高學生的文學素養。

五、將多媒體加入閱讀教學中

信息化環境的不斷發展，所以越來越多的學校都在引進多媒體設備和技術。借助多媒體設備進行教學，可以通過創造出來的情景來幫助學生去理解原本較為晦澀、抽象的知識，讓學生的視野變得開闊，此外，所搭配的文字、聲音、圖片等讓學生在視、聽、說方面都得到鍛煉，此外，多媒體技術讓課堂變得更加生動、形象、直觀以及較強的感染力，都可以促進學生對于閱讀文章的理解，同時這也極大地推動了小學語文教學的改革?！芭d趣是最好的老師”，這樣生動的場景，無疑是讓學生對其產生非常大的興趣。其中關于情境導入的方法有很多種，例如情境引入、懸念、設問、圖畫、音樂以及表演引入等方式。

多媒體技術在控制圖片、文字、聲音和圖像的方面優勢非常明顯。原本較為抽象、晦澀、無法形成有效邏輯的信息，通過多媒體技術的轉換，就可以較為直觀的幫助學生去理解，從而降低了教學中的難點。而且，在傳統教學中很多難以加深記憶的重點，通過多媒體教學，就可以輕松地讓學生去深刻記憶。

六、結論

為了更好地讓學生去進行語文閱讀學習，更好地去培養學生的語文素養和為學生傳授語文知識，所以一定要對閱讀教學進行深化改革，只有將閱讀教學改革得更好，學生才可以獲得最大的收益。

參考文獻：

[1]董菊初.語文教育研究方法學[M].北京：語文出版社，1995.

[2]浦漫汀.兒童文學教程[M].濟南：山東文藝出版社，2005.

[3]葉蜚聲.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2004.