高校青年教師培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：青年教師;職后培訓(xùn);對(duì)策;高校

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0078-03

《教育部中央組織部中央宣傳部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師[2012]10號(hào)）明確提出：“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來?！弊?999年我國(guó)高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高校學(xué)生數(shù)量激增，隨之而來的是高校對(duì)教師需求的與日俱增。在教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計(jì)資料中，截至2012年底，高校專任教師中35周歲以下的青年教師有657507人，占高校專任教師的43. 9%。因此，在未來的5―10年里，青年教師將會(huì)逐漸成為高校中教學(xué)和科研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

目前，大部分步入高校教學(xué)崗位的青年教師，主要是來自高校和研究院所畢業(yè)的碩士生和博士生，雖然他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科專業(yè)領(lǐng)域接受了專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，但除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒有接受過教師的專業(yè)訓(xùn)練，關(guān)于高等教育的教育理論與實(shí)踐更是一片空白。很多青年教師從學(xué)生到教師的角色還沒能完全轉(zhuǎn)換過來就直接走上講臺(tái)，因此這些青年教師在入職初期的教學(xué)任務(wù)中面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。例如，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力薄弱、課堂組織和管理能力欠缺等問題。如何幫助青年教師走出角色困境、提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量、成為合格的高校教師、實(shí)現(xiàn)其自身的專業(yè)發(fā)展是很多高校的管理部門需要深思的問題。因此，面對(duì)青年教師在入職后出現(xiàn)的這些問題，及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)尤為重要。只有充分重視高校青年教師職后的培訓(xùn)工作，并將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常態(tài)化的工作來抓，才是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑。

一、高校青年教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)高等教育來說，青年教師的職后教育工作可以說在一定程度上依賴于對(duì)教師職后進(jìn)行的培訓(xùn)。青年教師的職后培訓(xùn)也稱為在職培訓(xùn)，是對(duì)已經(jīng)走上教育教學(xué)崗位的教師進(jìn)行的提高性教育。其目標(biāo)第一是幫助教師豐富和更新知識(shí)、技術(shù)和教育教學(xué)理念，了解本學(xué)科最前沿的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài);第二是幫助在職教師提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方法，掌握較為靈活的教學(xué)手段，從而提高整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量;第三則是豐富在職教師的專業(yè)發(fā)展生活，潛在地為其提供專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[1]。高校青年教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)關(guān)乎我國(guó)高等教師的發(fā)展方向和建設(shè)質(zhì)量，直接影響到人才培養(yǎng)的水平。對(duì)進(jìn)入高校的青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是縮短青年教師獨(dú)自探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、快速提高教學(xué)科研能力的有效途徑。雖然近年來各高校師資培訓(xùn)工作全面展開，相應(yīng)的政策紛紛出臺(tái)為青年教師職后培訓(xùn)提供政策支持，并且已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但高校青年教師職后培訓(xùn)還存在著一些亟待研究解決的問題。

（一）重視度不夠

目前，我國(guó)部分高校在青年教師職后培訓(xùn)觀念方面仍然存在問題，其中既包括了學(xué)校的因素，也包括了教師自身的因素。首先，很多高校的管理部門傾向于認(rèn)為青年教師經(jīng)過了高等教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了高深的專業(yè)知識(shí)和教育技能，并且，青年教師在職前階段接受了相應(yīng)的培訓(xùn)，認(rèn)為青年教師無須在職后繼續(xù)接受相關(guān)的培訓(xùn)也可進(jìn)行授課，沒有樹立職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化這一重要的教師教育理念。其次，部分高校的青年教師對(duì)職后培訓(xùn)存在濃厚的功利主義色彩，參加職后培訓(xùn)的目的僅僅是為了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，以便日后可以更順利地晉升職稱，這部分青年教師只注重眼前的利益，沒有將職后學(xué)習(xí)的中心放在如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展上，沒有形成正確的職后培訓(xùn)理念[2]。總之，部分高校管理部門和高校青年教師自身在職后培訓(xùn)方面未能在培訓(xùn)理念上給予足夠的重視和支持，未能充分認(rèn)識(shí)到青年教師職后培訓(xùn)對(duì)于提高在職青年教師的教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和重要作用。

（二）培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性

高校教師職后培訓(xùn)工作具有復(fù)雜性、多樣性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的培訓(xùn)對(duì)象是來自不同專業(yè)、不同教育背景、不同任教學(xué)科、不同培訓(xùn)需求等特點(diǎn)的教師的集合，是一支具有多樣化、多層次特點(diǎn)的教師隊(duì)伍，隨著終身學(xué)習(xí)理念、職前職后培訓(xùn)一體化的理念不斷深入以及高校教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其職后培訓(xùn)的長(zhǎng)期性。因此，職后培訓(xùn)不能泛化，高校管理部門必須要設(shè)計(jì)出具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的青年教師職后培訓(xùn)方案，并且要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃和合理安排職后培訓(xùn)工作[3]。然而，目前很多高校的青年教師職后培訓(xùn)工作的問題缺乏青年教師職后培訓(xùn)的整體規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，長(zhǎng)期以來培訓(xùn)工作流于形式，隨意性較大，沒有形成長(zhǎng)期性、常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。并且很多高校管理部門存在對(duì)職后培訓(xùn)工作疏于管理的問題，沒有把重視高校師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處，因此導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)質(zhì)量不能得以保證，使職后培訓(xùn)失去了應(yīng)有的效用和意義。

（三）忽視教師教學(xué)能力培養(yǎng)

2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，文件中首先明確了教學(xué)的中心地位，把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。

教學(xué)是教師職業(yè)的本質(zhì)，是大學(xué)永恒的主題。教學(xué)能力作為教師教學(xué)的核心部分，直接影響著高校教學(xué)任務(wù)的完成與否和教學(xué)質(zhì)量能否得到保證。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線上的新兵，與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比在很多方面存在差距。很多青年教師駕馭教材的能力欠佳、教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，更多時(shí)候在課堂上照本宣科。目前高校的職后培訓(xùn)普遍存在重理論知識(shí)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向[4]。盡管我國(guó)高校開展了多種形式的教師職后培訓(xùn)，如助教進(jìn)修班、教師進(jìn)修班、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，很多培訓(xùn)的內(nèi)容也多是泛泛地講授現(xiàn)代高等教育學(xué)理論知識(shí)，其主要側(cè)重點(diǎn)，仍然停留在對(duì)青年教師專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)上，高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)往往被忽視。職后培訓(xùn)中實(shí)踐的環(huán)節(jié)則因?yàn)楦鞣N原因被忽略，青年教師很少有機(jī)會(huì)能夠接受關(guān)于教師教育教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)。

二、優(yōu)化高校青年教師職后培訓(xùn)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化青年教師職后培訓(xùn)意識(shí)

高校青年教師職后培訓(xùn)的開展，首先必須要強(qiáng)化高校管理者和青年教師的培訓(xùn)意識(shí)，樹立正確的職后培訓(xùn)觀念，端正青年教師職后培訓(xùn)的目的。高校管理者以及青年教師要樹立職前、職后培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)觀念，認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，并且是伴隨青年教師職業(yè)生涯的，職后培訓(xùn)不僅有利于教師的成長(zhǎng)，而且符合終身教育的思想。要明確認(rèn)識(shí)到，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)素質(zhì)最好的方式是加強(qiáng)職后的學(xué)習(xí)，而職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。

同時(shí)，高校管理部門要從青年教師的切身利益出發(fā)，積極采取激勵(lì)措施來提高青年教師參與職后培訓(xùn)的積極性。例如，薪酬是高校教師重要的物質(zhì)激勵(lì)手段之一，高校在職后培訓(xùn)上為教師提供經(jīng)費(fèi)上的有力支持，減少青年教師個(gè)人支付的培訓(xùn)費(fèi)用;同時(shí)，對(duì)職后培訓(xùn)中考核成績(jī)優(yōu)異的青年教師提供獎(jiǎng)勵(lì)等[5]。為了在青年教師隊(duì)伍中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，督促青年教師積極參加培訓(xùn)來提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，高校管理部門可以建立嚴(yán)格的青年教師職后培訓(xùn)的考核制度，由高校中教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師對(duì)青年教師在日常教學(xué)科研工作中的情況以及職后培訓(xùn)參與情況進(jìn)行定期考核，根據(jù)青年教師課堂教學(xué)效果、指導(dǎo)教師意見和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，并且將青年教師職后培訓(xùn)的表現(xiàn)與教師職稱評(píng)定結(jié)合起來，成績(jī)優(yōu)異者可以有機(jī)會(huì)在評(píng)定職稱中得到優(yōu)勢(shì)。通過一系列青年教師職后激勵(lì)措施，青年教師能夠積極參與到職后培訓(xùn)中，并在職后培訓(xùn)過程中逐漸形成正確的培訓(xùn)觀念和目的，將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，在職后培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。

（二）注重青年教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃

高校管理部門應(yīng)該在國(guó)家青年教師隊(duì)伍總體發(fā)展指導(dǎo)的框架下，依據(jù)本校青年教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及高校自身發(fā)展的實(shí)際情況，依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃和青年教師培訓(xùn)需求等，對(duì)今后本校青年教師職后培訓(xùn)制定切實(shí)可行的職后培訓(xùn)整體規(guī)劃及其實(shí)施方案，避免出現(xiàn)職后培訓(xùn)隨意性、盲目性等問題。同時(shí)，制定本校青年教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的總體目標(biāo)，并將培訓(xùn)細(xì)致規(guī)劃，分解為可實(shí)施的具體目標(biāo)，力求規(guī)劃目標(biāo)既有特色又有創(chuàng)新，既具有科學(xué)性又具有前瞻性，與高校師資規(guī)劃和學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。培訓(xùn)的組織和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，同時(shí)賦予教師更多的自和時(shí)間，從而使青年教師職后培訓(xùn)符合需求而具實(shí)效。集中各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種關(guān)系，采用科學(xué)的管理方法和手段，把職后培訓(xùn)工作落到實(shí)處，定期檢查監(jiān)督青年教師職后培訓(xùn)規(guī)劃的實(shí)施，開展動(dòng)態(tài)開放的青年教師職后培訓(xùn)，適時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)，確保高校青年教師職后培訓(xùn)的作用真正發(fā)揮出來。

