教學研究結題報告精選(九篇)

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第1篇：教學研究結題報告范文

根據《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2003年秋季開始，我鎮部分小學從三年級起開設英語課程。《小學英語課程教學基本要求（試行）》，對課程目的、課時安排和教學目標作出了明確的規定，指出：“小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎……把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。”

經過一年多的研究，從七年級新生的英語學習情況可了解到，這部分學生在小學已經學過了幾年英語，他們大部分人應該有較好的英語學習方法，有較好的英語基礎，為初中英語教學創造了良好的條件。然而實際情況并非如此。一年以來，我們課題組成員執教七年級英語的體會是：困難遠大于以前執教那些英語零基礎的學生。

研究表明：十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。他們活潑好學，好奇心強，記憶力好，善于模仿。既有了一定的母語積累，又具備了學習第二語言的身體條件和智力條件。可見在小學低段開設英語課程有科學的依據。大致原因在于小學英語課程實施不良和小學英語課程的開設不均衡。

由于小學英語課程設置的不均、師資力量的差別和教學理念的迥異，造成了小學畢業生英語基礎、學習習慣、學習興趣和學習自信心嚴重的兩極分化。在布局調整之前，初中學校的規模較小，生源分布面窄，初中英語教學可以集中力量，因地制宜，從學生的實際基礎出發，降低教學起點。如何解決農村中小學英語教學銜接問題，具有重要的現實意義。

二、課題研究的基本過程

課題組成員通過交流和研究，發現當前七年級英語教學中存在一些問題：大部分學生學習習慣差，學習積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對學生進行問卷調查，與學生個別交談。課題組成員分別在鎮內的中心小學，丁樓小學等周邊五所小學進行隨堂聽課，對小學英語教師進行訪談，與小學生進行對話，發現七年級學生英語學習中存在的問題主要歸因于他們小學學習英語的不良體驗。我們將發現的問題向小學領導作了反映，在小學三至六年級班級分別試講了8節英語課。在初中，我們通過小組合作學習的形式，開展豐富的英語課外活動，加強學困生輔導等手段，使學生明確英語學習的重要性，重樹他們英語學習的自信心，激發學習興趣，糾正不良學習習慣。通過課題研究和實踐，絕大多數學生的英語學習狀況得到改善，現將研究的階段性成果總結如下。

（一）中小學英語教材的銜接

目前我鎮小學使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目標》。該教材的起點建立在小學四年英語學習的基礎上，在語言知識上與小學教材是基本銜接的。但實際問題是絕大多數學生在小學階段并未受過四年系統正規的英語教育。所以在教材的銜接問題上，七年級英語的授課進度要放慢，尤其是要充分重視使用教材的預備期內容。

（二）中小學英語師資力量的銜接

缺乏合格的英語師資是目前農村小學英語課程無法正常開設的原因之一。據調查，現在農村小學的英語教師來源主要有：

1、自薦型 這部分人沒有受過正規的英語教育，但他們愛好英語，學校缺專業的，有的老師自薦成了小學英語教師。他們雖然有一定英語基礎，但缺乏小學英語教學理念和能力。

2、指定型 如果一個學校沒有合格英語教師，領導就會指定某位教師擔任英語教師。這部分人的英語基礎和英語教學理論都比較欠缺。

3、兼任型 有些小學的英語教師是由音體美教師或班主任兼任的。

4、輪換型 有些學校采取輪流的做法，如果你不想教英語，沒有關系，先教一年再說，下學期換別的老師，反正不考核。

近幾年，農村小學的英語教師供求關系趨于相對平衡，但學校領導在英語教師的使用和課時開設上還有后遺癥：如英語專業畢業的老師分到小學后不一定教英語，教英語的不一定是英語專任教師。要解決中小學英語教學中師資力量的銜接問題，重點要充實農村小學英語師資力量。

（三）中小學學生學習心理的銜接。

七年級學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿、情緒不穩等特點。他們有強烈的求知欲和表現欲。教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生英語學習的興趣。其次，要幫助他們獲得學習的成就感和自信心，在快樂中學習。學生在學習中的任何一點成功，哪怕在別人看來是微不足道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚。因此教師不要吝嗇表揚之辭，要通過激勵來提高他們學習的積極性，讓學生有愉悅的體驗。

（四小學學生學習策略的銜接

一部分學生在小學階段的不良英語學習體驗，使他們形成了不良學習習慣，對初中階段的英語教學帶來不利的影響。具體表現在思想和行為方面。

1、不良學習策略的思想表現

（1）缺乏自信。 很多學生的英語基礎在小學階段就與別人拉開了很大的距離。進入初中后，老師很想幫助他們進步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現為在課堂上不主動參與活動；回答問題聲音太輕，眼睛不敢正視老師和同學，因為他們在小學英語課堂內已飽嘗失敗的體驗，對英語學習已經失去了自信，有放棄英語學習的想法。

（2）缺乏獨力思考能力和創新精神。有些學生回答問題時人云亦云，沒有自己的思想和觀點。集體朗讀時，一人有錯，全班皆錯。對待課后作業，無論容易與否，都不善于獨力思考或請教老師和同學，而是一抄了之。

（3）驕傲自滿。也有部分學生英語基礎較好，但他們往往看不起英語基礎差的同學，表現出驕傲的情緒。他們上課時遇到老師作簡單的句型操練時就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語學習的優勢，甚至成為落后生。

