初中生寫作指導精選(九篇)

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第1篇：初中生寫作指導范文

一、廣泛閱讀，積累寫作素材

正可謂：“讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”不斷閱讀，記錄好的格言警局、語言詞匯，不僅能積累廣泛、豐富的寫作材料，也能開闊視野提高自身的文學素養和個人內涵，寫作自然更會得心應手、厚積薄發。

1.選擇合適的書籍，激起學生情感共鳴

閱讀興趣是學生閱讀的動力；產生共鳴是學生閱讀的催化劑，這兩者的結合才能使得學生充分得到閱讀滿足，有強烈的閱讀欲望爭相閱讀。什么樣的書才能引起學生的興趣？無疑是能夠切實幫助學生提高寫作能力的書，那什么樣的書才能最讓學生有所收獲，有所提高，有所積累？

首先是課內閱讀，教材是編寫者經過反復斟酌、篩選出來的，綜合了對生活、社會、人生等各方面的考慮，比起課外閱讀來的更直接、更實效、更典型，也是最直接、最快速就能獲取作文素材的來源，教師和學生應該充分利用和把握。課堂上，語文老師可以盡可能的剖析文章內涵和主題思想、精彩的用詞用句之處以及寫作技巧等，讓學生理解的更加透徹，課外老師及時輔導學生進行改寫、仿寫，把教材變成素材加以運用，同時記錄好的詞匯以及語句，提高學生的語言組織能力和表達能力。

其次是課外閱讀，所選的課外閱讀書籍要有一定面和量的積累，可以是名篇名著；可以是文質兼美的散文書籍；可以是積極向上的名人軼事；也可以是寫實的書刊雜志。教師應有目的、有計劃性地引導學生閱讀，每篇作品都有其過人之處，使其在讀書中思考，將所讀內容為己所用，豐富積累自己的寫作素材。

2.掌握閱讀方法，注重閱讀評價和積累

閱讀有分精讀、略讀、瀏覽，學生可以根據自身的閱讀需求以及閱讀內容來選擇閱讀方法，實現有效閱讀。閱讀過程中要適時地做出標記，來加深對文章的印象和加強對文章的理解，實現以讀帶寫、以寫促讀的良性循環。看完文章后，一定要做出評價，可以是自己的疑問，可以是自己的建議，還可以是自己對文章的心得體會；可以自己寫下讀書感想也可以及時將自己的評價與他人或是老師進行交流，只有認真的去對待每篇文章，自己的閱讀能力和寫作能力才能有所提高。最后就是積累，教師應鼓勵學生把精彩的片段、巧詞佳句摘抄下來，加以整理，進行背誦，只有真正記在腦子里才能當做素材進行運用，充分發揮課外閱讀的有效性，慢慢素材多了，學生就不再害怕作文。

二、走進生活，增加素材體驗

葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地留個不歇。”語文老師應指導學生走出課堂走進生活，因為生活是作文素材的活源泉。

1.學會觀察，尋找寫作素材

每時每刻、每分每秒，生活都在創造寫作素材，無論是碧海青天、花草樹木等風景；還是喜怒哀樂、悲歡離合等真情；亦或是時代變更、物換星移等規律……學生要留心生活周遭，善于觀察、善于思考，才能有所悟，有所收獲。你會記得玉樹地震、北京奧運會、世界杯，卻忽視了太陽初升、夕陽落下；父母忙碌的身影；上學路上吆喝的小販……正因為很多學生忽視了生活中溫馨的細節，總在自己的世界中固步自封，所以寫出的文章常常缺乏感情，感動不了自己，更別說感動讀者。教師要引導學生投入生活，走進現實，去表達自己的真實情感，就發發現有很多下筆的東西。

2.鼓勵學生參與實踐活動，豐富見聞

好的語文教師在最大限度激發學生積累素材熱情的同時，也能夠創造新的作文素材，來加深事跡在學生腦海的印象，為寫作提供新穎的素材體會。例如有目的的開展各種活動：春天，組織班級同學走進自然，帶他們去放風箏，去郊外春游，享受大自然的美景；夏天，開展夏令營活動，帶他們去探索去發現，豐富經歷的同時培養學生集體意識和團隊協作精神；秋天，走進郊區感受農民豐收的喜悅氛圍；冬天，欣賞雪飄如絮，感受打雪仗的童年時光。通過這些活動來陶冶學生情操，豐富作文素材，使得文章充滿生機與活力。又如開展“感恩教育”、“學習雷鋒”、“走進社區”等活動來加強情感教育，讓學生領悟各種情感，才能寫出動人的文章。

3.勤于動筆，思考消化為己所用

好記性不如爛筆頭，何況豐富多彩的生活有那么多素材，很容易被遺忘。教師應該培養學生積累素材的習慣，把所見、所聞、所感，把喜怒哀樂都及時地記錄下來。比如日記形式，把每一天的發生的事情寫下來，不僅消化和積累了作文素材，良好的日記習慣漸漸就會讓學生愛上寫作，有書寫的欲望，從而奠定良好的寫作基礎。當然在此強調的是，日記或是隨筆的用詞、語言、內容，要用對待寫作的態度去寫，要經過自己的思考、斟酌，去記錄事情，而不是簡單的敘述，敘述今天早上我吃了什么，上了什么課這種記錄毫無意義，無論寫多久作文水平也無法得到提高。我們的作文是要有內容有思想的，而不是平淡無味的白開水。

