研學結題報告精選(九篇)

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第1篇：研學結題報告范文

根據《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2003年秋季開始，我鎮部分小學從三年級起開設英語課程。《小學英語課程教學基本要求（試行）》，對課程目的、課時安排和教學目標作出了明確的規定，指出：“小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎……把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。”

經過一年多的研究，從七年級新生的英語學習情況可了解到，這部分學生在小學已經學過了幾年英語，他們大部分人應該有較好的英語學習方法，有較好的英語基礎，為初中英語教學創造了良好的條件。然而實際情況并非如此。一年以來，我們課題組成員執教七年級英語的體會是：困難遠大于以前執教那些英語零基礎的學生。

研究表明：十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。他們活潑好學，好奇心強，記憶力好，善于模仿。既有了一定的母語積累，又具備了學習第二語言的身體條件和智力條件。可見在小學低段開設英語課程有科學的依據。大致原因在于小學英語課程實施不良和小學英語課程的開設不均衡。

由于小學英語課程設置的不均、師資力量的差別和教學理念的迥異，造成了小學畢業生英語基礎、學習習慣、學習興趣和學習自信心嚴重的兩極分化。在布局調整之前，初中學校的規模較小，生源分布面窄，初中英語教學可以集中力量，因地制宜，從學生的實際基礎出發，降低教學起點。如何解決農村中小學英語教學銜接問題，具有重要的現實意義。

二、課題研究的基本過程

課題組成員通過交流和研究，發現當前七年級英語教學中存在一些問題：大部分學生學習習慣差，學習積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對學生進行問卷調查，與學生個別交談。課題組成員分別在鎮內的中心小學，丁樓小學等周邊五所小學進行隨堂聽課，對小學英語教師進行訪談，與小學生進行對話，發現七年級學生英語學習中存在的問題主要歸因于他們小學學習英語的不良體驗。我們將發現的問題向小學領導作了反映，在小學三至六年級班級分別試講了8節英語課。在初中，我們通過小組合作學習的形式，開展豐富的英語課外活動，加強學困生輔導等手段，使學生明確英語學習的重要性，重樹他們英語學習的自信心，激發學習興趣，糾正不良學習習慣。通過課題研究和實踐，絕大多數學生的英語學習狀況得到改善，現將研究的階段性成果總結如下。

（一）中小學英語教材的銜接

目前我鎮小學使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目標》。該教材的起點建立在小學四年英語學習的基礎上，在語言知識上與小學教材是基本銜接的。但實際問題是絕大多數學生在小學階段并未受過四年系統正規的英語教育。所以在教材的銜接問題上，七年級英語的授課進度要放慢，尤其是要充分重視使用教材的預備期內容。

（二）中小學英語師資力量的銜接

缺乏合格的英語師資是目前農村小學英語課程無法正常開設的原因之一。據調查，現在農村小學的英語教師來源主要有：

1、自薦型 這部分人沒有受過正規的英語教育，但他們愛好英語，學校缺專業的，有的老師自薦成了小學英語教師。他們雖然有一定英語基礎，但缺乏小學英語教學理念和能力。

2、指定型 如果一個學校沒有合格英語教師，領導就會指定某位教師擔任英語教師。這部分人的英語基礎和英語教學理論都比較欠缺。

3、兼任型 有些小學的英語教師是由音體美教師或班主任兼任的。

4、輪換型 有些學校采取輪流的做法，如果你不想教英語，沒有關系，先教一年再說，下學期換別的老師，反正不考核。

近幾年，農村小學的英語教師供求關系趨于相對平衡，但學校領導在英語教師的使用和課時開設上還有后遺癥：如英語專業畢業的老師分到小學后不一定教英語，教英語的不一定是英語專任教師。要解決中小學英語教學中師資力量的銜接問題，重點要充實農村小學英語師資力量。

（三）中小學學生學習心理的銜接。

七年級學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿、情緒不穩等特點。他們有強烈的求知欲和表現欲。教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生英語學習的興趣。其次，要幫助他們獲得學習的成就感和自信心，在快樂中學習。學生在學習中的任何一點成功，哪怕在別人看來是微不足道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚。因此教師不要吝嗇表揚之辭，要通過激勵來提高他們學習的積極性，讓學生有愉悅的體驗。

（四小學學生學習策略的銜接

一部分學生在小學階段的不良英語學習體驗，使他們形成了不良學習習慣，對初中階段的英語教學帶來不利的影響。具體表現在思想和行為方面。

1、不良學習策略的思想表現

（1）缺乏自信。 很多學生的英語基礎在小學階段就與別人拉開了很大的距離。進入初中后，老師很想幫助他們進步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現為在課堂上不主動參與活動；回答問題聲音太輕，眼睛不敢正視老師和同學，因為他們在小學英語課堂內已飽嘗失敗的體驗，對英語學習已經失去了自信，有放棄英語學習的想法。

（2）缺乏獨力思考能力和創新精神。有些學生回答問題時人云亦云，沒有自己的思想和觀點。集體朗讀時，一人有錯，全班皆錯。對待課后作業，無論容易與否，都不善于獨力思考或請教老師和同學，而是一抄了之。

（3）驕傲自滿。也有部分學生英語基礎較好，但他們往往看不起英語基礎差的同學，表現出驕傲的情緒。他們上課時遇到老師作簡單的句型操練時就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語學習的優勢，甚至成為落后生。

（4）缺乏合作精神。在兩極分化非常嚴重的情況下，如果同學之間能互相幫助，就能共同進步。但現實情況是：“學優生”不愿幫助別人，“學困生”懶得向別人求助。

第2篇：研學結題報告范文

一、當前存在的問題和不足

1、思想解放不夠，城市規劃與建設粵北門戶城市的要求還存在一定差距。近幾年來，我市的城市建設工作堅持高起點規劃的原則，加強科學規劃，分類指導，進一步做好區域內功能布局、交通通信、供排水、供電等專業規劃的制定工作，不斷完善基礎設施和公共設施建設，為城市經濟提供良好的發展空間，有效地促進了全市經濟持續快速發展。但是，現有的規劃與建設粵北中等城市和打造粵北門戶城市的要求還存在一定的差距，還缺乏科學的調查研究及區域規劃的統籌協調，國土、水利、園林等相關規劃銜接方面已不能完全適用經濟迅速發展的需要，特別是兩路的相繼開工建設，我市的城市建設迎來了新的發展機遇，原有的城市總體規劃滯后城市的發展趨勢。

2、思想認識不到位，城市管理有待加強。近年來，由于我市加大了城市改造力度，穩步推進城市建設經營工作，城市范圍不斷擴大，新增了許多街道，城市面貌發生了巨大的變化。同時，隨著市民物質文化生活的不斷提高，市民對城市管理工作的要求也越來越高，加強城市管理工作的呼聲也越來越強烈。但是，由于政府對城市管理工作的財政投入沒有相應跟上，造成市政維護資金嚴重不足，日常工作無法正常開展，部分街道“臟、亂、差”嚴重，。且在一定程度上存在“重建設、輕管理”的傾向，致使一些基礎設施及小區建設起來后，管理工作跟不上，影響城市整體形象。

3、思想解放不夠，建管工作難到位。由于建筑管理面臨新的形勢，實行新的政策，但我市現在的建筑施工各類技術人員較少，如項目經理，專職安全員、架子工、電工、提升機操作工均供不應求，對施工現場動態管理帶來不利因素，既不利于規范建筑市場，又不利于安全生產和工程質量。