（4）缺乏合作精神。在兩極分化非常嚴重的情況下，如果同學之間能互相幫助，就能共同進步。但現實情況是：“學優生”不愿幫助別人，“學困生”懶得向別人求助。

第2篇：教學研究結題報告范文

隨著經濟發展和社會進步，對職業教育提出更高的要求。職業學校要努力轉變教育教學思想、積極探索辦學機制、人才培養模式、教學模式和課程改革，切實加強技能性和實踐性教學環節，提高教育質量。要對準就業市場的需求，切實做好學生的就業服務，進一步明確學校以就業為導向的辦學方向，按照就業需求配置教學資源，實行教學制度改革，逐步深入推行學分制改革。

2000年我校就開始了一系列學分制的改革實驗研究工作，參加了國家教育部“面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃”項目《中等職業教育多種課程模式的研究》的研究實驗工作，獲得教育部科研項目成果一等獎。作為實驗研究的延續，2007年1月根據長教發[2007]20號文件《關于開展職業學校教育教學改革項目試驗推進職業教育內涵建設的通知》精神，我校參加了項目試驗投標，《就業導向下的學分制教學制度改革的實驗研究》項目中標，就此立項。

二、本課題實驗研究的理論框架

（一）學分制的定義學分制是一種以學分為計量單位計算學生學習量的一種教學管理制度，是相對于學年制而言的，其核心是選課制和彈性學制。

（二）教學制度各級各類學校教學管理系統及其管理規則。它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限、教學機制、考核機制等，為實現教育目的提供組織制度保障。學分制是相對于傳統的學年制而言的教學制度，經濟領域從計劃經濟向市場經濟的轉變，引發教學內部由學年制向學分制轉變，這種變化所涉及的范圍、領域極為廣闊。

（三）學分教學量或學習量的計量單位。學年制是以學年為計量單位的，學分制是以一課時為計量單位的。計量單位的劃小，有利于編制多樣的、個性化的教學計劃，有利于培養出更多的、不同類型的、具有創新意識和創新能力的人。

（四）以就業為導向職業學校要主動適應經濟和社會發展需要，在辦學理念、辦學思路、辦學方向、辦學目標、辦學機制、教學內容、課程設置等方面扭轉過多強調學科性的傾向，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型人才。主要服務于解決大多數人的就業問題，滿足人民群眾不斷發展變化的就業、轉崗以及下崗再就業的需求。 整個職業教育的評價標準要向以就業為導向轉變，職業教育資源的配置要向以就業為導向傾斜。這是職業教育的立足之本。

（五）課程為了實現一定的教育目的，并考慮到學生身心發展和接受能力，在各級各類學校所規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

（六）選修課選修課是學生在專業業務范圍內、及學生根據個人興趣和實際需要而選擇的深化、拓寬的課程，分為限制選修課程和任意選修課程。

（七）課程模式依據某種教育觀，選用某種教育思想，對課程內容、進程和空間方面的一種特定的課程結構形式，或稱課程要素的時空組合方式。一種教育觀、教學思想可采用多種課程模式，一種課程模式可以體現不同的教育觀、教學思想。

（八）課程結構課程結構是按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，及課程內容排列順序等。具有課程的外延特性。

（九）重修與免修重修是指允許考試不及格的學生重修該門課程，重修的時間在課程間銜接允許的情況下學生可自行確定。免修是指具備相關條件的學生，可根據自己的情況申請免修某門課程，經考核通過后可直接獲得學分。

三、課題的主要研究方法和研究路線

本項目擬解決的關鍵問題：探索以職業能力為重點的學生素質全而提升的教學管理制度。

本課題的研究方法。主要有理論探索、實驗研究和實證研究。在理論探索中注意吸收、借鑒比較成熟的職業教育課程理論、課程模式、建立具有我校特色和幼師專業特色的課程模式。在研究中強調實驗的典型性和可控性，實驗在06級和07級新生中展開。本課題的研究路線。職業教育的教學制度改革、課程改革所涉及的理論問題和實際操作問題比較多，且無現成經驗可借鑒。本課題從研究國內外課程模式入手，選擇“多元整合型模塊式”課程模式為切入點導入上位研究，即市場分析—職業分析—培養目標分析—任務分析—職責分析—教學分析；以彈性選課制的實施為切入點，導入下位研究，即學分制管理—彈性選課指導—彈性選課教學評價，最后形成彈性選課制的模塊課程體系和彈性選課制、學分制教學制度體系。

四、課題研究的工作經歷

（一）近幾年我校學分制研究工作概述

我校從2000年起，即著手于課程改革的實驗研究工作，引進了國際勞工組織MES（Mokulesof Employable Skillss—技能培訓模塊）和北美流行的CBE（Competency Based Education—以勝任崗位工作要求為出發點的教育）教育思想，借鑒其符合我校實際的DACUM（Develop a Curriculum—開發一個課程）課程開發思想，用于我校幼師專業的課程改革，先后進行了一系列改革實驗，收到了較好的社會成效和學生個人成效。通過實驗，我們積累了一定經驗，為深入開展“模塊”課程模式、彈性選課制、學分制教學改革實驗奠定了基礎。

2001年在市教科所立項《彈性選課制下多元整合型模塊課程模式的實驗研究》課題，為“十五”教育科研規劃重點項目（立項編號105AX0120），并于2005年結題。

2002年《中職幼師專業學分制與課程模式的實驗研究》在吉林省教育學會立項為 “十五”規劃重點科研課題（立項編號為0538），已結題。

（二）《就業導向下的學分制教學制度改革的實驗研究》在教育局立項后的工作情況

第一階段：實驗準備（2007年3月——2007年6月）

第3篇：教學研究結題報告范文

【關鍵詞】小班化教學；學案；知識點題型化；理論實踐化；有效方法

前言

同時隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長對子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質、適應當代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區在近十多年對學校教育的空間范圍作了調整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點，小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學在我市逐步推廣之際，我校今年也實行小班化教學，作為一位即將擔任小班教學的數學教師，為了適應這種教學模式及促進教學，為了促進學生和諧發展，促進我校的數學教育事業的發展，特作這個研究。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