（三）建立常態(tài)化青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制

對(duì)于高校青年教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)集職前培養(yǎng)、入職教育和職后教育一體化的、持續(xù)終身的過程，一次性的或是隨意性的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。教師的專業(yè)性決定了他們?cè)诼毢笠惨ㄟ^不斷探索教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。因此教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。所謂職后常態(tài)化培訓(xùn)，就是將青年教師原本非常規(guī)、不平常的職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、普通、常?guī)的狀態(tài)。常態(tài)化的培訓(xùn)可以減少青年教師職后培訓(xùn)的不確定性和隨意性。本文中的職后常態(tài)化培訓(xùn)就是指讓青年教師對(duì)職后培訓(xùn)形成一種自覺的習(xí)慣，不需要硬性的制度規(guī)定，教師就能夠定期主動(dòng)自覺、習(xí)慣地參加定期的培訓(xùn)，并把它當(dāng)成一項(xiàng)平常的活動(dòng)，將這種培訓(xùn)長(zhǎng)期地堅(jiān)持下來，把它當(dāng)作一種自然而然的培訓(xùn)。在這一過程中，青年教師終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)也會(huì)自覺地形成。常態(tài)化的職后培訓(xùn)有“長(zhǎng)度”和“寬度”，“長(zhǎng)度”是要持之以恒，貫徹到青年教師職業(yè)生涯的始終，關(guān)注到青年教師專業(yè)發(fā)展的每一步，“寬度”是惠及到每一位在職青年教師。

高校青年教師職后培訓(xùn)是伴隨其整個(gè)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)過程，不僅需要青年教師自己的努力，而且有組織、有計(jì)劃的教師培訓(xùn)也是促進(jìn)教師發(fā)展至關(guān)重要的外在支持與有效途徑，因此高校管理部門要將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、常態(tài)化的培養(yǎng)工作來重視。高校應(yīng)成立專門的教師培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門，負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，規(guī)范培訓(xùn)管理，同時(shí)充分結(jié)合青年教師的培訓(xùn)需求來合理安排青年教師職后培訓(xùn)的時(shí)間，定期組織和安排青年教師相關(guān)的職后教育活動(dòng)等，建立常態(tài)化的青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制，為高校青年教師職后的發(fā)展提供有力的保障，推動(dòng)高校青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)，將富有成效的培養(yǎng)工作以常態(tài)化的形式傳承下來，不斷推動(dòng)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

面對(duì)高校青年教師教學(xué)能力薄弱的問題，青年教師職后培訓(xùn)中要將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)給予足夠的重視。在培訓(xùn)中要讓青年教師深入課堂，給青年教師更多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專業(yè)的指導(dǎo)。比如，在教學(xué)之初，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師積極指導(dǎo)，高校管理部門可建立青年教師導(dǎo)師制，實(shí)行一對(duì)一的傳幫帶，向他們傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，從備課、上課、聽課、評(píng)課等方面全方位指導(dǎo)青年教師的教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師通過自我實(shí)踐來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。定期組織青年教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，青年教師通過反思性教學(xué)的方式來總結(jié)自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足，這樣才能提高青年教師的教學(xué)能力，縮短青年教師在教學(xué)崗位上的探索嘗試的漫長(zhǎng)過程，使青年教師在職后教學(xué)工作中少走彎路。值得注意的是，青年教師教學(xué)能力的提高不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是一項(xiàng)需要青年教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的培訓(xùn)。因此，在教師職后培訓(xùn)中，高校也應(yīng)重視對(duì)青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。

（五）完善青年教師校本培訓(xùn)模式

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師數(shù)量的增多，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求，而將高校青年教師的培訓(xùn)回歸學(xué)校本位，完善校本培訓(xùn)模式受到很多高校管理者的認(rèn)同[7]。高校作為青年教師工作和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，要充分發(fā)揮其在青年教師培訓(xùn)中的作用。我國(guó)高校具有十分豐富的教育資源，高校是理論知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)更新快速的地方，匯聚了很多具有較強(qiáng)科研能力和教學(xué)能力的專家型教師。因此高校管理者可以依托高校的學(xué)術(shù)資源、人力資源開展多樣化的青年教師職后培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)行專家型教師指導(dǎo)新手型教師的方案，并逐步建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍，來保障青年教師職后培訓(xùn)師資的質(zhì)量[8]，在職后培訓(xùn)中，專家型教師能夠?qū)⑵湄S富的理論知識(shí)和研究成果相結(jié)合，將最新的前沿知識(shí)傳授給青年教師，更利于促進(jìn)青年教師職后教育研究的深入拓展。

高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著高校教學(xué)質(zhì)量提高的重任。而職后培訓(xùn)在高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)方面既是不可或缺的基礎(chǔ)，又有不可替代的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高校青年教師的職后培訓(xùn)工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的艱巨工作，因此，需要高校管理部門的高度重視和青年教師自身的刻苦努力，不斷發(fā)現(xiàn)高校青年教師職后培訓(xùn)中存在的問題并及時(shí)解決，完善青年教師職后培訓(xùn)工作，發(fā)揮青年教師職后培訓(xùn)應(yīng)有的作用，才能為促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，為高校的師資隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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第2篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

【摘要】 隨著高等教育的快速發(fā)展，高校大量引進(jìn)具有高學(xué)歷的畢業(yè)生從事教學(xué)工作，高校青年教師崗前培訓(xùn)顯得更為重要。本文主要對(duì)當(dāng)前高校青年教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行分析，并對(duì)建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系提出初步的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】 青年教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學(xué)科研的需要，各高校紛紛引進(jìn)大批具有高學(xué)歷的青年教師。對(duì)新上崗的青年教師開展有針對(duì)性的崗前教育及培訓(xùn)，促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平，顯得尤為重要。本文作者對(duì)當(dāng)前的青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系進(jìn)行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓(xùn)的依據(jù)和意義

《中華人民共和國(guó)教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。”1997年，原國(guó)家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年，教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》規(guī)定，凡聘任到高等學(xué)校擔(dān)任教師工作的人員，必須依法取得高等學(xué)校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，依法取得高等學(xué)校教師資格的條件之一，就是要參加《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)并取得合格證書。目前高校對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)也主要是進(jìn)行上述課程的培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論，確立科學(xué)的教育觀念，掌握從事高校教學(xué)及科研工作的基本知識(shí)和技能，掌握在教育活動(dòng)中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對(duì)青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題

2.1 培訓(xùn)期短而集中 一般崗前培訓(xùn)主要集中安排在新學(xué)年3～4月或9～11月的周末進(jìn)行，總計(jì)課時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右。在如此短的時(shí)間里，通過單純的理論學(xué)習(xí)，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項(xiàng)技能相當(dāng)困難。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一 目前，崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容主要局限于對(duì)《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等四門課程的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過對(duì)上述四門課程的學(xué)習(xí)很難獲得組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、駕馭課堂氣氛及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓(xùn)的考核主要是對(duì)四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理論考核，是單純的目標(biāo)考核，缺乏衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的考核，同時(shí)也缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的對(duì)策

3.1 豐富培訓(xùn)內(nèi)容 (1)開展崗前學(xué)習(xí)交流。通過各種報(bào)告或講座使青年教師盡快熟悉學(xué)校的校史校情、規(guī)章制度;通過與資深老教師互動(dòng)和交流使青年教師加深對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理解和感悟。(2)開展教學(xué)能力培訓(xùn)。在現(xiàn)行四門理論課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過配備青年教師導(dǎo)師、專題研討、集中備課、培養(yǎng)性講授、觀摩聽課和經(jīng)驗(yàn)交流等方式，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀授課教師的傳幫帶作用，促使青年教師在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力等方面盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。(3)是積極開展在職培訓(xùn)進(jìn)修。鼓勵(lì)青年教師積極攻讀學(xué)歷學(xué)位、參加外語培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和單科進(jìn)修等。學(xué)校有計(jì)劃地選派青年教師以訪問學(xué)者、博士后研究、科研協(xié)作、短期訪問、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等形式赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)訪學(xué)研修，為青年教師實(shí)現(xiàn)自我提升、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬教育視野搭建平臺(tái)。

第3篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

教育是決定人類未來的最重要的事業(yè)，是人類重要的活動(dòng)方式，也是人類所有事業(yè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著人類未來生存和發(fā)展的方向，而這一事業(yè)的傳承者和執(zhí)行者就是教師。教師傳遞著人類的文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，從事著如何做人的教育和倫理道德的教育，教師以自己的辛勤勞動(dòng)培養(yǎng)著一代又一代對(duì)社會(huì)有用的新人。由此可以看出，教師的作用重大，任務(wù)艱巨，使命光榮。因此，人們常用“百年樹人”來表達(dá)教師工作的重大意義，用“辛勤的園丁”和“人類靈魂的工程師”來表達(dá)對(duì)教師的崇高敬意。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的希望在于教育，而教育的希望在于教師。教師是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族未來的希望，教師素質(zhì)和水平的高低，決定著國(guó)家的未來和命運(yùn)。教師的責(zé)任重大、任務(wù)艱巨顯而易見，毋庸質(zhì)疑。而高校的教師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)高技能的專門人才的重任，其作用和任務(wù)更顯突出，因此，加速培養(yǎng)和提高高校師資隊(duì)伍素質(zhì)成為了各高校的頭等大事。

