海報設計要點精選(九篇)
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第1篇：海報設計要點范文
關鍵詞：公益海報；幾何圖形；視覺暗示
多媒體迅速發展的現今社會，形形的廣告充斥在我們周遭，影響著我們的生活。平面設計是廣告的傳播媒介之一，其中，公益海報因其獨特的性質而具有不一樣的意義，它是一種不以盈利為目的，而為公眾利益服務的平面設計。幾何圖形作為一種最基本圖形，是從實物中抽取而來的各種圖形，形態簡單卻具有不簡單的視覺魅力。而把幾何圖形作為公益海報設計中的基本圖形或是構圖手法，其所構成的畫面在視覺上給人以心理暗示的作用，從而達到“無聲勝有聲”的境界。
一、公益海報的發展現狀和發展需求
1.公益海報的發展現狀。平面設計作為廣告的一種強有力的傳播方式，應當自覺承擔促進公益的使命。20世紀40年代最早的公益海報設計在美國應運而生，隨后，歐洲和日本公益問題也日益突出，所以效仿美國的做法相繼在有關企業成立了專門的公益機構，希望通過此途徑解決一定的社會公益問題。我國的公益海報設計相對較晚起步，仍處于發展中狀態。
2.公益海報的發展需求。目前，我國公益海報設計發展的需求主要有以下幾點：一是需要相關法律的支持和保障；二是需要有穩定的經濟支援；三是需要提高社會各界的重視并積極參與；四是需要針對公益主題的海報設計不斷研究探討和開拓創新。其中，公益海報設計需要不斷進行研究探討和開拓創新，為實現這一項要求我們必須對公益海報設計進行深入研究探討，必須實現在設計創新的同時，進一步增強公益海報的人文關懷與時代性，推動公益海報設計語言的發展。幾何圖形具有簡潔概括的特點，但簡潔并不意味著視覺效果的減弱，反而在一定程度上更能刺激視覺暗示，方便人與人之間的信息交流和表達。深入研究幾何圖形在公益海報中的運用，能不斷創新使公益海報設計擁有持久的生命力。
二、公益海報中幾何圖形視覺暗示的表現
一般的圓形、三角形、方形等在日常生活中隨處可見，但只是單純的幾何圖形，或許沒有什么特殊的意義。但當幾何圖形在公益海報中被有意識地重構，且立足于視覺暗示的創作出發點，來傳達設計師的設計思想，作為設計師和受眾心理世界互動的橋梁，幾何圖形就賦予了新的涵義。
1. 自由創作，天馬行空，營造視覺動感。公益海報設計沒有商業目的的約束，設計師通過感性與理性的結合，從心理世界探究幾何圖形在公益海報中的運用，這種視覺暗示的效果使公益海報更具有哲理性和說服力。
如圖l，是2004年德國平面設計師尼古拉斯?卓斯樂（Niklaus Troxler）設計的爵士樂音樂節海報招貼。它由許多顏色鮮艷的方形組合而成，顏色純度很高的紅、黃、綠的方形在黑色的背景上顯得明快、活潑，如同爵士樂色彩化地音高變化。另外，方形有棱角較粗獷又可組合多變，與爵士樂粗獷與變化的音色有異曲同工之妙。從畫面中，我們可以感受到爵士樂的自由搖擺感，像是音符有節奏地跳動著，似乎能聽見靈魂自由歌唱的聲音。
如圖2，是永井一正前加拿大巡回展的海報作品，畫面中以多種幾何圖形表現宇宙的主題，以“減法”的形式呈現宇宙中的太陽、月亮、星球等物質，將具象或肉眼不可見的物質用幾何圖形重構而成，色彩艷麗，對比強烈，具有強烈的視覺沖擊力。其中，彎曲的幾何圖形加上對比強烈的顏色像火焰般跳躍，近大遠小的三角形和線條組成的面，配合上絢麗的色彩，形成上升的動感。在永井一正的創造下幾何圖形仿佛變得有生命，似乎看得見神秘的生命體，律動而充滿生機。
2. 簡潔含蓄，恰如其分，帶來視覺感動。幾何圖形使公益海報海報概括、簡潔、新穎、更具有現代感，彌補了具象圖形過于寫實直白的缺點，使公益海報的含蓄美表現的恰如其分。幾何圖形被賦予情感，受眾感同身受能帶來撼動人心的效果。
如圖3，是中國著名平面設計師靳埭強紀念田中一光的海報作品。“田中一光是日本著名設計大師，創造了具有‘瘦橫肥豎尖角’特點的‘一光明朝體’（明朝體即中國的宋體）。”[1]靳埭強正是運用了明朝體中的基本元素“一”字，一語雙關，代表了“一”流的設計大師田中“一”光先生，并將此“一”字倒轉過來，形成了一個細的長方形和一個不穩定的倒三角形，似一只閉眼流淚的眼睛。畫面簡潔干練，色彩對比強烈，使人印象深刻，同時將惋惜懷念之情表現的淋漓盡致。
3.虛實結合，暗藏玄機，構圖的視覺暗示。為了滿足人們的情感訴求，設計師將情感寄托于公益海報設計中，通過幾何圖形構圖將幾何圖形本身所帶有的情感暗示和表現力貫穿在公益海報中，以達到更好的宣傳效果。
如圖4，是“1980年田中一光于設計的《第二十七回產經觀世能》，畫面中海報的主體圖形是一張‘大原御幸’的‘若女’ 面部的實形，同時能感覺到虛形‘帽子’的存在。”[2]設計師把“若女”在舞臺上戴著白色的帽子部分去掉，形成了殘缺的面具，即畫面中的具有神秘感的倒三角形構圖，不穩定的倒三角形能引起受眾的注意并進行聯想，自動彌補去掉的部分。設計師將幾何圖形構圖和畫面的虛實相結合，使被省略的白色帽子和白底的海報自然地融合在一起，營造了畫面無限想象和擴展的空間感。
三、結語
公益海報的公益性，它蘊含了人類對和諧社會的向往，并以期達到警醒大眾自覺約束自我的目的。所以，公益海報必須做到易于與公眾溝通，抓住公眾的心理需要，使它具有“動之以情，曉之以理”的情感成份。幾何圖形是公益海報設計不可或缺的設計語言，公益海報中的幾何圖形以視覺暗示的方式傳達創作者的設計意圖，抓住公益海報設計的要點，把情感作為一個角度，達到“無聲勝有聲”的境界，與受眾之間產生共鳴。（作者單位：江西科技師范大學）