以前我們老師針對50～60多人的班級一般是采用傳統式“填鴨式”教學：由老師講，學生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學生與老師并沒有產生共鳴，學生是被動地接受這樣的教學，實際上知識的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們在這場時代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創新？答案是顯而易見。這是我們課題重點要解決的問題。

（二）擬解決的問題

重點要解決的內容是改變老師的教學方法，學生的學習方法，提高學生學習的興趣，從而培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質。為了使每個兒童都獲得充分發展，培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質，老師教學方法以及學生學習方法又如何發生相應的改變？教師將課本上理論性的知識怎樣通過習題的形式表現出來？在數學課堂上，老師先制定學案，在學案中體現：①學習目標，目標要具體，便于學生理解；②自學內容，學習內容具體化和精細化，將目標分解，每一小目標與相應的內容以習題的形式出現，學習的內容和方法結合，基礎知識部分全員過關的習題，互幫理解部分的思考題，只要求學生程度好學生縣進行思考，對思考的觀點在課內交流，在交流的過程中并讓中下層的學生參與進來，在討論中認知和理解；③突破重難點，發揮集體備課的智慧，認真分析教材和課程標準，重點把握重點、難點和考點，結合學生實際學情，力爭編出能適合學生實際的學案；將復雜的問題分解成簡單的問題，讓學生能從已知的知識和教材內容上能找到依據，進行分析、推理，及至得出結論，這樣學生從簡到難，言之有理，說之有據；④典型例題、過關測試，對不同層次的學生作業有不同的要求，讓不同層次的學生在課堂中都有所得。將課本得知識點滲透于各種題型中，那么學生在老師的引導下，通過小組合作、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等的形式解答題目從而理解課本知識，老師可以當場批改，及時發現和指出學生的學習的失誤，糾正學生的錯誤。在解題中掌握知識、潛移默化地吸收；在合作交流中進行愉快學習；這樣知識點不抽象，“理論實踐化”，學生對概念、公式、定理等有針對性的練習，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識廣”，從而可以靈活地應用它們，增強綜合解題能力。

（三）核心概念的界定

1、《數學課程標準》指出：教師在數學課堂的學生活動中，要培養學生自主探究新知、團結合作互助的品質，激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力，引導學生去領會題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學效率，從而增強學生的解題能力。“知識點題型化”小班化數學教學方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實踐化”，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學中，溫馨、快樂的學習，獲得成就感。

2、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。那么對小班化數學教學的有效方法的研究就是為了增強學生的解題能力，提高學生的數學素養。

二、研究目標和內容

（一）研究的內容

1、小班化教學的數學教師數學素養、教學過程及教學方法；

2、享受小班教學學生的學習過程及學習成果；

3、數學課堂教學活動中的學案、教學過程、教學時間控制、作業批改方式。

（二）研究的目標

通過“小班化”數學課堂有效教學方法研究 ，得到：

1、探索并形成數學教學切實可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。

2、提高學生數學素養，培養學生的創新精神和創新能力，使得學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。

3、在數學課堂教學中，促進每一個學生全面而富有個性的發展，充分享受愉快的數學課堂教學，人人都能學有價值的數學。

4、培養不同層次的學生的興趣、學習能力，激發學生的學習數學的興趣。

5、調動學生學習的積極性，激發學生的主動探索的欲望，挖掘學生的內在潛能，人人都能獲得必需的數學。

6、不同的人在數學上得到不同的發展，能掌握知識，獲得成功，極大的提高學生的解題能力。

三、研究方法

1、文獻資料法、訪談法

搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點。分類閱讀關于小班化教學和《數學課程標準》等有關數學課堂教學有效方法研究的有關文獻，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2、調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法

以研究對象中的小班化教學的教師和學生老師個體為分析單位，向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調查對象的有關咨詢，加以分析來開展研究。

對調查數據進行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績較好的班級的老師和學生進行調查研究并且追蹤調研，重點建立小班化數學教學檔案，進行科學歸因。

3、教育教學實驗法

通過觀測與小班教學的數學教師的課堂教學研究，探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。上課準備學案，備課時即備教材，更備學生，充分體現教學的四環節：情境激趣——合作討論——展示演板——點評反饋；充分調動學生的積極性，激發學生最大的興趣，培養學生的數學素養。

4、經驗總結法

經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。

四、研究工作開展情況

研究階段（時間）、研究方法、階段性目標、研究內容和階段性成果：

1、申報立項階段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文獻資料法、訪談法；

②階段性目標：明確工作職責，學習有關理論；

③主要研究內容：搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點；

④階段性成果：構建相關的理論支持體。

2、調查分析階段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法，寫出調查問卷。

②階段性目標：調查學生參與小班化教學的優勢以及存在問題，并分析其形成原因；

③主要研究內容：向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究；

④階段性成果：寫出調查報告，對小班化“知識點題型化”小班化教學效果進行調查總結，和一些教學反思。

3、探索實施階段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育實驗法

②階段性目標：得出實施原則、方法和有效的操作措施。

③主要研究內容：探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，寫出體現“知識點題型化”小班化教學使用的學案，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。