我作為一名剛走上高校工作崗位的年輕教師，雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，有著較高的學(xué)歷和學(xué)位，但是在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，如何根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法還感到缺乏正確的教學(xué)理論指導(dǎo)。之前，我也有過教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并且利用假期也有過短期的教學(xué)工作活動(dòng)。曾有過一種想法，教書不過如此，照本宣科，讓學(xué)生學(xué)會(huì)就行了。通過這次學(xué)院舉辦的教學(xué)法研討班的學(xué)習(xí)，我收獲很大，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問題，現(xiàn)在比較清楚了。我深深體會(huì)到，教育是一門大學(xué)問，也是一門藝術(shù)，不是光憑一腔熱血、一股勁頭就能勝任，既然我選擇了教育這個(gè)職業(yè)，它就值得我用一生的精力去鉆研。國(guó)家的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在教師，教師水平的高低對(duì)于教育質(zhì)量的好壞至關(guān)重要。

因人施教，因材施教是教學(xué)法中很重要的教學(xué)原則，衡量一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要看這位教師如何針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。誠然，在實(shí)際教學(xué)中要真正做到這一點(diǎn)是有難度的，這對(duì)每一個(gè)教師來說是一種挑戰(zhàn)。我從事的是鋼琴教學(xué)，與一般學(xué)科的教學(xué)有較大的區(qū)別。一般學(xué)科的教學(xué)主要是以教師講授為主，是以上大課為主，老師是主動(dòng)者，學(xué)生是被動(dòng)者。而鋼琴專業(yè)課的教學(xué)基本上是以一對(duì)一的方式進(jìn)行授課，這種授課經(jīng)常是互動(dòng)性的，在學(xué)生理解有困難的情況下要給予必要的示范，有時(shí)甚至還要用手把手的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于鋼琴教師來說，其主要任務(wù)是教學(xué)生如何彈好每首曲目，正確地理解曲目的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要享受到音樂帶來的歡樂，并且把這種歡樂帶給民眾，讓人們享受到音樂的快樂，使人們?cè)诰o張工作之余的精神生活豐富多彩。鑒于鋼琴教學(xué)的特殊性，更鑒于我校學(xué)生水平的參差不齊，在教學(xué)中不可能用同一種教學(xué)方式，用同一首曲目去教授學(xué)生。要讓學(xué)生在短短的幾年時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)，掌握更多的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀名曲，這就對(duì)鋼琴教師提出了很高的要求，這種要求不光是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，更多的應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)自己的嚴(yán)格要求上，其核心就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)，特別是要進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。由于學(xué)生的理解能力各有差異，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也不盡一致，因此在教授學(xué)生的過程中應(yīng)最大程度地保持耐心，這種耐心能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，由此使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，老師們給我們上了一堂堂繪聲繪色的課。通過這些課，使我認(rèn)識(shí)到教師在上課中要多加思考，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，貫穿新的教學(xué)理念，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光對(duì)待教學(xué)，要精益求精。并且，高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識(shí)帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們掌握更多的知識(shí)，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)社會(huì)的需求。

教育的不僅僅是傳授知識(shí)，它的最大任務(wù)是既要教書，又要育人，光教書不育人不是成功的教育，也有悖于社會(huì)賦予我們的使命和責(zé)任。因此，教師應(yīng)不斷地提高自身的文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)，更要注意自身的品德和職業(yè)道德修養(yǎng)，以自己的行為來影響學(xué)生，潛移默化，身正為范，教師是榜樣，有了這樣的榜樣，受其影響和感染的學(xué)生將一生沿著有利于社會(huì)、有利于國(guó)家的方向發(fā)展，一代又一代，這樣的民族，這樣的國(guó)家才會(huì)有希望，這就是為什么自古以來對(duì)教師有著極高的期望和評(píng)價(jià)的原因。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒有廣大教師的辛勤付出，勤勞工作，那么，這個(gè)國(guó)家，這個(gè)民族的文明進(jìn)程就會(huì)結(jié)束，人們將會(huì)處于愚昧無知的狀態(tài)之中?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這短短的幾個(gè)字是教師工作的最好寫照，它不僅說明了教師職業(yè)的高尚、光榮、偉大，還說明了教師所具有的無私奉獻(xiàn)精神。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他畢生都在追尋的這個(gè)目標(biāo)，并把它視為自己人生的最大幸福和最高的人生價(jià)值觀。如果每一個(gè)教師都能夠恪盡職守盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的良好道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)、對(duì)人民、對(duì)國(guó)家的有用的人才，我們的社會(huì)就會(huì)更和諧，人民會(huì)更幸福，國(guó)家會(huì)更強(qiáng)盛。因此，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師的自身素質(zhì)，成了各高校的最重要的任務(wù)。

教育學(xué)和心理學(xué)這兩門課是每一個(gè)要從事教育教學(xué)工作的人必須要學(xué)習(xí)的課程，在國(guó)務(wù)院頒布的《教師資格條例》中對(duì)此有明確的規(guī)定。而教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)兩者的結(jié)合與延伸的學(xué)科，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和過程中起著越來越重要的作用，它主要研究的是人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師所面對(duì)的是一群朝氣蓬勃思維活躍的學(xué)生，學(xué)生的心理活動(dòng)和變化會(huì)對(duì)教師的教學(xué)過程和效果產(chǎn)生影響。因此，了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，對(duì)教師來說非常重要。在這次研討班的學(xué)習(xí)上，老師們的精辟分析和講解，使我對(duì)教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，它不僅更正了我先前的模糊認(rèn)識(shí)，還填補(bǔ)了以前的空白，對(duì)我們這些剛走出校園踏上高校教學(xué)崗位的青年教師來說，只有充分掌握了這門學(xué)科，充分了解了學(xué)生的心理活動(dòng)與想法，才能使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。但是，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程，為了盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，盡快成為一名合格的高校教師，我還得努力地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不光是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能只限于一、二次研討班、培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，還得向他人學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的教學(xué)水平和思想素質(zhì)，更好地履行教師的職責(zé)，完成轉(zhuǎn)型后新角色任務(wù)。當(dāng)然，要充分地了解學(xué)生的心理活動(dòng)和想法不是一件輕松容易的事情，“師道尊嚴(yán)”可能會(huì)是這種了解的一道屏障，與學(xué)生的交談、交流和交心就是突破這道屏障的最好辦法。只有在學(xué)生把老師當(dāng)成了良師益友后，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)雙贏結(jié)果，這應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo)和要想得到的結(jié)果，這也是教育所要得到的最佳效果。

第4篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】青年教師；人力資源；教育開發(fā)

從現(xiàn)有高校青年教師隊(duì)伍的角度來看，高校青年教師的數(shù)量占整個(gè)高校教師隊(duì)伍的比重逐年增加，普遍占比達(dá)到50%以上，是各高校發(fā)展的生力軍。高校青年教師承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)和科研工作，是我國(guó)高校生存和發(fā)展的中流砥柱。因此，本文論述青年教師主要是高校現(xiàn)有青年教師人力資源群體。

1.高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本概念

1.1 高校青年教師的界定

目前，各高校對(duì)于青年教師的界定沒有統(tǒng)一的認(rèn)知，較為多見的界定有兩種：一種將高校青年教師界定為35歲以下，從事高校教學(xué)和科研工作的專業(yè)人員；另一種是按照《高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃事實(shí)辦法》中規(guī)定的將青年教師的年齡放寬至自學(xué)科學(xué)類40歲以下，社會(huì)科學(xué)類45歲以下。本文中的高校青年教師是指年齡為40歲以下的專門從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)人員。

1.2 高校青年教師人力資源的含義及特點(diǎn)

高校青年教師人力資源是指年齡在40歲以內(nèi)的能夠推動(dòng)高校教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和潛在的所有青年教師的體力、智力、心力、精神力以及教學(xué)能力等各種勞動(dòng)能力的總和。它既包括現(xiàn)有的高校青年教師人力資源群體（現(xiàn)實(shí)人力資源），也包括掌握了一定專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能有可能進(jìn)入高校青年教師隊(duì)伍的潛在的人力資源（潛在人力資源）。

高校青年教師無論是從年齡還是從心理和生理角度看，都處于其職業(yè)生涯成長(zhǎng)的初始階段和人生的黃金時(shí)期，具有如下特征：

（1）精力充沛，勇于創(chuàng)新

青年教師正處于人生的黃金時(shí)期，年輕、朝氣、風(fēng)華正茂、充滿干勁和斗志。從身心發(fā)展的角度已經(jīng)趨向成熟，體力和理解力都處于頂峰，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和求知欲旺盛，肯鉆研，創(chuàng)造力強(qiáng)，富于創(chuàng)新意識(shí)，變革能力較強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得青年教師的工作熱情高漲，積極從事教學(xué)和科研工作，并且能夠不斷充實(shí)自己，努力提高自己的教學(xué)水平和科研水平。

