信息化教學基本理論精選(九篇)
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第1篇：信息化教學基本理論范文
測繪工程專業(yè)要求學生需要學習人文社科、測繪工程、遙感科學與技術、地理信息工程、通訊網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等方面的基本理論和基本知識，接受測繪項目設計、技術開發(fā)、工程管理等方面的基本訓練，了解測繪科學與技術的前沿理論、技術發(fā)展動態(tài)，掌握扎實的測繪學科基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有較強的測繪數(shù)據(jù)分析能力，從事測繪生產(chǎn)的專業(yè)技能，能進行測繪工程軟硬件系統(tǒng)的集成開發(fā)和設計、技術改造與創(chuàng)新的初步能力；具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的愛國敬業(yè)精神、社會責任感和豐富的人文科學素養(yǎng)；具有較好的組織管理與溝通能力、環(huán)境適應和團隊合作的能力，具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作能力。
2科學設置課程體系
課程體系是若干課程的集合，課程也是若干知識單元的集合。為了適應信息化測繪時代下社會對測繪人才的要求。學院改革傳統(tǒng)的“書本型”和“技工型”教育模式，課程設置體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎”，分析每門課程開課的先后順序、內(nèi)部邏輯關系、教學大綱、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及本課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用。學院參照測繪教學指導委員會制訂的專業(yè)規(guī)范，確定測繪工程專業(yè)主干學科為測繪科學與技術、地理科學、地球物理學。核心知識領域為地球空間信息采集技術、數(shù)據(jù)處理理論和方法、測繪信息表達與應用、計算機網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)、地球科學理論與空間環(huán)境知識。加強課程之間的合并歸類，加強課程之間邏輯結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和內(nèi)容銜接，使課程之間具備連貫性、交叉性和系統(tǒng)性，有利于學生從整體上系統(tǒng)把握專業(yè)知識。同時加強相關專業(yè)的課程，如地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應用、航空與航天成像技術、土建工程概論、城市空間信息學、城市規(guī)劃原理、土地資源管理學和地球物理學等方面的課程，跟蹤學科前沿知識、新技術和社會熱點問題?？傊n程設置高度體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)性與時代性的結(jié)合。
3優(yōu)化測繪實踐教學環(huán)節(jié)
測繪工程專業(yè)屬于技術應用型專業(yè)，對學生實踐能力的培養(yǎng)有很高的標準和要求。為了適應信息化測繪下的實踐要求，學院本著“增加比重，注重實效，提高能力，形成特色”的原則，每個課程層次和模塊都設置有相應的實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學時數(shù)和新技術應用的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應信息化測繪下的3個實驗層次的實踐教學新模式。同時學院充分利用與測繪有關企事業(yè)單位的良好合作關系，共建共享實驗平臺，建成多個系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)實踐基地。3個實驗層次是指基礎技能型、綜合設計型和創(chuàng)新研究型實驗：基礎技能型實驗：主要開設二、四等水準測量、數(shù)字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎課程設計等實驗，讓學生了解和熟悉相關儀器，掌握基礎操作技能和專業(yè)基本理論素養(yǎng)。綜合設計型實驗：主要開設專業(yè)實踐課程，如大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數(shù)據(jù)處理實習、三維建模、遙感實習、數(shù)字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數(shù)據(jù)庫實習等。并按照專業(yè)基礎、專業(yè)組選方向設置綜合性課堂實習，將數(shù)字測圖、GPS測量、大地測量、GIS實習以及測繪數(shù)據(jù)處理這5門相互獨立實習的課程組合為現(xiàn)代測繪技術綜合實習。創(chuàng)新研究型實驗：主要是通過大學生科研項目、畢業(yè)設計和學生參加老師的課題等方式，讓學生在各個開放專業(yè)實驗室中自主設計和實驗，學生可根據(jù)自己的興趣愛好獨立設計并完成實驗。
4借鑒國外辦學經(jīng)驗，完善人才培養(yǎng)模式
第2篇：信息化教學基本理論范文
關鍵詞： 會考改革 教學改革 啟示
經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。當前我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級、革新求變的重要時期，全面推進信息化發(fā)展戰(zhàn)略，加強會計管理改革，已成了增強經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的必然要求。2012年12月5日財政部部務會議修訂通過《會計從業(yè)資格管理辦法》，自2013年7月1日起，會計從業(yè)資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統(tǒng)一組織建設。這一改革措施應勢而生，必將顯著提升我國當前會計從業(yè)人員執(zhí)業(yè)水平。2013年江蘇省按照財政部的要求進行會計考試改革，首次采用新考試大綱和題庫，由于在認識、準備、教學、培訓等方面的不足，實施結(jié)果是考生通過率迅速下降?？陀^分析會考改革的目的、考試內(nèi)容和考試方式的變化及影響，對職業(yè)院校的會計教學改革有著諸多啟示。
一、會計證考試改革的目的分析
事實證明，經(jīng)濟發(fā)展與會計發(fā)展緊密相連，會計理論水平和會計執(zhí)業(yè)能力對一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有著重要的影響。我國非常重視會計從業(yè)的準入管理，推行從業(yè)資格考試準入制度，但長期以來，會計從業(yè)證的考試是以各省為單位自行組織，由于教育水平、考試內(nèi)容與標準、考試方式等方面存在地區(qū)差異，加上考試過程中一些人為因素的影響，各地會計人員的執(zhí)業(yè)能力與水平參差不齊。本著統(tǒng)一標準，規(guī)范從業(yè)考試管理，提高會計執(zhí)業(yè)水平的目的，自2013年7月1日起在全國實施新的《會計從業(yè)資格管理辦法》，全面推行會計從業(yè)資格考試改革。
二、江蘇省執(zhí)行會考新標準對會計從業(yè)考試的影響分析
（一）會考新標準帶來的變化。
按照新的《會計從業(yè)資格管理辦法》，2013年江蘇會考改革可概括為“三個統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一試題庫、統(tǒng)一合格標準”。與過去相比，變化較大。
1.統(tǒng)一考試大綱，即財政部的2013版新大綱。新大綱中各科考試內(nèi)容有了不同程度的變化。三科中，《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試內(nèi)容進行了部分調(diào)整，《初級會計電算化》內(nèi)容變化最大，首先是考試中會計電算化軟件的改變。原江蘇省初級會計電算化軟件使用的是新中大，現(xiàn)改為用友T3軟件。在T3系統(tǒng)中主要考核系統(tǒng)管理模塊、總賬模塊、財務報表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊和應收應付賬款模塊。其次是考試評分制度的改變。原《初級會計電算化》考試分為計算機基礎和會計電算化兩部分，分制為各占100分，120分及格，但必須兩部分均不得低于60分。現(xiàn)在全國統(tǒng)一題庫改為客觀題90分，實務操作題10分，且實行統(tǒng)一計分制，即總分達60分即可。
2.統(tǒng)一考試題庫，即由財政部組織編寫，每科題量約兩千五百多道試題，但試題會隔一段時間更新一次。出題范圍進行了拓展，試題難度趨于初級職稱考試，考試方式、題型上變化更大。江蘇采用了升級后的考試系統(tǒng)，3科連考，考試時間由原來的90分鐘、120分鐘統(tǒng)一改為每科60分鐘，考試題量除電算化為92題外，基本保持在150題。《會計基礎》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的題型在單選題、多選題、判斷題和不定項基礎上增加了計算分析題和案例分析題新題型。
3.統(tǒng)一合格標準，三科都要達到60分。
（二）考試結(jié)果統(tǒng)計及原因分析。
截至2013年11月月底，江蘇各市縣相繼完成了會計從業(yè)資格考試的組織，據(jù)不完全統(tǒng)計，2013年的通過率總體上呈現(xiàn)了較大幅度的下降，不少地區(qū)平均通過率低于20%。其原因主要如下：
1.江蘇會考改革配套文件、考試新大綱和考試要求公布較遲，加上新考試輔導教材推出較晚，考生等待考試改革信息時間較長，客觀上造成考生的備考時間不充分。
2.第一次使用全國統(tǒng)一題庫，對考試難度、考試范圍及考點分布把握不準。更新后的考試題庫三科考試難度都增大，基本理論與實務操作并重，有少量的初級考試難度下放，有些試題的考點，現(xiàn)行配套教材匆忙推出尚未解讀到，指導不夠。
3.考試題量大，時間短，特別是《會計基礎》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩科，60分鐘內(nèi)完成150題，每題答題時間僅24秒，加劇考生緊張心理，因用時不合理造成能做會做的題目來不及做而失去不應失的分。
4.新增題型計算分析題與案例分析題考點多、知識活、實務性強，新的題型要求考生不僅要熟練掌握基本概念、基本理論，更要做到融會貫通，能用基本理論、方法解決實際問題。用友T3實務操作題，因缺乏系統(tǒng)訓練、不熟練而失分較多。
5.考核標準要求三科一次性通過方可拿證，成績不累計、不能補考。
三、會計從業(yè)資格考試改革對職業(yè)院校會計教學的啟示
（一）與時倶進，轉(zhuǎn)變思想，樹立全新的會計信息化教學理念。
當前，信息技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展帶來了企業(yè)財務管理和會計實務的革命，電子商務蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)在會計實務中已經(jīng)廣泛應用。在會計信息化背景下，會計信息化能力、實用技能和素質(zhì)，已成為用人單位衡量財務人才的重要標準，也成為會計從業(yè)考試題庫改革的重要參照。目前，職業(yè)院校會計教學指導思想普遍落后，仍然推行基于手工會計信息系統(tǒng)講授會計理論實務并開展會計實驗的專業(yè)教學計劃，因此培養(yǎng)的學生難以適應企業(yè)會計崗位的要求。因此，職業(yè)院校會計教學要轉(zhuǎn)換教學理念，樹立信息化教學理念，幫助學生擺脫手工會計信息系統(tǒng)思維模式局限，并運用會計信息化理念及工具處理會計實務和解決會計問題，為學生的學習、從業(yè)資格考試和實習就業(yè)打下良好基礎。
（二）加快推進會計專業(yè)教學改革，注重教學內(nèi)容、教學手段的整合。
會計教學目標要與會計實踐要求協(xié)調(diào)一致，會計核算理論與方法要能反映會計業(yè)務的發(fā)展需求。從本次會計從業(yè)考試改革不難看出，考試內(nèi)容豐富，知識面廣且新，完全順應會計實踐會計需求的改革。當前，職業(yè)院校教學中使用的教材內(nèi)容大多具有滯后性，不能及時反映新的會計理論、新的會計方法等，對企業(yè)會計實務中新的要求不能同步。這就要求在會計專業(yè)教學中加快課改步伐，關注會計專業(yè)發(fā)展動態(tài)，善于吸收和傳遞新的知識，及時調(diào)整教學內(nèi)容。在條件允許的情況下，一要加強校本教材的開發(fā)，要著力研究會計信息化理論與實踐的教學研究，打破傳統(tǒng)的應試教學模式，構(gòu)建全新的會計教學知識體系，讓學生在應對各種考試的基礎上，真正學以致用。二要加強信息化教學建設，加大對企業(yè)會計信息化教學系統(tǒng)建設的投入，讓學生熟悉電算化業(yè)務流程，熟練掌握電算化操作技能。三要加強師資隊伍建設，注重電算化教師教學能力與教學水平的提升。
（三）加強技能培養(yǎng)與企業(yè)會計信息化實踐要求的融合，夯實基礎，注重培養(yǎng)綜合能力。
會計工作專業(yè)性比較強，無論哪種單位，其會計工作的基礎都必須扎實過硬，尤其是在會計信息化條件下，經(jīng)濟管理工作對財務核算、財務分析和財務信息反饋的依賴性越來越強。從會計從業(yè)資格考試的要求來看，從業(yè)人員不僅要能熟練完成一般會計核算、編制財務會計報告的信息化過程，還要對固定資產(chǎn)、工資管理和購、產(chǎn)、銷等與企業(yè)工作實際緊密結(jié)合的會計信息化業(yè)務處理了如指掌，只有這樣才能適應會計信息化條件下的各項會計工作要求。從考題設置來看，增加計算分析或案例分析題題型傳遞出了會計從業(yè)人員需有扎實牢固的會計基礎和一定的綜合分析能力這一信號。會計從業(yè)資格考試題量增加和考試時間縮短對會計從業(yè)人員的應變能力、考試能力、綜合能力提出了更高的要求。這就要求會計教學要求實、求新、求變，必須及時針對全國會計從業(yè)資格考試改革采取相應措施，改革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式，在不弱化基本理論與業(yè)務技能教學的同時，注重培養(yǎng)學生識記、計算、實踐操作和分析等多方面的綜合能力，從而培養(yǎng)出與我國經(jīng)濟與發(fā)展要求相適應的復合型會計人才。
參考文獻：
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[2]陳冬英.論會計從業(yè)資格證無紙化考試模式下的會計專業(yè)教學，2013.11.
