初中物理網課培訓精選(九篇)

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第1篇：初中物理網課培訓范文

【關鍵詞】初中物理 電化教學 重要性 問題 對策

初中物理電化教學是當前物理教學中極為重要的一種方式。從本質上來說，電化教學是使用現代化的設備、器材，通過對信息的儲存、傳輸、調解和再現技術所進行的教學。相對于傳統的物理教學來說，合理運用電教手段，更能優化課堂教學，達到好的教學效果。

一、初中物理電化教學的重要性

初中物理電化教學就是利用多媒體等電教手段進行的教學，對于提高初中物理教學質量起著重要的作用。下文，筆者就初中物理電化教學的重要性進行了探究。

1.提高初中生學習物理的興趣。初中物理電化教學工作開展得好，在很大程度上可以提高初中生學習物理的興趣。如何將物理學科的知識形象化是很多初中物理教師在教學過程中考慮的重點，電化教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，充分刺激學生的視聽感官，這對于好奇心相對較強的初中生來說，吸引力很大，在很大程度上可以提高學生對知識的理解，促進學生積極主動地學習。因此，在初中物理教學中運用電化教學手段，能充分調動初中生學習物理的積極性，提高他們學習物理的興趣。

2.提高初中物理課堂的效率。初中物理電化教學工作開展得好在很大程度上可以提高初中物理課堂的效率。電化教學不同于傳統教師的板書講課，而是通過多媒體的方式，提前將課堂安排好，有針對性地進行課件準備，這樣可以優化課堂教學結構，提高初中物理課堂的效率。另外，學生興趣的提高在某種程度上也可以提高效率。

3.提高初中生的創新能力。初中物理電化教學工作開展得好，在很大程度上可以提高初中生的創新能力。電化教學可以充分利用諸多的網絡資源以及其他資源開展教學，這樣可以進一步開闊學生的視野，拉近學生與現實生活的距離，有利于學生對抽象物理知識的理解，有利于培養學生利用所學的物理知識解決生活中的問題的能力，有利于學生創新能力和思考能力的提高。

二、當前初中物理電化教學過程中存在的問題

當前，各地以迎接“兩基”國檢為契機，加大了對中小學教育技術裝備的投入，許多學校裝備了常規電教設備，加快了網絡教室、多媒體教室，以及校園網的建設，為電化教學在學科教學中的運用提供了較好的物質條件。下面，筆者結合自身工作經驗，就初中物理電化教學過程中存在的問題進行探討。

1.電教設備的利用率低。電教設備的利用率低是當前初中物理電化教學過程中存在的主要問題。由于應試教育，片面追求升學率的影響，以及學校電教裝備中軟硬失衡，缺乏配套的電教教材(尤其是物理電教教材)等問題，造成物理教師在實際教學過程中，很少使用電教設備，粉筆＋黑板的教學方式普遍存在。還使得電教設備趨向于擺設，只是在教師上觀摩課、優質課或上級領導下來檢查時，學校才會有教師使用電教設備開展教學。這樣，電教設備未能充分發揮效益，不僅導致學校資金的浪費，在很大程度上也不利于初中物理教學質量的提高。

2.電化教學的工作量大。電化教學的工作量大是當前初中物理電化教學過程中存在的瓶頸問題。物理電化教學需要教師將物理知識的要點都輸入電腦，有針對性地制作課件。中學物理知識不是單純的文字，涉及到力學以及電路等，都是需要人工輸入公式來操作的，尤其是電路圖，更是需要謹慎仔細，這樣工作量很大。一個教師在進行課件的制作時，如果工作量大就會只寫重點，其他的非重點就給忽略了，這樣，可能電化教學的課堂效果并不如傳統教學的效果。另外，較大的工作量無法讓物理教師主動地投入到電化教學中去，采用電化教學方式的興趣和積極性都不高，最終不利于電化教學在物理教學中的廣泛運用。

3.部分初中物理教師多媒體運用水平不高。部分初中物理教師多媒體運用水平不高是當前初中物理電化教學過程中普遍存在的問題。物理教師雖然都學過計算機操作，但是畢竟他們的學習是不系統的，在這種情況下，初中物理教師制作教學課件有較多的困難。舉一個簡單的例子，在電化教學中，涉及到的攝像以及關于攝像的部分處理，這些處理都需要比較專業的軟件才能操作，而較多的初中物理教師的計算機水平并沒有達到這種標準。因此，電化教學對于計算機基礎不太好的教師來說，是具有挑戰和難度的。

另外，很多學校雖然加強了電教設備的裝備，但是忽視了對教師電化教育知識的工作培訓。這從本質上來說，阻礙了電化教學的廣泛開展。

三、解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的對策

為了進一步推動初中物理電化教學工作的廣泛開展，針對上述存在的問題，筆者結合實際情況，就如何解決當前初中物理電化教學中的問題進行闡述。

1.提高電教設備的利用率。提高電教設備的利用率是解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的前提和基礎。學校要鼓勵教師使用電教設備，要把合理運用電教手段納入教學管理和課堂教學評價體系。另外要充分利用這些教學設備，還要使計算機房、多媒體教室、網絡教室等場所向學生開放，不能只是在上課時才用，這樣將大大提高電教設備的利用率。

據了解，有的學校向學生開放了網絡教室，學生在休息之余都可以自己去學習研究，有利于提高學生學習物理的積極性，培養學生自主研究學習的能力。舉一個簡單的例子，在講述《光的反射與折射》一課時，教師將主動權交給學生，鼓勵學生自己到網絡教室了解此方面的知識。學生們通過自己的實驗以及相關網絡知識的查閱，已經了解了大部分關于光的反射和折射的知識。在這個基礎上，教師再進行課堂教學，效果很好。

2.合理分配資源，開展電化教學。合理分配資源，開展電化教學，是解決當前初中物理電化教學過程中電教教材不足問題的有效措施。筆者這里提到的合理分配資源主要是指采取集體備課的方式，讓教師共同合作來完成電化教學的課件，這對于加快電教教材的建設，提高電教教材質量意義重大。比如，一個教師準備知識點，另外的教師針對知識點準備案例。這樣教師共同合作來完成電化教學的課件，一方面集合了大家的智慧，另一方面也減輕了物理教師的工作量，有利于電化教學工作的開展，提高電化教學在初中物理教學中的應用效果。

3.提高物理教師現代教育技術運用水平。提高物理教師現代教育技術運用水平是解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的關鍵。提高物理教師多媒體運用水平，筆者認為應采取以下措施：一是教師要主動參與電化教育知識的學習，意識到電化教學的重要性，主動豐富自己的知識；二是學校要進一步加強對教師的培訓，要根據學校的實際情況對教師開展多層次、多角度的培訓；三是舉辦形式多樣的電教活動。如電教優質課評比、優秀電教論文評比、電教教材制作評比、電教經驗交流會等活動，為廣大教師提供更多的實踐和參與機會。通過活動，取長補短，發展自我，提高自我。筆者曾組織全縣中學物理教師對初中物理《電壓》一節的教學進行研討。集體商議教學方案，然后觀摩教學。通過自制“水流的形成”教具，自制課件進行計算機輔助教學，收到了非常好的教學效果，促進了我縣電化教育的廣泛開展。

以電教促教改，用教改發展電教。上文中，筆者就自身工作體會，發表了自己的淺見。望廣大電教同仁在電教研究中，重新認識現代信息技術環境影響下學生的學習特點、規律，概括提煉新的電教理論，構建新的學科教學模式，提高教師在初中物理教學中利用現代教育技術的水平，充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]煙建堂.談多媒體技術與初中物理課堂的整合[J].教育教學論壇.2011(01).

