導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見精選(九篇)

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第1篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；智能科學(xué)與技術(shù)；復(fù)合型人才；角色定位；質(zhì)量監(jiān)控

文章編號(hào)：1672-5913（2013）07-0038-04

中圖分類號(hào)：G642

本科生導(dǎo)師制為本科生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從而進(jìn)行因人施教、教與育結(jié)合的人才培養(yǎng)，是一項(xiàng)創(chuàng)新型的本科生培養(yǎng)模式。作為一種高效的、個(gè)性化的人才培養(yǎng)制度，其執(zhí)行效果不如想象中的那么好，特別是在我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，大學(xué)生在校人數(shù)逐年增多，而大學(xué)教師相對(duì)較少，使得眾多的本科生得不到教師的直接指導(dǎo)和幫助，從而使本科生導(dǎo)師制的積極意義不能被完全發(fā)揮。因此，我們有必要研究一種切實(shí)可行的本科生導(dǎo)師制模式，以適應(yīng)新形勢下高等教育對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。

1 本科生導(dǎo)師制與復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1本科生導(dǎo)師制及其發(fā)展現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制（Tutorial System）是在師生雙向選擇的前提下，由愛崗敬業(yè)、品德高尚、知識(shí)淵博的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度。

本科生導(dǎo)師制最早在15世紀(jì)由牛津大學(xué)發(fā)明并實(shí)行。美國的普林斯頓大學(xué)于1902年引進(jìn)了導(dǎo)師制。1998年，美國研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)在“重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”報(bào)告中建議每個(gè)本科學(xué)生都要有一名導(dǎo)師，這種形式應(yīng)該在所有研究型大學(xué)中推廣開來。

就我國目前的大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，導(dǎo)師制在傳統(tǒng)上只用于碩士和博士研究生層次。而在本科生層次上，只有少數(shù)院校的培優(yōu)班采用了導(dǎo)師制。例如，北京大學(xué)的元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班、北京郵電大學(xué)的葉培大學(xué)院等，在低年級(jí)實(shí)行基礎(chǔ)課程教育，構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；在高年級(jí)由學(xué)業(yè)導(dǎo)師因人施教，進(jìn)行個(gè)性化的專業(yè)教育及素質(zhì)教育。由于傳統(tǒng)教學(xué)管理方式及師生資源分配模式的影響，導(dǎo)師制未能充分發(fā)揮其積極意義，實(shí)施效果不是十分理想。

事實(shí)上，從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)是一個(gè)跨越。在這個(gè)跨越中，中學(xué)的學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境等都與大學(xué)中的不同。同時(shí)，4年的大學(xué)正是大學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)等方面趨于成熟及穩(wěn)定的階段。由此可見，在大學(xué)生本科層次施行導(dǎo)師制，對(duì)于豐富學(xué)生的素質(zhì)教育、促使教書與育人有機(jī)結(jié)合、做到因材施教，顯得十分重要。

1.2智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色及復(fù)合型人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)是一門涉及數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)、控制科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科，是信息科學(xué)技術(shù)的核心、前沿和制高點(diǎn)。我國新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高層次智能科技人才，而智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了天然的良好環(huán)境。具體說來，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)涵包含以下幾點(diǎn)。

1）基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)。學(xué)生能通過深入學(xué)習(xí)，掌握智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)，同時(shí)具備領(lǐng)域相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、信息、通信等，學(xué)會(huì)交叉融合，貫通多學(xué)科綜合知識(shí)，從而使本專業(yè)的畢業(yè)生有能力在未來知識(shí)激增的信息社會(huì)中適應(yīng)知識(shí)更新和淘汰的多種挑戰(zhàn)。

2）學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力強(qiáng)。學(xué)生通過參與專題討論、課程或?qū)W術(shù)報(bào)告、參加學(xué)科競賽等活動(dòng)來調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高采用智能科學(xué)技術(shù)與理論解決問題的能力，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠面對(duì)新的快速發(fā)展的智能科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，能夠適應(yīng)層出不窮的新環(huán)境、新問題，不斷更新知識(shí)體系。

3）綜合素質(zhì)高。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備很強(qiáng)的社會(huì)及集體責(zé)任感，崇尚“真、善、美”，敢于堅(jiān)持真理，具有理想與抱負(fù)，具備自信、樂觀、積極向上的心理狀態(tài)以及良好的面對(duì)困難與挫折的心理素質(zhì)。

基于此，我們將智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、通曉世界知識(shí)、具有踏實(shí)的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力的高質(zhì)量人才。學(xué)生僅掌握簡單的課本知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到智能科學(xué)與技術(shù)人才的要求，因此亟需探索一種能夠增強(qiáng)師生在培養(yǎng)過程中的深度互動(dòng)與溝通的模式。本科生導(dǎo)師制為學(xué)生提供包括學(xué)業(yè)、思想、生活等在內(nèi)的全面指導(dǎo)，順應(yīng)了這種變化和要求。

北京郵電大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2006年開始正式招生，至今已完成了近6年的教學(xué)實(shí)踐，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如何將自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科發(fā)展的趨勢和方向相結(jié)合，深入地研究復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，有助于高層次人才的建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)具有調(diào)控、規(guī)范和導(dǎo)向作用。

2 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制模式探索

我們以北京郵電大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，探索一種高效、可行的本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才提供真實(shí)可信的參考依據(jù)，從而有助于在未來形成適用范圍更廣、更具指導(dǎo)意義的本科生導(dǎo)師制可操作規(guī)范和導(dǎo)向。

2.1實(shí)施對(duì)象

該模式實(shí)施對(duì)象為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2年級(jí)到4年級(jí)的全部學(xué)生，共約90人。這與此前國內(nèi)高校注重本科學(xué)生精英的選擇與培養(yǎng)模式不同，而是全面覆蓋所有學(xué)生，挖掘所有學(xué)生可能的興趣和潛力，其培養(yǎng)過程更加大眾化、更具有公平性。本科生導(dǎo)師目前限定為負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)的智能科學(xué)與技術(shù)中心（以下簡稱中心）的教師，包括在職13人（其中教授2人、副教授6人、講師5人）及兼職教授6人。除專業(yè)導(dǎo)師外，為便于觀察和搜集導(dǎo)師制實(shí)施過程中的問題，還應(yīng)配備1名觀察員，隨時(shí)了解觀察實(shí)施情況并給予建議。

2.2實(shí)施辦法

本模式采用學(xué)生和教師雙向選擇的原則，結(jié)合成導(dǎo)師與學(xué)生組合。導(dǎo)師每人每年級(jí)指導(dǎo)2～4名學(xué)生。根據(jù)教師的具體情況，也可以實(shí)行以一位教師為主、多位教師為輔的指導(dǎo)模式。學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的情況，在不影響初始組合的情況下，自愿申請(qǐng)得到多位教師的指導(dǎo)。導(dǎo)師組定期通過講座、專題報(bào)告、談心交流等形式與學(xué)生交流，豐富學(xué)生的第二課堂。考慮到本科生相對(duì)于研究生知識(shí)視野和思維模式尚不是十分成熟，還不能一次性成功選擇到自己最滿意的導(dǎo)師或方向，本次試點(diǎn)研究首次提出導(dǎo)師輪換機(jī)制以及多教師輔助的模式，充分利用了各位導(dǎo)師的多樣性，采取每年輪換的方法，讓每位本科學(xué)生在校期間至少可以得到3位不同導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而能夠幫助學(xué)生拓寬視野，更好地找到自己的興趣和創(chuàng)新意愿。

2.3本科導(dǎo)師角色定位

本科導(dǎo)師的角色應(yīng)該與學(xué)院和班級(jí)輔導(dǎo)員相輔相成，完全可以涵蓋某些專業(yè)課教師對(duì)部分學(xué)生所起到的課程和學(xué)業(yè)引導(dǎo)作用，而且較之更加全面和完善。導(dǎo)師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，還是學(xué)生的伙伴和引路人。導(dǎo)師通過觀察、交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中的表現(xiàn)，主要在以下方面發(fā)揮積極的幫助與激勵(lì)作用。

1）課程教育：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，在低年級(jí)側(cè)重實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解專業(yè)方向及其應(yīng)用領(lǐng)域；在高年級(jí)針對(duì)個(gè)體在興趣、特長等方面的不同，實(shí)施個(gè)性化的專業(yè)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2）學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)：重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生挖掘他們的學(xué)術(shù)潛力和獨(dú)立從事研究工作的能力；指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、從事合適的科研活動(dòng)、撰寫學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文等；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

3）發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生個(gè)體給予具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、完善自我，協(xié)助學(xué)生初步制訂個(gè)人中長期發(fā)展規(guī)劃并督促落實(shí)，盡可能為學(xué)生提供就業(yè)及考研信息。

同時(shí)，還要通過導(dǎo)師的言傳身教，幫助學(xué)生樹立崇高的人生理想，提升學(xué)生正確處理社會(huì)關(guān)系的能力，使其在學(xué)業(yè)和為人方面變得更加成熟。

上述內(nèi)容充分體現(xiàn)了本次導(dǎo)師制試點(diǎn)研究工作與實(shí)施過程的精細(xì)與全面，進(jìn)一步發(fā)展了已有的類似培養(yǎng)計(jì)劃的主要特點(diǎn)，同時(shí)將各方面的工作重點(diǎn)刻畫得更加清晰，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作具有更具體的指導(dǎo)作用。

2.4學(xué)生與導(dǎo)師的溝通機(jī)制

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施范圍包括課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，以及將學(xué)生的思想、素質(zhì)與知識(shí)整合，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展，使之更好地適應(yīng)社會(huì)工作和生活的需要。實(shí)施方式包括導(dǎo)師和學(xué)生個(gè)別溝通，以及電話、電子郵件、走訪等多種形式。

導(dǎo)師必須了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程、心理動(dòng)態(tài)，并對(duì)每位學(xué)生至少每學(xué)期做一次書面評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)、不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)生的獨(dú)立性等情況，決定見面討論的頻率，但不少于每月一次。

導(dǎo)師以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的方式對(duì)待學(xué)生呈交的研究成果，并為其進(jìn)步與繼續(xù)發(fā)展給予建議與幫助，提供富有啟發(fā)性的反饋意見，使學(xué)生知道他們?cè)谧鍪裁础８鼮橹匾氖强梢允箤W(xué)生根據(jù)其理想與現(xiàn)狀，明確需要在哪些方面加以改進(jìn)。

此外，本次試點(diǎn)研究工作首次引入了“主題班會(huì)”形式的學(xué)生與導(dǎo)師集體溝通的機(jī)制，這也是本文工作的創(chuàng)新點(diǎn)之一。針對(duì)學(xué)生共同關(guān)心的一些主題，導(dǎo)師與學(xué)生一起展開廣泛的討論，聽取各種不同的觀點(diǎn)和聲音，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、生活等多方面的熱情，這從會(huì)后學(xué)生的反饋意見中得到充分的印證。同時(shí)，導(dǎo)師們也很認(rèn)同這樣的形式，普遍認(rèn)為有助于解決個(gè)人指導(dǎo)學(xué)生過程中所遇到的一些難題。

