小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)講評；策略；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）09-0209-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個動態(tài)的生成過程，教師應(yīng)在課堂中讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動。而數(shù)學(xué)作業(yè)講評課也是一種教學(xué)活動，其目的是查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步理解掌握概念。但長期以來，作業(yè)講評課讓許多教師感到困惑：課堂枯燥乏味，講評效果甚微，教師教得辛苦費勁，而學(xué)生卻感到十分厭煩。如何提高數(shù)學(xué)作業(yè)講評的有效性，我是從以下幾個方面來進(jìn)行的。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境以激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)界一直公認(rèn)：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問題解決教學(xué)法”不但激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)熱情，而且為學(xué)生的再發(fā)展提供了強(qiáng)力的支持。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，創(chuàng)設(shè)新奇、富有挑戰(zhàn)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要。

1.講解習(xí)題時，適當(dāng)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究。

【例一】選擇題

對于銳角α，β，下列不等式恒成立的是：（ ）

A.sin（α+β）>sinα+sinβ.

B.sin（α+β）>cosα+cosβ

C.cos（α+β）

D.cos（α+β）>cosα+cosβ

這個題目，可以直接利用三角函數(shù)線種的余弦線得出D選項。但是我并沒有結(jié)束這個題目的探討。對于A，B兩個選項，我們應(yīng)該如何判斷？學(xué)生們通過探討，研究，發(fā)現(xiàn)可以利用兩角和的正弦公式展開，再根據(jù)銳角的正、余弦都屬于（0，1）的范圍，自然推出，A，B兩個選項都是錯誤的。接下來，我繼續(xù)發(fā)問，如果我們把已知條件中的“銳角”拿掉，對于任意角α，β，那么，會有什么樣的不等式恒成立呢？學(xué)生們積極探究，紛紛舉出反例，得出“銳角”的條件是不可或缺的。

2.課后留有疑問，激發(fā)學(xué)生探究。例如，講了函數(shù)的單調(diào)性，下課之前，我拋給學(xué)生一個問題：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性，有的函數(shù)在某一區(qū)間呈一種單調(diào)性，在令一區(qū)間呈現(xiàn)另一種單調(diào)性。如果這兩個區(qū)間相連，我們可以形象的稱此函數(shù)在這個點發(fā)生“轉(zhuǎn)折”。那么，這個轉(zhuǎn)折處會引發(fā)函數(shù)的什么性質(zhì)呢？問題提出，馬上引起了同學(xué)們的興趣，他們在課余時間踴躍探討，得出探究結(jié)果：“這個點所對的函數(shù)值，應(yīng)該是這個函數(shù)的最大或最小值。”這樣一來，對于《函數(shù)的最值》一課，學(xué)生們接受起來更容易，印象更深刻。

教師通過作業(yè)中的不同題目有意識的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與探究，讓學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)問、主動參與探究的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生對于新知識的掌握、舊知識的鞏固都會達(dá)到很好的效果。

二、展示過程，反思提高

長期以來，不少學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)作向老師“交差”，發(fā)下去的作業(yè)不檢查錯誤的原因，更談不上糾正或深究，久而久之養(yǎng)成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業(yè)時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不要只是機(jī)械地給出正確答案，而要注意教給學(xué)生解題的方法，鼓勵學(xué)生大膽探索。

1.展示錯誤思維過程，加深理解。

在等比數(shù)列中，a≠0是顯然的，但公比q完全可能為1，因此，在解題時應(yīng)先討論公比q=1的情況。

一個正確的認(rèn)識，一個創(chuàng)新的念頭，往往要經(jīng)歷數(shù)次與錯誤的周旋。講評作業(yè)教學(xué)中，要寬容學(xué)生的錯誤，重視錯解中合理成分的提取與激活，才能讓學(xué)生在心理上認(rèn)同和接受，并自覺對其思維過程做出調(diào)整與修正。

2.集體探究，拓展思維。有些數(shù)學(xué)問題的講解，教師可以將學(xué)生分成小組，或是讓同學(xué)們自愿組成小組，以同伴互助的方式探究。

如多面體的作業(yè)：若四面體各棱的長是1和2，且該四面體不是正四面體，則其體積的值是 。

教師可以交給學(xué)生去做，讓學(xué)生們以小組的形式集體探究。以競賽的方式激發(fā)學(xué)生積極參與，互相補(bǔ)充，以達(dá)到很好的思維訓(xùn)練效果。

三、借題發(fā)揮，拓展思維

眾所周知，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力上下工夫。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取一題多解與一題多變的形式進(jìn)行教學(xué)。對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性無疑是一條有效的途徑。

【例三】 已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。

解答此題的方法比較多：

評注：用幾何的觀點研究代數(shù)問題，可以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的養(yǎng)成。事實上，許多解析幾何和代數(shù)中的最值問題都可以用類似的方法解決，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有著很積極的作用。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，無疑對教師提出了更高的要求，教學(xué)中我深深體會到：在作業(yè)講評的教學(xué)中要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會、活動的空間，學(xué)生將多一份成功的體驗。在日常的授課過程中，有意識、有目的的來啟發(fā)學(xué)生。抓住一切機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]葉春泉.提高數(shù)學(xué)作業(yè)講評有效性的策略探析[EB/OL].[2010-12-08].

http：///link？url=UWKYhojm1c_a1T_zgt7CgE4

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

英文名稱：

主管單位：國家教育部

主辦單位：中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會

出版周期：月刊

出版地址：遼寧省沈陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-0320

國內(nèi)刊號：21-1329/G4

郵發(fā)代號：8-203

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2006

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第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞：平臺；中小學(xué)數(shù)學(xué)；有效銜接；橋梁