第3篇：信息化教學基本理論范文
應用型人才的培養(yǎng)目標是“以理論知識為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側(cè)重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還應具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業(yè)單位中，能夠擔負一線的管理者和組織者，這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術運用的要求，應用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業(yè)信息化管理原理性知識，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項目運作能力和較強的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應用實踐能力的高級應用型管理人才。
二、課程設置方面
基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運用信息化管理技術的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級應用型人才的目標，按照重能力、厚基礎、理論與實踐并重、系統(tǒng)整合的原則設置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生擔負企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎，就是在課程體系的設置上重視基本理論知識、方法與素質(zhì)的培養(yǎng)；理論與實踐并重，就是在課程體系中增加實踐教學課程的比例，在課程教學中增加實踐教學的環(huán)節(jié)。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開設的課程有“C語言程序設計”“項目管理”“生產(chǎn)運作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設計”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“業(yè)務流程重組”“電子商務”等。另外，針對企業(yè)信息化管理職業(yè)特點，鼓勵學生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓，堅持工商管理人才培養(yǎng)體系中學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的教學原則。
三、實驗室教學方面
實驗室是學生用于驗證理論并將理論與實際相結(jié)合的一個重要過程，是培養(yǎng)學生應用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應建立企業(yè)信息化管理技術開發(fā)和運用實驗室、企業(yè)信息化實驗室和ERP模擬實驗室。企業(yè)信息化實驗室，主要承擔經(jīng)濟管理系工商管理專業(yè)的ERP項目實施與管理實訓。本實訓突出以實踐為主體的課程特點，在實訓過程中為學生分配角色，使學習通過模擬企業(yè)ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實施ERP的具體操作流程和對于ERP實施效果的過程控制；另外，在實訓過程中，模擬企業(yè)的實際過程運作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過程評價標準也是本實訓的特點。
ERP模擬實驗室，主要承擔ERP模擬演練，這種模擬實訓課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購管理與業(yè)務流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應收款管理、應付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運作環(huán)節(jié)進行模擬，讓學生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優(yōu)化企業(yè)各項資源的管理理念。本實驗是學生進行角色扮演，在教師的引導下，體驗企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，進而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統(tǒng)一信息平臺下的企業(yè)運作管理，學習依靠客觀數(shù)字評測與決策的意識與技能，感悟準確及時集成的信息對于科學決策的重要作用，訓練信息化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。校內(nèi)實驗室能較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力，但校內(nèi)實驗室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實踐基地，加強培養(yǎng)學生在現(xiàn)實環(huán)境的實際動手能力，是工商管理應用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學過程中，通過建立實踐教學質(zhì)量標準體系和質(zhì)量控制體系，做好學生平時實踐和模擬實習管理，建立日常實驗、實踐、實訓的量化考核標準，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學水平。
四、案例教學方面
案例教學是一種參與性的學習方法。讓學生親自參與并解答問題，培養(yǎng)學生解決綜合性、復雜性和即時性的問題的能力。但案例教學中存在部分學生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問題，這大大降低了案例教學的教學效果。為了解決這些問題，提高學生參與案例研究的積極性，案例教學方法應該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學生成績的管理等方面進行改進。案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個班級分為幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標準是基于學生對某個案例的興趣、愛好，不以學生的學習成績、性別進行分組；第二，在成績評定方面，每位學生針對案例的研究，提交一份獨立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作為學生個人的平時成績，構(gòu)成總成績的一部分，這樣可以有效降低學生濫竽充數(shù)的可能性。
學生案例研究成績由三部分組成：學生個人平時成績（30%）、小組案例研究報告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時成績和研究報告成績由指導老師評定。演講成績由指導老師和學生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導教師和每組的一位學生構(gòu)成，該學生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導老師和其他同學提出的問題，該小組每位學生對本案例內(nèi)容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導老師根據(jù)三部分成績給出總成績。這種案例研究教學方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學必須認真參與案例研究，其個人行為將影響小組成員和自己個人的成績；另一方面，每位同學都有評分的資格和權利。這樣做極大地提高了學生對案例演講的關注度、參與度。
五、實踐教學方面
為培養(yǎng)出具備理論知識和操作技能的應用型人才，完成人才培養(yǎng)目標，消化吸收專業(yè)主干課程內(nèi)容，將理論知識運用于實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，工商管理專業(yè)應該建立四個階段實習課程：認知實習、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，其中前三項實習時間集中在每學年的夏季小學期。
（一）認知實習
認知實習是工商管理專業(yè)集中實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，本實習為學生在學習專業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，為專業(yè)知識的學習奠定基礎，認知實習可使學生初步了解本專業(yè)的學習內(nèi)容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實習屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運營管理、企業(yè)信息化管理基礎知識和基本技能的初步認識實習，通過專家講授、學生社會實踐、到工礦企業(yè)實地觀察等，培養(yǎng)學生對工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營特點、市場環(huán)境、公司文化等的感性認識。通過本次實習，要求學生了解、認識工商管理公司的組織機構(gòu)設置、各部門的職能性質(zhì)，熟悉工商管理業(yè)務，為今后的具體業(yè)務實習和專業(yè)技能的培訓奠定基礎。認知實習的內(nèi)容分感性認識和理性認識兩部分。感性認識是帶領學生到企業(yè)實踐，讓學生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運作流程等。理性認識是聘請企業(yè)管理人員、資深教師等為學生舉辦有關企業(yè)內(nèi)容的講座，同學生進行交流和溝通。本實習重點考查學生對企業(yè)的基本認識，主要包括企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的功能、員工的價值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實習結(jié)束要求學生完成實習報告。
（二）專業(yè)實習
第4篇：信息化教學基本理論范文
關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)；實踐教學
中圖分類號： G203 文獻標識碼:A 文章編號： 1673-291X（2012）05-0248-03
在全球經(jīng)濟一體化、信息網(wǎng)絡化的時代，社會信息化建設對信息人才，特別是信息管理人才的需求逐年攀升。我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容設置滯后，致使培養(yǎng)的人才知識面窄、綜合素質(zhì)低、適應能力差，掌握技術的不懂管理，懂管理的不會技術[1]。
隨著信息時代和知識經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，各種學科相互交叉融合的現(xiàn)象日益普遍，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和問題，表現(xiàn)為對知識涉獵范圍廣、知識融會貫通能力強的社會信息化復合型人才的強調(diào)。為了迎接這些挑戰(zhàn)，實現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才與社會需求的無縫對接，哈爾濱理工大學重新修訂本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案，并對原有課程體系做全面的審視和思考，以解決信息專業(yè)人才“通”與“專”的問題。
一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)歸屬于管理學學科門類，是管理科學與工程下的二級學科。根據(jù)我們學校是地方理工科院校的特點和條件，我們將本培養(yǎng)方案定位在重點為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)信息化建設所需要的創(chuàng)新型應用人才，并兼顧其他行業(yè)的信息化建設需要。該專業(yè)并非經(jīng)濟學、管理學和計算機技術的簡單堆砌，而是由經(jīng)濟學、管理學、計算機科學與技術為主干課程的交叉性學科。
為此，哈爾濱理工大學對本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生提出如下的培養(yǎng)要求：信息專業(yè)的研究對象是信息管理系統(tǒng)，更強調(diào)用管理學的方法解決信息系統(tǒng)中存在的問題和以計算機技術為輔助工具解決企業(yè)實際管理中遇到的困難。本專業(yè)學生主要學習經(jīng)濟、管理、計算機及信息系統(tǒng)方面的基本理論和知識，通過信息系統(tǒng)開發(fā)與管理技能的訓練，使學生具備綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標
關于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設置的總體方向和目標，教育部已做出明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才[2]。
