職業(yè)衛(wèi)生方向精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀國(guó)外的高職院校，其職業(yè)教育模式主要有以下三種: 第一種是加拿大的CBE 模式，也就是能力本位教育，這種教育模式重視學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的獨(dú)立發(fā)展; 第二種是德國(guó)的雙元制模式，雙元制指的是教學(xué)活動(dòng)分為兩塊，一塊在高職院校內(nèi)實(shí)施( 傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)) ，另一塊在相關(guān)企業(yè)內(nèi)實(shí)施( 職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)) ; 第三種是模塊教學(xué)法，這是一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，它是在深入分析每個(gè)工種和技能的基礎(chǔ)上，將教學(xué)大綱和教材開(kāi)發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，不同模塊分別進(jìn)行培訓(xùn)，采用這種教學(xué)模式耗時(shí)短、效率高。國(guó)外職業(yè)教育對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是相當(dāng)重視的，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授之外，還包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。國(guó)內(nèi)高職院校的教育培養(yǎng)模式也在發(fā)生改革，向多元化、彈性化發(fā)展，以適應(yīng)迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。研究分析最近幾年的高職院校教育模式，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新改革: ( 1) 企業(yè)協(xié)作，讓企業(yè)加入到職業(yè)教育中來(lái); ( 2) 多種教育模式相結(jié)合，包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和模塊訓(xùn)練; ( 3) 告別傳統(tǒng)，推行并普及形式多樣的非學(xué)歷教育模式; ( 4) 建立雙師型的教師團(tuán)隊(duì); ( 5) 學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育同時(shí)進(jìn)行并相互融合。從這五個(gè)創(chuàng)新方向可以看出，國(guó)內(nèi)的教育培養(yǎng)模式的中心也在逐漸發(fā)生變化，從以前的基礎(chǔ)知識(shí)傳授向生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，與企業(yè)協(xié)作、多元教育模式以及雙師型教師隊(duì)伍的建立，都表示高職院校教學(xué)模式由傳統(tǒng)的理論教育向生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。因此，高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革和探索勢(shì)在必行。

2 高職院校材料專業(yè)( 陶瓷方向) 生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式探索新方向高職院校的材料專業(yè)，主要偏向陶瓷、水泥、玻璃等無(wú)機(jī)非金屬材料的研究，而無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的材料專業(yè)以研究陶瓷材料為重點(diǎn)。陶瓷材料是工程材料中剛度最好、硬度最高的材料，并且抗壓強(qiáng)度較高，具有獨(dú)特的光學(xué)性能，還耐腐蝕、隔熱，所以在建筑、生活、工程中都具有重要應(yīng)用。所以高職院校材料專業(yè)( 陶瓷方向) 的教育模式更應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐模式為主，以使用人才市場(chǎng)的需求。通過(guò)研究分析高職院校材料專業(yè)( 陶瓷方向) 生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，探索出生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式的新方向和合理人才培養(yǎng)模式，主要有以下幾個(gè)方向。

2. 1 雙師型教師培養(yǎng)

生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)( 基礎(chǔ)知識(shí)、工藝研究) 之外，還必須對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝有很好的了解，在此基礎(chǔ)上，要了解該實(shí)踐內(nèi)容的現(xiàn)狀和前沿，并且熟悉相關(guān)企業(yè)，了解并探索解決企業(yè)存在的技術(shù)問(wèn)題。對(duì)于高職院校材料專業(yè)來(lái)講: 雙師型教師就是既能使材料專業(yè)學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容。當(dāng)然，普通的學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容已不能滿足企業(yè)對(duì)于材料專業(yè)人才的需要，能夠結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)老師是非常有必要的。目前高職院校教師的招聘，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位，基本上都是高校畢業(yè)的研究生，他們的學(xué)歷較高，基礎(chǔ)理論知識(shí)也非常扎實(shí)，并且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但是所掌握的專業(yè)知識(shí)較為單一，很少接觸相關(guān)企業(yè)，也不熟悉市場(chǎng)，相比于專業(yè)理論知識(shí)而言，工程實(shí)踐能力較差。因此，雙師型教師的培養(yǎng)迫在眉睫。要提高高職院校教師的工程實(shí)踐能力，除了進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)之外，還必須讓指導(dǎo)教師深入到企業(yè)中去，指導(dǎo)學(xué)生之前要先提高自身的生產(chǎn)實(shí)踐能力。這樣，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，就能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。具體的操作，可以安排年輕教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行全日制的進(jìn)修，深入到企業(yè)一線，這樣才能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)雙師型教師教學(xué)。

2. 2 加強(qiáng)生產(chǎn)教學(xué)基地建設(shè)

在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)基地是非常重要的一部分。穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地是學(xué)校聯(lián)系企業(yè)的重要紐帶，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效平臺(tái)。當(dāng)前，大部分高職院校雖有實(shí)習(xí)基地，但關(guān)系尚未牢固，臨時(shí)聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地給實(shí)習(xí)計(jì)劃帶來(lái)不便，也影響實(shí)習(xí)效果。所以建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地是非常必要的。建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，不僅可以節(jié)省差旅開(kāi)支，而且為學(xué)生提供了更好的實(shí)習(xí)機(jī)遇，更增加了企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三者之間的相互了解。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生可以熟悉企業(yè)及環(huán)境，也能更直觀的接觸生產(chǎn)第一線，掌握實(shí)用的專業(yè)技能，在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題; 從學(xué)校的角度，學(xué)校能了解企業(yè)需要什么樣的人才，從而調(diào)整教育方法和手段; 從企業(yè)的角度，學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)等，能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，也能為企業(yè)發(fā)現(xiàn)并輸送人才。穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地的建立，不僅能拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇，還能利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

2. 3 數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式

21 世紀(jì)是信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入人們的生活和工作中，同樣的，信息化也滲入到高職教育中來(lái)。在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)創(chuàng)新并且可行的方向。數(shù)字化教學(xué)是指將傳統(tǒng)書本、數(shù)據(jù)等各種資源通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)處理后，轉(zhuǎn)變成數(shù)字化、信息化的應(yīng)用資源。計(jì)算機(jī)模擬實(shí)習(xí)基地的建立是數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式中的一種，通過(guò)模擬，可以提供一個(gè)與實(shí)際生產(chǎn)幾乎相同的環(huán)境，在這個(gè)模擬系統(tǒng)中，比如注漿成型過(guò)程，溫度、水分、波美密度、回漿時(shí)間等影響因素均能充分考慮到，而且，在模擬系統(tǒng)中不會(huì)對(duì)模具等設(shè)備造成破壞，也不會(huì)造成安全問(wèn)題。因此通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)習(xí)基地的使用，極大地提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)效率，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作前對(duì)生產(chǎn)過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)，所以設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬軟件并建立模擬實(shí)習(xí)基地就顯得尤為重要。對(duì)于高職院校材料專業(yè)( 陶瓷方向) 來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能偏向?qū)嶋H操作和實(shí)驗(yàn)，對(duì)于模擬設(shè)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)和使用不到位，導(dǎo)致模擬軟件的資源較為匱乏，但是如果能將陶瓷材料的生產(chǎn)實(shí)踐與數(shù)字化相結(jié)合，必將開(kāi)辟新方向，有利于生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。

2. 4 考核制度的加強(qiáng)

考核是學(xué)習(xí)乃至工作過(guò)程中較為科學(xué)和有效的促進(jìn)手段，因此在生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)制定完善的考核制度，以促進(jìn)學(xué)生的積極性。高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的考核，可以三個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。首先是校企聯(lián)合考核，除了考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，還要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合考核能促使學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)，積極動(dòng)手動(dòng)腦，解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。然后是自我考核，也就是學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，有什么感想和感悟，并用書面的形式表達(dá)出來(lái)，交給指導(dǎo)老師進(jìn)行分析研究。最后是指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)老師除了專業(yè)理論教學(xué)的老師之外，還包括課程輔導(dǎo)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)老師，他們?cè)诓煌碾A段對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)分析評(píng)價(jià)。三個(gè)方面的考核進(jìn)行整合，就構(gòu)成了對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的考核制度。