④階段性成果：實施原則方法和有效的操作措施。

4、完善整理階段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：經驗總結法。

②階段性目標：將實驗課題的所有資料進行整理歸類，總結課題研究，形成成果。

③主要研究內容：經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。

④發表關于“知識點題型化”小班化教學方法研究的論文論文。

參考文獻：

[1] 夸美紐斯的《大教學論》及赫爾巴特的《普通教育學》

[2] 華中師范大學《教育學》

[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》

[4] 《數學課程標準》

第4篇：教學研究結題報告范文

陶行知說：“創造的教育是以生活為教育”。創造的教育是以生活為教育，就是在生活中才可求到教育。

小學美術課堂的教學，以完成美術基本技能目標為前提，間而培養學生自由想象創造的空間與表現的能力，課堂教法的成敗直接影響了本次教學活動是否成功、有效。正確的40分鐘一節的美術課中，除了老師濃縮成非常精練高效15-20分鐘左右的教學后，留給學生作業的時間通常15-20分鐘左右，占了整節課時的三分之一以上，留下的一點時間還要解決作業評價（學生評、教師評）和課后拓展等。所以，美術教師在課堂教學中必須找到一種更易讓學生接受的有效的教學方法。在各類美術課研討課比賽中，以及平時的課堂常規教學中，許多教師往往注重了教師自身的講授與表演，為使課堂能給人緊湊實時，造成為了上課而上課的走程序，把所有的環節都忙完后還生怕學生不明白的補充強調，為此，對作業達標的標準也自然降低了，學生可分階段完成作業，反之就高壓政策督促，如還不交作業就以獎勵為誘餌等手段來達到作業質量的目的。造成美術課堂亂哄哄，學生的學習興趣、學習積極性是建立在老師高壓或者賄賂獎品的基礎上。這些手段往往忽視了學生的學習能力是通過熱愛課堂、熱愛生活，以生活為教育，以生活創造教育來調動學習美術的積極性。

什么叫“獵德本土龍舟文化”？指獵德村是千年古村，獵德龍舟、獵德龍舟鼓。是獵德村民耳聞目見的勞動文化生活。是中國博大的傳統文化民間自然傳承的典范。學生非常喜歡獵德龍舟、龍舟鼓，常常在課間模仿龍舟競渡、打龍舟鼓的游戲。“獵德本土龍舟文化融入課堂教學方法”，指教師在美術課堂教學中以龍舟文化通過各種教學手段穿課堂教學中，讓學生熱愛的生活直接進入對學生的教育中，起到以點帶面的教育效果，學生自己所喜歡做的，就有能力完成作業。以生為本，有了興趣就有了充分的自，對美術學習就不再有距離了，而是實實在在的生活，教師好上課了，更感受到成功的喜悅。“獵德本土龍舟文化融入課堂教學方法，”，只要考慮到四點：（1）利用本土人文資源，挖掘其中蘊涵的教育價值，以形成適宜的豐富的教育內容并形成新的教學模式。（2）創設豐富的、多元的美術教育氛圍。（3）從學生的知覺能力、情感態度和生活經驗、身心發展出發，開展適宜學生美術發展的新課程模式。（4）關注學生心理成長變化，根據不同年齡段的特點開展豐富、適宜的獵德本土龍舟文化美術活動，結合課后調查，探究的形式進行。

通過對比我國目前的美術課堂教學，可以說各種教學方法都有，形式豐富多樣，不拘一格，各有千秋，但大都是注重美術技能傳授、教材分解再造、學生作業評價、紀律診斷等方面的，而對于把生活中的文化傳統轉化為課堂的教學模式方面的教育構想沒有見過，只是有在個別課例中有所體現，并沒有以此提出來進行課題研究。因此，我以此為契機，進一步地研究獵德本土龍舟文化的美術活動中，各種自然資源的開發與利用。努力使獵德本土龍舟文化美術活動內容得到優化，并建構獵德本土龍舟文化融入美術課堂教學新模式的操作策略，形成獨有的美術教學教研特色。

二、課題的理論依據

《美術新課程標準》指出：“我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。”“力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”“引導學生參與文化的傳承和交流”“ 在保證基本規定性的同時，給予教師更大的教學空間”“ 不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。”華國棟《差異教學論》提到：“年齡小的學生，大多是對事物或活動本身發生興趣，不同興趣傾向的學生往往對學科抱有選擇的態度，對投入學習的精力和時間往往不一樣。”尹少淳《美術及其教育》提到：“在多元化的今天，美術課的開放性增強，我們也不單單只是框在了各個學習領域中，講求綜合性學習。”“對教學方法來看，嚴謹、富有秩序性的教學方法易于發揮美術教育的智力和技術價值，而相對寬松、啟發誘導的教學方法則易于發揮創造和情感價值。”李眉云《小學大美術教育研究》說道：“以培養創造力、創新精神為核心的創造教育，應該貫徹于美術所有的課業類型中和兒童所有的美術活動中。例如：繪畫課、工藝課、寫生課，甚至美術欣賞課，教師的基本作用都應該是指導和促進每個兒童的創造潛能得以發揮和發展。”

申戈《新課程下小學美術教學過程論》 “美術教學過程是美術教學中師生雙向互動的過程，教師依據美術教育目標，組織學生自主發展，使學生逐漸具有學習美術的興趣和在美術活動中發現問題和解決問題的能力，促進學生個性形成和全面發展的美術活動過程。”

2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革以來，美術教學經歷了前所未有的發展，隨著《美術新課程標準》日益深入的解讀，對于在一線從事美術教學的教師來說機遇與挑戰并存，這是把教育的“權”給了老師，這也是時代的要求，教師不再是照本宣科的代言人了，是課堂教學的主體。如何提高課堂教學的有效性是具有時代性與挑戰性的課題。上述為研究 “獵德本土龍舟文化融入課堂教學方法研究”，提供了堅實的理論依據并體現了其實踐與推廣價值。