4、思維方式還不完全適應市場經濟的發展要求，拓寬城市建設渠道還有潛力。幾年來的城市建設雖然取得重大突破，但以市場手段的方式來推進城市建設的力度還不夠大，思路還不夠廣，挖掘城市有形資產和無形資產的深度和廣度還有待延伸，城市建設的潛力還有待進一步挖掘。

5、城市房屋拆遷工作難度加大，還沒有找到切實解放拆遷鬧訪、越級上訪的辦法。由于外部環境等多種原因影響，在房屋拆遷中被拆遷戶不配合、漫天要價，少數人為達到個人目的，煽動被拆遷戶阻礙拆遷，少數拆遷戶鬧訪、越級上訪，使城市房屋拆遷工作難度不斷加大，城市房屋拆遷進展緩慢，嚴重地制約城市的穩步推進。

二、進一步拓寬城市框架，提升城市品位，推進城市建設的措施對策

圍繞建設宜居宜商宜業的粵北門戶城市，我們必須進一步解放思想，更新觀念，以大力推進城市化為中心，以服務全市經濟發展、服務全市工作大局、服務城鄉建設事業發展為己任，突出熱點，主攻難點，打造亮點，團結拼搏，開拓進取，努力為全市經濟和社會發展創造一個充滿生機活力的服務載體和發展平臺。

㈠、以思想大解放推進城鄉建設新一輪大發展，努力營造良好的發展環境。

1、搞好城鄉規劃，編制一個高質量的城鄉規劃藍圖，優化發展布局。高質量的規劃能夠充會利用社會資源，降低城鎮發展、建設成本，增強城鎮競爭力，推進城鎮和區域經濟的快速發展，反之就會出現重復建設，建了又拆，拆了又建，浪費社會資源，進而阻礙城鎮和區域經濟的發展。所以，規劃工作必須充分運用城鎮體系規劃的成果，與土地利用總體規劃等相關規劃相協調，高起點，超長遠抓好各項規劃，引導我市城鎮健康、可持續發展。一方面，要以新一輪總體規劃修編為契機，強化城市中心區和重點地段的詳細規劃，逐步完善規劃體系。一是抓好高速公路出口引線工程和粵贛鐵路城區引線工程兩側控制性規劃設計，做好北城區控制性規劃設計；二是抓好深圳寶安區沙井(南雄)產業轉移園和小島產業轉移園的規劃設計工作；三是抓好城區各組團開發項目的詳細規劃設計，力爭近期建設的控制性詳規覆蓋率達100%。四是大力實施新一輪的村鎮規劃修編，逐步完善各鄉鎮總規和詳規，并積極倡導開展示范村建設。另一方面，要抓好規劃的實施，嚴格按照城鎮規劃要求使用建設用地，積極推進控制性詳規指導下的土地掛牌出讓

制度，明確用地性質、建筑密度、容積率、綠地率，集約合理使用土地，最大限度地為政府實施城市經營，增加財政收入做好服務。2、加快城市建設，優化城市載體功能。一是要抓好基礎工程。啟動倉前街的改造建設工程，抓好青云東路東出口建設工程、雄州大道西出口建設工程（金葉大道至環城路）；繼續抓好金竹園市場改造項目、梅關農土特市場和電影院等項目的改造建設；盡快形成布局合理、設施完善的路網格局。加大城市排水、垃圾清運、收集、處理、停車場、公廁等設施建設力度，逐步完善城市功能。二是要抓好品位工程。以“城在綠中，綠在城中”為建設目標，大力實施綠化，加快工業園區公共綠地，一河兩岸河濱公園改造和城區綠化改造。積極開展創建園林化單位活動，引導增綠擴綠。三是住宅工程。積極抓好金鵬花園、華瑞小區、城市花園、建設新區、金竹園小區、新嶺南住宅小區等項目建設，提高居住水平和質量。并積極推進住宅小區物業管理，擴大物業管理覆蓋面，進一步優化人居環境。

3、統籌城鄉發展，服務小城鎮建設。在加快完善鎮、村兩級規劃的基礎上，大力做好鄉鎮總體規劃的實施。同時，積極抓好示范村的建設，按照村莊規劃要求實施重點改造，配套完善設施，開展“三改”（改水、改路、改廁），整治“臟、亂、差”和“空心村”，引導農民集中連片建房，提高農村建設用地利用率。

4、要堅持依法行政，依法辦事，加強監管，穩步推進城市改造拆遷安置工作。要嚴格規范操作規程，嚴格執行《國務院辦公廳關于加強控制城鎮房屋拆遷規模嚴格拆遷管理的通知》的精神，用科學的發展觀和正確的政績觀來指導拆遷安置工作，按照城市總體規劃和建設規劃，制止和糾正房屋拆遷中違法違規行為，堅決糾正老城改造拆遷中侵害人民群眾利益的各種行為，維護群眾的合法權益，從而，為城市建設工作奠定良好基礎。

㈡、進一步解放思想，充分挖掘城市潛在資源，拓寬城市建設渠道。

要堅持"三個有利于"的標準，堅持用改革來破除體制障礙，用創新來擯棄思維定勢，用創造來求解發展難題，敢于做一些“慣例沒有、周邊地區沒有、領導講話里暫時還沒有”的創造和突破，通過創新創造，實現城市建設科學發展，加快推進。

1、創新工作思路，拓寬城市經營的途徑。幾年來，我市的城市建設經營工作之所以能夠取得歷史性的突破，是因為思想認識到位，觀念轉變及時的原因。當前，在各項工作都取得了歷史性突破，社會各界對城市工作要求越來越高的新情況下，我們必須重新審視城市建設，確定好城市建設的經濟地位和經濟屬性，繼續堅定用市場的手段來推進城市建設。

2、改革城市建設投資模式，建立多元投資機制。進一步推進城市建設經營工作，必須充分發揮政府在市場經濟中的主導作用，改政府直接投資為間接投資，由原來的建設項目經營者轉變為整個城市建設的總體設計者和項目投資與實施的監管者。

3、把城市存量資產由“公用產品”變為“城市商品”。城市建設最難的是資金問題，在市場經濟條件下，必須運用市場經濟的手段，優化城市資源配置，搞好城市資產的集聚、重組和運營，把城市資產中可以經營的部分和生產要素推向市場。一是要經營好城市的土地資源，走以地生財，滾動發展的路子，使土地收入成為城市建設的主要資金來源。二是要盤活市政公用設施。城市存量資本中，市政公用設施長期作為“公用產品”，被社會共享，大量的資本被閑置或低效運作，城市政府不得不拿出相當一部分資金用于維持資本的簡單再生產。同時，其他社會投資主體又無法進入。因此，必須明晰產權，將其所有權與經營權剝離開，通過拍賣、出售、租賃、重組，將低效運作的市政公用設施的使用權推向市場，在交易中實現其價值。目前，我市的廣告經營已經取得了突破，其他的市政公用設施的維護和管理等也可進行相應的償試，通過市場的運作來挖掘潛力。三是要盤活城市延伸資本。城市空間、自然人文景觀、歷史文化遺產、城市特色文化、生態環境等，這些是城市派生又獨立于城市有形資產這外的延伸資本，是構成城市資產的重要組成部分。過去，對這些資產只注意了社會效益而忽視了經濟效益，隨著市場經濟的發展，這些城市延伸資本的商業價值得到提升。如果引入市場機制，對這些資產進行市場化運作，也可以創造很多的經濟效益，從而提高城市基礎設施自我積累、自我發展能力，較好地實現基礎設施建設的良性循環。