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

【摘　要】隨著科技發(fā)展水平的逐漸提升，各行各業(yè)都有了突破性的進(jìn)展，在醫(yī)學(xué)中的很多領(lǐng)域也有了根本性的進(jìn)步，本文結(jié)合當(dāng)下的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)不同血液凈化方式對(duì)維持性血液透析患者生活質(zhì)量的影響進(jìn)行了探討。維持性血液透析（MHD）是對(duì)終末期腎衰竭患者的主要療法之一，在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有百分之八十以上的終末期腎衰竭患者都以MHD 方法來(lái)進(jìn)行維持性治療。維持性血液透析的主要作用就是以維持為主，維持患者的生命體征，但是卻不能夠?qū)⒛I臟的工作完全代替，如果需要對(duì)MHD 患者的生活質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，那么就需要采用與MHD 不同的治療方式進(jìn)行調(diào)查，這項(xiàng)研究是當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)重要性進(jìn)步。本文對(duì)維持性血液透析患者的生活質(zhì)量進(jìn)行分析，并研究了不同血液凈化方式的不同影響，希望可以推進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】血液透析；血液透析濾過(guò)；血液灌流；生活質(zhì)量

本文所選案例為某醫(yī)院血液透析室中病例數(shù)據(jù)，所選區(qū)間為一月到五月的MHD患者共七十例，并且將這一批數(shù)據(jù)按照血液凈化方式分為兩組：?jiǎn)渭冄和肝鼋M和雜合型血液透析組。單純血液透析組內(nèi)的患者需要進(jìn)行每周三次的血液透析，并且透析時(shí)間為四小時(shí)，雜合型血液透析組內(nèi)的患者需要進(jìn)行每周兩次的血液透析，以及一次血液透析濾過(guò)或者一次血液透析加灌流，每次的透析時(shí)間為四小時(shí)。通過(guò)對(duì)患者的健康狀況問(wèn)卷量表以及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的資料進(jìn)行系統(tǒng)性的處理和統(tǒng)計(jì)分析，將兩種血液凈化方式下的患者進(jìn)行比對(duì)，比較患者生活方式的不同，而引起的生活質(zhì)量的差異。根據(jù)對(duì)兩次案例的比對(duì)可以觀察到兩組患者的區(qū)別，在白蛋白以及總體健康狀況上的差別對(duì)數(shù)據(jù)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，在對(duì)體能、疼痛、社會(huì)功能、精力狀況、前白蛋白、血磷、甲狀旁腺激素等七個(gè)方面存在著明顯的差異，這些差異會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生較大影響。而肌酐、尿素氮、血鈣、血紅蛋白等七個(gè)方面，對(duì)患者的體力沒(méi)有明顯的影響，對(duì)患者的工作生活、情感生活、以及二者之間影響都沒(méi)有大的改變。因此MHD 患者的生活質(zhì)量雖然會(huì)由于病情影響而普遍較低，但是通過(guò)不同的方法進(jìn)行干預(yù)，就可以對(duì)患者的生理、心理、社會(huì)功能能方面都有改善，并發(fā)癥的患病率也降低，因而從根本上提高患者的生活質(zhì)量。

1 基本調(diào)查資料和操作方法

1.1 患者基本資料

根據(jù)對(duì)某醫(yī)院學(xué)業(yè)透析室中的病例數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，可以得出結(jié)論，同年內(nèi)一月到五月內(nèi)的七十例病例可以再進(jìn)一步的細(xì)分。單純血液透析組共37 例，男性27 例，女性10 例，年齡區(qū)間為26~78 歲，患者的平均年齡為四十七歲左右；雜合型血液透析組為33 例，男性20 例，女性11 例，年齡區(qū)間為23~77 歲，平均年齡為四十四歲左右。而進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)，第一點(diǎn)是患者的透析時(shí)間是否大于三個(gè)月，第二點(diǎn)是患者身體內(nèi)不存在心腦血管并發(fā)癥，并且患者沒(méi)有嚴(yán)重的殘疾和感染性疾病，第三點(diǎn)是必須確?；颊叩乃季S正常，能夠具備正常的溝通能力和思考能力。

1.2 透析方式

我國(guó)現(xiàn)階段的透析方式大都采用外國(guó)先進(jìn)的技術(shù)，如采用的是德國(guó)生產(chǎn)的費(fèi)森尤斯4008S 血液透析機(jī)及4008S 血液透析濾過(guò)機(jī)，碳酸氫鹽透析液，日本生產(chǎn)的東麗合成膜透析器，麗珠公司HA130 血液灌流器，透析液鈉濃度為138mol/L，透析流速為500ml/min，透析溫度為36~36.5 攝氏度，血流量為200~300ml/min，每次治療時(shí)間為四小時(shí)，采取前置換，置換液流量60~100ml/min，均應(yīng)用自體動(dòng)靜脈內(nèi)瘺作為血管通路。

1.3 調(diào)查方法

普遍的調(diào)查方式有兩種，第一種是對(duì)患者進(jìn)行健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查，然后對(duì)患者的基本情況進(jìn)行記錄測(cè)評(píng)，但必須要在征得患者同意后，由患者獨(dú)立填寫。健康狀況問(wèn)卷量表內(nèi)包括三十六個(gè)基本問(wèn)題和八個(gè)維度。第二種方式，對(duì)兩組凈化方法所得出血紅蛋白、前白蛋白、尿素等多項(xiàng)內(nèi)容，最終得出患者的基本健康數(shù)據(jù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析的過(guò)程中，一般情況下采用的都是spss 方法對(duì)患者情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)數(shù)據(jù)處理也采用了相應(yīng)的計(jì)量方法進(jìn)行，得出最終結(jié)論。

2 不同血液凈化方式對(duì)維持性血液透析患者生活質(zhì)量的影響

科技在不斷的進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)也在隨著高新科技的引進(jìn)而逐漸增強(qiáng)，因此對(duì)患者的血液的凈化方式也可以根據(jù)不同的具體情況進(jìn)行細(xì)分，血液透析濾過(guò)、血液灌流、高通量血液透析等方法在我國(guó)現(xiàn)階段的醫(yī)療環(huán)境中應(yīng)用的比較頻繁。大量的數(shù)據(jù)表明，不同病情采取不同的透析方式，毒素的清除力度是不同的，也會(huì)對(duì)病情產(chǎn)生正面的影響，并且，MHD 患者的生活質(zhì)量與許多因素有關(guān)，例如年齡、家庭情況、并發(fā)癥、經(jīng)濟(jì)條件等等。在研究者的研究結(jié)論中指出，透析患者的生活質(zhì)量主要與患者具備的并發(fā)癥有關(guān)，而并發(fā)癥的起因大都是透析而來(lái)，因此不同的透析方式是會(huì)對(duì)患者產(chǎn)生不同的影響的。

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 地方經(jīng)濟(jì) 相關(guān)性

[作者簡(jiǎn)介]曾智飛（1977- ），男，江西南昌人，南昌大學(xué)理學(xué)院在讀博士，江西科技學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（江西 南昌 330031）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0169-02

近年來(lái)，江西職業(yè)教育不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，在堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，緊貼江西大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，打造核心增長(zhǎng)極的需要，以發(fā)展高職為龍頭，以中職技校和各類培訓(xùn)為雙翼，走出了一條質(zhì)量高、特色濃、成效好的職業(yè)教育發(fā)展新路。目前，已經(jīng)形成了高職、中職和短期培訓(xùn)的多層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)和公辦、行業(yè)辦、民辦為一體的多元化辦學(xué)模式，初步構(gòu)建了中職與高職對(duì)接、專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)口、學(xué)校與企業(yè)對(duì)話、公辦與民辦并行、學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系。一方面，職業(yè)教育的發(fā)展為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力智力支持，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，職業(yè)教育的發(fā)展又離不開(kāi)地方經(jīng)濟(jì)的支持，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。

一、地方經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育關(guān)系的定性分析

1.地方經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人民生活水平提高、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育生存發(fā)展的前提。一方面，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育提供必要條件，如人力、財(cái)力、物力等；另一方面，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出包括勞動(dòng)力數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等方面新的需求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不僅決定職業(yè)分化程度，同時(shí)決定了各種專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)及對(duì)勞動(dòng)力要求的層次，從而影響職業(yè)教育的發(fā)展。

第一，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育提供保障。就職業(yè)教育發(fā)展的條件而言，無(wú)論是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模還是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)層次，都必須投入一定的人力、物力和財(cái)力。職業(yè)教育的發(fā)展需要資金，這些資金一是來(lái)自學(xué)雜費(fèi)收入，二是來(lái)自政府的財(cái)政撥款，還有一些是來(lái)自企業(yè)投資和社會(huì)捐贈(zèng)，這些無(wú)一不與地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和富裕程度有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，財(cái)政收入越充裕，對(duì)職業(yè)教育的投資也就越大，即經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展的層次與規(guī)模也較高。此外，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)梯度較高，產(chǎn)品及服務(wù)的附加值和技術(shù)含量也較高，對(duì)技術(shù)的需求會(huì)使企業(yè)主動(dòng)與職業(yè)院校合作，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。反之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，發(fā)展職業(yè)教育就會(huì)缺乏基本的辦學(xué)條件，無(wú)論規(guī)模還是質(zhì)量都備受制約。如江西的新余市和南昌市人均GDP和人均地方財(cái)政收入在全省排名第一、二位，職業(yè)教育相對(duì)的規(guī)模也在全省排第一、二位。