該培養(yǎng)目標明確了信息專業(yè)學生應具備的知識層次，體現(xiàn)了該專業(yè)的教學特色，并闡明了該專業(yè)的就業(yè)領域。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個多學科交叉融合而形成的邊緣性學科。根據(jù)學校是地方理工科院校的特點和條件，將培養(yǎng)方案定位在重點為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)信息化建設所需要的創(chuàng)新型應用人才，并兼顧其他行業(yè)的信息化建設需要。該校信息專業(yè)主要以經(jīng)濟學、管理學和計算機科學技術三門學科為主干學科，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論方法，計算機技術應用能力并掌握信息系統(tǒng)分析與設計及項目管理與開發(fā)能力的復合型管理人才。
三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學科性質(zhì)
信息管理與信息系統(tǒng)有別于其他專業(yè)的特色之一就是它是管理與技術相結(jié)合的專業(yè)，本專業(yè)致力于培養(yǎng)既懂管理知識又精通信息技術，能夠用所掌握的技術解決實際生產(chǎn)運作中所存在的管理問題的高級復合型人才 [3]。鑒于本學科的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標，信息專業(yè)具有如下特性：
1.學科交叉性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應用性很強的學科，既涉及到管理學科，又要學習計算機學科的基本知識，并以系統(tǒng)思想貫穿整個研究學習過程，可以說是多學科的交叉融合。
2.實踐性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)學生收集信息、整理信息并提出信息解決方案的能力，因此，本專業(yè)的學習強調(diào)理論研究與社會實踐的結(jié)合，并注重學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
3.發(fā)展創(chuàng)新性。信息技術的飛速發(fā)展與我國信息人才的短缺推動了該專業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)的發(fā)展又依賴于學科教育模式、師資力量、課程體系的不斷創(chuàng)新與進步。
四、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建
目前，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系中注重理論知識，忽視實踐能力，強調(diào)專業(yè)教學，弱化學科交融，使得學生在學習了每門課程的理論后，無法將其融會貫通，達不到應用要求。因此，哈爾濱理工大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程體系改革時不僅強調(diào)經(jīng)濟、管理及計算機技術的學習，更要加強學科間的交叉教學，使學生能靈活而不是單一的運用所學知識，并將理論研究與實際相結(jié)合，培養(yǎng)動手操作能力。使本專業(yè)課程設置強化基礎、突出專業(yè)主干課、精選平臺課、拓寬專業(yè)面、增強專業(yè)技能實訓、注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，有利于畢業(yè)后的繼續(xù)發(fā)展。
本專業(yè)從“知”、“行”、“統(tǒng)”、“一”四個角度出發(fā)，在建立完整的知識體系層次的基礎上，加強學生的校園及社會實踐行為，鼓勵學生將所學知識應用于實際企業(yè)信息系統(tǒng)，并在課程體系設計中實施“一對一”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)管理學、經(jīng)濟學、計算機科學與技術三門學科的統(tǒng)一集成。增強學生對所學知識的融會貫通和綜合應用，加強各個實踐教學環(huán)節(jié)間的聯(lián)系和銜接，從知識結(jié)構(gòu)上保證課程體系的系統(tǒng)性和完整性。使學生具備綜合運用所學知識，設計開發(fā)實際信息系統(tǒng)并解決相關問題的能力。
本課題在構(gòu)建課程體系上，本著“面向市場、明確目標，注重過程”的人才培養(yǎng)理念，遵循柔性化培養(yǎng)的原則，以信息化所需人才層次為梯度安排相關學科的課程邏輯順序，提出：“平臺+模塊+實訓”的培養(yǎng)體系。
平臺主要是由公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)平臺課三部分構(gòu)成。平臺課設計的主要目的是使學生掌握較扎實的理論基礎知識，構(gòu)造一個良好的知識體系結(jié)構(gòu)，為進一步學習專業(yè)課或繼續(xù)深造打下一個堅實的理論基礎。
模塊是為適應市場需求的快速變化而設計的，由專業(yè)方向必修課和專業(yè)方向選修課構(gòu)成。該部分是整個課程體系的核心，它包括經(jīng)濟管理類課程、計算機科學與技術類課程的學習。課題根據(jù)市場的需求情況和專業(yè)的能力特點提出兩個不同的培養(yǎng)方向：A：信息系統(tǒng)開發(fā)與管理；B：電子商務。
實訓是為培養(yǎng)學生的應用、創(chuàng)新能力構(gòu)建的，實訓課程體系的構(gòu)建及實驗教學基地的建立是為強調(diào)理論與實踐的緊密配合，注重學期間的銜接和連貫，提高學生綜合應用與創(chuàng)新能力。
（一）基礎教育課程體系
該校高度重視學生的思想道德素質(zhì)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。因此，在信息專業(yè)學科基礎課中開設高等數(shù)學、計算機基礎、外語、體育等公共基礎課，既提升了學生的文化基礎高度又可為專業(yè)課的學習打下基礎；開設原理、大學生職業(yè)規(guī)劃、大學生健康教育等人文、社科、經(jīng)管類素質(zhì)教育課，提高學生的思想道德修養(yǎng)并使其對自己未來的職業(yè)目標及方向進行定位。
（二）學科基礎課程體系
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的設置是為實現(xiàn)培養(yǎng)“信息系統(tǒng)設計及管理”人才這一目標，為此，該專業(yè)開設的所有課程都是圍繞信息系統(tǒng)分析、設計、管理及維護的。為了合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平，本專業(yè)開設了管理學科知識；為了實現(xiàn)資源的有效配置，本專業(yè)開設經(jīng)濟學科知識；為了掌握計算機硬件、軟件的基本理論與應用基本技能，本專業(yè)開設了計算機科學與技術學科知識。只有以這三門學科為主干學科，我們才能進行信息系統(tǒng)地分析與設計，并利用信息系統(tǒng)進行信息的管理。
根據(jù)該校信息專業(yè)特點及人才培養(yǎng)方案，開設的學科主干課程有：管理學、經(jīng)濟學、技術經(jīng)濟學、管理統(tǒng)計學、顧客關系管理、會計學、生產(chǎn)與運作管理、運籌學、系統(tǒng)工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應用、信息資源管理等課程。
通過學習本專業(yè)相關的基礎理論知識和方法，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)與管理的技術，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，具有學習本專業(yè)及相關領域新理論、新方法、新技術的能力，運用信息技術解決管理工作中實際問題的能力及一定的科學研究和實際工作能力，為進一步學習打下堅實的基礎。
（三）專業(yè)平臺課程體系
為了充分發(fā)揮學生的潛能，同時也為了適應社會對人才的需求以及學生今后各方面能力的發(fā)展，本專業(yè)構(gòu)建了專業(yè)平臺課，該課程體系里的所有課程都配有課程設計或企業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，為學生構(gòu)建將所學理論運用到實際企業(yè)生產(chǎn)運作中的平臺。
信息系統(tǒng)開發(fā)基礎與計算機網(wǎng)絡原理兩門課程的學習是為信息系統(tǒng)分析與設計打下基礎，目的是建立學生開發(fā)信息系統(tǒng)的技術思想，明確信息系統(tǒng)的技術架構(gòu)。ERP原理及應用是一門綜合研究企業(yè)信息化管理的課程，通過該課程的教學，可建立學生企業(yè)整體信息化管理的知識結(jié)構(gòu)。管理信息系統(tǒng)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的入門必修課程，其任務是介紹信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)之間的關系，及信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和開發(fā)原理，體現(xiàn)信息專業(yè)的目標與特色。
（四）專業(yè)方向課程體系
根據(jù)不同辦學層次、專業(yè)背景，考慮該校地處東北老工業(yè)基地，將重點為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)信息化建設所需要的創(chuàng)新型應用人才，按照“基礎＋特色”的思路，構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)方向課程體系如下：
1．信息系統(tǒng)項目開發(fā)與管理方向
該方向主要培養(yǎng)學生掌握企業(yè)信息系統(tǒng)規(guī)劃和軟件項目開發(fā)管理的基本理論與方法，對ERP系統(tǒng)具有維護、實施、應用和一定的二次開發(fā)能力，具有組織與管理企業(yè)信息化建設項目實施的專業(yè)人才。
該方向?qū)W生的職業(yè)定位：企業(yè)信息化建設項目的管理人員；軟件開發(fā)方向開發(fā)管理人員，ERP系統(tǒng)實施和維護人員。
2．電子商務方向
該方向主要培養(yǎng)學生掌握電子商務的基本理論、方法與技術，具有電子商務網(wǎng)站開發(fā)、維護的能力，同時培養(yǎng)學生對電子商務系統(tǒng)管理和運營的能力。
該方向?qū)W生的職業(yè)定位：從事各行業(yè)的電子商務網(wǎng)站的開發(fā)、維護和管理等方面的工作；電子商務系統(tǒng)營銷方案推廣等相關工作。
（五）實踐教學課程體系
以“加大硬件投入，加強軟件建設”為建設目標，在本專業(yè)建設過程中，不僅注重改善教學條件和實驗室建設，以及實習基地的建設。更重要的是注重教學實踐的配套改革，具體從以下幾方面著手建設：
1.多媒體教室建設。使得85%以上的課程都能用多媒體教學，增加了課堂的知識含量，改善了教學方式，增強了學生的實踐能力。
2.實驗室建設。實驗室是實踐教學的基本陣地，是保證實踐教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。我專業(yè)建設了科學、合理、滿足教學實驗需要的立體實驗室。共建設了計算機公共基礎實驗室、信息管理與信息系統(tǒng)實驗室、網(wǎng)絡與電子商務實驗室、學科研討室及在省內(nèi)具有領先水平的多功能教室，極大地改善了實驗環(huán)境和條件。
3.實習基地建設。為了培養(yǎng)學生的實際運用能力，我院建設了哈爾濱航空工業(yè)有限責任公司、哈爾濱電機廠有限責任公司、哈爾濱軸承集團公司等實習基地，基地在課程設計和畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)中，接納學生100%，獲得了很好的教學效果。
4.建立健全實驗室管理制度。根據(jù)培養(yǎng)要求，評估實驗學時所占比例的合理性；調(diào)整實驗內(nèi)容和實驗的方式方法；將實驗、實習等實踐性環(huán)節(jié)整合到培養(yǎng)目標體系中；加強專業(yè)教師、實驗教師和學生的溝通，形成課程實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、開放實驗、創(chuàng)新實驗多層次、多形式、多階段的實驗實踐教學體系，協(xié)調(diào)各方資源，互相促進共同提高。
五、總結(jié)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門多學科交叉而成的邊緣性、綜合性學科。隨著科學技術及信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學體系已不能滿足社會對應用型信息人才的要求。本課題對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，從社會對本專業(yè)人才的需求和本學科的知識體系出發(fā)，設計本專業(yè)核心課程，然后擴展出整個課程體系。該課程體系更注重學科間的交叉融合，并增添平臺課和實踐課等專業(yè)特色課程體系，使學生能夠運用所學理論、技術和方法去分析并解決企業(yè)實際生產(chǎn)運作過程中所發(fā)生的問題，培養(yǎng)其獨立思考和應用創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1] 劉敏，張社民．關于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系的研究[J]．統(tǒng)計與信息論壇，2000，15（39）: 56-58.