三、課題研究的目的意義

在教育問題談話中說：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，這是關于人才素質、教育方向的精辟論述。美術新課程標準“教師可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。”美術教師通過美術課堂教學培養學生創新精神和創造能力，是美術教師的歷史責任。通過對比我國目前的美術課堂教學，大都是注重美術技能傳授、教材分解再造、學生作業評價、紀律診斷等方面的，把現實生活中的文化傳統轉化為課堂的教學模式方面的教育構想還沒有人深入研究過，只是有在個別課例中有所體現，并沒有以此提出來進行課題研究。因此，我希望能通過建構獵德本土龍舟文化融入美術課堂教學新模式的操作策略，獲得更豐富、更深層的經驗與理論，以提高我們的美術課堂教學有效性，形成獵德小學美術教學教研特色。

第5篇：教學研究結題報告范文

一、投身教學過程管理，踏實進行教學指導

通過視導，我發現我縣當前小學語文教學有三個迫切需要解決的問題：一是全體學生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴重；三是習作教學沒有得到應有重視。在與各校領導進行交流的過程中，我針對問題的癥結所在，提出了下一步語文教學的具體要求。首先，為了提升全縣小學生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導學生寫字。為此，我提出了小學語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學生練習寫字或是練習寫作，從而提升語文課堂教學質量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應該做的事，它是我們必須完成的教學任務，并號召各學校要高度重視學生的課外閱讀，加強課外閱讀的指導力度，創新學生課外閱讀的方式方法，努力激發學生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學生習作出現的問題，我要求各校要不斷改變學生學業水平的評價方式，堅決杜絕學生作文以書寫定質量的誤區，要務實評價學生言語表達能力，努力把教師的注意力引領到關注習作的內涵上來。同時，我還提出了學生習作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創新習作內容，從而全面提高學生語言表達能力。

1 2 3 4 5二、密切關注教研課題，指導教師深入開展研究

12月份，根據縣教研室的統一要求，我們小學組幾位教研員分別對縣第八期小學教學研究課題進行了結題工作，其中我參與了68項小學語文課題結題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。

在課題結題過程中，我發現我縣教學研究課題存在諸多問題，比如結題報告撰寫不規范、研究成果主題不集中、結題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進行鑒定，一邊認真做好課題研究輔導講座，幫助廣大教師明確結題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標、理論依據、研究內容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結論與思考，其中“研究成果與分析”是結題報告的主干部分，應該作為重點來寫，決不能將其變成發表或獲獎論文的疊加；讓廣大教師明晰結題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結題報告、結題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調查報告、實施手冊、案例分析、階段總結。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學思想。

通過活動的開展，促進了一大批學科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認識，為下一步小學語文課改向縱深推進起到了助推器的作用。

1 2 3 4 5三、關注課堂教學研究，務實推進“六模塊建構式課堂”

首先，認真做好《教學設計參考》和《綜合性學案》的編寫和修改工作

為推進“六模塊建構式課堂”的有效實施，整合優質資源，充分發揮骨干教師的引領、帶動和輻射作用，全面搭建學科教學合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學語文《教學設計參考》和《綜合性學案》編寫與修改工作會議，根據一線教師在平時使用中提出的合理化建議進行了剖析，同時結合“六模塊建構式課堂”教學要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進一步提高課堂教學的有效性。經過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。

其次，率先垂范，努力打造高效課堂

在我心里一直認為，一個優秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應該是一個優秀的水手，一個優秀教研員的辦公場所不應該僅僅在教育局辦公室，更應該在一線的課堂，一個優秀教研員不應該只是紙上談兵，更應該投入實踐寫下水文、上下水課。本學期，為了切實了解“六模塊建構式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學和實驗小學上下水課，設身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構式課堂”將導致學生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構式課堂讓學生先進行預習，注重讓學生教學生，但是學生的學習能力和輔導能力畢竟有限，往往學生間的相互幫助并不能讓學困生充分掌握知識，這樣大多都是優秀學生在“表演”，老師很難發現學困生的問題，難以找到點撥的關鍵之處，從而使得學困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構式課堂”應該因學科而異。六模塊建構式課堂多少留有嘗試教學法的影子。這樣的教學理念比較適合理科教學，對于語文教學有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學科，如果一節語文僅僅定位于學會了幾個生字、了解了文章的主要內容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構式課堂在語文教學中的應用還應該注意情境的創設、力求言意兼得。基于這樣的認識，我覺得在小學語文教學中踐行“六模塊建構式課堂”要努力做到“六要”，即自學質疑要指導、交流展示要訓練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運用要有度。

1 2 3 4 5再次，依托學科基地，開展課堂教學研討活動

四、關注教師專業發展，全面開展教師業務培訓

為認真貫徹落實市教育局“教師專業發展引領行到”要求，全面提高教師的教育教學水平，進一步推動我縣小學語文課程的改革，鞏固與推廣小學語文教研成果，真正發揮以研代訓、以研促訓的作用，本學期我和劉主任一起切實關注教師專業發展，組織各類活動對教師進行思想引領、專業引領。

第一，認真組織開展小學語文教研組長培訓

1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學語文教師專業發展研討活動

第三，組織成立了贛榆縣小學語文教師博客團隊

在我心中，一直認為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學語文教師專業發展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學李大市老師為全縣的小學語文教學精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學語文教師博客團隊。經過短短兩個月的努力，已經擁有成員66位，發表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團隊已經成為鳳凰語文網上最受歡迎的團隊之一。

第6篇：教學研究結題報告范文

［關鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊

當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內將大部分精力花在課題立項文本寫作與結題文本寫作這前后兩端的起始和結束環節上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現實問題，溫州市甌海區對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據。