（2）個(gè)體矛盾突出

青年教師的心理正趨向成熟，但是心性不穩(wěn)定，這種矛盾和沖突始終貫穿于青年教師的教學(xué)和科研活動(dòng)。首先，青年教師的價(jià)值觀存在雙重性，既重集體利益，又重個(gè)人利益，既想為集體貢獻(xiàn)力量，有急于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面，青年教師思維敏捷，認(rèn)知能力較強(qiáng)，求好心切，但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此壓力較大，容易產(chǎn)生挫折感；再次，青年教師的角色具有雙重性，面對(duì)學(xué)生他們是年輕的老師，雖然年紀(jì)和學(xué)生較為接近，但是依然承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的使命，面對(duì)年齡和資力較老的教師和教授，他們又是學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)教學(xué)和科研工作，因此青年教師在角色上的雙重性使得青年教師的適應(yīng)周期較長(zhǎng)。

（3）專業(yè)發(fā)展欲望強(qiáng)烈

高校青年教師大多是“術(shù)業(yè)有專攻”的專業(yè)教師，非常重視自己專業(yè)的發(fā)展，將自己專業(yè)的發(fā)展是為自己在高校安身立命之根本，高校青年教師需要不斷的更新知識(shí)；另一方面，教學(xué)工作本身就要求教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，因此高校青年教師都非常重視自己的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心科研，甚至不斷深造，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。

（4）流動(dòng)性強(qiáng)

高校青年教師從年齡上和成長(zhǎng)階段上來看，是我國(guó)改革開放的目擊者，他們的價(jià)值觀和人生觀相比與上一代有明顯的變化，他們更認(rèn)同于“人才流動(dòng)”觀念，的相信“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。高校青年教師憑借著自身肯吃苦、善鉆研的特性不斷的在專業(yè)領(lǐng)域提升自己，當(dāng)高校青年教師憑借自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)成就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展和更多的需求時(shí)，一部分青年教師就會(huì)“不安于現(xiàn)狀”，尋找更能發(fā)揮自己才能的工作。

（5）業(yè)余生活單一，壓力較大

一方面，大多數(shù)高校青年教師的業(yè)余生活都較為單一，科研、進(jìn)修等成為業(yè)余生活的主要活動(dòng)；另一方面，高校青年教師往往是學(xué)校科研和教學(xué)的主力，他們承擔(dān)了大量的科研工作和教學(xué)任務(wù)，工作壓力較大，與此同時(shí)，青年教師的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，成家立業(yè)和養(yǎng)家糊口的壓力較大，這些對(duì)于青年教師的健康成長(zhǎng)都有著不良的影響。

1.3 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的含義

高校青年教師人力資源教育開發(fā)是指高校為加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍人力資源能力的建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)而實(shí)施的一系列提高青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、增強(qiáng)起專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度，優(yōu)化起專業(yè)資格和資質(zhì)的一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校青年教師的人力資源教育開發(fā)可以包括對(duì)現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的開發(fā)和對(duì)潛在加入的青年教師人力資源的開發(fā)，對(duì)于后者的教育開發(fā)的過程要更加的復(fù)雜，需要建立嚴(yán)格的人才篩選、聘用的制度，才能幫助高校吸收高素質(zhì)的青年人才，成為高?，F(xiàn)實(shí)的青年教師人力資源。

1.4 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本內(nèi)容

1.4.1 高校青年教師人力資源開發(fā)的目的

高校青年教師人力資源教育開發(fā)的主要目的就是提高高校青年教師的整體素質(zhì)與能力，推動(dòng)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)青年教師的潛能，使高校青年教師人力資源真正作到“資本化”、“專業(yè)化”，肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)的重任。

1.4.2 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本內(nèi)容

教育是人才培養(yǎng)的重要手段，是提高人力資源能力的有效途徑，教育開發(fā)在人力資源培養(yǎng)和開發(fā)的過程中起著根本性的推動(dòng)作用。特別是針對(duì)高校青年教師這一特殊的人力資源群體，適當(dāng)?shù)慕逃_發(fā)可以幫助青年教師將現(xiàn)有的資源潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作能力，不但能夠提高青年教師的素質(zhì)和能力，還為高校的人才培養(yǎng)提供了有效的保障。

因此，高校青年教師人力資源教育開發(fā)不但需要針對(duì)教師這一職業(yè)特點(diǎn)，還需要結(jié)合高校青年教師的特征，提出專門的、有針對(duì)性的教育開發(fā)內(nèi)容。

（1）體力開發(fā)：身體是革命的本錢，特別是青年教師只有在年輕的時(shí)候打好身體基礎(chǔ)，才能夠?yàn)榻逃聵I(yè)貢獻(xiàn)終身力量。加強(qiáng)體育鍛煉、合理膳食、合理安排休息時(shí)間（給大腦充分的休息）以及為青年教師做好醫(yī)療保障工作是確保青年教師身體素質(zhì)的有效手段。

（2）專業(yè)知識(shí)開發(fā)：專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)和科研工作中的根本，主要包括學(xué)科知識(shí)、教育和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及普通文化知識(shí)等四個(gè)方面。

（3）專業(yè)技能開發(fā)：教師專業(yè)技能是指教師在教學(xué)過程中所應(yīng)掌握的各種教學(xué)技巧和能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)組織實(shí)施的能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)的能力?，F(xiàn)代師能觀還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)研究能力、協(xié)調(diào)指導(dǎo)能力、專業(yè)的自我更新能力和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代師能觀注重的是從“教”到“導(dǎo)”的能力過渡。

（4）教師人格開發(fā)：“人格”是指做人的品格或標(biāo)準(zhǔn)，包含了人的智慧、品質(zhì)、以至、道德、情操和價(jià)值取向等。教師人格還應(yīng)該包括師德的培養(yǎng)和開發(fā)。

1.4.3 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本方法

（1）人力資源規(guī)劃——對(duì)青年教師隊(duì)伍發(fā)展的全局把握

教師人力資源規(guī)劃是指一個(gè)學(xué)校或教育組織根據(jù)環(huán)境和戰(zhàn)略的要求，科學(xué)的預(yù)測(cè)和分析教師人力資源的供給和需求，制定相應(yīng)措施，以保證在需要的時(shí)候獲得相應(yīng)教師的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。高校青年教師人力資源規(guī)劃是對(duì)高校青年教師隊(duì)伍發(fā)展和建設(shè)的群體把握。高校青年教師人力資源規(guī)劃包括人力資源總體規(guī)劃以及各種具體的業(yè)務(wù)計(jì)劃兩方面內(nèi)容，其中青年教師人力資源總體規(guī)劃包括對(duì)青年教師的數(shù)量規(guī)劃、結(jié)構(gòu)規(guī)劃和素質(zhì)規(guī)劃等三方面內(nèi)容。人力資源規(guī)劃是否科學(xué)將直接影響整個(gè)青年教師隊(duì)伍教育開發(fā)過程的實(shí)施和效果。

（2）招聘——青年教師隊(duì)伍的開發(fā)和補(bǔ)充

招聘是高校青年教師隊(duì)伍開發(fā)和補(bǔ)充的重要工作，對(duì)于青年教師的招聘要根據(jù)高校的總體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的要求確定人才招聘計(jì)劃，從源頭上確保高校能夠獲得優(yōu)秀的青年教師人力資源。高校青年教師人力資源招聘主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，招聘環(huán)節(jié)。高校首先要做出人力資源需求預(yù)測(cè)，確定所需崗位和人才，明確崗位工作職責(zé)、任職資格及相關(guān)待遇；其次，制定實(shí)施方案，主要包括招聘專家的聘請(qǐng)、招聘渠道、甄別方法的確定、招聘的時(shí)間安排、成本的預(yù)算以及其他相關(guān)工作的分工等；最后是招聘信息的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，甄選環(huán)節(jié)。人力資源招聘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何挑選合適的人才，確保青年教師隊(duì)伍的質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)可以借助現(xiàn)代人力資源測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)候選人進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，包括：心理測(cè)驗(yàn)、面試、筆試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、業(yè)績(jī)考核、背景分析等手段。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，聘任環(huán)節(jié)。經(jīng)過甄別，選擇適合的人員，高校與之在雙方自愿的基礎(chǔ)上簽約，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。

（3）培訓(xùn)——青年教師人力資源的開發(fā)

針對(duì)高校青年教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)是高校青年教師人力資源教育開發(fā)實(shí)施的主要方式和有效手段，培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富，是高校專門為青年教師組織的教育開發(fā)活動(dòng)，是青年教師不斷獲得新知識(shí)、新技能的主要途徑，是充分挖掘青年教師人力資源潛能，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，提高其工作績(jī)效的根本途徑，也是培養(yǎng)年輕優(yōu)秀人才和青年骨干教師的有力舉措。

（4）績(jī)效考核——青年教師人力資源的鑒定

從人力資源的角度來看，教師績(jī)效考核就是高校根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)對(duì)教師在某一教學(xué)科研崗位上的行為表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行合理科學(xué)測(cè)定和價(jià)值判斷的過程，從而為教師人力資源開發(fā)與管理提供有價(jià)值的參數(shù)。對(duì)教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)要全面具體，考核內(nèi)容和指標(biāo)要真正反映對(duì)教師的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)的要求，要將靜態(tài)的業(yè)績(jī)考核和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

2.高校青年教師人力資源教育開發(fā)的現(xiàn)狀

2.1 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的現(xiàn)狀

身處人才高地的高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了“國(guó)以才強(qiáng)，校以師興”這一真理，都已將吸引人才、引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才和穩(wěn)定人才當(dāng)作當(dāng)前高校發(fā)展的重要工作來抓，一方面不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才和高學(xué)歷人才；另一方面，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，逐步凝聚和提煉現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)力，主要體現(xiàn)在：