2.5導(dǎo)師制的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制

在人才培養(yǎng)過程中，智能科學(xué)與技術(shù)中心定期通過教師例會(huì)和觀察員對(duì)本科導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行經(jīng)常性的檢查，特別是關(guān)于培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況、教師日常的指導(dǎo)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等）及生活狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

我們通過組織學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制的意見和建議，改進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施辦法；同時(shí)，也了解班主任或輔導(dǎo)員、學(xué)院學(xué)生黨委等對(duì)于導(dǎo)師制的意見。在我們收集的意見中，班主任或輔導(dǎo)員、學(xué)院學(xué)生黨委等都對(duì)我們的工作給予了高度的贊揚(yáng)和充分的肯定；而學(xué)生們可能對(duì)各種細(xì)節(jié)提出自己的觀點(diǎn)或問題，但有一點(diǎn)是高度統(tǒng)一的，就是所有學(xué)生都很支持本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，認(rèn)為與同屆的其他專業(yè)學(xué)生相比，自己能接受這樣的培養(yǎng)方式是極其自豪的。

畢業(yè)生就業(yè)后，我們分別對(duì)他們和用人單位進(jìn)行調(diào)查，收集各種反饋意見，并做出相應(yīng)的評(píng)估、調(diào)整或改進(jìn)。目前實(shí)施時(shí)間較短，上述計(jì)劃尚未得到實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

3 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與思考

自2011年9月啟動(dòng)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制以來，導(dǎo)師與學(xué)生之間保持至少每月一次的溝通頻率。除此之外，導(dǎo)師組還針對(duì)學(xué)生反映的普遍問題，例如課程與課外活動(dòng)的時(shí)間平衡、學(xué)業(yè)與未來規(guī)劃、學(xué)風(fēng)與考風(fēng)等，召開集體班會(huì)，進(jìn)行更廣泛和深入的交流。在堅(jiān)持導(dǎo)師與學(xué)生日常溝通的同時(shí)，我們也十分注意加強(qiáng)導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的日常交流，充分利用每周一次的教師例會(huì)時(shí)間，每次都辟出一段時(shí)間溝通討論近期導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的心得或問題，尤其是觀察員充分發(fā)揮了“旁觀者清”的作用，經(jīng)常對(duì)各種細(xì)節(jié)提出直率而寶貴的意見和建議，對(duì)于各位導(dǎo)師統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)和提高工作方法起到了積極有效的作用。

通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全程指導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)有很好的效果。首先，導(dǎo)師能動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、心理等方面的變動(dòng)情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困惑時(shí)，能直接得到導(dǎo)師的引導(dǎo)或幫助，使個(gè)性培養(yǎng)與專業(yè)教育的內(nèi)容和形式更加豐富，有利于提高學(xué)生的積極性，增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

但是，在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中我們也看到了一些問題，還需要進(jìn)行深入研究并解決。

1）導(dǎo)師的職責(zé)難以明確。

本科生階段的導(dǎo)師制側(cè)重由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)與成長，使學(xué)生樹立正確的“三觀”與高尚的道德情操，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。而導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，容易出現(xiàn)2個(gè)片面的方式：一是傳統(tǒng)的以課本為基礎(chǔ)的“傳授式”，指導(dǎo)本科生的課程學(xué)習(xí)；二是以科研項(xiàng)目為中心的“任務(wù)式”，管理本科生的科研工作。前者忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，后者則忽略了本科生與碩士生、博士生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)立科研能力、培養(yǎng)目的等方面的差異。在這個(gè)過程中如果缺少合理的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的挫敗感。

2）教與育的尺度難以調(diào)節(jié)。

導(dǎo)師制所遵循的教育理念應(yīng)是培養(yǎng)智慧與理性全面發(fā)展的人才，提高學(xué)生探究知識(shí)和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，不僅傳授知識(shí)和技能，在面對(duì)學(xué)生的各種問題時(shí)，包括考風(fēng)問題、個(gè)人感情問題、與人處事問題等，導(dǎo)師還要以自己良好的師德和品格影響學(xué)生，做到既教書又育人。

第2篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

作為省屬院校之一，從2007年開始探索研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，本文主要是介紹陜西科技大學(xué)的一些成功做法，與各兄弟院校共勉。

一、研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的必要性

眾所周知，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低是由學(xué)校、導(dǎo)師、研究生三方共同決定的。因此，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的必要性也應(yīng)該從這三方面來觀察與分析。

1、學(xué)校對(duì)研究生教育的投入不足。省屬院校的重點(diǎn)是本科生教育，由于受學(xué)校財(cái)力限制，對(duì)研究生教育投入相對(duì)較少，這是省屬院校共同的特點(diǎn)。

2、導(dǎo)師和學(xué)生缺乏激勵(lì)機(jī)制[1]

激勵(lì)是指一個(gè)組織系統(tǒng)中的管理者通過合理地運(yùn)用各種管理資源，激發(fā)被管理者工作動(dòng)力以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)的總稱。在高校這個(gè)組織系統(tǒng)中，學(xué)校必須合理地運(yùn)用其管理資源，建立有效的激勵(lì)措施，才能達(dá)到激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性和導(dǎo)師提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的積極性的目的。然而，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況卻是缺乏激勵(lì)機(jī)制，主要表現(xiàn)在：

（1）獎(jiǎng)學(xué)金制度不完善，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。研究生在招生的時(shí)候，根據(jù)成績的高低劃分為公費(fèi)生和自費(fèi)生，一旦被確定為公費(fèi)，那么他這三年就不交學(xué)費(fèi)，每月還享受一定的助學(xué)金，自費(fèi)的學(xué)生永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)享受這個(gè)待遇。這樣就導(dǎo)致一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：公費(fèi)的學(xué)生即使學(xué)習(xí)不好也照樣享受獎(jiǎng)學(xué)金。這顯然不利于調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到激勵(lì)學(xué)生的目的。

（2）導(dǎo)師終身制。目前我國各大學(xué)教師大多是終身制，對(duì)導(dǎo)師的聘用也是終身制，一旦被學(xué)校聘為“碩導(dǎo)”、“博導(dǎo)”，無論培養(yǎng)的研究生質(zhì)量如何，無論是否具有科研課題或具有高水平學(xué)術(shù)研究成果，將永遠(yuǎn)具有指導(dǎo)研究生的資格。這種體制導(dǎo)致一些研究生指導(dǎo)教師缺乏進(jìn)一步提升自我的積極性，也導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

二、研究生培養(yǎng)機(jī)制改革初探

針對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的問題，陜西科技大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中大膽探索，取得了一些成績。

1、培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)思想

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)思想是：在研究生培養(yǎng)中，創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究導(dǎo)師是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基礎(chǔ)。改革的目的就是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生出更多的成果。學(xué)校以研究生獎(jiǎng)助學(xué)金改革為切入點(diǎn)，激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情。　2、改革的主要內(nèi)容

（1）獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)費(fèi)直接掛鉤，分等級(jí)設(shè)立，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。為了調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校打破了原來計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外的區(qū)別，將研究生獎(jiǎng)學(xué)金分為六個(gè)等級(jí)。博士研究生：一年級(jí)根據(jù)初試成績（50%）和攻讀碩士學(xué)位期間的創(chuàng)造性成果（50%），按比例評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金。二年級(jí)根據(jù)一年級(jí)的學(xué)習(xí)成績（70%）、導(dǎo)師評(píng)價(jià)意見（20%），并考察其一年內(nèi)德、智、體、美和參加集體活動(dòng)及社會(huì)公益活動(dòng)等各方面的表現(xiàn)（10%），按比例評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金。三年級(jí)根據(jù)入學(xué)以來的創(chuàng)造性成果（80%）和導(dǎo)師評(píng)價(jià)意見（20%）評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金。三年級(jí)以上，不發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。第四學(xué)年，不繳納培養(yǎng)費(fèi)。從第五學(xué)年開始，按第六等級(jí)繳納當(dāng)年培養(yǎng)費(fèi)。碩士研究生：一年級(jí)，推薦免試生免交培養(yǎng)費(fèi)，發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金2400元/年，不參加獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定；第一志愿錄取的研究生按照初試成績按比例評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金；第二志愿錄取的研究生，按照初試成績，從第三等級(jí)開始按比例評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金。二年級(jí)根據(jù)一年級(jí)的學(xué)習(xí)成績（70%）、導(dǎo)師評(píng)價(jià)意見（10%），考察其一年內(nèi)德、智、體、美和參加集體活動(dòng)及社會(huì)公益活動(dòng)等各方面的表現(xiàn)（20%），按比例評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金。三年級(jí)根據(jù)入學(xué)以來的創(chuàng)造性成果（80%）、導(dǎo)師評(píng)價(jià)意見（10%）和一年內(nèi)德、智、體、美和參加集體活動(dòng)及社會(huì)公益活動(dòng)等各方面的表現(xiàn)（10%）評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金。三年級(jí)以上，不發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。

（2）制定了研究生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性成果積分辦法，作為研究生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、培養(yǎng)費(fèi)交納、畢業(yè)、學(xué)位論文答辯、學(xué)位申請(qǐng)和優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選的重要依據(jù)。研究生參加的入學(xué)考試、課程考試、學(xué)位英語考試、國家競賽和國際公認(rèn)的專業(yè)考試成績均可參加積分。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，把期限共分為9個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的積分，每學(xué)年初，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積分和創(chuàng)造性成果積分，評(píng)定下年的獎(jiǎng)學(xué)金。

（3）實(shí)施導(dǎo)師退出機(jī)制。學(xué)校每學(xué)年對(duì)指導(dǎo)研究生的教師資格進(jìn)行確認(rèn)，審核通過的導(dǎo)師可上當(dāng)年研究生招生簡章，不通過的導(dǎo)師取消當(dāng)年研究生招生資格。研究生指導(dǎo)教師資格強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師必須熱愛教育事業(yè)，為人師表，具有良好的科研道德、事業(yè)心和責(zé)任心，近三年內(nèi)必須有科研項(xiàng)目等，這就從制度上打破了導(dǎo)師身份終身制，保證了研究生培養(yǎng)必須與科學(xué)研究掛鉤。

（4）設(shè)立研究生“三助”崗位，提高研究生綜合素質(zhì)。為了培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)并資助一些困難學(xué)生，學(xué)校根據(jù)工作需要面向研究生設(shè)立“三助”崗位，所有非定向研究生經(jīng)導(dǎo)師同意后均可提出申請(qǐng)，并依“按勞取酬”原則獲取資助。

