高中生的教育方法精選(九篇)

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第1篇：高中生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學(xué)；改進(jìn)

一、引言

高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，要通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生探究生物世界的能力，使學(xué)生能夠在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、 高中生物中遺傳與變異的教學(xué)意義

“生物遺傳與變異”是高中生物課程的重要組成部分，該課程主要向?qū)W生介紹了生物遺傳和變異相關(guān)的知識(shí)，還向?qū)W生介紹了現(xiàn)代社會(huì)中我們?nèi)绾芜M(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育，從而對(duì)人口增長(zhǎng)進(jìn)行有效控制，進(jìn)而不斷提高人口質(zhì)量。生物遺傳與變異是高中生物教學(xué)的重中之重，其所包含的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生物知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)生物遺傳與變異教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對(duì)正處于青春期青少年的健康成長(zhǎng)意義重大。

三、 高中生物遺傳與變異教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1、 教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)教改和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的要求

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)思維的影響，一些高中生物教師依然把知識(shí)灌輸以及學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)視為教學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅下降，其本應(yīng)有的學(xué)科思維得不到鍛煉，逐漸消失；通常情況下，課堂教學(xué)氛圍也是十分沉悶。一些生物老師在教學(xué)過(guò)程中，只是先向?qū)W生介紹一下生物遺傳與變異的概念，然后再向?qū)W生介紹課本中的有關(guān)案例，之后就是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的勾劃，最后讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和科學(xué)素養(yǎng)的提高都非常不利。

2、 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

完善的教學(xué)體系通常會(huì)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，但是許多高中生物教師很難做到這一點(diǎn)。通常情況下，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，在實(shí)際教學(xué)中，教師一般只會(huì)關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了其它方面的評(píng)估，如學(xué)生的思維能力、近期的學(xué)習(xí)效果、此次進(jìn)步的幅度等等，這樣會(huì)對(duì)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊，也不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維能力以及激發(fā)探索遺傳與變異世界的熱情。

四、 改進(jìn)高中生物遺傳與變異教學(xué)方法探析

1、 提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物遺傳與變異教學(xué)中，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的自主性。我們可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是進(jìn)行不斷選擇的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)對(duì)象，所以，高中生物教師在教授遺傳與變異內(nèi)容時(shí)，要能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要明白興趣才是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生物教師也應(yīng)該通過(guò)深入調(diào)查，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后針對(duì)不同的學(xué)生，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而得到一定的提高。例如，在學(xué)習(xí)與遺傳因子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹人體DNA中的奇妙世界，然后通過(guò)一定的講解，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生在制作模型的過(guò)程中，可以憑著自己的意愿對(duì)DNA中的核苷酸進(jìn)行排序。如此，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)遺傳因子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生探究未知世界的能力。

2、 引用探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將就究式教學(xué)模式引入高中生物遺傳與變異教學(xué)中，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所暴露的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)與染色體相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹一些與染色體以及遺傳因子有關(guān)的知識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作自主探究一些生物學(xué)中存在的常見(jiàn)現(xiàn)象，如可以讓學(xué)生探究“為什么父親所患有的遺傳病只能傳給兒子”、“為什么會(huì)出現(xiàn)隔代遺傳的現(xiàn)象”等，通過(guò)探究活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、 讓學(xué)生在本質(zhì)上理解所學(xué)知識(shí)

讓學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而不斷提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)基因分離與自由組合定律時(shí)，可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，首先，從孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)先得出分離定律的內(nèi)容：用一對(duì)相對(duì)性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代在自交得到的子二代出現(xiàn)性狀分離：性狀分離比為顯性：隱性=3：1；其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)它的運(yùn)用，如何來(lái)判斷顯隱性：第一是用一對(duì)相對(duì)性狀的純和親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；第二，用相同性狀的親本雜交，如果后代出現(xiàn)性狀分離，則親本性狀為顯性。又如利用自交子代性狀分離比為3：1的特征可以推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比例為1：1時(shí)，則雙親為測(cè)交類(lèi)型，即一方是雜合子一方為隱性純合子。而自由組合定律是針對(duì)兩對(duì)以上的性狀。規(guī)律為：有n對(duì)非同源染色體的非等位基因雜合子親本自交結(jié)果，產(chǎn)生的配子類(lèi)型有2n種，子代基因型有3n種，子代表現(xiàn)型比例為（3：1）的n次方等等。掌握了這些規(guī)律之后，再教給他們解決實(shí)際問(wèn)題的技巧和方法。這樣可以極高地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)效果也有極大的促進(jìn)作用。

4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的弊端，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，每次考試結(jié)束之后，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行排名，而且要針對(duì)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)在某些方面取得進(jìn)步的學(xué)生要予以肯定，對(duì)其不足的地方要予以指出，不可以僅僅根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生一概而論。不論是高分還是低分，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的鼓勵(lì)和支持。

五、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中生物遺傳與變異教學(xué)中要想取得良好的教學(xué)效果，教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后及時(shí)解決。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要相應(yīng)地制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，這樣不僅有利于教學(xué)方式的突破，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿璐璐.打造個(gè)性化課程 呈現(xiàn)多樣化課堂――例談高中生物教材重構(gòu)的幾點(diǎn)原則[J]. 中學(xué)生物學(xué) 2013年10期