㈢、強化綜合管理，提高城市文明水平，營造和諧新環境。

實現高水平的城市綜合管理是城市發展的必然要求，也是城市現代化的重要保證，是建設和諧南雄的重要組成部份。因此，我們要按照科學化、網絡化和法制化的要求，進一步改革和完善城市管理體系，全面提升管理水平，使規劃、建設、管理協調一致，不斷提高城市文明水平，為建設和諧南雄貢獻力量。一是要抓好建筑市場的管理。貫徹落實好《建筑法》、《招標標投法》等法律法規，嚴格執行法定建設程序，切實加大建筑市場監管力度，完善制度，強化監督，加強對中標后的跟蹤監督，實行“市場和現場”聯動，綜合治理轉包、違法分包等問題。二是抓好質量和安全生產的管理。認真貫徹落實《建設工程質量管理條例》和工程建設強制性標準條文，積極穩妥地推進政府質量監督改革，進一步完善工程質量和安全生產工作聯動工作機制，全面推進工程竣工驗收備案制度，嚴抓工程質量和安全生產工作的管理。同時，逐步規范鄉鎮建設，將農村建房，特別是鄉鎮工程納入規范管理，切實加強對鄉鎮建設的監督管理。要繼續加強燃氣的監督管理，加大日常檢查工作力度，重點檢查燃氣行業安全生產中的薄弱環節，嚴厲查處違反安全生產的行為，督促抓好存在安全隱患部位的整改，確保安全生產工作不留漏洞。三是要加強市容市貌管理。堅持以構建社會主義和諧社會為目的，把提高城市管理水平和維護人民群眾的根本利益相結合，進一步理順城市管理體制，建立城市管理的長效機制，通過健全城市管理的規章制度，制定一系列符合南雄實情的規章制度，建立起一套與社會主義市場經濟相適應的城市管理法規體系，使城市管理真正轉變到“法治”上來，并朝著法制化、規范化方向發展。同時，要以衛生、整潔、有序、文明為核心，明確和抓好市容市貌管理這一重點，堅決制止“臟、亂、差”和各種違法違章行為，保證市容環境和衛生，從而，確保城市全面協調發展，提高城市綜合承載能力。

第3篇：研學結題報告范文

關鍵詞： 中學生 個性化學習 課堂教學行動研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”的確，隨著對教育本質的探尋與領悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現狀，學生的全面發展尚未受到足夠的關注，由于過于強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發展和創新潛能的開發。長期以來，受傳統文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調嚴明紀律、正襟危坐，注重步調一致，要求統一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。

學生的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，努力發掘和發展每個學生的智能，注重學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態地持續發展，關注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創造多問、多種信息交流的條件，培養學生質疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現個性教學，讓每位學生都有所發展，開發和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究關鍵詞內涵。

個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。

個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎上，以促進學生富有個性的發展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結構、生活經歷、興趣愛好、氣質性格、學習態度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。

行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實踐的自主性、理論的應用性、集體的協作性和動態的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統教育思想與現代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務、因學定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養其主體意識。學生是學習的主體，也是發展的主體，學生的發展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉變為視學生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉變為視學生為“主動者”，從視學生為“客體”轉變為視學生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發展和教育是無止境的，任何人都應進行終生的個性發展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發展為本，立足點是關注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養發展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發展都給予切實的指導和引領，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創造力等得到充分發揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發現學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向學生展示的智能領域也應該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發現和找到他自身潛在的優勢，并發展自己的優勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創造和歡樂。

3.創新教育。

創新教育是以培養人的創新精神與創新能力為基本價值取向的教育理念，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質培養規律，培養創新人才的教育。“創新同個性密切相關，缺乏個性的人是沒有創新精神的”（尼采語）。人的創新性的發展總是與人的個性的發展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創新的過程中得以張揚、凸現和完善的。這一點鮮明地表現在那些作出重大發明、發現的天才身上，并記載在他們的創造發明事跡中。學習的最終目的是學會創新，創新是以個性發展為基礎和表現形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新。創新能力的培養依賴于個性的充分發展和展現，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發展培養學生的創新能力。

個性是創新的基礎，沒有個性發展就沒有創新；個性發展教育是創新教育的條件，沒有個性發展教育，創新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標

個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規范但完全正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關注不夠。

個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導致學生主體性、創造性在教學過程中沒有受到應有的重視和培養。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現預期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創新能力無法有效形成。（3）課程只關注共性忽視個性。“學校只關注課程的共性，即全員學習統一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現了個性化學習的內涵，對學生的個性發展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導學生獨立地發現問題，從自己的興趣出發研究學習課題，這種做法會導致個性化學習流于形式而收不到實效。

新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變得動態、發展，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。如何實現中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協調與互補，真正落實“為了每一位學生的發展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。

（一）以課堂教學的實踐為中心，關注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。

1.以新課標精神為指導，在充分發揮班級教學作用的基礎上推進個性化教學方式的研究。

2.以教師專業發展為引領，在充分發揮骨干教師教學作用的基礎上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導，在忠實地執行課程計劃（方案）的基礎上把教學過程逐步轉變為師生共同開發課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應用，促進教學質量的提升。

1.開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程。

課程體系中要關注學生的個性發展，開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發展。

2.關注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。

教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發展的多樣化需求。

3.探索促進學生個性化學習的學習策略。

倡導教師在課堂教學中根據學習內容的不同，提供不同的指導，一方面應創造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。

4.探索促進學生個性化學習的評價體系。

探索關注學生的進步、提高和發展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。

（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結合，推動課題實施。

1.最大限度地挖掘和發揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發展，為最終成為具有優良個性、適應社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎。

2.最大限度地挖掘和發揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現代教育技術素質、情感素質和思想素質不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創造能力的個性化教師，更適應每個學生個性化學習的需要。

四、課題實施過程

（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網絡，并建立系統的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。

（二）骨干引領，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。

我們邀請相關專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發主任為我校全體教師作了一場關于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發現教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應的方法與步驟及相關建設性的意見和建議。

“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表

（三）總結提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學策略應用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式的實踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設了33節校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發現問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業化發展。

2013年5月6日—9日，我校結合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節教研室主任李慧老師在學生活動中心開設了“創設語文課堂和諧教學，促進學生個性發展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應邀蒞臨指導。本節課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節評課過程中應永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節林沉副校長開設了“探索信息技術個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術學科教研員黃道亮、林昉老師應邀前來指導。5月10日周五下午第二節林先老師開設了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設了“促進學生個性化學習的數學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結合起來，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，得到了聽課老師的高度評價。

伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現象和問題進行了深入的思考和總結，并撰寫了一系列高質量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質量進行反思，旨在提高研究成果的質量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結，每個教研組先后進行了子課題結題匯報工作。主課題組在全校各子課題結題的基礎上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告集》。

五、課題實施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經驗總結等方法。

（一）行動研究法。

采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調整修改并加以歸納總結，開設觀摩研討課，撰寫論文等。

（二）文獻研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內外成果和經驗，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

（四）個案（追蹤）研究。

課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構建“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式，形成相應的教學策略。

（五）經驗總結。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結規律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。

1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。

備課時，教師在課標總體目標的指導下，根據學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節課的教學內容，確定共同基礎。共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節課，根據本節課所規定的學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設計應設置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。