第二，地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置受到各個(gè)方面的影響，如資金、師資、設(shè)備等，但最主要的是受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的制約。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的實(shí)質(zhì)是科技進(jìn)步并應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域，孕育新的生產(chǎn)部門。職業(yè)教育專業(yè)的確立、調(diào)整與改革都必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換帶來(lái)的勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)及層次變化，必然對(duì)職業(yè)教育的類型結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生相應(yīng)影響。一方面，新興產(chǎn)業(yè)崛起，相關(guān)人才需求的增長(zhǎng)，促使職業(yè)教育新專業(yè)方向的產(chǎn)生，如新材料、新能源專業(yè)；另一方面，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰落，人才需求的萎縮，導(dǎo)致職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的減招或停辦。例如，萍鄉(xiāng)由于煤礦產(chǎn)業(yè)的枯竭，職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)也減招或是停辦，而轉(zhuǎn)向新興的煤電鋁、電瓷等行業(yè)；新余由于近年來(lái)光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目前新余的所有職業(yè)院校都設(shè)有光伏專業(yè)；而贛州地處山區(qū)，職業(yè)教育礦產(chǎn)及果業(yè)方面的專業(yè)也很有特色。因此，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與提升既要服從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次的要求，又要通過(guò)自身的優(yōu)化，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第三，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育提供生源。沒(méi)有生源，職業(yè)教育只是無(wú)源之水、無(wú)本之木。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，城鄉(xiāng)居民可支配收入越多，教育投資也會(huì)增加。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與國(guó)際慣例，在人均GDP超過(guò)1000美元之后，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)會(huì)從生存型向享受發(fā)展型轉(zhuǎn)變。2010年江西省人均GDP已經(jīng)突破3300美元，特別是新余，人均GDP已突破8500美元，老百姓在解決了溫飽問(wèn)題之后對(duì)文化生活的追求，特別是對(duì)接受教育的需求更為迫切也更有條件。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，職業(yè)教育投入更多，居民接受職業(yè)教育的比例也越高，同時(shí)由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化，新興產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大充實(shí)了職校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)，進(jìn)而使職業(yè)院校的招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模得到擴(kuò)大。這種生源的增長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在職前教育，也體現(xiàn)在職后教育。隨著地方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，“一招鮮、吃遍天”已難以維系，從業(yè)人員的知識(shí)更新和技能培養(yǎng)須適應(yīng)更高的要求；技術(shù)型、管理型人才如果不持續(xù)“充電”，很有可能趕不上產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)更新的步伐，好比“逆水行舟，不進(jìn)則退”，因此他們將迫于這種壓力而產(chǎn)生對(duì)職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育的需求，從而為職業(yè)教育發(fā)揮其培訓(xùn)職能創(chuàng)造了有利條件。

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

衛(wèi)生職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，是加快我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育改革和創(chuàng)新，提高全民健康素質(zhì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措。但是目前我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育還存在一些的問(wèn)題，尤其是在提高學(xué)生職業(yè)技能和崗位競(jìng)爭(zhēng)力上還需繼續(xù)探索和實(shí)踐。促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展，必須以就業(yè)為導(dǎo)向。

一 以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向的衛(wèi)生職業(yè)教育是為了培養(yǎng)更多高技術(shù)、高技能和高素質(zhì)的人才，這就要求衛(wèi)生院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，面向社會(huì)和市場(chǎng)進(jìn)行自主辦學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的衛(wèi)生職業(yè)教育改革，必須面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，按照“訂單式”培養(yǎng)的要求來(lái)推動(dòng)衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的改革。一方面要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，找準(zhǔn)定位和目標(biāo)，強(qiáng)化市場(chǎng)預(yù)測(cè)，主動(dòng)配合勞動(dòng)部門和人事部門，加強(qiáng)與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的合作；另一方面要做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)以“出口”拉動(dòng)“入口”。此外，衛(wèi)生職業(yè)院校要建立穩(wěn)定、靈活的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)和渠道，加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育和職業(yè)中介的交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)院校與職業(yè)中介的一體化發(fā)展。

二 以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置與衛(wèi)生職業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)體系

衛(wèi)生院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)還要結(jié)合社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置與衛(wèi)生職業(yè)教育相符的專業(yè)體系。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置要與用人單位相結(jié)合，推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)。如可以在傳統(tǒng)的護(hù)理、藥劑、助產(chǎn)、口腔工藝、醫(yī)學(xué)美容、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了一些與市場(chǎng)發(fā)展需求相適應(yīng)的新型專業(yè)，如眼視光技術(shù)、計(jì)劃生育技術(shù)、衛(wèi)生信息管理、衛(wèi)生保健等。同時(shí)，衛(wèi)生職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)該在主專業(yè)基礎(chǔ)上不斷拓展子專業(yè)，如護(hù)理專業(yè)拓展為英語(yǔ)護(hù)理、急診護(hù)理、美容護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、老年護(hù)理、心理護(hù)理、綜合性護(hù)理等，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)拓展為臨床檢驗(yàn)方向和衛(wèi)生檢驗(yàn)方向，藥劑專業(yè)拓展為藥品營(yíng)銷方向和醫(yī)藥制劑方向等。

三 采用“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力

在教學(xué)中，教師必須根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的崗位實(shí)際需求，醫(yī)藥衛(wèi)生單位的人力資源配置進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)，采用“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生單位共同制定和編制專業(yè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，要將實(shí)訓(xùn)課堂搬到具體的醫(yī)藥衛(wèi)生單位中，讓學(xué)生真實(shí)感受職業(yè)環(huán)境，在不斷的實(shí)踐中提升自身的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。如在臨床護(hù)理教學(xué)中，教師可以將課堂搬到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的住院部，組織學(xué)生跟隨專業(yè)的護(hù)理人員進(jìn)行臨床護(hù)理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以急診護(hù)理為例，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中要掌握急診室護(hù)理人員的職責(zé)和工作特點(diǎn)，要理解和掌握分診方法和對(duì)常見(jiàn)疾病的初步分診，了解和掌握休克、創(chuàng)傷、出血、急性中毒等病癥的急救護(hù)理，要學(xué)會(huì)觀察和護(hù)理住院病人等技能。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行一對(duì)一的考核，獲取實(shí)訓(xùn)成果。此外，衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生單位或企業(yè)的交流和溝通，利用醫(yī)療衛(wèi)生單位或企業(yè)的人力資源和資金，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，方便學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。這樣的一種教學(xué)模式，充分利用了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能和未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

四 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，開(kāi)展“對(duì)證施教”的實(shí)踐教學(xué)

基于職業(yè)導(dǎo)向的衛(wèi)生職業(yè)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生滿足職業(yè)需求的能力為核心，而不是單純地學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，就必須開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)，依照衛(wèi)生職業(yè)教育的“雙證制”要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須開(kāi)展“對(duì)證施教”的實(shí)踐教學(xué)?！秶?guó)際職業(yè)技能鑒定規(guī)范》中明確指出，職業(yè)教育的實(shí)踐技能分為專業(yè)技能和相關(guān)技能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以將實(shí)踐教學(xué)的課程調(diào)整為全部教學(xué)計(jì)劃的一半以上，根據(jù)不同崗位特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)技能教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)和綜合技能教學(xué)。同時(shí)，把與“職業(yè)性”相關(guān)的基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能教學(xué)滲透到見(jiàn)習(xí)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把與“崗位性”相關(guān)的綜合技能教學(xué)滲透到實(shí)習(xí)教學(xué)、技能強(qiáng)化訓(xùn)練中，以此逐步建立“對(duì)證施教”的實(shí)踐教學(xué)體系。

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

2009年，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出“遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，嚴(yán)格控制醫(yī)學(xué)類專業(yè)招生規(guī)模，積極發(fā)展護(hù)理、藥學(xué)等衛(wèi)生職業(yè)教育?！毙l(wèi)生部《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》也提出了包括中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新人才工程等重大人才工程。所以，做大做強(qiáng)高職藥學(xué)藥品類專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)專門人才，是發(fā)展我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)，振興生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的重要任務(wù)。