第3篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

關(guān)鍵詞：江蘇；專業(yè)學(xué)位；研究生教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0222-03

一、江蘇專業(yè)學(xué)位研究生教育概況

我國于1990年設(shè)置了第一個(gè)專業(yè)學(xué)位――工商管理碩士專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位教育制度開始實(shí)行。1992―2008年期間，幾乎逐年增設(shè)1～3個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，總數(shù)達(dá)到19個(gè)類別（本文所討論的均是碩士專業(yè)學(xué)位）。2009年，一次性增設(shè)了19種專業(yè)學(xué)位。2011年，增設(shè)了審計(jì)專業(yè)學(xué)位。2014年，原臨床醫(yī)學(xué)中的中醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域調(diào)整為獨(dú)立設(shè)置的中醫(yī)專業(yè)學(xué)位。至今，我國共有40個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，涉及156個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。從2009、2010年國家決定大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位以來，2009、2013、2015年分別發(fā)文《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[1]、《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》[2]和《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》[3]，2010、2015年教育部分別批準(zhǔn)一批研究生培養(yǎng)單位或地方研究生行政管理部門開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作。

我省現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位33家，包括9所部屬高校、24所省屬高校，不含中科院研究所和軍隊(duì)院校，占全國培養(yǎng)單位總數(shù)的6.3%。目前，包括2015年新調(diào)整的中醫(yī)專業(yè)學(xué)位，33家專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位共有256個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，覆蓋了38個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，暫缺警務(wù)、軍事兩種專業(yè)學(xué)位。授權(quán)點(diǎn)數(shù)較多的集中在工程、工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)、藝術(shù)等，較少的集中在稅務(wù)、城市規(guī)劃、林業(yè)等。

在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵年2010年，“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”中批準(zhǔn)蘇州大學(xué)、東南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等10所高校開展學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作，應(yīng)用型是重點(diǎn)[4]；后教育部批準(zhǔn)南京大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)等6所高校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作，特別是培養(yǎng)模式的改革[5]。2013年9月，全國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革推進(jìn)會(huì)在我省宜興市召開。2014年，江蘇省學(xué)位委員會(huì)、江蘇省教育廳、江蘇省發(fā)展改革委員會(huì)、江蘇省財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步深化研究生教育改革提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，意見中強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型研究生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)[6]。2015年，我省被教育部批準(zhǔn)為深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)單位之一（全國12所高校、3個(gè)省份、3個(gè)教指委作為試點(diǎn)），在全省34所高校全面深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革工作。從2009、2010年國家決定大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，我省在國家研究生教育的戰(zhàn)略方針和發(fā)展策略的指導(dǎo)下，在全省研究生培養(yǎng)單位的不斷探索中，已取得了顯著的成效，本文將針對(duì)我省專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行總結(jié)，以期未來幾年全面開展的深度改革更加順利進(jìn)展、培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

二、江蘇專業(yè)學(xué)位研究生教育的總結(jié)

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)理念深入人心。專業(yè)學(xué)位的思想觀念率先改變，專業(yè)學(xué)位制度實(shí)行至今，高校在政策制定上同等對(duì)待學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，不再有“貴賤之分”，教師在培養(yǎng)指導(dǎo)上同時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，不再有“高低之分”，學(xué)生在入學(xué)選擇上合理考慮學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，不再有“尊卑之分”，社會(huì)在招聘用人上公平考察學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，不再有“優(yōu)劣之分”。正確的觀念形成了合理的定位，合理的定位驅(qū)動(dòng)了有效的行動(dòng)，明顯有別于學(xué)術(shù)學(xué)位的、多方協(xié)作培養(yǎng)高層次專門應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)定調(diào)。

專業(yè)學(xué)位招生體系趨于多元化。專業(yè)學(xué)位研究生來源復(fù)雜、多樣，主要包括應(yīng)屆本科畢業(yè)生、已有多年工作經(jīng)驗(yàn)的在崗或脫崗社會(huì)人員，2009年國家擴(kuò)大應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，目前以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主。招生體制上，在職專業(yè)學(xué)位研究生主要采取全國聯(lián)考，全日制的采取全國統(tǒng)考和推免生制度。無論是在職還是全日制，在復(fù)試環(huán)節(jié)上，多方位、多層次考查考生的專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)素養(yǎng)和潛力等，全面性、專業(yè)化、職業(yè)性得到強(qiáng)化。在招生的復(fù)試環(huán)節(jié)，有一定數(shù)量的行業(yè)企業(yè)專家參與，是著重對(duì)考生實(shí)踐應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)的考查，也是培養(yǎng)單位提前與企事業(yè)單位合作，為實(shí)踐基地建設(shè)、用人單位定向培養(yǎng)等墊定基礎(chǔ)。

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案別具特點(diǎn)。各類專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)形成共識(shí)，面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，以掌握研究方法和具備解決實(shí)際問題的能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才[7]。在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，專業(yè)學(xué)位課程體系以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心要求，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，加大了專業(yè)技術(shù)課程的比重，增加工具性和職業(yè)發(fā)展類課程，設(shè)置了更加合理的專業(yè)學(xué)位課程模塊，輔以建設(shè)教學(xué)案例庫、開發(fā)專業(yè)學(xué)位專門教材等方式，扣住了專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征和社會(huì)需求，提高了專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。

研究生工作站建設(shè)成效卓然。我省于2008年率先提出融教育與科技改革并舉、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新舉措――江蘇省企業(yè)研究生工作站建設(shè)，政府?？顚ｍ?xiàng)支持推動(dòng)研究生工作站的建設(shè)，并了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳江蘇省企業(yè)研究生工作站管理辦法（試行）的通知》[8]、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)江蘇省企業(yè)研究生工作站建設(shè)與管理的意見》[9]等一系列文件，從政策上引導(dǎo)加快研究生工作站的發(fā)展。從2009年第一批研究生工作站被批準(zhǔn)，截止到目前，我省已有2998家研究生工作站，覆蓋了省內(nèi)所有省轄市乃至國外，涉及到34家省內(nèi)和44家省外研究生培養(yǎng)單位，形成了規(guī)范的管理和運(yùn)行體制，培養(yǎng)了大批人才，產(chǎn)出了大量科技成果。2015年，我省啟動(dòng)研究生工作站績效評(píng)價(jià)制度，優(yōu)勝劣汰，并選拔出49家第一批優(yōu)秀工作站，將研究生工作站規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。

“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍已建立。師資隊(duì)伍是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一。新型的學(xué)位種類要求新型的培養(yǎng)模式，新型的培養(yǎng)模式匹配新型的導(dǎo)師隊(duì)伍，高校研究生培養(yǎng)從學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型并重。一時(shí)間高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力無法滿足專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的要求，各校形成了學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)的方式。教學(xué)上，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的理論知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)，管理上，以學(xué)校導(dǎo)師為主負(fù)責(zé)制。“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)質(zhì)是“主導(dǎo)師負(fù)責(zé)、雙導(dǎo)師協(xié)作、導(dǎo)師組統(tǒng)籌”的機(jī)制。

個(gè)別專業(yè)學(xué)位類別實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格準(zhǔn)入的對(duì)接。在教育部與衛(wèi)生部的支持下江蘇省教育廳和衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合發(fā)文，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)雙向接軌，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可獲得“四證”，即畢業(yè)證書、學(xué)位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書，參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員通過學(xué)習(xí)可獲得專業(yè)學(xué)位[10]。

三、江蘇專業(yè)學(xué)位研究生教育的展望

在未來幾年，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2015年的《專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位基本要求》[11]，我省專業(yè)學(xué)位研究生教育在課程體系、實(shí)踐基地、導(dǎo)師隊(duì)伍等方面已取得的改革經(jīng)驗(yàn)，仍需進(jìn)一步優(yōu)化和深化，將培養(yǎng)改革措施做好、做精、做透。與此同時(shí)，大力發(fā)展我省一些剛剛起步的改革領(lǐng)域，將培養(yǎng)改革措施做全，使得專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作全面開花。

構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)外部保障機(jī)制。專業(yè)學(xué)位點(diǎn)多年來一直游離在質(zhì)量監(jiān)管之外，缺乏系統(tǒng)化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化的外部評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制，對(duì)高校內(nèi)部辦學(xué)缺少強(qiáng)有力的保障和促進(jìn)機(jī)制。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部《關(guān)于開展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估工作的通知》[12]決定于2014―2019年開展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估工作，2014―2018年為學(xué)位授予單位自我評(píng)估階段，2019年教育行政部門隨機(jī)抽評(píng)階段。對(duì)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的監(jiān)督評(píng)估工作已提上日程，全國有各類專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)位與研究生教育質(zhì)量信息平臺(tái)等質(zhì)量保障機(jī)制，我省也應(yīng)建立全省各類專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例和教材庫、專業(yè)學(xué)位論文評(píng)優(yōu)和抽檢制度等外部質(zhì)量保障機(jī)制。

建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評(píng)聘制度?！半p師型”導(dǎo)師隊(duì)伍在一定程度上滿足了專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求。然而，一方面，企業(yè)不具備人才培養(yǎng)的社會(huì)職能，企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)難以從嚴(yán)落到實(shí)處；另一方面，校企合作辦學(xué)共贏的效率仍是低下的，也是有相當(dāng)難度的，過分依賴于企業(yè)導(dǎo)師并非長久之計(jì)。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已成為高校碩士研究生培養(yǎng)的半邊天甚至是主流，即形勢所趨，學(xué)校內(nèi)部，要順應(yīng)發(fā)展，通過“走出去，引進(jìn)來”的方法建立一支自己的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍，在職稱評(píng)審、人事考核、招生指標(biāo)分配等方面給予適應(yīng)的分配和要求；省級(jí)層面，我省產(chǎn)業(yè)教授作為高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新機(jī)制，分別于2011、2013、2015年評(píng)聘44名、155名、500名，產(chǎn)業(yè)教授應(yīng)效研究生工作站，加大發(fā)展力度，迅速擴(kuò)大規(guī)模，高校也應(yīng)適時(shí)建立產(chǎn)業(yè)教授聘用、管理和考核制度。

實(shí)施職業(yè)資格準(zhǔn)入與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)銜接計(jì)劃。專業(yè)學(xué)位本是為社會(huì)專門職業(yè)而設(shè)置的學(xué)位類型，大多專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案等各類文件也要求與相應(yīng)的職業(yè)資格相銜接。因管理體制、培養(yǎng)水平、社會(huì)發(fā)展等種種原因的限制，時(shí)機(jī)一直不夠成熟，目前專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格準(zhǔn)入的銜接進(jìn)展非常緩慢?？蓮慕逃葘I(yè)學(xué)位類別入手，有選擇、有計(jì)劃、有方法地從不同程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格準(zhǔn)入的有機(jī)銜接[10]。