第2篇：初中生寫作指導范文

一、 激發習作興趣，促成寫作動機

小學生具有強烈的表現欲望，極易被新奇事物所吸引。他們對觀察自己感興趣的事物的積極性很高，如果抓住興趣這一觸發點，很快就能促成寫作動機的形成。因此，教師要善于激發學生的興趣，使寫作與學生的生活、思想緊密地結合起來。

開展豐富多彩的課外活動，帶領學生投身到生活實踐中去，培養他們熱愛生活的情趣。比如組織學生參觀名勝古跡，舉行踏青、掃墓、游戲、科技等活動，這樣既可以開闊學生的知識視野，又能讓他們在活動中豐富情感。

記得曾有一段時間，同學們熱衷于在校園里疊紙飛機，嚴重影響了校園的衛生。老師們雖反復強調衛生問題，可效果不明顯。學生既然如此著迷地玩紙飛機，何不因勢利導呢？于是，我們組織開展了一次“紙飛機表演賽”，同學們爭先恐后地參加了比賽。習作素材有了，又是自己喜愛的活動，他們很樂意將自己參賽的過程及真實感受用語言文字表達出來。

春天到了，怎樣讓學生用筆去描繪和贊美春天呢？我帶領他們走進大自然，讓他們親眼看看紅的花，綠的草，親耳聽一聽小鳥的啼叫……他們身臨其境，自然會情動而辭發。經常進行這樣的訓練，教師何愁學生習作無話可說，又何愁他們的習作沒有真情實感？

二、 運用新穎方法，創設習作情境

真實、具體、形象的東西是最能感化人的，對小學生更是這樣。他們的情感往往是在特定的情境中產生的，在輕松、愉快、真實的情境中習作，學生很樂意寫，往往能寫出一些佳作來。因此，習作中要多創設一些寫作情境，通過切實可行的藝術手段，強化學生的內心體驗，使學生自始至終處在感知、想象、情感和理解的美感氛圍中，從而達到理想的教學效果。

1. 音響激情法。在優美的音樂聲中，學生可以根據自己的生活經歷，自由展開聯想，自然地進入想象的興奮狀態，激發出表達自己所想的強烈愿望，這種心理狀態正是習作所需要的。

2. 現場游戲法。例如，“吹泡泡比賽”很適合在低年級的習作教學中使用，游戲時，讓學生注意觀察泡泡的大小、形狀、色彩，體會自己參加比賽時的心情，然后再用文字表達出來。

3. 表演法。同學們自己表演小品、課本劇、相聲等等，表演的同學有表演的感受，觀看的同學有參與觀察的機會和思考的余地，他們都會在這個過程中情緒高漲，寫作起來就容易多了。

三、 引起情感共鳴，適時引導寫作

小學生年齡小，認識水平低，他們的多種情感不可能都自覺地和具體的事物相聯系，有許多是在學習課文的活動中產生的。因此，平時注意讀寫結合，抓住時機，促進情感的遷移，往往會引起學生的寫作積極性，取得較好的效果。

蘇教版三上的《石榴》一文，作者通過寫家鄉的石榴花的美麗、石榴果的可愛、石榴籽的酸甜可口，表達了自己對家鄉的熱愛。通過朗讀課文，同學們從字里行間感受到文章所表達的思想情感，與作者產生了共鳴。這時進行練筆，《故鄉的洪澤湖》《故鄉的大米》《我愛淮安美食》等等，篇篇充滿了熱愛故鄉的情愫。

第3篇：初中生寫作指導范文

關鍵詞：初中生；語文寫作能力；吧提升；培養

1、注重學生表達能力培養，提升寫作能力

語文教師都知道，讀是寫的基礎，寫是讀的延續。為了提升初中生語文寫作能力，就必須關注初中生表達能力，語言表達能力不僅能夠幫助初中生獲取寫作知識，還能指導學生進行寫作練習。由于初中生自身思維能力較弱，想讓他們口述一件事情或描述一個事物的特征或者講解一個故事情節具有一定的難度，所以，在培養初中生寫作能力是要采取直觀教學，如在語文教學過程中，讓初中生對照課文中的插圖進行表達，教師在指導學生時，首先讓學生說出圖上有什么，再讓學生運用自身的語言將零碎的東西根據順序連起來，組織好自己的語言，結合自己看到的、想到的寫出來，這種方式能夠確保整個寫作內容的完整和有條理。所以關注初中生表達能力的培養尤為重要。