[2] 陳泰.高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師） 2013年06期

第2篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)；學(xué)法；培養(yǎng)

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性

目前，全國(guó)中小學(xué)正在積極開(kāi)展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會(huì)過(guò)時(shí)。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會(huì)停滯不前?！痹S多未來(lái)學(xué)家認(rèn)為，將來(lái)的“文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。今天的學(xué)生在走出校門(mén)之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)己成為時(shí)代的需要。對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。這是現(xiàn)代教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力，為他們離開(kāi)學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法，教授指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須先培養(yǎng)起他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下兒方面做起：

（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要學(xué)習(xí)好.首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。有了計(jì)劃，就等于有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向。教師不但首先要指導(dǎo)學(xué)生制定出一個(gè)符合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃，還要在平時(shí)的教學(xué)管理當(dāng)中，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷督促，定期檢查，進(jìn)行長(zhǎng)期管理，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，知識(shí)點(diǎn)多而散，如果不做好課前預(yù)習(xí)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問(wèn)題的能力），還可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。此外，課前預(yù)習(xí)還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課的效果。

（三）認(rèn)真聽(tīng)課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，踴躍發(fā)言，大腦要不斷地跟著老師轉(zhuǎn)，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課的生詞、短語(yǔ)、句型以及重點(diǎn)句型，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

（四）做好課堂筆記

要學(xué)妤英語(yǔ)，有一本詳細(xì)全面的英語(yǔ)筆記是十分必要的。有的學(xué)生認(rèn)為，記筆記是很痛苦的事情，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這痛苦是必要的，也是值得的。再好的記性不如一只爛筆頭。英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)多而散，想僅憑每節(jié)課上的四十分鐘就全部記住并長(zhǎng)期不遺忘是根本不可能的。筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要，記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

（五）課后及時(shí)復(fù)習(xí)練習(xí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此，課后及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)是十分必要的。復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)要做到及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。提高自己的英語(yǔ)水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效果

第3篇：高中生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)文思維；方法

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在較多弊端，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，這不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對(duì)其今后的發(fā)展有著積極影響。

一、語(yǔ)文思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)改革體系并不健全，理論與實(shí)際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定調(diào)整，但在教學(xué)中對(duì)新課程實(shí)施帶來(lái)的變化顯得有點(diǎn)不適應(yīng)，存在被動(dòng)改革的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課程中，文選類(lèi)題目比較多，教學(xué)的方式比較死板，教師教學(xué)的靈活性普遍比較差，所以學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應(yīng)新課改的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中加入了很多詩(shī)詞或文學(xué)作品中精彩的段落進(jìn)行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語(yǔ)文思維的效果并不明顯，語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進(jìn)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力的方法

1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)與接受知識(shí)。比如，在講解紅樓夢(mèng)中“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段時(shí)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的探究意識(shí)。可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如作者刻意描寫(xiě)王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見(jiàn)面就有一種相識(shí)的感覺(jué)？以此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了找到答案，可能會(huì)在課下反復(fù)閱讀《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)篇幅，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力有著較大幫助。

2.拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度

提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，但學(xué)生首先應(yīng)具有一定的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，高中生普遍文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備比較差，教師需要充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，需要學(xué)生具有理性的思維與感性的認(rèn)知，前者可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；后者可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力。語(yǔ)文思維不單單對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程有所幫助，還可以提高學(xué)生的綜合能力，因?yàn)閷W(xué)生在分析與思考時(shí)都會(huì)受到語(yǔ)文思維的潛在影響。高中語(yǔ)文教學(xué)需要拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時(shí)間，多為學(xué)生提供一些素材。比如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，不單是學(xué)白的這一首詩(shī)詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩(shī)在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運(yùn)用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對(duì)比的方式，可以增加學(xué)生的閱讀量，使其學(xué)到更多的知識(shí)，從而擴(kuò)大思考的空間，使他們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)更加全面，視野也更加廣闊。在知識(shí)量達(dá)到一定程度后，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

3.拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維的深度

在語(yǔ)文思維的廣度擴(kuò)展后，還要拓寬語(yǔ)文思維的深度，這是對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學(xué)生通過(guò)文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們了解作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學(xué)生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫(xiě)下這篇詩(shī)詞等任務(wù)，這有利于知識(shí)的積累，還能提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在講解課文時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語(yǔ)文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采用小組討論與競(jìng)賽的方式，這有利于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且活躍n堂氣氛，加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與性。

4.提高學(xué)生的知識(shí)歸納能力

歸納與總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，也是高中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法。在歸納與總結(jié)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，創(chuàng)造并接收新的知識(shí)。語(yǔ)文思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有著較大幫助，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余生活中也會(huì)接觸一些零散的文學(xué)作品，這些作品的風(fēng)格有著很大差異，單看這些知識(shí)好像對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，但通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納與總結(jié)，會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。學(xué)生在閱讀完一部文學(xué)作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且通過(guò)思考可以提高其學(xué)習(xí)能力。