[2] 中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介[M]．北京：高等教育出版社，1998.
[3] 趙志遠．基于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設計思考[J]．中國管理信息化，2009，12（16）: 98-100.
Study on the innovation of the course system in the information management
and the information system specialty
TIAN Shi-hai,ZHANG Xiao-meng
（Management college,Harbin sicence and technology university,Harbin 150040,China）
第5篇：信息化教學基本理論范文
地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術性科學，與地理學、地圖學、測繪科學、遙感科學與技術、計算機科學以及數(shù)學密切相關，涉及土地科學、資源學、環(huán)境科學和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科知識，是一門典型的交叉型學科，同時也是一門應用性很強的學科。GIS 獨特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時也促進了城市規(guī)劃業(yè)務的信息化，為本專業(yè)的社會經(jīng)濟發(fā)展、城市建設規(guī)劃、人口動態(tài)變化等提供強大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠為相關的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學對該專業(yè)來說較為重要，讓學生掌握 GIS 的基礎理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應用具有十分重要的意義。
一、教材選擇與學時安排
該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術體系及其應用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術與方法，適合地理科學類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎課教材。在實際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當調(diào)整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。
本專業(yè)對學生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。
二、教學內(nèi)容設計
該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術，還需要學生熟練操作相關軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進行相應的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯(lián)系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內(nèi)容設計中加強了基礎操作練習，并針對專業(yè)方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內(nèi)容及“理論聯(lián)系實踐”教學內(nèi)容對比，見表1.
三、教學方法與考核方式
在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據(jù)實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。
在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內(nèi)容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學代替填鴨式教學，注重培養(yǎng)學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業(yè)問題。
該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學生的上機實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。
第6篇：信息化教學基本理論范文
一、職教師范生教育技術能力培養(yǎng)勢在必行
(一)知識經(jīng)濟時代要求職教師范生教育轉(zhuǎn)型為了適應全球化、信息化和知識經(jīng)濟趨勢，世界各國都對本國各種類型的教育尤其是其相對應的師資力量提出了更高的全新要求，當然包括職業(yè)教育和職教教師。2002年Hawkins曾給知識經(jīng)濟時代勞動力賦予了三種屬性:(1)擁有信息素養(yǎng)，處在全球聯(lián)網(wǎng)世界中勞動力最突出的能力是“信息推理”能力，即能夠識別信息資源的可靠性，并能有效地獲得信息資源、理解信息、應用信息和交流信息。(2)具有必要的合作能力、團隊協(xié)作精神和信息共享能力，能夠?qū)Χ喾N觀點進行分析、判斷、評價和綜合，有能力在跨文化和跨語言境遇中有效地與人溝通。(3)能夠快速學習，適應持續(xù)變化的工作環(huán)境。全新的勞動力必須學會如何學習，并且能夠快速地獲得新的技能。［4］由此可見，知識經(jīng)濟時代對職業(yè)教育在未來人才培養(yǎng)方面提出了超越單純的技能訓練的新要求。為了適應快速發(fā)展的科學技術帶來的工作崗位能力的變遷，要求新的職業(yè)教育特別關注未來勞動者的信息素養(yǎng)、合作創(chuàng)新能力以及快速學習的能力。信息時代就呼吁首先需要特別關注職教教師的信息素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力等。
(二)教育信息化發(fā)展要求關注職教師范生教育技術能力當前人類已步入了以計算機、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為主要標志的信息時代。信息技術的大規(guī)模應用有力地推動了全球各方面深層的變革，改變了人們的生活、學習和工作方式，同時為教育教學的創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新的空間。為了積極貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中有關加快職業(yè)教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應用信息技術。2012年5月，教育部頒布了《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，提出要不斷提升職業(yè)教育的電子政務能力、數(shù)字化校園的水平以及人才信息素養(yǎng)，全面加快推進信息技術支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術改造傳統(tǒng)職業(yè)教育教學，以信息化不斷促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。該意見的頒布標志著我國職業(yè)教育事業(yè)進入了一個新的歷史發(fā)展階段，職業(yè)教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。從羅杰斯的創(chuàng)新擴散理論的視角分析可知，要使信息技術對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響，形成新的職業(yè)教育文化氛圍，職教教師的因素至關重要。因為一種新的技術要形成新的文化氛圍必須經(jīng)過一個不斷地與社會互動的過程，在這個過程中，作為推動力的人起著至關重要的作用。由此可見，作為信息技術創(chuàng)新應用主體的職教教師，不僅要具有基本的信息素養(yǎng)，更需要具備應用信息技術變革課堂的能力，將一個以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學生為中心的，學習者互動、合作的信息雙向交流的課堂。
(三)職教生全面發(fā)展要求職教師范生具有教育技術能力當前，我國步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關鍵時期，各級政府正在圍繞轉(zhuǎn)換方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)，精細化、規(guī)?；赝七M各行各業(yè)信息化的深入發(fā)展，信息技術逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務和管理的各個環(huán)節(jié)。同時產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)設備設施以及業(yè)務管理過程等方面的信息技術含量也在大幅度提升，由此，對在職職工以及新生勞動力的信息技術應用能力提出了更高的要求。高素質(zhì)的人才結(jié)構(gòu)迫切需要高素質(zhì)的職教教師隊伍做支撐，因此，應順應信息技術給職教教育帶來的深刻改革，不斷提高職教教師的教育技術能力，不斷加強師資教育技術培訓，優(yōu)化資源配置達到職業(yè)教育資源的開放共享，大幅度提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的能力。由此可見，加快推進職業(yè)教育信息化，提高職教教師的教育技術能力是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。
二、職教師范生教育技術核心能力及其發(fā)展目標
基于職教師范生的角色特點來看，其首先應該是一名合格的公民，應能滿足未來社會對公民的基本要求，即具有一般的信息素養(yǎng)。其次，職教師范生作為課堂的主要參與主體之一，為促進職教學生創(chuàng)造力的發(fā)展和各門學科的學習，圍繞著系統(tǒng)化教學設計的要素，職教師范生應該具備環(huán)境創(chuàng)設能力、學科教學能力、課堂組織能力和學業(yè)評價能力，即將技術融入學科教學設計與實施的能力。最后，職教師范生也是一個主動建設學校教師群體文化共同體的成員之一，為促進教師共同發(fā)展職教師范生還應該具備以教學研究能力為基礎的教師領導力，即一定的教育技術研究能力。由此可見，構(gòu)成職教師范生教育技術能力的核心能力包含三個要素，分別是信息素養(yǎng)、技術融入的學科教學能力和教育技術研究能力。基于對教育技術內(nèi)涵的認識?；诼毥處熧Y的特殊性，這里的學科教學能力既包括理論課的教育技術運用能力還包括實踐課上的虛擬實驗和虛擬設備的使用能力。這三個核心能力內(nèi)涵構(gòu)成了一個教師教育技術能力發(fā)展目標的框架?；诖?，我們建立了如表1所示的職教師范生教育技術能力發(fā)展目標。職教教師教育技術能力培養(yǎng)的核心目標有三個:(1)在認識層面上加深職教教師對信息技術工具支撐下的職教教育教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識，加強教師正確使用教育技術的意識。(2)在能力層面上，提高職教教師在教學中有效應用技術工具的能力，促進職教教育教學質(zhì)量的提升;(3)在科研層面上，提高職教教師教師利用技術工具開展教學科研的能力。因此，需要積極探索其培養(yǎng)的途徑，發(fā)展職教師范生的教育技術能力，促進職教教育的信息化發(fā)展。