[2]趙冬.談談中學物理電化教學的實際現狀[J].學周刊.2012(22).

[3]吳英.淺談現代信息技術與中學物理教學[J].教育教學論壇.2011(01).

第2篇：初中物理網課培訓范文

但是鑒于初中科學這門綜合學科實施省份不多，大學教育還很少有對口的科學教育專業，目前新招的科學教師還是以物理、化學、生物等專業為主，如何使偏專業教師更快更好適應科學教學，還是一個很有探討意義的課題，筆者這里以物理專業教師的視角談談如何適應初中科學教學.

1堅持可持續發展觀，積極主動投入學習

對于偏專業教師的培訓，現在各級部門機構都十分重視，這為我們的學習創造了良好的外部環境，但一名教師要真正學到什么，關鍵在于自己，在于事在人為.作為一名物理專業的教師，在學習上要把握三點.

(1)要積極學習物理以外的專業知識，新課程科學教材在傳統的物理、化學，生物等內容的基礎上把課程內容整合為五大部分：“科學探究”、“生命科學”、“物質科學”、“地球和宇宙”、“科學、技術、社會、環境”.作為一名物理專業的教師，對物理內容做到詳熟于胸理所當然，但更要認真學習理解其他學科專業知識.這些知識的來源可以是各級培訓資料，往往其針對性較強.如教材、教學參考書、專業期刊等，要認真閱讀，仔細玩味，在此基礎上，可以廣泛閱覽參考書，或上網學習相關專業知識，如在學習常見動物的分類知識時，可以進中國動物信息網中動物檢索表欄目.

(2)要認真學習實驗操作，科學不同于其他學科的一個顯著特點是它以實驗為基礎，其核心理念是探究，而探究中重要內容是實驗.作為物理專業教師，生物、化學實驗操作要特別注意它們的規范性，要特別關注實驗操作中的不安全因素，如用手不能去直接接觸燒堿等強腐蝕性的藥品等等.有關實驗操作規范可以上網看視頻或者多去聽聽優秀專業教師的實驗課，要多引導學生進行自主探究.

(3)要重視課堂教學的有效性，如何上好一節生物、化學課，作為教師首先要認真備課，認真做好學情分析，廣泛參考有關教學設計、網上名優教師視頻課、以及PPT等，廣泛汲取有意義的知識，結合學生情況，自己的教學個性，備好課.一般而言，上一堂課，就應該花幾倍的時間去備課.沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課也不是精彩的課.

2立足于物理專業內容，加強學科內容之間的融合

作為一名物理專業的教師，當然在物理內容的教學上要游刃有余，并且要善于從物理內容出發，加強與不同學科之間的融合，為學生創設足夠的思維空間，引導學生展開充分的思維，并在教學時尋找思維拓展點，具體可以從兩方面去做.

2.1學習方法科學思維方面的聯系

雖然科學中理、化、生內容各不相同，但學習他們的方法思維卻非常類似，如探究學習，其過程從提出問題建立假設設計方案尋找證據得出結論交流與評價，不論是物理內容的探究，還是化學生物等知識，都適用，通過探究，加強了學生合作，鍛煉了學生的思維品質，提高了學生動手操作能力和自主探究能力，培養了學生創新精神.

又如一些科學方法方面，在不同內容上都適用，如歸納法和演繹法，在物理內容如固體的熔化通過海波晶體的實驗，歸納出晶體熔化時溫度保持不變的一般規律，由于鐵是晶體，所以又可演繹出鐵熔化時溫度保持不變的特性.

在化學教學上也如此，我們可以通過NaOH的實驗，歸納出堿的通性，由于KOH是堿，所以我們很容易演繹得出KOH有哪些性質.

2.2不同學科知識之間的整合

科學與傳統教材一個明顯的亮點是科學知識不是孤立的，而是相互有緊密聯系的，許多問題的解決需要運用不同的知識，主要表現在兩個方面：

第一方面是教材內不同內容之間的聯系銜接，如證明動物需要呼吸的實驗，如圖1所示：

具體分析：昆蟲呼吸消耗氧氣，生成二氧化碳，而二氧化碳與堿石灰反應，導致A管中氣體量減小，氣壓變小，紅色水滴向左移動.在分析中不難發現動物呼吸作用是生物內容，堿石灰能吸收二氧化碳是化學知識，紅色水滴的移動是由于試管內氣壓變化引起的.由此，我們也發現科學教材上越來越離不開各方面知識的融合.

第二方面為典型習題的練習.

例1在酒店的活海鮮中，我們只能看到一些在淺水中生活的哈蜊、蝦等海生物，卻看不到活著的鯧魚、帶魚等深水魚類，這是什么原因？

解析該題涉及的物理知識是水的壓強隨深度的增大而增大，深水處壓強很大，生物內容是生物生存與環境相適應，鯧魚、帶魚適合于水壓大的生存環境，一旦脫離深水環境，就無法生存.

例260 ℃的硝酸鈉飽和溶液中懸浮一空心鐵球，當溶液溫度降低到20 ℃時，會出現的現象是

(1)球下沉(2)有硝酸鈉晶體析出

解析當溶液溫度降低到20 ℃時，硝酸鈉的溶解度下降，由于原來是飽和溶液，所以有硝酸鈉晶體析出，并且溶液的濃度減少，直接導致溶液的密度減少，根據F浮=ρ液gV,推斷F浮變小，F浮

3加強對教材的鉆研、不斷開拓創新

要成為一名優秀的科學教師，熟悉了解科學專業知識，補足補好非專業知識，認真上好每堂課，這只能算基本要求，還需要有強烈的鉆研精神和創新精神，要不斷的磨課，翻閱大量專業書籍和刊物，這也是物理專業教師個人專業化發展的過程.

(1)教無定法，學習優秀教師的教法，借鑒優秀教師的教學經驗，對提升自己的教學效果固然重要，但有時變成生搬硬套，也不可取.科學教學要善于結合教學內容的特點，比如現在重視探究教學，固然沒錯，但不要動輒探究，一些傳統的方法如講授法還是在起著一定的積極作用的，對物理專業教師在上非專業內容時尤其要注意.要因材施教，面向每一個學生，去組織教學，積極實施分層次教學，科學課程要求面向全體學生，體現現代社會對公民科學素養的基本要求，為學生未來的科學學習和終身發展奠定基礎.多鉆研教材，多分析學情，多設計開放性問題，鼓勵學生發散思維.

(2)因地制宜，積極改進，在教學設計中，我們按照教科書上的生物化學實驗開展教學毋庸置疑，當然教師也可以根據教學實際，增補一些實驗，如科學教材中K、Ca、Na三種金屬不能與鹽置換反應，可以設計Na與硫酸銅反應實驗，并且尊重學生質疑，積極作出改進、如在學習質量守恒定律時，具體如圖2.