專業(yè)學(xué)位研究生教育國際化。導(dǎo)師隊(duì)伍國際化，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位師生海外訪學(xué)，聘請(qǐng)海外高水平大學(xué)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師來我省高校任教或兼職；實(shí)踐基地國際化，與國外企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地，讓專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的和國際化的前沿信息和行業(yè)技術(shù)；職業(yè)資格認(rèn)證國際化，中國市場的國際化程度越來越高，社會(huì)上的某些職業(yè)具有國際資格準(zhǔn)入制度，相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)與國際化職業(yè)要求接軌。

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第4篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

關(guān)鍵詞：訂單式培養(yǎng)；雙導(dǎo)師制；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0149-03

在高等工科院校本科人才培養(yǎng)的教學(xué)手段中，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)計(jì)劃中最后、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒔虒W(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是本科學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。近兩年以來，一些用人單位基于對(duì)引進(jìn)人才的負(fù)責(zé)，提出了準(zhǔn)畢業(yè)生（即臨近畢業(yè)的學(xué)生）到該單位內(nèi)部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的想法和要求?，F(xiàn)將這種到用人單位實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期（或一年），并在用人單位進(jìn)行部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方式叫做“訂單式培養(yǎng)”。學(xué)生到用人單位做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)校的指導(dǎo)教師不能及時(shí)有效地對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；用人單位對(duì)于此類學(xué)生的管理制度還尚空缺；學(xué)校和用人單位對(duì)于這種“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生的考核體系還不健全?；谏鲜鲈颍@類學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量處于學(xué)校和用人單位的雙重管理卻雙重不管下，導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量失控。本文主要針對(duì)上述情況提出了對(duì)于“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的方法，這樣可以加強(qiáng)“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量管理，解決可能發(fā)生的失控情況，使其能夠真正將在校所學(xué)理論知識(shí)與用人單位的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、相促進(jìn)，更快地融入到用人單位中。

一、“雙導(dǎo)師制”在“訂單式培養(yǎng)”中的重要意義

引入“雙導(dǎo)師制”是為了在“訂單式培養(yǎng)”過程中，校企雙方能及時(shí)、有效地處理準(zhǔn)畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，有利于提升“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的整體質(zhì)量，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與用人單位的生產(chǎn)實(shí)際能夠更好地結(jié)合，學(xué)有所用，習(xí)有所長。在現(xiàn)有體制下，校內(nèi)導(dǎo)師大多數(shù)來自教學(xué)和科研崗位，有著扎實(shí)的理論修養(yǎng)和熟練的培養(yǎng)技巧，但其立足于實(shí)踐的能力相對(duì)薄弱；企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際動(dòng)手能力較高，能夠以身示范、形象地展示抽象的原理。兩類導(dǎo)師能夠互相補(bǔ)充、互相借鑒，共同推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知?！半p導(dǎo)師制”能夠使學(xué)生在掌握一定理論基礎(chǔ)上參加具體的實(shí)踐活動(dòng)或現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，這是廣大畢業(yè)生一直以來所追求的。以此為契機(jī)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與工作興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)學(xué)?？蒲信c社會(huì)實(shí)踐的溝通與融合，為本科生的順利畢業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，以便于他們?cè)谖磥淼墓ぷ鲉挝恢衅鸬郊夹g(shù)骨干的作用。

二、建立“雙導(dǎo)師制”，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行有效監(jiān)督

導(dǎo)師指導(dǎo)是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理體系的重要保障。為保證學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，“訂單式培養(yǎng)”學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以實(shí)行“雙導(dǎo)師制”模式，由學(xué)校和用人單位各選派一名導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）深度及理論上進(jìn)行指導(dǎo)，主要針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方案的制訂、書寫格式的規(guī)范等。校外導(dǎo)師對(duì)于生產(chǎn)裝備、工藝流程十分熟悉，能夠按照學(xué)校所提出的教學(xué)要求有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。因此，“訂單式培養(yǎng)”可以充分保證學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，用人單位的專業(yè)技術(shù)人員可以成為指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)的重要力量。在具體操作過程中，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師必須進(jìn)行工作界面劃分，并制訂嚴(yán)謹(jǐn)有效的監(jiān)督體系，以保證學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量、進(jìn)度和安全。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案制訂、理論指導(dǎo)、論文格式方面的指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)按學(xué)校要求及既定的實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容，并及時(shí)與校內(nèi)導(dǎo)師溝通，以解決所負(fù)責(zé)的學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題。

三、“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)模式的具體實(shí)施措施

為了規(guī)范“訂單式培養(yǎng)”的相關(guān)程序，更好地發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)勢，分清各方責(zé)任，制定相關(guān)的實(shí)施措施是很有必要的。

1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的制定。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的開題通常采用的是校內(nèi)導(dǎo)師擬定多個(gè)課題，每個(gè)學(xué)生從這些課題中選擇的方式。一般情況下，由于學(xué)生對(duì)這些課題缺乏了解，選題存在很大的盲目性與隨機(jī)性，學(xué)生在選題時(shí)往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。另外，由于導(dǎo)師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等局限性，畢業(yè)課題一般以科研型為主，而產(chǎn)生于工作實(shí)際的工程設(shè)計(jì)類和生產(chǎn)管理類課題偏少。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的組織結(jié)構(gòu)與工科本科生的主要培養(yǎng)目標(biāo)——工程技術(shù)型、管理型人才是矛盾的。“雙導(dǎo)師制”能夠緩解上述存在的問題。由于長期活躍在工作第一線，校外導(dǎo)師能夠從自己工作出發(fā)，提供多方面的課題思路，每一方面又可以分出多個(gè)問題——新的程序、新工藝，新想法、以及企業(yè)面臨的難題等，這些問題在很大程度上都可以成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課題。校內(nèi)導(dǎo)師或?qū)W生在與校外導(dǎo)師充分溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)能夠列出的問題進(jìn)行分析、篩選，選擇可操作性強(qiáng)、短時(shí)間內(nèi)（實(shí)習(xí)期內(nèi)）能夠完成的作為學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題，這樣具有一定的實(shí)際工程意義。

2.強(qiáng)化過程管理、過程監(jiān)控，構(gòu)建全程監(jiān)控體系。①質(zhì)量監(jiān)控體系。導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)管是保證論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量監(jiān)控體系可分為三個(gè)階段：開題、中期考核、答辯前后的監(jiān)控?！半p導(dǎo)師制”下的開題內(nèi)容，是由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同制訂，最終由校內(nèi)導(dǎo)師確定，所以，開題階段的質(zhì)量由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。中期考核的重點(diǎn)之一即是由校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的構(gòu)架、內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)：對(duì)于存在錯(cuò)誤的思路要進(jìn)行糾正，對(duì)于有疑問的程序要進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)于初步數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行判定，對(duì)于論文（設(shè)計(jì)）是否能夠按時(shí)完成進(jìn)行評(píng)估，等等，并與校外導(dǎo)師溝通，對(duì)于不足之處及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。中期考核可以采取定期集中考核的方法，由學(xué)生做書面匯報(bào)資料，或召開考核會(huì)議，由每一個(gè)學(xué)生做PPT匯報(bào)。畢業(yè)答辯前，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)全面檢查學(xué)生完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容及其涉及的文獻(xiàn)資料，指出其中存在的問題，要求學(xué)生進(jìn)行限期修改、補(bǔ)充、完善，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技術(shù)能力和論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量與水平，寫出審查意見。畢業(yè)答辯過程中，應(yīng)著重考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及對(duì)本專業(yè)基本理論、知識(shí)、技能的掌握程度。答辯結(jié)束后，院、系組織教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)全院、系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查，同時(shí)，將抽查結(jié)果反饋給每位指導(dǎo)教師，使教師在今后指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐中能夠做到有的放矢。②進(jìn)度監(jiān)控體系。開題階段，盡早的開題有助于學(xué)生盡快投入到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程中，使其盡快熟悉所做的課題。在與校外導(dǎo)師及學(xué)生的交流過程中，校內(nèi)導(dǎo)師重點(diǎn)要注意學(xué)生開題報(bào)告中的進(jìn)度安排與任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間安排是否相符。在共同制訂完進(jìn)度計(jì)劃后，各方均要嚴(yán)格遵守。實(shí)習(xí)階段，校內(nèi)導(dǎo)師依照事先制訂的進(jìn)度計(jì)劃，落實(shí)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的進(jìn)展情況。對(duì)于完成情況較差的學(xué)生，學(xué)院和校內(nèi)導(dǎo)師要及時(shí)給予警示和幫助，分析存在的原因并調(diào)整計(jì)劃，并重點(diǎn)督促其按期完成。畢業(yè)答辯前，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)提前半月及以上檢查學(xué)生完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），以提前防范論文不能按期完成、貌似完成但實(shí)際質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等情況的出現(xiàn)。③溝通保障體系。開題階段，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)與校外導(dǎo)師密切溝通，有針對(duì)性地確定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的開題內(nèi)容。實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)積極與校外導(dǎo)師溝通。校內(nèi)導(dǎo)師也應(yīng)與校外導(dǎo)師進(jìn)行定期、不定期的溝通，就學(xué)生的表現(xiàn)、遇到的問題進(jìn)行落實(shí)、解決。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段接受企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與校內(nèi)導(dǎo)師保持聯(lián)系并尋求指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)導(dǎo)師溝通，以便就學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）編制過程中的一些問題快速解決。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）編制期間，學(xué)生應(yīng)按計(jì)劃以書面形式匯報(bào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）編制進(jìn)展情況，并接受校內(nèi)導(dǎo)師（或教學(xué)專家組）的審查。要充分發(fā)揮兩類導(dǎo)師各自的優(yōu)勢——校內(nèi)導(dǎo)師扎實(shí)的理論功底、校外導(dǎo)師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.綜合確定“雙導(dǎo)師制”學(xué)生的畢業(yè)答辯成績。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯的過程中，可以邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與，或?qū)⑵渌?fù)責(zé)學(xué)生的答辯意見反饋給校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師可對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的完成工作量、目前技術(shù)（設(shè)計(jì)）水平、獨(dú)立工作能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，答辯委員會(huì)可參考校外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，結(jié)合被指導(dǎo)學(xué)生的答辯情況，綜合評(píng)定其答辯成績。具體的評(píng)分辦法應(yīng)進(jìn)行改革。由于校外導(dǎo)師在學(xué)生答辯過程中發(fā)表的意見或建議，在很大程度上代表了用人單位對(duì)于人才的需求方向，作為學(xué)校應(yīng)引起高度重視。學(xué)校應(yīng)派專人收集相關(guān)材料，組織人員進(jìn)行分析、整理，以促進(jìn)相關(guān)教學(xué)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