（1）已經(jīng)建立了基本青年教師培訓(xùn)機(jī)制

根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的要求，已經(jīng)形成了高校青年教師培訓(xùn)的基本機(jī)制，從培訓(xùn)形式上看，包括崗前培訓(xùn)、骨干教師研修班、高級(jí)研討班、國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者以及出國(guó)進(jìn)修等；從培訓(xùn)的內(nèi)容上來看，青年教師參與的培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)技巧和方法、工作職責(zé)以及校園發(fā)展、專業(yè)知識(shí)、理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等；從科研資助的角度看，國(guó)家以及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和組織設(shè)了各學(xué)科青年教師科研專項(xiàng)，培養(yǎng)和提高青年教師的教科研能力。

（2）引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高校的發(fā)展依靠人才，學(xué)生的成長(zhǎng)靠良師。高校積極拓寬渠道引進(jìn)優(yōu)秀人才，試圖通過優(yōu)秀人才的引進(jìn)實(shí)現(xiàn)“鯰魚效應(yīng)”，激勵(lì)學(xué)院青年教師隊(duì)伍積極進(jìn)取，不斷充實(shí)和完善自己，更好的適應(yīng)教師崗位的需求。同時(shí)各高校還將教師的收入與崗位職責(zé)的履行、教學(xué)效果的考察以及科研工作的開展等進(jìn)行統(tǒng)一考量，使考核目標(biāo)具體化，量化管理，激勵(lì)青年教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高工作的積極性和主動(dòng)性。

2.2 我院青年教師人力資源教育開發(fā)的問題

（1）高校青年教師人力資源教育開發(fā)觀念落后，優(yōu)質(zhì)資源稀缺

受傳統(tǒng)人事分配制度的影響，長(zhǎng)期以來高校對(duì)于青年教師的管理形成“重引進(jìn)，輕培養(yǎng)”、“重管理，輕開發(fā)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)了人才閑置和壓制的現(xiàn)象。同時(shí)，大多數(shù)青年教師只能接受一般性的教師培訓(xùn)，而諸如國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，出國(guó)訪學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)則難以得到；在教學(xué)科研方面，青年教師申請(qǐng)高級(jí)別科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)也比較困難。

（2）人力資源規(guī)劃不合理

首先，高校人力資源規(guī)劃具有盲目性。一味將高學(xué)歷、高職稱作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而且往往只在引進(jìn)數(shù)量上大做文章，造成人力資源的極大浪費(fèi)。其次，規(guī)劃范圍及視域有限，缺乏整體規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

（3）青年教師人力資源教育開發(fā)機(jī)制不健全

首先，引進(jìn)機(jī)制不健全。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑之一。但是很多高校在人才引進(jìn)機(jī)制方面存在以下問題：①缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃：引進(jìn)多以急需人才為主，偏重于解決現(xiàn)有人才短缺問題；②重學(xué)歷，輕能力：僅以學(xué)歷作為人才引進(jìn)的依據(jù)，忽視了對(duì)人才能力和人格的科學(xué)考評(píng)；③重引進(jìn)，輕使用：人才引進(jìn)后任其自由發(fā)展，不能為其提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件。

其次，用人機(jī)制不科學(xué)。一方面，還存在人員配置不合理的現(xiàn)象，引人設(shè)崗依然存在；另一方面，工作和科研壓力過大：青年教師往往承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)和科研基礎(chǔ)工作，負(fù)擔(dān)普遍很重。第三，人才單位所有制難以打破，人員能進(jìn)能出的合理流動(dòng)機(jī)制尚未建立，使得競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制無法有效進(jìn)行。

第三，培訓(xùn)機(jī)制不完善。①培訓(xùn)過程流于形式：許多高校在青年教師的培訓(xùn)過程中偏重學(xué)科知識(shí)，而對(duì)于高校青年教師而言，學(xué)科知識(shí)較為豐富，因此培訓(xùn)的積極性和熱情不高；而另一方面，由于青年教師由于工作時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，正需要補(bǔ)充教育教學(xué)的技能，高校又恰好欠缺教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，最終使得高校青年教師的培訓(xùn)流于形式。②高級(jí)別培訓(xùn)資源稀缺，青年教師參加的多是崗前培訓(xùn)，學(xué)歷教育等一般培訓(xùn)形式，難以參與高層次的培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師中只有不到5%參加了訪問學(xué)者、出國(guó)研修等高級(jí)別的培訓(xùn)。③培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)：目前教師培訓(xùn)基本上是以傳授理論知識(shí)為主的課堂教育，在教學(xué)方法上多是傳統(tǒng)的“填鴨式’’教學(xué)，缺乏形象生動(dòng)的案例教學(xué)和探究、合作、互動(dòng)的靈活教學(xué)方法。既不利于受訓(xùn)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；有會(huì)給青年教師的教育觀念、教學(xué)風(fēng)格的形成帶來不利的影響，致使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中沿用“滿堂灌一的做法。④缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制：大部分的高校青年教師培訓(xùn)仍然是政府行為，高校缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)激勵(lì)考核機(jī)制，造成高校教師培訓(xùn)的主體性地位缺失。

3.做好高校青年教師人力資源教育開發(fā)工作的建議

3.1 更新觀念，樹立科學(xué)的人力資源教育開發(fā)觀

（1）樹立“用人用其長(zhǎng)”、“人盡其才”的人才觀

打破傳統(tǒng)對(duì)人才的認(rèn)知，客觀理解人才的內(nèi)涵，高校青年教師多是術(shù)業(yè)有專攻的專業(yè)人員，學(xué)科知識(shí)完備，但是工作經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系等方面不一定表現(xiàn)完美，因此，要清楚的認(rèn)識(shí)到每個(gè)青年教師都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)青年教師的工作表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)，作到人盡其長(zhǎng)，才盡其力。

（2）樹立“群體成才”的人才觀

一所高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師，而是需要培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。因此既要注重對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)與開發(fā)，還應(yīng)該積極培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)，任命導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師的傳、幫、帶的作用，建立起一批青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮青年教師在教學(xué)和科研工作中的主力軍作用。

3.2 制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃

高校應(yīng)該制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃：①對(duì)人才的供需進(jìn)行科學(xué)的測(cè)算，提出合理的適合本校發(fā)展的青年教師人力資源的類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及層次的要求。②高校青年教師人力資源規(guī)劃應(yīng)包括人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、調(diào)配、激勵(lì)等方面的所有業(yè)務(wù)規(guī)劃。③高校的人力資源規(guī)劃應(yīng)具有預(yù)測(cè)性、戰(zhàn)略性，能夠根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化和高校戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更新和完善。④高校人力資源規(guī)劃要有層次性，既要制定近期的計(jì)劃，也要作好中長(zhǎng)期的規(guī)劃。

3.3 建立健全本校的教育開發(fā)機(jī)制

（1）完善人才引進(jìn)機(jī)制

首先要依據(jù)有利于學(xué)科發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的原則科學(xué)設(shè)崗，合理確定人才引進(jìn)的數(shù)量及層次，對(duì)關(guān)鍵崗位、急需學(xué)科所需的青年骨干教師、高層次人才要加大引進(jìn)力度，同時(shí)還不應(yīng)放松對(duì)潛在優(yōu)秀青年教師的引進(jìn)，為以后年輕骨干教師的培養(yǎng)提供后備隊(duì)伍。其次，采用科學(xué)的現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行全面考核，德才兼?zhèn)湔叻娇梢M(jìn)。再次，對(duì)于新引進(jìn)人才，要提供事業(yè)發(fā)展的空間和條件，也要照顧到其精神、情感需求，要以事業(yè)留人，感情留人、待遇留人，政策留人；最后，對(duì)于校內(nèi)人才也要建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，縮小與引進(jìn)人才的待遇差距，使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在公平的基礎(chǔ)上參與競(jìng)爭(zhēng)與合作。

（2）改革用人機(jī)制

首先，對(duì)于青年教師的使用和任命要本著德才兼?zhèn)涞脑瓌t，在用人標(biāo)準(zhǔn)上做到唯才是舉、選賢用能，才能充分發(fā)揮青年教師中流砥柱的作用；其次，崗位設(shè)置要合理，用人方法要科學(xué)。在崗位設(shè)置上要打破“因人設(shè)崗”的做法，真正按照學(xué)科建設(shè)的要求和教師教學(xué)科研工作的內(nèi)在規(guī)律，探索教學(xué)科研力量和學(xué)術(shù)梯隊(duì)新的組織方式，科學(xué)地定崗、定編、定職責(zé)，真正作到“崗位管理”。再次，全面實(shí)行真正意義上的教師聘任制，按照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理’’的原則實(shí)行教師聘任制，并且要進(jìn)行一系列相關(guān)配套體制改革。

（3）健全培訓(xùn)機(jī)制

①建立高校青年教師培訓(xùn)進(jìn)修的保障機(jī)制。高校應(yīng)該依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和青年教師的發(fā)展規(guī)劃，制定相應(yīng)的文件以保障青年教師享有公平、平等的參加培訓(xùn)的權(quán)利。

②依據(jù)青年教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效率。青年教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，強(qiáng)調(diào)人本化、個(gè)性化；其次，從師資建設(shè)的全局出發(fā)，結(jié)合高校學(xué)科發(fā)展和專業(yè)調(diào)整的需要，分別設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)方案（培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和青年骨干教師）和全面提高方案（全面提升青年教師的整體素質(zhì)）；再次，重視學(xué)歷教育，鼓勵(lì)青年教師參加脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)提高學(xué)歷；第四，要注重教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)專門的課程，提高青年教師的執(zhí)教能力；第五，在資金許可的條件下，增加高層次培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，為更多的青年教師提供高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；第六，培訓(xùn)方法要靈活，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化、最大限度激活教育資源，提高培訓(xùn)效果；最后，促成教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，既要做好培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還要促使教師充分發(fā)揮自我管理的能力，給教師提供有利于教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境。

③建立青年教師培訓(xùn)的評(píng)估機(jī)制、約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。為了保證高校青年教師的培訓(xùn)質(zhì)量，必須要建立教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)檢驗(yàn)教師培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并將評(píng)估結(jié)果反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受訓(xùn)教師，以利于培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)的改進(jìn)。為了激勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還應(yīng)采用足夠充分的激勵(lì)手段，將培訓(xùn)取得的成績(jī)與教師的晉升、待遇掛鉤，使教師培訓(xùn)由被動(dòng)要求變主動(dòng)請(qǐng)求。在激勵(lì)的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)教師的合同管理，以防人才流失。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮教師人力資源開發(fā)與管理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[2]周勇,郭根榮.我國(guó)高等院校青年教師培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(8).