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0080-04

小學(xué)與中學(xué)是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個教學(xué)階段，這兩個階段的教學(xué)過程雖有其各自的獨立性，但更有它相輔相成的一面，具有較強(qiáng)的連續(xù)性。特別是小學(xué)五、六年級到初中一年級是小學(xué)和初中教育的過渡期，過渡期銜接得好與壞對義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量影響很大?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多處體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，如：“借助現(xiàn)實情境了解代數(shù)式，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義。”[1]“在第二學(xué)段討論過的方法是基于四則運算，還可以用一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法解決。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考同一個問題，有利于學(xué)生進(jìn)行比較，加深對于模型的理解?！盵2]然而，在實施過程的各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了問題，教材編寫各自為政，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“銜接”的必要性認(rèn)識不到位，對彼此的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、知識的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)資源等情況缺乏必要了解；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間溝通的渠道不通暢，缺少正常的交流平臺。天津師范大學(xué)崔一心教授指出：“中小學(xué)教師互不了解對方教學(xué)，是教學(xué)銜接的一個盲區(qū)。”[3]為此，我們于2011年開始研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺（簡稱“支撐平臺”）建設(shè)，對“支撐平臺”的架構(gòu)、建設(shè)策略與作用等方面進(jìn)行了探索，從“教”和“學(xué)”兩個方面進(jìn)行了嘗試，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、家長與家長等方面的及時、有效的溝通與交流提供了幫助，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效果有了明顯的變化。

一、構(gòu)建“支撐平臺”的意義

近年來，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接被越來越多的人所重視，但效果并不理想，究其原因主要有三個方面：一是研究氛圍不濃，部分教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，研究者中初中教師比較多，小學(xué)教師比較少；二是宏觀談“教學(xué)內(nèi)容銜接”、“教學(xué)方法銜接”的比較多，研究的系統(tǒng)性和針對性不強(qiáng)；三是中小學(xué)處于封閉狀態(tài)，以個體研究為主，在區(qū)域內(nèi)缺少研討、交流、反思、資源共享的平臺。構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究互通平臺，通過“支撐平臺”建設(shè)，營造中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高“銜接”的意識，使“銜接”研究成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自覺行為；建立區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的機(jī)制；開展以專家引領(lǐng)、交流研討、課堂教學(xué)、總結(jié)反思、教學(xué)資源開發(fā)等為基本形式的研究活動；形成“銜接”研究的“學(xué)習(xí)場”、“對話場”、“文化場”、“研究場”；使有志于“銜接”研究的中小學(xué)教師有歸宿感和成就感。這樣，就能整體提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的水平，提高區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“支撐平臺”的架構(gòu)

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究是一個系統(tǒng)工程，它涉及教材、教師、學(xué)生等諸多因素，要使銜接工作取得實實在在的效果，我們要關(guān)注“四不能”與“四要”：一是不能只在義務(wù)教育第二或第三學(xué)段內(nèi)進(jìn)行封閉研究，而要把第二學(xué)段和第三學(xué)段綜合起來進(jìn)行研究；二是不能只是單一的個體研究，而要注重專業(yè)化團(tuán)隊的打造；三是不能完全通過行政手段加以驅(qū)動，而要構(gòu)筑研究活動的平臺，激活教師主動研究的意識，形成銜接研究的“場”；四是不能只使用傳統(tǒng)研訓(xùn)平臺，而要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，采取“實體平臺”與“虛擬平臺”共存的混合式研究方式。為此，我們重點開展了以“銜接感悟場”、“銜接實踐場”、“銜接QQ群”、“銜接微信”為基礎(chǔ)的“支撐平臺”建設(shè)。

四大“支撐平臺”的構(gòu)建，有利于引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化個體研究意識和群體研究欲望，形成研究的習(xí)慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，使“銜接”研究成為自覺行為；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“瞻前顧后”，整體了解義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，準(zhǔn)確把握“銜接”的重點和難點；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師間“有效互動”、“合作共進(jìn)”，實現(xiàn)資源共建共享；有利于學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)；有利于挖掘“銜接”的家庭教育資源，讓家長為“銜接”教學(xué)出謀劃策，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到家長的更多關(guān)注、協(xié)助和支持。

三、“支撐平臺”的建設(shè)策略及作用

由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究具有跨學(xué)段、跨學(xué)校等方面的特點，因此，對銜接感悟場、銜接實踐場、銜接QQ群、銜接微信四大“支撐平臺”要采取不同的建設(shè)策略，并賦予不同的功能。

（一）銜接感悟場

“銜接感悟場”是以“沙龍”的形式，為一批有志于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究、善于思考、勇于鉆研、有一定教育教學(xué)經(jīng)驗的“人”搭建的平臺，它分為銜接學(xué)習(xí)園、銜接研究園和銜接反思園三個“園地”。

1.銜接學(xué)習(xí)園

“銜接學(xué)習(xí)園”主要開展針對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的學(xué)習(xí)活動。一是邀請專家開設(shè)教育教學(xué)方面的理論講座，從課程理論和教學(xué)實踐方面，進(jìn)一步提升教師的理論素養(yǎng)；二是組織學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助中小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體把握、全面了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程總目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)段課程內(nèi)容，明晰不同學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的聯(lián)系和區(qū)別，樹立“大課程觀”。

2.銜接研究園

“銜接研究園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究活動，我們重點開展了對比性研究，主要涉及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿和2011版兩個版本的對比研究、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中相同知識點的對比研究、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)要求的對比研究、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對比研究、中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對比研究等。通過研究，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識義務(wù)教育數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育的整體性和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，理解教材編寫意圖以及不同學(xué)段教材間的內(nèi)在聯(lián)系，切實把握好教學(xué)的“起點”和“終點”，從而使不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動準(zhǔn)確定位，做到“到位但不越位”。

3.銜接反思園

“銜接反思園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接教學(xué)思索”的寫、評、展活動，可以是記錄教師在教學(xué)活動中發(fā)生的故事，可以是對有關(guān)銜接的典型問題進(jìn)行剖析，根據(jù)所寫內(nèi)容的典型性、反思的深刻性、解決問題的策略性定期進(jìn)行評比，并將優(yōu)秀的“銜接教學(xué)思索”裝訂成冊，提供給區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。通過活動的開展，提高反思的目的性、針對性和有效性，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時了解學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容時可能會遇到的障礙，實現(xiàn)“銜接資源”的共建共享，為改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗和幫助。

