大學生培養的能力精選(九篇)
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第1篇：大學生培養的能力范文
1、引言
教育育家B.F.Skinner說過這樣一句話：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。當代大學生作為未來社會的中堅力量，他們的發展對于國家民族的發展，對于我們國家實現中國夢有至關重要的作用。作為新興人才，自學能力是大學生應當具備的重要能力之一，不管是在過去現在還是將來，一個有較強自學能力的大學生總是備受青睞的。
2、當代大學生自學能力培養的意義
當今社會的競爭實質上是人才的競爭，受過高等教育的高素質人才對于我們國家實現“中國夢”具有至關重要的作用。高素質的人才具有良好的素質和能力，并且能夠適應時展的潮流，這就需要不斷的學習和提高，這都要求其具有良好的自學能力。自學能力如此重要，因此需要在大學階段就要培養學生自學的能力和習慣，促進學生綜合素質的提高。當代大學生的自學能力指的是大學生可以不依賴老師或者是其他人，通過自己獨立的學習，專研而獲取知識的能力。它是當代大學生多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力之一。同時它也能夠衡量大學生在可持續發展上的重要組成部分。當代大學生只有培養好了自學的能力，才能實現自身能力和素質的快速成長，才能夠成為為社會上需要的人才。
3、當代大學生自學能力的現狀
我國自20世紀70年代初恢復高考制度后，對知識的重視已經成為了潮流，尊重知識，尊重人才，尊重教育之風盛行。對教育知識人才的重視為我國科技的發展和綜合國力的提升都起到了舉足輕重的作用。但是因為將高考放置的位置過于重要，為了考取一所理想的大學。學校家長老師都傾向“填鴨式”的教育，學生被動的接受知識，缺少獨自思考的能力，沒有開創性的思維，沒有開拓性，沒有激情。雖然中國的學生在筆試成績上取得了高分，但是卻不能很好的將理論知識運用到實踐上去。
當代的大學生在自學方面的現狀不容樂觀，在自學方面的能力和其他的總和素質都有待提高。一般來說，如果沒有進一步深造的希望，大學生在完成了大學學業后，就會走向工作崗位。能否將學習到的知識運用到實踐中去是決定其是否能夠成為一個合格的人才的標準。所以在大學期間培養自己的自學能力就顯得尤為重要。
4、培養當代大學生自學能力的途徑
（1）提高認識，讓大學生明白培養提高自學能力的重要性
21世紀是科技日新月異發展的時代，時代在不斷發展，知識更新一日千里。有關專家統計現代社會知識的半衰期已經縮短5至7年，為了適應科學技術的飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為必然趨勢。終身學習就是要不斷的充實自己，我們不可能一直生活在大學里。所以大學生在畢業后要根據實際工作利用自己的閑余時間堅持自學。只有這樣才能不斷適應社會的發展和知識更新的需要。那么如何能在閑余時間獲取更多的知識，學習方法和自學能力就顯得尤為重要。當代大學生必須明確自學能力的重要性，只有提高了自學能力，才能不斷更新自己的知識，才能為社會的發展貢獻自己的聰明才智。所以學生從入學起就要有意識的培養自己的自主學習能力，加強對課程的預習和復習，獨立完成作業，同時大學生一定要充分利用好學校的圖書館和互聯網……通過這些方式來培養自己獨立學習和研究的能力。
（2）轉變教育觀念，推進素質教育改革
摒棄應試教育，轉向素質教育是時代和社會所必需的。同樣這也是一項長久和繁雜的系統工程。它不僅涉及到教育思想、目標、內容同時還涉及到教育的方法，教師的素質和教育管理的體制以及考試制度等等方面的內容。首先，要改革教育管理體制，使學校教育立足于社會需要，根據社會對人才的需求來進行學科設置，大力加強教育部門的科學管理，擴大自，。其次，要樹立正確的人才觀，建立起一套全新的Υ笱生進行衡量和素質教育的評價方法，從而培養出高素質的現代大學生。最后，不斷改革課程的結構，調整教學內容，使教學的內容不斷適應社會時展的需要，適應當代大學生的特點，讓大學生更有興趣的進行學習。
（3） 改革教學模式，引導學生自主學習
教學的改革是時展十分重要的一個環節。教學改革，要求教師們認真學習研究，改變陳舊的教學理念，拒絕照本宣科的教學方法。將教學重點放在培養學生的自主學習能力上來，通過培養學生的自主創新能力來培養學生的想象力，創造力和創新能力。使學生真正能從教育上獲益。如何培養學生的自學能力呢？教師們可以從以下幾個點入手：
第一，培養大學生的閱讀能力。在閱讀方面，教師要合理地對大學生進行引導，詳細的說明和認真的指點。讓大學生知道讀什么書，怎么讀書，讓他們可以將自己的觀點與所讀的書結合起來，加深對于書本內容的理解，通過這樣的方式將所讀的書轉化成自己的知識。
第二，培養大學生獨立思考的能力。學習就是一個不斷提高的過程，要去粗取精，去偽存真……要注意運用正向逆向想結合的思維，不要過于僵化與一種思維，要多角度多方向的去思考問題。在鼓勵學生讀書的同時要給學生以發散的思維，通過鼓勵和引導，發散大學生的思維。
第三，培養大學生批判性思維的能力。增加思維的開拓力度。針對所閱讀的材料的知識結構，基本理念進行評估，審核與取舍。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果一個民族自主創新能力提不上去就永遠擺脫不了技術落后的局面。一個國家民族尚且是這樣，一個人的學習更加如此。我們現在處于一個信息交換極為迅速的時代，虛假的信息，虛擬的信息正在以各種形式侵入我們的生活。所以在思維中，我們不僅要積極的獲取信息，同時還要判斷我們所獲取的信息是否真實可靠。
（4）學校要營造創新的教育環境
學生是否積極的參與創新活動取決于學生是否有創新意識，所以我們的大學應該要不斷增加學生創新能力積極性。高校在對大學生進行教育的時候，不應該在單獨的將學生作為教育的對象，而應該轉換思維，將他們看做發展的對象。從多元化和個性化的角度入手，充分調動學生的積極性和創造性。學校要積極的改變學校風氣，通過各種競賽、比賽和其他的文體活動為學校建立起自主學習、努力創新的氛圍，通過營造良好的學習氛圍，使學生養成自主學習的良好習慣，同時，經常性的舉辦知識競賽等活動還能夠為學生提供展示自我的平臺，讓學生感覺到自己學有所用，從而更加積極主動地學習。通過積極改變學校的學習氛圍，為他們營造良好的學習環境，激發出他們學習的熱情。
（5）改革課程設置
課程設置是否合理對大學生自學能力的培養有著積極的作用。傳統的課程設置主要是讓學生從課本和教師的講授中獲取知識，這導致學生雖然學會了知識，卻不能靈活的運用知識解決實際問題，因此大學在課程設置的時候應當加大對實驗課等課程的設置，并且盡量避免教師用“填鴨式”教學方法導致學生學而不能致用。讓學生通過自己做實驗、調研等活動來學會利用學過的知識，并且從實踐活動中再次進行學習，不斷的提高自己的綜合素質。加強大學生思考和動手的實踐能力，這樣不僅能幫助大學生對理論知識的理解，同時還可以幫助學生通過掌握知識的過程發展他們的學習的主觀能動性，從而增強他們的自主學習能力。學校在課程設置是應該設計時間培養計劃，對學生進行有計劃、有方向的培養，從而使學生在學習有明確的方向，讓目標激勵學生自主學習。
（6）充分利用第二課堂的作用
第二課堂能夠有效的培養學生自學的能力。通過開展第二課堂活動，讓大學生根據自身特點、興趣，參加課外科研小組或者進入實驗室進行課題研究，從而提高其對于科學的興趣和自我學習能力。通過參加第二課堂可以讓大學生以科學研究為目標來進行自主學習，從而提高大學生自學的能力。在開展第二課堂活動的同時，還可以充分開發學校圖書館、數據庫等資源。目前，我國的高校擁有大量圖書資源和花費重金買的數據庫資源，但是這些資源的利用率卻很低，這極大的浪費了教育資源。開展第二課堂活動，教會學生利用數據庫、圖書館等資源來自己查找資料，培養學生通過主動的去查找書籍、文獻等資料來解決學習中遇到的問題，使大學生不僅能夠擁有自主學習的意識，并且有自主學習的能力，從而促進大學生自學能力的提高。