第5篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：

一、出國(guó)培訓(xùn)

今年計(jì)劃安排高校教師出國(guó)培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。

高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。

管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

有關(guān)高校出國(guó)培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國(guó)家和派出時(shí)間見附件1。為確保出國(guó)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國(guó)際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國(guó)培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書》報(bào)我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。

其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國(guó)際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號(hào)）執(zhí)行。

二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)

1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專業(yè)知識(shí)研修班，計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，和專家面對(duì)面研討。

2．青年教師培訓(xùn)。通過進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國(guó)家精品課程培訓(xùn)。

3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專院校訪問工程師項(xiàng)目的通知》（蘇教師〔20*〕15號(hào)）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。

以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。

三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)

1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

2．管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。

以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。

四、培訓(xùn)工作要求

1．各校要高度重視教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真落實(shí)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，用足我廳下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，并根據(jù)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，積極開展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

第6篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)生涯；發(fā)展

近年來，隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，很多高校開設(shè)了新的本科專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高等教育也因此進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。與此同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)生人數(shù)的增加，高校師資規(guī)模持續(xù)擴(kuò)充，就我國(guó)的教育現(xiàn)狀而言，師資擴(kuò)充的主要對(duì)象為剛從高校或科研院所畢業(yè)的青年博士，致使青年教師在高校師資結(jié)構(gòu)中所占的比例也逐漸增加。目前青年教師已成為我國(guó)高等院校教學(xué)科研工作的一股重要力量，隨著任職年限的延長(zhǎng)，其在職業(yè)生涯過程中遭遇發(fā)展瓶頸、出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象等問題也日趨凸顯，已成為青年教師個(gè)人發(fā)展及高校的內(nèi)涵式和可持續(xù)性發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此發(fā)現(xiàn)高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展中存在的問題，分析其形成原因并積極探索解決此類問題的方法是新時(shí)期高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。

一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)

1

高校青年教師發(fā)展愿望強(qiáng)烈

現(xiàn)階段，我國(guó)高校青年教師入職時(shí)基本要求都是博士畢業(yè)，這一群體的明顯特點(diǎn)是：年輕有活力，富有工作激情，具有良好的高等教育背景，受到嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，善于接受新鮮事物，初入教學(xué)和科研崗位，對(duì)各項(xiàng)工作都有極強(qiáng)的新鮮感和好奇心，愿意學(xué)習(xí)鉆研，同時(shí)思想活躍，具有創(chuàng)新思維，有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，在工作之初有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展有非常高的積極性。然而，高校青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，職稱級(jí)別低，工資津貼偏低，收入不高，且大多處于婚育期，住房及家庭物質(zhì)生活需求大，其收入往往不能滿足青年教師的各項(xiàng)生活需要，家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，因此在高校內(nèi)部，青年教師都無奈地以“青椒”來戲稱自己?；诖耍咝Ｇ嗄杲處煘闇p輕自己身上所擔(dān)負(fù)的各類壓力，亟須在職業(yè)和專業(yè)上有所突破和發(fā)展，以獲得更多的教學(xué)和科研獎(jiǎng)勵(lì)，很大程度上促使青年教師有很強(qiáng)烈的發(fā)展愿望。

2

具有明顯的發(fā)展不確定性以及多樣性

由于目前我國(guó)高校師資的現(xiàn)實(shí)情況，青年教師在學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程之初，就要承擔(dān)繁重的各類教學(xué)任務(wù)，很多人還要擔(dān)任本科生班導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)及學(xué)業(yè)教育。一方面，急需在教學(xué)能力和水平上有所提高，另一方面，在入職之初，均與所在高校簽訂了聘任合同，面臨著艱巨的科研任務(wù)以及考核的壓力。有的還要兼職擔(dān)任企業(yè)科技特派員，承擔(dān)著一些社會(huì)性事務(wù)，其工作的多樣性、復(fù)雜性決定了其職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性及多樣性。青年教師能否勝任教學(xué)與科研工作，由于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、鉆研態(tài)度及外界支持條件的不同，顯現(xiàn)出明顯的不確定性。

3

部分高校青年教師發(fā)展中功利化思想嚴(yán)重

高校青年教師不是生活在真空中，目前社會(huì)上的物質(zhì)化、功利化思想等負(fù)面因素也逐漸影響到了高等院校，再加上物質(zhì)生活需要與收入低之間的矛盾，部分青年教師的物質(zhì)欲望強(qiáng)烈，學(xué)術(shù)觀念淡薄，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中，表現(xiàn)出明顯的功利化思想。有些青年教師鑒于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，迫于就業(yè)壓力，本著高校教師工作穩(wěn)定、名聲好聽的原則，才在高校就職，將高校教師職業(yè)僅視為謀生手段，對(duì)高等教育工作本身就缺乏足夠的熱情，入職后對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，個(gè)人職業(yè)發(fā)展意愿低，發(fā)展態(tài)度消極，專業(yè)發(fā)展上缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)高等教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)及自己學(xué)校的整體發(fā)展漠不關(guān)心，不利于自身教學(xué)科研水平的提升。而另一種廣泛存在于高校青年教師中的功利化思想，是部分青年教師將自身職稱晉級(jí)設(shè)定為“唯一及終極目標(biāo)”，因?yàn)槁毞Q晉升代表著收入的增加以及其他利益的獲得。因此這些人在評(píng)上高級(jí)職稱后，便失去了發(fā)展動(dòng)力，缺乏更高層次的職業(yè)發(fā)展追求。

二、影響高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素

1

高校對(duì)青年教師發(fā)展缺乏系統(tǒng)的行之有效的激勵(lì)機(jī)制

高校的考核制度現(xiàn)在大致分為兩類：年度考核與聘期考核。年度考核工作一般用來評(píng)價(jià)教職工德才表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)，其結(jié)果一般作為教職工工資晉升和績(jī)效津貼分配的重要依據(jù)；聘期考核工作是綜合評(píng)價(jià)教職工崗位聘期內(nèi)履行崗位職責(zé)、任務(wù)完成情況以及崗位匹配度情況，其結(jié)果是續(xù)聘、解聘和調(diào)整崗位的重要依據(jù)，也是新一輪崗位聘用的基礎(chǔ)。但高校的年度考核往往流于形式，只是簡(jiǎn)單地將教師分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)，不能調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性。而聘期考核制度、評(píng)價(jià)機(jī)制還很不健全，青年教師作為一個(gè)年輕的群體，因?yàn)楸旧淼墓ぷ鲿r(shí)間以及在學(xué)校所處的地位，往往不能參與自身相關(guān)的各項(xiàng)激勵(lì)政策的制訂過程，缺乏話語權(quán)。同時(shí)限于學(xué)?；?qū)W院本身發(fā)展?fàn)顩r以及青年教師發(fā)展起步階段的約束，在聘期考核中有能力的青年教師往往很難實(shí)現(xiàn)低職高聘，相對(duì)于高校青年教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)， 現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的物質(zhì)激勵(lì)仍然是不夠的。

2

缺乏完善的高校青年教師的評(píng)價(jià)制度

合理的評(píng)價(jià)制度能激發(fā)青年教師個(gè)人發(fā)展的熱情，是其職業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?；而不合理的評(píng)價(jià)制度則恰恰相反，會(huì)嚴(yán)重影響青年教師的發(fā)展熱情，降低其發(fā)展動(dòng)力，成為青年教師個(gè)人發(fā)展以及高校整體持續(xù)發(fā)展的障礙。而現(xiàn)階段高校中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較突出，對(duì)于青年教師的評(píng)價(jià)主要集中在科研任務(wù)的完成情況。在職稱評(píng)定過程中，也是主要考慮青年教師的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)及發(fā)表文章的多少，教學(xué)能力在職稱評(píng)定中幾乎很少考核，造成這一局面的重要原因之一就是對(duì)于青年教師的教學(xué)能力與水平缺乏合理的評(píng)價(jià)制度，相比于科研工作，教學(xué)工作難以有量化的指標(biāo)，青年教師的教學(xué)能力很難得到被大家認(rèn)可的評(píng)價(jià)。同時(shí)部分高校中對(duì)于科研能力的評(píng)價(jià)制度，未能考慮青年教師科學(xué)研究領(lǐng)域的不同，評(píng)價(jià)制度沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。