2.創設情境，營造個性化的學習氛圍。

皮亞杰認為，兒童的知識發展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。因此，現在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結構應用于處理類似情境，從而產生較大的正面的學習遷移作用。現代教學模式論認為：“教學就是環境的創造。”創造一個有利于培養學生健康、豐富個性的環境，強調教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善過程是實現培養學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環境。

（1）營造有利于學生個性化學習的物化環境，如：充分利用校園網，創造濃厚的學習氛圍，讓學校環境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優秀作業等置于櫥窗板報。

（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創造寬松的心理環境。

3.個性化教學，促進個體學生的思維發展。

（1）創設和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導及能力的培養訓練則可采用個別教學的形式；復習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。

（3）提供個性發展的機會。教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發揮出來。

給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如在詞語釋義和句型轉換的例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內容和形式。教師深入地挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展的目的。教師可以在交流中發現和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。

（4）把握個性表現的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優化課堂結構，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉化為學生自己的知識。所以我們要想方設法讓學生參與課堂活動，主動質疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優化課堂結構，幫助學生獲得最佳效益。

4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，充分關注個體的需要，尊重和體現個體的差異。所以在引導學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關注學生的學習結果，而且關注學生創新精神與實踐能力的發展及學習過程中表現出來的個性特色。

（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。

（2）作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業評價，提高他們的學習興趣，激發他們的學習潛能。

（二）開發多樣的校本課程，為學生個性發展了提供平臺。

校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發展。我們依托課改，依據自身資源，針對學生的年齡、知識、經驗和能力的不同特點，開發了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內容涉及人文素養、科學素養、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質奠定了堅實的基礎。

2012年5月11日（星期五）我校結合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結合起來，激發了學生學習地理的興趣，提高了教學質量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現校本資源的有效利用與開發；體育組洪利增老師開設了《足球組合技術練習》，結合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術進行教學，學生在掌握組合技術的基礎上發揮個性、自主選擇，從而為比賽服務，整堂課設計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設了《青想從心開始》的主題班會，結合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標多本”——改變過去材，統一結論，組織教師自主開發校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學生素質，提升了教師的專業素養。

本課題的開展充分關注了學生的個性發展，培養了學生的創新意識和創新能力，也培養了學生的合作意識和團結精神，全面提高了學生的素質。在促進學生發展的同時，教師自身的素養得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色，運用多種方法關注學生個性化發展，促使學生自主學習。改變傳統的傳授知識的教學環節，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養和發展學生的能力為重點。

兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。

九、課題實施存在的問題及反思

通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。

首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養。

其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應該是為教學服務，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應當承擔的課改責任。

再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

最后，如何提供學生更有效的個性發展平臺。

第4篇：研學結題報告范文

每次實驗報告的格式：

實驗題目：實驗二 骨骼和骨骼肌的大體解剖結構觀察。

實驗日期：201X年3月12日。

一、實驗目的和要求。

二、實驗材料和用具。

三、實驗內容。

四、思考題。

實驗紀律和要求：

一、1.實驗前預習，明確觀察目的和內容；

2.進入實驗室及時清點實驗材料、圖譜及用具。

二、實驗過程中保持安靜，穿實驗服，帶實驗報告本、鉛筆、尺子、填圖紙、理論教材和實

驗教材。

三、實驗觀察后，將請同學講解模型和討論相關實驗內容。

第5篇：研學結題報告范文

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念受到教育工作者的廣泛關注，所以“十一五”期間我們申請并立項了省教育廳規劃課題“培養學生自主學習能力的策略研究”。

二、目的及意義

一是深化素質教育的需要，二是實踐學校辦學理念和辦學思想的需要。

三、研究的主要內容

1.確立各學科有利于促進學生學習能力提高的常規學習方法。

2.探究學生學習行為訓練，使之形成習慣并上升為自主學習能力的一般策略。

3.形成一套有利于發展學生學習技能的課堂教學評價標準。

四、研究的方法

調查法、觀察法、個案分析法、經驗總結法等。

五、研究的成果與成效

“培養學生自主學習能力的策略研究”，從2006年立項至2009年12月，歷時三年的研究，通過不斷的實踐和探索，總結出了促進學生自主學習能力形成的有效策略。即：激發興趣使之愛學——掌握方法使之會學——強化訓練使之自主學。

（一）激發興趣，使之愛學

根據小學生的年齡特點和認知規律，各學科研究了不同的方式來激發學生的學習興趣。

1.針對不同課型，采取不同的教學手段激發學生的學習興趣，取得了一定的成果。

閱讀課：閱讀教學是語文教學的重點。為實現學生的自主閱讀，課題組教師在閱讀教學中采用如下方法：一是充分把握和運用現有教材，在閱讀中通過巧妙設置懸念，提問激趣，引發學生好奇心，激發學生的求知欲；二是課堂教學中為調動學生閱讀的積極性，創設分角色朗讀，進行角色體驗，感受文章人物內心情感，進而理解課文主旨；三是提供廣泛的閱讀材料，充分利用班級圖書角，學校閱覽室，向學生推薦程度適合的兒童書籍，把學生的閱讀目光引出課本，擴大學生的閱讀視野，激發學生閱讀興趣。

口語交際課：首先創設情境，將學生置身到“話題情境”中，激發學生表達的愿望；其次設計表演環節，使學生能夠靈活得體地使用肢體語言，并在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。

作文課：組織活動為學生提供寫作材料，讓學生有事可寫，激發學生的寫作愿望。

寫字課：采用“猜謎語”“講故事”“拆拼游戲”“表演、演示，比較，加一加、減一減”等方式激發學生的識字興趣。

2.數學學科在課堂教學中，注重創設生活化的問題情境，引導學生明確數學與生活的關系；引導學生演示操作，激發學生探究欲望；建立合作學習小組指導有效合作學習。

3.英語學科在課堂教學中巧妙組織情境對話表演，利用課堂內資源，進行隨機會話練習，組織單詞記憶對抗賽，組織學生寫英語興趣作業等形式激發學生的學習興趣。

4.綜合學科：科學學科在課堂教學中注重搜集生活中常見的、奇妙的，蘊含相關學科知識的問題，引導學生采用做實驗的方法，了解其產生的原理，以此激發學生學習熱情；信息、社會、思想品德等學科則利用實踐活動來激發學生的學習興趣；音樂、體育、美術結合相關比賽活動來激發學生的學習興趣。

（二）掌握方法，使之會學

“萬物皆規律”，掌握規律就能提高效率。為此，在課題的研究過程中，各學科教師將嘗試、提煉、總結得出的有效學習法滲透到各科教學中，引導學生掌握科學有效的學習方法，提升自主學習的能力。

語文學科：

1.低段應用“趣味學習法”和“提前讀寫法”。“趣味學習法”是根據低年級學生好動的特點，注重賞識激勵，創設豐富的學習資源，讓學生在趣味中認知。落實在閱讀課上具體采取“三讀、一標、一演”的方式進行學習。“三讀”即借助拼音讀，了解課文大意；看漢字讀，讀通句子；帶問題讀，理解課文內容。“一標”即標出課文中生字、生詞，在閱讀中加強記憶。“一演”，即針對低段課文內容多是一些童話故事的特點，組織學生分角色表演，加深學生對課文的理解。