5、結語
第2篇：大學生培養的能力范文
關鍵詞：大學生 英語自學能力 培養
伴隨社會經濟的不斷發展，尤其是我國加入WTO以后，社會對各個領域的英語人才的要求也不斷提高。為了適應社會的發展和滿足社會對人才的需求，高校在不斷提高其英語教學水平的同時，更要注重培養大學生的英語自學能力，讓他們樂于學英語，學會學英語，這無疑是提高大學生英語水平的一種非常有效的途徑。文章分析了自主學習英語的基本內涵、內容及必要性，并提出了培養大學生英語自學能力的幾種有效方法。
一、自主學習的基本內涵、內容及必要性
（一）基本內涵
根據著名的語言學家Dickinson的研究，自主性學習即由學生自主控制和調節學習材料和信息，并根據需要隨時返回、重復、認知、加工，從而使學習過程由容量和時間有限的短時記憶轉化為容量和時間近乎無限的長時間記憶，進而增強學習效能和積極性。結合我國大學英語的教學特點，我認為，自主學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標、制定學習計劃、選擇適合自己的學習內容和有效使用學習策略，并能自己監控與評估英語學習的過程。
（二）內容
1.制定學習目標。學生能夠根據教學大綱和教材的要求以及教師布置的學習任務和自身的學習情況來制定學習的若干短期目標和長期目標。
2.確定學習內容。學生能夠對有助于他實現學習目標的相關學習材料和內容進行識別和使用。
3.運用合適的學習方法。學生能夠結合自身情況采用不同的學習方法，設計出適合自己的學習任務，并評估它的有效性。
4.評估學習成果。學生能夠建立自己對學習成果的評價標準，以衡量自身的學習情況和效果。
（三）必要性
1.是素質教育和主體性課堂教學的需要。實施素質教育是我國教育改革的主旋律。取消“填鴨式”教學，提倡自學，擊中了課堂教學“一刀切”的弱點。為了使學生在有限的時間內學到更多的東西，教師應想方設法調動學生的學習積極性。我們所說的自學主要指充分發揮學生的主觀能動性，調動其內心積極的學習情緒，使學生發奮圖強，勤奮努力，刻苦攻關。
2.是英語這一特殊學科的需要。英語作為一門特殊的學科，對記憶有很高的要求，記憶對學習英語非常重要。心理學證明，同遺忘作斗爭的最佳方法就是重復，重復是強化記憶的好辦法，而強化記憶是搞好自學的基礎。所以，課堂45分鐘是遠遠不夠的，需要學生課下自己學習，反復記憶。
3.是學生學習英語的需要。我在平時與學生的交流中了解到大部分學生都很想把英語學好，就是不知道學什么、怎樣學，他們渴望老師在教學中考慮他們的學習興趣和看法，給他們更大的空間，發展語言技能；他們希望老師能夠與他們交流學習方法和學習經驗，使他們有效地學習；他們希望為自己的學習承擔責任，愿意在學習過程中有更多的選擇權和更大的自。
培養學生自主學習英語的能力是促進學生學好英語的關鍵。教師在教學過程中要善于培養學生自主學習英語的能力，發揮他們的學習主動性和自覺性，以提高學習效率，取得良好的學習效果。
二、培養大學生英語自學能力的方法
（一）幫助學生形成自學的觀念和習慣
教師的“教”在學生英語學習中起著不可缺少的作用，但更重要的還是靠學生自主的“學”。學生是英語學習的主體，對學習的成敗起著至關重要的作用。陶行知先生曾在《教學合一》一文中指出：“教師的責任不在教而在教學生學。”“授人之漁”才是最高的教育境界。因此，教師應教會學生怎樣獲取知識及解決問題的方法和能力，幫助學生通過分析個人需求（學習和語言需求）從而確定長期或短期目標、學習計劃、自主學習材料的選擇、組織交際活動等方式，幫助學生計劃并開展獨立學習。教師還應樹立或轉變學生的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學生，使學生學會主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者。
（二）引導學生掌握正確的學習策略
向學生傳授學習策略是提高學生自學能力的根本途徑。根據愛因斯坦的看法，學習策略是個體對外部信息的加工方法，主要包括三大類：一是記憶策略，它用于記憶單詞、背誦課文等；二是精加工策略，用于深入理解學習材料。包括英語中的小結、概括性的記憶、提問策略等；三是組織策略，把學習過的知識靈活運用并能整合到自己原有的知識當中。個體是否真正獲得某種學習策略，關鍵是看他能否在類似的情景中熟練地運用這一策略。因此，對學生進行學習策略的傳授和培訓很有必要。比如開辦介紹學習方法的講座；請英語學習成功者介紹經驗；與同學們進行座談；充分利用課堂，將學習策略和技巧的傳授融于語言教學之中。在教學中教師應指導和幫助學生根據自己的實際情況找出適合自己的英語自主學習方法，給學生提供知識平臺，訓練學生對學習策略的掌握和運用，引導學生形成知識社會所需要的自主能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。
（三）培養學生自學英語的一些基本能力
1.正確查閱英漢字典的能力。學生在學習英語課文或相關材料時，教師應當引導和鼓勵他們使用字典來了解生詞的音標、詞性、詞義、固定搭配及其他的用法，這樣可以加深他們對所學的單詞的記憶和理解，以確保正確地使用。
2.閱讀英語的能力。將泛讀與精讀結合起來。首先，要求學生在指定的時間內快速進行閱讀，并完成相關的練習，鼓勵學生對疑難問題進行提問或探討，對語言現象進行仔細的研究，鼓勵他們運用已學知識對同一內容作不同的表達并辨明其差異。另外，教師應當多推薦一些與學生實際英語水平相當的英語讀物供其參考閱讀，學生的閱讀能力只有通過大量的閱讀才能培養和提高。
3.猜譯的能力。常見的猜譯方法有以下幾種：
a.利用自己已有的社會經驗和知識。如：Don’t blow that balloon any more，or it will burst.根據常識，我們可以猜測出這里的“burst”為“爆炸”的意思。
b.利用構詞知識。如：Untie the ropes on reform.學生學過tie，又學過前綴un-，就不難猜出untie（解開，松開）的含義。
c.利用上下文提供的線索。如：Fog halted traffic.學生已學過fog（霧）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻礙）的含義。
d.利用定語從句、同位語從句及狀語從句等說明性的詞語。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study.看了主句，再看從句的說明，就會明白“complacency”意為“驕傲，自滿”。
e.利用對比關系。如：“Give me clear suggestions when you criticize my word，”the worker said to his boss，“Vague opinions don’t help me improve.”
學生要掌握扎實的英語基礎，善于利用語境，抓住上下文的提示和線索，逐步培養猜譯的能力。
三、結語
在競爭日益激烈的社會環境下，沒有自主學習的意識和積極性，沒有獨立思考的能力，是很難適應社會發展需要的。因此，教師在重視“教”的同時，必須把對學生自學能力的培養放到重要位置，使他們養成積極探索、勤于思考的良好學習習慣，掌握獲取知識的方法和手段，具備獨立思考和自主學習的能力，使學生成為學會學習、學會研究、學會生存及適應終身教育和終身學習社會所需要的可塑造型人才。
參考文獻：
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第3篇：大學生培養的能力范文
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[2]闞小良.高校讀者信息素質與電子文獻資源利用[J].高校圖書館工作，2011，（2）：68-70.
[3]魏佳珅，齊興.數字環境下高校大學生信息素養及培養策略研究[J].河北科技圖苑，2010，23（6）：49-52.