第3篇：初中物理網課培訓范文

郭玉英：科學探究確實是物理教學中一個很重要的話題，在理念層面上，中學物理教師特別是初中物理教師都很認同，認為這是一種比較先進的教學理念與教學方式，也認同將探究式教學應用于課堂教學之中。

不過，教師對科學探究的認識還存在一些偏差。首先，很多教師把科學探究的七個要素理解成了七個步驟，認為只要按照這七個步驟實施教學，就是科學探究。這是他們對科學探究理解上的一個誤區。其次，一些物理教師認為科學探究的理念是很好的，但是由于現在教學的知識內容較多，再加上實驗條件有限等原因，不太愿意在實際的課堂教學中普遍采用這種教學方式。正是因為教師把科學探究形式化了，所以大家才會認為科學探究與知識教學是矛盾的。其實，教師應該把科學探究理念滲透到教學過程之中，而不是每一節課都要學生去操作科學探究的這幾個要素。

自從2001年實施新課程以來，中國教育學會物理教學專業委員會共組織過三屆以科學探究為主題的教學改革創新大賽。我和研究生們分析過這些大賽的教學錄像，發現參賽的教師都是按照科學探究的步驟實施教學的，只是科學探究形式化的成分在逐年減少。例如，三屆大賽中，第一屆參賽教師將教學活動機械地分為幾部分，貼上探究過程的標簽。后來，教師不再貼標簽了，但是因學生對探究的問題真正感興趣而自然地投入到探究之中的教學還是少見的。

由此可見，目前科學探究教學存在的問題就是如何讓教師們從科學探究的本質上去理解探究，不要將探究理解成一些形式化的步驟。唯有這樣，教師才能進一步深入理解探究式教學，才能使科學探究在課堂上得到落實。

《中國教師》：實驗教學也是物理教學的重要組成部分，教師在教學實踐中開展得如何？如何才能提高教師的實驗教學能力？

郭玉英：物理實驗是物理教學的基礎，實驗教學是我國中學物理教學一直倡導的。課程改革以來，我們倡導的探究主要是實驗探究，但由于探究式教學在教學實踐中落實情況并不好，使得與探究融合在一起的實驗教學也出現了問題。因此，針對前些年新課程實施過程中出現的問題，2011年版課程標準明確地提出了初中必做的實驗，一線教師對此反響是很好的。

教師在實驗教學過程中存在的最大問題就是實驗的意識與能力的問題。我剛剛參加了北京市一個物理教學改革的研討會。會上大家也比較關注實驗教學這部分內容的落實問題。由于現在教學評價以紙筆測試為主，不需要學生動手操作實驗，使得一部分教師認為做實驗不如講實驗的效果好。因為只要教師講得清楚，學生記得牢，就可以應付紙筆測試了。北京的教研部門組織一系列活動考查中學物理教師的實驗技能，讓教師實際動手做實驗，結果不容樂觀，教師在實驗中遇到很多問題，那怎么可能去教學生做好實驗呢？所以，教師本身的實驗技能差也是一個很嚴重的問題。如果教師缺乏實驗意識，實驗技能又薄弱，而準備實驗又要花費很多的時間，那么，教師的課堂教學就很難將實驗教學落到實處。所以，我覺得這是一個很重要的問題，需要引起各級教研部門的高度關注，積極采取多樣化的方式，例如像北京市這樣組織教師開展實驗技能比賽，或者通過考試命題改革讓學生沒有做實驗就解答不了與實驗相關的試題，從而引導教師真正提高自己的實驗教學能力。

另外，物理教師的職前教育也應該注意培養其實驗技能。我發現現在的物理專業師范生能在網絡上迅速搜集自己所需要的材料，卻沒有動手實驗的意識。舉個實例來說，有位教師描述了一個實驗現象：兩個同樣的氣球，一個大一點，另一個小一點，中間用管子連起來，結果發現小的氣球變小，大的反而變大，與她原來的認識相反。遇到這種與原有認知沖突的問題，我的第一反應就是做個實驗進行驗證，而我的研究生第一反應是到網絡上搜查實驗原理。我就用這個作為例子來說明可能是長期應試教育的結果，使得大家遇到問題時首先沒有想到動手實驗。物理教師的實驗意識和能力都需要強化。

《中國教師》：2011年版的課程標準強調物理教學與實際生活的聯系，這也是物理教學一直倡導的。您能給大家談談物理教學聯系實際的意義和價值嗎？教師在教學中如何做到這一點，可否給予一些指導意見？

郭玉英：我們調查發現，初中學生剛剛開始學習物理的時候，對物理還是很感興趣的。特別當教師給學生一些聯系實際的問題情景，學生學習的興致就會很高。但是隨著物理學習的深入，學生的興趣就降低了。這與我們的教學長期脫離實際生活有關。

物理教學要與實際生活相聯系，首先教師必須要有與實際生活相聯系的意識。如果教師將學生學習物理的目的只定位于讓學生通過考試，而考試題目又只是一些抽象的問題的話，就會使物理教學越來越脫離生活，那么我們的學生也就很難將物理學習與實際生活相聯系，即使他們上了大學，讀了研究生，將來當了教師，也是很難建立起物理教學與實際生活的聯系的。這樣就會是一種惡性循環，物理教學與實際脫節的問題就會越來越嚴重。

其實，物理就在生活之中，生活中到處都是物理問題。曾有人很困惑地問我：到哪里找生活中的物理問題呢？我說：你拿一本書，松手就會掉在地上，為什么呢？因為書本身有質量，它在地球重力場中受到重力作用。為什么像今天這樣的下雪天人走路容易滑倒呢？我們在室外的時候，冬天會呼出“白氣”，而夏天為什么沒有呢？……我們身邊到處都是物理，怎么會找不到身邊的例子呢？

教師如果有意識地讓學生感受到身邊到處都是物理，學習物理是有實際用途的，可以解釋很多的現象的話，學生就會對學習物理產生興趣，有了樂趣，就自然會有了科學探究的欲望。生活中的各種物理問題，不都是可以用科學的方法去觀察、去研究嗎？探究也就自然而然滲透到物理學習之中了。所以實驗教學、科學探究、與實際生活相聯系，這些在物理教學中應該是一體的，不能分割的。

《中國教師》：那么，教師在教學中如何整體地把握科學探究、實驗教學、與實際生活的聯系呢？

郭玉英：初中物理課標在組織課程內容的時候，是以物質、運動和相互作用、能量這三個大概念進行組織的，改變了以前教學大綱的內容組織方式。但是由于課標中沒有明確指出以這三個大概念來組織教學內容，所以這一變化并沒有引起一線教師的重視。教師比較關注的是具體知識點的要求，而沒有關注知識的整體結構，因此教師很難引導學生圍繞一些大概念形成對自然界的整體認識。

實驗教學、科學探究以及與實際生活的聯系都可以與大概念的教學聯系起來。在探究式教學中，并不是每一個知識點都需要學生去探究，那么教師就要考慮到底如何選擇探究的課題以開展科學探究的教學。針對這個問題，課標在研制過程中，就以一級主題為大概念，二級主題為核心概念組織課程內容，以引導教師圍繞這些大概念或者核心概念開展探究式教學。

在與教師們交流的過程中，我發現教師們缺少大概念的教學意識。如果教師有大概念的教學意識，他就會有意識地在組織探究活動時、在設計實驗時，自覺地圍繞著大概念展開，使得學生獲得初中物理的整體觀。如果我們把物理內容當作一些比較零散的知識教給學生，那么對于學生的認知發展、對物質世界整體認識的建立是不利的，結果只會增加學生的學習負擔。物理學本身就是一門探究普遍規律的學科，物理現象是無限的，要讓學生認識到物理學習關鍵是理解物理概念，運用物理概念可以解釋很多的現象，而不是死記硬背一些物理公式，這樣才不會出現越學越累的狀況。