一、行業(yè)背景分析

1.我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要藥學(xué)人才

藥學(xué)人才是醫(yī)藥行業(yè)隊(duì)伍中的重要成員之一，是促進(jìn)臨床治療和藥品發(fā)展不可或缺的組成部分。國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革要求明確提出要建立藥品應(yīng)用和供應(yīng)保障體系，在縣級(jí)以上醫(yī)院開(kāi)展臨床藥學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)臨床用藥，加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院“四室一房”（“一房”指藥房）建設(shè)，建立以全科醫(yī)師為核心，包括藥師和護(hù)士的醫(yī)療服務(wù)團(tuán)隊(duì)。衛(wèi)生部在《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求：“大力開(kāi)發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生急需緊缺人才，到2015年，藥師達(dá)到55萬(wàn)人，到2020年，藥師達(dá)到85萬(wàn)人。”國(guó)際藥學(xué)聯(lián)合會(huì)公布，每萬(wàn)人口累計(jì)應(yīng)有執(zhí)業(yè)藥師6.2人，而我國(guó)每萬(wàn)人累計(jì)執(zhí)業(yè)藥師數(shù)不足2人。

2.河南省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要藥學(xué)人才

河南省現(xiàn)有藥品零售企業(yè)約1.8萬(wàn)家，批發(fā)企業(yè)352家，生產(chǎn)企業(yè)322家，醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑企業(yè)67家，互聯(lián)網(wǎng)藥品交易、信息服務(wù)84家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前執(zhí)業(yè)藥師近28.2萬(wàn)人，大部分在東南地區(qū)，廣大中西部省份執(zhí)業(yè)藥師人數(shù)嚴(yán)重缺乏。截止2014年12月，河南省注冊(cè)執(zhí)業(yè)藥師人數(shù)僅1萬(wàn)余人，在執(zhí)業(yè)藥師注冊(cè)人員中，專科及以下學(xué)歷人員占注冊(cè)總?cè)藬?shù)的62%，非藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)人員占注冊(cè)總?cè)藬?shù)的32%，低學(xué)歷、非藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)者還占較大比例，需要更多高級(jí)藥學(xué)人才來(lái)彌補(bǔ)執(zhí)業(yè)藥師的缺口。

二、醫(yī)藥行業(yè)調(diào)研

依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員在行業(yè)的影響力和知名度，采取多種形式，對(duì)藥品的生產(chǎn)、流通和服務(wù)三大環(huán)節(jié)廣泛開(kāi)展行業(yè)調(diào)研[1]。明確了藥學(xué)工作崗位的典型工作任務(wù)、核心能力，使藥學(xué)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)相融合，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。[2]調(diào)研結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 職業(yè)方向、工作崗位及典型工作任務(wù)

根據(jù)行業(yè)調(diào)研結(jié)果，我們提出了以下建議：

1.搭建校企、院對(duì)接平臺(tái)

堅(jiān)持藥學(xué)教育與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的發(fā)展道路，緊緊圍繞藥品生產(chǎn)、藥品流通、藥品使用三大領(lǐng)域培養(yǎng)人才。建立由學(xué)校、行業(yè)管理部門、企業(yè)、醫(yī)院等共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定制度，規(guī)范管理，保障合作的順利實(shí)施。

2.創(chuàng)新高職藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，明晰人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，結(jié)合崗位需求和崗位勝任力，在“突出職業(yè)方向”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉人才培養(yǎng)模式，實(shí)施訂單定向人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步總結(jié)歸納人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特色。

3.構(gòu)建“專業(yè)平臺(tái)+職業(yè)方向”的課程體系

該體系以人文社科類課程、藥學(xué)基礎(chǔ)課程及藥學(xué)專業(yè)核心課程作為專業(yè)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)不同職業(yè)方向課程。該體系的實(shí)施為畢業(yè)生選擇不同的就業(yè)崗位提供必要的知識(shí)及技能儲(chǔ)備，突出在培養(yǎng)共性的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的適應(yīng)性、針對(duì)性、靈活性。

4.打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的協(xié)作模式，一方面鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才來(lái)校任教學(xué)，同時(shí)選派專任教師到企（院）業(yè)頂崗實(shí)踐，提升專業(yè)技能。逐步形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、高水平的教師團(tuán)隊(duì)。

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

【關(guān)鍵詞】CBE模式 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) 醫(yī)學(xué)方向 實(shí)踐教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0011-02

新醫(yī)改將信息系統(tǒng)確定為支撐醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的支柱之一，充分體現(xiàn)了醫(yī)療衛(wèi)生信息系統(tǒng)在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的重要性。隨著新醫(yī)改的進(jìn)一步實(shí)施、醫(yī)療衛(wèi)生信息化全面啟動(dòng)，社會(huì)對(duì)醫(yī)療信息化人才的需求逐漸擴(kuò)大，尤其是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人才日益關(guān)注。本文將能力本位的CBE理論應(yīng)用到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，圍繞專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力展開(kāi)科學(xué)合理的論述，從而有效保證衛(wèi)生信息化的人才建設(shè)，促進(jìn)衛(wèi)生信息化的發(fā)展。

一 CBE教學(xué)模式簡(jiǎn)介

CBE教學(xué)模式是英文Competency Based Education的縮寫，是加拿大等北美國(guó)家使用的一種基于能力的教育模式，其含義是以勝任崗位工作要求為出發(fā)點(diǎn)、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。20世紀(jì)70年代美國(guó)休斯頓大學(xué)在著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出的一種新型的突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。CBE教學(xué)模式主要由職業(yè)目標(biāo)、教學(xué)模塊、個(gè)性化學(xué)習(xí)和科學(xué)管理四個(gè)部分組成。該模式的顯著特點(diǎn)是以就業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)，以最大限度地滿足用人單位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求為目標(biāo)，以能力模塊為單位設(shè)置教學(xué)體系，極大地增強(qiáng)了教育的針對(duì)性與適用性，最大限度地發(fā)揮教學(xué)的個(gè)性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，最大限度地提高培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)技能。

二 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

加強(qiáng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）實(shí)踐能力培養(yǎng)主要由以下兩方面決定。

第一，專業(yè)特點(diǎn)。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）教育旨在培養(yǎng)能在管理部門、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)、科研單位等從事信息管理及系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的專門人才。該專業(yè)的特點(diǎn)是融醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與管理科學(xué)于一體，融理論、技能于一體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。醫(yī)學(xué)信息人才為勝任工作、創(chuàng)新工作，不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，更需要具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）教育應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

第二，社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人才的需求。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化需要大量的醫(yī)學(xué)信息類人才，在新醫(yī)改方案的“四梁八柱”中，信息與人才保障均為新醫(yī)改方案的戰(zhàn)略性支柱。新醫(yī)改方案第十三條明確要求，“建立可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生科技創(chuàng)新機(jī)制和人才保障機(jī)制”。隨著醫(yī)改的加速推進(jìn)，人才儲(chǔ)備不足問(wèn)題逐漸凸顯。盡管新醫(yī)改方案并沒(méi)有直接指出衛(wèi)生信息化人才問(wèn)題，但是，從新醫(yī)改方案的思路和信息化的戰(zhàn)略地位來(lái)看，培養(yǎng)衛(wèi)生信息化人才不容忽視。培養(yǎng)一支強(qiáng)大的衛(wèi)生信息化人才隊(duì)伍，是實(shí)施新醫(yī)改、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要舉措。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）實(shí)踐教學(xué)不足

目前，我國(guó)已有近50所醫(yī)學(xué)院校設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，各院校有不同的背景和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)也各有不同。但從整體上看，絕大多數(shù)都是圍繞基本技能實(shí)習(xí)、專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合技能實(shí)習(xí)三個(gè)基本實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)的。在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技能，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式仍存在問(wèn)題與不足。調(diào)查顯示，80%的相關(guān)用人單位認(rèn)為醫(yī)學(xué)信息人才最大的不足是“實(shí)踐操作能力不強(qiáng)”，居各項(xiàng)之首。

第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。首先，體現(xiàn)在課程學(xué)時(shí)分配上，部分課程安排的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)很少甚至僅限于課堂理論的講解，不注重理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)方法和手段跟不上信息技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。其次，部分院校在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上缺乏完善的培養(yǎng)體系，不同的實(shí)驗(yàn)是相互孤立的，沒(méi)有系統(tǒng)性。再次，專業(yè)老師各自為戰(zhàn)，在撰寫實(shí)踐教學(xué)大綱時(shí)沒(méi)有進(jìn)行溝通協(xié)作，以致同樣的教學(xué)內(nèi)容在多門課程重復(fù)出現(xiàn)，而體現(xiàn)課程特點(diǎn)的新知識(shí)和新基本技能未能體現(xiàn)。另外，專業(yè)教師本身缺乏實(shí)際工作背景和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，或在思想上不注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互作用，重理論教學(xué)和知識(shí)傳授、輕實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致無(wú)法引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新能力。