3高校青年教師的職業(yè)培訓(xùn)不盡合理

目前高校的青年教師雖然都具有博士學(xué)位，但大多非師范類高校畢業(yè)，除入校之初接受統(tǒng)一的教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)外，基本沒有接受過其他的教學(xué)技能教育，缺乏教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐，因此對(duì)于青年教師的職業(yè)培訓(xùn)不可或缺。職業(yè)培訓(xùn)不僅有利于提升青年教師高等教育工作的適應(yīng)性，還有利于提高青年教師高校教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研能力，是促進(jìn)高校青年教師職業(yè)生涯健康發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)之一。雖然目前高校都普遍開展實(shí)施了針對(duì)青年教師的師資培訓(xùn)，且將培訓(xùn)設(shè)定為聘任上崗的必修內(nèi)容，但大多數(shù)培訓(xùn)均流于形式，老生常談，無太多實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不能激起青年教師參加培訓(xùn)的積極性與熱情，達(dá)不到促進(jìn)青年教師職業(yè)能力提升的培訓(xùn)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的對(duì)策

1建立高校系統(tǒng)的行之有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制

要提升高校青年教師職業(yè)發(fā)展的熱情與動(dòng)力，高校應(yīng)制訂一系列針對(duì)青年教師，尤其是新入職青年教師的激勵(lì)制度，形成一整套有效的激勵(lì)機(jī)制。高校要從大多數(shù)青年教師，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煹母黝愋枨蟪霭l(fā)，以人為本，努力創(chuàng)造有益于其發(fā)展的教學(xué)科研環(huán)境，適當(dāng)?shù)亟o予一定的經(jīng)費(fèi)傾斜支持，使有能力的青年教師能夠充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，幫助青年教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展起步階段，能夠更快地進(jìn)入工作角色。要制訂切合高校自身實(shí)際的青年教師激勵(lì)制度，并不斷完善，以保證制度的合理性與可執(zhí)行性，增加青年教師的話語權(quán)，制定政策時(shí)廣泛聽取青年教師的意見，通過低職高聘、青年教師支持計(jì)劃等方式，以滿足其渴望被承認(rèn)、能力能夠得到體現(xiàn)的發(fā)展意愿。

2

建立有益于青年教師職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)制度對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，使得高校必須建立有益于青年教師職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。一方面，要實(shí)行教學(xué)、科研兼顧的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，在青年教師的考核評(píng)價(jià)制度上，改變目前高校中普遍存在的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)、科研是高校青年教師的兩項(xiàng)主要工作內(nèi)容，對(duì)于高校青年教師的專業(yè)發(fā)展都非常重要，只有將教學(xué)和科研考核同時(shí)兼顧到，防止青年教師均棄教學(xué)搞科研，才能促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展。另一方面，要對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行更加合理的評(píng)價(jià)，高校青年教學(xué)能力和水平的評(píng)價(jià)考核主體應(yīng)該多元化的，要確定多元化的評(píng)價(jià)考核主體，且各主體評(píng)價(jià)所占的比例合適，包括專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、青年教師以及學(xué)生等，但作為高校里的任課教師，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該以有效的學(xué)生評(píng)價(jià)為主。

3

完善培訓(xùn)制度，開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)

現(xiàn)階段我國(guó)高等院校中，針對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)、在職攻讀學(xué)位、青年教師導(dǎo)師制、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等是高校青年教師職業(yè)培訓(xùn)的主要方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在線繼續(xù)教育也逐漸成為青年教師培訓(xùn)的新形式。但是目前高校青年培訓(xùn)制度還不盡完善，高校青年教師培訓(xùn)制度必須在照顧青年教師的個(gè)性需求、關(guān)注青年教師的發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷完善。在設(shè)置青年教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程時(shí)，要堅(jiān)持教學(xué)和科研兼顧的原則，培訓(xùn)不僅要有科研能力提升的內(nèi)容，也要有加強(qiáng)教學(xué)技能的相關(guān)內(nèi)容?？蒲邢嚓P(guān)培訓(xùn)時(shí)要注意選取先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)及最新的研究動(dòng)態(tài)，讓青年教師能夠及時(shí)地了解到最新的研究結(jié)果，不斷地提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，一定要結(jié)合他們的個(gè)性特征和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分不同的培訓(xùn)層次，采取不同的培訓(xùn)方法。除此之外，高校還應(yīng)重視培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。要構(gòu)建有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)受訓(xùn)青年教師進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督，以保證職業(yè)培訓(xùn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

吳 堅(jiān).職業(yè)生涯視角下高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（03），11―14.

陳海燕高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，20105（05）：26―31.

第7篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：青年教師；課堂教學(xué)；培訓(xùn)體系

一、青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，情緒波動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)。在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

第二，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一。雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。

第三，學(xué)緣單一，創(chuàng)新能力缺乏。高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

第四，重研輕教，發(fā)展空間受限。由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒，課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。

二、課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題

第一，形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施。甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，降低了培訓(xùn)的效果。

第二，缺乏針對(duì)性、層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久，因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核。

三、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)需求分析

第一，高校組織需求分析。一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對(duì)此進(jìn)行深入分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。

第二，課堂教學(xué)工作需求分析。通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。通過對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。

第三，個(gè)人需求分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

（二）培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

第一，職前教育職前教育。不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。

第二，在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。

第三，脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便了解當(dāng)前該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。

第四，自我開發(fā)。即指青年教師自己主動(dòng)地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）培訓(xùn)的組織及實(shí)施

第一，培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)。完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。

第二，培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是針對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。

第三，培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。

（四）培訓(xùn)的管理與評(píng)估

高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水平。因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

1、封栩琛.論多層次高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009(35).

2、李曉.高校青年教師崗前培訓(xùn)制度分析及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(4).

第8篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；教師隊(duì)伍；培養(yǎng)；建設(shè)

前言

民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同， 民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對(duì)于未來民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存， 就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對(duì)穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量， 認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。

一、民辦高校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。

其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國(guó)各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)槭浪灼?，民辦高校通常被認(rèn)為不穩(wěn)定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。

第三，民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會(huì)力量辦學(xué)，沒有國(guó)家的財(cái)政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職，這無疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來自社會(huì)和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課。有的老師一周課時(shí)多達(dá)25個(gè)學(xué)時(shí)，下課后身心疲憊，也就沒有時(shí)間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。

第四，民辦高校的年輕教師在繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學(xué)歷，往往意識(shí)到自己的學(xué)歷低，意識(shí)到在信息社會(huì)知識(shí)更新快速和競(jìng)爭(zhēng)激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢(shì)，因此，有著強(qiáng)烈的在職讀書，提高學(xué)歷學(xué)位的愿望。但因?qū)W校的資金有限，往往不能負(fù)擔(dān)在職讀研、讀博的費(fèi)用，這就限制了青年教師自我提高的空間。

二、加強(qiáng)民辦高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大

每年我國(guó)有數(shù)十萬青年畢業(yè)于各個(gè)民辦高校，走上工作崗位，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。這些畢業(yè)生成為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要力量，而民辦高校的教學(xué)水平會(huì)直接影響他們的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)。青年教師是民辦高校教學(xué)一線的主力軍，他們的教學(xué)水平、教學(xué)和科研能力的高低，又直接反映到學(xué)生身上。所以，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

1．有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高。搞好青年教師隊(duì)伍建設(shè)，可以極大豐富青年教師的教育理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且可以增強(qiáng)政治思想覺悟，提高投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴(kuò)充新的教育領(lǐng)域，借鑒新的教育方法，構(gòu)建新的教育模式，使青年教師努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。

2．有利于民辦高校的穩(wěn)定、發(fā)展和進(jìn)步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，便于思想政治工作的順利進(jìn)行，穩(wěn)定學(xué)生思想，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平，形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。

3. 加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前教師隊(duì)伍突出矛盾的重要手段?，F(xiàn)在，我國(guó)高等民辦教育的發(fā)展水平，與國(guó)外比較，最大的差距是教師隊(duì)伍水平上的差距。據(jù)調(diào)研，目前高校教師隊(duì)伍中真正處于世界領(lǐng)先水平的"大師"級(jí)人才比較少，能夠活躍在國(guó)際科技前沿的拔尖創(chuàng)新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)位水平，加速培養(yǎng)一大批青年骨干教師，直接關(guān)系著民辦高校教師隊(duì)伍的整體水平。

三、青年教師培養(yǎng)的途徑

1．常抓不懈，搞好專職教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)。首先，每一個(gè)教師都要明確，民辦高校是國(guó)家整個(gè)高教事業(yè)的重要組成部分，在民辦高校任教就性質(zhì)來講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，同樣是光榮的，以此來激勵(lì)他們的工作熱情，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)的良好師德風(fēng)范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費(fèi)更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責(zé)任更重，要求更高，工作應(yīng)該更主動(dòng)些，在學(xué)校教學(xué)、科研工作中做好示范，為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)多承擔(dān)責(zé)任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學(xué)，特別是要充分利用外聘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．采取多種途徑，改善青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加快提高青年教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)有關(guān)規(guī)定為青年教師的進(jìn)修提供條件和幫助，鼓勵(lì)他們報(bào)考碩士或博士研究生。作為校方還要關(guān)心在讀碩、博研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)成回校，要及時(shí)兌現(xiàn)有關(guān)待遇和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，特別是少數(shù)新辦專業(yè)，急需培養(yǎng)專業(yè)教師的單位，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以有針對(duì)性地分批選送青年教師進(jìn)行單科進(jìn)修；也可通過以訪問學(xué)者的方式，同有關(guān)重點(diǎn)院校的專家、學(xué)者合作研究，提高教學(xué)科研水平。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師利用寒暑假時(shí)間，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊眼界，拓寬知識(shí)面。總之，要拓寬渠道，加快對(duì)青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)，使他們能盡快成長(zhǎng)，爭(zhēng)取能按時(shí)或破格晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校也要注重專職教師的進(jìn)修提高，逐步營(yíng)造寬松濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵(lì)他們脫穎而出，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境，使之成為學(xué)校穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、凸現(xiàn)辦學(xué)特色、樹立學(xué)校信譽(yù)的中堅(jiān)力量。

