即興講話的技巧和方法精選(九篇)
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第1篇：即興講話的技巧和方法范文
在現(xiàn)實(shí)工作中，為什么有的人提起筆來(lái)?yè)P(yáng)揚(yáng)萬(wàn)言，筆下生輝，卻說(shuō)起話來(lái)期期艾艾，不知所云；為什么有的人通古知今，知識(shí)淵博，卻言談起來(lái)反映遲純，言不及義；為什么有的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)籌帷幄，決勝千里，卻講起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意。相反，有些人貌不驚人，卻說(shuō)起話來(lái)口若懸河，滔滔不絕，妙語(yǔ)連珠。以上說(shuō)法不一定普遍，但在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在。前者說(shuō)的是肚子里有“貨”倒不出來(lái)，后者說(shuō)的是胸有成竹，出口成章。那么為什么在語(yǔ)言上會(huì)有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧。
其實(shí)，我們每一個(gè)同志，尤其是年輕人都想在社會(huì)舞臺(tái)上展示自己，也希望能說(shuō)會(huì)道，談吐有致，可就是嘴吧不爭(zhēng)氣。良好的談吐可以助你成功，說(shuō)話木訥令人坐立不安。
（一）什么是即興講話
即興講話，也叫即席說(shuō)話。即興講話者事先未作準(zhǔn)備，是臨場(chǎng)因時(shí)而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語(yǔ)言表達(dá)方式。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，生活中的語(yǔ)言表達(dá)以即興為多。如同志間一針見(jiàn)血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時(shí)有條不紊的應(yīng)對(duì)等。有時(shí)不可能拿著稿子去念。因此，即興講話對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要。如果沒(méi)有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無(wú)言以對(duì)，顛三倒四，哼哼唧唧。
（二）即興講話的特點(diǎn)
即興而發(fā)，針對(duì)性強(qiáng)。
形式自然，靈活多變。
相互制約，聽(tīng)說(shuō)并行。
情感激發(fā)，誘導(dǎo)聯(lián)想。
語(yǔ)言精煉，達(dá)意為上。
（三）即興講話的主題
主題是即興講話最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容，是整個(gè)表達(dá)的根本依據(jù)。講話時(shí)每一層次、每一段落、每一句子、每一個(gè)詞都反映著一個(gè)意思，這些意思都要統(tǒng)帥于主題之下。因此，即興講話要尋找觸點(diǎn)，臨場(chǎng)發(fā)揮，及時(shí)提煉新穎而典型的主題。下面介紹幾種提煉主題的方法：
1、臨場(chǎng)發(fā)揮。著眼于臨場(chǎng)某一客觀事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，進(jìn)行主觀聯(lián)想，立即閃現(xiàn)出一種思想，然后把它言表于外。
2、內(nèi)心孕育。當(dāng)開(kāi)展調(diào)研或檢查工作時(shí)，從別人講話中得到啟發(fā)，蔭發(fā)一個(gè)新的觀點(diǎn)，這時(shí)就成了孕育主題的素材。
3、問(wèn)題凝練。問(wèn)題是形成主題的搖籃。當(dāng)你參加會(huì)議，大家都說(shuō)了話，你自己正襟危坐，此時(shí)不說(shuō)也不行，于是你就向自己提出了一串串問(wèn)題，怎么辦？說(shuō)什么？怎么說(shuō)？有價(jià)值的主題往往就形成于有價(jià)值的問(wèn)題之中。
4、角度更新。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行表達(dá)，使之更加新穎，表達(dá)出眾。如：以小草為題，有人說(shuō)“小草默默無(wú)聞，造福人類”，有人卻說(shuō)“小草逆來(lái)順受，軟弱無(wú)能，不思反抗”。
（四）即興講話的布局