2、要在生活化情景中引導學生感悟生活，積累寫作素材

寫作素材的主要來源之一是“生活”，我們的生活是豐富多彩的，生活也是整個寫作的源泉，在培養初中生語文寫作能力時，教師能夠帶領學生深入生活，觀察生活中的人物、事物。并將學生觀察到的想到和經歷的事情，用合適的文字表達出來。想要做好這一點工作就是需要教師充分了解初中生的生活，把握寫作時機，開展生活化的寫作情境，在生活化情景中引導學生感悟生活，積累寫作素材《語文課程標準》指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”生活本身就是豐富多彩的，教師沒有必要每天跟著學生和給予學生指導。學生的作文題本身就是來源于生活，只要讓學生走進生活，在生活中尋找素質，挖掘童趣，學生沒有必要在進行作文的編造和拼湊呢。初中語文教師可以平時問問學生愛吃什么，看什么，想什么；讓他們談談對于某一事物的看法和想法，這種狀況下初中生作文的題材就會取之不竭。

3、關注初中生閱讀，為寫作奠定基礎

閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀，肯定不會有寫作。只有通過大量的閱讀，才有可能（還不一定）轉化成寫作。首先，一定還是要有廣泛的閱讀，閱讀的腳步一定不能停下來。

首先是做到廣泛閱讀。閱讀一些經典的作品，語文書里有一些這樣的經典作品，我們可以將它們細讀、精讀。對于這些作品，我們需要大聲地誦讀，把文章讀得非常熟練甚至到背誦下來。說到誦讀和背誦這兩個古人學習寫作的經典手段，幾乎被我們拋棄了。看看中學的語文教學，除了要考試的古詩和古文以外，其他的都不要背誦了，美其名曰“減輕孩子的負擔”。其實大聲誦讀文章，能讓我們對文章里面的字詞和句子非常的敏感，不停地誦讀的過程，就是一個不斷學習和內化的過程。那些急切想提升孩子寫作能力的家長們，可以陪伴孩子一起，重新拿起“大聲朗讀”和“背誦”這兩個武器，跟孩子一起成長。

其次是要讓初中生模仿經典作品。可以先從摘抄好的句子和段落開始，摘抄不僅僅是摘抄，而是摘抄下來背誦，背誦完了模仿寫作，將摘抄的東西真正內化。等到訓練到一定階段，就可以去模仿段的寫作、模仿篇的寫作。這個模仿的過程，就是一個消化的過程。

最后，就是讓初中生去學習寫作技巧。有了前面的鋪墊，寫作技巧就是一個利器，能夠幫助孩子如虎添翼，寫出好的作文來。如果沒有前面的鋪墊，多少會有提高，但上升的空間到底有多大，大家可以去思考。

4、立足現狀，激發學生濃厚的寫作興趣

初中生大都感到寫作困難，甚至厭煩上寫作課，這種狀況下想要提升初中生的寫作能力十分困難，初中語文教師想要改變這一現狀，解決當前初中生對語文寫作的認識，就需要提升學生濃厚的寫作興趣，因為“興趣是最好的老師”。初中生厭惡寫作，最根本和最重要的原因就是由于初中生本身不知道如何寫，更不知道寫什么。而在我們過去的語文教學過程中，語文教師更關注的是字詞的講解，在語文課文閱讀上沒有提起重視，只是將學生內容框定在整個語文課本上，沒有讓學生參與課本之外的書籍和知識。為了提升初中生的語文寫作能力，需要語文教師關注學生的需求，了解現階段初中生都喜歡什么、關注什么，讓他們都擁有自己的環境。還有就是結合初中生的心理特征，設立班級圖書角，師生共同搜集一些貼進學生生活的材料，供班內使用閱覽。并利用合適的時間讓學生將自己喜愛的事物或者書籍分享給大家，這種做法對于激發初中生語文寫作興趣和寫作的主動性、積極性具有重要的作用。只有在培養初中生濃厚的寫作興趣下，才能提升初中生的寫作能力。

5、結束語

寫作作為語言表達的主要形式之一，也是整個語文課程開展的重要部分，更是初中生進行思想和情感表達的關鍵。較高的寫作能力能夠讓初中得到益處，當然同時，寫作也不僅僅是文字的堆砌，如果沒有良好的觀察和對世界的感悟沒有深刻的思考和源自心靈深處的真情實感，是難以提升自身寫作水平的，因此，需要初中語文教師在寫作能力培養中不斷探索。

參考文獻

[1]劉淑潔.初中生語文寫作能力提升策略的三點思考[J].作文成功之路（下旬），2014，（12）：77-77.

第4篇：初中生寫作指導范文

1.激發學生的寫作興趣

（1）適當降低要求，減小心理壓力。讓他們感覺到寫作任務能完成，逐步對寫作產生興趣，適應后再逐步提高要求。

（2）充分發掘學生作文中的閃光點，無論是立意、結構或語言，甚至是一個優美的詞句都應及時表揚、鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅。

（3）創造條件讓學生的作文出頭露面，使學生感受成功的喜悅。農村學生的作文難見報，可多選讀學生好的文章或好的片段，也可在“學習園地”里展出，有條件的還可把較優秀的習作打印成冊，發給學生閱讀，讓學生感受進步的快樂，從而增強信心。這樣還可以激勵其他同學去努力，去爭優，不斷激發學生的寫作興趣。