三、職教師范生理論課教育技術能力培養(yǎng)探索
作為合格的職業(yè)教育的職教教師，一方面，要具有理論課程的教育能力;另一方面，還要具備指導實踐教學的能力。立足于職教師范生作為學習者的角度出發(fā)，分三個階段促進其在理論課的教學過程中靈活使用教育技術的能力。
(一)職教師范生教育技術能力之形成—混合學習視角在信息化社會的背景下采用混合式學習的方式培養(yǎng)職教師范生的教育技術能力。混合學習就是傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，其目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。［5］混合學習是綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。［6］職教師范生的教育技術核心能力由四個方面構(gòu)成:(1)教育技術的基本理論和技能等;(2)教育技術的意識和態(tài)度、社會責任等隱性的決定技術應用成效的能力;(3)整合設計、教育研究以及應用創(chuàng)新等方面的能力;(4)技術型操作性很強的技能。不同的能力要求采用不同的學習模式，這里采用混合式的學習方式培養(yǎng)職教師范生這四方面的能力。1．學習基本理論和技能—自主答疑式學習模式。處在學習階段的職教師范生，在教師的指導和幫助下采取自主學習的模式掌握教育技術的基本知識，如網(wǎng)絡工具的使用體驗，教育技術的相關陳述性知識，教育技術的發(fā)展史、定義、基本理論等。教師將分布在教育技術學科資料庫或網(wǎng)絡中的各種學習資源嵌入到自主學習任務列表中，并將任務通過網(wǎng)絡分享給學生，然后學習者在規(guī)定的時間內(nèi)按照任務列表的要求完成任務，學習者在課內(nèi)或者課外學習的過程中遇到的任何問題，都可以及時通過網(wǎng)絡提問，教師及時為學習者答疑解惑。這樣學習者可以自定步調(diào)進行學習，充分體現(xiàn)了學習者的主體性、主動性，可以培養(yǎng)未來的職教師范生獨立自主進行網(wǎng)絡學習的意識和能力，遇到困難求助的策略和解決問題的能力等，同時，加深了學習者對基本理論知識的理解和掌握。2．培養(yǎng)隱性能力—交流討論式學習模式。交互討論式學習是教師通過預先的設計與組織，學生經(jīng)過自學思考，在教師引導下就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。［7］意識與態(tài)度等隱性方面的能力，如果教師采用講授的方式，學生的學習印象會不夠深刻，而且可能產(chǎn)生抵觸心理，但如果采用討論的方式，可以開拓學生的思路，集思廣益，讓學生在討論的過程中自主建構(gòu)對這些隱性問題的認識。這就要求教師在上課之前，通過網(wǎng)絡上傳一些案例或者一些討論的主題并提供討論的細則，在教師的引導下學習者以個人或者小組的形式利用網(wǎng)絡聊天工具進行討論。通過這種方式不斷提高學習者的信息素養(yǎng)，提高學習者對教育技術重要性的認識等隱性方面的能力。3．發(fā)展教學設計研究及應用能力—協(xié)同設計式學習模式。協(xié)同設計學習模式是一種小組協(xié)作主動探究完成任務的學習模式。教師首先通過網(wǎng)絡提供學習任務的指導，然后學習者通過溝通分組并確定每個小組的作品主題以及每個人負責的任務模塊，在相關軟件的協(xié)作下，學習者完成學習任務，并將作品到網(wǎng)絡平臺上。這不僅有利用實現(xiàn)過程性評價，而且通過作品的共享可以實現(xiàn)學習者之間以及學習小組之間的互評，有助于提高學習者在信息化環(huán)境下的教學設計能力，以及教學研究能力。4．提高技術型操作性技能—操作示范式學習模式。對于教學過程中的教學軟件制作技術、多媒體教室的設備使用與維護，以及音視頻采集設備的使用等操作性較強的技術，需要采用操作示范式的學習模式。這是一種基于任務驅(qū)動式的學習方式，課前教師通過網(wǎng)絡向?qū)W習者介紹設備的工作原理以及使用規(guī)則，在課堂上，教師講解并示范設備或者軟件的使用以及制作技巧等，然后在教師的指導下學習者進行練習操作，并將操作過程制作成視頻上傳網(wǎng)絡進行同伴之間的相互觀摩學習以及糾錯。在此過程中，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，以及批判性能力?；诰W(wǎng)絡的混合式學習模式，對職教師范生教育技術能力的初步形成具有重要作用，但是，其對學習者的自控能力要求也很高，因為網(wǎng)絡學習容易讓學習者分心并且學習的反思深度不高。
(二)職教師范生教育技術能力之提升—非正式學習視角當前，一些職業(yè)技術師范院校主要是依托《現(xiàn)代教育技術》這門課程培養(yǎng)職教師范生的教育技術能力的。但是，從一些學生的反饋來看，《現(xiàn)代教育技術》雖然能夠在一定程度上促進職教師范生教育技術能力的提高，卻由于該課程的學時有限，而學生教育技術能力的形成是一個潛移默化的過程，因此，這種短期的學習不能夠真正提高其教育技術能力。非正式學習是相對于正規(guī)學校教育或者繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習方式，是由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。［8］非正式學習不同于正式學習，開展非正式學習學習者必須具備一定的非正式學習技能。首先，必須具備與教育技術能力相關的基本知識和操作技能，這些知識和技能可以通過《現(xiàn)代教育技術》課程習得。其次，學習者還要具備一定的自主學習能力、協(xié)作學習能力和探究式學習能力，這些學習能力有助于學習者在面對不同的學習任務時采取不同的學習方式。作為正式學習的繼承和補充的非正式學習，這里的學習過程具有親歷性以及反思性，即學習者在學習的過程中用自己的身體去感受，用心靈去體驗，是一種“做中學”的過程。［9］學習者通過在真實或者虛擬的學習情境中獲得學習體驗，在體驗結(jié)束后通過對具體體驗的反思抽象出合乎邏輯的概念和理論，同時，總結(jié)出解決具體問題的模式和方法，然后將其應用到實際的問題解決過程中。即將非正式學習過程分成了具體體驗、反思觀察、抽象概念和主動驗證四個階段。［10］如圖1所示，四個過程周而復始，不斷往復為學習者提供提升教育技術能力的機會。非正式學習具有很強的隨意性和偶發(fā)性，在學習的過程中容易受到其他因素的干擾，造成注意力分散，因此教師在正式學習的過程中主要加強學生相關的非正式學習能力的培養(yǎng)。
(三)職教師范生教育技術能力之發(fā)展—網(wǎng)絡學習共同體視角網(wǎng)絡學習共同體作為一種以網(wǎng)絡技術為支撐的虛擬學習環(huán)境，強調(diào)信息技術工具、學習資源為培養(yǎng)學習者的問題解決能力、促進學習者的發(fā)展服務，關注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關系的變化，為基于問題學習、協(xié)作知識建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進群體共同發(fā)展提供了良好條件。［11］網(wǎng)絡學習共同體，一方面，為學習過程提供了一個可視化的空間;另一方面，為各成員間的交流和分享價值觀、情感等提供了一個學習家園。這里的網(wǎng)絡學習共同體主要由職教師范生構(gòu)成，針對個人的發(fā)展需求，建立了不同目標的網(wǎng)絡學習共同體，共同體的成員來源廣泛，為各成員的相互學習提供了廣闊的平臺。由學習共同體成員在交互式的網(wǎng)絡平臺上共同的研究主題，如提供一個課堂實例，針對實例的某一個環(huán)節(jié)(教學設計、教學評價等)，結(jié)合理論指導，開展交互式討論，分析其中的優(yōu)缺點，通過共同體的成員的互動交流不斷促進自身教育技術能力的發(fā)展。作為職教師范生，高水平的教育技術能力是一項必備的技能，其教育技能的高低將直接影響其教師專業(yè)化水平的提高和教育信息化進程。因此，職教師范生不僅要具備較高的理論課教育技術能力，還要掌握足夠的實踐課教育技術能力，尤其是現(xiàn)代教育技術帶來的虛擬現(xiàn)實的實驗技術。
四、職教師范生實踐課教育技術能力培養(yǎng)探索
“虛擬現(xiàn)實”(VirtualReality，簡稱VR)是1989年美國的J．Lanier提出的，主要是利用計算機產(chǎn)生一種人為虛擬環(huán)境，該種虛擬的環(huán)境通過計算機等技術構(gòu)成的三維空間，或是把其他現(xiàn)實環(huán)境模擬到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，并通過多種專用的設備讓用戶“沉浸”到該環(huán)境中，從而使得用戶在視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的技術。虛擬現(xiàn)實技術提供的實時交互解決了學習者對學習媒體的情景化及自然交互的要求，是對傳統(tǒng)教學實驗的有效補充并且可以解決傳統(tǒng)實驗教學過程中實驗設備、經(jīng)費不足等問題，因此，虛擬現(xiàn)實技術在職業(yè)教育中具有廣闊的應用前景，相應的必須要培養(yǎng)職教師范生的虛擬現(xiàn)實技術的應用能力。作為對動手操作能力要求較高的虛擬現(xiàn)實技術，主要采用“練習與反饋”的方式培養(yǎng)職教師范生虛擬現(xiàn)實技術的能力。在技能訓練的過程中，主要以學習者的活動為主，教師則充當組織者、指導者和評價者的角色。在虛擬實驗系統(tǒng)中，練習與反饋法最初表現(xiàn)為對虛擬環(huán)境的熟悉、虛擬儀器的使用，并且在這個基礎上，通過反復的練習與反饋學習者可以掌握一定的虛擬現(xiàn)實實驗的技能，比如如何選擇實驗參數(shù)，如何處理實驗數(shù)據(jù)以及正確處理技能訓練過程中的某些突發(fā)事件。在不斷的練習與反饋過程中，培養(yǎng)職教師范生熟練應用虛擬現(xiàn)實技術進行實踐教學的能力。
第7篇：信息化教學基本理論范文
關鍵詞：金融信息化；復合型金融信息化人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G40-03文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2012）02－0060－05
一、導言
金融是一種典型的虛擬經(jīng)濟，其經(jīng)營、管理和決策過程幾乎不涉及物流活動，所以金融活動本身就是一種典型的信息處理活動，金融業(yè)因此也是國民經(jīng)濟中信息技術應用最早和最深入的行業(yè)之一?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡通信技術的各類金融信息系統(tǒng)已經(jīng)成為金融業(yè)創(chuàng)新業(yè)務、 管控風險和處理數(shù)據(jù)的重要基礎設施，是其競爭力的重要保障。國務院頒布的《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》中，金融信息化首次被納入國家規(guī)劃 [1] ；國際商業(yè)機器公司（IBM）提出了“智慧星球”的概念，并發(fā)表了《智慧星球贏在中國》的研究報告，智慧銀行是六大智慧行動方案之一。
根據(jù)諾蘭模型 ① ， 我國金融信息化正處于集成向數(shù)據(jù)管理邁進的過渡階段，處于以計算機技術應用為主向以信息技術與業(yè)務融合為主的轉(zhuǎn)折點，其特點是信息技術與金融業(yè)務的高度融合。這一階段需要的是大量既掌握信息技術又精通金融業(yè)務知識的復合型人才 [2] 。金融信息化教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為金融信息化的重要保障之一。
本文在對金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析的基礎上，界定了復合型金融信息化人才的概念、知識結(jié)構(gòu)和能力要求。并嘗試設計一種以學歷教育為主的、多層次的培養(yǎng)模式，讓學生在校期間，既學習相關計算機應用知識，培養(yǎng)計算機應用能力，同時又掌握并精通基本金融理論和業(yè)務，成為復合型金融信息化人才。