《中國教師》：學生學習物理往往存在兩級分化現象，教學實踐中教師應該如何解決好這一問題以轉化物理學習困難的學生？

郭玉英：哪些學生容易出現物理學習困難呢？就是那些物理學習沒有入門，沒有學會認識物理對象方法的學生。有一部分學生，特別是女生，她們往往用學習文科的方法學習物理，結果會覺得越學越累，因為物理不是靠記憶的，是一定要靠理解的。還有一部分學生，用學習數學的方法學習物理，將物理公式當作數學公式，這些學生數學會學得好，但是對物理的理解會有問題。初中學生學習物理存在困難還有其他的各種情況，但主要的恐怕就是這兩方面。

那么在實際中，教師怎樣解決這一問題呢？一方面，教師在開始教授物理課程時，就要讓學生意識到物理學科是一門怎樣的學科，初中物理應該怎樣去學，這是很關鍵的；另一方面，教師在教學中應該有意識地降低計算題的難度，不要一開始就給學生練習很難的計算題。很多教師由于受到中考的影響，教學總想一步到位，一開始就給學生練習很難的題目，結果就會一下子打擊學生的自信心，降低學生學習的興趣，這樣自然就會出現兩極分化。我們通過調查發現，很多學生只是通過不斷的練習糾正錯誤的認識，而整體的物理概念是支離破碎的，物理認識能力也建立不起來，所以學生越做題就越覺得物理學習枯燥、困難。如果教師慢慢地引導學生，讓學生覺得物理越學越有趣，能夠與生活中的現象自然地建立起聯系，他們應該都能學好物理。

我認為教師自身在解決這個問題上會有一定的局限性，關鍵還是要依靠考試、教研的引導。我曾與一些教研員討論過，建議物理測試不要出那些主要靠背誦記憶的、靠機械訓練的題目，而應該出考查學生聯系生活實際的題目，出考查學生真正理解物理概念的題目，以引導教學注重學生對物理概念的理解而不是練習做題。

《中國教師》：評價一直是教育改革中的一個瓶頸。2011年版的課程標準中提出許多評價建議。您認為教師應該如何開展教學評價以促進學生的物理學習？

郭玉英：課程標準中提出了許多評價建議，但是在具體教學中，教師的教學主要還是受中考的影響，中考出什么題目，教師就會以類似的題目來考查學生。所以，中考一定要根據課標的要求來命題，對教學的引導要與課標的理念和目標保持一致。另外，現在好像普遍地以物理學科的難題來選拔中考學生，所以物理中考命題時還有這樣的一個壓力。不能說物理考試不能出難題，但是要看難在哪個方向。若難題在于考查學生對物理概念的真正理解，能否將物理與生活相聯系，難在科學探究性思維的考查，對教學會有很好的導向作用。

我的研究生曾借助PISSA中的一些物理題目，對中國的一些學生進行了測試，結果令人不滿意，尤其是在動手操作、聯系生活、解釋現象的題目上，我們學生的測試結果都挺差的。這樣的測試結果與我們的教學有關。因為教師腦子里的難題都是那種關于計算的、抽象的難題，而不是聯系生活、解決實際問題的題目。所以，我建議教師可以學習、借鑒國外的一些試題，開拓自己教學評價的思路，以評價促進學生的物理學習。

另外，教師日常的教學評價應該與課標的三維目標要求相一致。例如，關注學生在實驗中是否真正投入地去探究這些問題，他在探究過程中的表現如何，他完成探究任務后的報告情況如何等方面的內容，以此評價學生的日常探究情況。同時，每次探究活動結束后都會有家庭作業，教材后面的練習、配套的作業等方面也應該與實際相聯系，以評價引導學生物理學習注重實驗、注重探究。

還有剛才提及的“大概念”問題，我們應該關注學生是否真正理解物理概念。怎樣看學生是否真正理解概念了呢？就是看他能不能在實際的生活中運用這個概念去解釋問題。

《中國教師》：基于2011年版課程標準的要求，初中物理教師該如何發展自身的專業水平？在初中物理教師培訓方面您有何建議嗎？

郭玉英：首先，教師要有提升自我的這種意識，要認真地學習課標、解讀新課程的配套資源等。認真學習的教師專業水平會提升得很快。

其次，教師的培訓與教研工作應該對教師的專業發展起到引領作用。教研引領很重要，教研方式不能是以前那種專家報告的形式，必須要有與教師實際教學相關的內容。因為現階段的教師已經超越了觀念學習的時期，教師更需要的是解決實際問題的培訓。專家應該與教師一起探討內容的設計、課程的教授，這樣對教師提升專業素養是有幫助的。不能只是讓教師聽聽課，必須讓教師參與到教研活動之中。在參與的過程中，教師才能有體驗，有了體驗才能有感悟，他才能反思，從而認識到自身的不足。不然，僅僅是專家作報告的話，教師當時可能感觸很深，等到返回教學一線時，就有很多的實際困難解決不了，培訓效果就只能停留在觀念層面上。同時，還必須要有相應的政策保障教師的教研活動。比如說，我們現階段的教研就是給教師學分、為教師提供食宿、鼓勵教師進修等。以北京為例，北京的教研方式分為很多種，如名師工作室、公開課、集中的教研活動等，在這些活動中，教師的專業素養能夠得到很大的提升。所以，僅僅依靠專家報告的教研形式，是遠遠不夠的，一些項目式的引領活動效果也比較好，比如同課異構。

另外，可以組織教師們觀摩優秀教師的課堂教學和教學錄像，然后組織教師討論。教師觀賞了優秀教師的課，了解了同一堂課中他人是如何處理教學環節的，就會產生對比。他就會反思自己為什么設計不出這樣的課，為什么這個環節不能這樣去做，從而發生“觀念轉變”。這樣可以對教師的教學、專業發展起到一定的積極作用。要讓初中教師對很多東西有新的認識，必須讓他們有親身的互動參與，然后產生認知沖突，進行反思，最后才能突破瓶頸，專業水平得以提升。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課程標準的宗旨和目標，是廣大物理教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄語大家？

郭玉英：我在與教師的交流中發現教師特別是年輕教師，有很強的教師專業發展需求，但是他們往往不知道如何發展。他們容易困惑、糾結在比較具體、比較細小的問題上。比如，有一位青島的教師，自費從青島到北京來聽我的課。他很迷惑的一個問題就是：三維的教學目標怎么寫，應該分開寫呢還是合在一起寫比較好？其實我覺得這些都不是很重要的問題，因為我們提出的三維目標并不是嚴格的三個維度，而是為了讓教師更加關注學生應該經歷的過程，學習什么樣的方法才能達到知識與技能目標，才能達到科學素養發展的要求。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是不能割裂開的，在學生學習過程中是一個整體。但是教師在理解過程中，往往把它們割裂開來，比較機械地去理解，不知道用哪些行為動詞來表述。我認為初中物理教師自己應該真正地把物理研究透了，學活了，清楚要通過物理教學讓學生怎樣發展。有了這樣的意識與目標，教師就會重新來看待和理解課標內容，而不是把它們機械地變成一條一條的要求，逐條去落實。

另外，初中教師還應該關注中小學的課程銜接問題。教師應該了解小學生有什么樣的生活經驗與基礎，而在高中階段，初中所學的物理概念還將有怎樣的發展。其實很多教師并沒有這樣的思考，他們既不關注自己的學生到了高中后還會如何發展，也不清楚自己的學生在小學階段曾經學過什么，有哪些生活經驗。他們不想這些問題，只是關注如何實現課標中每一點具體的要求。這不符合課標的要求。課標的要求是什么？是要促進學生的發展。