第4篇：大學生培養的能力范文
關鍵詞： 高等院校；大學生；創新能力 ；提升；對策
一、高等院校加強大學生創新能力培養的前提背景
1.加強大學生創新能力培養是高等教育改革與發展的核心內容
加強大學生創新能力的培養是我國高等教育改革與發展迫切需要解決的核心問題之一.黨和國家一直以來極為重視大學生的創新教育工作，總理在政府報告中明確提出“大眾創業，萬眾創新”思想.近幾年，高校的創新教育和實踐在我國經濟發展大環境下，其教育理念、教育方式也不斷完善，越來越貼近實際，取得了一定的成績，同時也由于多方面原因陷入困局，導致大學生創新意識不夠，創新能力不強等問題，遠遠落后于發達國家.這不僅嚴重制約我國高等教育整體發展規模，也在一定程度上影響我國科技實力的增強.因此重視和尋求提升大學生創新意識與能力的有效途徑是近期我國高等教育進行改革與發展的必然出路.
2.加強大學生創新能力培養是高等教育的首要任務
多年來，應試教育占據我國教育的主要陣地，以分數高低評價學生，以考試來選拔優秀學生已被社會大眾看作是一種“公平、公正、公開”的方式，為了減小社會爭議，考試答案往往固定、死板.此外，很多教師迫于升學壓力、績效考核壓力等，在課堂上很少留給學生獨立思考的空間，往往采用填鴨式教學方式，甚至否定學生的答案，讓學生直接死記硬背知識點和考試題目. 應試教育由此帶來的便是一群死讀書、讀死書的學生，他們的思維天性受到限制，對學習失去興趣，獨立思考能力較差，缺乏創新精神與思維.當代科學的發展、文明的進步依賴于創新，對于肩負著中華民族偉大復興重要歷史使命的當代大學生來說，其具備創新能力非常重要.高校要將創新教育作為首要任務，培養學生思想的思辨性，引導他們在學習、生活中的探索、思考精神，能夠舉一反三，而不是單純學習理論知識，將自我與時展相結合，學會學習與方法，提高基本素養，發現新事物，產生新認知，善于捕捉機會，挖掘和利用有利資源，用現有能力去解決問題，提高自我綜合能力，從而成為新一代復合型經濟與管理人才.
3.加強大學生創新能力是當今社會發展的必然要求
隨著經濟全球化的發展，人類社會已進入信息時代，在社會經濟高速發展的今天，我們社會必須具備開放、民主的創新氛圍才能適應當今發展局勢.由于新本科院校自身發展的特殊性，其無論是在專業設置，還是在人才培養等方面，都是與社會發展、市場經濟緊密聯系，因此其基本上定位于應用型大學.唯有不斷加強對大學生創新意識與能力培養力度，才能促使自身發展適應社會需求。
二、當前大學生創新能力培養存在的問題
大學是人才的聚集地和培養地，肩負著為國 家 培養人才，尤其是培養創新型人才的使命。但是，由于當前的大學教育和管理模式與大學生創新能力培養要求不相適應，使得當代大學生總體創新能力不強。
1.當代大學生創新能力的培養首先缺乏的就是創新的意識，這種缺乏創新意識的情況并不是存在于幾個或者個別的高校中，而是普遍存在，尤其在地方高校表現得更為突出。我們若想提高大學生的創新能力，首先我們要解決創新意識缺乏的這一長期存在的根深蒂固的問題，從根本上為以后加強大學生創新能力培養做準備。
2.缺乏創新的信念和毅力。創新，是一個漫長而又艱辛的過程，這就要求創新的實踐者必須具備堅定的信念和毅力，具有不怕困難和失敗的決心和勇氣，這樣，在漫長的實踐過程中才會有成功的可能性。一些大學生雖有創新想法，并進行了一些簡單的嘗試，但由于其缺乏足夠的創新毅力和信心，在遇到困難時臨場退縮，不能很好地將創新活動完成，久而久之，他們創新的積極性也被打消的一干二凈。
3.缺少創新的條件和實踐鍛煉的機會。大學生充滿了青春活力，思維活躍、開放，更容易接受新思想、新事物，更容易產生一些獨特的想法和見解，也敢于打破常規去創新，但是，由于缺少創新的條件和實踐鍛煉的機會，他們的創新觀點得不到足夠重視和及時實施。
4.缺少創新的主動性。雖然，目前多數大學生認為創新能力是當代大學生應該具備的基本素質之一，而且對以后的就業及未來職業發展具有極大好處，他們對加強大學生創新能力培養也持肯定態度。但是，在實際生活中，卻只有少部分人能夠積極參與創新實踐活動，大多數學生或因自身能力不足，或缺乏足夠自信，導致創新的主動性不夠。
5.缺乏創新的相關引導。雖然，目前許多高校也采取了一些措施，為大學生進行創新創業活動提供良好的氛圍。但是，很多措施都還處于初期階段，尤其是在對大學生的創新創業活動的引導與教育方面還不夠完善。
三、高等院校加強大學生創新能力的對策
1.構建多元化的大學生實踐教學課程體系。構建多元化的大學生實踐課程體系，是提高高等院校大學生實踐能力和創新能力的關鍵所在。在新形勢下，高等院校類課程必須提高技能性和實踐性課程在總課程體系中的比重。允許學生依據自身需求和興趣選擇實踐課程的類型，讓學生對實踐課程愿意做、認真做，最終計算學分，進而不斷增強學生的實踐能力和創新能力。構建多元化的大學生實踐課程體系，需要加強學校生與相關企業的聯系，幫助大學生認識社會對自身的要求，進而使大學生了解培養自身實踐能力和創新能力的重要意義。高校應不斷加強與相關產業的結合，依托相關產業建立大學生實踐和創新基地，為大學生提供實踐和創新的平臺，指導大學生實踐，積累實踐經驗。構建多元化的大學生實踐教學課程體系，最重要的是建立長效機制，幫助學生開展科技創新活動。一方面，學校應建立支持和鼓勵高等院校大學生參與教師科研項目的體制機制。另一方面，學校應制訂大學生科技創新的支持機制，設立大學生科技創新機構，號召高等院校類大學生和志同道合的學生參與其中，為大學生營造科技創新的良好氛圍。
2.創建有效的創新創業實踐體系。當今社會經濟背景下我國了諸多相關支持大學生創新創業的政策法規，同時對大學生創新創業社會環境不斷對優化，社會的此項舉措為大學生創新創業能力的培養起到了重要的促進作用。此外，身為教育事業的領導者，高校也要致力于提高校內教育者自身素質的不斷提升，學校教學設施的不斷完善，通過該種途徑客觀上給予大學生創新創業能力培養的有力支持，建立服務于大學生的創新創業實踐體系，為大學生創造有利的創新創業校園環境。比如創新創業基地的建設，學校實驗室的建設等等。學校應當將實驗室場所、實驗設施設備供給學生開展創新創業活動。學校也可以配合學生開展社團活動提高學生創新創業的能力，調動大學生的主觀能動性。幫助學生更加深刻的了解企業的運營，邀請創業成功人士分享創新創業經驗，給予學生創新創業靈感和有效的啟示。
3.以實驗教學優化升級助推大學生創新能力培養。實現實驗教學的優化升級，必須打破傳統的“課上講、課后練”的單一模式。
在新形勢下，實驗教學必須以提高學生的專業實踐能力和綜合素質為根本目的，拓寬實驗教學的廣度和深度。實現實驗教學的優化升級，必須實現實驗室開放工作改革。實驗室是高等院校類大學生考查自身理論掌握程度、動手操作能力和創新能力的重要場所，然而，多數高校實驗室只在課堂上開放，有限的操作時間和操作設備使學生無法熟練掌握基本技能。各高校必須更加科學合理地增加實驗室開放時間，讓學生可以增多在實驗室自己動手的機會，多練習、多實踐，逐步熟練專業實驗儀器，徹底掌握各種實驗方法。實現實驗教學的優化升級，必須轉變實驗課程課堂教學方式。在新時期，必須以幫助學生熟練掌握基礎知識和激發學生自主創新能力為首要目標。應不斷創新高等院校類實驗課的課堂設計，如采取情境課堂教學的方式，設定某一情境，請學生自主探索某一理論的發現過程，在學生自主探索過程中，教師通過交流、引導等方式支持和鼓勵學生講出自己的見解，提高學生的創新思維能力，提升其科技創新的主動性。
4.營造大學生創新創業的良好氛圍。高等院校創業宣傳組織不僅能夠給大學生創新創業創造有利條件，同時也可以給大學生提供有力的優秀資源，促進大學生創新創業能力的培養。面對高校創新創業實習及創業孵化基地很大程度上可以激發起學生的創業意識從而達到培養大學生創新創業的能力培養，樹立大學生勇于創新，不斷開拓、挑戰的精神，加強大學生對創新創業能力培養的重視程度，最終達到培養大學生積極創新創業能力的目的。
總之創新能力培養事關高等院校人才培養結構改革大局，關系到大學生就業競爭力，關系到大學生成長成才，對于調整優化高校人才培養結構，充分發揮大學生就業優勢，實現大學生生活幸福和事業有成，具有深遠意義。
參考文獻：
[1]魏天興.大 學 生 創 新 能 力 培 B 的 幾 點 思 考 [J].中 國 林 業 教 育，2010.