（二）銜接體驗場

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生的知識獲取與能力的提升基本在課堂內(nèi)完成，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的成功與失敗，不僅與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課標(biāo)、教材研究的深度有關(guān)，更與課堂教學(xué)的針對性和有效性有直接關(guān)聯(lián)。

“銜接體驗場”是在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間開展的“同題異構(gòu)”活動，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以同一話題為載體而開展的“雙向”上課、聽課、議課系列活動，是一種動態(tài)、開放、互動、共享的研究模式?；顒拥慕M織經(jīng)歷“選題―備課―上課―議課”等環(huán)節(jié)。

選題。一般由中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同協(xié)商，選擇中小學(xué)數(shù)學(xué)中相同或相近的課題，每次活動一般選一個課題。如小學(xué)教材中的“簡易方程”與初中教材中的“一元一次方程”、中小學(xué)教材中的“解決問題的策略”、中小學(xué)教材中的“平行四邊形”等。

備課。中小學(xué)教師就選定的課題分別進(jìn)行備課，備課不是上課教師寫一份教案，而是備課組在對課標(biāo)和教材研究的基礎(chǔ)上形成一份教學(xué)方案，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)的“起點”和“終點”。

上課。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，中小學(xué)各安排一位教師上課。上課時讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)體會“瞻前”、小學(xué)教師體會“顧后”的必要性和緊迫性。聽課教師做好記錄，重點關(guān)注課題是如何引入的，重點是如何突出的，難點是如何突破的，活動是如何安排的，問題是如何呈現(xiàn)的，學(xué)法是如何指導(dǎo)的，數(shù)學(xué)思想方法是如何滲透的，學(xué)生是如何合作的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，學(xué)生的思維深度如何。

議課。聽課后及時開展議課活動，先由上課教師說課，說課內(nèi)容除了說課標(biāo)、說教材、說學(xué)情、說過程外，小學(xué)教師還要說“顧后”（這節(jié)與初中的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)提供哪些幫助？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過聽初中的課得到了什么啟發(fā)？），中學(xué)教師還要說“瞻前”（這節(jié)課是建立在小學(xué)哪一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的？在這之前學(xué)生已具備了哪些知識、能力和經(jīng)驗？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過聽小學(xué)的課得到了什么啟發(fā)？）。在說課的基礎(chǔ)上，聽課教師進(jìn)行議課，議課圍繞“一個主題―兩個維度―若干思考”來展開?！耙粋€主題”就是“銜接”做得怎樣，“兩個維度”就是“學(xué)”和“教”，“若干思考”就是從“學(xué)生”和“教師”的表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過這種“雙向”系列活動，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更好地把握各自教學(xué)特點，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合自身規(guī)律，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究更能做到有的放矢，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、相互提高的目的。

（三）銜接QQ群

由于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生、老師分別處在不同的校園，所以開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究往往會受地域時空的限制，教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與家長之間的溝通和交流受到極大制約。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。QQ是一款即時通信軟件，QQ群為志同道合的人提供了一個很好的交流平臺，方便快捷。為此，我們建立了“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，拓展了“銜接”研究的空間，豐富了“銜接”研究的形式，擴(kuò)大了“銜接”研究的群體，轉(zhuǎn)變了“銜接”研究的方式和行為?！般暯観Q群”平臺有如下特點：

專業(yè)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群首先表現(xiàn)為很強(qiáng)的專業(yè)性，群成員所探討的問題主要圍繞“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”，涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教法、學(xué)法等方面的問題。

遠(yuǎn)程性：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究團(tuán)隊是由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成，他們通過加入“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的對話和研究，沒有地域的限制，大家所進(jìn)行的活動具有很強(qiáng)的跨地域性和遠(yuǎn)程性。

交互性：利用QQ群進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，每位群成員不再是信息的單純接受者，也是信息的創(chuàng)造者，群成員之間可以交互、共享“銜接”資源，實現(xiàn)了教師話語權(quán)的回歸。

自發(fā)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群是教師根據(jù)自己的興趣自發(fā)形成的，教師參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究不是因為要應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的檢查，而是自己的需要所在、興趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。

利用“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，除了部分群成員之間及時進(jìn)行問題探討、資源共享外，還可以定期、不定期地舉行主題研討活動。開展主題研討活動，一般按如下步驟進(jìn)行：第一，通過“群活動”活動信息，活動信息包括本次研討活動的主題、集中研討的時間等；第二，群成員圍繞本次活動的主題進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在指定的時間內(nèi)進(jìn)行研討；第三，指定專人對本次研討的內(nèi)容進(jìn)行整理，對大家提出的問題和建議進(jìn)行梳理，形成總結(jié)材料；第四，通過“群文件”，將總結(jié)材料上傳，供群成員學(xué)習(xí)、思考。對暫時還沒有搞明白的問題，可以作為下期的研討內(nèi)容或在其他平臺上進(jìn)行研究。

（四）銜接微信

微信全新的功能帶來全新的互動模式和體驗，人們的生活已是無“微”不至，微信公眾平臺是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動?！爸行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究微信公眾號”就是基于微信公眾平臺信息傳播的有效性、及時性、互動性和可持續(xù)性的優(yōu)勢而打造的又一“支撐平臺”。第一，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺可以為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。通過這個平臺，教師可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”有關(guān)的“微課”等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”關(guān)聯(lián)性比較大的問題，供大家進(jìn)行討論。第二，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺是面向全社會的，學(xué)生、老師、家長、教育專家都可以關(guān)注，可以實現(xiàn)多方位的互動。通過這個平臺學(xué)生可以提出數(shù)學(xué)中遇到的問題；教師可以及時解決學(xué)生提出的問題；初中學(xué)生可以以“過來人”的身份參與討論，使小學(xué)生倍感親切，從中可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意點，初中數(shù)學(xué)學(xué)什么，怎么學(xué)，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有哪些聯(lián)系和區(qū)別，家長可以交流做法，談?wù)勼w會，即使不能在知識上輔導(dǎo)孩子，也可以在家庭教育方法上取長補(bǔ)短，支持學(xué)校教育。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺建設(shè)不僅為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究提供了多種途徑，更為建立中小學(xué)平等、互助的教研文化提供了保障，對轉(zhuǎn)變中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互了解，改進(jìn)教和學(xué)的方式，實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然銜接、良好過渡起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情景