第二，實(shí)踐教學(xué)模式及內(nèi)容落后。很多院校該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍以“教”而非“練”為中心，教學(xué)活動(dòng)以“師”而非“生”為主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及可能遇到的問(wèn)題的講解過(guò)于詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意力集中到如何按照老師的指導(dǎo)步驟完成實(shí)驗(yàn)，而非解決問(wèn)題的思路與方式方法，缺少自主分析與思考，動(dòng)手多而用腦少，缺少參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。

此外，存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于理論教學(xué)的現(xiàn)象，往往出現(xiàn)有的理論教學(xué)課程己更新，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻沒(méi)有更新，沒(méi)有與信息技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)驗(yàn)類型以演示性、驗(yàn)證性居多，且實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)分散，能力培養(yǎng)難以與時(shí)俱進(jìn)，畢業(yè)生的實(shí)踐技能難以有效滿足用人單位的實(shí)際需求。

三 借鑒CBE實(shí)踐模式改革信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）實(shí)踐教學(xué)

1.CBE實(shí)踐模式與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的比較

與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式相比（見(jiàn)下表），CBE實(shí)踐教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)對(duì)各種能力的詳細(xì)表述、學(xué)習(xí)、評(píng)估和練習(xí)，以基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)系統(tǒng)，注重其投入、產(chǎn)出的過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)整。為了培養(yǎng)具有較高社會(huì)適應(yīng)性、較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)信息人才，可以大膽借鑒CBE理論，改革該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力為中心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.基于CBE模式的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）實(shí)踐教學(xué)改革思路

第一，重視實(shí)踐教學(xué)，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與分析。采用CBE模式要重視實(shí)踐教學(xué)中的能力培養(yǎng)，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之前先要進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，需要調(diào)研的因素包括人口狀況、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域市場(chǎng)的人才供求狀況、正在形成的新職業(yè)與工作機(jī)會(huì)以及勝任這些工作的能力要求等，根據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)信息類人才的能力需求狀況進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐體系的開(kāi)發(fā)。

第二，分析工作能力，繪制能力圖表。在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)政策的指導(dǎo)下，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的分析結(jié)果，選擇一些與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)和工作崗位。以就業(yè)能力作為學(xué)習(xí)的主線，設(shè)置教育體系，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞能力培養(yǎng)所涉及的知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。這里的能力是指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)（與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域）、態(tài)度（動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域）、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域）。這四個(gè)方面都具備方構(gòu)成一種專項(xiàng)能力，一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)?？捎稍谀骋宦殬I(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)專門委員會(huì)，將一個(gè)職業(yè)工作劃分為若干個(gè)職責(zé)，再將每一職責(zé)劃分為若干個(gè)工作任務(wù)并對(duì)兩個(gè)層次進(jìn)行分析，從而確定對(duì)應(yīng)各個(gè)職責(zé)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)能力，并繪制能力圖表。

第三，以能力和崗位需求為核心開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)包”?！皩W(xué)習(xí)包”是教學(xué)人員根據(jù)能力圖表上所列的各項(xiàng)專項(xiàng)能力，制訂的模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料。按綜合能力歸類，按各專項(xiàng)能力從簡(jiǎn)到繁、從易到難排序?！皩W(xué)習(xí)包”中的內(nèi)容包括技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教師講義、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、期刊摘錄資料、設(shè)備操作手冊(cè)、音像及計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件資料等。在“學(xué)習(xí)包”基礎(chǔ)上，根據(jù)工作分析和技能組合分析編制出教學(xué)具體進(jìn)度計(jì)劃。

第四，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，采取多種教學(xué)手段。改傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中以教師教授為主為以學(xué)生為主的多樣教學(xué)活動(dòng)，包括討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、教學(xué)游戲式、案例分析式、角色扮演式、研討會(huì)式、辯論式、演講式等。要有計(jì)劃地組織學(xué)生到用人單位參觀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，多組織學(xué)生進(jìn)行工作模擬練習(xí)；充分利用多媒體教室及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，采取邊講邊練、精講多練、示范觀摩等形式。可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及性質(zhì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)案例，并輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及約束、激勵(lì)措施。

第五，重視實(shí)踐教學(xué)反饋。實(shí)踐教學(xué)中要重視教學(xué)效果的信息反饋，不僅要注意觀察實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲取反饋信息。在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等進(jìn)行全方位的體察。通過(guò)教學(xué)反饋，不斷修訂完善能力表和其他有關(guān)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)信息人才的重要環(huán)節(jié)。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的一致努力，從觀念到行動(dòng)到落實(shí)涉及的方面遠(yuǎn)不止本文中所提及的內(nèi)容，需在以后工作實(shí)踐中繼續(xù)探索。

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第7篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)管理碩士；社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理碩士；課程體系；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059（2013）02-0092-05

我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從建立以來(lái)，其培養(yǎng)方案和課程體系一直備受學(xué)者們關(guān)注。研究目的是為衛(wèi)生組織培養(yǎng)具有合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的人才提供借鑒。這些研究指出了現(xiàn)行方案不盡合理，并提出完善或改革培養(yǎng)方案和課程體系的建議。但是，大多數(shù)研究都只關(guān)注設(shè)置的課程名稱，提出的建議大多是增加或減少某些課程，涉及課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和課程設(shè)置依據(jù)的研究幾乎沒(méi)有。

本文通過(guò)對(duì)美國(guó)五所世界一流大學(xué)——哈佛大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、密歇根大學(xué)和堪薩斯大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理碩士培養(yǎng)方案的研究，歸納總結(jié)了該課程體系的特點(diǎn)，揭示了其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和依據(jù)，并從中獲得改革我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士課程體系的啟示。

一、美國(guó)MHA課程體系特點(diǎn)

在美國(guó)，MHA是碩士研究生水平專業(yè)學(xué)位，授予完成衛(wèi)生事業(yè)管理職業(yè)需要的知識(shí)和能力課程的學(xué)生。該學(xué)位課程一般由隸屬各大學(xué)的公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生政策和管理系提供。對(duì)于全日制無(wú)醫(yī)學(xué)背景學(xué)生，學(xué)制通常為兩年；有醫(yī)學(xué)背景的生源學(xué)制為一年；有的學(xué)校為在職學(xué)習(xí)的學(xué)生提供3年學(xué)制課程㈣。各大學(xué)衛(wèi)生政策和管理系根據(jù)自己的內(nèi)部資源和外部需求，同時(shí)為學(xué)生提供衛(wèi)生政策、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生政策/管理/經(jīng)濟(jì)研究等學(xué)位，但是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不同，其課程體系與MHA相似而不相同。MHA課程的使命是為衛(wèi)生組織準(zhǔn)備和訓(xùn)練高中低層管理者，課程體系一般分為以下幾個(gè)層次：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課。該課程體系特點(diǎn)如下：

（一）以專業(yè)能力為核心，以高級(jí)認(rèn)知能力為重點(diǎn)

專業(yè)能力是指從事某專業(yè)所需的知識(shí)、技能和洞察力。專業(yè)能力的界定始終是國(guó)外大學(xué)教育工作者不懈的追求，因?yàn)檎n程設(shè)置以專業(yè)能力為核心，才能培養(yǎng)有能力從事專業(yè)工作的人才。

密歇根大學(xué)唧根據(jù)美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)力中心研發(fā)的衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)力能力模型確定了MHA學(xué)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的專業(yè)能力。第一，評(píng)價(jià)和分析能力：確定問(wèn)題和收集、整理、歸納、利用相關(guān)信息解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)和分析能力通過(guò)開(kāi)設(shè)衛(wèi)生政策、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)、人口健康、決策等課程實(shí)現(xiàn)。第二，溝通能力：有效的書面和口頭傳播技能。溝通能力可以通過(guò)人際互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程得以提升。第三，領(lǐng)導(dǎo)力：影響組織中的個(gè)體和團(tuán)體實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)戰(zhàn)略管理、領(lǐng)導(dǎo)變革、合作、權(quán)力影響等課程培養(yǎng)。第四，法律和倫理意識(shí)：高道德標(biāo)準(zhǔn)、正確的倫理價(jià)值觀、正確理解法律，并將這些思想轉(zhuǎn)化為社會(huì)期望行為。法律和倫理意識(shí)在學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律、討論衛(wèi)生公平和衛(wèi)生倫理道德等過(guò)程中獲得。第五，職業(yè)發(fā)展能力：評(píng)價(jià)個(gè)人職業(yè)生涯表現(xiàn)卓越必備的知識(shí)和技能，通過(guò)個(gè)人職業(yè)發(fā)展為衛(wèi)生事業(yè)做出有意義的貢獻(xiàn)。個(gè)人和職業(yè)發(fā)展課程將培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)和技能?？八_斯大學(xué)的課程也是圍繞五個(gè)方面的專業(yè)能力（交流和關(guān)系管理，領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)精神，衛(wèi)生行業(yè)和政策，質(zhì)疑、探究和決策，管理知識(shí)和技能）設(shè)置的。