第5篇：大學生培養的能力范文
（廣東培正學院 創新創業學院，廣東 廣州 510830）
摘 要：培養提高大學生的創業能力，是當今社會對高校教育提出的新的要求.本文從大學生創業能力的定義及內涵入手，闡述了當前大學生創業能力培養存在的問題與不足，從多維度提出加強大學生創業能力培養的對策.
關鍵詞 ：大學生；創業能力；多維度；培養
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0235-02
當前，大學生就業難已不是一個全新的話題，這個問題已經成為制約我國高校教育事業發展的“瓶頸”.雖然，從原因上來說，大學生就業難受多種因素的影響，但毫無疑問，大多數高校的人才培養模式是最重要的影響因素.高校必須及時調整自身的人才培養目標與模式，深耕創業教育，大力培養大學生的創業能力，讓學生畢業后不僅能夠有能力去就業，而且還有可能創業，從知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者，從而打破制約高校發展的“瓶頸”，使大學生這一寶貴的資源得到合理、有效、充分的配置與利用，實現個人與社會的可持續發展.
1 大學生創業能力的定義及內涵
“現代社會對創業能力的理解是指創業者通過整合社會資源將自己或他人的科研成果或創意方案轉化為社會生產力的過程，是一種承擔風險的開拓性活動所具備的自我謀職和創新能力.”[1]就當代大學生的創業能力來說，創業能力是一項綜合性很強的心理活動機能，是指大學生通過自己的觸覺、眼光與努力捕捉到一定的機會，并通過相應的資源配置與組合，使之以產品或服務的形式得以實現，從而創造出更大的價值和能力獲得.作為一種高層次的綜合能力，創業能力包含以下幾種能力：
1.1 創新能力
創新能力不是一種具體的能力，它更多地表現為一種獨特性、創造性的思維活動和解決問題的方式方法.從某種意義上來講，創業就是創新，創新伴隨著創業的始終，是創業的導向.一名成功的創業者一定是一名成功的創新者.大學生具有系統的科學文化知識體系，相比一般創業群體，大學生敢于沖破思維定式，更具有開拓創新的欲望、思維和能力，更能將自身所學與個體的創業活動有機結合，是實現創新的主力軍，是開創新思想、新事業、新行業、新領域、新技術及新產品的中堅力量.因此，做好創業教育的關鍵在于努力培養大學生的創新能力.
1.2 組織管理能力
組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力.包括協調關系的能力和善于用人的能力等等.[2]在創業活動中，組織管理能力起很大的作用，是創業能力的重要組成部分.成功的創業者除了是一名出色的創新者之外，還一定是一名出色的管理者和領導者.對大學生創業者來說，組織管理能力表現為對整個團隊組織、項目、運作具有一定影響力，能夠對團隊內部資源進行有效配置，協調內部關系，及時妥善處理團隊產生的問題，化解團隊矛盾，保證整個團隊能夠有序的運行.
1.3 經營發展能力
經營發展能力是指通過個體和團隊的努力，使企業規模得以擴張、實力得以壯大的潛在能力.可以這么說，組織管理能力是創業成功的保障，經營發展能力則關系著企業的發展壯大.對大學生創業者而言，經營發展能力指的是其要有敏銳的觸覺和洞察能力，能夠捕捉到所處行業的發展趨勢.同時必須具有強大的適應能力和開拓能力，能夠根據市場和發展的需要，制定戰略目標，及時調整經營思路等，保證企業的發展能夠適應環境的變化，并為企業的發展提供充足的動力.
1.4 人際交往能力
人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力.包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力.[3]創業不僅是一個充滿艱辛的過程，同時也是一種面向社會、面向市場、面向客戶的商業活動.也就是說，創業者在創業的過程中不可能閉門造車，必須要與社會、與市場、與顧客接觸，這就要求他們必須具備強大的人際交往能力，能夠建立和維持包括相關的政府、組織、企業和顧客在內的各種新的社會關系.
1.5 心理調適能力
“創業之路充滿艱險和曲折，要隨時面對變幻莫測的激烈競爭以及各種問題和矛盾.”[4]因此，要實現從發現商機到創辦企業再到發展壯大的目標的話，創業者一定要有強大的心理調適能力，有百折不撓、堅持不懈的精神，要有堅定的信心和驚人的忍耐力，面對各種新問題時能以冷靜的頭腦去思考、判斷和應對，勇于承擔責任和風險，樂于奉獻.
2 大學生創業能力培養存在的不足
2.1 對創業能力的培養認識不夠
由于我國高校大學生創業教育的起步較晚，對大學創業能力的培養認識遠遠不夠，甚至只是把創業教育作為專業教育的附屬與補充，并未將其納入整體的人才培養目標，沒有融入學校的教育體系，忽視了對大學生創業能力的培養，很多時候僅僅是通過選修課或舉辦創業講座等的形勢來開展創業教育.同時，高校的大部分教師對此也顯得陌生，甚至存在著一定的排斥心理，簡單地認為創業教育就是為了緩解大學生就業壓力而采取的辦法，沒有看到創業教育對整個社會、經濟和學生個人產生的影響.
2.2 創業教育師資力量不足
創業，非常強調實際的操作和具體的實踐，對于師資的要求也必然更高，不僅要求教師具備深厚的理論基礎，還要求教師要有一定的實戰經驗.但目前，大多數高校關于大學生創業能力培養的師資力量嚴重不足，這些教師主要來源于學校行政管理部門、就業指導中心或學生輔導員，這些教師鮮有實際的創業經歷，“大多從事理論課的傳授，沒有創業經歷，缺乏實踐經驗.”[5]多停留于“紙上談兵”，缺少具體的關于創業實踐技能的訓練，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，不能給予學生科學、有效的指導.
2.3 科學、合理的課程體系缺失
目前，很多國家已將創業教育納入到正規的國民教育當中，但我國起步較晚，發展也很緩慢，創業教育課程在有些高校只是臨時性的.雖然有個別高校設置了創業學課程，但課程體系依舊缺乏系統性和科學性，沒有以創業作為其價值的標準，缺乏可操作性、系統性和戰略性，形式單一，多以課堂教學為主，實踐課程不足，缺乏實際操作訓練，無法實現與各個學科、專業以及實踐操作等方面的有效結合，無法構建創業者所需知識與能力架構，不利于大學生創業能力的培養.
2.4 創業實踐活動不夠
創業實踐是對創業理論知識學習、運用過程的最真實的檢驗，但是目前，我國大多數高校在培養大學生創業能力方面仍以傳統教育方式為主，過分注重理論知識的傳授，忽視了對學生知識融會貫通及觸類旁通能力的培養與鍛煉，忽視了創業實踐活動的開展，干擾和束縛了學生的思維開拓，影響了創新思維的發揮.即使有一些高校，也會開展創業實踐教育活動，但多為模擬性質，學生真正參與各種社會實踐、掛職鍛煉、企業見習之類的創業實踐活動機會較少，無法親身體會真刀真槍的實踐，很難有效地積累創業經驗.