3．建立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。有計(jì)劃、有目的地選派一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為跟蹤培養(yǎng)青年教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻(xiàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好的正、副教授擔(dān)當(dāng)。每位指導(dǎo)教師可跟蹤培養(yǎng)1-2名青年教師。期限一年，實(shí)行定時(shí)定人跟蹤培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們上好每一節(jié)課，提高他們的授課藝術(shù)和授課能力；培養(yǎng)他們良好的師德師風(fēng)；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時(shí)指出青年教師備課授課中的不足；指導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究。通過努力，使全校教師隊(duì)伍有機(jī)組合，相輔相成，共同為搞好教學(xué)工作做貢獻(xiàn)。

4．建立激勵(lì)機(jī)制，采取有效措施引進(jìn)人才。如果說加強(qiáng)培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié)，那么建立健全動(dòng)力機(jī)制，把精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，則是激發(fā)工作熱情的保證，讓青年教師素質(zhì)在一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境中得到提升。首先，倡導(dǎo)愛生樂教的風(fēng)尚，樹師德標(biāo)兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵(lì)人。其次，對(duì)教育教學(xué)工作突出的青年教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、年終考核時(shí)給予優(yōu)先考慮。最后，對(duì)在國(guó)家核心期刊和參與省級(jí)科研課題研究的教師發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼，學(xué)生參加省市級(jí)科技比賽獲獎(jiǎng)的，對(duì)輔導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓優(yōu)秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認(rèn)，目前民辦高校引進(jìn)教師特別是引進(jìn)高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實(shí)際上，有幾所民辦高校已經(jīng)這樣操作。浙江萬里學(xué)院在引進(jìn)教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎(jiǎng)勵(lì)和科研經(jīng)費(fèi)配套等等，領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與人才引進(jìn)工作，一年就引進(jìn)教師百余人，收到較好的效果。在引進(jìn)方面，關(guān)鍵是要做到心要誠、責(zé)要明、惠要實(shí)。

5．組織各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練。學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、說課活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、普通話競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動(dòng)，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平。古人云"功到自然成"。通過各種競(jìng)賽，每位青年教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃來確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而付諸于實(shí)際行動(dòng)，必能取得良好的效果。

如前所述，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前青年教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)極其重要的工作，關(guān)系到民辦高校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅(jiān)持"校長(zhǎng)治校，教授治學(xué)"的現(xiàn)代大學(xué)文化精神，始終保持知識(shí)、學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學(xué)風(fēng)氣，這是民辦高校發(fā)展的目標(biāo)。 【參考文獻(xiàn)】

[1]呂于剛在教師培訓(xùn)創(chuàng)新研討會(huì)上的講話.與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，推動(dòng)高校教師培訓(xùn)工作新發(fā)展．

[2]龍君偉.校本人事開發(fā)與管理 [M].廣東高教育出版社，2002.

第9篇：高校青年教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 民辦高校 青年教師 現(xiàn)狀 改善措施

近年來，民辦高校發(fā)展迅速，青年教師逐漸成為其主要力量.但是，隨之出現(xiàn)了新的問題，在民辦高校中引進(jìn)的退休教師、兼職教師較多，專職教師比例不足，職稱較低或者無職稱的教師比例過大，導(dǎo)致學(xué)校整體工資水平不高，教師人員流動(dòng)性大，科研水平低下。這種現(xiàn)象很大程度上制約了民辦高校的發(fā)展，影響了其教育質(zhì)量的提高。因此，做好青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育工作成為民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、目前青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）薪資待遇

薪資待遇是青年教師成長(zhǎng)過程中首先要考慮的問題。因?yàn)樵诟咝Ｇ嗄杲處煷蠖嗍谴T士剛畢業(yè)，在這個(gè)年紀(jì)一般會(huì)面臨買房、結(jié)婚、撫養(yǎng)孩子、贍養(yǎng)夫妻雙方老人等義務(wù)，巨大的生活壓力使得薪資成為他們不得不考慮的問題。但是，從民辦高校的角度來看，由于大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大部分來自所收取的學(xué)費(fèi)，因此學(xué)校大多不會(huì)為教師特別是低職稱、低職務(wù)的青年敦師提供能夠讓他們滿意的物質(zhì)待遇。雖然節(jié)省了資金，但同時(shí)帶來優(yōu)秀青年教師流失的風(fēng)險(xiǎn)；而往往流失的這部分優(yōu)秀的青年教師因?yàn)槠浣?jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，通常都會(huì)是民辦高?？蒲泄ぷ鞯闹髁ΓL(zhǎng)期如此，對(duì)民辦高校的教育質(zhì)量，科研水平都造成很大的影響。

（二）職業(yè)發(fā)展前景

因?yàn)槊褶k高校自負(fù)盈虧的性質(zhì)，生源不足等問題，也使得青年教師面臨學(xué)校不能長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展的擔(dān)憂.此外，即使有的民辦高校能夠獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，但在一定時(shí)期，它能為青年教師提供的發(fā)展平臺(tái)也要比同一地區(qū)的公辦高校差許多。例如，在職稱評(píng)聘、科研項(xiàng)目申報(bào)、成果評(píng)獎(jiǎng)、在職進(jìn)修等方面，民辦高校的青年教師都要處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。

（三）缺乏教學(xué)技能

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度日益加快，這就需要教師不斷補(bǔ)充新知識(shí)，了解學(xué)科的最新發(fā)展。另外，高職高專院校一般定位于高等職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的高等技術(shù)人才。因此，學(xué)校培養(yǎng)教師不僅應(yīng)定位在“雙師型”，而且要求青年教師不斷更新專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)專業(yè)的調(diào)整和學(xué)科的變化的需要。而作為青年教師不僅要掌握和即使更新專業(yè)知識(shí)，也要掌握一定的教育教學(xué)方法和技術(shù)。青年教師學(xué)識(shí)新穎，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力差多數(shù)青年教師都是直接從高校畢業(yè)生中招聘，他們掌握的理論知識(shí)切合時(shí)代氣息，年輕且富有活力，深得學(xué)生喜歡，但是由于缺乏教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色并非易事。因此，掌握必要的教育科學(xué)方法顯得尤為重要。

（四）科研水平現(xiàn)狀和技術(shù)水平

我國(guó)民辦高校實(shí)行“以崗定薪，多勞多得”的薪酬分配辦法，老師的收入水平與其所承擔(dān)的工作任務(wù)和課時(shí)緊密掛鉤。為了獲得更好的收入，很多老師都承擔(dān)了超負(fù)荷的工作任務(wù)。老師們整天忙于上課和處理工作中的瑣事，同時(shí)還要承擔(dān)生活上巨大的壓力，因此很難再有多余的精力搞科研以及提高自身教育水平。民辦高校主要定位在高等職業(yè)教育，這就要求青年教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。要培養(yǎng)“雙師型”教師，體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，就要加強(qiáng)教師實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和組織安排，要鼓勵(lì)教師參加專業(yè)實(shí)踐，學(xué)校要合理安排專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，讓專業(yè)教師深入實(shí)踐鍛煉，既可參加實(shí)踐一線管理，還可利用寒暑假進(jìn)行兼職，以縮短學(xué)校與社會(huì)、教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的距離，促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。學(xué)?？梢赃x送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿?guó)內(nèi)外名牌大學(xué)進(jìn)修、合作科研，也可以通過與企業(yè)合作，尤其是與企業(yè)聯(lián)合開展科研，由企業(yè)針對(duì)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要確定科研項(xiàng)目、提供科研經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校承擔(dān)科研任務(wù)、解決技術(shù)難題，讓科學(xué)研究直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

二、措施和解決途徑

（一） 提高薪資

針對(duì)民辦教師工資低的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，民辦高校為青年教師提供的物質(zhì)待遇應(yīng)該比同地區(qū)公辦高校相同級(jí)別青年教師略高，至少應(yīng)該與公辦高校青年教師物質(zhì)待遇水平相當(dāng)，而且應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，確定適當(dāng)?shù)脑鲩L(zhǎng)速度。因?yàn)橹挥羞@樣，青年教師才能安心投身民辦高校的建設(shè)與發(fā)展、這樣，民辦高校在青年教師身上的經(jīng)費(fèi)支出就增加了不少，民辦高校一方面會(huì)因?yàn)檗k學(xué)質(zhì)量提高而在學(xué)費(fèi)方面得到補(bǔ)償，另一方面可以通過減少人員招聘費(fèi)用、加強(qiáng)校企合作降低辦學(xué)成本等方式節(jié)流開源。

（二）完善教師培訓(xùn)機(jī)制

因?yàn)槊褶k高校自負(fù)盈虧的性質(zhì)，以及面臨的生源不穩(wěn)定的狀況，要想使得民辦高校得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，首先必須具有完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，可以以老教師帶動(dòng)青年教師，使得青年教師能夠很快掌握教學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)；其次，舉行定期的學(xué)科會(huì)議討論，營(yíng)造一個(gè)濃厚的科研氛圍，提高整體科研水平；再次，要鼓勵(lì)青年教師在專業(yè)方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)；最后，要建立與其他院校的溝通渠道，使得不同學(xué)校之間的教師能夠相互交流，各取所長(zhǎng)，提高整體的教學(xué)水平。

（三）全面提高教師的思想道德素質(zhì)