5.提高學(xué)生的文學(xué)作品比較能力

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，同一個(gè)作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采用對(duì)比的方式，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的比較能力。不同的文學(xué)家在同一時(shí)期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時(shí)有著很大的趣味性。在文學(xué)創(chuàng)作中，對(duì)古代文壇有著較大影響的學(xué)派有“桐城派”“元白詩(shī)派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點(diǎn)是條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明達(dá)意?！霸自?shī)派”是指以元稹與白居易為代表的詩(shī)歌流派，其注重寫(xiě)實(shí)，語(yǔ)言通俗易解。為了更好地掌握不同學(xué)派的特點(diǎn)，教師需要通過(guò)實(shí)際作品讓學(xué)生有深切的感受。在對(duì)不同時(shí)期文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)作品內(nèi)容、思想主張、文章特點(diǎn)以及影響等方面的介紹，還要分析當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生的理解與記憶，可以使學(xué)生充分感受到每部文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感以及力量。教師在講解時(shí)，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時(shí)，可以采用對(duì)比的方式，包括類(lèi)似的作品以及不同的作品。學(xué)生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點(diǎn)。課堂討論的方式有利于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的印象，還能通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。加強(qiáng)文學(xué)作品的比較，也能增加學(xué)生的閱讀量，這對(duì)語(yǔ)文思維以及文學(xué)修養(yǎng)的提升都有著促進(jìn)作用。

語(yǔ)文貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，其對(duì)學(xué)生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，教師應(yīng)滿足新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及感性認(rèn)知，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，并挖掘出文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深意，提高語(yǔ)文思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 榮.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）：47-50.

第4篇：高中生的教育方法范文

山東省的生物新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了7年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)初、高中知識(shí)卻很難順利銜接。初、高中生物教學(xué)銜接的問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)鞏固的問(wèn)題，還是思維意識(shí)和方式方法的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，目前初中只在初一、初二開(kāi)設(shè)生物課，初三年級(jí)不開(kāi)設(shè)生物課，初二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行初中生物的學(xué)業(yè)水平考試，既作為初中學(xué)生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開(kāi)設(shè)生物課。各種客觀原因使中學(xué)的初中生物教學(xué)中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中也深深感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接是否順利實(shí)施，對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在實(shí)施高中生物教學(xué)過(guò)程中的感受，主要從初、高中生物教學(xué)的知識(shí)體系、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行嘗試闡述。

一、知識(shí)體系方面

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，選取了十個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細(xì)胞”，“生物2：遺傳與進(jìn)化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，包括“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專(zhuān)題”3個(gè)模塊。

從課程內(nèi)容來(lái)看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實(shí)驗(yàn)技能和探究方法，其目的是使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀、價(jià)值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)是：①總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過(guò)程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。③說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ?？梢?jiàn)，初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，而高中知識(shí)是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識(shí)進(jìn)一步綜合、概括和提高。

從教材來(lái)看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒(méi)有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。

二、教學(xué)過(guò)程方面

首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進(jìn)行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深?yuàn)W許多，而且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識(shí)和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官獲取信息。④舉例說(shuō)明人體的激素參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識(shí)密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。因此，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進(jìn)入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時(shí)生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搞臨時(shí)突擊，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)不重視，過(guò)分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)。

教師方面，高中教師往往很少主動(dòng)地去鉆研初中教材，對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來(lái)實(shí)施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的“過(guò)渡”不自然。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面

初中教師對(duì)義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識(shí)，是否是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，評(píng)價(jià)在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對(duì)高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識(shí)考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。

四、嘗試提出解決問(wèn)題的幾個(gè)途徑

初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中生物知識(shí)，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。

在知識(shí)體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應(yīng)適當(dāng)把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研生物學(xué)問(wèn)題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應(yīng)充分考慮初、高中教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及要求的差異，對(duì)初中知識(shí)點(diǎn)中與高中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有銜接的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺，甚至從頭來(lái)過(guò)，為學(xué)生能夠順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對(duì)初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識(shí)進(jìn)行的拓展延伸。再如在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。

第5篇：高中生的教育方法范文

課堂結(jié)構(gòu)大致劃分為三類(lèi)：講授課、試卷評(píng)講課、實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課。本文將側(cè)重對(duì)講授課的課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)包括整個(gè)高初中知識(shí)章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。

1、構(gòu)建書(shū)本知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。

這就像是面對(duì)一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應(yīng)從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來(lái)。比如：高中生物分別從細(xì)胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個(gè)方面來(lái)對(duì)生物進(jìn)行詮釋和闡述。如果把整個(gè)高中生物教學(xué)比喻成一張社會(huì)的地圖，那么，細(xì)胞部分大體相當(dāng)于一個(gè)家庭的基本運(yùn)作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問(wèn)題；穩(wěn)態(tài)則是從整個(gè)社會(huì)中各個(gè)家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會(huì)的穩(wěn)定，以期共同的進(jìn)步；生物實(shí)踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專(zhuān)題部分，則是對(duì)個(gè)別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導(dǎo)。

明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就非常明確了它在整個(gè)知識(shí)體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實(shí)際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境之中的問(wèn)題。公路上來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)，運(yùn)來(lái)了每個(gè)家庭所需要的東西，運(yùn)走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，我個(gè)人以為，走進(jìn)生物的大門(mén)，深入“里面”去學(xué)習(xí)，比在“外面”一個(gè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)

如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標(biāo)、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對(duì)書(shū)本知識(shí)的再利用，即舉一反三的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等的規(guī)劃。