3 多維培養大學生創業能力的途徑
3.1 更新教育觀念
思想決定行動，要做好大學生創業能力培養工作，必須更新高等教育觀念，從思想上正確認識培養大學生創業能力的重要性，去除舊觀念，樹立新思想，重建人才觀，高度重視創業教育，全面推動創業教育的發展，強調對學生創業能力和創業精神的培養，以最飽滿的熱情和最大的勇氣，“轉變傳統的因襲式傳習教育觀，突出人才素質的創造性；轉變傳統的培養‘專家型’人才的教育觀，突出人才素質的綜合性；轉變傳統的‘專業對口’的教育觀，突出人才素質的基礎性；轉變傳統的‘知行分離’的教育現，突出人才素質的實踐性.”[6]
3.2 樹立全新的教育目標，改革傳統的教學模式
大學生創業能力的培養是一個系統的工程，長期以來我國的高等教育一直以培養就業型人才為目標，要求學生被動地適應社會，導致學生缺乏積極主動和創新的精神.我們必須適應高等教育的發展方向，構建合理的創業教育課程體系，在原有的基礎上，合理調整教學計劃，開設創業學課程，充實、合理設計教學內容，并使創業課程與專業課程實現有效融合，實現由就業型人才的培養目標向創業型人才培養目標的轉變.充分利用各種課外活動積極開展創業教育，努力探索創業型人才培養的新模式和新方法，改革傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，實現理論與實踐的有機結合，實現課外科技活動與課堂教學有效結合.
3.3 構建“三位一體”的創業師資隊伍
教師是教育的主體，是高校落實大學生創業能力培養活動最關鍵的因素.創業教育對教師的要求很高，不僅要求教師要具有深厚的理論功底，還要有一定的創業實戰經驗.在教學中，教師的經驗引導的體驗要多于理論知識的講授，他們自身的素質、水平與經驗對大學生創業能力的培養有著直接的影響，但是目前真正能夠做到二者兼備的教師十分稀缺.因此，為加強大學生創業能力的培養，應該采取積極有效的措施，高度重視教師隊伍的建設，既可以通過培訓、考察、調研和到企業掛職等活動，對現有師資進行培訓，使教師的理論和實踐水平得到進一步提升.必須加大力度引進優秀的創業教育師資，可以充分挖掘和利用社會資源，聘請成功的創業人士、企業老總、優秀校友作為學校的客座教授，形成由專職教師、成功企業家、客座教授組成的“三位一體”的師資隊伍，為學生授課、講座、交流、培訓等，為學生傳授理論與實踐的經驗，激發大學生的創業意識和創新精神，使大學生的創業能力得到快速提升.
3.4 搭建創業平臺，加強實踐基地建設
“讀萬卷書不如行萬里路”，對大學生來說，他們創業不是缺少資金與知識，而是缺少經驗.為了更好地解決此問題，必須加強創業實踐基地建設，充分挖掘和利用校內外資源，為扶植大學生創新創業搭建平臺.具體地講，高校可以提供專門場所，創建大學生創業園區，供學生進行自主創業，并為學生自主創業提供包括資金、政策、項目及指導在內的各種幫助，讓創業園區成為大學生創業的“孵化器”.可以鼓勵教師科研項目接納在校大學生，讓其參與其中.可以充分挖掘和利用校內資源，創建一些投資少、見效快、低風險的小型經濟實體，如超市、報亭、飯店等，低租金承包給學生，鼓勵學生利用業余時間自主經營，親自體驗創業.可以舉辦各種類型的創業大賽，組織大學生進行創業實踐體驗.可以建立校外實習基地，組織大學生到企業考察、調研、見習和實習，在真實的環境中增強學生的感性認識，進行創業能力的培養和鍛煉，了解和掌握現代企業的生產技術和管理技術，培養協作能力和社會適應能力.
總之，當今社會對高等教育提出了新的要求，也為大學生創業提供了有利的條件，高校應該跟上社會發展的節拍，加強大學生創業能力的培養，為社會提供更多高素質人才.
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參考文獻：
〔1〕朱廣嬌.高校大學生自主創業能力培養對策探析[D].中國地質大學（北京）,2010.
〔2〕百度百科.baike.baidu.com/view/3594172.htm?fr=aladdin.
〔3〕百度百科.baike.baidu.com/view/3239864.htm?fr=aladdin.
〔4〕賀尊.創業學概論[M].北京:中國人民大學出版社,2010.
第6篇：大學生培養的能力范文
關鍵詞：大學生；創新思維；創造性人格
1950年美國著名心理學家吉爾福特提出創造力概念以后，關于創造力問題的研究在全世界范圍得到廣泛的關注。全球進入了知識經濟的時代，經濟增長的主要動力已經取決于知識和科技創新，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。培養具有創新能力的人才，已成為世界各國增強國際競爭力的手段。現代大學是人才培養機構，應將人作為出發點和最終的歸宿，以培養創新型人才為根本使命。
一、大學生創新能力培養的內容
（一）創新思維
創新思維泛指個人創造新事物、新概念、新產品的能力，是人類創造性的操作化、具體化和物質化。美國心理學家吉爾福德認為創新思維本質上是由發散思維和聚合思維組成的。
聚合思維（又稱輻合思維）以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確答案。由此，聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、評斷性、穩定性、服從性和絕對性等特點。它是依據已有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向，求得最佳方案和結果的思維操作過程。聚合思維一般包括演繹思維和歸納思維兩種方法。
發散思維（又稱輻散思維）以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的惟一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。由此，發散思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。發散思維一般包括逆向思維、曲解思維、腦風暴、夸張思維等方法。
（二）創造性人格
人格泛指一個人具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現為個性特質。大量研究表明，創新不僅是一個能力開發，也是一個特質培養。換言之，要提高一個人的創新能力，也需要培養與創新有關的個性特質。這主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責任感等人格品質。
心理學研究表明，在智力因素相近的情況下，人格因素可能成為創造力的關鍵因素。耶魯大學心理學家斯坦伯格發現，個性中的興趣和動機是使人們從事創造性活動的驅動力。興趣源于對事物的好奇心，是個體從事創造思維的內驅力。興趣和動機可以驅使個體集中注意于所從事的創造性活動。美國心理學家托倫斯在對創造性學生行為特征的研究中也發現，他們的特征是：好奇心，不斷地提問；思維和行動的創造性；思維和行為的獨立性，個人主義；想象力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不過多依賴集體的意志；主意多；喜歡搞試驗，頑強、堅韌；喜歡虛構，富于幻想。
一些調查研究顯示，中國大學生一貫忽視創新中的幽默和審美品質，這使得他們對創新的概念認知和價值判斷重社會性而輕獨創性，重實用性而輕審美性。此外，中國大學生還大多將創新代表人物與學界、政界、商界的名人聯系起來，缺乏對創新的大眾化認識。由此，完善中國人的創新人格，亟需加強對創新中幽默、審美特質的
認同及對大眾化創新表現的追求。
二、大學生創新思維培養的對策
（一）提高對新形勢下創新思維地位和作用的認識