我覺得初中物理教師要有一個整體的觀念：初中學生處于他科學素養整個發展過程中的一個具體的階段。這個階段的教學要有據（課標）可依，同時也要關注學生是在什么基礎上發展起來的，將來又有什么樣的發展。如果教師能這樣來思考問題的話，才能真正促進學生的全面發展。

第4篇：初中物理網課培訓范文

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第5篇：初中物理網課培訓范文

【關鍵詞】新課程標準；初中；物理教學；創新

新課程標準對初中物理教學提出了新的要求，核心指導思想是通過學習，學生可以獲得初步的物理知識和技能，培養探索自然奧秘、主動進行科學研究的意識。初中物理學知識對學生而言，既有新鮮感；同時，知識的抽象與數學化，給學生學習造成壓力。因此，創新初中物理教學，積極探索符合初中學生認知特點的教學方式方法，對提升教學水平，打牢物理學習基礎，促進學生全面發展具有重要現實意義。

一、創新初中物理教學的重要意義

緊貼初中學生思維、認知實際，創新初中物理教學，可以激發學生對物理知識學習的興趣，調動學生積極性，從而提高物理教學的質量和水平。

（1）創新初中物理教學有利于激發學生學習興趣。學生初次接觸物理知識，理解難度較大，易使學生產生畏難情緒。立足新課標，創新初中物理教學，有利于改變傳統的知識填壓式教學模式，使學生能夠體會到學習的樂趣，激發學生物理學習的興趣。比如通過充分利用現代科技手段，提高教學的直觀性，豐富教學形式，提高學生教學活動的參與度，可以最大限度調動學生的積極性。

（2）創新初中物理教學有利于學生科學素養的培育。教育改革的不斷深入，使教育的內涵和作用進一步拓展，既要求學生掌握扎實的理論知識，還要有較強的動手實踐能力和探索真理的科學精神。創新初中物理教學，增加學生自我動手、積極參與的機會，可以讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，有利于培養學生良好的科學素養，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

（3）創新初中物理教學有利于學生綜合素質的提升。創新初中物理教學，教師可以因人施教，更加尊重學生的主體意識，有利于學生建立學習的自信心。比如：開展互助式學習，可以充分調動學生自我學習的積極性，讓學生更多地融入到小組之中，增強學生間的合作與配合，提高學習效率；實施分層教學，可以針對不同基礎的學生，采取不同的教學策略，充分尊重學生個體上存在的差異，避免“一鍋煮”，使不同程度的學生都能得到有針對性的提高。

二、初中物理教學現狀與存在的矛盾和問題

新課程標準廣泛應用，促進了初中物理教學質量不斷提升，但看到成績的同時，還要清醒地認識到在教學過程中遇到矛盾和問題。

（1）新課程標準要求高教學實踐難度大。新課程標準對物理教學的理念、組織實施等方面提出了許多全新的要求，對教師的素質要求更高。許多學校在實施新課標之初，都組織了相關培訓，但是由于教師對新課標的理解，特別是對一些新的教學模式、教學方法的把握上還存在偏差，導致教師在組織教學時存在差異。新課標強調物理課堂教學要加強探究式學習，但教學實踐中組織實施難度大，一定程度上制約了教學水平的提升。

（2）初中物理實驗教學組織相對滯后。新課程標準注重過程與方法，強調對學生動手實踐能力的培養，對學校相關實驗設施的配備提出了更高的要求。然而，有的學校實驗設施還沒有得到充實和升級。新教材在“迷你實驗室”等欄目中編排了大量的實驗，所需要實驗設備很難備齊，教師要完全遵循新課標的要求，就必須要在課花費大量時間和精力準備各種實驗設備，分散了教師的精力。

（3）初中物理學科重要性認識有待提升。物理作為基礎課程對學生未來發展作用重大，但是隨著一些地方將物理學科作為等級考試科目以后，教師和學生對物理學科重要性的認識有所降低。特別是由于有些物理知識前后銜接跨度較大，比如電學里的電路故障分析，力學里的受力分析等，學生一時難以理解掌握，導致對物理學習失去信心，往往會成為學生物理學習的“攔路虎”。

三、創新初中物理教學的探索實踐

初中學生獨特的認知特點，決定了初中物理教學創新必須立足于初中學生實際，充分理解和運用新課標要求，努力提高初中物理教學質量和水平，促進學生全面發展。

（1）創新初中物理教學理念。新課標體現了更加關注社會、更加貼近學生的生活的思想。比如：使用清潔燃料車，用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡等，非常切實學生生活，符合學生的認知規律。這就要求教師在組織物理教學時，要緊貼新課標要求，實施開放式教學，打破傳統的“填充式”教學模式，充分發揮網絡、多媒體等技術的作用，大力推廣探究式教學，努力實現由知識傳授型向能力培養型轉變。

（2）科學組織開展探究式學習。人類都有探究未知世界的強烈興趣和好奇心，興趣也是促進人們去主動學習的原動力。初中物理教學過程中，要立足新課標要求，積極創設環境，讓學習進行知識探究，激發學生學習的興趣。在教學中，要充分利用好學生身邊物理現象，讓學生通過自己動手進行實驗的方法，來驗證和探究一些原理和知識，使學生成為物理知識的自我學習者和自我發現者。

（3）積極開展自主式合作學習。合作式學習模式，既可以實現不同程度學生的優勢互補，同時，又可以培養學生與人合作，相互配合的精神，有利于形成良好的社會交往性格。在物理教學中，可以根據學生個人的特點，通過知識與技術的互補，將學生分成若干個協作小組，鼓勵大家進行合作式探究學習。積極開展自主式合作學習，教師加強對合作學習的引導，讓每一名學生在小組活動中得到鍛煉，使每一名學生在學習中不斷提高物理素養，打牢物理基礎。

第6篇：初中物理網課培訓范文

情景創設是現代教學的一個重要組成部分，也是教師進行教學的重要載體，能夠激起學生的學習興趣，讓學生在特定的情景中進行思維的開發和拓展，幫助學生對問題進行推理和想象，把新知識和舊知識聯系起來，實現物理學習成績迅速提升的目標。

初中物理情景創設的內涵分析

情景創設是情景教學法的一部分，也是核心內容。它主要是通過創設一定的情景，幫助學生全身心的投入到學習當中，讓學生對知識有重新的理解，在頭腦中構建起知識脈絡。毋庸置疑，初中物理教學在概念理解基礎上，比較抽象和復雜，內容涉及到力學、光、電等等，這種知識有利于教師創設教學情景。由以上分析可以得出，初中物理教學的情景創設是知識體驗和學習以及評價的集合體，只有為學生提供一定的客觀學習場景，讓物理知識變得更加生動和形象，才能促進學生創造性思維的深化。

初中物理教學情景創設中存在的問題

初中物理教學情景創設的無意性。很多教師在傳統教學模式的影響下，沒有重視到物理教學情景創設的重要性，基本從應試教育的角度出發，讓學生在死記硬背中學習物理知識，而且也只是注重學生的學習成績，忽視了學生能力的提升。在這種理念下，課堂變成一種灌輸式的教育課堂，學生只能被動的接受知識，失去了對物理問題探索的興趣，因此教師在解答問題的過程中也更加費心、費力。另外，即使一些教師意識到了情景創設的重要性，但是沒有經過系統的培訓，也缺乏相應的指導，所以只能簡單的對知識進行轉化，把物理知識和日常生活聯系在一起，因此這種教學在某種程度上說有一定無意性[1]。