一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化

“論證性活動”是總結課題研究已有經驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結題鑒定等一定是需要相關專家與領導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結、結題總結”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區教科規劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統，較難看出與研究主題的相關度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關資料、讀書交流、調查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關新思想、新經驗用于課堂設計中，將新經驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結新經驗、生成新想法。活動結束時，課題組修正調整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構成了一個基本的行動研究活動循環，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發揮對活動“系列性”的引領作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。

三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態化、應用化

相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環節。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網絡上查看一些地區的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術研究而不適合教師研究，因為學術研究是知識取向的，需要以厚積薄發的治學態度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態度來查閱相關資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術研究所追求的知識創新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經驗變成自己親歷的經驗。正如劉良華教授所說的，這是經過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化

沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結題評審中發現一些課題組成員乃至負責人有相關或獲獎，但與研究主題卻并不相關。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發揮提升教師論文寫作質量的作用。二是碎片化問題。在課題結題評審中經常發現一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產生的文本，而非教師經過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結題評審中往往發現一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結合文獻閱讀、調查分析等手段開展一些有關現實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關新思想、新行動的教育教學創意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結合經驗總結等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統豐富的經驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創意等。基于現實狀況的考慮，我們將用于經驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區級交流也包括課題組內部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領教師進入基本的研究狀態，同時也可發揮其過程性評價功能，簡化結題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續改進。

作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區教師發展中心

［參考文獻］

［1］劉陽科．從存在主義與解釋學的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學學報：社會科學版，2007（1）：124－128．

［2］車銘洲．當代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．

第7篇：教學研究結題報告范文

研究問題求大求新不是真問題，一味地追求時髦，遠離教學工作實際的問題不是真問題。研究真問題就要研究那些小而精的問題，不可貪圖數量之多。集中精力研究一個問題，可以讓問題解決得更加透徹，同一個時間研究4～5項課題，人員的緊缺、時間的緊張，實踐的減少，反思的不足，因這樣的行動而產生的課題成果，又會有多大的價值呢？

針對性也好，實效性也罷，我們所要研究的問題應該是學校發展中難以逾越的障礙，應該是與教師課堂教學中緊密結合在一起的問題。我們總感到，我們的課堂還遠沒有達到課程標準的要求，還沒有達到理想的課堂境界。用學校教師的話說就是我們最需要構建的是能夠讓孩子喜歡的課堂教學模式。所以在“十一五”期間，我校進行了省級規劃課題的研究———“課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究”，盡管課題研究不是很宏大和很新穎，但這一課題研究緊緊立足于學校的發展，立足于教師的課堂教學。我們深信，通過“十一五”期間這唯一的規劃課題研究，具有我校特點的課堂教學模式一定會盡快形成。

二、做真實的校本科研就要開展真教研

在我們的頭腦中，可能都不會忘記課題開題時專家云集、嘉賓滿座的盛況，更不會忘記在課題研究中不惜花費財力聘請專家來校指點迷津或派大量人員到外地學習的場面，但唯獨沒能給我們留下深刻印象的卻是如何扎實進行教學研究的場面。不敢想象沒有研究過程的結果，更不敢面對那些沒有真實研究過程所取得的虛假的成果。

做真實的校本科研就必須開展真實的、扎實的教學研究活動。不要以為平時教學緊張就沒有時間進行研究，等到假期再進行，也不要以為在平日的教研中摻雜科研的東西，會使教學秩序被打亂，影響教學水平的發揮，更不能在快要結題的時候再進行所謂的補救式的研究。校本科研，必須根植于實實在在的教學研究活動。

開展真教研，我們應該將課題研究納入到常規的教學研究活動中，做到常規教研課題化，課題研究常規化。開展真教研，就要堅持開展扎實的“備課、說課、授課、評課”系列教學研究活動，實施“常規課堂教學研究”的校本科研活動。在活動中，要讓每一名教師參與到活動中，在大家提供的“原汁原味的”課堂教學實例中，在教學領導的專業引領下，在同伴的積極互助下，引領我們的教師共同尋找研究點，共同進行行動研究，共同分享研究成果。

為提升校本科研的質量，我們還可以將課題研究作為主線，分別確立大課題下的子課題，圍繞課堂教學這一主渠道，開展高一層次的“專題式的課例教研”活動。讓教師在“課前反思、提煉問題”———“集體備課、研究問題”———“課上實踐、探求問題”———“課后研討、解決問題”等環節中，從不同側面為主課題研究提供強有力的支撐。

以我校的“課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究”這一課題研究為例，為使課題研究取得突出的成果，我們進行了大量的課堂教學實踐活動，在無數次的“備課、說課、授課、評課”系列教學研究活動中，特別是在多次的“主題論壇、科研杯賽課”教學研究活動中，課題研究的真實性和可行性得到了具體的驗證。

正是在扎實的教學研究活動中，正是在多次的專題研討中，課題研究取得了豐碩的成果。它所帶來的不僅僅是學生學習成績的提高，更重要的是，培養了一批學科名教師。成績的取得不是某個人指導的結果，也不單單是教師的業務素質好的原因，我想非常重要的，就是我校將課題研究與日常的教學研究活動緊密地結合在一起，沒有將課題研究與教研分離，而是以實際行動踐行了校本科研與教研結合的全過程。

三、做真實的校本科研就要讓全體教師真參與

我們不要總是將校本科研與專家的正規研究對比起來，也不要將一線教師參與的校本科研看得如此的艱難和神秘，其實，校本科研原本就是一線教師人人會做的事，因為他們天天置身于教學實踐中，擁有專家難以擁有的生活課堂，學生和家長，擁有評價與反饋的多種渠道。我國著名的教育家陶行知、葉圣陶、魏書生等之所以成為大家，不就是因為他們一直在教學的前沿進行著自己的研究嗎？