全面推進素質教育，大力提高全民族的素質，培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才，是全面推進現代化事業的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。在當前復雜國際環境和社會大變革的時代背景下，只有大力推行素質教育，培養具有創新精神、創新意識和創新能力的人才，才能保證國家的路線、方針、政策落實到基層，才能保障社會主義現代化建設事業順利進行。高等院校作為培養知識經濟時代高素質人才的重要基地，必須從戰略和長遠的角度出發，從思想上認識到加強大學生創新思維的重要性和緊迫性。
（二）構建培養大學生創新思維的有效激勵機制
培養大學生的創新思維，應結合大學生的學習、生活、實踐等活動，采取有效激勵機制。輿論激勵機制，就是強調以正確的輿論引導人，要通過各種輿論工具在高校中廣泛宣傳大學生培養創新思維的重大意義；活動激勵機制，就是統一組織大學生開展和參與科技發明賽、科技論文寫作比賽、科技素質全能賽等活動，為大學生創造良好的創新活動氛圍和創新思維鍛煉環境；榜樣激勵機制，就是通過各種途徑挖掘大學生中的創新拔尖人才，大力宣傳，并將其樹為典型；興趣激勵機制，就是通過理想教育和科學教育，激起學生的興趣，將其引導為學生長期的、穩定的興趣并使之內化。
（三）從理論層面認識，大力推行創新思維訓練
大學生創新思維的訓練是提高其創造能力最快捷的方式，也是實踐活動中運用最多的方法，主要有發散性思維訓練、直覺思維訓練、形象思維訓練等方法。發散性思維要求大學生盡量增加頭腦中的思維角度，學會從多個角度觀察同一問題，并經過思維角度和層面的變換，運用類別變動法，達到思維層面的不斷變通；創新思維常以直覺思維的形式表現出來，直覺思維鼓勵大學生大膽猜測，大膽假設，展開想象，訓練其抓住偶然出現新異念頭的方法，盡量多獲得一些感性知識和經驗；形象思維在創新思維中占有重要地位，形象思維鼓勵大學生接觸大自然中的各種各樣的事物，提高對事物的敏感性，從而促進形象思維能力的產生和創造力的培養。
（四）加強教師隊伍建設，為培養大學生創新思維提供有力保障
大學生創新教育是一切教育活動的基礎，教師是科學文化知識的傳播者，是思想道德素質和創新精神與實踐能力的培育者，也是全面推進大學生創新思維培養的有力保障。加強師德建設，全面提高教師隊伍的整體素質。要培養出創新型的大學畢業生，必須有高素質的教師作為堅強后盾，必須時刻做好教師的師德建設和現代教育理論培訓工作，努力使教育從老師講授為重點的觀念，轉變為學習知識前提下以大學生創新思維培養為重點的觀念，喚醒學生學習的主體意識。加強教師的教學能力，教學生學會學習。這是素質教育的一個重要內容，也是創新思維培養的重要保證，這就要求素質教育工作者加強現代教育技術學習，不斷改進教學方法和手段，以利于培養大學生的信息意識和創新能力。充分發揮專業課教師、政治理論課教師、政治輔導員在大學生素質教育活動中的積極作用，引導學生標新立異，培養其思維的多向性、批判性以及人格獨立性，更好地發揮其創新思維個性。
（五）注重實踐鍛煉，培養大學生的創新思維
近幾年來，各地和各高等院校的教育實踐說明，大學生創新思維培養工作的生命在于貼近實際，不斷實踐。充分利用課堂優勢，采取實踐教學、高校交流、理論學習等相結合的教育模式，發揮教師主導作用，同時開辟實踐性強的“第二課堂”，培養大學生的動手能力，增強其創新意識。加強大學生的實踐學習意識，廣泛運用學術報告、專家論壇、報刊、宣傳欄等多種形式，大力宣傳創新思維培養，利用各種方式，如與社會企業聯合辦學，組織學生到社會中考察；舉辦各種類型的特長培訓班，將理論學習和實踐相結合等，在培養學生解決實際問題的同時，提高其創新能力。充分利用現代教育技術資源，創建大學生創新實踐基地，增強大學生發揮個人創造的積極性和主動性，通過在創新中的實踐和探索，提高自身學習和鍛煉的能力，更好地將大量先進知識運用自如，從而更好地為自身服務。
三、大學生創造性人格構建的優化措施
創造性人格是當代大學生必須具備的基本心理素質。為了適應以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的需要，應該把培養大學生創造性人格作為教育的基本任務。針對大學生創造性人格狀況，采取一定的優化措施在當今形勢下顯得非常必要。
（一）培養優良校風，塑造健全的自我意識
從社會心理學角度看，富有個性的優良校風，通過客觀環境和人際環境的感染、模仿、暗示等心理機制，對大學生自我意識的塑造會產生積極的影響。從人格教育的角度，對學生影響最大的是心理環境。良好的心理環境主要指學校中良好的人際關系、積極的社會心理氣氛、良好的校風與班風等。因此，創造優良的校風，必須重視培養大學生健康的心理素質，重視富有個性和辦學特色的校園文化精神的培養，必須重視創建良好的校園文化環境，大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學術、科技、文化、藝術、體育、娛樂和社會活動，引導大學生在豐富多彩的課外活動中最大限度地培養自身的創造性人格。
（二）加強人格輔導，強化個性培養
創造性大學生往往具有獨特的人格特征，個性的獨特性在某種程度上又是創造性人格的一種反映，沒有個性就沒有創造性人格。美國心理學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境。”創造這樣的環境就是要對學生加強人格的輔導，這是專門為開展人格教育而專門設計的一種課程，它是以培養學生良好的人格品質或調整學生不良人格心理為目的，形式上以學生活動為主，教師引導為輔；內容上充分考慮學生人格發展的實際需要，通過對學生的認識、情感、態度與行為各方面施加積極的影響，強化大學的創造性人格，從而起到調節學生心理狀態、培養良好人格品質的目的。
（三）在學科教學中滲透人格教育
開展創造性人格培養的一個重要渠道就是要把人格教育與常規學科教學結合起來，加強學科滲透作用，要求在完成常規教學任務的同時，實現培養學生良好人格的目的。學科教育是學校教育的主渠道，學科學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都是在學習的過程中產生的，而學生的各種人格品質也在學科學習活動中得到發展。如果沒有學科教學的配合，學生創造性人格的培養和開展是有限的、不協調的。實際上，各科教材中蘊涵了不少適合人格教育的內容素材，教學過程中也會經常出現有利于實施人格輔導的教育情景，它不同于專門的人格輔導，它同各科具體知識緊密相聯，是一種具體的、特殊的培養方式。因此，要充分發揮在各個學科教育教學中滲透人格教育的作用。
（四）充分發揮創造性教師的人格示范作用
大學生的創造性人格與高校教師的創造性人格有著必然的聯系。教師的創造性品質不僅使自己的生活獲得成功，而且對學生起著潛移默化的影響作用，只有教師的教育教學、管理工作富有創造性，才能培養出具有創造性人格的大學生。心理學研究表明，當學生認為自己的老師是由衷地工作時，也就會把自己看作是較有能力的，并認為自己的創造力也是受到內部推動的，從而形成較強的內部創造動機，因此，教師可以以良好的創造性人格如自主性、獨立性、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等全面感染學生，幫助學生消除人格障礙，培養和發展大學生健全的創造性人格。
（五）對人格障礙大學生進行心理咨詢和心理治療
心理咨詢工作的目的是幫助學生克服心理障礙，調整人格發展中的心理偏差。開展心理咨詢活動，必須建立相應的咨詢手段，如設置心理咨詢信箱，開辟人格輔導專欄、舉辦心理衛生講座、開通心理咨詢電話熱線等，并建立大學生心理檔案，跟蹤把握學生心理上的波動變化狀況。對已經產生較嚴重的心理障礙的學生，運用心理學的理論和方法進行專門的調節，使之恢復到正常狀態，從而提高學生心理健康水平，促進其人格向健康方向發展。
參考文獻：
1、岳曉東,龔放.創新思維的形成與創造性人才的培養[J].教育研究,1999(10).
2、岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究,2004(1).