二、金融信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
歐美發(fā)達國家和其他發(fā)展中國家也開始重視金融信息化人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)分為兩個體系：一是高等院校中的學歷培養(yǎng)模式；二是作為職業(yè)技術的一種證書培訓 [3] 。倫敦大學學院（University College London，簡稱UCL）是歐美發(fā)達國家金融信息化人才學歷教育培養(yǎng)的典范 ② ，該學院從本、碩、博三個層次培養(yǎng)復合型金融信息化人才，重點是碩士層次。根據(jù)學歷背景的不同，設計了兩個碩士方向：第一學歷是非計算機專業(yè)， 培養(yǎng)目標為通才（generalist）；第一學歷是計算機或者相關專業(yè)，培養(yǎng)目標是專才（specialist）。這兩個方向的畢業(yè)生都可以選擇攻讀博士學位或者直接從事金融服務領域的技術工作。 土耳其的伊斯坦布爾花園大學與伊斯坦布爾交易所合作辦學，采取證書教育，進行模塊化教學。
我國目前的金融信息化人才主要來自于理工科院校計算機、軟件工程、電信工程等專業(yè)，這些學生一般不懂金融理論與實務知識， 適應金融信息化工作的時間較長； 還有原中國人民銀行所屬院校的信息類專業(yè)，如原陜西財經(jīng)學院、西南財經(jīng)大學等。這些學校培養(yǎng)的學生計算機及其應用能力又明顯不足，也無法完全適應金融信息化的要求。
進入21世紀， 隨著金融信息化在金融業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益凸顯， 金融信息化人才的重要性日益突出， 國內(nèi)一些重點院校開始探索金融信息化人才的培養(yǎng)。 西安交通大學于2000年設立了金融信息工程專業(yè)，覆蓋本科、碩士、博士三個層次；北京大學于2005年成立了金融信息工程系；隨后大連理工大學、同濟大學、華中科技大學等相繼成立金融信息工程專業(yè)（或?qū)I(yè)方向），以學歷教育的方式培養(yǎng)金融信息化人才。但由于受到學科的限制和制約，培養(yǎng)的人才雖然對金融信息化的適應能力有了較大的改善， 但仍然無法滿足金融信息化對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求。
此外， 金融信息化人才的培養(yǎng)還有以下問題：（1）定位問題，與其他金融人才定位的混淆，知識的重復，如金融工程、金融數(shù)學等。（2）培養(yǎng)模式問題，應該以學歷教育為主，還是以社會培訓為主。（3）學科背景問題，第一學歷應該是金融專業(yè)、信息技術專業(yè)還是復合型專業(yè)。（4）教師隊伍問題，應該是復合型，還是多專業(yè)的組合等。 這些都是在復合型金融信息化人才培養(yǎng)過程中迫切需要解決的問題。
三、復合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)與能力要求
（一）復合型金融信息化人才的概念
我國的復合型人才培養(yǎng)興起于20世紀90年代，對應于美國的“通識教育”和“實用教育”、日本的“世界通用人才教育”。目前絕大多數(shù)的教育都是基于這種形式的培養(yǎng)模式， 側(cè)重于人文科學與自然科學的復合。 相同學科或者不同學科的不同領域的復合型培養(yǎng)模式在很多高校也有嘗試， 一般采用設置復合型專業(yè)、雙學位制、第二學位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制、選修課制等方式。金融信息化人才的培養(yǎng)則以設置復合型專業(yè)為主。浙江工商大學李金昌（2011）提出全面開放實驗室， 建立綜合性實驗中心培養(yǎng)經(jīng)濟類復合型人才。 上海金融學院信息管理學院院長元如林（2011）提出適應智慧金融需求，培養(yǎng)金融信息化人才。 但是， 縱觀已有的金融信息化人才培養(yǎng)文獻，往往對金融信息化人才的界定不清晰，而且關于其知識和能力的研究幾乎為空白。 西安交通大學經(jīng)濟與金融學院張成虎（2011）提出復合型金融人才的概念，并刻畫了其能力體系。本文在此基礎上提出“復合型金融信息化人才”的概念，界定其知識結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成。
復合型金融信息化人才， 是指掌握信息技術及其應用知識，熟悉金融理論與實務，能夠在金融服務與業(yè)務創(chuàng)新、 金融風險管理及金融數(shù)據(jù)管理等信息化工作中從事需求分析、開發(fā)、測試、管理及其他相關工作的復合型人才。
（二）復合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)
人才成長一般經(jīng)歷知識的被動接受和應用、創(chuàng)造新知識、發(fā)展新知識三個階段。學校教育（博士以下） 以第一階段為主， 也就是知識的接受和應用階段。因此，首先必須明確復合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)。 復合型金融信息化人才要求的知識結(jié)構(gòu)橫跨多個領域，根據(jù)知識構(gòu)成及構(gòu)成的比例不同，可以劃分為不同的方向， 把所有的方向和業(yè)務領域綜合，就可勾勒出一個完整的知識結(jié)構(gòu)。各個高校推行培養(yǎng)方案時可以對某些學科有所偏重， 避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化，也可以突出自己的特色，但是整個學科的知識結(jié)構(gòu)應該是相同或者相近的。 為了便于培養(yǎng)模式的多樣化和創(chuàng)新，按照接受知識的順序和內(nèi)容，可分模塊進行歸納。
1. 微觀金融知識 [4] 。一般包括金融市場或者金融機構(gòu)主要業(yè)務流程和機構(gòu)設置等金融市場運作知識；金融市場中金融工具與工具創(chuàng)新、價值評估、風險管理和資產(chǎn)組合、資本資產(chǎn)定價、資產(chǎn)證券化等金融市場運作機理知識； 金融風險管理框架與計量方法等知識。
2. 宏觀金融知識。 一般包括貨幣需求與貨幣供給、貨幣均衡與市場均衡、利率形成與匯率形成等基礎知識；通貨膨脹與通貨緊縮、金融危機、國際資本流動與國際金融震蕩、 貨幣政策及其與財政政策等宏觀調(diào)控政策的配合、 金融的制度安排與宏觀政策的協(xié)調(diào)等國際國內(nèi)金融制度安排知識。
3. 計算機技術知識。 一般包括計算機運行基本理論的硬件知識；主流程序語言（如C++語言、JAVA語言等）及其應用、管理軟件生產(chǎn)過程、管理信息化、常用軟件的使用等軟件知識；數(shù)據(jù)庫基本理論、數(shù)據(jù)庫設計與數(shù)據(jù)庫建設、 數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)據(jù)庫知識；網(wǎng)絡架構(gòu)（建設、維護計算機物理網(wǎng)絡）、網(wǎng)頁制作、web程序設計等網(wǎng)絡知識。
4. 統(tǒng)計計量知識。 一般包括對金融活動內(nèi)容進行分類、量化、數(shù)據(jù)搜集整理以及描述、分析，反映金融活動規(guī)律性的應用統(tǒng)計知識； 將管理的相關問題采用定性和定量相結(jié)合的方法， 研究包括金融在內(nèi)的各種運行系統(tǒng)中所發(fā)生的各種復雜問題， 為決策提供科學支持的運籌知識； 以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎， 運用數(shù)學、 統(tǒng)計學方法與計算機技術，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關系的計量經(jīng)濟知識。
5. 金融信息化復合知識。 一般包括網(wǎng)絡金融的理論與實務知識；由金融業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)、金融業(yè)之間的信息系統(tǒng)（FEDWIRE、BOJ－NET、CHIPS、SWIFT等）、金融業(yè)與客戶之間的信息系統(tǒng)構(gòu)成的金融信息系統(tǒng)的分析與設計知識；金融數(shù)據(jù)倉庫的建立、管理等方面的知識； 金融數(shù)據(jù)挖掘和聯(lián)機事務處理的知識；數(shù)據(jù)倉庫+聯(lián)機事務處理+數(shù)據(jù)挖掘的金融決策支持系統(tǒng)的知識。
（三）復合型金融信息化人才的能力要求
本文根據(jù)我國金融信息化的特點及其對人才知識結(jié)構(gòu)與能力的要求，設計了如圖1所示的金融信息化人才知識結(jié)構(gòu)和能力傳導關系圖。一般來說，我國復合型金融信息化人才應具備如下幾點能力：
1. 基于服務創(chuàng)新、 產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務流程再造的開發(fā)和應用能力。 創(chuàng)新是金融業(yè)生存和發(fā)展的根本，目前金融業(yè)絕大多數(shù)的創(chuàng)新依賴信息技術。而我國在利用信息技術手段保障和改進金融服務方面與發(fā)達國家存在很大差距。芝加哥商業(yè)交易所（簡稱CME）正是由于其Globex電子交易系統(tǒng)而成為全球最大的電子交易服務和流動性提供商， 樹立了在全球所有金融和商品期貨期權產(chǎn)品領域電子化交易市場的領先地位，并成功收購了芝加哥期貨交易所（簡稱CBOT）。因此，隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高， 金融客戶的需求在不斷發(fā)生變化，能不斷開發(fā)出低轉(zhuǎn)換成本的、既便利又安全的、與時俱進的基于金融信息技術的金融產(chǎn)品， 金融企業(yè)就可以獲得高額的壟斷利潤， 占據(jù)市場的領導地位。具備基于服務創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的金融業(yè)務流程再造的開發(fā)和應用能力的復合型金融信息化人才可以幫助金融企業(yè)做到這一點。
2. 基于信息技術的決策能力。 在信息技術高度發(fā)達的今天， 傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為手段的決策因欠缺精確性、及時性、全面性和科學性，已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要， 取而代之的是利用各種信息技術輔助進行決策。 因此復合型金融信息化人才應該具備基于信息技術的決策能力，針對決策的相應過程，包括獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力，正確、恰當?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)的能力，簡單分析數(shù)據(jù)的能力，應用各種決策方法和技術分析數(shù)據(jù)的能力，深層挖掘數(shù)據(jù)進行分析的能力，運用信息技術實現(xiàn)以上決策過程的能力 [5] 。
3. 防范信息技術風險的能力。 風險管理是金融管理的核心，在不少金融機構(gòu)中，操作風險導致的損失已經(jīng)明顯大于市場風險和信用風險。 巴塞爾銀行監(jiān)管委員會對操作風險的正式定義是： 由于內(nèi)部程序、人員和系統(tǒng)的不完備或失效，或由于外部事件造成損失的風險。 由于信息技術的不完備所導致的操作風險應該占據(jù)重要地位。 復合型金融信息化人才應該具備防范信息技術風險的能力， 掌握軟硬件方面的安全保障措施， 最大限度地避免金融信息技術設施各類不安全的因素。