4.加強(qiáng)對(duì)校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系的建立。對(duì)于校外導(dǎo)師的工作成果和效果，院、系、導(dǎo)師三個(gè)層次均應(yīng)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。一則可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長避短；二則可給予校外導(dǎo)師的工作以正確的評(píng)價(jià)，使其得到認(rèn)同感和成就感；三則是引導(dǎo)校外導(dǎo)師在管理上更上一層，配合學(xué)校做好學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的輔助工作；四則共同促進(jìn)、共同發(fā)展，各取所需、優(yōu)勢互補(bǔ)，在發(fā)展“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理工作推上新的臺(tái)階。

畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和基本素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，“訂單式培養(yǎng)”能夠?qū)⒎忾]的畢業(yè)論文編制階段變成開放式的教育環(huán)境，將應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)變成在教學(xué)、科研、生產(chǎn)中相互交叉、相互滲透、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過程。完善相關(guān)管理體系，制訂完整、嚴(yán)密的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)制度，建立可行的工作管理流程，可以在很大程度上保證“訂單式培養(yǎng)”的各個(gè)工作目標(biāo)高效率地實(shí)現(xiàn)。

第5篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；實(shí)踐能力；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0055-03

2009年，教育部對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了重大調(diào)整，確定開始招收以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，國家計(jì)劃五年內(nèi)調(diào)整為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生比例各占 50%，計(jì)劃十年內(nèi)調(diào)整為專業(yè)型研究生占碩士研究生培養(yǎng)總量的 70%，工程碩士是專業(yè)學(xué)位的一種類型。我國工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)起步于1997年，經(jīng)歷了試點(diǎn)培養(yǎng)、規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升三個(gè)階段[1]，目前，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋40個(gè)授權(quán)領(lǐng)域，200多家培養(yǎng)單位，是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的主要類型。和學(xué)術(shù)型研究生相比，實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點(diǎn)。

中國石油大學(xué)（華東）是我國首批工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業(yè)院校，具有石油與天然氣工程、地質(zhì)工程、石油化學(xué)等石油特色鮮明的學(xué)科領(lǐng)域，承擔(dān)著培養(yǎng)石油石化高層次應(yīng)用型專門人才的重任。經(jīng)過幾年的不斷探索和發(fā)展，中國石油大學(xué)（華東）成為教育部深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作試點(diǎn)單位，努力打造專業(yè)學(xué)位教育品牌。

一、全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生成為能掌握工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[2]。它以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，重視工程實(shí)踐和應(yīng)用。實(shí)踐能力培養(yǎng)是全日制工程碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是與工學(xué)碩士在培養(yǎng)體系上的一個(gè)重要區(qū)別，也是和在職攻讀工程碩士學(xué)位研究生教育相區(qū)別的重要特征。全日制工程碩士培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于如何提高實(shí)踐能力、達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)是大家共同關(guān)注的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)失衡，體系不完善

全日制工程碩士研究生招收對(duì)象以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)第一年首先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課程也就成為學(xué)生獲取理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的中介與橋梁。因此，課程設(shè)置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設(shè)置是否合理直接影響著研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力能否發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[3]。

經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)術(shù)型研究生在課程教學(xué)方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案制定之初，石油學(xué)科的課程設(shè)置仍沿用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)思路，課程重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程嚴(yán)重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業(yè)基礎(chǔ)課外，選修課程所占學(xué)分相對(duì)較少，有些領(lǐng)域選修課學(xué)分僅占學(xué)生總學(xué)分的1/4。

（二）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)效果欠佳

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的直接指導(dǎo)者，在研究生各個(gè)環(huán)節(jié)都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育采取“雙導(dǎo)師制”，研究生不僅有校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)還擁有由企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任的校外導(dǎo)師指導(dǎo)。雙導(dǎo)師的設(shè)定就是為了彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，達(dá)到共同指導(dǎo)的目的。

石油學(xué)科聘請(qǐng)100余名企業(yè)專家擔(dān)任全日制工程碩士研究生的校外導(dǎo)師。但是校外導(dǎo)師因?qū)θ瞬排囵B(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，而參與研究生培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)較少。即使在企業(yè)實(shí)踐基地，工程應(yīng)用工作并未讓研究生過多參與，甚至個(gè)別學(xué)生處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，實(shí)踐能力培養(yǎng)未達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)

教育部《關(guān)于制訂全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中，明確要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生中的應(yīng)屆本科生要參與不少于一年的專業(yè)實(shí)踐。對(duì)學(xué)校而言，實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)研究生工程實(shí)踐能力方面顯得尤為重要。

專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，適應(yīng)全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足。全日制工程碩士研究生規(guī)模逐年增加，增幅較大，而實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)數(shù)量與學(xué)生規(guī)模相比明顯偏少。管理部門對(duì)已建立的實(shí)踐基管理缺乏有效的監(jiān)管。一是學(xué)校和企業(yè)相距較遠(yuǎn)，與企業(yè)溝通不夠，從而對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)情況掌握不及時(shí)。二是培養(yǎng)基地的管理水平不高，導(dǎo)致實(shí)踐方案不落實(shí)或落實(shí)不到位，影響培養(yǎng)效果。

（四）畢業(yè)論文缺乏工程實(shí)踐設(shè)計(jì)

全日制工程碩士研究生培養(yǎng)采取教育部推薦的“課程學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實(shí)踐”+“學(xué)位論文”的三段式培養(yǎng)模式。學(xué)位論文的選題強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、開發(fā)性和實(shí)踐性，考察研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文所依托的課題一般應(yīng)直接來源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景和應(yīng)用價(jià)值，但在學(xué)位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學(xué)術(shù)型研究生的相似，在工程實(shí)踐方面涉及較少，并且與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，缺乏工程實(shí)踐設(shè)計(jì)。

二、全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

石油學(xué)科針對(duì)全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中逐漸暴露的問題，結(jié)合實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建由課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文工程背景等方面為組成要素的培養(yǎng)體系，這些要素之間互相關(guān)聯(lián)，互相支撐，逐步形成以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為手段，以學(xué)位論文為載體的培養(yǎng)體系（見圖1）。

（一）發(fā)揮石油學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建特色實(shí)踐課程體系

服務(wù)國家能源戰(zhàn)略、滿足石油石化企業(yè)人才需求是中國石油大學(xué)（華東）石油學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的主要目的。課程體系是培養(yǎng)方案中最核心的組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。2014年教育部頒布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》指出，“科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，根據(jù)需要增加研究方法類、研討類和實(shí)踐類等課程”，“鼓勵(lì)培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位合作開設(shè)實(shí)踐性課程”。該意見強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在課程體系建設(shè)中的重要性。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，廣泛開設(shè)選修課。結(jié)合石油石化企業(yè)的人才培養(yǎng)目的及知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，按照用人單位的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)的性質(zhì)，制定培養(yǎng)方案，著力體現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)的工程性、實(shí)踐性和職業(yè)性，課程設(shè)置由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課三部分組成，適當(dāng)調(diào)整開設(shè)的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。在選修課方面強(qiáng)調(diào)涵蓋內(nèi)容廣，除開設(shè)油味濃的專業(yè)課外，還開設(shè)交叉課程，包含現(xiàn)代管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等方面的課程，學(xué)生根據(jù)自己的需求選課，知識(shí)面得到擴(kuò)充。

2.改變教學(xué)模式，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。以往的教學(xué)模式基本都是“填鴨式”教學(xué)，石油學(xué)科改革教學(xué)模式，采取“授課”和“實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的模式，為全日制工程碩士研究生開設(shè)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，采取理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)的方式，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性。例如：地質(zhì)工程領(lǐng)域開設(shè)“油氣勘探地質(zhì)綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)”、“油藏地質(zhì)基本技能實(shí)訓(xùn)”、“綜合地球物理勘探實(shí)訓(xùn)”和“地球物理測井綜合實(shí)訓(xùn)”，石油與天然氣工程領(lǐng)域開設(shè)“油氣田開發(fā)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“油氣井工程設(shè)計(jì)及應(yīng)用”、“采油采氣工程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“油田化學(xué)工程與應(yīng)用”實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，使專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)得到有機(jī)融合，培養(yǎng)研究生初步具備分析工程實(shí)踐問題和掌握基本的工程實(shí)踐能力，為以后的專業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)

學(xué)校在工程碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面大力探索，以期最大限度地發(fā)揮“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)作用，為工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。

1.加大對(duì)指導(dǎo)教師的考核與遴選力度，包括校內(nèi)教師和企業(yè)專家，主要采取每兩年對(duì)在崗導(dǎo)師和申請(qǐng)新增導(dǎo)師進(jìn)行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對(duì)不符合當(dāng)年遴選條件的導(dǎo)師實(shí)行停止招生。將理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并且在企業(yè)科研項(xiàng)目較多的教師選擔(dān)任全日制工程碩士研究生的指導(dǎo)教師，以保證全日制工程碩士研究生的學(xué)習(xí)更加結(jié)合實(shí)際。

2.加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，充分發(fā)揮企業(yè)指導(dǎo)教師的作用。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)行業(yè)工程應(yīng)用方面深入了解，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的方式方法等知之甚少。通過對(duì)企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，明確包括授課、講座、工程實(shí)踐、學(xué)位論文、實(shí)踐基地建設(shè)等在內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)，使導(dǎo)師充分認(rèn)識(shí)全日制工程碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師參與全日制工程碩士培養(yǎng)的熱情。

3.全面提升校內(nèi)導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力。培養(yǎng)和建設(shè)一支具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是提高石油主干學(xué)科全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。工程碩士研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不能完全依賴于企業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)逐步提高校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐能力。鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師參與石油石化生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實(shí)踐，參與應(yīng)用型課題研究，也鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉。

（三）深化與石油石化企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建綜合實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是石油學(xué)科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的載體和依托。經(jīng)過幾年的發(fā)展，石油學(xué)科建成了校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地相互依托的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（見圖2）。校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是依托學(xué)校建設(shè)的，科研實(shí)力較強(qiáng)的研究所、實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心或者校辦企業(yè)，除了開設(shè)一般實(shí)驗(yàn)課程，校內(nèi)實(shí)踐基地還著力建設(shè)高仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，加大全日制工程碩士研究生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。依托產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業(yè)建立石油學(xué)科全日制碩士專業(yè)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地近40個(gè)，包括企業(yè)實(shí)習(xí)基地、全日制碩士專業(yè)研究生企業(yè)工作站等。

圖2 綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

建立有效的管理機(jī)制。聯(lián)合培養(yǎng)基地建立以后，如何有效管理、最大化地發(fā)揮其培養(yǎng)研究生工程實(shí)踐能力是目前大家關(guān)注的問題。校企雙方協(xié)商成立聯(lián)合培養(yǎng)基地管理委員會(huì)，由其全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)基地的運(yùn)行。管理委員會(huì)人員來自校企雙方，通過定期協(xié)調(diào)、溝通和反饋，有效保障培養(yǎng)基地的運(yùn)行。培養(yǎng)基地如果連續(xù)三年沒接納研究生參加專業(yè)實(shí)踐和論文研究或不具備培養(yǎng)條件或管理混亂，協(xié)議將取消。