第7篇：大學生培養的能力范文
關鍵詞：大學生 ;海外實習 ; 跨文化能力
一、海外實習是跨文化能力培養的重要途徑
經濟全球化催生高等教育的國際化，通過諸如公派留學、合作辦學、海外實習、海外游學、暑期學校等方式，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭力的國際化人才,已成為我國教育界的共識。同志曾說過：“大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。”加強大學生國際理解教育，培養跨文化能力是當前高等教育的重要內容之一。上海外國語大學Steve Kulich教授強調21世紀將是我國培養學生具備跨文化能力而不僅僅是傳授語言知識的時代，這是社會發展的需要，也會使學生終身受益。 海外實習是促進國際文化交流和大學生跨文化能力培養的重要途徑，在提升大學生綜合能力的同時，也暴露出大學生跨文化能力的缺失。
二、大學生跨文化能力缺失在海外實習中的體現
隨著我國大學生參與海外實習人數的猛增，部分學生或因違反企業規定被辭退、或因違反所在國法律被遣送回國，或經受不住考驗提前回國。海外實習既為大學生提供了跨文化能力鍛煉的機會，同時也反映出大學生跨文化能力的缺失。
（一）中國大學生缺乏規則意識
案例1：一名大學生在美國迪斯尼公司實習，從事餐飲投遞服務。某天，他免費給了從事服裝工作的另一位中國學生一些食品，后被公司監督員發現，考慮到他們兩人剛剛進入這個實習項目，公司警告了他們。
案例1反映出中國學生缺乏“規則意識”。當中國大學生參加海外實習后，身處一個“規則社會”之中，不按照規則辦事，就很容易遭受規則的懲罰。國外企業一般都有明文的企業規定，有一套辦事流程，一切必須依規則而行。沒有遵循企業的規定和流程，就會導致了被終止實習等不良后果。
(二）中國大學生缺乏誠信意識
案例2：一名中國女學生在美國某公司實習，一天，她以生病為由請了病假。在病假期間被同事發現在迪斯尼樂園中的其它地點游玩，被舉報后，公司立即終止了她的實習。
誠實守信是中華民族的傳統美德，由于歷史、現實等諸多因素導致當今中國誠信狀況堪憂。大學生的誠信意識也不容樂觀，如考生作弊、學術抄襲、簡歷注水等屢見不鮮。相對而言，國外更重視誠信，對不講誠信的行為的處罰也更重。
(三）中國大學生缺乏責任意識
案例3：一名女中國學生在美國某主題公園實習，她的工作是照顧小孩。一天，由于熬夜，她在工作中一直很困倦。當小孩的父母在接小孩時，發現該女學生已睡著，立即報告了公園辦公室。結果，該學生被遣送回國。
2007年華中科技大學社會學系做的一項關于“當代大學生社會責任意識”的調查顯示：中國大學生的社會責任意識呈現偏弱的現狀。 總體而言，國外尤其美國特別重視對學生責任意識的教育，無論你做什么工作都要履行好自己的職責。案例3看似是小事，其實是關系到人的“生命安全”，無論何種理由都不能成為不負責任的借口。
三、大學生跨文化能力培養的具體措施
一般認為，通過外語課堂中語言交際能力的有效培養，學生將具備跨文化的能力和素質。“因為語言和文化本來就沒有明晰的分割，而且也不容許分割”。 隨著人們對跨文化能力的深入認識，開始注意到“外語能力并不等于跨文化能力”。跨文化的能力的培養不僅需要在外語教學中加強對語言和文化的傳授和理解，更需要在真正的異域文化環境中體會和掌握。應該從以下方面加強對大學生跨文化能力的培養。
(一）開設專門的跨文化能力培訓課程
掌握好外語是培養跨文化能力的重要工具和必要條件，為本文化與異文化的溝通交流搭建了橋梁；而跨文化知識的涉獵則是跨文化交際的文化積淀和知識儲備，為有效的、積極的跨文化交流提供了可能。上海大學針對海外實習學生遇到的文化沖突及跨文化能力缺失問題，整合學校相關專業教師和校外跨國企業的高管等師資力量，擬開設專門的跨文化能力培養課程《中國未來領導精英之外企高管談跨文化管理與文化差異》，讓學生了解跨國公司管理中的文化差異與沖突現象，學習應對與化解文化沖突的方法，增強跨文化意識、提高跨文化溝通能力。
（二）做好海外實習與交流學生的行前輔導
在實踐中，學生出國前的跨文化知識、經驗及案例教育對學生幫助非常大。上海大學在每批學生出國學習及實習前，都會召開行前輔導會，除介紹外事禮儀、學籍變更情況、選課退課及學分認定等校內安排之外，還會對學生進行終止實習案例介紹，避免學生在學習及實習過程中發生違法違規現象。同時，我們還會邀請有關專家對案例進行講解，傳授跨文化知識及溝通技巧。在我校招畢辦的指導下，上海大學海外實習交流協會通過海外實習論壇、海外實習經驗分享會等多種形式、邀請海外實習歸來同學與廣大師生分享海外實習經歷、經驗、收獲，交流跨文化溝通技巧和注意事項。
（三）提供海外實習、游學等多種出國交流機會
海外實習和交流為學生提供了真正的完全的異域環境，既是檢驗跨文化能力的“試驗場”，也是培養跨文化能力的“真課堂”。上海大學積極推進教育國際化，通過海外實習、暑期學校、國際交換生等多種形式，努力創造機會，讓學生走出國門，拓展學生的國際化視野，培養學生的跨文化意識和能力，讓學生具備國際交流、理解、合作、競爭能力。上海大學目前有近百個海外實習和交流項目，包括交換生項目、海外實習項目、海外游學項目等。2010年，參加各種項目的學生達735名，足跡遍及美國、日本、法國等20多個國家。
參考文獻：
[1]莊恩平.跨文化能力：我國21世紀人才必備的能力[J].外語界,2006(5):80
第8篇：大學生培養的能力范文
摘要籃球運動是一項深受在校大學生喜愛的體育項目，對于大學生來說，除了打籃球之外，觀看、欣賞籃球比賽也是課余的休閑方式之一。因此加強對大學生籃球欣賞能力的培養，提高高校大學生的籃球欣賞水平，可為形成終身體育的思想打下一定的基礎。
關鍵詞大學生籃球欣賞能力
籃球運動在我國有著廣泛的群眾基礎，是人們日常文化生活中重要的組成部分，欣賞籃球運動也是人們介入籃球運動的主要途徑之一。現代傳播媒介的迅猛發展，電視直播、網絡直播等各種傳播方式方便快捷，使得更多的人們可以在閑暇之余通過欣賞籃球比賽來豐富余暇的文化生活。在河南的各個高校，籃球運動更是最受大學生的青睞運動之一，課余時間打籃球是大學生日常體育鍛煉的重要手段，利用課余時間欣賞籃球比賽更成為大學生課余文化生活的重要內容。但在實際籃球教學中，卻存在著重視技能培養，而忽視籃球欣賞能力的培養的普遍現象。如何在實踐教學的基礎上加強對大學生籃球欣賞能力的培養，即是本文要探討的主旨所在。
一、培養大學生籃球欣賞能力的意義
（一）素質教育和培養綜合全面人才的需要
籃球運動是一項對抗性非常激烈的體育運動，它所涉及到的絕對不僅僅是技能較量、智能較量、體能較量和心理較量，也是意志品質、思想道德的較量；籃球運動又是一項團體項目，講究的是團隊精神、集體合作和大局觀。這種特點對高校素質教育中的協作精神的培養起到很好的示范作用；籃球運動還是一項能培養學生勝不驕、敗不餒的良好品行，培養學生堅忍不拔的意志力和敢于拼搏的精神的體育運動[1]。
（二）有利于推廣全民健身計劃的推廣
為了更廣泛地開展群眾性體育活動，增強人民體質，推動我國社會主義現代化建設事業的發展，1995年國務院辦部了《全民健身計劃綱要》。而大學生是人群中一個有較高文化層次的特殊群體，在普通高校中積極開展籃球運動，不僅有利于大學生的身心健康，而且對促進全社會的健身運動，提高整體素質有著不可估量的影響。當今高校頻繁的籃球比賽，為學生提供了良好的環境和條件。學生在學校培養了籃球興趣，形成了籃球技能，養成了體育鍛煉的習慣，為以后參加工作后積極參加或者組織開展各種全民健身活動打下堅實的基礎，同時，在他們的影響下，將更多的人去參加籃球運動，也推動了全民健身事業的發展。