該文章為編號YC2014-X35《中西融合創意設計在電影海報中的運用研究》課題的研究成果
參考文獻：
第2篇：海報設計要點范文
關鍵詞：單元式教學設計；平面設計；實踐能力
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0278-03
隨著數字媒體技術的高速發展，平面設計應用軟件的廣泛普及，平面設計已經走向平民化，人人都可以借助計算機自由享受設計的樂趣，并將其應用到商業和生活中。“數碼平面設計”是面向非專業生的全校性選修課程，考慮到學生專業不盡相同，且藝術素養參差不齊，在進行課程設計時基于軟件技術學習和平面設計理論相融合的考慮，以“主題”為單元設計教學內容，通過軟件技術訓練、平面設計知識以及行業知識的交叉式學習，迅速提升學生數碼平面設計的實際操作和創造的能力。該課程依托行業特色，重構了傳統平面設計教學內容，優化了課程教學，引導學生創新設計，培養應用實踐能力。
一、認識新環境下的平面設計行業
1.綜合化的平面設計行業，為主題單元式課程設計提供了可能。媒體技術高度發達的今天，平面設計的角色在不斷地發生變化。在這一過程中，一是技術上，平面設計從“平面”走向“多維”；二是從業對象上，平面設計從“專業”人士走向“平民”。數字科技為大眾參與和接受平面設計提供了可能，逐漸形成了多棲的設計生態，也就是說，在不同媒體平臺上輾轉和融合的平面設計，與各種媒介知識的聯系愈加緊密，交匯、融合與跨界使得設計本身也愈加多元化。這一切正如國際平面設計聯盟會員、荷蘭當代著名設計師彼得?布萊克所描述的：“平面設計是一個正在經歷過渡的行業。我們喜歡實驗、混雜交匯不同的媒介。”傳統的平面傳播途徑界線變得模糊坍塌，平面設計已經成為游走在多個交叉領域上的學科。為此，傳統的平面設計教學內容已無法適應新形勢下的平面設計人才培養的需求，綜合化的平面設計行業為主題單元式課程設計提供了可能。
2.數碼技術推動了平面設計藝術的平民化發展，也使得平面設計變得簡單化、技術化。美國著名專欄作家和記者托馬斯?弗里德曼在《世界是平的》一書中提到：“隨著出版商和廣告公司開始采用數字化技術，依賴最新的設計軟件進行創作，平面設計變得更加容易起來。每個人都可以干，任何人的產品都沒有區別。”這一觀點表明了軟件技術應用下的平面設計呈現出了簡單化、技術化和快捷化的特點，業余人士可以從掌握平面設計軟件技術為切入點，進入平面設計行業，并通過模仿設計不斷提升自己的設計水平。
3.數碼平面設計中技術和設計藝術是相互作用的。數碼平面設計中技術和設計藝術的關系可以看成一個事物的“一體兩面”，而不應是“兩層皮”的分離關系，具體來說應該“是開發和適用的關系，所有類型的設計都含有技術的成分，而所有的科學技術都是通過設計轉化為商品的”。每項新技術的誕生，都會使設計界作出反應，導致平面設計概念、方法和手段發生變革。從某個角度來講運用技術改變平面設計行業的設計與制造，平民參與平面設計，專業設計師轉向制作，這是平面設計行業一個新現象。因此《數碼平面設計》課程的特點之一就是讓學生學會以技術去實現設計思想。
基于平面設計領域大環境的綜合化，教師在教學中應重構平面設計課程體系以適應當今平面設計行業的變化。在該課程中，通過不同主題單元的教學內容設計，在平面軟件技術學習的基礎上融入平面設計理論內容，是引導非專業生進入平面設計行業的一條捷徑，相比傳統的單一說教式的平面設計理論知識學習，更有實踐性、主動性和實用性。
二、主題單元設計的理論
所謂主題，是指整合不同知識領域、跨學科的又具有關聯性的學習內容。芝加哥大學的莫里遜創導了著名的“莫里遜單元教學法”，并早在1931年就得到迅速推廣，并發展成了各種不同的單元教學法，如“黎世法六課型單元教學法”等。主題可以分解成許多的問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。主題的應用可分為三個不同的層次：從宏觀的角度來看可以是一個內容體系（即主題）；從微觀的角度看可以是一節課（即課時）；從中觀的角度來看，定位在單元層面上的應用，則稱為主題單元。主題單元（Thematic Unit），指與具體主題相關的一個教學單元，單元中的所有內容相互聯系，例如：包裝設計、圖像處理和印刷知識。從設計層次上來說，基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。華東師范大學祝智庭教授認為，進行中觀的主題單元教學有如下理由：增進信息技術的有效使用；精簡課程；展現學習的交叉學科本質；提高學生興趣和精力投入；擴展評估策略；采用合作、協作學習；使學生注意力集中于掌握學習目標；使學生信息素養融合于創造性活動。主題單元的設計可分為單學科的主題設計模式、多學科的主題設計模式、跨學科的主題單元設計。本文著重介紹單學科的主題單元設計，即主題直接來自平面設計學科科目。以單學科為主，將數碼媒體軟件應用技術、印刷知識等作為輔助教學內容。其主要特點是：①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學，把不同知識內容有機地聯系起來并加以運用。②根據主題圍繞課程標準設計學生的學習內容，首先老師教授知識點，然后學生通過整合不同的知識點加以練習，在學習過程中發現問題、解決問題，最后到案例實施。③單元式教學設計具有實踐性和對學生動手能力的培養。主題單元式教學過程充分體現一種教學生態的模式，適應了信息化環境下教學思維，使學生各種綜合能力得到全方面的發展。