工程碩士研究生在培養(yǎng)基地參與到科研課題和技術(shù)改造中去，使研究生能發(fā)現(xiàn)問題，解決實(shí)際問題并能得到及時(shí)的指導(dǎo)。企業(yè)同時(shí)將大量的科研開發(fā)資金投入到培養(yǎng)基地開展科研攻關(guān)，來自企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生能夠主動(dòng)去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。

（四）將學(xué)位論文與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合

學(xué)位論文階段是全日制工程碩士培養(yǎng)的最后一個(gè)階段，應(yīng)和專業(yè)實(shí)踐階段緊密結(jié)合。首先，論文開題在第二學(xué)期末或第三學(xué)期初進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、行業(yè)現(xiàn)狀有了一定認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，選定論文題目，邊實(shí)踐，邊開展論文。其次，學(xué)位論文選題應(yīng)具有工程背景，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和可行性，選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)際，或者是導(dǎo)師已立項(xiàng)以及準(zhǔn)備立項(xiàng)的技術(shù)課題，有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值。最后，審查專業(yè)實(shí)踐完成情況。學(xué)生不參加專業(yè)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)踐考核未通過的，不能申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯，需要重新參加專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。評(píng)定研究生論文還應(yīng)參考現(xiàn)場實(shí)踐工作量、綜合表現(xiàn)及現(xiàn)場實(shí)踐單位的反饋意見等，綜合評(píng)定論文成績。

通過專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確生產(chǎn)實(shí)際問題，針對(duì)問題進(jìn)行論文選題，在國家油氣重大專項(xiàng)項(xiàng)目、校企聯(lián)合科研項(xiàng)目的支撐下，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)開展學(xué)位論文工作，最終由企業(yè)專家為主導(dǎo)，進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。通過這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的銜接，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，提升解決實(shí)際生產(chǎn)難題的能力。

具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)和目標(biāo)。石油學(xué)科全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，為石油學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障，為其他學(xué)科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)樹立了典范。培養(yǎng)體系建設(shè)不僅鞏固了研究生的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)了研究生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新思維，也促進(jìn)了研究生專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的全面提升，為研究生更好地適應(yīng)工作環(huán)境與崗位要求奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋平，楊連茂，甄良等.淺議全日制工程碩士生實(shí)踐能力

培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（3）.

[2]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作

的若干意見[Z].教研〔2009〕1號(hào)，2009-03-19.

第6篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所2018博士研究生招生簡章

經(jīng)中國科學(xué)院大學(xué)批準(zhǔn)，中科院武漢物數(shù)所2018年普通招考的博士研究生采取“申請(qǐng)—考核制”。 現(xiàn)將報(bào)名具體要求公布如下：

一、報(bào)名要求

1、考生事先聯(lián)系報(bào)考導(dǎo)師，獲準(zhǔn)后，導(dǎo)師在《中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所導(dǎo)師書面同意報(bào)考意見表》上簽署意見。報(bào)考意見表由學(xué)生連同其它報(bào)名材料一起提交到武漢物數(shù)所研究生處。

2、考生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登陸中國科學(xué)院大學(xué)招生信息網(wǎng)(admission.ucas.ac.cn或admission.ucas.edu.cn/。)完成網(wǎng)報(bào)。系統(tǒng)開通時(shí)間預(yù)計(jì)在12月中旬。

3、根據(jù)《中國科學(xué)院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所職工繼續(xù)教育及培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記管理細(xì)則》(【科物數(shù)字】2017年3號(hào))要求，原則上我所不支持本所職工在職攻讀研究生學(xué)位。

二、申請(qǐng)材料

(1)兩名教授以上專業(yè)技術(shù)職稱(或相當(dāng)職稱)同行專家的《考博專家推薦書》;考生的碩士生導(dǎo)師寫的推薦意見;報(bào)考導(dǎo)師同意報(bào)考的《中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所導(dǎo)師書面同意報(bào)考意見表》(均正反打印);

(2)考生個(gè)人簡歷及自述(包括科研經(jīng)歷、研究興趣、攻讀博士學(xué)位期間的研究計(jì)劃等)(正反打印);

(3)已獲碩士或博士學(xué)位的人員，提交攻讀學(xué)位期間的課程成績單和學(xué)位證書復(fù)印件;學(xué)位論文全文;

(4)應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，提供碩士在學(xué)期間的課程成績單、學(xué)生證復(fù)印件，并在入學(xué)前補(bǔ)交碩士學(xué)位證書復(fù)印件;

(5)能證明考生學(xué)術(shù)水平的其它材料，如發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、國際國內(nèi)重要學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告、專利、獲獎(jiǎng)情況等;

(6)英語水平證明材料，如四六級(jí)證書等復(fù)印件;

(7)第二代居民身份證復(fù)印件;

(8)一寸彩色照片1張;

(9)考生組織關(guān)系或人事關(guān)系所在單位簽字、蓋章的考生《政審表》;

(10)本科課程成績單(復(fù)印件);

(11)報(bào)名費(fèi)150元(可裝入小信封，一同放在報(bào)名材料郵寄);

(12)境外留學(xué)人員須提供經(jīng)教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證的國外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證書復(fù)印件。

上述材料提交截止時(shí)間為2018年1月31日。郵寄報(bào)考材料以郵戳?xí)r間為準(zhǔn)，直接送交報(bào)考材料以送交時(shí)間為準(zhǔn)。

三、資格審核

(1)形式審核

研究生處對(duì)考生的報(bào)考資格進(jìn)行形式審核，包括對(duì)考生的報(bào)考條件及考生所提供信息和數(shù)據(jù)的一致性、真實(shí)性、合理性等方面的審核，篩除不符合報(bào)考條件的人員。

(2)學(xué)術(shù)審核

研究所專家組對(duì)已通過形式審核的考生進(jìn)行學(xué)術(shù)審核，重點(diǎn)審查業(yè)務(wù)能力和培養(yǎng)潛力，確定考生的準(zhǔn)考資格。

四、筆試

筆試為兩門專業(yè)課考核，考試時(shí)間預(yù)計(jì)在3月份舉行， 具體時(shí)間、地點(diǎn)另行通知。

五、面試

(1)英語考核：英語閱讀和口語的測試，滿分為100分。

(2)綜合能力考核：以考生報(bào)告形式進(jìn)行。滿分為100分。

面試時(shí)間預(yù)計(jì)在3月份舉行， 具體時(shí)間另行通知。

六、體檢和政審

體檢和政審由武漢物數(shù)所統(tǒng)一組織。體檢在面試時(shí)舉行。具體時(shí)間另行通知。

七、聯(lián)系方式

招生咨詢電話：027-87197829/87197806，李老師，蔡老師

第7篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);成人教育;計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

成人教育的對(duì)象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學(xué)科體系已經(jīng)日益成熟。在“構(gòu)建終身教育體系,形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展”等核心思想的指導(dǎo)下,為幫助更多的在職人員通過學(xué)習(xí)來更好地適應(yīng)工作和生活,各種成教專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè),主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,必須設(shè)計(jì)和提供有效的切入點(diǎn),幫助學(xué)生找到理論和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),最終通過實(shí)踐提高在工作中對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學(xué)生自身的動(dòng)手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個(gè)階梯。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們采取的方法就是課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果說平時(shí)的課程小實(shí)驗(yàn)是定點(diǎn)射擊訓(xùn)練,那么最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一次全面的練兵。由于成人學(xué)生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學(xué)生的特點(diǎn),在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中需要為每個(gè)學(xué)生量身定制適合的“練兵計(jì)劃”,從而既使課本理論知識(shí)盡可能全面地應(yīng)用到設(shè)計(jì)中,又能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)作用和實(shí)踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設(shè)置到教學(xué)、實(shí)踐的全方位努力下,本系的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

2成教本科生源和特點(diǎn)分析

我系招收的成教本科專業(yè)學(xué)生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)專科院校,其中有一半左右具有計(jì)算機(jī)專業(yè)的?？茖W(xué)歷,也有很多在?？齐A段學(xué)的是電子、信息管理等相關(guān)專業(yè),少數(shù)學(xué)生的學(xué)歷背景是和計(jì)算機(jī)完全不相關(guān)的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學(xué)習(xí),且來自各行各業(yè),均有一定的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是只有大約一半的人從事著與計(jì)算機(jī)軟硬件直接相關(guān)的工作。

通過對(duì)以上情況的分析和對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面:

第一,工作和生活壓力大,學(xué)習(xí)時(shí)間有限,但是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確(多數(shù)是為了積累知識(shí),少數(shù)是因?yàn)楣ぷ髟?有必要系統(tǒng)了解某些計(jì)算機(jī)知識(shí))。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)成的目標(biāo)。

第二,實(shí)踐能力較強(qiáng),但理論知識(shí)相對(duì)貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實(shí)際工作結(jié)合起來。這一點(diǎn)在那些從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工作的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論基礎(chǔ)扎實(shí)程度參差不齊。因此在3年的成教學(xué)習(xí)過程中,對(duì)知識(shí)的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學(xué)生工作中對(duì)計(jì)算機(jī)的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學(xué)習(xí)能力和成績水平也參差不齊。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程和方法

考慮到學(xué)生的上述特點(diǎn),我們認(rèn)為,必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)成果,又能夠結(jié)合實(shí)際工作情況提高動(dòng)手能力,同時(shí)也要人性化地適當(dāng)照顧到學(xué)生的工作生活狀況?；诖?在多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中,我們總結(jié)提出了“以導(dǎo)向性為核心,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和層次性”的思路,并不斷進(jìn)行實(shí)踐,收到了良好的效果。

3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程

為了讓一個(gè)畢業(yè)班的所有同學(xué)在8～12個(gè)月內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作工作,在時(shí)間安排上,我們將指導(dǎo)工作劃分為五個(gè)階段,并在內(nèi)容安排上為每個(gè)階段分配了不同的工作重點(diǎn)。

3.1.1第一階段:論文選題導(dǎo)向,寫作指導(dǎo),全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時(shí)間:第四學(xué)期期末。

(3) 內(nèi)容:在各指導(dǎo)老師統(tǒng)一意見之后,由一名老師代表對(duì)論文寫作的基本知識(shí)(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求進(jìn)行面上的介紹。特別需要在此時(shí)給出導(dǎo)向型意見――畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的類型及其涵義和優(yōu)先級(jí),如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測試方法和過程、軟硬件的應(yīng)用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學(xué)生明確所有類型中都應(yīng)優(yōu)先選擇與本人工作相關(guān)的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以當(dāng)場提出任意問題和各位指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通。