（三）為培養學生終身體育的意識奠定基礎
終身體育是我國體育教育貫徹始終的教育目的，它的實質就是人在一生中，持續不斷地參加適合自己身體條件的身體鍛煉，豐富自身的業余文娛生活，享受運動帶來的樂趣，以達到強身健體、延年益壽的目的。因此培養學生終身體育觀念，是高等學校體育教學所要完成的任務之一。
（四）促進高校校園籃球文化建設
籃球文化是在校園這一特定的環境內，通過對校園文化的選擇與重構，在不斷構建完善自身的同時，聚合出校園文化與籃球文化的交匯點，使其成為校園文化的一個重要組成部分。它是在校園這一特定環境中為校園群眾所共建、共有、共享的體育物質產品和精神產品的總和。建設這種文化現象，必須要有愛好籃球運動，對籃球運動感興趣的學生[2]。
（五）促進籃球運動發展和促進籃球市場繁榮
籃球運動如果沒有了球迷就失去了它存在的價值，所以只有不顧一切的吸引觀眾，才能保存其生命力。隨著籃球欣賞能力的不斷提高，大學生們對技術的分析、對規則的了解、對比賽的理解也不斷提高。這樣就給現代籃球比賽提出了更多、更高的要求，較差的比賽鮮有觀眾，較差的球員少有球迷。為了吸引觀眾，獲得球迷，比賽的執行者就會不斷改革創新，提高比賽的質量，籃球運動員就會努力訓練，認真比賽[3]。
二、培養大學生的籃球欣賞能力的主要途徑
（一）通過常規體育教學活動培養大學生的欣賞能力
體育課堂教學是培養大學生體育欣賞能力的重要途徑，通過在傳授動作技術中培養學生的欣賞能力，在強化體育運動意識中提高欣賞能力，利用良好的學生個體技評體系，促進欣賞能力的提高，組織學生觀看體育比賽提高學生的體育欣賞能力和因人而異、有的放矢地培養學生的欣賞能力。
（二）通過體育課外活動和體育文化活動培養大學生體育欣賞能力
同體育課堂教學相比，課外體育活動和體育文化活動無論是活動形式還是活動內容都更加豐富，也更符合青年大學生重視個性發展和興趣發展的需求，學生在教師的指導下積極主動地參加多種多樣的課外體育活動和體育文化活動，既鍛煉的身體素質又提高體育技能，同時也激發了學生進行體育鍛煉的熱情，這樣才能促使他們想去更深入的了解體育項目，觀察體育比賽，逐漸的加強自身的體育欣賞能力。
（三）加強體育教師綜合素質的培養
體育教師的職業有強烈的示范性，因此，教師的姿態、舉止行為、思想品德、言談話語等都回給學生留下深刻的印象，并成為他們效仿的楷模。所以體育教師要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、整潔的儀表及精湛的技藝。完美的動作、詳細科學的講解不僅會給學生留下深的印象，還會激起學生欣賞評價的心理，也讓學生參與體育運動和享受體育美所帶來的沖擊的欲望更為強烈。
參考文獻：
[1]費甫明.加強培養學生體育欣賞能力[N].中國體育報.2008.27（8）.
第9篇：大學生培養的能力范文
摘要：通過對大學生職業能力的綜合分析，提出我國高校大學生職業能力培養的現狀與存在問題，并提出了相應的解決辦法和措施。
關鍵詞 ：大學生 職業能力 培養
隨著國家的發展，高校的擴招，大學生就業形勢嚴峻，導致畢業生質量有所弱化，企業招不到滿意的人才。為此，除了充實豐富的專業知識外，良好的職業能力是就業和精彩的完成工作任務的關鍵所在。
一、大學生職業能力的構成
職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。一般職業能力主要是指人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力；專業能力主要是指從事某一職業的專業能力；職業綜合能力：跨職業的專業能力、方法能力、社會能力。
二、大學生職業能力培養現狀
1.深受傳統教育思想及模式的影響。應試教育是我國傳統的教育模式，在中小學階段體現更為明顯，這種思想及模式一直延續到大學高等教育階段。傳統的教學模式即通過講授、教與學、學與考的模式中度過，使得學生的理論學習更為突出。但是不足之處也體現在實踐動手能力弱，缺乏創新意識，綜合能力不強，職業能力低下等不足。這種傳統思想導致社會對學歷的認可過于依賴，把學歷作為衡量人才的唯一標準。
2.現有的管理模式不能適應職業能力的培養。傳統的教學管理模式，學生學習聽課方面缺乏自主性，都是以學校為主導，嚴格按照學校的培養方案出爐，這樣很大地抑制了學生個性的發展，對學生自己的職業需求是非常不利的。在職業能力方面，中國學生和外國學生差距較大。對于這樣的現象，教育和職業的脫節是重要的原因，在學校里，學生學習只以課本知識為主，而對職業上的基礎知識卻很少涉及，致使企業不得不承擔教育體系本身應該完成的工作。
3.學校及學生雙方面對實踐活動的意義認識不足。職業能力是一個人能力的綜合體現。單純的專業知識的學習是不能夠培養諸多能力的。而學校和學生本人自己往往意識不到這點，或者說迫于各種制約，即使意識到了也不會落實到實處。學校的課程設置，老師的指導都很欠缺。尤其是對于一些不善于交流的學生沒有及時的指導和關心，導致畢業面試答辯都不能流利地表達，影響面試結果和參加工作。這是因為在我國高校中，大學生職業指導老師多數并沒有受過專門的訓練，有的是由院系從事就業工作的老師或是輔導員來完成，即邊做學生工作邊做就業指導工作，專業方面的能力并不強，也就很難為學生提供專業的職業能力培養工作。
4.雙師型教師不足。相關數據顯示，在我國高職院校中，70%左右的教師是直接從高校畢業后走上講臺的，也就是說，他們沒有經過實踐的鍛煉，是從學校走進學校，嚴重缺乏現場的生產實踐和技術經驗。這樣的師資隊伍講授出來的畢業生可想而知。很多高校缺“雙師型”的教師團隊，這將直接影響到學生的職業就業能力的培養，最直接的現象就是不能傳授現場的工作經驗。
三、大學生職業能力培養途徑
1.加強學生職業意識的培養。要達到與企業無縫對接環境，讓學生能夠模擬企業環境進行職業意識的培養和提高, 就必須在課堂教學或實訓中要求教師充分利用場景模擬企業實況、出現問題帶領學生共同進行解決、進行某些案例分析等方式加強學生的實踐能力培養。要不斷強化學生職業意識的培養, 在實踐性教學中采用體驗式教學的方式, 讓學生對相關職業有一個明確、清晰的認識, 并在平時生活中以一個職業人的標準來要求自己。
2.改革教育教學模式。高校的培養方案是對大學生培養的主要依據，針對不同專業的、不同層次的人才，應采取不同的課程教育模式。對于高職類院校和應用型本科院校，主要目標是培養現場的高級技能人才，主要服務于生產第一線，這就要求畢業生能夠掌握工作殊的技能和工種。那么在培養方案修訂課程開發應注意：以市場導向為原則，把培養方案的主要目標設置為適應市場需要的技能人才，靈活掌握培養方案及課程內容。
3.加強校內外實訓基地建設。校內外的實訓基地建設是國內高職院校或者應用型本科院校培養人才必備條件之一。尤其對于工科類院校更是關鍵。通過人才培養方案的設計，在一定時間內對學生在校內、外的實訓基地實習，把所學的專業知識在實際工作中得意模擬和體現，從而鍛煉了學生在實習中的工作能力、溝通能力、創新能力、協調能力等各方面的綜合素質。
4.培養全能型的師資隊伍。學校應注重教師的實踐能力的培養，注重雙師型教師的引進和培養，打造出具有專業的理論知識水平有具有高超實踐能力的教師隊伍，能夠及時更新知識，拓寬知識面，增加知識儲備；支持專業教師到企業對口崗位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力，進而指導學生實踐。
參考文獻
[1]李佳蔚.論社會轉型期大學生信息素質教育[J].四川理工學院學報(社會科學版),2010(6):120-123