讓教師真正參與，并不是要讓每位教師都成為科研型的教師，也不一定是要求教師人人有課題，課題不能成為校本科研的代名詞。我們做教學校長的況且都不一定成為搞科研的專家，何況一線教師呢？所以我們不能用專家的標準要求教師，這不僅僅是因為教師教育理論水平有限，更重要的是因為教師每天都擔負著繁重的教學任務。

第8篇：教學研究結題報告范文

研究目標求實，就是課題研究要能解決課堂教學中的實際問題，探求課堂教學現象背后的本質和規律。

1.深入調查研究

為了掌握課堂教學的第一手資料，了解改革要求與教學現狀的差距，摸準課堂教學中的實際問題，獲得領導課堂教學的話語權。學校領導集中精力，集中時間，深入課堂聽課，對全校教師的課堂教學進行了一次“普看”。我們發現，課堂教學基本上是教師問，學生答。學生學習的主要方式是聽中思考，答中接受。學生幾乎沒有多少自主活動、自主思考的空間，教師的主導地位處于絕對的強勢，學生處于被動應付的位置，學生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學有效性的實際問題是“以教為中心”“教而獲知”“以學為本”的課堂文化缺失。由此可見，轉變教學方式，轉變人才培養模式，提高學生課堂生活質量，提高課堂教學效益，依然是擺在我們面前的重大任務。這促使我們確定將課堂教學的變革定位在文化層面上，把課堂還給學生，讓學生動起來，活起來，學起來，形成真正能夠影響學生生命成長的課堂文化。

2.獲得教師認同

我們組織教師以聽課小結的方式，將上述課堂教學中普遍存在的問題向教師作了匯報，并以“以學為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開展學習討論。經過多種方式的引領，基本上都看到了先進理念與傳統教學的落差，最后初步達成了共識。有的認為學生是知識意義的主動建構者，是學習的主人、發展的主體；有的認為教師是學習的組織者、引導者與合作者；有的認為教師主導作用的出發點是為了學生學得主動、學得活潑；落腳點是為了學生學有所得、學有所成。有些教師表示，課堂教學要由“教師教，學生學”轉變為“教師教學生學”“學而獲知”。

在此基礎上，我們明確提出了學校開展課題研究的主體目標是：堅持以學為本，營造自主、和諧、快歡的課堂教學氛圍，轉變“以教為中心”的教學方式，構建“以學為中心”的“生態”課堂、“學本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優質的課堂教學，提升學生的生活質量，實現課堂文化優質化。

二、研究形式務實，實現課題研究全員化

研究形式務實，就是課題研究要講求實際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實踐之中。因而，研究方式提倡行動研究，對一線教師切實可行；課題選定倡導來源于實踐，是教師在課堂教學中實實在在踫到的真問題、真困惑，做到問題課題化。

教師是構建課堂文化的主力軍。研究目標的達成，要靠教師的價值認同和努力實踐。先進的教學理念轉化為具體的操作，需要開展課題研究。課題研究是改革課堂教學的抓手，提高教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進單位，有搞科研的光榮傳統，然而，仍有教師認為工作忙，沒時間做。新教師又感到不會做，怕做不好。我們針對這種心態，請專家以“怎樣做小課題研究”為題來校講座，既講授科研方法，又做思想發動，強化“向科研要質量”的思想觀念。同時，學校的書記、校長以領跑者的姿態，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計劃，走在課題研究的前列，激發教師科研熱情，調動教師做課題研究的積極性，終于出現了人人參與課題研究的可喜局面，實現了課題研究全員化。

我校課題的類型主要有兩種：

1.教師個人課題

教師個人課題(又稱為小課題)，就是教師個人從解決自身教育教學過程中存在的實際問題出發，選定微觀性、應用性問題進行自我研究的課題。可以有效地避免出現“搭車”研究的泡沫現象。由于課題是從教學中來的，教師自主選定的，適應教師教學實踐的需要。加之題目小，涉及面小，內容單純，目標集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時，個人課題的研究計劃不那么繁復，比較簡略。項目有課題名稱、研究人、開題時間、結題時間、課題由來、研究目標、行動要點、成果形式等八項。由于簡便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個人課題行動研究計劃，其中關于課堂教學研究的占85.7%，聚焦課堂。

2.學校攻關課題

學校攻關課題，就是學校領導帶領，組織有關教師就學校內涵式發展中某一重大問題集中力量開展研究的課題。我校的攻關課題是“精讀課‘自主學習’教學模式行動研究”。研究的具體目標是課堂教學“以教為中心”轉變為“以學為中心”。在指導學生預習方法、培養預習習慣、提高預習質量的同時，試行“以學為中心”的教學方式。其課堂教學模式由目標導向、自學自練、小組討論、交流展示、當堂訓練、反思小結六個環節組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報名參與研究，由四位中、高年級的教師組成。學科帶頭人擔任組長，并設立雙主持人。學校的校長為行政主持人，聘請的專家為學術主持人。有學校校長帶領，不僅能得到具體的指導，還能獲得相關的支持；有專業人員引領，有較強的理論指導，研究力度大。為優化研究過程，提高研究實效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個課時或聽“研究課”，評課研討；或學習理論，反思交流。現已舉行公開研究課12次，集體研討29次。教師說他們是“小語轉型的先行者”。

三、研究措施落實，堅持自主研究經常化

研究措施落實，就是課題行動研究計劃中的“行動要點”要真行動，真研究，條條落到實處，項項得到實現。不紙上談兵，裝潢門面，堅持自主研究經常化。

1.落實管理責任

教師個人課題的研究，強調自主學習、自覺反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現“有課題沒研究，有計劃沒落實”的現象。因而，要強化管理，落實管理責任。