三、主題單元教學的內容設計和實施
數碼平面設計課程的授課對象是來自學校各學院的非設計專業學生，主題單元教學內容設計是根據課程實施的水平目標，遵循平面設計行業里的設計業務模塊，確立若干個教學主題，以主題為線索，開發和重組相關教學內容，進行連續課時的單元教學。一個學期設定8個主題，包括文字設計、LOGO設計、卡片設計、招貼設計、版面設計、包裝設計、VI設計、網頁界面設計等。一個主題單元課程內容包括平面設計理論、設計軟件的操作技術和行業制作技術與材料運用等三部分。教師將不同的知識點滲透到每個主題單元的教學里，最后讓學生設計出主題單元的作品。
通過上圖對比，采用主題單元設計的《數碼平面設計》課程與傳統平面設計課程相比，有以下不同：知識的交叉性：軟件技術知識與藝術設計知識的交叉運用；知識的實用性：主題單元的內容幾乎涵蓋傳統平面設計課程的領域；知識運用的實踐性：學生根據主題單元的學習內容完成相關的主題作品。下面以海報設計主題單元為例分析主題單元教學實施。海報是平面設計行業里進行視覺傳達一個有代表性的媒介，也是學生們常用來宣傳校園各類活動的手段，同學們都相對熟悉這個主題。一張海報的產生包括創意、編排、制作等步驟，所以在知識點的傳授上突出海報設計的要素，在軟件操作技術方面重點學習圖像處理知識與編排知識，在制作上注意相關印刷知識的應用，同時與課程的前期內容如文字設計和LOGO設計、圖形創意、版式設計等知識點相銜接。教學實施分為五個階段：
1.課前準備。教師在上課前提前通知學生每人找一款喜歡的海報并寫出理由，教師在課堂上選擇有代表性的發言并進行總結，從而引導出“海報設計”主題，并與學生一起討論分析海報設計的優缺點。學生們很樂意參與評析自己生活周圍的作品，并提高了學習熱情。
2.設計理論和行業知識講授。通過學生課前準備的海報分析討論，從而發現學生對海報設計的認知誤區，并據此引出海報設計的知識點――海報設計的要素：圖形、文字、色彩，對三方面進行全面的分析后與學生重點欣賞討論大師經典的招貼作品，總結出招貼的設計元素與版式設計規則，海報制作材料與形式。有以圖形為主的海報，也有以文字為主體的海報，畫面效果應注意各元素的布局有層次感，有視覺中心，以及色彩的協調與習慣性問題處理等。
3.軟件技術學習。平面設計理論講授和討論控制在15～20分鐘，剩下的時間用作課堂練習和設計。數碼平面設計的特點就是運用軟件技術實現創意的表現，沒有做不到，只怕想不到。通過前述的理論講授和案例作品分析，學生已經有感官的認識，教師簡要介紹如何通過軟件來實現，以及在文字編排方面的一些實用知識后，學生可根據自己的創意進行練習。
4.海報設計實踐練習。每個主題單元的實踐練習又分成兩部分，課堂練習和課外練習。例如：海報設計的課堂練習為汽車展招貼設計，教師引導學生討論如何設計類似主題招貼，如何尋找相關圖像符號，選用何種字體，排版設計采用何種構圖，學生需根據所學知識模仿完成案例效果，也可以修改案例設計，自行設計一個汽車展招貼。課后練習設計則是限定“主題”，不限制平臺。設計“主題”一般來自學校近期活動或賽事通知來確定，軟件平臺則由學生根據自身喜好及對軟件熟悉程度自行決定。課外練習貼近學生生活，學生完成后提交到課程論壇，通過教師點評和朋輩評價等方式獲得作品反饋，并進一步加以改進。通過上述三方面的綜合學習，學生能較快地掌握海報設計的方法并能在實踐中加以應用。
四、分析與結論
傳統的平面設計教學的內容編排一般與實際應用脫鉤，與軟件技術學習也是分離的，即使是設計類的學生，很多畢業后也很難適應社會的需要。主題式教學設計具有其優點，但是在實踐中，教師也要靈活處理以下幾個關系：
1.主題單元內容設計和學習活動的關系：傳統的平面設計內容是重理論知識和觀念的培養，而在主題單元的教學設計中，則是重知識運用，以實踐為目的，將相關的多個知識要點作為一個有機的整體來看，打破知識界限和教材的束縛，以主題活動的形式來開放課堂。
2.傳授知識與培養能力的關系：把不同領域又與之關聯的知識點整合為一個主題單元，在學習的過程中，學生不僅把握相關知識，另一方面更重要的是培養學生知識運用能力。
3.學生接受能力和知識點的銜接關系。本課程的授課對象是來自各個學院的非藝術設計專業學生，沒有藝術設計培訓背景，采用主題式單元教學，專業知識循序漸進地滲透在每個主題中，下一個主題設計的內容是與上一個主題相關聯的，也是上一個主題知識的運用。這樣既考慮了非專業生的專業知識接受能力，又鞏固提高了所學的專業知識。
綜上所述，“數碼平面設計”課程中的單元式教學設計，是一種創新思維的教學模式，是一種適應信息化時代平面設計人才培養的教學模式，它打破了傳統平面設計教學的單一性，創造了一種多向性、交叉性、實用性的生態教學。
參考文獻：
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[2][美]大衛?瑞茲曼.現代設計史[M].劉世敏，譯.北京：中國人民大學出版社，2007.
[3]尹定邦.設計學概論[M]湖南：湖南科技出版社，2004：58.