中圖分類號：G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的意義

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一方面，即教學(xué)方式的改革。數(shù)學(xué)課程資源（教科書）的改革是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一方面，更重要的方面是在課程資源（教科書）改革基礎(chǔ)上的教學(xué)活動的改革，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)的這種方式深化了數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中通過師生共同的探究、操作等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得基本知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本數(shù)學(xué)思想。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究合作能力?；A(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)作為一門有嚴(yán)密邏輯的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力方面起著重頭戲的作用。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，而問題情境大多是與生活相關(guān)的問題，所以在生動、有趣的問題情境中學(xué)生更愿意、更有優(yōu)勢大膽地創(chuàng)新，在小組合作討論中提高自身的探究能力和合作意識。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究為教師教學(xué)提供理論依據(jù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境已成為一線教師所公認(rèn)的教學(xué)方式之一。通過本文的研究為一線教師和筆者在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展提供依據(jù)。文中的一些建議也可作為教師的反思，有利于及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境中的一些問題并加以改進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

（一）關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的理解存在偏差

一是創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)不全面。筆者對本校的10位小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。您在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候會考慮哪些依據(jù)？這個問題的回答能反映出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時的依據(jù)。6/10的教師認(rèn)為學(xué)生是最重要的依據(jù)，包括學(xué)生的智力因素、興趣、身心特點、已有知識和接受水平以及生活實際等。1/10的教師認(rèn)為學(xué)生的心理活動是主要依據(jù)，從心理學(xué)的角度出發(fā)（學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時的心理矛盾和沖突）創(chuàng)設(shè)問題情境。1/10的教師認(rèn)為地域差別是很重要的因素，“教材中的有些問題情境學(xué)生根本沒見過，要因材施教”。2/10的教師提到了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上考慮創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。但作為數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)竟然沒有一個老師提到。沒有一個教師把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)之一，不存在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境時考慮的依據(jù)之中。

二是創(chuàng)設(shè)問題情境等同于激情導(dǎo)入。每位數(shù)學(xué)教師對創(chuàng)設(shè)問題情境可能有不同的理解，您是怎么理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的？對于這個問題的回答可反映出每位教師在教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)問題情境的理解，在理解的前提下他才會從他所認(rèn)識的角度去運用它。8/10的教師都是從問題情境的作用上來回答的，共同點都認(rèn)為從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是創(chuàng)設(shè)了好的問題情境。2/10的認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就是激情導(dǎo)入?？梢娪幸徊糠纸處煂?chuàng)設(shè)問題情境的把握不太全面。只是把創(chuàng)設(shè)問題情境定為導(dǎo)入新課的一小環(huán)節(jié)，而沒有把它理解為貫穿于課堂始終的過程。

（二）選取的情境素材和創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)

首先，選取的情境素材不符合學(xué)生生活實際。您在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一般是利用教材中的情境圖還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)？對于這個問題的回答可看出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時選取素材的來源。通過回答發(fā)現(xiàn)有幾年教學(xué)經(jīng)驗的中青年教師在用人教版教材的時候會較多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際綜合考慮是否用教材中的情境題材來創(chuàng)設(shè)問題情境。而有很多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師和新教師在面對人教版教材時困難比較多一點。教齡很長的老教師在新課改以前很少創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，觀念比較舊，即使現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)也是大多直接用教材中的情境圖。

其次，選取的創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑多種多樣，如動手操作活動、小組合作討論、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)等。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。多媒體課件作為信息技術(shù)運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種形式，以其動靜結(jié)合、圖文并茂吸引了學(xué)生的注意，也使很多抽象的數(shù)學(xué)知識用課件直觀演示出來，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀、生動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上理解知識。但在學(xué)校條件允許的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些時候過分夸大了多媒體的作用，什么課都要用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動從始至終都沒離開過多媒體，而忽視了學(xué)生的動手操作活動。

（三）評價體系不完善

創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)作為新課改后提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，被實踐證明是有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的。但一個教學(xué)方式的運用是否有效需要有一套完善的評價體系來判斷。教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無疑是評價情境是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)習(xí)效果畢竟存在著隱性的因素。所以評價是創(chuàng)設(shè)問題情境過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)問題情境這一方式順利進(jìn)行下去的保障。您在創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中面臨什么問題？此問題的回答直接反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境所遇到的困難和問題。大部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境中存在一個很大的問題就是沒有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)的問題情境得不到評價，只看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并不能從根本上知道其是否有效。教師創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)有點“閉門造車”，沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)和評價，只能是表面上的成功與否，不能從理論和實踐雙方面定位其有效性。正如有位農(nóng)村教師說：“我們處在農(nóng)村，消息相對很閉塞，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有教研組的討論，也沒有專業(yè)人士的評價，所以無從評價其有效性，只能從自身認(rèn)為的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價，所以感覺教學(xué)沒有發(fā)展”。但就目前的教學(xué)狀況來看是創(chuàng)設(shè)問題情境多，評價少。既沒有規(guī)定完整的創(chuàng)設(shè)問題情境的步驟也沒有一套評價問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是高質(zhì)量教學(xué)的需要，一個好的的問題情境能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識的海洋，在不斷思考和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多方面能力。本文結(jié)合聽課的所見、所聞、所感，分析創(chuàng)設(shè)問題情境中存在問題的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點對策。