2.注意指導學生積累材料

作文，首先要有一定的材料。目前農村初中生作文中虛構抄襲現象嚴重，選材大同小異。出現這種情況的主要原因是很多考生材料儲備不夠豐富。因此，指導學生不斷積累是很有必要的。

我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，要引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活中的有心人。身邊事物比較熟悉，寫起來輕松，感覺有話可說，有內容可寫。還要指導學生通過閱讀積累材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫好文章，最好的辦法就是引導學生多讀書，積累材料，豐富詞匯。

農村初中生可讀的書不多，要充分利用有限的資源，可以發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，在班上組建圖書角，并定期更換。也可讓學生互相交換讀。這樣就解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看。

3.重視模仿能力培養

初學寫作者自然離不開模仿，這是傳統教學中的精髓，也是提高寫作能力的一條基本規律。農村初中生生活閱歷與生活體驗較少，因此也就很難寫出情節動人、說理深刻的文章；但是，初中生可塑性強、思維活躍、接受力強，因此，模仿就成為提高寫作能力的一條捷徑。大量事實證明：只有學話說，學樣寫，才會在模仿中創新，從模仿中提高。要習得文體規范，就必須指導學生進行大量的閱讀，并不斷地進行模仿作文寫作練習。

4.搭建教學平臺，進行作文講評

在作文講評時指導學生修改自己的文章，可以養成學生嚴謹認真對待寫作的態度，還可以鍛煉他們的思維能力。在修改過程中有一個重新思考、重新構思、重新認識的過程。

（1）輔導學生修改文章時，要多從學生的生活實際出發，順著學生的思路，不宜刪改過多，多進行因人因文而異的輔導、修改，以免挫傷學生的寫作積極性。在評講作文時，更要注意鼓勵學生，通過品評，加強溝通。

（2）運用不同的修改方法，培養良好的寫作習慣。①一些普遍性問題，就要求學生各自找出文章中的同類錯誤，自己練習修改。②教師可以將寫作能力不同的四個成員組成一個小組。讓他們通過討論，達成共識，提高修改能力，培養自覺修改的習慣。

5.激勵學生多寫苦練

（1）幫助學生樹立寫作的信心。讓學生明白：開始寫不好是正常的。正如小孩學走路，開始時總是要摔跤的，但只要堅持走，久了，就學會走了，再后來就可以跑了。

（2）防止學生的自卑、自負心理。一些學生開始勁頭較大，經過一段時間后就停下來了。有的因多次低分的失敗而自卑，有的受到幾次表揚而自滿。這都是提高寫作能力的大障礙，要幫助學生解決好這些問題。堅持練習，不斷努力，逐步體會、摸索、掌握寫作要領和技巧，才會真正有所進步。

6.轉變傳統批改觀念

傳統的精批細改式的作文多注重教師的“批”，而忽略了學生的“改”。批改應盡可能做到“簡明、具體”，力爭“一針見血”，錯要指出錯在哪里，好要指出好在哪里。作文批改要盡可能肯定學生的點滴進步，鼓勵他們不斷努力，有針對性。老師下了批語，往往有些學生只看看批語，不注意修改。老師應指導學生，讓學生根據針對性的批語去修改文章，把改的主動權交給學生。改完之后，再讀一遍，這樣才能真正體現“批”的意義，寫作文水平才能得以提高。

第5篇：初中生寫作指導范文

關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；有效結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109

初中語文聽、說、讀、寫四個環節中，閱讀和寫作在初中語文教學中占據著非常重要的地位。并且，閱讀和寫作之間是互相配合、緊密相連的。閱讀可以訓練學生的表達技能和培養他們的情感，寫作則能夠使學生盡情抒發和表達。因此，閱讀教學在思維方式和創作素材方面打下基礎，就會更好地提高學生理解把握閱讀內容。初中階段的學生，獨立思維能力有了很大提高，多具有較強的表現欲望，但這種表現欲望又因為學習的壓力而無法盡情得到釋放。所以，通過閱讀和寫作的有機結合能夠釋放初中生的情緒，緩解他們的壓力，使初中生的自我表達能力得到有效提高。

一、重視閱讀與寫作的結合，關注長足發展

初中語文教學絕不能只片面的、割裂的訓練，一定要重視閱讀與寫作的結合，關注學生長足發展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進而走進生活，豐富自身體驗；在寫作中運用有效的閱讀表達方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學生具有強烈的表達自己的沖動和能動性，而寫作正是實現主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應用到他們的寫作之中，盡情抒發他們的情感，釋放內心的壓力。這也在一定程度上促進了學生的健康發展。隨著年齡的增長，學生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當學生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內心的壓力。閱讀與寫作的有效結合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，積極健康成長。多種表達方法的學習和運用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。

二、重視結合方式，提高實效性

（一）要多展示課文的魅力，讓學生懂得欣賞語文的美

教師要引導學生對課本所選編美文佳作進行反復誦讀。在初中語文課本中，有很多文質兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現代文學的經典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質樸、平實的語言，就知道了。教師要引領學生反反復復地去誦讀、品味，讓學生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導學生多讀課外的名家名作，讓學生的閱讀有個較高、較寬的起點。“書海無邊”，教師可以根據每一冊語文課本的“名著導讀”來引導學生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強他們的學習興趣，提高他們的語文閱讀能力，