第3篇：海報設計要點范文
（一）市場需求量大
對于職業院校來說，課程的開設是以市場對人才的需求為前提的。通過對市場的調查，了解到無論是大型超市、百貨商場，還是一些服務性行業，都愿意選擇一種方便、快捷、靈活、經濟的促銷方式，而手繪POP廣告則因其有速度快、變化快、效果明顯的特性，具有其他促銷手段所無法比擬的優勢，成了商家們首選的促銷形式。POP廣告如今已成為商業競爭中最有效的手段之一，POP廣告的優勢為他們所帶來的高額利潤也決定了市場對這方面人才的需求越來越多。各企業、廣告公司、超市都非常需要手繪POP的專業人才，市場對手繪POP人才的需求供不應求。市場需要什么樣的人才，我們就要開設合適的、為之所需的專業和課程，這樣才能體現出職業院校靈活的辦學模式，也才能真正的培養出高技能實用性人才。
（二）適合高職院校學生的發展特點
POP字體是在黑體字基礎上的變體字，通過一段時間的字體訓練后，對書寫技巧的掌握就比較容易。而職業院校一貫強調技能訓練，對于藝術設計專業的學生來說，只要加大練習力度，找到POP字體的書寫和設計規律，就能成功的繪寫POP海報，想在企業、商場的宣傳部門找到一份工作也是很容易的。從教學實踐來看，80%~90%的學生從一開始接觸POP海報，就會被它的插畫和文字所吸引，能主動去練習，作業質量也較高，興趣很濃厚。
二、POP字體的市場現狀與教學現狀分析
目前，社會上能真正能勝任手繪POP這份工作的人很少，迫切需要培養大量手繪POP。而新疆有20多所職業院校，只有所院校有藝術設計專業，開設手繪POP這門課程的院校更少。有的院校雖然已開設，但重視程度不夠，手繪POP內容只占了字體設計課程的一小部分，成為一種可有可無的補充。從師資來看，目前具有這種手工書寫能力的老師也比較少。大部分老師美術功底深厚，黑體、宋體字書寫美觀，但對整個商業POP海報設計卻并不了解，更別談什么手繪了。當然在學校之外也有一批從事手繪POP的美工，但大部分人員對海報的整體排版單調、對色彩把握也不到位，或缺乏語言的表達能力，只會書寫不能對員工進行正確的書寫培訓。因此，職業院校需要加強從事POP設計的教師隊伍的建設，一方面通過引進人才補充新鮮血液，另一方面通過培訓、參觀、市場調研等提高現有教師的手繪能力和綜合素養，使教師所教能與市場需求緊密結合；從教材來看，市面上有關POP手繪的教材和培訓刊物種類很多，但適合職業院校學生認知特點和直觀教學的教材并不多，大部分教材內容不夠完整，或者以技法練習為主或者以范畫欣賞為主，沒有將兩者很好地結合起來，使教材缺乏系統性；在課時安排上，臨摹書寫基礎字體占用了大量課時，按每周兩課時計算，差不多需要八到十周的時間，這樣，進行POP教學的時間就被壓縮了。
而在POP教學中過分注重單字練習，忽略了詞組的成串書寫，使字與字之間缺乏聯系，無法從結構和整體效果上去把握。另外在字體與插圖、色彩的搭配組合方面也不夠完整，畫面較為平淡，還需要突出海報主題和審美效果。
三、對手繪POP字體人才培養的思考
（一）編寫合適的教材
目前市面上的POP教材內容比較分散，只是單獨的字體或插圖、范例欣賞等，沒有完整的制作及講解過程。另外大部分教材均是介紹筆畫書寫的要點，比如字體的框架結構、重心的偏移等，沒有具體的案例講筆畫的書寫，也沒有具體到哪些筆畫是黑體字產生改變、過渡到POP字體的。職業院校的學生理解能力較弱，一旦脫離書本，進行成串字體的書寫就顯得束手無策，寫出來的感覺還是黑體字，沒有POP的美感。所以我們應該組織力量編繪POP教材，對制作過程及書寫技巧進行詳盡的剖析與講解，添加實用性和視覺沖擊力比較強的立體手繪POP制作圖片，使其更加適合職業院校的學生學習。
（二）合理安排教學課時量
高職藝術設計專業中，字體設計是作為一門基礎課而開設的。在這門課程開課初期，需要用大量時間練習宋體、黑體等基礎字體，它們是寫好字的基礎，是字的脊梁，這一點不可否認。而目前在教學計劃中字體設計這門課程只開設一個學期，每周兩課時，如果用十周多的時間來學黑體和宋體字，課時量就太多了。能否集中時間掌握一兩種字體，然后再以這些字體作為基礎，為手繪POP做一個鋪墊呢？通過幾年的實踐教學，我們發現黑體字的練習能很好地解決這個問題。先用三周的時間練習鉛筆勾勒黑體字的筆畫和字形，然后用五周的時間練習排筆大字書寫，用墨水在報紙上練習，注意字的框架結構、重心、字與字之間的聯系等。最后用剩下十周的時間重點練習手繪POP字體，在練習中，只需將大部分筆畫保持一致，個別筆畫微略調整，進行變形、夸張，這樣既能節約大量時間將課程重點放在手繪POP字體上，使課程的實用性加大，又能保證良好的教學效果，為設計專業所開設的廣告、標志、招貼等課程做了很好的鋪墊。
（三）調整教學內容
興趣是提高教學質量的內在動力。教師要根據職業院校學生的特點，想方設法地把學生吸引到教學活動中來，讓學生體會到學習手繪POP是一種樂趣，愿意主動的去接觸。在教學中可以改變傳統的教學方法，先給學生介紹優秀的手繪POP作品，讓學生對作品產生濃厚的興趣。然后學生可以根據自己的愛好選擇以各種類型的字體為主的海報，分組臨摹練習，分工制作海報，發揮每個學生的優勢。通過一段時間的練習之后，讓學生進入市場調查研究，再回到課堂當中針對出現的問題多加練習。學生就能進一步了解市場信息，使臨摹和實踐相結合，達到學以致用，把手繪POP海報真正的推向市場。從練習過程來看，學生在一開始就被種類各異的海報所吸引，急于了解。此時要抓住學生濃厚的興趣，再結合POP海報上的具體內容，有針對性地講解單字的寫法，并擴充知識面，講解同一部首下各種字體的書寫變化，反復練習之后，學生掌握的單字就多了，也能舉一反三。最后再進行詞組的串聯書寫、標題的裝飾、插圖和色彩排版等，學生的興趣也就能保持很長時間。學生就能熟練掌握海報的書寫技巧、制作方法等。
（四）教學形式多樣化
原來的教學模式主要以黑板示范和單獨指導為主。花費的時間很多，但教學效果并不明顯。現在可以通過多媒體教學手段講解POP理論知識、書寫技巧，欣賞大量的手繪POP作品。并可以在POP版面設計學習中，更好地運用電腦進行字體、色彩和插圖的排版，使主題內容與表現形式更加符合各類海報的要求，同時也能的體現出手繪POP海報的韻律美感。
第4篇：海報設計要點范文
關鍵詞：情境式教學；計算機應用基礎；課程定位