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識主要有三個途徑：一是自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的書籍和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，全面深刻地了解創(chuàng)設(shè)問題情境的概念、本質(zhì)以及方法等，不斷提高教師的情境意識。二是數(shù)學(xué)教研組討論。每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法可能不相同，但他們有共同的目標(biāo)就是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。限于教育理論水平等多種因素，他們對創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)的意識不太高。組織教師討論、研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解數(shù)學(xué)的基本理念，使問題情境教學(xué)深入每位數(shù)學(xué)教師的課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師們樹立“每一節(jié)課都要盡心盡力地有效完成”的理念，無論是公開課，還是日常課都要認(rèn)真對待，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實際選擇是否創(chuàng)設(shè)問題情境或是創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境。三是參加培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動。通過參加培訓(xùn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識是一個有效的途徑，但限于很多因素小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會較少。學(xué)校和社會應(yīng)引起足夠的重視，認(rèn)識到小學(xué)教育在人一生中發(fā)揮的重要作用，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識迫在眉睫。盡量多地創(chuàng)設(shè)條件，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能面對面或是通過遠(yuǎn)程教育等方式聆聽專家學(xué)者的講座，深入理解創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵和核心目的。

（二）充分利用相關(guān)資源

數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。教師應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源為創(chuàng)設(shè)問題情境服務(wù)。教學(xué)資源的選擇直接影響創(chuàng)設(shè)問題情境的成敗，一個符合學(xué)生生活實際和教學(xué)內(nèi)容的資源是創(chuàng)設(shè)情境所必需的。各版本的教材中越來越重視情境的呈現(xiàn)，而教材中的情境只是一個參考的資源，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際綜合考慮根據(jù)需要合理選取素材。筆者聽過一節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊。教師從“相信你們和老師能上好這節(jié)課的同學(xué)請舉起你的小手”入手引出了右，右的相反位置是左。然后讓學(xué)生多次用身邊的數(shù)學(xué)書、文具盒動手?jǐn)[放，進(jìn)一步認(rèn)識左右。其次增加了東西的數(shù)量，把位置和順序聯(lián)系起來，讓學(xué)生動手操作，隨后老師說要求學(xué)生擺，加深了學(xué)生對左右的理解。

最后同桌一組擺說。在整堂課中都貫穿著左右，教師利用了學(xué)生身邊最熟悉的資源，一步步地創(chuàng)設(shè)情境，把現(xiàn)實生活中的問題和數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（三）選擇合適的途徑

創(chuàng)設(shè)問題情境并不是隨意的，也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。所以在選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑時要綜合考慮很多因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮其教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究等能力發(fā)展的需要，更適宜通過動手操作等活動創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)知識的高度抽象性要求教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。通過學(xué)生的動手操作和直接參與，獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而理解所學(xué)知識。同時也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。小學(xué)生的思維特征是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。動手操作的過程是手腦并用的過程，它是促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率。尤其是在“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，通過自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何活動經(jīng)驗。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系

首先，數(shù)學(xué)專家可通過研究調(diào)查制定一系列評價問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)，確定創(chuàng)設(shè)問題情境的完整步驟。教師通過參考標(biāo)準(zhǔn)和步驟創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，評價問題情境的有效性，不斷在實際教學(xué)中反思、反饋、改進(jìn)。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種策略，需要考慮很多因素，所以這個參考標(biāo)準(zhǔn)的制定也是異常困難的。

其次，創(chuàng)建一線教師和專家的交流平臺。一線教師和專家的溝通交流不夠是創(chuàng)設(shè)問題情境的影響因素之一，只有把二者有機(jī)結(jié)合起來，把實踐和理論聯(lián)系起來才能創(chuàng)設(shè)出更多有效的問題情境。如有位受訪教師說：“評價是教學(xué)不可缺少的一部分，如果有更多的機(jī)會接觸專家，聽取他們的意見和建議，我們創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)才有可能真正得以落實”。教師和專家的交流平臺可通過兩種途徑。一種是面對面地交流，接觸，學(xué)校盡量爭取更多的機(jī)會讓小學(xué)教師聆聽專家的講座、培訓(xùn)等活動，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流自己在創(chuàng)設(shè)問題情境時的所做所想，聽取專家的建議，不斷改進(jìn)。也可以是專家“回歸”學(xué)校，去周邊的小學(xué)定期地觀摩小學(xué)教師的教學(xué)，從理論的高度去評價教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中的優(yōu)點和不足，通過交流提出建議，幫助一線教師不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境中存在的問題，找到解決辦法得以不斷改進(jìn)。另一種是構(gòu)建一個教師與專家交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可通過網(wǎng)絡(luò)聽專家的報告和講座，可以用留言等方式和專家交流有關(guān)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的各種想法和出現(xiàn)的問題以及解決的辦法等。高等學(xué)校的學(xué)科專家和小學(xué)教師之間建立一種聯(lián)系，共同促進(jìn)實踐和理論的發(fā)展，不僅是創(chuàng)設(shè)問題情境的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]郭成，陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法，1999，（09）

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)；初小銜接；實效性研究；對策

筆者在經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教育實踐中，發(fā)現(xiàn)了其中存在的有關(guān)初小銜接的一些問題，通過結(jié)合實際的研究分析，從中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接實效性的現(xiàn)狀研究出發(fā)，提出自己的觀點。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的現(xiàn)狀分析

1、中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異，大多數(shù)教師在實施教學(xué)時并未充分考慮到初小銜接的“過渡期”學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，其心理、生理上都在逐步發(fā)展。小學(xué)以直觀現(xiàn)象為主要思維特點，正在由機(jī)械記憶向意義記憶過渡，中學(xué)生要逐步過渡到抽象邏輯思維，意義識記為主。小學(xué)生注意力集中時間短，以形象、直觀的思維為主，慢慢出現(xiàn)抽象邏輯思維，認(rèn)知活動的隨意性、目的性逐漸增長。他們喜歡參與活動，但對老師有較大程度的依賴性，對教師的信任度比較大。然而很多的教師在實施教學(xué)的過程中并沒有真正考慮到學(xué)生的年齡、思維方面的差異，只是一味按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多小學(xué)里成績優(yōu)秀的學(xué)生到初中之后成績卻不好了。