上述專業(yè)能力，包含和強(qiáng)調(diào)了高級(jí)認(rèn)知能力，如分析評(píng)價(jià)能力及質(zhì)疑、探究和決策能力。誠(chéng)然，系統(tǒng)思考、權(quán)衡利弊、洞察原因、正確決策是每一個(gè)衛(wèi)生事業(yè)管理工作者的日常事務(wù)。哈佛大學(xué)的MHA課程就以解決衛(wèi)生挑戰(zhàn)所需的批評(píng)性思維和解決問(wèn)題技能為重點(diǎn)。約翰霍普金斯大學(xué)的MHA課程重點(diǎn)培養(yǎng)衛(wèi)生組織需要的概念抽象能力、分析能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

（二）公共基礎(chǔ)課扎根于對(duì)公共衛(wèi)生問(wèn)題本質(zhì)的理解

在以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的課程體系中，公共衛(wèi)生知識(shí)是MHA學(xué)生需要具備的基本能力。只有深刻理解衛(wèi)生問(wèn)題的本質(zhì)，才能成為有效的管理者。美國(guó)MHA課程體系扎根于對(duì)公共衛(wèi)生問(wèn)題本質(zhì)的理解，期望學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上從根源上找到問(wèn)題的原因，從而有效地解決問(wèn)題。最近幾十年，美國(guó)最緊急的衛(wèi)生問(wèn)題主要有衛(wèi)生服務(wù)成本、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生服務(wù)的可及性、慢性非傳染性疾病防治、吸煙/酗酒/吸毒、生物恐怖、艾滋病等傳染病的預(yù)防和控制等。因此，MHA課程的公共基礎(chǔ)課圍繞著探索上述問(wèn)題的本質(zhì)設(shè)置，如哈佛大學(xué)和明尼蘇達(dá)大學(xué)的公共基礎(chǔ)課都包含了如下幾門課：生物統(tǒng)計(jì)、環(huán)境與健康、流行病學(xué)、倫理道德、社會(huì)與行為科學(xué)（社會(huì)醫(yī)學(xué)）。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課重視管理和領(lǐng)導(dǎo)力理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

正如WHO所言：領(lǐng)導(dǎo)力和管理是實(shí)現(xiàn)健康千年發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。在社會(huì)急劇變革、衛(wèi)生服務(wù)需求不斷提升的今天，高等院校必須承擔(dān)培養(yǎng)具有管理技能和卓越領(lǐng)導(dǎo)力的衛(wèi)生事業(yè)管理者的重任。管理技能是指管理者從事計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制職能必需的能力。領(lǐng)導(dǎo)力是組織或團(tuán)隊(duì)中一個(gè)個(gè)體影響其他個(gè)體或群體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。美國(guó)大學(xué)MHA專業(yè)基礎(chǔ)課中管理和領(lǐng)導(dǎo)力課程占有很大的比重。哈佛大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力與溝通，大約占專業(yè)基礎(chǔ)課60%的學(xué)分。明尼蘇達(dá)大學(xué)閻也開(kāi)設(shè)了公共衛(wèi)生規(guī)劃和預(yù)算編制、衛(wèi)生組織領(lǐng)導(dǎo)力和有效變革等課程（見(jiàn)表1）。

另外，美國(guó)大學(xué)MHA課程還提供給學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的管理和領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)和技能遷移到的現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。約翰霍普金斯大學(xué)erMHA學(xué)生在第二學(xué)年必須完成11個(gè)月的全職實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位提供工資和福利，學(xué)生參與實(shí)習(xí)單位管理團(tuán)隊(duì)并從事重要的工作任務(wù)，為實(shí)習(xí)單位做貢獻(xiàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)衛(wèi)生組織工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。約翰霍普金斯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院為此在多家衛(wèi)生組織，如醫(yī)院、咨詢公司等建立了實(shí)習(xí)基地。哈佛大學(xué)要求MHA學(xué)生在第一和第二學(xué)年的暑期開(kāi)展至少8周的全職實(shí)習(xí)工作。

（四）專業(yè)課與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)工作卓越表現(xiàn)

衛(wèi)生系統(tǒng)的本質(zhì)屬性非常復(fù)雜。政府和衛(wèi)生組織不得不面對(duì)資源有限和需求不斷增長(zhǎng)的困境。全世界很多國(guó)家都在進(jìn)行著醫(yī)療體制改革以滿足政府要求、提高組織績(jī)效、回應(yīng)衛(wèi)生需求。為了成功地進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展變革，衛(wèi)生組織管理者和工作人員需要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能。美國(guó)MHA課程非常關(guān)注醫(yī)療體制改革，為學(xué)生提供能應(yīng)用到改革浪潮中的理論框架和實(shí)踐模型。如哈佛大學(xué)設(shè)置“美國(guó)衛(wèi)生政策的政治分析及對(duì)策”和“衛(wèi)生保健問(wèn)題：公有化VS.市場(chǎng)化”等課程。而且，為了學(xué)生能在未來(lái)的管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位上（如醫(yī)院、亞急性和長(zhǎng)期護(hù)理機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等）表現(xiàn)卓越，哈佛大學(xué)為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)和戰(zhàn)略管理專業(yè)課程（見(jiàn)表1）。

（五）畢業(yè)論文整合和應(yīng)用理論知識(shí)，選修課拓展知識(shí)面和彌補(bǔ)缺失

畢業(yè)論文不僅是驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果的最好辦法，也是培養(yǎng)專業(yè)能力的有效手段。各大學(xué)均要求學(xué)生必須完成畢業(yè)論文研究工作。通過(guò)畢業(yè)論文，整合和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的衛(wèi)生問(wèn)題，而且在整個(gè)研究過(guò)程中提升提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流技巧、口頭和書面匯報(bào)的能力。這些能力是學(xué)生未來(lái)的工作真正需要的。

選修課程以拓展學(xué)生的知識(shí)視野和彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識(shí)和技能為指導(dǎo)思想。如明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)設(shè)的選修課“美國(guó)和第三世界國(guó)家人口問(wèn)題”，旨在拓展學(xué)生視野。哈佛大學(xué)除了推薦選修課外，鼓勵(lì)學(xué)生在全校范圍內(nèi)選修自己有興趣的課程。

二、美國(guó)MHA課程體系的啟示

（一）明確專業(yè)方向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想

美國(guó)MHA課程具有明確的專業(yè)方向，課程體系圍繞專業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置。我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理研究生課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理的高級(jí)教學(xué)、科研和管理人才。也就是說(shuō)，在一個(gè)專業(yè)方向下，既要培養(yǎng)教學(xué)人才和科研人才，又要培養(yǎng)管理人才。在這樣的指導(dǎo)思想下，課程體系龐大且混亂，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，而且未來(lái)工作中所需的專業(yè)能力又得不到深入發(fā)展。目前，我國(guó)很多開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)校都在進(jìn)行課程改革，但是一般多是在原有的課程體系中增加或減少一門或幾門課程，或者復(fù)制國(guó)外相關(guān)專業(yè)課程體系。這樣的改革治標(biāo)不治本。各院校應(yīng)根據(jù)自身具體的辦學(xué)條件和院校特色，確定具體的專業(yè)方向。管理方向應(yīng)與教學(xué)和科研方向區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，授予專業(yè)學(xué)位，而教學(xué)和科研方向培養(yǎng)研究型人才，授予科學(xué)學(xué)位。

專業(yè)方向明確后，以培養(yǎng)與專業(yè)方向契合的專業(yè)能力為指導(dǎo)思想設(shè)置課程。目前，我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理崗位專業(yè)能力的界定尚屬空白，所以課程改革的首要任務(wù)應(yīng)該是建立與中國(guó)衛(wèi)生組織情境契合的社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理人才專業(yè)能力模型。如下研究設(shè)計(jì)可供未來(lái)研究工作參考：使用扎根理論和訪談衛(wèi)生組織管理崗位工作者收集數(shù)據(jù)，用定性內(nèi)容分析（content Analysis）方法分析數(shù)據(jù)，梳理MHA學(xué)生所需的專業(yè)能力集群和具體的能力條目；然后制作問(wèn)卷面向利益相關(guān)者收集數(shù)據(jù)，通過(guò)定量描述性分析或定量相關(guān)性分析界定適合中國(guó)衛(wèi)生情境的MHA專業(yè)能力；最后在教學(xué)實(shí)踐中采用行動(dòng)調(diào)查法（Action research）不斷修訂和完善專業(yè)能力體系。