（二）要為學生提供更多的實踐機會

教師要為學生提供更多的實踐機會。比如，在學習完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學生仿照閱讀文本進行仿寫。這樣，學生就能夠把自己對閱讀內容的感悟在自己的作文中表達出來。這不僅提高了學生的寫作水平，還增強了閱讀能力。

三、重視閱讀方法，提高閱讀效率

（一）要充分利用教材

初中語文課本經過謹慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質量高的。在課堂教學中，我們要充分挖掘教材，充分發揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細講解，并與學生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創設有效的教學情境，以境引情，讓學生切身體會到文學的美、文字的美，提高學生的欣賞能力，增強他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設計高效、有活力的課堂，調動學生積極參與教學活動。

（二）指導初中生方法和技巧

初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進。高效閱讀，能夠使學生把握文章的思想感情、學會寫作方法和技巧。首先，教師應指導學生把所學到的這些方法和技巧靈活運用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學活用。然后，學生再根據他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優秀作品。這樣就構建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。另外，我們還要有效指導學生把握文章的結構脈絡、段落層次和修辭手法等，并指導學生研讀優秀文章，以此來打開學生的創作思路，進而寫出好文章。我們還可以讓學生進行仿寫，這樣既能夠鍛煉學生的遷移能力，還能夠激發他們寫作的激情。

（三）積累豐富的課外知識

第6篇：初中生寫作指導范文

關鍵詞：作文；感受；觀察；情境

“新課標”的“階段目標”對初中生寫作方面提出了新的要求，旨在激發初中生的寫作熱情，全面強化初中生的寫作能力的培養。如何落實“新課標”的“寫作目標”？通過《全日制義務教育語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，我認為，初中作文教學應注重以下幾點。

一、感受真情

“新課程”要求初中生“寫作要感情真摯，力求對自然、社會、人生有獨特感受和真切體驗”。初中生應當走出“無感而發”、“無痛”的誤區，可以自我為圓心，以自己的生活為半徑來寫作，用自己的眼光去觀察，用自己的心去理解。感受生活，挖掘生活中最熟悉和能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，選取寫作材料，表達自己接觸的人、事、物的真情實感。

“親情”就是親人之間的感情，如母愛、父愛、手足之情……寫作時，讓學生把生活的原生態寫出來，也許，原生態并不完美，而它是自然的，更是感人的。在進行親情寫作的有關訓練時，我曾讓學生從親人的生活習慣、辛苦勞作、榜樣模范、興趣愛好和特長、關心自己的方式等方面來觀察生活、感受生活、理解生活。寫作時同學們筆下出現了任勞任怨、賢慧善良的母親形象，樸實憨厚、默默無聞的父親形象，以及父母對子女寬嚴相濟的愛，在家庭中孝敬老人，妯娌和睦等方面做出榜樣的一系列精彩、感人的片斷……單親家庭的學生寫道“媽媽去世已經好幾個年頭了，年輕的爸爸為了不讓我受委屈，直到現在依然是個單身……”通過同學們的寫作，增強了他們尊老扶幼的意識和自覺承擔家務勞動的家庭責任心，這樣的寫作，使文道結合，達到了作文育人的目的，突破了寫作的瓶頸。

二、觀察發現

“新課標”要求初中生“多角度地觀察生活、發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。葉圣陶先生也說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。”要達到這一目標，初中生必須走出素材貧乏、喜歡憑空編造或抄襲范文的誤區，要擴大視野，鍛煉敏銳的觀察力，多角度觀察和認識生活，發現生活中的“閃光點”和“亮點”。在學校“大課間”排練過程中，指導學生觀察同學們的一舉一動，尤其在展示過程中，讓學生從總體到局部仔細觀察，活動結束后進行寫作。通過觀察，學生在寫作文時，胡編亂造的少了，有血有肉有情感的文章浮現了出來。

生活是作文之源，離開了生活，作文將成為無本之木，無源之水。所以，在設計作文題目時，要讓作文和生活緊緊聯系起來，“讓作文走進生活，在生活中作文”。

三、情境設置

教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維、激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求欲望。

教師根據學生情況和教學內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。學生時常感到自己無話可說，自己在寫作時不僅速度慢，而且質量不高，書寫潦草，標點符號不規范，字數經常達不到要求，內容東拉西扯，從心底開始厭煩作文。面對學生的這一情況，我在中英項目支持活動公開教學后，聲情并茂地向學生編造了一個美麗的“謊言”：“由于公開課的失敗，我被調往外校，但出于對同學的留戀，在離開之前，希望每位同學能夠寫寫心里話，給老師留一點美好的回憶,要求抓住老師和同學們之間的細節來詳寫。字數要求達到600字，書寫要工整，并且要在下課之前交。”到下課時，就連平時不愿交作文的田×同學都能夠在字數上達到550字，部分尖子生的字數達到800字，書寫都較平時認真了許多。同學們回憶了一年多來老師上課時的幽默、學習方法上的指導、檢查時的嚴厲、課余時間的真情交流……也有回憶老師處理事務的不公、師生間的誤會，文筆流暢，感情真摯。待到第二節課，給同學們談了我的感受和設置這節課的初衷，大家深有感觸，從這節課以后，同學們的寫作有了明顯改觀。