4. 要具備終身學習的能力。 不管是信息技術還是經(jīng)濟金融，都是更替很快的行業(yè)。美國的商業(yè)銀行電子化經(jīng)歷了50年歷史，其中每10年左右，信息技術就會在高層次對商業(yè)銀行的經(jīng)營和游戲規(guī)則進行重構(gòu)。 西方的一些“標桿”銀行運用信息技術來探索和實施先進的管理思想，具有鮮明的個性，從而總是能領先競爭對手兩到三年時間。 復合型金融信息化人才應該具備終身學習的能力， 不斷關注技術動態(tài)和金融發(fā)展前沿， 對市場中需要的或者同行新出現(xiàn)的業(yè)務做出迅捷的反應， 從而在較短的時間內(nèi)進行開發(fā)和應用，盡快搶占市場。
四、復合型金融信息化人才的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)的層次
根據(jù)金融信息化對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，以及高等院校學科專業(yè)的特點，復合型金融信息化人才既可以在理工科院校的計算機、軟件工程、電信工程等相關專業(yè)培養(yǎng)， 也可以在財經(jīng)類院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)。
理工科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備金融理論與實務的基本知識，掌握計算機應用的“專才”；財經(jīng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握金融理論與實務知識，具備計算機應用能力的“通才”。
由于知識體系的交叉，涉及經(jīng)濟、金融、統(tǒng)計、計算機等多個領域的知識， 所以復合型金融信息化人才的培養(yǎng)應該以碩士培養(yǎng)層次為主， 以面向應用的專業(yè)碩士為主。除此之外，還可以在基層、本科、博士等層次開展復合型金融信息化人才的培養(yǎng)。詳見圖2。
1. 基層培養(yǎng)復合型金融信息化操作人才。 采取社會培訓或者單位技能培訓的方式， 對金融業(yè)從業(yè)人員進行計算機知識及其操作能力的培訓， 使其可以基本掌握金融業(yè)所涉及的信息系統(tǒng)的操作方法和主要功能。
2. 本科層次培養(yǎng)復合型金融信息化應用型人才。采取學歷教育的方式， 通過復合型金融人才的通識教育（側(cè)重微觀金融）和金融信息化相關課程的傳授，使其基本掌握金融信息技術， 能從事金融信息化的系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理、升級工作，少部分可以從事金融信息系統(tǒng)的開發(fā)、測試等工作。
3. 碩士層次培養(yǎng)復合型金融信息化高級應用型人才。采用學歷教育的方式，根據(jù)學生學科背景的不同選擇不同的培養(yǎng)方式。 本科已經(jīng)具備復合型金融信息化知識的學生， 碩士培養(yǎng)階段應該側(cè)重于宏觀金融知識、 經(jīng)濟計量知識和信息技術知識的傳授與應用實踐；本科是非信息類專業(yè)，碩士階段應該以培養(yǎng)金融信息化管理型人才或者具備信息知識的業(yè)務人才為主；本科是信息類專業(yè)，碩士培養(yǎng)階段應該加強宏、微觀金融的教學，使其對金融市場的發(fā)展具備敏銳感知力， 以培養(yǎng)金融信息系統(tǒng)的開發(fā)與應用人才為主。
4. 博士層次培養(yǎng)復合型金融信息化研究型人才。通過本科和碩士階段的教育，學生已經(jīng)基本具備復合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。博士階段應該以培養(yǎng)掌握本專業(yè)堅實寬廣的基礎理論與系統(tǒng)深入的專門知識， 能夠在金融信息化的理論和實踐領域做出創(chuàng)新的研究型人才。其中，掌握寬廣的基礎理論，能駕馭（洞察）金融業(yè)的發(fā)展趨勢，具有運用信息技術創(chuàng)新產(chǎn)品、控制風險等能力，是最基本的要求。
（二）培養(yǎng)的方法與途徑
1. 復合型金融信息化人才的培養(yǎng)應該采取以學歷教育為主，社會培訓和單位技能培訓相結(jié)合的、多樣化的培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)過程中注重金融實務與計算機應用的實踐。
2. 要構(gòu)建復合型金融信息化人才的實踐教學體系。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)重點在于復合性和創(chuàng)新性，而實踐教學環(huán)節(jié)對于創(chuàng)新性的培養(yǎng)起著至關重要的作用。首先，要構(gòu)建完整、連續(xù)的實踐教學體系，并制定從學生入校到中期實踐， 再到最后的畢業(yè)實踐等相配套的考核制度；其次，要搭建學科交叉、復合型的實驗教學平臺；最后，要重視實訓基地的建設，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的統(tǒng)一。
3. 要設置更多的復合型課程， 使復合型專業(yè)從“交叉”走向“融合”，最后走向“滲透”。目前已經(jīng)出現(xiàn)了很多復合型的教材和課程， 但還是遠遠不能滿足復合型金融信息化人才培養(yǎng)的需求。
4. 要注重“案例式、項目式”教學在復合型金融信息化人才培養(yǎng)中的應用。 案例教學從美國傳播到世界各地， 被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。 在復合型金融信息化人才培養(yǎng)的過程中，要努力收集金融信息技術案例，開發(fā)設計新的金融信息技術實驗項目， 并體現(xiàn)在具體的人才培養(yǎng)過程中。
（三）師資隊伍建設
復合型師資隊伍是培養(yǎng)復合型金融信息化人才的關鍵因素之一， 如果沒有一支既掌握計算機應用技術的基本理論與方法， 具有豐富的計算機應用經(jīng)驗，又具備金融理論與實務的基本知識，能在教學環(huán)節(jié)把計算機和金融理論與實務知識緊密結(jié)合的師資隊伍，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證。因此，可以通過業(yè)務培訓、 深入金融信息系統(tǒng)開發(fā)和測試等企業(yè)進行學習和實踐等方法， 進一步加強教師的金融信息技能的培養(yǎng)。
五、結(jié)論
復合型金融信息化人才是應用復合型人才理論結(jié)合我國金融信息化人才要求提出來的新型人才。本文通過對復合型金融信息化人才及其培養(yǎng)模式的研究，得出以下結(jié)論：
1. 復合型金融信息化人才的知識結(jié)構(gòu)和能力之間存在著相互獨立、相互融合和層層遞進的關系，所以文中采用了模塊化、分層次的構(gòu)建方法。
2. 復合型金融信息化人才的培養(yǎng)應該以學歷教育的碩士層次為主， 重點在于培養(yǎng)應用型金融信息化人才。 各個高等院校在設置該專業(yè)時可以突出特色，在全國范圍內(nèi)形成多領域、多層次的金融信息化人才結(jié)構(gòu)。
3. 在復合型金融信息化人才的培養(yǎng)過程中， 一支具備復合型金融信息化知識的教師隊伍是關鍵，復合型的實驗平臺和校企合作的實訓基地則是重要保障。
通過本文的研究，希望為我國復合型人才、金融信息化人才的培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。當然，本文尚有需要進一步深入探討和研究的問題。 如復合型金融信息化人才的能力和市場需求之間的對應關系， 這樣就可以把知識、能力、需求之間進行完整架構(gòu)；復合型金融信息化人才培養(yǎng)方案的具體實施過程中，師資隊伍、教學環(huán)境及其軟硬件保障設施的建設等問題也需進一步研究。
參考文獻：
［1］周志丹. 基于服務創(chuàng)新的金融信息化人才需求變化與培養(yǎng)途徑探索［J］. 高等理科教育，2009（6）：88-91.
［2］元如林. 智慧金融與金融信息人才培養(yǎng)［J］. 上海金融學院學報，2011（1）：53-57.
［3］汪宜丹. 后危機時代的金融信息化人才培養(yǎng)策略研究［J］. 現(xiàn)代管理科學，2009（11）：99-101.
第8篇：信息化教學基本理論范文
【關鍵詞】醫(yī)院信息系統(tǒng)；信息化人才；課程
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.08.054
隨著信息科學和計算機技術的高速發(fā)展，醫(yī)院信息化建設是現(xiàn)代醫(yī)院生存和發(fā)展的必經(jīng)之路。2008年《中國醫(yī)院信息建設調(diào)查報告》白皮書顯示，有82%的醫(yī)院使用醫(yī)院信息系統(tǒng)(Hospital Management Information System，HMIS)[1]。在信息體系里，信息化人才是信息化成功之本，對信息技術應用、信息資源開發(fā)、信息網(wǎng)絡建設、信息技術和產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著決定性的影響，是信息化建設的關鍵[2]。但目前信息化專業(yè)人才在醫(yī)院的數(shù)量比較少，是制約醫(yī)院信息化發(fā)展的一個重要因素。醫(yī)院的人才結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)必須適應信息社會的發(fā)展，才能實現(xiàn)醫(yī)院信息化與現(xiàn)代化。醫(yī)院信息系統(tǒng)是醫(yī)學信息學的一個重要分支，它與眾多的相關學科有緊密聯(lián)系而又相對獨立，并逐漸形成為一門學科。涵蓋了醫(yī)院管理、醫(yī)療、護理、科研、教學、衛(wèi)生經(jīng)濟、藥品物資等方面的工作，是實用性和操作性很強的學科。HMIS包括醫(yī)院信息管理系統(tǒng)(Hospital Information System，HIS)、醫(yī)學影像管理與傳輸系統(tǒng)(Picture Archiving and Communication System，PACS)、超聲信息管理系統(tǒng)(Ultrasound Information System，UIS)、電子病案管理系統(tǒng)(Electric Medical Record，EMR)、檢驗信息管理系統(tǒng)(Laboratory Information Management System，LIS)、行政辦公自動化系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡遠程會診系統(tǒng)、績效考核系統(tǒng)等多個系統(tǒng)。因此，醫(yī)院信息化建設要求不但要在醫(yī)學院校的醫(yī)學信息管理專業(yè)設置醫(yī)院信息系統(tǒng)課程，在醫(yī)學類其他專業(yè)也應當設置這門課程。
1課程培養(yǎng)目標
1.1醫(yī)學信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標1998年，國家教育部頒布的“普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”中規(guī)定，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、實用性人才。本專業(yè)的學生畢業(yè)后應該能夠從事各級各類的信息管理工作，從事各種類型的信息系統(tǒng)建設和管理工作。結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點，醫(yī)學信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：通過課程教學使學生系統(tǒng)掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對具體實踐問題進行深入的思考。全面了解醫(yī)院信息標準化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設計的基本思路、基本方法，并能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設計。包括：(1)全面掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的概念、組成、作用、意義，對進行醫(yī)院信息系統(tǒng)建設有全面認識；(2)掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)建設的方法、組織、實施、開發(fā)過程和管理的基本要求；(3)了解醫(yī)院信息系統(tǒng)標準的基本概念。