廣州市中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)的總體要求，為廣州市加快建設國家中心城市、加快轉變經濟發展方式、全面提升科學發展實力提供強有力的人才保障，其中關于提高高技能人才隊伍的舉措是完善以企業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養培訓體系。改革職業教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結合和頂崗實習。廣泛開展各種形式的職業技能競賽和崗位練兵活動。因此，在高職IT教育體系中采用何種教學方法以促進學生的職業技能和職業素養的培養尤為重要。情境式教學法是指充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。在計算機應用基礎課程中，情景教學法是通過基于崗位工作情境、角色扮演、任務驅動、上崗考核競爭這四種途徑來實現的。
1課程定位及情境式設計來源
《計算機應用基礎》課程屬高等院校非計算機專業公共必修課，也是培養大學生信息素養及計算機應用技能的必要課程。該課程旨在向學生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，培養學生應用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學生走向社會打下良好的基礎，同時也作為學生今后進一步學習計算機知識的基礎。
2情境式教學設計
2.1整體設計
這門課程教學實訓條件優越，建立了機房實驗室和多媒體教室等一批現代化的教學實踐基地，并建有一批條件優越、相對穩定的校外實訓基地，有力的保障了各項教學任務的順利進行。根據課程特色和職業教育特色在教學實踐中不斷進行教學改革，根據不同教學方法的優缺點在實際教學中靈活采用，優化教學過程。在“教學方法”上，采取實際情境引入，理論與實踐相結合教學方法；在“學習方法”上，突出以學生為中心，以教師為主導的思想。同時，針對學習情況及學生能力差距均較大的現實，我們在實際教學中認真落實分組項目教學法。此外，我們還巧妙的激發學生的興趣，使學生能看能聽，將課內課外結合，增進學習的激情，整體設計模塊。
2.2情境設計
整個教學過程利用“教學做”一體化的形式展開，通過項目形式貫穿整個教學，通過建立一個項目，教一個項目，學一個項目，做一個項目的形式完成知識模塊的學習。在“計算機應用基礎”課程的實施過程中，選取了六個實際項目，工作崗位需求，劃分成九個情境，其中七個情境供教學使用同時還供課下學生練習使用，以下是教學情境的具體劃分。
3情境式教學實現
旨在提高學生的社會適應能力、工作熱情、應對能力及學生學習興趣，充分應用角色扮演、項目驅動、分組實踐的教學方法，教學過程展開。
3.1角色扮演
整個學期的教學中，利用學院現有行政職能劃分，配合教學情境要求，實際模擬。如：幫助網絡中心為新生配置電腦，就業辦簡歷制作，學工處成績輸出登記，為學院完成活動策劃宣傳等。在項目分解中，帶領學生參觀相關部門，明確部門工作要點和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門先后扮演：客戶—人事處招聘工作者—項目經理—教師—老板。學生先后扮演：裝機工程師—就業者—職員—市場策劃。企業兼職教師（學院項目需求者）：項目經理——技術部領導——驗收人員。
3.2項目驅動
通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程。以情境4—宣傳海報為例：學院每年5月初就舉辦校園文化藝術節，每個系部展現自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創意海報設計大賽稿件，要求設計者制作一個宣傳海報。案例的大意是5個人一組，共八組人員，明確客戶的需求：設計主題、活動時間、報名方式、比賽規則、評分規則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個角色通過已學知識，發揮自己的想象構思海報，這些小組認真分享了他們應對任務的全過程。幾位男同學的表現各不相同，想象大膽，而女同學對色彩要求高，在排版上表現更勝一籌。由此來看，情境式案例教學在計算機應用基礎中能夠適當激活學生的狀態和潛力。
3.3分組實踐
在同一班級的幾十名學生中，各方面仍存在著一定的差距。要求全班學生在同一時間內，按照一樣的進度去學習統一的內容，不能照顧學生中本來存在的差別，根據人數分組，以小組為單位扮演工作過程中的不同角色，每天按照工作強度和要求完成學習任務。
4結語
地方高職院校學生在認識、職業技能、動手能力能有機的結合起來缺少系統的分析和論證。通過以上的設計，能有效激發學生的學習熱情，實現知、行、意、行融為一體，提高學生的社會適應能力，加強老師和學生之間的交流、互動，對促進學生的職業技能和職業素養尤為重要。
參考文獻
[1]姜大源,王澤榮,吳全全,等.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之一)—基于橫向維度延伸發展的趨勢：定界與跨界[J].中國職業技術教育,2012(18).
[2]王馳.高職院校構建第二課堂活動體系的探索與實踐[J].社科縱橫,2012(2).
[3]李海燕.高等職業技術教育課程體系構建研究[D].南京：南京理工大學,2009.
第5篇：海報設計要點范文
探究式課堂教學是遵循學生的認識規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建“教師導、學生學”的課堂教學。
探究式課堂教學的教學過程：教師首先為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生經歷一個“提出問題――解決問題――能力培養――拓展思維”的過程。
一、探究式課堂教學在Photoshop課程教學中的意義
（一）實現中職教育培養目標
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見意見》（教職成〔2008〕8號）明確提出，中等職業教育要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。根據相關要求中職學校教育不僅要培養學生的專業能力使學生就業，而且還要培養學生社會適應能力、自我提高能力和創新能力。而探究式課堂教學它充分尊重學生的主體性，在師生共同合作的過程中完成教學任務。教師只是作為學生的引路人和高級合作伙伴出現。通過自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習和創新的能力。
（二）切實提高學生PS軟件的應用能力