物理教學情景的創設過于形式化。在新課標教學理念的影響下，物理教學從傳統的獲得知識目標轉為知識、能力以及情感價值觀三個維度的擴展，以此促進學生的全面發展。在情景創設的過程中，很多教師認為情景創設就是情境創設，這樣讓教學更加偏向形式化，出現多媒體技術和教學設備亂用的情況，在這種狀態下，課堂活動豐富多彩，但是與教學卻沒有太大的關系，教師為了迎合學生興趣，常常提出一些與教學無關的題目來考察學生，因此課堂效率非常低[2]。

物理教學情景創設趨向功利性。通常情況下，情景創設這種教學模式在物理公開課中比較常見，因為情景創設比正常的課程教學要復雜，并且需要教師精心的準備，所以在公開課上利用這種方法能夠收到很好的效果。但是這種情景創設往往帶有功利性色彩，沒有抓住教學的本質特點，只是為了應付公開課而暫時使用的一種方法。教師要樹立起對情景創設的正確觀念，教學的本質是為了提升學生的學習能力，因此一切教學手段和教學方法都應該為學生服務，并不可以讓教師帶著這種功利心去教學。

初中物理教學情景創設的方法

樹立正確的教學理念，明確情景創設對初中物理教學的重要性。情景創設能夠讓學生在新的環境下學習物理知識，也可以讓教師的教學目標更加清晰，促進學生的全面發展。但是進行物理情景創設的前提是讓教師樹立起正確的教學觀念，清楚情景創設對物理教學的價值所在，努力擺脫傳統填鴨式教學的對自己的影響，帶領學生對物理知識進行探索，從而有效的提升學生探索物理知識的能力，讓物理學習變得更加輕松和簡單。

情景創設時要形神兼備。情景創設主要是為學生提升物理學習能力而服務的，是創建有活力的課堂氛圍和豐富多彩的教學活動而設立的，因此教師一定要抓住教學的本質，不斷建立健全情景教學的創設過程，從知識、過程方法、情感態度價值觀三個方面提升學生的物理感知力，以此發揮情景教學的教育功能。例如，教師在教授薛恒凸透鏡的成像規律方面，如果教師只是對知識進行講解，再讓學生去練習作業題，那么不會達到預期的教學目的，也無法調動起學生的積極性。因此教師在教學時，要先讓學生對本節內容進行預習，然后為了實際的解決物理問題，把物理實驗儀器擺放在學生面前，讓學生來回移動，觀察物距的大小，并對是否成像進行判斷，然后對成像的原因進行分析，在動手實踐的過程中，學生能從物理概念的理解上升到對具體實物的理解，提升物理知識的認知程度。

利用先進的教學技術提升情景創設的有效性。隨著信息技術的發展，教學手段也趨向信息化，多媒體在教學中應用更加廣泛，使用這些技術不僅能讓教學內容更加具體化和生動化，也更易于貼近學生的實際生活。因此教師在進行物理教學情景的創設過程中，可以利用多媒體形式將一些難懂的物理現象用動畫的方式展現出來，這樣音、形、動態相結合，可以促進學生對物理知識的理解程度。那么相關的視頻軟件教師需要精心的準備和設計，貼近學生實際，以增加教學的有效性和趣味性。例如，教師在講解物態變化這一物理知識時，可以用多媒體來展示哈爾濱冰雪大世界中的冰雕制作過程，以及吉林霧凇形成的美麗景觀，讓學生在好奇心的驅使下，去研究物理問題。

綜上所述，本文對初中物理教學情景的創設進行了分析，提出了存在的問題以及問題的解決策略，因此在以后的教學過程中，教師一定要運用先進的教學理念，結合多種教學方式，不斷提升學生的物理認知水平和學習效率。

第7篇：初中物理網課培訓范文

競聘演講詞電教部主任）

競聘演講詞電教部主任）

敬的各位領導：大家好！首先請允許我向多年來給與我工作支持和幫助的各位領導表示衷心的感謝，同時也希望通過我的介紹，幾位新領導能對我有個初步的認識。我叫魏連昌，歲，四平師院物理系畢業，現任電教部副主任，我競聘的職務是：電教部主任。一、資格條件⒈本人有較強的事業心和責任感，有良好的個人素質和道德修養，工作年來本著踏實工作，友善待人這一原則，以自己的人格魅力贏得了領導和同事們的贊譽。⒉本人熟悉信息技術基本理論，掌握現代教育設的管理、使用和維護技術，精通計算機操作技術，具有與信息技術教育相適應的專業知識和基礎理論。⒊本人有先后在縣區進修學校和市學院擔任中層領導十年的職經歷，積累了一定的經驗，具備和縣區學校、院內部室之間協調工作的能力。⒋本人有從事電教教研、教學工作年的工作經歷，積累了一定的教研教學經驗，具備在全市開展工作的實踐經驗和業務能力。⒌本人熱愛電教事業，對信息技術的強烈的求知欲，加上大學四年物理功底，知識更新速度能適應快速發展的住處技術教學教研水平。二、個人基本情況我年出生在乾安縣，年考入四平師院物理系，年月畢業分配到乾安四中任教，年調入乾安進修電教部工作，年任電教部主任。年月調入市教育學院電教部任教研員，——年任微機室負責人、主任。年微機室與電教部合并，任電教部副主任。三、主要工作業績⒈培訓、教學工作微機室是全市教師急需培訓的情況下成立的，因此，成立后很快投入運行，基本以培訓為主。自年以來，寒暑假幾乎沒有休息，先后組辦培訓班期，培訓市級骨干教師、中小學信息技術專任教師，中小學校級領導干部等共余人次，近學時，累計創收約萬元，通過培訓，市級骨干教師達到中級水平，中中學信息技術專任教師達到高級水平，在省教育廳教三室組織的計算機輔助教學軟件評比中，有人獲獎，經過培訓的校級領導干部多數達到獨立操作計算機的水平。在教學方面，微機室承擔了級師范近人的教學工作，累計近學時的授任務，本人授課近學時。并舉行了匯報展覽，受到各區實驗小學校長的好評。⒉教研、科研工作幾年來，認真抓了現代教育技術實驗校，以實驗校的帶頭作用帶動全市中小學教育共同發展，多次到寧江實驗小學、扶余縣士英小學、油田實驗小學、油田高中等學校指導教學，年以來，在全省青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽中，組織近人次參加了競賽，有人次獲獎，其中獲全省初中組第一名人，高中組一等獎人，名教師獲優秀輔導教師，本人在年被評為優秀輔導教師。年以為來，自己注重教研水平提高，先后在省、國家級刊物上篇寫了萬字的中小學教師繼續教育培訓教材《計算機基礎知識與應用培訓教程》，今年又參加編寫了吉林省初中《信息技術》教材。⒊其他工作自調入學院以來，利用自己特長義務承擔了電教設備維修工作，既為學院節約了資金，又給工作帶來了方便。年組建微機室，本著少花錢，多辦事的原則，自己夜以繼日地工作，組裝機器、組網，節約資金約萬余元。在機房管理上，為了讓學員多一些練習的時間，機器都是超負荷運轉，每天早七點到晚九點，我不講課也離不開機房，出現問題隨時解決，從沒有因為機器故障而影響教學，同時多次到乾安進修，長嶺進修，扶余實驗小學，市繼教辦、興原鄉中心校、油田十五中等學校，為基層學校提供技術服務和指導，深受好評。四、工作設想我對電教部工作的基本想法簡單概括就是：一個啟動，二個推進，三個重占。一個啟動：一是推進全市中小學電教室、微機室、語音室和電教設備的配備。二是推進中小學“校校通”工程。建立教育網絡系統和學校軟件資源庫。三個重點：一是繼續加強教學教研工作，結合松原實際進行現代教育技術的課題研究，在各學科中廣泛開展輔助教學活動。探索開展信息技術與課程整合的教學模式和方法，加快現代教育技術與其它學科的整合。二是培訓工作，主要還是對專任教師和市級骨干教師的培訓。三是指導信息技術教材的選擇和信息技術課的教學。按教育部要求，高中信息技術課列為必修科目，初中，小學也逐步開設信息技術課。但目前教材版多，不規范，必須指導基層學校選擇好教材。在信息技術課在教學中，加強對信息技術課的指導，提高教師教學水平。通過以上介紹，如果各位領導對我競職的想法能夠認同與肯定，我將以飽滿的熱情和開拓進取的精神，勇于創新的工作思路，完成好電教部的各項工作任務，如果我不能中聘，我仍會盡我最大的努力在自己的作崗位上奮發進取。