在寫作教學中，教師只有強化學生的主體意識，培養觀察感悟生活的能力，激發寫作興趣，使寫作訓練成為他們自愿自覺的行為，讓他們感到作文并不難，作文的過程才會充滿樂趣。只有真正激起學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生的寫作能力才會得到訓練，才能寫出真正意義上的好文章。

參考文獻：

［1］蘇立康.中學語文教學研究.中央廣播電視大學出版社，2003-06.

第7篇：初中生寫作指導范文

古人劉勰曰：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思就是經過千百次的鍛煉之后會有質的突破。現實語文寫作教學中，練筆訓練的目的是讓學生在經過多次寫作的鍛煉后，寫作水平較之前有顯著的提升。課堂寫練筆訓練需要教師的精心指導，一個好的開頭是成功的一半，初中語文教師在開展課堂寫作訓練過程中，也需要保證語文課堂開展的高效性。教師在備課中，需要預先設計符合學生寫作水平的題目，以此作為課堂練筆訓練的開頭，同時課堂練筆的結尾也很重要。課堂練筆是教師開展學習活動的基礎方式，基礎理論的產生、學生心智的發展和學生創新意識的培養都與此環節的學習有密切的聯系。由于初中生沒有豐富的人生閱歷，初中生大都沒有寫作的經驗和豐富的素材積累，因此，初中生在語文課堂寫作的積極性較差。學生在語文課堂的練筆訓練非常重要，在語文課堂的練筆訓練是幫助學生提高寫作能力和水平最基本的途徑。

2.促進寫作與生活的密切聯系

對于充滿好奇心的初中生來講，課堂寫作是一件覺得枯燥乏味的事情。為了提升初中生寫作的興趣和熱情，可將生活融入到寫作中去，讓初中生切身感受生活的樂趣和生活中美好事物的存在來提升自身寫作的熱情。生活中有許多很好的寫作素材等待學生去發現和積累，生活中許多趣事又能幫助學生提高寫作的興趣。寫作教學與生活的緊密結合，對初中生語文寫作具有重大現實意義。因此，在寫作教學過程中，教師需要積極的引導學生體驗和觀察生活。這是一個非常重要的方法步驟，學生只有先學會對生活的多角度觀察，才能發現生活中的細節之處，學生才能主動的把生活中發現的各種素材積累起來。美好的素材在學生腦海中逐漸被儲存起來，并且累積的越來越多，越來越深刻，累積的寫作素材在學生寫作過程中就會很好的調動和運用起來。教師也可以通過組織一些創新活動，鼓勵學生參與活動，在活動結束之后布置學習任務，例如布置學生將活動過程中的所想所感通過文字描述出來。教師的積極引導有利于提高學生生活素材的積累能力，培養學生良好的記錄能力和寫作習慣。

3.鼓勵學生大量閱讀開闊視野

一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境地的提升，很大程度上取決于全民整體的閱讀。人們學習知識和提升技能離不開閱讀，閱讀不僅開拓了人們的知識面，增長人們的智慧，陶冶情操，而且還對人們觀察事物、思考問題有潛移默化的影響，給人們的生活增添了樂趣。初中生的人生經驗積累較少，在這樣的情況下，初中生在作文寫作過程中，自然會遇到素材儲備不足的困惑。因此，提高閱讀量是在提升初中生語文寫作水平方面的有效地途徑。初中生在文章的閱讀方面，需要對文章作者的信息進行初步的了解，比如作者當時的生活年代背景、當時社會環境等等，了解作者創作此篇文章的心理狀態，這些對學生逐步掌握寫作思路和技巧有著潛移默化的影響和作用。隨著學生閱讀量的增加，學生通過對閱讀文章的仔細分析與思考，會逐漸建立起一套更加縝密的思維，這對提升初中生語文寫作素養有很重要的意義。學生的閱讀不僅僅是需要教師和家長的督促，而是需要學生建立自身自主學習的興趣，學生自發的閱讀和學習是提高學生寫作能力的最大門徑。

4.改變傳統作文批改的模式

傳統的語文寫作教學是教師在學生完成作文書寫任務后進行批改。教師會選擇寫的比較優秀的作文加以表揚，這是教師批改作文積極的一面，容易被忽視的消極的一面是大部分寫作水平較低的學生的寫作得不到鼓勵和認可，這樣容易導致寫作課上兩極分化的現象。兩極分化現象是寫作水平高一些的學生一直受到重視，寫作水平相對差一點的學生得不到鼓勵，可能導致學生失去學習的樂趣。因此，教師在學習寫作之后的批改與講評環節也是非常重要。每一次寫作的目的是為了使學生的下一次寫作依然保持濃厚的寫作興趣，這樣才能提高語文寫作教學的課堂效率。為了能達到良好的寫作教學質量，教學模式中的批改環節可以改成學生互相批改的課堂活動。教師將作文批改的模式變成隨意將學生的作文發放給學生，學生之間相互審閱文章和相互批改并做出正確的批注，在相互批改過程中，學生會找出與自己相同的問題，比如語句不通順、錯別字較多、中心思想不明確等。這樣學生自己在再次的寫作過程中會格外注重這些問題，并且學生通過分析文章之后還可以學生之間寫作思路的交流，學習別人寫作的思路。教師最后做出總的批閱，再次批閱學生的作文和批改學生的批注。教師和學生共同參與到批改的環節是作文教學的新穎之處，學生的寫作水平會得到更大的提升。