Photoshop是Adobe公司圖像處理軟件之一。PS是目前公認的最好的通用平面美術設計軟件，它具備圖像處理功能和圖像繪圖功能。它可以完成平面設計、修復和美化照片、廣告攝影、影像創意、藝術文字、網頁制作、建筑效果圖后期修飾、繪畫、婚紗照片設計、視覺創意、圖標制作和界面設計。圖像處理是Photoshop的特長。學生經過本課程的學習后，要求學生獨立進行平面廣告設計、招貼設計、海報設計、刊物設計等等。對圖像調整、圖像合成熟練掌握，不僅為后續的專業課程打下堅實基礎，也為學生融入社會后能迅速參與實際工作做好準備。這就要求學生熟悉軟件，能夠做到舉一反三，具備創新能力。探究式課堂教學學生經歷“提出問題――解決問題――能力培養――拓展思維”，學生除了可以鞏固學習知識之外，通過拓展思維，進一步拓展延伸解決類似問題，從而提高學生Photoshop軟件的應用能力。
二、探究式課堂教學在Photoshop課程教學中的應用
依據Photoshop課程特點，在學習Photoshop 課程過程中，使學生掌握本課程的一些基本工具、特效、文字效果、照片修復和潤飾、圖片設計及手繪、合成、動畫和視頻，并通過一定的上機實踐，加深對課程的理解，提高對Photoshop軟件的應用能力。本課程是學生圖形圖像處理的入門課程，對今后學生的圖形圖像類課程的學習具有意義重大，學生應注意掌握相關理論知識和實踐技能。
（一）探究式課堂教學的教學環節
探究式課堂教學四環節：提出問題――解決問題――能力培養――拓展思維。
提出問題――情境導入
教師通過提出問題引導和激發學生的求知欲望。課堂教學一般采用情境導入方式點燃學生思維火花，情境導入具有趣味性、知識性、科學性和啟迪性；導入貴在啟發引導，如：制作同學聚會海報，通過課件演示同學聚會場景，提出問題：這是什么場景？通過課件展示同學聚會海報，讓學生對海報有一個感性的認識，提出此次課的任務：制作同學聚會海報。通過情境導入，引導學生提出問題：1、海報構成要素是什么？2、運用PS制作海報，它由幾個圖層構成？每個圖層效果是什么制作的？
解決問題――解疑導撥
在提出問題的基礎上，教師根據學生所提出的問題引導學生共同探討、進一步解決問題。教師可以班集體方式探討問題，共同探究，互相交流、互相補充，集中解決問題。在合作探究的過程中，特別值得注意的問題，就是不能忽略調動部分學生的學習積極性，使他們變成被遺忘的角落。既然世界上找不到兩片完全相同的葉子，在教育教學過程，注意關注學生的個性差異，不能用同一標準來要求所有的學生。鼓勵學生通過自己的努力或別人的幫助爭取達到基本要求，允許學生用不同的速度去學習，用自己喜歡的方法去學習，讓具有不同水平和不同個性的學生都有機會表達自己的思想，關注個性體驗的努力，不斷增進學生學習的信心。
能力培養――實踐探究
根據教材要求并結合學生合作探究的情況，教師對探究的知識做一簡要歸納、概括學生討論的要點，進一步明確學生需要理解掌握的知識，理清思路。學生通過實踐探究將所學的知識轉化為能力。
拓展思維――引申探究
教師對學生完成作品進行客觀評價，目的在于增強學生的自信心，培養合作精神，使學生獲得成就感。教師在教學過程中創設條件，讓學生去獲得成功，去體驗成功。一旦他們獲得成功，有了成就感，教師及時給予鼓勵，給予肯定的評價，使他們進一步感受到“我還行”。通過引申探究拓展學生的思維，促使學生在學習教材內容的基礎上進一步拓展延伸解決類似問題，提高他們對知識的應用能力。
（二）探究式課堂教學教學實踐案例
[教學案例：制作別具一格的照片]
教學環節1 提出問題
教師通過教學課件創設情境，課件展示照片處理前和處理后的效果圖并加以背景音樂，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，引導學生進入學習內容。激趣導入乘機通過課件展示本次課的任務――制作別具一格的照片。課件展示照片處理前和處理后的效果圖，教師通過課件展示，引導學生自主探究此次課的任務，提出問題：運用PS什么命令處理照片才能獲取展示效果？此命令如何操作？
教學環節2 解決問題
教師引導學生了解制作別具一格照片效果圖的方法是采用 “色相/飽和度”命令。
教師準備五個實例任務，五個實例任務如下：
任務1制作藍色妖姬效果――設置：紅色；色相（-131）
任務2制作黑白照片效果――設置：全圖；飽和度（-100）
任務3制作綠蕊荷花效果――設置：黃色；色相（89）、飽和度（18）、明度（-17）
任務4制作衣服換色效果――設置：洋紅色；色相（-153）、飽和度（13）、明度（-5）
任務5制作單色照片效果――設置：著色；色相（81）、飽和度（49）、明度（17）
學生完成五個實例任務，體驗操作，合作探究，尋找“色相/飽和度”命令的操作方法。通過設置不同參數，觀察設置圖像效果，總結歸納“色相/飽和度”的使用方法。
教師抽查，展示討論結果，班級共同探究，從而解決 “色相/飽和度”命令的使用問題。
教學環節3 能力培養
[教師進行總結歸納]
1、“色相/飽和度”命令的作用
（1）快速調色及調整圖片色彩濃淡及明暗。
（2）制作單色圖片。
2、“色相/飽和度”命令的操作方法
方法1：圖像調整色相/飽和度…
方法2：“圖層”面板調整圖層色相/飽和度…
方法3：Ctrl+U
3、“色相/飽和度”命令的參數
（1）色相是用來改變圖片的顏色。
（2）飽和度是用來控制圖片色彩濃淡的強弱，飽和度越大色彩就會越濃。
（3）明度是圖片的明暗程度，數值大就越亮，相反就越暗。
[教師引導學生完成別具一格照片的制作]
1、教師講解效果圖特點，運用“色相/飽和度”命令調出灰調的效果的思路，如下圖所示。
2、教師引導學生調出灰調效果的操作過程：
步驟1打開原圖，復制原圖，自動色階。
步驟2色相/飽和度，選取黃色，飽和度（-100），明度（100）
步驟3色相/飽和度，選取綠色，明度+100。
步驟4選中右上角的紅色玫瑰部分，色相/飽和度，選取紅色，明度+100。
步驟5選中左邊的花盆，色相/飽和度，選擇紅色，飽和度-83。
步驟6色相/飽和度，選擇青色，明度-100。
步驟7選中人物左邊的鮮花部分，整色相/飽和度，選擇：洋紅，色相-125。
步驟8保存文件“別具一格的照片.PSD”
3、學生在教師引導下，運用“色相/飽和度”命令調出灰調的效果。
教學環節4 拓展思維
教師回收學生完成作品，通過多媒體教學網絡展示作品，并與學生共同評價作品。對優秀作品要及時給予表揚，對有進步的學生要及時鼓勵，對存在問題及時解惑。通過這種方式讓學生獲得成就感，創造一個和諧的學習氛圍，激發學生學習興趣，讓學生樂于學習。
在完成預定的學習任務之后，教師針對教學內容設置拓展任務。教師將準備好拓展訓練內容通過教學課件展示，如下圖所示，學生經過自主完成拓展任務，進一步鞏固學習內容，熟悉“色相/飽和度”命令的使用，拓展個人的思維，提高對“色相/飽和度”命令的應用能力。
參考文獻
[1]李立新.Photoshop CS4圖像處理實用教程（中文版）清華大學出版社2010.
[2]石克禮.“問題探究”式課堂教學模式例析2012.