注意課堂教學(xué)的六個(gè)“化”。

即：網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識(shí)細(xì)致化，語(yǔ)言藝術(shù)化，設(shè)問(wèn)層遞化，情景對(duì)照化

1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點(diǎn)與點(diǎn)，節(jié)與節(jié)，章與章知識(shí)必須有一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識(shí)在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。

3、知識(shí)細(xì)致化。即對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，必須從正、反、逆、變，從來(lái)源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析?，F(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)的是立足于書(shū)本，而高于書(shū)本。書(shū)本知識(shí)就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。

4、語(yǔ)言藝術(shù)化。是指講授時(shí)，語(yǔ)言要有藝術(shù)性。不僅表達(dá)要準(zhǔn)確，而且要抑揚(yáng)頓挫，注意生動(dòng)形象的表達(dá)。

如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細(xì)菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進(jìn)到細(xì)菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來(lái)？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來(lái)？這樣學(xué)生就容易理解了。

5、設(shè)問(wèn)層遞化，就是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先引出什么，設(shè)立一個(gè)什么問(wèn)題，解答之后如何引出下一個(gè)問(wèn)題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。

6、情景對(duì)照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語(yǔ)文知識(shí)中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，為后面解決某個(gè)疑難問(wèn)題提供依據(jù)，再引出另外的問(wèn)題，設(shè)置另外的場(chǎng)景，等到另外的某個(gè)時(shí)刻應(yīng)用。

二、選材要有針對(duì)性，即常說(shuō)的要做到因材施教。我稱(chēng)之為“梯步教學(xué)法”。

不同的班級(jí)，學(xué)生的層次是不一樣的。學(xué)生的智力其實(shí)是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識(shí)掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是滾瓜爛熟，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一片茫然。所以，同樣的知識(shí)點(diǎn)在處理方式上，對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該不同。即對(duì)層次好的，梯步設(shè)置陡點(diǎn)，步幅大點(diǎn)，知識(shí)處理深入點(diǎn)；反之，對(duì)相對(duì)較差的，則相對(duì)表面化一些。目的是好學(xué)生對(duì)其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的班級(jí)，重點(diǎn)講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對(duì)好成績(jī)的班級(jí)，除了上述知識(shí)的處理外，還必須對(duì)遞質(zhì)釋放過(guò)程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對(duì)傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進(jìn)行分析。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學(xué)生的注意力。但是很大程度上，學(xué)生依然是處于被動(dòng)的接受的地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時(shí)候，還必須調(diào)動(dòng)他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個(gè)人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。

2、多動(dòng)筆。除了演算或畫(huà)圖解外，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或試驗(yàn)步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過(guò)程或?qū)z傳圖解進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再讓另外的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)改或糾正。

4、對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)提出正反兩種觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

5、模型的建構(gòu)過(guò)程，不妨現(xiàn)場(chǎng)取材。以同排的兩名同學(xué)為一組，以草稿紙為原料。如血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)，DNA模型的建構(gòu)等。

6、對(duì)某些知識(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生來(lái)講解，然后教師再總結(jié)。

第6篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】遺傳育種　方法比較　練習(xí)

關(guān)于遺傳育種的題目也是近幾年的理綜試題中，考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的載體，這些育種知識(shí)分布在教材的各個(gè)章節(jié)，而且內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔。進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)時(shí)，必須進(jìn)行歸納總結(jié)，在廣度和深度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使其成為育種知識(shí)體系，以便系統(tǒng)地掌握生物育種的原理、方法及其優(yōu)缺點(diǎn)等等，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

在高中《生物》教材中所介紹的育種方法主要有：誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細(xì)胞工程育種?，F(xiàn)根據(jù)最新《教學(xué)大綱》對(duì)生物育種方法做如下總結(jié)：

一、生物育種的概念及思路

生物育種是指人們按照自己的意愿，依據(jù)相關(guān)的育種原理，有目的、有計(jì)劃地改變生物的遺傳物質(zhì)以獲得人們所需要的生物新品種。育種的兩種常見(jiàn)思路是：從生物的諸多性狀中把需要的優(yōu)良性狀分離出來(lái)或把位于不同個(gè)體的優(yōu)良性狀集中到一個(gè)個(gè)體上來(lái)；或者是直接創(chuàng)造具有優(yōu)良性狀的生物新品種。

二、高中生物學(xué)教材中主要遺傳育種技術(shù)比較

1．雜交育種：

（1）原理：基因重組（通過(guò)基因分離、自由組合或連鎖交換，分離出優(yōu)良性狀或使各種優(yōu)良性狀集中在一起）

（2）方法：連續(xù)自交，不斷選種。

①該方法常用于

a．同一物種不同品種的個(gè)體間

b．親緣關(guān)系較近的不同物種個(gè)體間（為了使后代可育，應(yīng)做染色體加倍處理，得到的個(gè)體即是異源多倍體），如八倍體小黑麥的培育、蘿卜和甘藍(lán)雜交。

②若該生物靠有性生殖繁殖后代，則必須選育出優(yōu)良性狀的純種，以免后生性狀分離；若該生物靠無(wú)性生殖產(chǎn)生后代，那么只要得到該優(yōu)良性狀就可以了，純種、雜種并不影響后代性狀的表達(dá)。