（二）圍繞專業(yè)能力設(shè)置課程

從我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的生源情況來(lái)看，管理方向應(yīng)是首選。根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生情境對(duì)管理者的期望和對(duì)美國(guó)五所大學(xué)MHA課程界定的專業(yè)能力的分析，本文提出了我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士生專業(yè)能力模型假說(shuō)，以供相關(guān)的研究者和教學(xué)管理者參考。該模型由公共衛(wèi)生能力集群、管理能力集群、領(lǐng)導(dǎo)力能力集群和高級(jí)認(rèn)知能力集群四個(gè)集群組成，其中前三個(gè)能力集群共同支撐著高級(jí)認(rèn)知能力集群（見(jiàn)圖1）。

公共衛(wèi)生能力集群要求學(xué)生熟悉衛(wèi)生組織環(huán)境和深入理解衛(wèi)生問(wèn)題本質(zhì)，具有公共衛(wèi)生基本知識(shí)、理念以及探究當(dāng)前和未來(lái)衛(wèi)生問(wèn)題本質(zhì)的方法和思想。提供的課程應(yīng)包括流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、社會(huì)醫(yī)學(xué)等。管理能力集群要求學(xué)生具備管理衛(wèi)生組織事務(wù)的能力，提供的課程應(yīng)包括計(jì)劃、組織、監(jiān)督和控制的知識(shí)和技能，課程應(yīng)與將要從事的實(shí)際工作，如計(jì)劃和預(yù)算、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量控制、人力資源管理等契合。領(lǐng)導(dǎo)力集群要求學(xué)生具備影響組織中的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成功地完成衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)變革的能力，提供的課程應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)技能、領(lǐng)導(dǎo)變革、談判和沖突解決、戰(zhàn)略管理等。三個(gè)能力集群提供的課程同時(shí)培養(yǎng)從事衛(wèi)生事業(yè)管理工作必需的高級(jí)認(rèn)知能力，如批評(píng)性思維、創(chuàng)造性思維、決策能力以及提出和解決問(wèn)題的能力等。

（三）注重與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加崗位實(shí)習(xí)項(xiàng)目

美國(guó)MHA課程設(shè)置與實(shí)踐緊密相關(guān)，開(kāi)設(shè)的課程與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注醫(yī)改和衛(wèi)生熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。而且，研究生階段開(kāi)設(shè)全職實(shí)習(xí)活動(dòng)，提供實(shí)踐體驗(yàn)和知識(shí)遷移應(yīng)用的機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為研究生開(kāi)設(shè)的課程過(guò)于陳舊，而且基本無(wú)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該專業(yè)課程體系改革應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的視野，為學(xué)生提供與實(shí)踐接觸，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。

（四）選修課程以講座課和工作坊（Workshop）為主

選修課程以拓展學(xué)生的知識(shí)視野和彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識(shí)和技能為指導(dǎo)思想。拓展學(xué)生的知識(shí)視野可以以講座課的形式開(kāi)展。我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的工作領(lǐng)域是衛(wèi)生行業(yè)，科學(xué)常識(shí)、衛(wèi)生與健康科學(xué)研究現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向等都應(yīng)該有所了解。工作坊的課程形式是彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識(shí)和技能的有效手段。比如，學(xué)生畢業(yè)論文需要使用統(tǒng)計(jì)軟件，針對(duì)這方面知識(shí)缺失的學(xué)生，工作坊提供了模擬真實(shí)情景從而掌握實(shí)用技能的機(jī)會(huì)。

第8篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

關(guān)鍵詞:高職院校;教科研能力;因素分析

二十一世紀(jì)的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的富有生命力和創(chuàng)造力的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)化的重要保障。衛(wèi)生類高職院校教師的教科研能力，是適應(yīng)衛(wèi)生行業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的數(shù)量與質(zhì)量要求不斷提高的重要基礎(chǔ)。研究影響衛(wèi)生類高職院校教師教科研能力的各類因素，提出促進(jìn)教師教科研能力的對(duì)策建議，將有利于教師的能力發(fā)展和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

一、教師教科研能力對(duì)衛(wèi)生類高職院校持續(xù)發(fā)展的影響

(一)教科研能力是促進(jìn)高職院校持續(xù)發(fā)展的基石。教師的教科研能力是全球化背景下經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的變革對(duì)現(xiàn)代大學(xué)與大學(xué)教師提出的時(shí)代要求［1］，是促進(jìn)衛(wèi)生類高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、奠定學(xué)校更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的基石?？缛攵皇兰o(jì)以來(lái)，我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的改革力度不斷加大，勢(shì)必要求衛(wèi)生職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)衛(wèi)生行業(yè)對(duì)人才的需求變化，教師必需站在衛(wèi)生高職教育教學(xué)改革的前沿，研究衛(wèi)生技術(shù)崗位對(duì)人才知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合要求。教師在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的教科研能力，是衛(wèi)生類高職教育增強(qiáng)人才培養(yǎng)崗位適應(yīng)性的重要保證。

(二)教科研能力是提升高職教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和規(guī)格要求的悄然變化［2］，隨著新醫(yī)改方案的出臺(tái)，衛(wèi)生技術(shù)人才崗位的變化，需要衛(wèi)生職業(yè)教育教師深入研究專業(yè)設(shè)置的崗位針對(duì)性，更好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)［3］。今天的衛(wèi)生職業(yè)教育必然需要以教學(xué)改革與質(zhì)量提升作為內(nèi)涵建設(shè)重點(diǎn)，教師教科研能力必將成為高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的關(guān)鍵［4］。因此，如何幫助教師從講臺(tái)新手到專家型(研究型)教師的成功轉(zhuǎn)型［5］，是提升衛(wèi)生類高職院校教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、材料與方法

本研究采用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查與座談訪談的方法，系統(tǒng)分析影響教師教科研能力的各種因素。來(lái)自省內(nèi)衛(wèi)生高職類院校260位教師參與了本次調(diào)查，所有數(shù)據(jù)輸入Excel表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

(一)教師教科研能力相對(duì)較弱，缺乏有影響力的研究成果。從某校近三年獲得的課題立項(xiàng)與情況分析，教師人均數(shù)量少，缺乏高質(zhì)量的研究論文和高層次的立項(xiàng)課題.

(二)科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，主研方向不明，缺乏優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師中27%人不知如何有效申報(bào)課題，而自認(rèn)為教學(xué)任務(wù)較重，沒(méi)有充足的時(shí)間投入科學(xué)研究的占到調(diào)查總數(shù)28%［6］。在制約教師科研質(zhì)量提升的原因分析中顯示，教師自身缺乏優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域或主研方向不明是影響教師科研質(zhì)量提升的主要原因，其次是缺乏時(shí)間保證和重立項(xiàng)輕研究過(guò)程的積累，分別占到調(diào)查總數(shù)的33.16%，23.16%。教師不善于根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景與專業(yè)特長(zhǎng)確定自己的研究領(lǐng)域，導(dǎo)致教師科技創(chuàng)新能力的弱化，既限制了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

(三)科研能力培訓(xùn)薄弱，不利于教師的在職發(fā)展。在培訓(xùn)項(xiàng)目分析顯示，教師最希望得到的培訓(xùn)是科研能力，其次是教學(xué)技能。教師希望學(xué)院幫助設(shè)計(jì)不同階段的發(fā)展目標(biāo)，減少一定的教學(xué)工作量以增加研究時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流提高教師學(xué)術(shù)水平。目前教師接受培訓(xùn)內(nèi)容分析，參加上級(jí)教育主管部門組織的培訓(xùn)居多，其次是校本培訓(xùn)。調(diào)查中還顯示有69.47%的教師沒(méi)有參加過(guò)院企合作項(xiàng)目研究。

四、對(duì)策建議

(一)做好頂層設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)教師規(guī)劃研究領(lǐng)域。分類指導(dǎo)教師規(guī)劃研究領(lǐng)域是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。學(xué)校要結(jié)合教師成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)術(shù)背景與個(gè)體發(fā)展需要，根據(jù)教師發(fā)展的不同時(shí)期設(shè)計(jì)具體目標(biāo)與任務(wù)，分類指導(dǎo)教師進(jìn)一步明確自己的研究基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，鎖定研究領(lǐng)域，有效引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校的整體發(fā)展需要，在學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革、教育教學(xué)研究、自然科學(xué)研究等領(lǐng)域，積累研究經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，逐步提高教師的教科研能力。