(4) 意義:多數(shù)學(xué)生沒有過論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對(duì)論文的形式和內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。而在理解了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)和形式之后,學(xué)生通常能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€(gè)基本的心理準(zhǔn)備和把握。

當(dāng)堂的問答環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生的思考、學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通和提示,同時(shí)也有助于發(fā)散思維,可能還會(huì)因此而提出并解決一些導(dǎo)師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對(duì)每一類型題目的涵義給出清晰詳細(xì)的解釋,明確畢業(yè)設(shè)計(jì)要求(必須符合專業(yè)性、科學(xué)性和不同程度的獨(dú)立創(chuàng)新性)等,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學(xué)生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標(biāo),而其他大部分學(xué)生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的問題。此時(shí),常有一些學(xué)生產(chǎn)生疑問并立刻向?qū)煴磉_(dá)自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當(dāng)面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導(dǎo)向性意見,誘導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)和溝通,自然劃分出一個(gè)粗略的學(xué)生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對(duì)性的指導(dǎo)意見,是十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟。

3.1.2第二階段:學(xué)生自主選題為主,導(dǎo)師導(dǎo)向?yàn)檩o,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系。

(2) 時(shí)間:各學(xué)生先后完成,共約歷時(shí)2個(gè)月。

(3) 內(nèi)容:每個(gè)學(xué)生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計(jì)劃描述為一頁紙的摘要提供給導(dǎo)師,導(dǎo)師據(jù)此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當(dāng)面溝通,由導(dǎo)師幫助確定選題。在定題基礎(chǔ)上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學(xué)生充分的選題自,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的潛力,并兼顧到各種層次學(xué)生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的第一個(gè)實(shí)質(zhì)性階段,導(dǎo)師在此時(shí)對(duì)選題方向和工作安排的嚴(yán)格把關(guān),是后面順利開展設(shè)計(jì)和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業(yè)設(shè)計(jì)和初稿寫作

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報(bào),按需互動(dòng))。

(2) 時(shí)間:歷時(shí)4～8個(gè)月。

(3) 內(nèi)容:首先,導(dǎo)師要求每個(gè)學(xué)生每兩個(gè)星期就主動(dòng)匯報(bào)進(jìn)展情況一次。其次,導(dǎo)師可以隨時(shí)檢查進(jìn)展,學(xué)生也可以隨時(shí)向?qū)煂で髱椭?。進(jìn)展情況包含系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個(gè)方面;而導(dǎo)師的幫助則包含編程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和疑難問題討論解答、提供文獻(xiàn)、隨時(shí)檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題或錯(cuò)誤并及時(shí)修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時(shí)間:在多名學(xué)生完成初稿寫作之后,由各位導(dǎo)師商量后安排授課時(shí)間,和第三階段穿行。

(3) 內(nèi)容:各位導(dǎo)師對(duì)已收到的稿件進(jìn)行分析并預(yù)測出若干共性問題,在集中授課的時(shí)候?qū)λ袑W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解和提醒,并當(dāng)堂和學(xué)生交流分析問題產(chǎn)生的原因等,可見具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當(dāng)年學(xué)生完成的論文質(zhì)量有關(guān)。不過根據(jù)多年來的論文稿件情況統(tǒng)計(jì),通常的共性問題有過分口語化表達(dá)、過分文檔化表達(dá)、資料掌握不充分、重點(diǎn)不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時(shí)修改,或在今后的工作中主動(dòng)注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中最漫長最復(fù)雜的兩個(gè)階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學(xué)生少走彎路。

3.1.5第五階段:個(gè)性問題個(gè)別修改,論文完成

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個(gè)學(xué)生單獨(dú)聯(lián)系。

(2) 時(shí)間:各學(xué)生先后完成,共歷時(shí)兩個(gè)月左右。

(3) 內(nèi)容:導(dǎo)師分別通過電話或電子郵件幫助每個(gè)學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行多輪細(xì)節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風(fēng)格、論文條理、技術(shù)含量、摘要寫作、圖表安排、文獻(xiàn)引用等。導(dǎo)師對(duì)每次發(fā)現(xiàn)的問題分別給出詳細(xì)修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平提出修改意見,尤其對(duì)困難較大的學(xué)生給予較多的幫助。導(dǎo)師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的論文質(zhì)量負(fù)責(zé),也有助于能力的提高,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心目的所在。

3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中,我們通過分階段分重點(diǎn)的工作安排和具體實(shí)施,體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特色:

(1) 基本導(dǎo)向性――除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設(shè)計(jì)的獨(dú)立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導(dǎo)意見引導(dǎo)學(xué)生,既幫助他們將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,也增加細(xì)節(jié)信息,幫助設(shè)計(jì)和論文的完成。

(2) 群體導(dǎo)向性――即時(shí)發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問題,減少不必要的重復(fù)錯(cuò)誤。

(3) 內(nèi)容針對(duì)性――鼓勵(lì)并積極幫助學(xué)生選擇和本人工作緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(4) 學(xué)生針對(duì)性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導(dǎo)師)對(duì)一(學(xué)生)的指導(dǎo)和溝通,既是因設(shè)計(jì)內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學(xué)生的工作生活狀況。

(5) 注重指導(dǎo)過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時(shí)提供指導(dǎo)和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達(dá)偏離,編程問題等)出現(xiàn),從而幫助學(xué)生少走彎路。

(6) 關(guān)注學(xué)生能力的層次性――考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力的差別,幫助學(xué)生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,并在完成過程中提出相應(yīng)層次的要求和意見。

4已完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體情況和個(gè)案分類

在本文介紹的指導(dǎo)框架下,已經(jīng)有數(shù)百個(gè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征?？偠灾?畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣,導(dǎo)師和每個(gè)學(xué)生之間極具針對(duì)性的良好溝通能夠在每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上起到有效的培優(yōu)補(bǔ)差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達(dá)能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學(xué)生們3年學(xué)習(xí)的滿意句點(diǎn),也一定將對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的總體數(shù)據(jù),隨后對(duì)幾類典型個(gè)案進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)。

4.1個(gè)案類別1

在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)中,有60%出自本身能力很強(qiáng)且工作背景較好的學(xué)生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項(xiàng)目的管理工作,對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、設(shè)計(jì)和具體實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)了然于心,并掌握著翔實(shí)的資料,因此進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)僅需要提供寫作指導(dǎo)即可。

4.2個(gè)案類別2

其他40%的優(yōu)秀設(shè)計(jì)則出自于態(tài)度認(rèn)真且工作踏實(shí)的學(xué)生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,他們通常會(huì)選擇系統(tǒng)測試或應(yīng)用心得類型的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,導(dǎo)師和這一類學(xué)生之間的溝通明顯多于其他學(xué)生,他們積極地提出疑問或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。

4.3個(gè)案類別3

通常約有10%的學(xué)生會(huì)由于個(gè)人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。導(dǎo)師和該類學(xué)生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導(dǎo)師的主動(dòng)提醒、督促和提供幫助為主。

5結(jié)束語

多年來,本文作者完成了大量成教計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。我們認(rèn)為,整體生源結(jié)構(gòu)具有實(shí)踐能力強(qiáng)于理論基礎(chǔ)以及背景、能力差異大等主要特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,我們以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成理論和實(shí)踐的結(jié)合,從而促進(jìn)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高為目標(biāo),總結(jié)出了“以導(dǎo)向性為核心,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和層次性”的思路,將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)劃分為幾個(gè)工作側(cè)重點(diǎn)不同的階段,兼顧了學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、專長或興趣愛好,在實(shí)踐中收到了良好的效果,為本系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目做出了貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 葉忠海. 現(xiàn)代成人教育研究:歷程和進(jìn)展特點(diǎn)[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2008,7(6):91-93.

[2] 許小重. 成人本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的思路與方法[J]. 中國成人教育,2008,11(22):156-157.

[3] 閆冰,劉影. 加強(qiáng)成人教育實(shí)踐教學(xué)的基本途徑[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2006,27(3):71-72.

第8篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

為認(rèn)真落實(shí)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015至2020》和《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于做好“十三五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》精神，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干隊(duì)伍，“十三五”期間，在全省各市、縣建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站。結(jié)合我省實(shí)際，現(xiàn)就開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作提出如下指導(dǎo)意見。

一、 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，高度重視鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)

“十三五”時(shí)期，是江蘇總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決勝期，是建設(shè)教育強(qiáng)省、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期。讓鄉(xiāng)村所有適齡兒童享受優(yōu)質(zhì)教育，是我省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、辦好人民滿意的教育的重要體現(xiàn)，而優(yōu)質(zhì)均衡的師資隊(duì)伍最為關(guān)鍵。因此，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展必須符合江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展的新要求，必須適應(yīng)發(fā)展階段的新變化。

在全省開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)是我省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的重要內(nèi)容，是我省深化教師培訓(xùn)模式改革的切實(shí)舉措。通過培育站的形式，計(jì)劃每年為全省鄉(xiāng)村學(xué)校培育2000名市級(jí)骨干教師后備人選和4000名縣級(jí)骨干教師后備人選。鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)事關(guān)我省鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展全局，各地要從全省教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要意義，做好宣傳動(dòng)員工作，保證鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的順利進(jìn)行。

二、 規(guī)范程序，優(yōu)化方法，建立鄉(xiāng)村骨干教師培育站良好運(yùn)行機(jī)制

建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站是一項(xiàng)開創(chuàng)性工作，需要相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)認(rèn)真研究，建立規(guī)范的工作程序，探尋優(yōu)化建設(shè)的路徑，形成良好的運(yùn)行機(jī)制。

1. 關(guān)于導(dǎo)師組的建立。每一個(gè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站由主持人和2名成員組成導(dǎo)師組。其中，市級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級(jí)教科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級(jí)學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如縣級(jí)教師發(fā)展中心、市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院）推薦，同級(jí)教育行政部門認(rèn)可，上級(jí)管理部門同意。所選導(dǎo)師要熱愛教育事業(yè)，熱心鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，在時(shí)間和精力上能保證培育站工作需要。導(dǎo)師原則上從本地區(qū)教師中選拔。

2. 關(guān)于學(xué)員的選拔。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級(jí)人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員原則上應(yīng)是縣級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員原則上應(yīng)是校級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥?bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。

3. 關(guān)于培育形式。各培育站要根據(jù)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，確立年度培育主題，采取集中研修、崗位研修、跟崗學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式，組織學(xué)員開展研修活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展能力的提升。

4. 關(guān)于考核制度。鄉(xiāng)村骨干教師培育站每期周期一年，通過一年的學(xué)習(xí)，培育站學(xué)員要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，發(fā)揮骨干作用，展示學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員進(jìn)行中期考核制，對(duì)沒有達(dá)到考核要求的學(xué)員實(shí)行淘汰制。各大市教育行政部門負(fù)責(zé)本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站的終期考核，省教師培訓(xùn)中心對(duì)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行終期抽樣考核。各市縣出臺(tái)相應(yīng)保障措施，要將終期考核優(yōu)秀的學(xué)員列入市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級(jí)骨干教師評(píng)選優(yōu)先考慮人選。