2、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時學(xué)生“束手無策”小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，而到了六年級接觸到用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運算。這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學(xué)生在認(rèn)識上由具體到抽象。在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而進(jìn)入初中后，則用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出各量之間的等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。但學(xué)生往往還是習(xí)慣運用算術(shù)法來解決問題。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，要設(shè)計好應(yīng)用題的“算術(shù)解法”和“代數(shù)解法”過渡的情景，如有這樣一道題：“比一個數(shù)的5倍小7的數(shù)是8，求這個數(shù)。前者的特點是逆推求解，列出算式為（8+7）÷5，而后者則是順向推導(dǎo)，受思維定勢的影響，學(xué)生用代數(shù)法常感到不習(xí)慣。

3、中小學(xué)教學(xué)方式、策略上存在差異，學(xué)生面對新的教學(xué)方法和策略還需時間“消化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。從實際情況看，小學(xué)生是機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。

二、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接實效性的對策

1、針對中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異的問題，教師應(yīng)在新生入學(xué)的前段時期要抱著包容的態(tài)度，讓學(xué)生充分做好迎接新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備例如學(xué)校去開展一些有關(guān)的講座，消除新生對新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的恐懼。或者可以邀請一些高年級的學(xué)生和新生一起進(jìn)行座談會，學(xué)習(xí)一些過渡期的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在面對新生不能很好的進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的時候要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，帶著包容的心態(tài)給新生充分的過渡時間。

2、針對教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時學(xué)生“束手無策”的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師還應(yīng)查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”。因此，在教學(xué)過程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野。

3、針對教學(xué)方式、策略上存在差異，學(xué)生面對新的教學(xué)方法和策略還需時間“消化”的問題，應(yīng)重視中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、思維方式的銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在簡單，直觀，可塑的形象思維基礎(chǔ)之上，通過教師直觀形象的引導(dǎo)產(chǎn)生對比、分析，進(jìn)行簡單的歸納思維；而初中知識的學(xué)習(xí)是一個由感性向理性過度的過程，對學(xué)生有了較高的邏輯思維和抽象思維要求，數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)，是學(xué)生由小學(xué)到初中思維的一個重大飛躍，對于剛由小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，有一定難度，這是他們感到數(shù)學(xué)難學(xué)的重要原因之一。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；高效課堂；

一、從思想及行動上，重視學(xué)生的主體地位

新課改以后，“以人為本”重視學(xué)生的主體地位成為了新的教學(xué)理念與重點。然而，如何將這一理念進(jìn)行貫徹與實施，則并非每位教師所能理解與做到的。當(dāng)前，仍有相當(dāng)一部教師對“學(xué)生主體地位”的理解與實踐停留在表面上?；蛘哒f，不知道該如何運用這一教育理念與實際教學(xué)相結(jié)合。為此，本文認(rèn)為，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)可以從兩個方面著手進(jìn)行：

一是從思想上出發(fā)。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，真正認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性。在課堂上，教師不能像以往那樣，占據(jù)“統(tǒng)治”地位，“一言堂”的時代已成為過去。實踐證明，只有在思想上認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)效果實現(xiàn)中的作用，才能更好的為學(xué)生設(shè)計一系列的教材，教學(xué)效果才能得以實現(xiàn)。因此，從思想上真切地認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的重要性才能從真正意義轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，取得高效的課堂教學(xué)效果。

二是用行動踐行思想教育理念。在備課過程中，就應(yīng)以學(xué)生為目標(biāo)，一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞著學(xué)生而進(jìn)行的。在課堂上，根據(jù)教材所設(shè)計的一系列相關(guān)情境、問題等，想方設(shè)法，充分調(diào)動學(xué)生的注意力與參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也給學(xué)生更為廣闊的獨立思考的空間與時間。還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

對于不同知識水平的學(xué)生可以采用分層次教學(xué)，因材實教。如在對于學(xué)困生的學(xué)習(xí) ，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，耐心輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，甚至可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前所沒有掌握好的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)困生逐漸擺脫學(xué)習(xí)難、學(xué)好難的困境；而對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則可以對其進(jìn)行“超前”引導(dǎo)，幫助其超前學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，對于不懂的問題，不要因為不是本階段所教的內(nèi)容，則不給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨自思考的能力，則是為人師者所必須承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

二、情境教學(xué)的構(gòu)建

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一項重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展， 而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性，未能真正起到為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所服務(wù)。因此，本文認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點，方可高效的實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果：

1.明確情境創(chuàng)設(shè)的目的

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要明確創(chuàng)設(shè)的目的，每一節(jié)課所要傳授的教學(xué)任務(wù)，有的放矢，以此來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用， 及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。 如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.“以學(xué)生為本”創(chuàng)設(shè)情意的具體內(nèi)容與形式

教學(xué)情境的形式有很多，但較為常用的有問題情境、競爭情境、活動情境等。在創(chuàng)設(shè)情境時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。如在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平、和諧的合作情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，并在此基礎(chǔ)上信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

隨著科技信息時代的到來，多媒體技術(shù)取得了重大突破，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在多媒體被引用之初，多數(shù)教師僅僅將之當(dāng)成一種擺設(shè)，并沒有充分發(fā)揮多媒體的積極作用。有的則是簡單的播放幾張圖片，這與教師的思想觀念及自身的所具備的科技技能有關(guān)。據(jù)了解，仍有相當(dāng)一部分的教師對于多媒體的應(yīng)用顯得過多生澀，更有甚者不會運用。因此，本文認(rèn)為，在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，應(yīng)做到以下幾點：

1.教師應(yīng)掌握較為熟練的多媒體運用技術(shù)

特別是一些年齡較高的教師而言，應(yīng)重點培養(yǎng)。學(xué)校可以對此進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)與講座，充實和豐富教師在科技網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上的缺陷與不足。