(二)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮組織智能提升能力水平?？茖W(xué)研究需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互補(bǔ)互助才能達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員的最大工作效率和團(tuán)隊(duì)組織智能的發(fā)揮。衛(wèi)生類高等職業(yè)教育特點(diǎn)是要崗位針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)并重。教師唯有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，包括校際合作和校企合作，組建有不同層次教師及行業(yè)專家參加的研究團(tuán)隊(duì)，才能在專業(yè)建設(shè)、課程改革中發(fā)揮協(xié)同作用，有效推進(jìn)教科研工作向縱深發(fā)展。

(三)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)教師能力提升的平臺(tái)。有效的教科研管理在于善于為教師搭建能促進(jìn)教師能力提升的適宜平臺(tái)。創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造利于教師教科研能力發(fā)展的氛圍，鼓勵(lì)教師在專業(yè)建設(shè)、課程整合、教材建設(shè)等方面選擇主研方向，引導(dǎo)教師樂(lè)于把學(xué)校的整體發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合，把教學(xué)一線與臨床一線相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師的校本在職發(fā)展，是促進(jìn)教師教科研能力提升的重要舉措。

(四)鎖定優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，厚積薄發(fā)提高研究成果品質(zhì)。教師教科研能力提升不但需要外部條件，更需要有激發(fā)教師主動(dòng)投入研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)院應(yīng)遵循科學(xué)研究本質(zhì)規(guī)律，不但善于引導(dǎo)教師投身科學(xué)研究，更要幫助教師鎖定自己的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域，引導(dǎo)教師根據(jù)自身業(yè)務(wù)專長(zhǎng)與研究?jī)?yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)，深入臨床開(kāi)展應(yīng)用性研究，從關(guān)注自我發(fā)展向關(guān)注行業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，關(guān)心學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，厚積薄發(fā)出成果，從根本上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

作者:孫小婭 薛若雯 徐承萍 章文靜 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王玉衡．美國(guó)大學(xué)文化發(fā)展新趨向———教師發(fā)展從關(guān)注自身專業(yè)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)［J］.外國(guó)教育研究，2008(9):41-45.

［2］李曉明．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職本科教育發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2012(3):18-23.

［3］許序修．課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009(5):83-85．

［4］李瓊生．實(shí)施“質(zhì)量工程”背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究與實(shí)踐［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):32-34．

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生方向范文

1.1行業(yè)特點(diǎn)

衛(wèi)生服務(wù)作為特殊的服務(wù)行業(yè)，其管理方式千差萬(wàn)別，但隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入，衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)的管理模式正在趨于統(tǒng)一。作為衛(wèi)生服務(wù)主體的醫(yī)院等機(jī)構(gòu)擁有大量的患者、醫(yī)生、護(hù)士等工作人員，裝備了大量的先進(jìn)儀器設(shè)備，每天處理大批業(yè)務(wù)，產(chǎn)生了龐大的信息，醫(yī)院一直是當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息潮流中最活躍的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)性能的提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)中發(fā)揮著極大的作用，尤其實(shí)在醫(yī)院的醫(yī)療、教學(xué)、科研、管理、等各方面得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)信息化管理程度不斷提高，三級(jí)以上醫(yī)院全部實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)信息的計(jì)算機(jī)管理。各種衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)和管理部門也都采用了對(duì)醫(yī)學(xué)信息的計(jì)算機(jī)管理。

1.2教育特點(diǎn)

高等職業(yè)教育中，衛(wèi)生職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是主要是使求學(xué)者獲得衛(wèi)生職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等)，提供通向醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的道路。因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能操作時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。實(shí)踐技能不僅包括醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐技能，還包括對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用和醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)技術(shù)的熟練使用。而當(dāng)下大部分衛(wèi)生類院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前需要單獨(dú)進(jìn)行相關(guān)的崗前醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)，才能進(jìn)入工作崗位。由此可見(jiàn)在醫(yī)學(xué)院校和衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)技術(shù)課程已經(jīng)迫在眉睫。

1.3計(jì)算機(jī)教學(xué)

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)今仍以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，一般學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，主要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公自動(dòng)化等方面內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在中學(xué)時(shí)代的計(jì)算機(jī)課程中已經(jīng)學(xué)會(huì)了上述大部分知識(shí)，教學(xué)存在重復(fù)性，同時(shí)也無(wú)法突出衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，和醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。不能實(shí)現(xiàn)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的崗位需求無(wú)縫對(duì)接。因此在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院等衛(wèi)生類院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)課程，已經(jīng)成為了目前迫切需要解決的問(wèn)題

2醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)

2.1醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一門以醫(yī)學(xué)信息為主要探究對(duì)象，以醫(yī)學(xué)信息的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用方法為主要探究?jī)?nèi)容，以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)為主要工具，以解決醫(yī)藥工作者在處理醫(yī)學(xué)信息過(guò)程中的各種問(wèn)題為主要探究目標(biāo)的一門新興學(xué)科，是一門介于醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息學(xué)之間的交叉學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)有不乏自身基礎(chǔ)理論的探究。

2.2醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)

涵蓋整個(gè)與醫(yī)療、衛(wèi)生有關(guān)的信息加工、傳遞、存儲(chǔ)以及利用等相關(guān)的信息系統(tǒng)，包括公共衛(wèi)生信息系統(tǒng)、醫(yī)療服務(wù)信息系統(tǒng)（主要由醫(yī)院信息系統(tǒng)組成），衛(wèi)生行政管理信息系統(tǒng)所組成。

3教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案

3.1教材選擇

醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，目前可供選擇的教材較少，推薦使用以下教材：（1）《醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》，高等教育出版社。該教材也是全國(guó)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程教材、全國(guó)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試管理中心崗位技能考試的制定教材。（2）《衛(wèi)生信息學(xué)》，衛(wèi)生出版社。

3.2教師培訓(xùn)

原有的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)課教師和實(shí)驗(yàn)教師可以參加全國(guó)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試管理中心的培訓(xùn)，考試后獲得相關(guān)的從業(yè)資格。同時(shí)鼓勵(lì)教師到醫(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，參觀、學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.3教學(xué)計(jì)劃在第一學(xué)年即可開(kāi)設(shè)，建議設(shè)54學(xué)時(shí)，其中理論12學(xué)時(shí)，實(shí)踐42學(xué)時(shí)。同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。

3.4教學(xué)目標(biāo)及其具體實(shí)施方案

衛(wèi)生職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)較多，以我院為例，開(kāi)設(shè)了護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、公共衛(wèi)生管理等專業(yè)。不同的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程完全不同，日常使用和管理的醫(yī)學(xué)信息也不盡相同，可以針對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的課程。如護(hù)理專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)介紹門診護(hù)士和住院護(hù)士的醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)藥房（藥局）的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。檢驗(yàn)專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、檢疫實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)信息的管理。根據(jù)不同的專業(yè)突出不同的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中可以分專業(yè)教學(xué)，從而達(dá)到醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)目的。下面以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例介紹教學(xué)目標(biāo)及其具體實(shí)施方案。護(hù)理專業(yè)學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)方向重點(diǎn)學(xué)習(xí)醫(yī)院信息系統(tǒng)的門診護(hù)理工作站、住院護(hù)理中心和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)信息管理系統(tǒng)軟件的使用。以住院護(hù)理中心的計(jì)算機(jī)管理中，住院護(hù)士應(yīng)具備以下醫(yī)院信息系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作能力，如表1，表2所示。

3.5改變教學(xué)實(shí)施策略，改革教學(xué)方式

結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理系統(tǒng)軟件的操作采用以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的教學(xué)、考核方式。改革考試方式，采用實(shí)踐技能操作的考試方法，模擬醫(yī)院的科室設(shè)置，安裝醫(yī)院信息計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，同時(shí)設(shè)置掛號(hào)室、收款室、醫(yī)生診室、藥局、門診處置室等部門，由不同專業(yè)學(xué)生扮演患者、掛號(hào)護(hù)士、收款人員、門診醫(yī)生、藥局藥劑師、門診護(hù)士，分組進(jìn)行操作，完成整個(gè)門診操作流程。同時(shí)鼓勵(lì)參加全國(guó)醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)認(rèn)證考試。使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得雙證。

4結(jié)語(yǔ)