三、 省市合作，分項(xiàng)管理，全面提高鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)水平

鄉(xiāng)村骨干教師培育站由省教師培訓(xùn)中心統(tǒng)籌管理，以省市縣合作的方式開展工作。市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站省市合作、以市為主，縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站省市縣合作、以縣為主。

1. 確定設(shè)站需求。全省每年設(shè)立市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站80個(gè)、縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站約133個(gè)。省教師培訓(xùn)中心根據(jù)全省情況和各市鄉(xiāng)村教師規(guī)模，確定各地培育站建站具體數(shù)量。各市、縣根據(jù)本地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和專業(yè)發(fā)展需要，確定培育站的性質(zhì)（如學(xué)段、學(xué)科等，但不含校長類）。通過招標(biāo)方式，遴選導(dǎo)師組，確定報(bào)審的對(duì)象。鼓勵(lì)各市、縣自籌經(jīng)費(fèi)增設(shè)培育站。

2. 上級(jí)部門評(píng)審。各大市教育行政部門負(fù)責(zé)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)評(píng)審工作，省教師培訓(xùn)中心對(duì)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行抽樣評(píng)審。對(duì)方案著重進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性、可行性評(píng)審，提出評(píng)審意見。評(píng)審意見分三種情況，即通過評(píng)審、修改重審、不予通過。對(duì)沒有通過評(píng)審的，取消當(dāng)年該培育站設(shè)立計(jì)劃。

3. 明確工作任務(wù)。鄉(xiāng)村骨干教師培育站的工作由主持人自主安排。其工作既要定位高遠(yuǎn)，又應(yīng)務(wù)求實(shí)際和實(shí)效；其目標(biāo)任務(wù)要定性與定量相結(jié)合。培育站學(xué)員應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的建站宗旨和要求，制定個(gè)人研修計(jì)劃，切實(shí)完成研修內(nèi)容。

四、 加強(qiáng)管理，保障經(jīng)費(fèi)，全面加大鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)力度

各級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理部門要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的管理，有充足的經(jīng)費(fèi)保障培育站開展工作，全面加大鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的力度。

1. 加強(qiáng)過程管理。在鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行過程中，教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)過程管理。省教師培訓(xùn)中心要深入調(diào)研，組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)各地鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過專題培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)、現(xiàn)場會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；各大市教育行政部門和教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)要有專人負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作，定期組織本區(qū)域鄉(xiāng)村骨干教師培育站開展業(yè)務(wù)交流，保證各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

第9篇：導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見范文

 

一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的分析

 

工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍重視知識(shí)傳授、輕視能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)，以教為中心、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。針對(duì)這三大現(xiàn)實(shí)問題，基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)理念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求，積極創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建并完善公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含專業(yè)主干課和專業(yè)選修課)、通識(shí)課等學(xué)生自主選擇的理論課程體系，完善以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育體系，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)行“一年級(jí)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、二年級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向、三年級(jí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲透、四年級(jí)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建”等“四位一體”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

 

(一)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

 

1.一年級(jí)主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目的。學(xué)生一進(jìn)校，按照教學(xué)計(jì)劃安排，在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)，如參加創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家傳記閱讀、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)或政府有關(guān)部門見習(xí)等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

 

2.二年級(jí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，實(shí)行由校內(nèi)導(dǎo)師和外聘導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式，按照教學(xué)計(jì)劃安排，在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課(含相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課)與此同時(shí)，按照實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排，定期到創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)。每位學(xué)生由一位校內(nèi)導(dǎo)師和外聘校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，而每位導(dǎo)師(包括校內(nèi)和外聘)指導(dǎo)的學(xué)生限制在10人左右。外聘校外導(dǎo)師從企業(yè)不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于加強(qiáng)實(shí)踐與所需的理論知識(shí)的交融及結(jié)合。

 

3.三年級(jí)主要是充實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)之后，按照教學(xué)計(jì)劃安排，在校學(xué)習(xí)專業(yè)主干課。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)體會(huì)，結(jié)合自己的興趣愛好，選修學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)選修課以及通識(shí)課，并輔以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，充實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)。

 

4.四年級(jí)主要是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)。學(xué)校及學(xué)院籌資設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，資助創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽優(yōu)勝者進(jìn)行創(chuàng)業(yè);開辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓有具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)入駐;建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)基地，推薦綜合素質(zhì)較高的學(xué)生在企業(yè)的幫助下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求繼續(xù)選修專業(yè)選修課及通識(shí)課。

 

(二)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的方法

 

實(shí)施“四位一體”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的方法可概括為：以試點(diǎn)開始，積累經(jīng)驗(yàn)，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)。首先，在一年級(jí)工商管理類專業(yè)中選拔成績較好、創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，組成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)，以之為試點(diǎn)，試點(diǎn)成功后，可在工商管理類某一專業(yè)所有班級(jí)再行試點(diǎn)，運(yùn)行一段時(shí)間，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)后，可以在工商管理類所有專業(yè)全面實(shí)施。

 

(三)二年級(jí)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核

 

1.考核方法：學(xué)校制定學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃、目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)考核指標(biāo)體系，實(shí)行由校內(nèi)導(dǎo)師和外聘導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”制考核方法。

 

2.考核內(nèi)容：根據(jù)事先設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系，外聘導(dǎo)師主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、計(jì)劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財(cái)能力及時(shí)間管理能力，校內(nèi)導(dǎo)師主要考核學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)精神及其知識(shí)應(yīng)用能力。

 

3.考核方式：采用學(xué)生書面總結(jié)、口頭自述與校內(nèi)導(dǎo)師提問相結(jié)合的考核方式，定期(以月為考核周期)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考核。學(xué)生根據(jù)每一階段的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)，提出自己實(shí)訓(xùn)中的心得體會(huì)及其困惑，校內(nèi)導(dǎo)師據(jù)此提出相應(yīng)的問題，并總結(jié)每一階段的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并解決學(xué)生相應(yīng)的困惑，為三四年級(jí)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)提供理論及實(shí)踐上的參考。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合外聘導(dǎo)師的考核成績，確定學(xué)生的每一階段創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)成績，給予創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分。

 

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

 

(一)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)

 

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍建設(shè)是先決因素?！半p導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)主要從以下兩個(gè)方面著手：

 

一是，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先請(qǐng)師德佳、業(yè)務(wù)強(qiáng)、育人有方、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成師徒對(duì)子，引導(dǎo)和幫助青年教師融入優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，定期以研討會(huì)、交流會(huì)的形式組織教師就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教學(xué)方法、最新研究成果、科學(xué)研究方法等問題進(jìn)行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學(xué)能力、啟發(fā)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、調(diào)查研究能力、實(shí)踐演示和操作能力的專業(yè)實(shí)踐技能。第三，加強(qiáng)對(duì)骨干專業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)現(xiàn)有專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)第一線兼職或者直接參與創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)踐。第四，通過導(dǎo)入培訓(xùn)和開展對(duì)外科技服務(wù)等形式，提高教師的綜合素質(zhì)，確保其適應(yīng)課程改革及專業(yè)培養(yǎng)的要求。

 

二是，多渠道外聘實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。多渠道積極聘請(qǐng)各種類型企業(yè)的知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，甚至兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業(yè)家，他們具有理論和實(shí)踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)研討會(huì)，以提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的人才培養(yǎng)能力和水平;第三，聘請(qǐng)各種類型企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性教育，盡可能地啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，在挖掘本專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，豐富學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工商管理專業(yè)知識(shí)。

 

(二)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

 

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)精神為核心向管理職能活動(dòng)的滲透，并結(jié)合新創(chuàng)企業(yè)特性與已有企業(yè)特征而形成基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的具體課程內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源、創(chuàng)新交革等企業(yè)家能力的同時(shí)，教授學(xué)生應(yīng)付不同實(shí)踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，按照“一年級(jí)打基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，二三年級(jí)定專業(yè)及專業(yè)方向、提高創(chuàng)業(yè)技能、充實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，四年級(jí)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，根據(jù)“一般技能、商業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能”三大模塊來構(gòu)建并完善工商管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系(如表1)，旨在培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的素質(zhì)和能力。

 

(三)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

 

實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面著手：

 

首先，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)(案例)教學(xué)。一方面注重案例教學(xué)中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學(xué)中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據(jù)教學(xué)的需要邀請(qǐng)學(xué)生主持案例課堂討論，或以企業(yè)經(jīng)營管理者為主角通過現(xiàn)身說法的方式完成案例討論。另一方面創(chuàng)立新型的案例討論組織形式。如按照“個(gè)人完成案例書面作業(yè)——小組討論——小組發(fā)言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個(gè)人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。

 

其次，開辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)，按照班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校等三個(gè)層次，舉行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，并在學(xué)院、學(xué)校分別設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)三層次獲獎(jiǎng)的同學(xué)?；舅悸窞椋簩W(xué)生們以團(tuán)隊(duì)(3-5名同學(xué))形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，由企業(yè)家和學(xué)者組成的評(píng)委團(tuán)進(jìn)行評(píng)審，最后由知名企業(yè)家對(duì)獲評(píng)優(yōu)秀的幾個(gè)創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行公開答辯與點(diǎn)評(píng)。具體做法是：首先以班為單位舉行班級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，選出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)參;其次，各個(gè)班級(jí)優(yōu)勝獲獎(jiǎng)?wù)叽砀鱾€(gè)班級(jí)參加學(xué)院創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽;最后，各個(gè)學(xué)院優(yōu)勝獲獎(jiǎng)?wù)叽砀鱾€(gè)學(xué)院參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創(chuàng)業(yè)論壇”。每年定期邀請(qǐng)知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者在學(xué)院為在校大學(xué)生舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)月”，與大學(xué)生們一起分享創(chuàng)業(yè)征途中的酸甜苦辣;向大學(xué)生們傳授企業(yè)經(jīng)營管理中的經(jīng)驗(yàn)心得;為大學(xué)生們指點(diǎn)創(chuàng)業(yè)中的困惑迷津;評(píng)價(jià)大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)方案的優(yōu)劣得失;激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

 

第四，加大力度建設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規(guī)模、不同類型企業(yè)，建設(shè)具有代表性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地。

 

(四)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法改革

 

注重課堂教學(xué)的主體作用，實(shí)行以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)式、項(xiàng)目推演式、現(xiàn)場觀摩式、情景模擬式等教學(xué)方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容把學(xué)生吸引到創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生通過探究獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過體驗(yàn)提高創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)開放課堂，吸引相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課，通過不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英的課堂教學(xué)，讓學(xué)生分享理論聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，拓展視野。