第8篇：初中生寫作指導范文

關鍵詞： 初中英語 寫作能力 培養策略

新課程對初中生的英語寫作能力提出更高要求，學生要能準確使用詞匯描述事物的特征和行為，能夠寫作通知、便條和書信等應用文，能夠轉述他人觀點，根據圖表等運用文字說明觀點。但是由于應試教育并沒有得到徹底改革，初中生的寫作占分比重不大，教師所花力氣也不多。因此，初中生的寫作水平整體不高，那么我們如何提高初中生的寫作水平呢？下面我就談談這個問題。

一、初中生寫作方面的不足

1.中文式英語常出現

由于從小生活在母語環境下，在教學中，雖然語法已經有一定掌握，如對主動被動還有時態等都有所了解，但是英文的思維表達和中文相差很大，且對于英美文化背景了解甚少，初中生在寫作時常常受到母語的牽連，經常出現中式英語，他們有時還會逐字逐句地翻譯漢語，使得文章更是呆板。比如“我是通過聽英語磁帶來學習英語的。”就翻譯為“I by listening to tapes learn English.”，他們不知道這個方式狀語得放到句后。

2.沒有豐富的詞匯量

雖然說英文當中有很多結構與時態，但是通過練習還是能掌握的。詞匯需要學生多積累，由于英語單詞還融入了很多國家的語言，因此記憶起來有一定難度。英語詞匯非常豐富，有派生詞、同義詞和反義詞等。初中生在進行寫作時，常常會用不準確的詞進行表達，單詞拼寫也常常出現錯誤，還會出現過度使用同一單詞的現象。因此，詞匯量直接關系到文章的豐富度與表達力度。

3.語法問題

在英語寫作中，要遵循一定的語法規則。初中生在寫作時常常犯語法錯誤，如一個句子有幾個謂語動詞，造成句子結構混亂，意思表達不清。一些學生還不會運用簡單的結構表達意思，就想用高級的句型，這樣更是弄巧成拙。因此，他們的文章沒有體現出文采，是沒有感情的表達。有些學生就連很簡單的句型都難以表達出來，如不會用動名詞做主語，常常出現“Play computer games is fun.”之類的句子。

4.沒有整體構思

我們在中文寫作時都講究語篇結構，要承上啟下、過渡等。而這些現象對于初中生的英語寫作來說，他們似乎都沒有概念，在寫作時，沒有遵循這樣的結構模式。他們的寫作中很少出現過渡詞、轉折詞，文章就是一呼到底，感覺很生硬。段與段之間沒有明顯分界，文章整體思路也不流暢，看起來就是文字的拼接與翻譯。比如他們對連接詞使用不太敏感，使得文章不夠圓潤。

5.文章書寫不規范

英語文章需要遵循英文寫作規范。比如每一句的第一個字母需要大寫，問句需要打上問號，感嘆句需要打上感嘆號，英文作文沒有句號，這時需要打實點。這些約定俗成的規范學生還沒有掌握好，有些學生該大寫沒有大寫，一句話沒有標點斷開等現象常會出現，有限公司的縮略語“CO.，LTD.”，很多學生就直接寫成“coltd”，這些都讓人難以接受。究其原因，主要還是沒有訓練，書寫習慣不良，這些都使得英文文章質量不高。

二、提升初中生寫作水平的策略

在初中階段，我們培養的目標就是讓學生能夠獨立運用英語寫書信和說明文，能描述人物和事件。

1.訓練學生的聽說讀能力

要寫好文章，就要會說、會讀、能聽懂，這些都能有效提高寫作水平。老師需要給學生分析好材料，根據材料教會學生列出提綱，逐步完成初稿。對于文章中出現的中式英語，要學生慢慢領會運用英文思維寫作。英語寫作是由詞匯到句子和短文的逐步遞進的一個過程，寫作與其他三項基本技能是相互促進的。寫作是一個較為復雜的思維過程，能夠訓練學生的思維能力和語言運用能力。老師可以對學生進行指導，多閱讀文章，通過理解文章寫好自己的文章。通過訓練聽力，學生可以多了解國外的文化背景，也有助于形成良好英語思維方式。