第8篇：初中物理網課培訓范文

在開展“農村中小學現代遠程教育環境下教學應用模式和案例研究”中，參與課題研究的農村中小學教師積極探索農遠環境下的教學應用模式，促進自身專業發展，形成了一批較有影響的案例。本文從這些案例中，根據不同地域和學科分布，選取了幾個與教學應用模式研究相關的典型案例，試圖透析出農遠環境下教學應用和教師發展的一般規律。

一、在應用中悟道與發展

案例一：貴陽烏當區阿栗小學徐永勝在農遠環境下教學應用的探索之路。

（一）案例背景

阿栗小學地處貴陽東北部的一個山區。2004年，這個村小有10名教師，其中8名教師是民辦轉公辦的，平均年齡47歲。當時，全校雙科及格率僅17%。徐永勝被委以重任派到這所學校，擔任校長兼語文教師。徐永勝到任后，正好趕上國家實施農遠工程，他敏銳地把握住了“用信息技術改變山區教育面貌，迅速提高教育質量”的機遇。親自動手改造學校環境，安裝衛星天線，下載衛星資源，以極大的熱情投身到學校農遠環境的建設和應用中。當時，學校僅有的一間農遠教室的課表排得滿滿的。在農遠教室用光盤上課，學生學習積極性高漲。

（二）案例發展

1. 用光盤資源上課，呈現豐富內容

用光盤上課，看上去好像是件簡單的事，但是真要把課上好還是很不容易。徐校長用光盤上課，是光盤用得好，還是課上得好？事后，我們訪談過他。徐校長告訴我們：農遠工程實施以后，他就一直用光盤資源開展教學，學生反饋較好。光盤資源已經較完整地呈現了一節課的內容，上課時，只是將更多的時間放在對光盤播放設備的熟練把握和解決好教學重難點上。

由于電視里的師生與課堂里的師生雙重互動，課堂逐漸呈現出豐富的知識內容及優質資源與農村教學的有機結合，學生學習的主動性得到極大的發揮。課上，徐校長并沒有太多的語言，而主要是用好光盤資源。聽他說得如此輕松，我們卻深深感到：如果沒有對光盤播放設備的熟練掌握和對光盤資源的熟悉，以及對學情的準確把握，這種利用小班化光盤教學資源的課是很難上好的。

2. 資源重新整合——改用多媒體教學

光盤資源是將農村教師的素質放在較低的視角來設計的，隨著自己教學水平的提升，在利用光盤教學時總感覺自己的課堂缺失了“應有的風格”。在一些教學內容上，光盤中的教學資源、教學設計應用起來有點“水土不服”。因此，他不再單純地使用光盤教學，而是結合教學內容、學生學情及學生認知水平對資源進行重新加工整合，從而使得多媒體教學更能激發學生學習的積極性。

3. 一節不成功的課——被資源所困

2008年6月，我們又一次來到阿栗小學，發現學校已經建成計算機教室、多媒體教室、教師網絡備課室，并接入互聯網，教師可以多渠道獲取資源。這次，我們聽了徐永勝上的語文課《圓明園的毀滅》。這節課雖然資源應用很多，看上去課堂也很活躍，但是，又顯得有點忙亂，學生自讀自悟少了，師生互動少了，學生表達展示少了。

課后，徐校長告訴我們：一段時間以來，他發現網上有許多資源都很好，都有借鑒和參考價值，都難以割舍，但應用效果卻不理想。徐校長認為在多媒體環境下，要實現資源與教學的有效整合，必須從被資源所困的窘境中走出來，能夠整合資源、駕馭資源，讓資源為我所用，而不是被資源所困。

4. 整合進行時——創新無止境

2010年，徐永勝承擔的“農遠環境下的資源有效整合與應用研究”課題結題時，總結形成了如何構建與學科教學相結合的有效教學資源，提出“抓住一個中心，堅持三個結合，遵循四個原則，把握五個環節”。即有效教學資源必須以優化語文學科教學為中心；堅持間接經驗與直接經驗相結合，課堂教學與社會實踐相結合，教師主導與學生主體相結合；資源應用遵循“想用不如能用，實用不如用實，好用不如用好，多用不如精用”的四條原則；收集資源時，注意海納百川，選擇資源時注意去粗取精，應用資源時重在因材施教，反思資源時需要對癥下藥，形成資源時做到水到渠成。

（三）案例分析

徐永勝經過多年的辛勤耕耘和艱苦探索，在農遠環境的建設和應用中成長起來，成為當地的名師和名校長。他的成長經歷，帶給了我們許多啟迪。

第一，凡事堅持實事求是，不唯書，不唯上，只唯實。農村村小及以下的教學點，存在學科教師結構性短缺和專業能力偏低的現象，在西部地區，情況可能更為嚴重。因此，農遠工程系統設計時，考慮把人教社等單位開發的小班化學科系列光盤等優質資源配送到農村去，通過光盤播放等形式，緩減學科教師短缺等現象，達到提高農村教育質量的目的。應該說這種設計從全局范圍看，已經大規模地實現了工程設計目標。

第二，堅持應用，在應用中追求卓越。農遠工程可持續發展的關鍵是應用，這是從宏觀上、整體上看工程成敗的試金石。從微觀上、農村學校層面上看工程的效果更是如此。沒有應用就沒有探索，更談不到效益和發展。事實上，像徐永勝這樣堅持應用探索，取得實效的案例很多。

第三，求新、求變、求發展，不斷為自己設立新目標。徐永勝在農遠環境下的應用探索，經歷了四個階段，每個階段都摸出了門道，掌握了方法，總結了經驗。悟道和發展伴隨著他，有成功，也有挫折。成功了不驕傲，挫折了不放棄。從基于技術層面的應用，到基于資源層面的應用，再到基于方法層面的應用；從初步應用，到中級應用，再到高級應用，這個過程也揭示了農遠環境下教師專業成長的一般規律。

二、 在研究中提高與創新

案例二：陜西寶雞市相莊中學物理教師南建校為什么會成為科研新秀。

（一）案例背景

農遠工程的實施，極大地改變了農村初中的面貌。陜西寶雞市相莊中學是九年一貫制的農村學校，農遠工程實施以前，學校教學質量一般。隨著農遠工程的實施，學校面貌煥然一新，教師利用農遠資源開展教學的積極性空前高漲，特別是學校開展的“衛星資源在小學語文數學初中物理教學中應用方法和案例研究”課題，全面促進了學校的教學科研和教師的專業發展。南建校 是相莊中學的初中物理教師，參與了“衛星資源在初中物理教學中應用方法和案例研究”，通過課題研究，取得了豐富的成果，實現了人生的跨越式發展。