2.充分利用好多媒體技術(shù)

由于學(xué)生尚處于小學(xué)階段，年齡較小，對事物的認(rèn)識非常有限，如在學(xué)習(xí)圖形時，圓形和方形都較為常見，但一些難于理解的，也難于在板書中表達(dá)的模型，則可以采用多媒體教學(xué)進(jìn)行傳授，讓學(xué)生有一個更為直觀、具體的認(rèn)識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有百益而無一害。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)是一種方興未艾的教學(xué)方法，它有著許多傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達(dá)到的優(yōu)點，我們教師要主動學(xué)習(xí)多媒體課件制作知識，大膽地在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生的主體地位，科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，熟練地運用多媒體教學(xué)等對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)起著重要的作用，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)的重要途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在從事教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能規(guī)避個人主觀上的傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合情境教學(xué)與多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法，融會貫通，交叉使用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主觀能動性，為其以后的學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考的能力等，以及合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。一切從學(xué)生的健康成長出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉紅. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J]. 新課程(中). 2011(09).

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

       本學(xué)期，我市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教科研工作，主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹了“全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為重點，進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研，加大了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀等方面全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

       一．促進(jìn)學(xué)習(xí)　理念先行

       　教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，全市數(shù)學(xué)教師結(jié)合本校實際制定切實可行的理論學(xué)習(xí)計劃，采用個人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種形式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）及有關(guān)新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個兒童的需要，努力創(chuàng)造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是動態(tài)的過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。（3）教學(xué)觀：教學(xué)已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創(chuàng)生開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動共動發(fā)展的過程。（4）評價觀：新課程關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，而讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評價觀，取之以關(guān)注過程的，以質(zhì)性評定為主，側(cè)重發(fā)展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進(jìn)行作好準(zhǔn)備。

       二．狠抓課改　保證質(zhì)量

       ⒈本學(xué)期，我們除在數(shù)學(xué)中心組活動中認(rèn)真貫徹研討了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神并布置了有關(guān)工作外，一方面，在文化小學(xué)和南門街小學(xué)對全市一年級數(shù)學(xué)教師組織了兩次一年級課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教材教法的培訓(xùn)活動；在綢繆小學(xué)對全市五年級數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓(xùn)活動，使有關(guān)教師很好地領(lǐng)會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設(shè)立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學(xué)多次上研究課、作課改的講座和進(jìn)行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優(yōu)秀案例及優(yōu)秀課評比活動，并從中選出實驗小學(xué)的吳紅琴老師和平陵小學(xué)的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數(shù)學(xué)年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。

       ⒉發(fā)揮群體優(yōu)勢，抓實課改工作。在認(rèn)真學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上，各校充分發(fā)揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想落實到教學(xué)過程中去，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)。本學(xué)期，我們對全市許多學(xué)校（特別是對全市課改基地學(xué)校）的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行了調(diào)研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進(jìn)的教學(xué)理念對學(xué)校校本培訓(xùn)和集體備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等工作進(jìn)行了及時的反饋和有力的指導(dǎo)，并對課改過程中存在的共性問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析并提出改進(jìn)完善的措施和策略在網(wǎng)上，以供全市數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，逐步做到在每位教師每節(jié)課的備課、上課和教學(xué)評價中都能較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

       三．抓實課題　深化教改

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

活動目的：針對小學(xué)生簡算意識不強(qiáng)，簡算能力偏弱等問題，研究解決小學(xué)簡算教學(xué)的重點和難點，進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)簡算教學(xué)方法，強(qiáng)化簡算意識培養(yǎng)，更好的在新課程中突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的簡算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

活動時間： 2011年5月

活動形式：自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)研討相結(jié)合；專題講座與課例研討相結(jié)合。

活動地點：數(shù)學(xué)辦公室

活動過程：

1.確定主題，教師個人先期研究準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)組教師集體備課

組織教師對《運算定律和簡便計算整理復(fù)習(xí)課》內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。結(jié)合各自的預(yù)案研究、討論，形成預(yù)案。

3.預(yù)案實施，深度思考

（1）由一位教師執(zhí)教相關(guān)教學(xué)設(shè)計。

（2）結(jié)合主題，評議交流，聚集重點。圍繞“簡算意識和能力的培養(yǎng)”抓教學(xué)中一些重要細(xì)節(jié)和最有針對性的問題進(jìn)行研討，從而聚集重點，引發(fā)教師的深度思考。

在“簡便計算”的教學(xué)過程中，教師通常提供的學(xué)習(xí)材料都是在簡便計算這一前提下出示的，學(xué)生在這種條件刺激下會獲得一種相應(yīng)思維方式，這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定勢：必須看到“簡便計算”這一要求才會運用簡算方法。當(dāng)脫離“簡便計算”前提要求，學(xué)生更多的是用四則運算法則解決問題。教學(xué)中要抓住這樣幾個關(guān)鍵：①掌握簡便計算技能。②強(qiáng)化簡算意識，形成一般四則混合運算思維方式。③創(chuàng)設(shè)簡算與不簡算對比情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)簡算技能、形成簡算意識產(chǎn)生一種積極情感體驗。

4.再次實踐，再次研討。

各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)嘗試。并通過研討交流，總結(jié)教學(xué)實踐的情況。

5.活動反思，形成成果?；顒咏Y(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動成果，

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；開放性教學(xué)