“趣味學習法”，落實在識字寫字課上，則是根據漢字的象形、會意、形聲、指事的構字規律，傳授趣味識記法，組織學習。例如學習“尖、筆”等字，用實物演示法記憶；學習“馬、牛、羊”等字時讓學生演一演，加深學生的印象；學習“大、太、天”等形近字時，引導學生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學生在樂趣中識記生字，起到很好的作用。

“提前讀寫法”是結合我省“注·提”實驗教材，在學生未識字或識字不多的情況下，就開始進行有梯度的寫話訓練，可以寫當天的所見所聞。這一學習方法，一方面可以將學過的字、詞鞏固，遷移應用；另一方面讓學生在生活中養成“三勤”的習慣，即：勤觀察、勤思考、勤動筆，有利于與中高段的寫作學習銜接。

2.中段應用積累法和再現法。根據厚積薄發的原理，學生要擴大自己的知識儲備，在此階段教師引導學生寫摘抄筆記，要求學生學完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、演講等訓練使學生的語言表達能力得以提高。

3.高段應用“預習六步法”“作文三段法”和“改錯自評法”。預習六步法：一讀，讀通課文，掌握字詞讀音、寫法；二思，結合課后題再讀再悟，分段概括課文內容；三注，在感受深刻處記下自己的感悟或旁批寫作方法；四提，在不明白處寫“？”；五練，試做語文練習習題；六查，查閱資料與他人分享。學生掌握了預習六步法后，不再是盲目地去讀書，而是更有步驟有目的地閱讀，逐步培養良好的閱讀習慣。

作文三段法：第一階段是興趣入門寫作文，通過說作文——寫作文——改作文——賞作文四個步驟激發學生的寫作興趣；第二階段是提高質量寫作文，通過增加課外閱讀和寫積累素材的日記，提高學生的作文質量；第三階段是結集成冊，每一名學生都把自己的習作編成個性化的文本，供師生閱讀和欣賞。

改錯自評法：在改錯本上分析錯誤原因，寫出改正措施，同時在原本寫上自評。

數學學科：

1.發現學習法。這一方法是教師以問題解決為中心，向學生指明學習方向、范圍和重點，引導學生通過獨立的探索去獲取新知識，發展能力的教學方法。具體步驟為：第一步學生閱讀材料，發現并提出問題。第二步探求驗證。這一方法可引導學生大膽推測和猜想，教師只做個別指導，讓學生獨立解決問題。第三步，總結概括規律，引領學生把經過驗證的規律用語言進行概括總結，得出結論，獲得更深入的思考。發現學習法有利于學生創造思維和意志的發展。

2.以“四本”為學習載體的學習法。一是數學周記本——變學數學為用數學，二是錯題反思本——變被動改錯為主動提升；三是預習本——變被動聽課為主動學習；四是概念本——變被動運用為主動積累。

英語學科：

興趣學習法和趣味單詞記憶法：即創設語言環境利用“唱一唱”“說一說”“動一動”等活動實現句子的趣味學習；運用“口語大比拼”“口語接龍”“音標排隊”的游戲方式，引導學生活學活用。開展英語競賽、布置興趣作業的形式激發學生學英語、說英語和用英語的興趣；借鑒應用音標記憶法、聯想記憶法、講故事法、拼合法等方法提高學生記憶單詞的效率。

綜合學科：科學學科總結出探究式學習法；思品和社會學科總結出社會調查學習法；信息學科總結出興趣素養并重法；音樂學科總結出豐富學習內容法；體育學科總結出體育游戲與科學鍛煉相結合的方法；美術學科總結出自主合作學習法。

（三）強化訓練，使之自主學習

行為心理學研究表明，能力是依靠重復強化訓練而形成的。因此要培養學生自主學習的能力就要引領學生對各科教師總結提煉的科學有效的學習方法經歷“了解——掌握——應用——內化”的過程。在這個過程中學校必須為學生營造一個聯系家庭、學校的內外兼顧，上下貫通的全方位的應用學習方法強化訓練的氛圍。基于這種思考，課題研究做到了以下的“三進入”。

一是進入課堂，強化課題方法訓練。課堂是學生學習的主陣地，也是能力培養的主渠道。這就要求各學科教師把提煉出的學習方法應用到課堂教學的各個環節當中，輔以科學的評價及搭建展示的平臺，對學生進行強化訓練，使學生把良好的學習方法內化為行為習慣。

二是課題理念進入家庭，整合學校和家庭的教育合力。在課題研究中，我們通過家長學校，加強與家長的溝通，向家長發放《走進和諧校園育子文集》，傳授科學的“育子”方法，組織召開家長會，向家長介紹本課題研究的目的意義和各學科有效學習的方法，引導家長采用科學的方法引導和教育孩子，使學生浸潤在家長與學校雙向協同引導的氛圍中，促進自主學習能力的形成。

三是課題成果進入初中，促進學生可持續發展。長久以來，小學生升入初中后呈現出許多不適應的現象，為了尋找避免這一現象發生的途徑，在縣教育局的支持與配合下，我校與初中建立了密切的溝通與聯系。先后組織畢業班的教師深入初一年組聽課，跟蹤觀察本校學生在初中的學習情況，組織與初中教師關于學習方法有效性的研究，邀請初中任課教師到本校聽畢業班的課。這樣能形成互相交流研討的氛圍，也有利于不斷地驗證、調整、完善課題研究成果，確保學生在小學階段形成的自主學習能力，到了初中依然能夠發揮作用。

通過以上三大方面策略的實施，我校的課題研究取得了顯著的成效，具體表現在以下幾個方面：

1.制定了完善的課堂教學評價標準，促進了教師教學觀念的轉變。

在課題的研究中，全體教師通過學習現代教學理論、教育思想，教育觀念，促使教師教學行為發生了變化，研究制定出有利于發展學生學習技能的《課堂教學評價標準》，各學科教師能按評價標準要求。在課堂教學中側重“以學生為主，以學生發展為本”設計教學過程，組織課堂教學。變課堂教師為主為教師為輔，變學生被動接受學習為主動參與，改變以往那種“滿堂灌”的教學模式，實現了教師教學觀念的轉變，促進了學生綜合素質的提高。

2.學生掌握了科學的學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了自主學習的能力。

據課題驗收評估顯示：歷時三年的課題研究，全校大部分學生已經掌握了科學有效的學習方法，能夠依據學習內容制定學習目標，選擇學習方法，在學習過程能有效調控自己的學習態度，促使自己完成既定學習目標，從而提高了學習效率和成績，升入初中后發展潛力很大。

3.各學科均形成了有效的教學方法，編集成《培養學生自主學習能力策略論文集》，把經驗推廣輻射，促進了教學水平的提高。

4.通過家校合作，有效地整合學校與家庭的教育力，家長的育子觀念發生了根本性的轉變，促進了家庭教育水平的整體提高。學校在縣教育綜合評估中連年獲得教育教學質量先進學校。

六、研究存在的問題及設想

第6篇：研學結題報告范文

在高中新課標和新教材的背景下，自主學習、研究性學習、探究式學習、合作學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的四種學習形式。創建適合學生的自主學習教學模式是課程改革的需要。針對當前課堂教學中主體嚴重錯位的狀況，應在教育心理學理論的指導下，結合優秀教師的教學經驗和多種教學模式，建立適合新課程改革要求并適合學生主體發展的教學模式。

二、課題目的意義

對問題導引式自主合作交流教學模式的研究，驗證這種教學模式是否對高中課堂教學有一定的指導作用，通過這種教學模式是否能更好地引導學生掌握自主學習的方法，幫助學生學會自主探究，發展其智力和創新能力，以適應知識經濟時代對高素質人才的需要。