第6篇：海報設計要點范文
[關鍵詞]Photoshop 摳圖方法 摳圖應用
摳圖是Photoshop圖像處理中最常做的事情，熟練掌握摳圖技巧是學習Photoshop的一大難點和一道難關。所謂摳圖，就是將要與不要的圖像區分開，其本質是更換背景。其具體表現有三種情況：1.更換為透明背景。這是名副其實的摳圖，實際上只是將不要的部分透明化。2.更換為純色背景。為上述真正意義上的摳圖奠定基礎。3.更換為實用背景。它不拘泥于“摳”，而著眼于摳圖的應用目的。
摳圖的要點和關鍵部位是要與不要的圖像區域的邊界（簡稱“摳圖邊界”），需要特別細心和認真對待。4.摳圖的方法和工具。方法和工具總是聯系在一起的，摳圖的方法大致可劃分為創建選區、直接利用圖層蒙板、快照或抽出濾鏡、利用圖層混合模式三大類。
一、創建選區摳圖
創建選區的目的在于將要與不要的圖像區分開（選區邊界通常需要羽化，以后不再提及），以便通過拷貝、粘貼或刪除等工具，將不要的圖像區域透明化。創建選區摳圖的具體方法和工具又可分為三類：
1．直接利用選取工具。直接選取工具可分為幾何形狀選取和顏色范圍選取兩種方式。
幾何形狀選取工具包括選框工具、套索工具、修補工具、文字蒙版工具和路徑工具等，主要用于選取規則的和任意形狀的選區。幾何選取工具的優點是不受背景限制；只要有足夠的耐心，可以不需要羽化實現非常精確的選區。缺點是對于細碎的圖像（最常見的是人物的須發）無可奈何。
顏色范圍選取工具包括魔棒工具、色彩范圍菜單和選取相似菜單等。此類工具作用是在一定的容差值范圍內將顏色相同的區域同時選中，如果背景色為單色，可以利用此類工具或菜單直接選取背景色，然后利用反選命令來得到所需要區域的選區。顏色范圍選取工具的優點是技術簡單，容易掌握。缺點是僅適用背景“純凈”的圖片；選取效果較粗糙，比較適合選取細節較少的圖片，或者選取后的圖像再新的應用中會以縮小若干倍的形式出現，這樣可以最大限度的減少細節選取上的缺憾。
2．利用蒙版摳圖。不管是快速蒙版或圖層蒙版，其作用都是利用黑白灰的畫筆或漸變工具等對蒙版進行編輯，以期獲得更精確的選區，有時還可以利用自身圖像的拷貝、粘貼，對蒙版進行編輯，使要與不要的圖形區域的黑白更加分明，從而創建更精確的選區。
3．利用Alpha通道摳圖。在Photoshop中，通道主要用于存儲圖像的色彩信息或者選區，利用通道摳圖就是運用其存儲選區的功能，它可以將一些具有復雜形狀的圖像對象非常干凈“摳”出來（如：頭發、羽毛等細小物件），以供制做時合成圖像所用。通常的使用首先是分析圖像，找出需要選擇的區域和周圍區域的不同點，通過運用色階命令來加以分化，讓強的更強，弱的更弱，靠靈活運用通過和傳統工具的配合來摳圖。
頭發的摳取可以利用通道或抽出濾鏡等方法來完成，下面以圖1為例來講解利用通道摳取頭發的操作步驟：
步驟1：選擇通道面板，選擇“藍”通道，效果如圖2
步驟2：拖動“藍”通道到“創建新通道”按鈕，復制新通道為“藍副本”通道，效果如圖3
步驟3：按下【Ctrl+I】鍵反相圖像，效果如圖4
步驟4：按下【Ctrl+L】鍵，打開“色階”對話框，設置參數如圖5所示
步驟5：按下【Ctrl】鍵，單擊“藍副本”通道，載入白色部分的選區，效果如圖6
步驟6：單擊通道“RGB”后，回到圖層面板，選擇“背景”圖層，按下【Ctrl+J】鍵復制選區內容
二、直接利用圖層蒙版、快照或抽出濾鏡
這類方法是利用畫筆工具在圖層蒙版中、歷史記錄畫筆工具在快照中和邊緣高光器工具及清除工具在抽出濾鏡中所具有的擦除和恢復（俗稱“擦回”）功能，將不要的擦除，將要的擦回。經過來回反復，達到精確摳圖目的。
1．圖層蒙版配合畫筆工具。將新背景放置在圖像圖層的下面（若沒有新背景，相當于透明背景），在圖層蒙版中，用黑、白或灰的畫筆工具反復涂抹。
2．快照配合歷史記錄畫筆工具。將新背景放置在圖像圖層（對應于原始快照）的上面，并建立新快照，然后反復以這兩個快照作為“源”，用歷史記錄畫筆工具在源中涂抹。
3．抽出濾鏡。抽出濾鏡是Photoshop專門用來摳圖的工具，此濾鏡在Photoshop6.0以上版本中才有，它功能強大、運用靈活，可以方便的選擇并將圖像中的一部分分離出來。抽出濾鏡摳圖分為單色摳取和全色摳取兩種。當需要強調摳取某一種顏色時，例如發絲、羽毛、透明的紗等，就要用到抽出濾鏡里的強制前景這一項，你需要摳取哪一部分顏色，就把強制前景設置為該種顏色，顏色的設置可用吸管工具來提取。否則可以使用邊緣高光器工具沿著圖像邊緣輪廓畫一條曲線，在右邊可以調節畫筆的大小，畫筆在畫的過程中不能相交，線條與線條之間的邊緣必須是有空隙的，畫好整體輪廓后，使用左邊的第二個填充工具，在綠色畫筆以內的任何區域點擊一下，此時已用藍色填充了該區域，一般為默認顏色。最后點擊預覽，如果發現圖片效果不錯，就再點擊確定，如果發現有的部分沒有選區，可以用左邊的第三個橡皮擦工具將畫筆擦去，并重新畫曲線，直至達到滿意效果為止。
三、利用圖層混合模式
對于純色背景情況的摳圖，可以利用圖層混合模式實施摳圖力度的控制手段。降低畫筆工具的不透明度，是控制摳圖力度的主要手段（用灰色只是輔助手段）。在要與不要的邊界處，尤其對發絲部分，當用畫筆工具等涂抹時，必須細心。一定得用較低不透明度的畫筆工具，以避免過度擦拭現象的出現。
參考文獻:
［1］朱世波.Photoshop CS2圖像處理與平面設計技能訓練 思慧工作室.人民郵電出版社.