2．誘變育種

（1）原理：基因突變

（2）方法：用物理因素（如X射線、γ射線、紫外線、激光等）或化學(xué)因素（如亞硝酸、硫酸二乙脂等）來(lái)處理生物，使其在細(xì)胞分裂間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生差錯(cuò)，從而引起基因突變。

（3）舉例：太空育種、青霉素高產(chǎn)菌株的獲得

（4）特點(diǎn)：提高了突變率，創(chuàng)造人類(lèi)需要的變異類(lèi)型，從中選擇培育出優(yōu)良的生物品種，但由于突變的不定向性，因此該種育種方法具有盲目性。

（5）說(shuō)明：該種方法常用于微生物育種、農(nóng)作物誘變育種等

3．單倍體育種

（1）原理：染色體變異

（2）方法：花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再人工誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍。

（3）舉例：

已知小麥的高稈（D）對(duì)矮稈（d）為顯性，抗銹病（R）對(duì)易染銹?。╮）為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)有高稈抗銹病、矮稈易染病兩純系品種。要求用單倍體育種的方法培育出具有優(yōu)良性狀的新品種。

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操作方法：

①讓純種的高稈抗銹病和矮稈易染銹病小麥雜交得F1；

②取F1的花藥離體培養(yǎng)得到單倍體；

③用秋水仙素處理單倍體幼苗，使染色體加倍，選取具有矮稈抗病性狀的個(gè)體即為所需類(lèi)型。 轉(zhuǎn)貼于

（4）特點(diǎn)：由于得到的個(gè)體基因都是純合的，自交后代不發(fā)生性狀分離，所以相對(duì)于雜交育種來(lái)說(shuō)，明顯縮短了育種的年限。

（5）說(shuō)明：

①該方法一般適用于植物。

②該種育種方法有時(shí)須與雜交育種配合，其中的花藥離體培養(yǎng)過(guò)程需要組織培養(yǎng)技術(shù)手段的支持。

4．多倍體育種：

（1）原理：染色體變異

（2）方法：用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，從而使細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍，染色體數(shù)目加倍的細(xì)胞繼續(xù)進(jìn)行正常的有絲分裂，即可發(fā)育成多倍體植株。

（3）舉例：

八倍體小黑麥的培育（異源多倍體的培育）：

普通小麥?zhǔn)橇扼w（AABBDD），體細(xì)胞中含有42條染色體，屬于小麥屬；黑麥?zhǔn)嵌扼w（RR），體細(xì)胞中含有14條染色體，屬于黑麥屬。兩個(gè)不同的屬的物種一般是難以雜交的，但也有極少數(shù)的普通小麥品種含有可雜交基因，能接受黑麥的花粉。雜交后的子一代含有四個(gè)染色體組（ABDR），不可育，必須用人工方法進(jìn)行染色體加倍才能產(chǎn)生后代，染色體加倍后的個(gè)體細(xì)胞中含有八個(gè)染色體組（AABBDDRR），而這些染色體來(lái)自不同屬的物種，所以稱(chēng)它為異源八倍體小黑麥。

（4）特點(diǎn)：該種育種方法得到的植株莖稈粗壯，葉片、果實(shí)和種子較大，糖類(lèi)和蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量有所增加。

（5）說(shuō)明：

①該種方法常用于植物育種；

②有時(shí)須與雜交育種配合。

5．利用“基因工程”育種

（1）原理：DNA重組技術(shù)（屬于基因重組范疇）

（2）方法：按照人們的意愿，把一種生物的個(gè)別基因復(fù)制出來(lái)，加以修飾改造，放到另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。操作步驟包括：提取目的基因、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因的檢測(cè)與表達(dá)等。

（3）舉例：能分泌人類(lèi)胰島素的大腸桿菌菌株的獲得，抗蟲(chóng)棉，轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等

（4）特點(diǎn)：目的性強(qiáng)，育種周期短。

（5）說(shuō)明：對(duì)于微生物來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)技術(shù)須與發(fā)酵工程密切配合，才能獲得人類(lèi)所需要的產(chǎn)物。

6．利用“細(xì)胞工程”育種

植物體細(xì)胞雜交育種

（1）原理：植物體細(xì)胞雜交

（2）方法：用兩個(gè)來(lái)自不同植物的體細(xì)胞融合成一個(gè)雜種細(xì)胞，并且把雜種細(xì)胞培育成新植物體的方法。操作步驟包括：用酶解法去掉細(xì)胞壁、用誘導(dǎo)劑誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合、將雜種細(xì)胞進(jìn)行組織培養(yǎng)等。