通過研究將要達到以下三個目的：（1）為進一步完善新課標和新教材的背景下高中教學論理論體系提供了高中課堂教學實踐經驗和理論性的思考。（2）對教師來說，通過嘗試問題導引式自主合作交流教學模式在高中課堂中的實施，力求提高高中教師的科研素質，提高課堂教學的藝術，增強教育效果。（3）對學生來說，改變傳統的學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養學生自主學習的能力，從而為學生具有終身學習能力奠定基礎。

三、理論依據

問題導引式自主合作交流教學模式并不只是以某一種理論為基礎，而是綜合運用這些理論的產物。首先，它為教育實踐活動的可能性提供了以人為本的觀念；其次，是對教育實踐的一種價值選擇，這種選擇需要教育把人發展成為具有積極性、自主性和創造性的人。只有把學生視為教育的主體，才能發揮受教育者積極參與教育活動的自主性和能動性，才能在實踐中促進學生自主主動地學習。

四、現狀分析

現在的高中課堂主要存在以下問題：

1.重共性而輕個性

采用同一教材、教法進行教學，忽視學生的個性差異，不利于因材施教和學生的全面發展。

2.注重主導而輕主體

不重視學生主體作用的發揮，學生被動接受知識而缺乏學習的積極性和主動性，造成學生學習興趣不高、動力不足。

3.注重認知而輕情感

課程的培養目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。但教學過于強調學生對知識和技能的學習，忽視關注學習過程和非認知素質的培養。

4.注重接受而輕探究

只有通過學生自己的實驗探究與親身實踐，他們才易于掌握知識且培養了探究能力和學習興趣，才有利于學生的自主學習能力和合作學習能力的培養。

5.注重競爭而輕合作

傳統的教學強調個人間的競爭，忽視學生間的合作。在合作教學情境中，不但學生心理壓力小而學習效率高，并且同伴間可以取長補短而共同提高。

五、本課題的目標

課堂教學要與時俱進，以素質教育為出發點，在如何發揮教師的主導作用，優化教學方式和學習方式，最大限度地調動學生學習的主動性、自覺性方面進行有益的探索，并總結出問題導引式自主合作交流的教學模式，為廣大學生提供充分展示自己聰明才智的舞臺，也為全體學生的自主合作學習交流提供時間保障，對學生綜合素質的全面提高將起到不可替代的作用。

六、課題研究的內容

問題導引式自主合作交流教學模式是通過借鑒前人研究的經驗，將問題導引式自主合作交流的教學理念與新課改情境下的高中課堂教學模式有機地結合起來，從而更好地達到本課題研究的目的，促進學生的發展和新課改的進行。

1.教師如何更新教學觀念，如何根據課堂內容創設問題情景，激發學生自主合作交流的興趣，力爭讓學生成為學習的主體。

2.教師怎樣引導學生挖掘深藏在教材中的有價值的問題。

3.問題導引式自主合作交流教學模式的構建設計問題式導學案――引導學生明確學習目標；自主課――學生自主預習教材，完成學案中的問題導引和嘗試練習，提出質疑，教師檢查學生學案的基礎上，學生難以自行解決的問題，教師加以整理；展示課――通過課堂自主合作探究，解決自主課問題，并生成新問題，對知識加以拓展，即與生活實際相聯系。師生問、生生問，環環相扣，提問被大量的應用形成一種課堂教學技能。

七、課題研究的方法

1.實驗研究法

在常態教學的情況下，實驗教師選取兩個教學班作為研究對象，變量是兩個班所采用的不同教學模式。探討問題導引式自主合作交流教學模式與學習成績、學生學習興趣、學生自主學習能力、課堂教學效果的關系。

2.行動研究方法

每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。在行動的基礎上形成一套整體研究實驗體系。

八、對課題實施的步驟

1.準備階段

構思制訂總體方案，成立課題研究的組織機構，建立管理制度，組織加強相關理論的學習，明確本課題研究的意義及做法，收集相關研究成果及案例。

2.組織實施階段

（1）學習新課程改革的相關理論，做好教師培訓；（2）確定問題導引式自主合作交流的教學模式，在課堂教學中逐步實施，培養學生的問題意識，盡量發揮學生的自主性，調動學生的主動性和創造性；（3）收集各種文本和影像資料；（4）初步形成評價體系；（5）定期組織活動工作交流和階段成果匯報觀摩活動。

3.總結階段

（1）撰寫課題研究報告，匯編研究成果集及優秀論文集；（2）進行課題成果論證和鑒定；（3）推廣宣傳課題成果、經驗交流等。

九、課題成果與結論

課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員團結一致，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發展中綻放光芒。問題導引式自主合作交流教學模式有利于學生學習成績和學習興趣的提高。讓學生了解如何閱讀教材、如何從教材中得到信息、如何分析問題、解決問題、如何與別人交流溝通、如何控制自己，并培養學生從網上及課外書籍中搜集有效信息與資料的能力等。

第7篇：研學結題報告范文

一、本課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活中。”《基礎教育課程改革鋼要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就引領我們提升了語文作業設計的理念，要求我們更加關注人文內涵和多元化。隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創新。然而，對如何以新課程標準為依據，設計多元化的語文作業，利用作業來培養學生正確的語文能力，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。目前，相對于農村小學作業設計存在很大的局限性。首先，農村家庭、農村社會教育資源匱乏，農村文化教育條件差，農村學生文化面相對狹窄，學習能力不強；同時家長文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識淡薄；大量年輕父母外出打工，出現了留守兒童現象；加之教師傳統教學模式等條件的限制，導致教師作業設計上，客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發展，過多考慮作業量的大小，忽視作業質的優劣；過多的單一化、機械性作業內容，生硬操練，甚至重復作業。。這樣極大地影響了學生學習活動的空間和語文能力的發展，都不利于學生身心的發展。

二、本課題的核心概念及其界定

作業：是指學生的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的認知，經過運用已有知識和經驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。

農村小學語文作業：就是立足于教育資源相對缺乏的農村，面對小學語文學科特點和不同學生語文素養發展現狀，對作業多元化設計進行研究。

作業多元化設計：就是從各層次學生的實際情況出發，有針對性地設計多層次的彈性作業，以滿足不同學生的作業需要。通過多元化的作業開發學生的多元潛能，拓展學生思維訓練的外延，培養學生綜合運用語文的能力。

作業多元化評價：即教師、學生共同參與，對不同學生的不同層次內容的作業多角度地進行評價，激發學生學習的積極性和主動性。

三、課題研究的理論依據

（一）多元智能理論

美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業的啟示：1、作業設計的尺度應該是多元的。2、作業的目的是為了學生的發展而提供契機。3、作業設計要引導學生擴展學習的領域。4、通過作業發展他們的智力潛能。5、作業成為他們的人生履歷。

（二）現代課程評價理論

突出對學生作業評價的整體性和綜合性。從知識能力、過程方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養。