第7篇：海報設計要點范文
一、任務設計的三條必要性
教育部年的《普通高中信息技術課程標準》在實施建議中指出：“‘任務驅動’教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務’情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此要下確認識任務驅動中‘任務’的特定含義使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務的大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。”而在信息技術教學中“任務驅動”法也是一種最為靈活、新穎、主動性強的一種教學方式：將所學知識分類、歸納，然后設計出一個個任務，通過具體任務來完成，讓學生學到教學目標所規定的內容，又提高了解決問題的能力，也屬于探究式教學模式。
信息技術教學特性本身就具有現實性、實效性、靈活性、技術性。其任務設計要具有很強的層次性和實用性，信息技術教育與傳統課程教育相比應更注重實踐和動手能力、創造力的培養。用任務驅動可以很好地體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”先進教學思想，才能更好地讓學生掌握信息技術，提高信息素養。
整合的有效途徑：任務驅動有很強的目標性和實踐性。在任務的實現過程中可以有目的的，有機的結合其它學科知識，開展學科整合教學。教師要選擇和設計有利于學生探究的教學內容，創造性地使用教材，把教材合理地進行整合，突破原有教材的編排體系，把學生最感興趣的、與生活實際聯系較緊密的社會生活中的道德場景呈現給學生，引起學生探究的興趣。
二、任務主題的選取原則
任務主題要源于生活，生活是人類知識的源泉，任務要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來激發教學，以富有感彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，要讓學生在生活中去發現，去觀察，去思考問題。教師可以根據學生原有的思路認識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師和學生共同提出問題，也可由教師從社會生活實際出發，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，以可對抽象的問題加以具體化，如一些簡單的學習任務則可用來自學生最近的一些生活中的敏感事件，如新同學的入學軍訓，可能是每個學生一生當中最為深刻的事情，就可以借助同學們的熱情，一個個電腦作品“軍訓隨想”、“教官情”就會呈現的五彩繽紛。有苦有樂，有汗水也有收獲。可以是動畫，可以是網頁，也可以是多媒體簡報，全是學生的心靈寫照。也體現了學生運用信息技術來表達自己的情感，在運用信息技術的同時培養并提高自身的信息素養。只要我們轉變教育觀念，把更多的空間放給學生，就會容易地形成自然的、靈活的教學任務。
要依據新課標要求：根據不同的教學目標、內容、對象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務，也不宜大主題小任務。而“要大小兼顧，利弊互補”，同時任務也不要只局限于教材，要基于教材而擴展教材，要明確“盡信書，不如無書”之理；另外任務要有系統性，在任務設計時就要處理好整體任務和每一節課的單元任務之間的關系，不要使單元任務與整體任務脫節或毫無關系。單元任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。
要尊重學生的學習心理：要遵循教育心理學原理，要迎合學生的學習心理，“興趣是最好的老師”，任務的呈現的初衷，要讓學生是在“我要做”中學習，而不是在“要我做”。在任務的設計中教師應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思維的迸發，發展個性化學習。同時也要兼顧任務的系統性，各個任務之間有機結合、縱橫交錯、相互滲透。
要對學生的終生學習負責，一個好的學習任務會對他的一生產生積極影響。同時要考慮學生認知水平的層次性，任務設計要具有兼顧性，并有一定的過渡性、階梯性，遞進性，即要學生吃飽還要吃好。可大可小的主題，當是首選。比如用Word進行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術字等，比比哪個學生做的自我介紹最豐富、最生動、最有趣。基礎差的同學可用Word的基本用法，而技術好的同學盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的這篇自我介紹。在任務的完成過程中可設置一些小的競賽環節，對優勝者給予一定的獎勵，對后進者一定的鼓勵，這樣可以增強學生的成就感和提高競爭意識。
三、任務設計的呈現形式
課堂研討：討論教學是由教師根據教學目的，先提出有爭議的問題，然后組織學生展開討論，激活學生的求異思維和批判性思維，最后達到澄清事實，解決問題的一種教學過程。我國古代的《學記》中有名言，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。意思是說一個人學習，斷絕與別人交流，會使自己閉目塞聽，思想受到限制。討論教學有利于雙邊教學，也是最古老最基本的一種任務呈現方式，可選取一些較小的主題，在用一課時的時間內即可完成對主題的討論，我舉一例，比如在講電子郵件的使用前，教師可用一些因寫錯地址或查無此人等而返回的信件，對學生們提出問題，如何使我們的通信更有效呢？可在課堂上進行討論，先對傳統信件優缺點進行討論，學生們可以根據自己的知識，暢所欲言。
在討論過程中，有同學就會對電子郵件產生一種求知欲望，所以為以后教學打下好的基礎，同學們在學習電子郵件時，會結合討論的結果對電子郵件使用中進行學習，同時也在學習的過程中體驗求知的樂趣。
電腦作品：隨著信息技術教育的普及和近幾年來全國中小學電腦作品大賽的舉行，我們的任務主題也有了更好的呈現方式，可用畫圖，動畫，多媒體簡報，視頻錄像，也可以是網頁。可讓學生們在探索與創新的主題下，進行電腦作品創作，在進行任務設置時，應注意學生的動機，比如在許多公益廣告中獲得靈感，也有許多同學也想對自己身邊的事情所反應出的一種現象來進行思想表達，在方式的選擇中，用電腦作品的形式呈現就是一種很好的捷徑；也可以由教師來設置任務，同時也可與其它學科相整合，比如在語文課上，我們在學完一課以后，要對主人公進行描述時，我們可寫一個人物傳記，讓學生們寫一本書，要求有封面，有目錄，有章節，在頁面設置中要有頁碼，有頁眉，還要有頁腳，當中還要有插圖，同學們就會有很高的積極性，平時總是讀別人的書，而現在要自己寫書了，而且要進行一次評比，要對寫的好的進行獎勵。
研究性學習是指基于學生自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會、學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。比如較大的主題可采用探索、研究性學習的方式，盡量發揮學生的創造力。讓學生圍繞一個大的主題去解決某一任務，在解決的過程中可以分步實施、分層處理，各小任務形成有機的整體。例如，在教多媒體作品模塊時，可以通過欣賞優秀作品，讓學生了解多媒體作品的元素和構成，讓學生設想如何來表現主題。然后針對“我最愛的……”這一主題，可選音樂、美術、理化、旅游等各方面內容。教學只提供處理的策略，教師提前針對某節課的技術要點準備資源，組建小任務。這樣案例更靈活、更易分解。例如，以學生喜歡的歌曲處理為例來教授怎樣處理音頻技術，其他學生在做諸如“最愛大自然”時也能處理鳥鳴、蟲叫。注重體現音效等媒體的感染力，而不再單純講制作，這樣的任務誘導式教學更具有吸引力，體現了“信息素養”的要求。一個好的主題任務，可能會對一個學生或一批學生的一生將產生積極影響，創造一個終身學習的機會。
四、任務設計的評價方式
信息技術教育除了要培養學生的基本獲取、處理信息的能力外，還要著重培養學生對于技術的深刻理解和適應能力。所以要“學用結合，學以致用”。要綜合地運用各種評價方式，來全面考察學生信息技術的掌握情況和信息素養的養成過程。
口頭表達法：在課堂研討過程中，在表達任務結果時，小組成員發言人，語言表達是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。同時也可檢查學生的信息意識與信息素養。