（3）舉例：“番茄馬鈴薯”雜種植株

（4）特點(diǎn)：可克服遠(yuǎn)緣雜交不親合的障礙，大大擴(kuò)展了可用于雜交的親本組合范圍。

（5）說(shuō)明：該種方法須植物組織培養(yǎng)等技術(shù)手段的支持。

細(xì)胞核移植育種

第7篇：高中生的教育方法范文

一、語(yǔ)感的涵義

語(yǔ)感，其實(shí)就是能夠?qū)φZ(yǔ)言文字進(jìn)行較為迅速、直接的感知的能力，也是語(yǔ)文水平的組成部分。語(yǔ)感主要是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì)、分析和理解、吸收這一個(gè)過(guò)程的濃縮。只有具備了一定的語(yǔ)言感知能力，才能夠在接觸到語(yǔ)言文字的時(shí)候產(chǎn)生有效的直覺(jué)。尤其是在閱讀的過(guò)程中，具有很強(qiáng)感知能力的人不但可以敏銳、迅速地把握語(yǔ)言文字所要傳達(dá)的信息，還可以正確感知語(yǔ)言的意味以及其中的情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)其意境。可以說(shuō)，語(yǔ)感是一種具有很強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)色彩的能力，涉及心理、學(xué)習(xí)、生活、情感、判斷、理解以及聯(lián)想等多個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，語(yǔ)感并不是一種捉摸不定的東西，而要通過(guò)長(zhǎng)期有效的實(shí)踐才能獲得。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)誦讀的習(xí)慣

對(duì)于一些好的詩(shī)文需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀，并且要仔細(xì)揣摩，從而將文章的意蘊(yùn)內(nèi)化到自己的腦海中?？梢?jiàn)，只有讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。揣摩和誦讀都是語(yǔ)感訓(xùn)練的基本方式，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要注重并加強(qiáng)對(duì)文章的揣摩和誦讀。在誦讀這一過(guò)程中，其實(shí)就是將文章的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，有效增加其詞匯量，豐富語(yǔ)言句式，最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中注意正確發(fā)音，確定朗讀的語(yǔ)調(diào)，同時(shí)要利用聲音的輕重、高低以及快慢來(lái)更好地表達(dá)出文章作者所要表達(dá)的思想情感?？梢?jiàn)，也只有通過(guò)對(duì)課文中的情節(jié)描寫(xiě)、文章格調(diào)、布局構(gòu)思以及作者要表達(dá)的情感等方面的把握，學(xué)生才能在朗讀的過(guò)程中獲得對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的理解，然后再經(jīng)過(guò)學(xué)生自己不斷進(jìn)行比較和思考就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解和把握，這樣就可以真正分辨出語(yǔ)言在運(yùn)用過(guò)程中存在的細(xì)微差別，有助于語(yǔ)感的形成。如此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感，教師指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中讀出了自己的感悟，從而獲得了情感的共鳴。

2. 傳授適當(dāng)?shù)闹R(shí)技巧，并與語(yǔ)言培養(yǎng)相結(jié)合

掌握修辭以及邏輯等語(yǔ)言知識(shí)和技巧可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必備條件。語(yǔ)文知識(shí)與技巧是一種理性經(jīng)驗(yàn)，它能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。可見(jiàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)要建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在語(yǔ)感訓(xùn)練與培養(yǎng)的過(guò)程中，教師一定要注重并加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技巧的傳授，并讓其更好地服務(wù)于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)踐訓(xùn)練，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。例如，對(duì)語(yǔ)言流暢性的訓(xùn)練，它與句子的順序、形式、句型變換以及每個(gè)句子之間的關(guān)系有著非常緊密的聯(lián)系。但是對(duì)于語(yǔ)文閱讀中的形象感與情感的訓(xùn)練，就需要教師教給學(xué)生相關(guān)的文字表達(dá)手法，還有聯(lián)想、想象之類(lèi)的知識(shí)方法等。只有這樣，才能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)和技巧進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，接觸并初步了解語(yǔ)法規(guī)則，這將有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的指導(dǎo)，從而有效推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的把握，從而不斷豐富自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理性經(jīng)驗(yàn)，最終促使學(xué)生在語(yǔ)感上達(dá)到一個(gè)較高的層次。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展聯(lián)想與想象

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，單單通過(guò)揣摩與誦讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)親身的生活感受和體驗(yàn)。這主要是因?yàn)橐磺姓鎸?shí)的語(yǔ)感往往都是建立在親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上才能獲得的。因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)和發(fā)展一定不能單純從文字和語(yǔ)言上去揣摩，更要聯(lián)系相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，還可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，最終利于加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人形象思維的活躍性。

第8篇：高中生的教育方法范文

( 一) 心理調(diào)節(jié)方法

歌唱學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)聲音的控制和把握是學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題, 但是由于聲音本身只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知, 即看不見(jiàn)也摸不著, 因此, 學(xué)生的發(fā)聲基本上就是在耳朵的監(jiān)督下通過(guò)豐富的心理暗示來(lái)操控生理運(yùn)動(dòng)獲得的。正因如此, 很多學(xué)生發(fā)聲方面的困難或缺憾, 實(shí)際上就是一個(gè)心理問(wèn)題。比如, 關(guān)于 恐高癥 的問(wèn)題。很多學(xué)生具備良好的嗓音條件, 中低聲區(qū)也很規(guī)范, 但是一到高聲區(qū)就出問(wèn)題,問(wèn)題的種類(lèi)各式各樣: 破音、擠卡、發(fā)悶、提氣、僵硬等等。這種情況下, 可以大致判斷出是演唱者的心理上出現(xiàn)了問(wèn)題 恐懼高音。在這種心態(tài)下, 良好的發(fā)聲已經(jīng)成為奢望, 歌唱著會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)由于心理上的緊張和擔(dān)心所導(dǎo)致的各種問(wèn)題。如果心態(tài)不平復(fù), 心理不做出調(diào)整的話, 提氣、破音等問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn), 因?yàn)? 人在緊張和恐懼的情況下就是說(shuō)話都會(huì)氣淺、提氣, 更何況是歌唱狀態(tài)了。再比如, 在聲樂(lè)課堂上教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)到的 聲音立起來(lái) 、 把聲音吸著唱等等, 這些啟發(fā)性的話語(yǔ)都具有抽象性, 需要學(xué)生將思考走在行動(dòng)的前面去( 先想后唱) , 而學(xué)生的思維行動(dòng)起來(lái)時(shí)最終還是一種心理活動(dòng)( 想象) , 通過(guò)這種心理活動(dòng)去引導(dǎo)歌唱實(shí)踐。以上所舉的兩個(gè)例子, 前者是屬于心理疏導(dǎo)范疇, 后者屬于心理暗示范疇。它們都是在高師聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用最為頻繁的教學(xué)手段。