（二）案例發展

1. 實現了零的突破

2004年前，作為農村初中物理教師的南建校，信息技術能力幾乎為零。此前他沒有使用過計算機，更談不上利用網絡查找資料。快速發展的信息技術對西部農村學校學科教師的影響，似乎還沒有在他們身上發生，學校僅有的幾臺計算機，只能用于信息技術教學。農遠工程的實施，使他們有機會用信息技術來改變自己的教學。

2. 應該如何利用農遠資源

2005年，農遠工程為農村初中配發的計算機教學系統、衛星接收系統及相關資源陸續到了學校，教師們如獲至寶，紛紛在教學中采用。在教學中使用優質資源，教師們變得輕松了許多。南建校初步結識衛星資源的感覺也是如此。2006年3月，他參加全區中青年教師農遠資源微型課的說課比賽，事先通過衛星下載了許多相關資源，想在競賽時一展身手，結果事與愿違，還沒等他把課說完，評委就打斷了他的陳說。南建校希望把精美的動畫放完，遭到評委的拒絕。專家們問他平時如何用農遠資源上課，他答道：主要播放資源。那學生干什么呢？主要看資源。這樣的回答又遭到專家們的批評。比賽結果肯定是名落孫山。

事后，他感到初中教師使用農遠資源，不是放放資源完事，而是要讓優質資源為教學服務。那么，農遠資源到底應該“怎么用”，衛星資源環境下的物理課堂教學到底應該“怎么教”？南建校把這樣的思索帶到了自己的研究中。

3. 研究需要針對現實問題

教學中，南建校發現物理課堂中應用農遠資源存在四點困惑：第一，資源繁雜，教師不知道什么樣的資源最適合自己的教學需求；第二，教師對資源在課堂教學中應呈現的時機把握不準；第三，教師對自己所用的資源以何種方式呈現感到模糊；第四，教師對課堂中所用資源的目的性不夠清晰。針對這些問題，南建校開展教學研究，作不斷嘗試后提出了“三段、四環、五步、六過程”的應用方法，如圖1～4所示。

（三）案例分析

農遠工程實施后，南建校如饑似渴地學習掌握信息技術，成為信息技術方面的高手；他沒有承擔過科研課題，給了他一次機會，他就認真地去思考、設計、探索、做真研究，把一個農遠環境下的研究課題做得有聲有色，做得碩果累累。如果說農遠環境下的應用是基礎，那么研究中的發現是關鍵，研究的創新成果是靈魂，南建校在他的研究中都有較好的把握。

南建校在他的課題研究中，從發現農遠環境下初中物理教學的四點困惑開始，到提出初步的解決問題的方法，再到實踐中不斷地應用、修正、提高、再發現，直到解決問題形成結論。從問題入手，到解決問題結束，這是一般意義上的科研方法，南建校把握住了課題研究的一般規律。我們發現：南建校在研究的過程中也幾次遇到困難，但是，他對待研究認真執著的精神和追求創新的意志品質，特別是在研究過程中，注意總結經驗，及時成果的諸多做法使他獲得了成功，也影響了周邊的許多學校和教師。

三、 在追夢中拓展與延伸

案例三：甘肅省天水市秦安縣魏店中心小學伏啟在追夢中發展。

（一）案例背景

教師結構性短缺是西部地區農村學校實施農遠工程以前普遍存在的現象。用優質教育資源普及性覆蓋農村學校，緩解或解決農村地區教師結構性短缺的矛盾，是農遠工程實施的重要內容。如今，十多年過去了，這種狀況已經得到比較明顯的改觀。從甘肅天水市秦安縣魏店中心小學校長伏啟少年時夢想的實現，可以窺見農村教師結構性短缺狀況得以改觀的事實。

伏啟2002年9月調到魏店中心小學擔任校長。當時該校在校生786名，14個教學班，教師25名，藝術教師數量短缺，使得跨學科教學的問題十分嚴重，課程很難開齊開足，教學任務不能完成，學生也得不到全面發展。開展藝術活動難度大、效果差。學生和家長期盼新校長能夠帶來新變化。

（二）案例發展

1. 從小就種下當一名專業音樂教師的夢想

伏啟出生在甘肅天水秦安縣一個偏遠的小山村，上小學就沒有學過歌曲，只會唱幾段秦腔。上中學時，遇到一位民辦教師上音樂課，他學會第一首歌《草原上升起不落的太陽》時，高興萬分，經常在操場上、在上學的路上入情入境地放聲歌唱。自從他接觸音樂以后，各科學習成績進步很大。從此，他愛上了音樂課，種下了長大后當一名專業音樂教師的夢想。

2. 到村小當上了語文教師

1985年伏啟考入天水市第一師范學校，在師范的四年里，他掌握了基本的樂理知識，學會了初步的琴法，自學了笛子，參加學校合唱隊，這為他后期當音樂教師奠定了一定的基礎。可是，畢業后伏啟分配到一個偏僻鄉村小學任教。村小只有100多名學生，5名教師（其中有3名民辦教師），也不開音樂課，他帶三個班的語文課，無奈之下，又去進修漢語言文學專業，在村小教語文一直到他調離。

3. 機遇總是眷顧有準備的人

2002年，伏啟調到魏店中心小學擔任校長至今。這期間，追尋少年時成為專業音樂教師的夢想和實現學生全面發展的藍圖是他心中的雙重目標。恰好此時，國家開始實施農遠工程，學校建立了衛星接收與光盤播放系統。

伏啟充分認識到國家實施農遠工程對西部農村學校發展的重大現實意義。他認真把握了每一次發展機遇。學校農遠環境的建設與發展是逐步推進的，從開始建立光盤播放點，到建立衛星接收系統，到網絡進校園，教學環境不斷改善，信息資源也不斷豐富。

他帶領全校教師充分利用農遠資源，堅持開展“以教師自主學習為主體，以學校教研活動為支撐，以信息資源為支持”的校本培訓，學校教師不脫產、不出門就能進行不間斷的培訓。堅持農遠環境下的教學應用和研究活動，教師的教學效果實現了從有效到高效的跨越式發展。

4. 牢記校長重任，推進學校全面發展

作為一名校長，伏啟深刻地認識到：提高自己的專業水平固然重要，但最重要的是提高團隊的專業素質，才能使學校在農遠環境的支持下，實現跨越式發展。因此，他通過自己和骨干教師的努力，帶領其他教師不斷實踐，及時總結，共同成長。堅持用整個心去做校長，這就是伏啟成功的奧妙！

5. 堅持“送教下村”，與村小教師共同成長

伏啟所在的鄉，有20多所小學，大多地處山溝里，交通不便，規模較小，師資力量薄弱，教師年齡偏大，而且大部分是民辦教師轉正的，沒有受過師范院校的專業訓練，教學水平和能力相對較低。中心校從2006年開始，組織骨干教師騎摩托車，帶著必要的設備，開展“送教下村”活動。

伏啟深知中心校的示范帶領作用，經常組織中心校骨干教師和村小教師同上一節課。通過“同課異構”教學活動，讓村小教師充分認識到農遠資源的作用，同時，把農遠環境下的教學應用模式和先進的教學思想和理念傳授給村小教師，激發他們運用農遠資源提高教學質量。經過多年的努力，村小教師進步很快，他們與中心校教師相互學習，共同成長。

（三）案例分析

第9篇：初中物理網課培訓范文

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