為了強化管理，抓實研究過程，我們不僅制定了有關研究制度，規范課題研究，而且重視發揮以校長為組長的課題研究領導小組的組織職能。領導小組中的七位學校領導，在原行政分工相對應的基礎上，明確課題研究管理分工與職責，每月召開一次課題研究例會。強調抓好分管的課題研究是領導者分內的事，是常規性工作，要做實做到位。為落實管理責任，他們結合日常教學領導工作，經常隨機找有關教師或詢問、或檢查課題研究情況，及時發現問題，及時幫助解決。如，攻關課題組，一年多來進行了29次集體研討活動，校長就參加了25次，給支持，給點撥。研究者感到課題研究有人問，有人幫，有督促，有溫暖，煥發出了研究的熱情，促使學校課題研究工作經常化。

2.營造科研氛圍

行動研究是以解決問題為主線，把學習、行動、觀察、反思貫穿起來，一步一個腳印地循環往復，使整個研究的操作始終處于有效的運行之中。教師在教學中研究，在研究中教學，說起來簡單，做起來很難，需要教師具有持久的動力和毅力。

為避免開題結題熱熱鬧鬧，研究實施冷冷清清的情況發生，引領教師落實研究措施，我們在研究過程中經常開展豐富多彩的研究活動。請省市教科所的專家來校參與課題評審，舉行專題講座，與教師對話，引領教師把科學的理論知識轉化為自身發展的資源，舉辦第20屆以體現學校課題研究主體目標為內容的“百花杯”教學競賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動參與聽課、評課。36節賽課的展示交流和專家的點評以及隆重的頒獎，激發了教師“我要研究”的熱情與動力。培養、發現科研先進典型，以現身說法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領教師在課題研究上學有目標，趕有榜樣。開展“反思筆記”評選活動，十多年來從沒有間斷過。對“反思筆記”量多質優的教師給予獎勵，促使教師以記促思，以思促研，持續地反思研究。發揮學校名師工作室的引導作用，主動提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動營造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當成“正事”，鼓起了落實研究措施的勁頭。

四、研究成果真實，提倡表現形式多元化

研究成果真實，就是成果是實際存在的、符合客觀事實的，體現了課堂文化優質化的內涵。

1.改進結題策略

研究成果評價是提高課題研究質量的一項重要措施。在成果的評價上，強調實踐價值，以能否解決教學的實際問題，能否提升教師的教育教學技能，能否促進學生身心發展、提高教育教學質量，作為衡量研究成果的根本標準。教師的課題研究，什么時候實現了“三能”，就什么時候申報結題。這樣既可按預定時間結題，也可提前或延后結題，重在實際進展，十分靈活。對個人課題研究成果的評價鑒定，本著既講求研究的質量，又調動群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點做法上實際管用、學有效果、是真成果，就視為合格，就可結題。反之，成果是虛假的，就不予結題或延期結題。

撰寫論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應善于從理論層面梳理，提升自己的教學智慧，然而，在個人課題具有全員性的現實面前，每項研究成果都要求寫論文就有些苛求了，不僅會出現拼湊抄襲應付結題的不良現象，還會使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態化，我們不一味追求撰寫研究論文或研究報告，提倡成果形式多元化。可以是教學案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學隨筆、反思筆記、經驗總結、教學展示、撰寫論文、研究報告等。

2.注重推廣深化

第9篇：教學研究結題報告范文

部分中小學校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結題便是“拍屁股”走人了事。

出現這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少；學校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。

一.增強教育科研意識。

1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學校發展的雙翼，也是提高學校教學質量和教師專業化發展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話，你便會驚奇地發現，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關，學校要培養出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。

2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度

二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當中。

1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位，是教學研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎，也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。

2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中，讓課題研究與教研活動形成有機的整體。

三.培養教師開展小課題研究。

將大的課題分解開來，形成若干個連續的小課題進行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續激發教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。

四.積極推行課題實驗課。

課題實驗課具有雙重目標，增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源，關注教學方式的運用，關注學生的自主、合作、探究學習，極大地提高了教學的針對性。

課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標

課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察

課后反思——數據的分析與結果的呈現

五.注重階段總結。

對于課題實驗課中的策略預設，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結與之相反，在層級上它是由實驗教 師個人每節課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學期階段性總結，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續進行便可順利完成結題。

六.在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升。

實踐是檢驗真理的唯一標準，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內實踐應用，檢驗其效果，不斷發現新的影響因素，找到克服辦法，實現應用效果波浪式前進、螺旋式上升。

七.淡化評優意識，強化研究功能。

公開課是最現實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢？

我們應以積極理性的態度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進教師專業化發展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。

八.管理者提高自身的科研素養和指導能力。

形勢的發展給中小學教育提出了許多新的課題，中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養。

1.教育科研理論素養。

教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統計學、教育經濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義，尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質與特點及方法的應用理論。

教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規范和要求。這是保證教育科學研究的規范性、科學性和有效性的基礎，有重點地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。

教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性，要求管理者掌握其他學科的理論知識，如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。

2.教育科研能力素養。

發現問題的能力。教育科學研究是從發現問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中，發現有價值的問題，并把它作為中小學教育科學研究的課題，就成為關鍵的一環。

組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面，組織科研工作。

信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。

開拓創新的能力。研究的課題，常常是既沒有現成的經驗可循，也沒有現成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創新的能力，以適應創造性地分析問題和解決問題的需要。

文字表達的能力。要求中小學校長把經過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。

3.教育科研道德素養。