( 二) 機(jī)理調(diào)節(jié)方法

1.主動(dòng)機(jī)理調(diào)節(jié)。在歌唱的過(guò)程中需要身體上多處肌肉協(xié)調(diào)合作, 在此過(guò)程里有一部分肌肉是完全可以積極主動(dòng)的去控制的, 它們可以受到大腦的直接指揮。比如, 吸氣時(shí)腹部膨脹, 用氣時(shí)下腹收縮, 上腹部向前突起( 橫隔膜) , 這種運(yùn)動(dòng)方式是完全可以在大腦的直接指揮下運(yùn)作的, 是人們可以主動(dòng)控制的( 需要一段時(shí)間的適應(yīng))。此外, 歌唱中的面部表情也是可以做到直接調(diào)整的, 比如, 提笑肌。提笑肌露門(mén)牙是歌唱訓(xùn)練中一個(gè)基本的表情動(dòng)作, 是歌唱發(fā)聲中獲得明亮音色的基本條件; 盡管也需要歌唱者對(duì)著鏡子練習(xí)一段時(shí)間才能轉(zhuǎn)變成習(xí)慣性動(dòng)作, 但是這也是可以主動(dòng)獲得的歌唱機(jī)理調(diào)節(jié)。另外, 像其他一些發(fā)聲輔助動(dòng)作: 張大嘴、昂首挺胸、舌頭的擺放、打哈欠等等都是屬于主動(dòng)機(jī)理調(diào)節(jié)范疇。

2.被動(dòng)機(jī)理調(diào)節(jié)。歌唱中的被動(dòng)機(jī)理調(diào)節(jié)實(shí)際上和心理調(diào)節(jié)關(guān)系緊密, 它是心理調(diào)節(jié)所產(chǎn)生的生理上的被動(dòng)反應(yīng); 從本質(zhì)上來(lái)講, 其實(shí)就是思維轉(zhuǎn)化為實(shí)在的過(guò)程( 心理疏導(dǎo)或暗示通過(guò)相應(yīng)機(jī)理的變化作用于歌唱之中)。比如, 聲帶振動(dòng)方式的變化。聲帶整體振動(dòng)是在低聲區(qū)演唱時(shí)出現(xiàn)的, 局部振動(dòng)是在中聲區(qū)演唱時(shí)出現(xiàn)的, 邊緣振動(dòng)是在高聲區(qū)演唱中出現(xiàn)的, 但是這個(gè)振動(dòng)方式的變化完全是被動(dòng)產(chǎn)生的, 是思維轉(zhuǎn)化為實(shí)在的經(jīng)典案例, 是主動(dòng)思維之后機(jī)理所產(chǎn)生的被動(dòng)感應(yīng)。此外, 像歌唱中關(guān)于高聲區(qū)演唱的 恐高癥 問(wèn)題的解決, 在聲樂(lè)教學(xué)的歷史上曾經(jīng)有這么一個(gè)廣為傳播的實(shí)例 纂位女高音長(zhǎng)期因?yàn)樾睦碓驘o(wú)法唱好高音, 后來(lái)她的老師想了一個(gè)辦法, 在一個(gè)假日的黃昏與這位女高音約好在學(xué)校琴房樓上課, 樓內(nèi)因?yàn)榉偶賻缀跏强諢o(wú)一人, 四周十分寂靜, 當(dāng)這位女生剛踏人老師的琴房之時(shí), 老師突然從門(mén)口跳出來(lái), 結(jié)果這位女生嚇得失聲尖叫, 由于接受過(guò)長(zhǎng)期聲樂(lè)訓(xùn)練的緣故, 這一嗓子喊的特別通透, 此后該女生徹底擺脫了 恐高癥 。這個(gè)實(shí)例盡管不具有普遍性, 但是她最終高音問(wèn)題的解決卻是實(shí)實(shí)在在的借助了被動(dòng)機(jī)理調(diào)整的原理。

二、高師聲樂(lè)教學(xué)目的論

第9篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 主體性 互動(dòng)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0105-02

一 學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

學(xué)生的主體性從內(nèi)涵上講，即是以“學(xué)生為中心”來(lái)組織課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生作為課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，不僅難以從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還在一定程度上限制了學(xué)生的思維力。因此，更新教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性教學(xué)的意義，圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，借助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，努力提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，并從興趣學(xué)習(xí)中來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)答疑，并從課堂教學(xué)以及教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的構(gòu)建中來(lái)融入“主體性”教學(xué)思路。