1.2其他醫(yī)學類專業(yè)的培養(yǎng)目標醫(yī)院信息管理系統(tǒng)HMIS的主要使用者是醫(yī)務人員，醫(yī)學院校學生畢業(yè)后要適應信息化醫(yī)院的工作，必須在學習期間對信息化醫(yī)院的HMIS有一個全面的了解，對與本專業(yè)密切相關的子系統(tǒng)有較好的掌握，才能很快地適應工作環(huán)境，充分利用便捷的信息系統(tǒng)，全面及時地獲取多樣化信息，更好地服務于患者。
2課程設置
根據(jù)醫(yī)院信息系統(tǒng)與計算機科學的相關性，在醫(yī)院信息系統(tǒng)的教學中需要計算機軟、硬件及計算機網(wǎng)絡基本知識的講解，清晰了解醫(yī)院信息系統(tǒng)的運行基礎和網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。例如：計算機網(wǎng)絡的組成及各組成部分的功能介紹；中文操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的簡介等。
3教學方法
3.1課堂教學醫(yī)院信息系統(tǒng)是一門系統(tǒng)性、綜合性、實踐性和操作性很強的課程。以現(xiàn)代教學手段為主，制作和完善多媒體教學課件和聲像教學資料。在教學方法上采用案例教學法，具有以下優(yōu)點：鼓勵學生獨立思考；引導學生由注重知識向注重能力轉(zhuǎn)變；重視雙向交流。教師運用案例教學法，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生未來實際工作需求，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題的能力。
3.2見習是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，學生帶著問題去醫(yī)院見習，同時再把在醫(yī)院中發(fā)現(xiàn)的問題帶回課堂學習和探討，加深理解，明確醫(yī)院信息系統(tǒng)與一般管理信息系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。由于行業(yè)特殊性，醫(yī)院的工作流程很復雜，信息量大，信息流向多，安全性要求高。通過見習，了解醫(yī)院的基本工作流程，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)支持下的醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生信息管理模式與特點，了解以患者為中心的臨床信息的采集、處理、流通的基本原則和常用界面。具有學習、操作這些系統(tǒng)的能力，對信息管理專業(yè)的學生而言，還可為信息的采集、存儲、管理、檢索等工作提供創(chuàng)造性的思路，達到理論與實際緊密聯(lián)系的目的。對醫(yī)學信息管理專業(yè)學生還要增加實驗教學和實習。
3.3實驗教學通過有效設計實驗，以醫(yī)院信息系統(tǒng)實驗室為依托，讓學生全面了解醫(yī)院信息系統(tǒng)的功能和工作流程，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)主要系統(tǒng)的操作功能，并對自己未來工作方式深入了解，激發(fā)學生的學習興趣，這也體現(xiàn)了課程中實驗教學與理論相結(jié)合的重要性。為了使實驗室更接近現(xiàn)實應用，可在軟硬件方面模擬醫(yī)院實際環(huán)境。
3.4實習為學生制定可行、合理的實綱，明確實習目標與內(nèi)容，使學生在有限時間內(nèi)在醫(yī)院各部門輪轉(zhuǎn)，全面了解醫(yī)院運作模式，提高自身的綜合素質(zhì)。在實習單位(醫(yī)院)，由科教部門安排學生實習時間與科室，科室教學秘書負責實習生管理，根據(jù)實綱制定科室的帶教計劃?？剖野凑諏I(yè)組細分實習項目，指導學生信息采集、處理、存儲、分發(fā)方法與技能。安排大課教學，講解醫(yī)院信息工作的流程與模式。每一階段，學生與帶教老師分別進行相互評價，以促進帶教工作質(zhì)量的進一步提高。
在醫(yī)學院校中開展醫(yī)院信息系統(tǒng)課程，一方面培養(yǎng)具有一定醫(yī)療衛(wèi)生知識和信息技術能力的復合型醫(yī)院信息管理人才，另一方面為其他醫(yī)學類專業(yè)學生普及醫(yī)院信息系統(tǒng)知識，是信息化醫(yī)院的要求，是我國醫(yī)療體制改革和教學改革的需要。醫(yī)院信息系統(tǒng)作為一門新興的交叉學科，面臨的問題很多，本文就課程設置、教學方法方面作了一些探討。希望廣大醫(yī)學教育工作者不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法，以培養(yǎng)出適合醫(yī)學信息學發(fā)展和醫(yī)院信息化建設需要的人才。
參考文獻
[1] 中國醫(yī)院協(xié)會信息管理專業(yè)委員會．中國醫(yī)院信息化發(fā)展研究報告(白皮書)[S]．2008，5．
第9篇：信息化教學基本理論范文
關鍵詞:體系作戰(zhàn);教學體系
美軍在新的三空作戰(zhàn)體系轉(zhuǎn)型中,加強“空海一體戰(zhàn)”、“網(wǎng)絡太空戰(zhàn)”、“太空作戰(zhàn)”三種作戰(zhàn)形式。如何提高基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為信息化建設的重點。軍隊院校教學體系如何適應這一新的形勢,改革創(chuàng)新教學體系與體系作戰(zhàn)同步,不斷創(chuàng)新發(fā)展體系作戰(zhàn)理論,是不容回避的課題。
一、教學重心向體系作戰(zhàn)要求轉(zhuǎn)移
體系作戰(zhàn)需要什么,教學的重心就是什么。目前,院校教學內(nèi)容體系還存在諸多問題,影響著與體系作戰(zhàn)相適應的人才需求。轉(zhuǎn)移教學重心、加強教學針對性是首先解決的問題。
第一,拓展以體系作戰(zhàn)的指揮專業(yè)內(nèi)涵。隨著體系作戰(zhàn)的地位日益突出,信息素質(zhì)已成為體系作戰(zhàn)指揮人才的核心素質(zhì)。必須在抓緊教學信息化改造的同時,加強信息化教學手段的運用與建設,在教學中融入信息理論、信息技術、信息裝備等知識,拓展指揮專業(yè)信息化內(nèi)涵,促進信息化與教學體系的交融互動,改變片面強調(diào)教學或片面強調(diào)信息化的教學模式,打好人才培養(yǎng)的專業(yè)理論基礎。
第二,深化以體系作戰(zhàn)為核心的課程內(nèi)容改革。在轉(zhuǎn)移教學重點的過程中,必須抓住教學內(nèi)容與體系作戰(zhàn)能力需求不相適應的矛盾,把信息系統(tǒng)作為體系作戰(zhàn)教學的重要基礎,把提高體系作戰(zhàn)能力作為主要目標,圍繞體系作戰(zhàn)的籌劃、指揮、協(xié)同和保障,突出戰(zhàn)術與技術、指揮與管理的知識融合。做到“四要”:要打牢體系作戰(zhàn)基本理論;要貫穿現(xiàn)代軍事信息技術;要注重全局運籌謀劃能力;要突出體系作戰(zhàn)專業(yè)人才培養(yǎng)。
第三,加強以崗位要求為導向的體系作戰(zhàn)教材建設。按照緊貼部隊訓練、貼近實戰(zhàn)、注重質(zhì)量的原則和建設的系統(tǒng)性、前沿性和實用性要求,以教學的體系性和針對性建設為核心,深入理解體系作戰(zhàn)理念、指揮人才必須掌握的基礎理論、基本知識與基本技能?？茖W確定教材建設的類別、名稱、內(nèi)容和適用對象,避免教材內(nèi)容陳舊、交叉、銜接不緊密,形成文字教材、多媒體教材、網(wǎng)絡教材、電子教案等科學配套的教材體系。文字教材建設既要保證必要的基礎知識,又要充分反映知識體系作戰(zhàn)訓練中的具體應用;多媒體教材必須服務于主教材,體現(xiàn)科學性、教育性、藝術性和趣味性于一體;網(wǎng)絡教材要突破課堂教學的局限,納入的信息要多,以適應體系作戰(zhàn)指揮人才對諸多知識的需求;輔教材應圍繞人才能力素質(zhì)要求,在可讀性、易懂性和實用性等方面為學員自學提供便捷高效的服務。
二、創(chuàng)造與體系作戰(zhàn)理論接軌的訓法體系
培養(yǎng)高素質(zhì)體系作戰(zhàn)指揮人才是全軍院校的共同目標,單靠某一所院校或某一種方法是難以實現(xiàn)的。人才培養(yǎng)的教學模式以及教學方法手段不能單一化,因此,提高培訓效益,創(chuàng)新教法訓法是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。
第一,探索聯(lián)合的教學模式。一是把學員的體系作戰(zhàn)理論教學固定在本軍兵種院校進行,立足于本院校教學,也可讓軍種院校教員流轉(zhuǎn)教學;二是“提高層”學員應打破軍兵種界限,統(tǒng)一調(diào)學、混合編班、分處四校、同步流轉(zhuǎn),到不同軍兵種院校進行分課題流轉(zhuǎn)教學,在集中到一所院?；蛴柧毣?進行綜合性聯(lián)合演練,以拓展目前的軍兵種交叉培訓模式。
第二,推廣貼近崗位培養(yǎng)的教學方法。體系作戰(zhàn)指揮教學應形成“基礎理論專題式教學、實踐性案例式教學、前沿理論研究式教學”的教學方法體系。通過靈活運用“分組對抗式”、“角色扮演式”、“互動式”等方式,采取教員引導控制、學員討論激勵等提高教學質(zhì)量;通過分組研討、集中交流、精講多練等方式,打造專題研討教學特色,相互學習、取長補短、共同提高;通過“無原案、分方向、小班作業(yè)、集中研討”等方法,加強想定作業(yè)教學,提高學員分析、處理、判斷、決策能力。
第三,創(chuàng)新適應體系作戰(zhàn)要求的組訓方式。按照內(nèi)集外聯(lián)、體系集成的思路,強化編組訓練、要素訓練和對抗訓練,逐步擴大基地化、模擬化、網(wǎng)絡化等具有鮮明時代特色的信息化訓練方法。一是開展多裝備組合套訓;二是開展多科目交叉聯(lián)訓按體系作戰(zhàn)進程組織多科目融合訓練,變單一訓練為集成訓練;三是開展多方式并用合訓,提高對抗性訓練和指揮協(xié)同訓練能力。
第四,擴大實踐教學和實戰(zhàn)化演練渠道。加強院校間、院校與部隊之間的聯(lián)合辦學和實戰(zhàn)演練,制定統(tǒng)一的教學訓練計劃,使教學理念能夠與部隊訓練同步,形成“統(tǒng)一組織、導調(diào)、訓練、考評”的教學模式。積極探索網(wǎng)絡化異地分布式聯(lián)合演練,模擬生成體系作戰(zhàn)環(huán)境,加大對抗演練的難度和強度,提高學員體系作戰(zhàn)指揮能力。
三、拓寬以科研帶動教學的渠道
創(chuàng)新發(fā)展體系作戰(zhàn)理論指導是培養(yǎng)體系作戰(zhàn)指揮人才的基礎。理論的系統(tǒng)性、操作性對開展體系作戰(zhàn)的學術研究十分重要。首先是探索體系作戰(zhàn)的新戰(zhàn)法。學術研究對教學起直接支撐和服務作用,就必須發(fā)揮科研優(yōu)勢,擴展研究課題。其次是科研重點向信息化轉(zhuǎn)移。再次是建立研究成果推廣轉(zhuǎn)化機制。建立健全總部、院校和部隊“一體化”的成果轉(zhuǎn)化機制,堅持用最新的研究成果指導教學和部隊訓練,使學術研究真正成為服務教學、帶動教學發(fā)展。