四、本課題的研究目標、研究內容

（一）研究的目標

通過研究探索不同類型的多元化作業的設計方式、方法，讓學生通過多元化的作業及評價，感受自己的價值，樂于作業，提高學生綜合運用語文知識的能力。

（二）研究內容

1.語文作業現狀調查及分析

（1）調查教師對語文新課標的學習情況；調查教師對多元智能的理解；調查教師作業布置、評價情況。

（2）調查學生對作業的態度；調查學生作業的完成情況；調查學生對作業的反饋情況。

2.農村小學語文作業多元化設計應遵循的原則及重點

（1）開放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實踐化原則。（6）綜合化原則。

3.高效課堂背景下農村小學語文作業多元化設計的研究

（1）根據學生的語言環境、思維能力、認知表現、實踐能力等多元表現，再結合《語文課程標準》要求，把作業設計為聽、說、讀、寫、做、玩、觀等多種類型。一二年級學生作業注重趣味性；三四年級學生作業注重綜合性；五六年級學生作業注重創新性。

（2）根據學生智能的差異，把作業設計為趣味性作業、層次性作業、多樣性作業、開放性作業、實踐性作業、綜合性作業。

五、總結反思

1.課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

2．本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

3.作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

總之，本課題雖然即將結題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個目標，全心全意為孩子的學習和發展服務。

參考文獻

[1]教育部.《語文課程標準》

[2]楊俊權.《淺談小學語文作業設計》.2008年第三期

[3]肖川主編.《名師作業設計經驗》

[4]王群方.《改革課外作業 延伸任務型課堂教學》.《上海教科研》.2006年第6期

[5]余瓊.《小學低段語文作業設計芻議》

第8篇：研學結題報告范文

研究者單位：

在《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》這個課題研究工作中我們做了大量的調查、分析和研究工作，現將我們的工作總結如下：

•          課題的選題背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：學校工作要堅持“德育為先，立德樹人”的教育理念，將社會主義核心價值體系融入到國民教育的全過程。以中小學思想品德教育課程為載體，開展初中生的道德教育，使道德教育在課堂中滲透，在細節中體現，在活動中發展，在家校聯動中鞏固，切實提升學生的道德素質。道德教育既是中小學思想品德教學中的重要組成部分，又是個人今后成長成材的必要保障。但是在實際的教學中，部分教師沒有及時的轉變教學觀念，教學手段過于單一，學生在思想品德教育中表現不夠積極，道德教育效果不盡理想。此外，家庭、社會也沒有為中小學生的思想品德教育提供良好的外部環境，都是制約現階段中小學生道德教育質量的因素。因此，必須要客觀看待道德中小學教育現狀，探究提升道德教育質量的可行性措施。

•          課題的選題意義

1．是培養學生正確思想觀念的客觀要求

中小學生正處于身心發育的關鍵階段，由于缺乏生活經驗和社會閱歷，對外界事物的辨識能力較弱。如果教師能夠靈活運用多種教學手法，提升思想品德課堂的興趣性，給予學生以正確的價值觀念指導，就可以使學生不斷的實現自我提升和發展；反之，如果學生不能接受到正確的道德教育和價值教育，就容易受外界不良信息的誘惑，形成片面的，甚至是錯誤的價值觀念，嚴重情況下還會走向違法犯罪道路。通過在思想 品德教育中開展道德教育，使學生具備是非辨別能力和價值判斷意識，提高對外界不良信息的抵抗能力，這也是道德教育的目的所在。

2．是貫徹初中思想品德新課程標準的現實需要

思想品德課程中的理論知識是教育基礎，社會道德實踐是關鍵。因此，新課程改革后，要將教學重點放在學生道德教育的社會實踐方面，通過參加具體的社會活動，或是在具體的生活實際中，提升學生的社會責任感，踐行課堂所學的理論知識。例如，在學習完“彼此尊重才能贏得尊重”這一章節內容后，教師可以通過布置課后作業的形式，要求學生在生活中學會尊重他人，并在下節課讓同學們講一件自己在生活、學習中尊重他人的事。通過這種實踐性的課后作業，不僅減輕了學生的課業負擔，而且能夠讓學生將所學道德教育知識應用于實踐，提高了學生的積極性和參與熱情。

希望通過本課題《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》探索出既符合我校特點又符合學生實際的方式，能夠行之有效地將中華優秀傳統美德教育與思想品德學科相結合，使他們能夠盡快的適應社會的需求。

•           課題研究的理論依據

1．學生發展觀理論

黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。在科學發展觀理論的引導下，研究教育科學，講究中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融，把握學生身心發展的特點，關注每一名學生個性發展，用發展的眼光看學生，開掘學生的潛能，促進所有學生的德、智、體、美、勞全面發展。

2．馬克思人的發展的學說

根據的基本原理，人的素質的發展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程。教育是人類文化發展的中介環節，通過這個中介，使人類個體從接受人類文化遺產發展到創造新文化，人的素質正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。將中華傳統美德與中小學品德教育相結合就是通過教育促進人類傳承與弘揚的過程。

•          課題的研究目標

通過《初中語文新課程與弘揚民族文化的研究》《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》課題的開展，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓學生打好傳統的根基。

1．使學生初步感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚中華優秀文化傳統，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。

2．通過研究使教師明確的重要性，通過培訓使教師在思想品德課程教學中與中華傳統美德結合的意識與能力得到顯著提高。可以顯著提高教學效率，用多媒體突破時空限制，創設教學情境，豐富課堂的教學容量。

3．以“品德教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的品德課程教學策略及“品德課程與弘揚民族文化”課堂教學模式。

4．在新課標理念的指導下，使中小學校思想品德教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力。

•          課題研究內容

“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”，不可能面面俱到，首先是“新課標視野下”的一種研究，在整個研究的過程中，以新的課程標準理念作統帥，抓住工具性與人文性相統一這一基本特點，從中小學生的特點出發，確定了研究的價值取向。

因此，我們立足教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵。以如何宣揚中小學思想品德教材所蘊涵的傳統美德（諸如剛毅奮進、積極進取的人生態度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍和如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為作為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好了相關的思想品德學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，從而制定了弘揚民族文化的途徑和策略。

課題研究的重點：

1．現代中小學生對本民族文化了解的現狀調查分析；

2．中小學品德教材所蘊涵的本民族文化的挖掘與弘揚；

3．品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究；

4．家鄉傳統文化的發掘與研究；

5．在新課標下弘揚本民族文化的策略以及文化課堂教學模式的研究。

6．研究如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為。

•          課題研究方法

1．調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2．文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類；

3．實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外品德課程的實踐活動（如勤學篇、勵志篇等以及課本劇表演、觀看有關展示民族文化的影視錄象等）尋求新品德課程與弘揚民族文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下中小學品德教學的途徑。

4．經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

各個課題組的負責組織小組成員從收集整理資料、編寫教案、編寫教學設計、制作課件、撰寫教學反思、撰寫教學論文、開展觀察課并擇優拍成視頻、撰寫研究成效、撰寫研究子課題結題報告等方法研究中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐。

•          課題研究的具體發展

設計分四個階段。

第一個階段：2016年6月--2016年7月

主要組織教師學習課題研究的相關理論，讓全校教師知道如何開展課題研究，然后針對學科特點開展問卷調查并分析結果，最后根據分析結果確定研究的主題，同時填報申請表，研究形成研究方案。

第二個階段：2016年8月—2017年1月

進行課題研究中期小結，整理匯總研究產生的效果、產生的資料、討論研究過程中的不足并討論相應的解決方案。

第三個階段：2017年2月—2017年8月

進行第三階段的課題研究工作。

1.進行中期評估

2.布置下階段工作

第四個階段：2017年9月一一2017年10月

進行課題研究全面總結，形成研究的實踐和理論成果，并上報總課題領導小組辦公室進行結題。

八、課題研究成果

在課題研究過程中，發表了相關論文，對中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的意義、實施現狀、存在的問題、存在問題的原因、完善措施與思路等進行了詳細的闡述。錄制了課堂教學視頻音像、制作了微課課件以及教學課例，為以后的品德課程教學提供了經驗借鑒。