2.多進行寫作訓練

學生在對書寫規范和語法有一定的了解之后，并且能夠構思文章時，就開始初稿寫作，可以分小組進行，小組成員之間可以互相合作、相互討論、共同學習。小組學習可以提高寫作效率，還可以提高學生合作能力。在寫作課上，通過四人一組，共同討論同一話題，相互交流，然后完成初稿，再對語法進行修改與完善，看看整體效果，做適當潤色。最后老師可以挑選一些優秀的拿出作范文進行學習，挑出一些不理想的進行糾正，以吸取經驗教訓。教師的針對性的點評，學生更容易接受，這樣通過師生共同修改、同學互改，學生更容易發現病句及語法錯誤，讓寫作水平有一定提升。寫作能力的提高不是一蹴而就的，這是一個不斷訓練提高的過程。由于很多學生懼怕寫作，因此老師要多給予學生鼓勵，突破心理上的障礙。

三、結語

在寫作教學中，教師要以學生為中心，注重語言運用，盡量采用多種方式提高學生寫作熱情。英語寫作是教學中的一個難點，對于老師自身的英語水平也是一個挑戰，因此，我們要不斷學習，提升自身專業水平，多參與各種教師培訓，學習并創新教學方法，讓英語寫作變得更加輕松，讓學生體會寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]仇慧娟.初中英語寫作教學實施策略[J].教書育人，2011，（22）2011，（9）.

[2]劉玫.淺談初中英語寫作教學方法運用[J].文理導航（中旬），2011，（10）.

第9篇：初中生寫作指導范文

1.積累寫作素材的拓展思維教學

生活是寫作的源泉。學生認識周圍事物主要通過觀察，這也是積累作文素材最有效的方法。教師要充分挖掘社會生活的教學資源，為自己的語文作文教學拓展渠道。在指導學生進行寫作時，要去創設條件，讓學生去實踐，從而積累生活中的作文素材。告訴學生要抓住機遇，關注生活中發生的事，為自己的寫作積累素材。比如，教師在布置學生寫《家鄉的變化》這篇作文時，可以要求學生用一個星期的時間去觀察自己的家鄉。把學生分成幾個小組，一組去了解家鄉的經濟發展狀況；二組去拜訪家鄉的老人，并向他們詢問這幾年來家鄉的發展狀況；三組去逛商店或者文化古跡，親身感受家鄉的變化。這樣，學生在寫作文時不會覺得無話可說，寫出來的作文讀起來也不會乏味。通過這種方式，引導學生發現生活中的美，進而有效積累生活中的作文素材。

同時，教師也要注意引導學生有效積累實踐活動中的生活體驗。學生主要通過生活體驗來學習知識、積累作文材料。在親身實踐的過程中，體驗生活的喜怒哀樂、 酸甜苦辣。學生平時生活比較枯燥，這樣的生活難免會使學生的視野受到局限，因此，語文教師應積極組織開展語文課外活動。比如，可以組織他們積極參加演講比賽、故事會、詩歌朗誦會等等。這樣，不僅能夠陶冶情操，還能擴大學生的知識面，進而為學生積累作文素材。

2.創新性想象力的拓展思維教學

創新性想象力就是不遵從以前的人寫作文的習慣，而是自己另辟蹊徑，創造新形象的過程。創新性想象力的拓展思維教學方法可以讓學生的作文更有表現力。首先，要讓學生讀自己喜歡的文章，充分尊重他們的個性。學生喜歡學什么，教師在課堂中加入什么，并對他們進行更深層次的指導。學生生活的外延就是語文課外閱讀。讀書可以讓學生和作者進行面對面的交流。學生在閱讀書籍的同時也獲得了大量的新鮮素材。展示個性，鼓勵想象，可以讓學生寫起作文來更有動力。學生在自己的世界中，自由想象，寫出屬于自己的文章，從而提高他們的寫作水平。

其次，引導他們閱讀高質量的文學作品，體驗一下不同作者的寫作風格，描寫事物的方法以及思想感情，體會他們想象力的發揮過程，有助于拓展學生的想象力。

另外，在提高學生作文素材數量的同時要注重作文素材的質量，讓他們觀察選取優質的作文題材，使學生的想象力往好的方向發展，從而寫出高質量的作文。想象力是建立在一定的現實基礎上的，善于觀察生活才能更好把握現實，使寫出的作文既有現實基礎，也不缺乏想象力。創新性想象力的拓展思維教學能幫助他們延展思維空間，使他們寫作更加流暢、連貫，從而解決思路枯竭的問題。

3.自主狀態的拓展思維教學

自主狀態的拓展思維教學，就是指學生在寫作時不受約束，自由自在的寫作。自主狀態，就是學生隨心所想、率性而為地進行寫作。這種方式更有利于培養學生的拓展思維，進而提高他們的寫作水平。在課堂教學中，教師在指導學生進行寫作時，要告訴學生，不要循規蹈矩，而是盡情想象，充分發揮自己的想象力。有的教師可能會有這樣的困擾：有的學生不善寫作，在寫作文時只言片語、才思枯竭，寫作文時沒有章法，想到哪兒就寫到哪兒，作文缺乏內涵；而有的學生思如泉涌，寫出來的文章盡是好言好段，充滿內涵。這種兩極分化的現象，究其根本，就是前者的想象力不夠，作文素材缺乏，同時，缺少拓展思維的訓練。