1.以課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性

高中英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)的施動(dòng)者，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上來(lái)營(yíng)造積極、和諧的課堂環(huán)境，從而靈活融入基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的消化與掌握。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學(xué)奠定思想基礎(chǔ)。

2.以創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度

創(chuàng)新是推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的重要體現(xiàn)。加強(qiáng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，從課堂交際中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，注重課堂教學(xué)與課外知識(shí)的互動(dòng)與融合，積極擴(kuò)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從生活化的英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)提高學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)框架，注重學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的應(yīng)用，尊重學(xué)生的人格特質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.從教學(xué)過(guò)程中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

課堂教學(xué)是基于學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，獲取新方法。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體性的提高，需要借助于不斷變換的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)，探究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困惑，引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求索，并從中獲得知識(shí)的熏陶和能力的培養(yǎng)。有針對(duì)性地開(kāi)展多元化課堂教學(xué)方法，注重整體與個(gè)體的互補(bǔ)與組合，扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)化課堂自主能力，適應(yīng)以學(xué)生為教育主體的全新環(huán)境。

4.倡導(dǎo)民主與平等和諧的師生關(guān)系

以學(xué)生為課堂主體，在師生關(guān)系的構(gòu)建上，更加倡導(dǎo)民主與平等的和諧關(guān)系。學(xué)生的想法是值得尊重的，對(duì)學(xué)生的良好建議是值得肯定的，營(yíng)造師生友好氛圍，必須從關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，理解和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從融洽、平和的師生關(guān)系構(gòu)建中來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二 英語(yǔ)課堂引入學(xué)生主體性教學(xué)的策略

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教育手段的發(fā)展，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了新的要求，面對(duì)新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變思維模式，積極探索新的教學(xué)策略就顯得尤為迫切。

1.強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)

動(dòng)機(jī)是一種心理活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)關(guān)系到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，只有從學(xué)生心理上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要從以下幾點(diǎn)來(lái)著手：

第一，構(gòu)建切合學(xué)生心理的問(wèn)題情境，問(wèn)題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑之一，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)、有效的問(wèn)題情境，優(yōu)化提問(wèn)的方式，把握學(xué)生的思維實(shí)際，既要給學(xué)生思考的空間，又要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如在講解“Healthy eating”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱娘嬍沉?xí)慣，設(shè)置問(wèn)題：Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？ 這些問(wèn)題的提出，更加貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而有利于課堂氛圍的營(yíng)造。同時(shí)，在問(wèn)題情境構(gòu)設(shè)中，對(duì)于回答的方式上，可以融入學(xué)生的見(jiàn)解，而非簡(jiǎn)單的肯定或否定回答。由此來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生能從回答中挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣。

第二，注重對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還能夠從對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)中，極大提升學(xué)生的思維積極性和興趣，同時(shí)，還能夠從客觀的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生找到自己的不足，以改進(jìn)自身的缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性要給予積極暗示，如引入國(guó)際交流合作時(shí)英語(yǔ)的重要意義，更能從心理上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊迫感和必要性。

第三，注重開(kāi)放的學(xué)生思維，摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)灌輸?shù)谋锥耍岢珜W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性與自主性，啟迪學(xué)生能夠從問(wèn)題情境中來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，如在講解The Olympic Games時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題The origin of the Olympic Games；問(wèn)題The cities used to hold the Olympic Games；問(wèn)題The sports in the Olympic Games.從而讓學(xué)生從課文閱讀中加深對(duì)奧運(yùn)會(huì)的理解與認(rèn)識(shí)。

2.注重個(gè)體差異，強(qiáng)化因材施教

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生自身英語(yǔ)水平的差異性，在教學(xué)實(shí)踐中宜采用不同的方式來(lái)區(qū)別對(duì)待。首先，在把握學(xué)生整體英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展分層次教學(xué)法，來(lái)滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以從增加課外閱讀的過(guò)程中，來(lái)提升其水平，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，多為其創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化對(duì)其自信心的鍛煉。其次，在教學(xué)材料的選擇上，立足教材，超于教材，適當(dāng)選擇報(bào)紙、雜志等英語(yǔ)資源，從詞匯量及語(yǔ)言能力上來(lái)逐級(jí)提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣。

3.強(qiáng)化課堂互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)互動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效途徑，也是營(yíng)造寬松愉悅課堂氛圍的有效方式，為此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，積極發(fā)揮課堂互動(dòng)的作用，采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織課堂教學(xué)資源的合理安排，既要從寬度上把握整體方向，又要從深度上衡量學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)，讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，如組織課堂辯論、開(kāi)展課堂話劇表演，讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.強(qiáng)化分組教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

對(duì)英語(yǔ)課堂實(shí)施分組化教學(xué)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)構(gòu)建組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)分組，讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)的實(shí)施中，通過(guò)討論、合作，推選各自的發(fā)言代表，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠得到適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還能從集體榮譽(yù)中形成學(xué)習(xí)合力，共同推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與提升。

三 總結(jié)

高中階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于從關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升自身的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，懂得合作、創(chuàng)造、責(zé)任、進(jìn)取，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，不斷從師生間的溝通與情感碰撞中融洽關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的和諧氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]吳敏.高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究[D].湖南師范大學(xué)，2012