從教育教學工作而言，開展本項目研究有力地促進教育教學改革向更深層次發展，為學校可持續發展找到了一條的新路子，完善了“科研興校”工作體系，充分調動了廣大教師參加教研教改的積極性。學生的綜合素質得到了提高，教育教學成績更上一個臺階。

對教師而言，最大的收獲就是教學觀念有了根本性的轉變，充分意識到：教師要堅持先進的課改理念，要掌握并能熟練運用網絡技術進行教學；教師要完成角色定位的轉變，由傳授型向研究型轉變；教師要有強烈的資源開發意識；教師要敢于創設標新立異的課型；教師要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學交往。切切實實感受到教改帶了帶來的好處：課好上了，學生變聰明多了，成績也上去了，自己的教學視野也開闊了，不再是個“教書匠了。

九、分析“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”課題研究成果的意義

1．讓全校教師初步認識到將傳統中華優秀文化引進品德教學課堂的真正意義，提高了教師的自身素質，從真正意義上實現以教師為主導，學生為主體的理念。

2．豐富了我校教師的教學素材，讓全校教師能充分發揮了多媒體的作用，提高了課堂效果和教學質量。

3．使我們學校的教學跟上了全國乃至世界的步伐。

4．增加了課堂趣味，從最大限度上提高了學生的綜合素質，提高了學生的學習成績。

十、分析課題研究存在的不足與今后的打算

當然，在課題研究中，我們發現也有一些不足之處，具體表現在以下幾個方面：本課題研究還沒有徹底“深入人心”，部分老師認為這些試驗研究僅僅是“做秀”，無益于成績的提高，尤其是對中小學生沒有什么幫助，甚至會影響中考，這種觀點也得到一些家長和學生的認同，因而一些老師對課題研究存在抵觸情緒；對教學模式和教學方法的創新存在誤解，有些老師花了很多力氣設計教學過程，只重視教學形式，而忽視了教學效果，把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用；在加強“創新精神、實踐能力”的要求下，試驗研究中老師們基本都能做到或意識到對學生的能力培養，但對學生的情感態度、價值觀的培養卻重視不夠甚至認為完全不必要；

所以，在今后的教育教學改革中，我們將繼續秉承創新精神，自覺地將中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融，努力克服課題研究中和其他方面存在的不足之處，使教育教學改革結出累累碩果。

十一、“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”的問題和思考

經過課題研究，也發現了很多問題：

1．有些申報小組不夠重視，到要求結題時間沒有完成預定的目標，或是完成極少，甚至有些申報成員并沒有收集到任何資料，更沒有自己制作課件和提交體會。

2．有些申報成員并有真正認識到這個課題的意義，而是出于應付，所以收集到的資料并沒有什么價值，對教學不起任何作用。

3．有些課件和課例和收集到的資料沒有體現這個課題的最初宗旨――有效性。

4．部分成員在媒體選擇上比較隨意，出現完全使用下載材料，不考慮自己的學生特點，沒有達到預期效果。

5．部分成員在將中華民族傳統文化引進中小學品德課堂中后，沒有及時反思課堂效果，或是反思和說明太過簡單，失去說明和反思的意義。不能體現課題“研究”的目的。

所以在今后的研究過程中要加大課題研究指導，讓所有申報成員理解這個課題的目的和意義。同時要加大課題研究的組織管理和驗收工作，讓這個課題研究在我校產生更大效果，從而帶動全市的課題工作的開展，推動我校我市的教育。

十二、分析“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”下階段研究設想

在總結以往的研究經驗的基礎上，改進不足，進一步開展課題研究。設計了兩方面的設想：

1.初步確定2017年10月以后加強教師研究能力的培訓，在現在研究的基礎上拓展與中華傳統美德與品德課程教學有關的多個子課題。多方面提高教師的與教學相關能力。

2.加大學習研究性學習開展力度，確實落實學生研究性學習工作。

第9篇：研學結題報告范文

一、指導思想：

今年我校的教科研工作堅持“科研興校”，向科研要質量，切實提高科研效益，再創我校教科研工作的新局面，為提高我校的辦學水平作出新貢獻。

二、主要工作：

今年的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學層次”這個目標開展工作。具體計劃如下：

1、理論學習促提高。

當今世界，知識更新日新月異，不學習肯定要落伍。作為教師要把學習放在首位，不斷更新觀念，用先進的科學思想和教科研理論武裝自己。在教育教學中勇于探索、敢于創新，才能培養具有創新意識、創新精神、創新能力和創新品質的下一代。今年我們仍提倡以自學為主組織學習為輔的學習方式，認真學習新《課標》、和各類教學理論雜志等，堅持寫好學習體會，努力提高教師的教科研意識和理論水平，做科研型的教師。

2、加強研究講實效

我校現有省級課題1個，題為《現代小學生道德行為的調控的研究與實踐》，至今已實施了二年多，并在上學期進行了第一次總結，課題成果相繼被評為寧波市級科研課題二等獎、寧波市首屆德育優秀成果三等獎、奉化市首屆基礎教育成果二等獎。今年我們將堅持按實施方案繼續開展該課題的研究。仍將組織課題研究匯報活動，真正使課題研究為教育、教學服務，為提高辦學水平和辦學效益服務。

3、嚴格管理求發展

教科研工作是學校工作的水平線。學校領導一貫十分重視教科研工作。今年我們將進一步嚴格科研常規管理，努力促進我校教科研工作健康發展，提高我校的教科研工作層次，為爭創奉化市級先進教科研學校作好準備。

第一，及時收集各地教育教學改革信息，營造良好的教科研氛圍，堅持做好教科研的宣傳普及工作，引導教師廣泛參與教科研活動。

第二，繼續組織好教育、教學論文的交流、評比、推薦等工作。學校大力提倡教師參與教育、教學改革，認真實踐，勇于探索，善于反思，并加以總結，撰寫教育教學論文。我們將認真拜讀，積極選送，充分利用，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。

第三，加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。年初制訂好教科研工作計劃、年末做好工作總結。今年，我們還將隨機對課題研究情況進行調研。主要方式是：聽課題匯報課、查看資料（包括各類計劃、總結及其它相關資料）。

第四，健全科研網絡機構，分工明確，職責到位。定期組織學習培訓，加強教科研隊伍建設。經學校領導商討決定，課題研究人員名單如下： 李方偉 夏 波 侯軍波 王優娜 孫科峰 汪 杰 孫熙芬 范明春 袁吉飛

徐治英 丁朝女 竺葉兒 李春燕

三、活動安排：

二月份：

1、 學習學校工作報告，明確本學期教科研工作的目標任務。

2、制訂本學期教科研工作計劃，訂好課題的本年度實施計劃。

三、四月份：

3、召開教科研工作會議，布置本學期工作任務。

4、教師課題研究培訓活動。

五、六月份：

5、課題研究實施操作。

6、完成各類數據的統計和資料的積累，典型案例的收集整理。

七、八月份

7、召開課題組會議。交流各課題的實施情況，并予以指導。

8、開始撰寫各個課題的結題報告。

九、十月份

9、各課題組作好總結工作。

10、做好總課題的結題報告。

十一、十二月份

11、參加省課題評比工作。