快節(jié)奏的現(xiàn)代社會需要頭腦敏捷，思維靈活，具有開放性的學(xué)習(xí)視野和知識框架的人才，我們要清醒地認(rèn)識到這一點，而不能鼓瑟膠柱、抱殘守缺，應(yīng)跟上時代的步伐，及時改變和升級教育教學(xué)觀念，改進(jìn)我們的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以升學(xué)為主要指向，所有的教學(xué)目的都是圍繞考試而進(jìn)行，教師并不在乎上課的方式和方法，急于按照預(yù)定的計劃，把現(xiàn)成的知識和標(biāo)準(zhǔn)的答案灌輸給學(xué)生，用一浪又一浪的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在重復(fù)的訓(xùn)練中獲得解決試題的技巧，在考試中取得上比較好的成績。數(shù)學(xué)并不是一個呆板的僵化的體系，它是一個具有豐富含義的開放體系，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，把原來“教―學(xué)”的固定模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生快樂成長，能夠自由發(fā)揮、充分發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)在課堂上引入具體的形象的生活情景，讓學(xué)生在開放的狀態(tài)下，親自認(rèn)識、體驗到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價值，樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師在此過程中應(yīng)該敢于嘗試，把答案也放開，不求答案的唯一性和正確性，而是讓學(xué)生在過程中學(xué)會運用，在過程中體現(xiàn)推理的邏輯性和嚴(yán)密性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，那么，如何體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性呢？

一、解放學(xué)生的思想

開放性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個開放民主寬松的課堂，以便于學(xué)生解放自我，讓自己的思想和思維在數(shù)學(xué)的王國里自由馳騁。首先，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的求知欲正處于人生的頂峰，他們對一切都好奇，想把許多問題都弄清楚。有經(jīng)驗且負(fù)責(zé)任的教師都會分外珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師可以充分利用各種小問題做為導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“用立方體拼擺立體圖形”的時候，按照要求需要用五塊立方體擺出立體圖形。這本身就是一個開放的具備多項思維的問題，教師可以為學(xué)生提供不同的解題方法，滿足他們好奇的多向思維的學(xué)習(xí)特點。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自信。開放性教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛能，讓他們按照自己的邏輯方式去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)探索。這就需要教師幫助學(xué)生樹立起他們的信心來，要善于營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在平等的交往中尊重學(xué)生的個性特點、年齡特點和學(xué)習(xí)方式，幫助他們積累成功經(jīng)驗，形成“成功-精神愉悅-自我激勵-增強(qiáng)自信-成功”的良性循環(huán)，以樹立他們的自信心。比如，在講到“購物問題”的時候，筆者嘗試了放開性教學(xué)，結(jié)果學(xué)生提出了各種各樣的購物計劃，有些簡直有些匪夷所思。但是，如果教師能夠俯下身子來，從學(xué)生的角度去考慮問題，就會發(fā)現(xiàn)，他們的設(shè)計有一定的原因和道理，具有一定的可行性。教師的尊重體現(xiàn)在包容和理解上，只有能夠理解和包容他們的設(shè)計，才能夠讓他們的想法得到肯定，才能培養(yǎng)他們的信心。如果教師否定了學(xué)生的答案，他們的信心就會受到打擊。再次，尊重學(xué)生的個性。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們看問題的角度不同，思考問題的角度也不同，和教師眼中的世界完全不同，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，只有如此，才能保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

二、跨出課堂教學(xué)的大門

開放性教學(xué)的主戰(zhàn)場無疑就是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，然而，我們卻不能僅僅局限于課堂，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師總是能夠突破課堂教學(xué)的藩籬，把數(shù)學(xué)帶到更廣闊的天地里去。首先，將數(shù)學(xué)向社會延伸。這個網(wǎng)絡(luò)時代，科技為我們的教學(xué)提供了各種便利，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的作用越來越廣泛，這為我們開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了優(yōu)厚的便利條件。我們可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在網(wǎng)上聽課，聆聽全國優(yōu)秀教師的講座，也可以使用多媒體教學(xué)，把最先進(jìn)的科學(xué)理論向?qū)W生介紹。信息的聚集讓我們可以很方便地搜索信息，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其次，把數(shù)學(xué)向生活延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于課堂，教師不僅要主導(dǎo)課堂教學(xué)，還要引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向生活延伸，讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多屬于自己的時間，由他們自主發(fā)展，如留出時間組織學(xué)生進(jìn)行個人總結(jié)、小組學(xué)習(xí)或集體討論以整理知識等。再次，把數(shù)學(xué)向個人發(fā)展。教師可以布置些靈活有趣的開放性問題作為課下的作業(yè)，甚至可以提供具有選擇性的試題庫讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇，鼓勵他們在課堂之外依靠個人能力解決?；蛘?，組成課下學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

三、整合數(shù)學(xué)知識體系

教材中的各個數(shù)學(xué)知識點不是單獨存在的，教材為了教學(xué)的便利將知識體系做了章節(jié)的分割，教師要善于整合和聯(lián)系。首先，整合新舊知識點。在學(xué)習(xí)新知識之前可以進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)，便于溫故而知新，也可以在新知識的講授后，使用練習(xí)的方式將新舊知識貫通起來，創(chuàng)造性地設(shè)計一些開放性的題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中把新舊知識勾通起來。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)的整除這一部分時，筆者讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將10個數(shù)進(jìn)行分類，并不告知這個標(biāo)準(zhǔn)是什么，每個學(xué)生都會根據(jù)自己心中的數(shù)學(xué)知識點去進(jìn)行分類，不自覺地進(jìn)行比較和整理。其次，突破學(xué)科界限。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，各學(xué)科之間的相融性相當(dāng)強(qiáng)，其他學(xué)科中也包含了豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識，教師要學(xué)會善于利用這些素材，借此了解其他學(xué)科的知識，幫助學(xué)生開闊視野，也幫助學(xué)生溝通各個學(xué)科的知識。教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，依據(jù)個人興趣將其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識都記錄下來，并嘗試著把它們編成數(shù)學(xué)題，和同學(xué)們交流。最后，溝通社會和書本。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，然而，我們也要向課外謀發(fā)展，以開放性地姿態(tài)去學(xué)習(xí)，讓他們在現(xiàn)實生活中鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力，學(xué)會學(xué)以致用，把課堂內(nèi)學(xué)來的理論放到生活實踐中去檢驗，用數(shù)學(xué)方法去解決所遇到的問題。這樣，學(xué)生能了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，能增加學(xué)習(xí)的自信和興趣，從而推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：