即興講話要注意結(jié)構(gòu)的整體布局。整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進(jìn)式。整體布局是考慮如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何結(jié)尾，主體材料應(yīng)放在何處，次要材料應(yīng)放在哪里，需要講幾個(gè)部分，是按時(shí)間順序還是按空間順序，是遞進(jìn)式還是并列式。
（五）即興講話的標(biāo)準(zhǔn)
即興講話是臨場(chǎng)之作，不宜過(guò)長(zhǎng)，切忌繁雜，防止羅嗦。即興講話應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：
思維敏捷，反映迅速。
立意明確，內(nèi)容集中。
條理分明，邏輯嚴(yán)密。
語(yǔ)勢(shì)連貫，跌宕起伏。
用語(yǔ)規(guī)范，貼切易懂。
適切語(yǔ)境，話語(yǔ)得體。
第2篇：即興講話的技巧和方法范文
即興演講比賽大體可以分為兩種。一種是在比賽之前，給演講者一個(gè)較大的內(nèi)容范圍和一段準(zhǔn)備時(shí)間，在比賽中再抽題演講。另一種則是沒(méi)有內(nèi)容范圍，只是在演講開(kāi)始后抽題，做短暫準(zhǔn)備后即開(kāi)始演講。前者表現(xiàn)出模糊性的特點(diǎn)，后者表現(xiàn)出臨場(chǎng)性的特點(diǎn)。根據(jù)這兩者的各自特點(diǎn)，其準(zhǔn)備方法也有兩種；
1.1模糊性準(zhǔn)備方法。演講者在一個(gè)較大的范圍里得知了演講內(nèi)容，但并不了解具體題目。在這個(gè)基點(diǎn)上進(jìn)行準(zhǔn)備，首先要多做一些深度上，也就是哲學(xué)上的思考。其次是縱向與橫向上的比較與結(jié)合。從哲學(xué)上思考問(wèn)題，就是要求演講者具備比較宏觀的把握事物的能力，能居高臨下地看待問(wèn)題，全面深刻地思考。這時(shí)，雖然具體目標(biāo)比較虛，但先有了準(zhǔn)備，一旦拿到具體題目，模糊的目標(biāo)就會(huì)迅速變得清晰起來(lái)。在這一準(zhǔn)備方法中還要求演講者圍繞縱向與橫向的比較與結(jié)合去豐富資料，充實(shí)內(nèi)容?？紤]的范圍要大，挖掘要深。觀點(diǎn)需要用人物事例來(lái)具體說(shuō)明；人物事例豐富了，也容易歸納，總結(jié)出新的觀點(diǎn)。
1.2臨場(chǎng)性準(zhǔn)備方法。即興演講者不知道演講內(nèi)容的范圍，只是在比賽時(shí)才拿到題目，這種準(zhǔn)備難度較大。為了在演講前的幾分鐘內(nèi)，把演講的腹稿組織得較完善，通常的準(zhǔn)備方法是“點(diǎn)的分布法”。當(dāng)演講者拿到題目后，在短暫的臨場(chǎng)準(zhǔn)備時(shí)間里，應(yīng)該圍繞著題目進(jìn)行“點(diǎn)”的分布。“點(diǎn)”可以是一個(gè)很有感我錯(cuò)了彩的事例，一句幽默風(fēng)趣的話，一位偉人或者哲人的警句，所要闡述觀點(diǎn)的核心詞語(yǔ)等等。然后，就要馬上考慮這些“點(diǎn)”之間的聯(lián)系，圍繞著主題，將其分布在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，最后連貫成文。
2即興演講中材料的組合形式
材料的快速組合是體現(xiàn)即興演講能力的主要因素之一。它要求演講者在極短的時(shí)間內(nèi)解決好“說(shuō)什么”和“怎樣說(shuō)”這兩個(gè)問(wèn)題。即興演講中材料的組合有并列式、正反式、遞進(jìn)式三種形式。它們有時(shí)可以互相結(jié)合、互相套用。具體如下：
2.1并列式。首先將總題分解成若干個(gè)分題，如權(quán)紅同志在《世界也有我們的一半》的即興演講中，談了三個(gè)問(wèn)題：一是女人沒(méi)有獲得自己的“一半”；二是女人本應(yīng)有自己的“一半”；三是女人應(yīng)爭(zhēng)得自己的“一半”。這三個(gè)分題各自獨(dú)立又互相連貫，共同闡明同一主題：世界也有我們的一半。這種材料的組合方式可使演講條理井然，而且極有力量和氣勢(shì)。
2.2正反式。圍繞題目要求，一方面從正面說(shuō)明，一方面從反面說(shuō)明。如侯國(guó)鋒同志在《一個(gè)青年軍人的思考》的演講中，圍繞著“我們應(yīng)當(dāng)自強(qiáng)不息”這一主題，先列舉一些反面事例，進(jìn)行分析、批評(píng)，然后以一名戰(zhàn)士自學(xué)成才的事例從正面稱贊自強(qiáng)不強(qiáng)的民族精神。正反對(duì)比，效果明顯突出，引人深思。
2.3遞進(jìn)式。圍繞所要說(shuō)明或論述的問(wèn)題，先說(shuō)明“為什么”，繼而談“怎么樣”。如韓健的演講《在失敗面前挺起胸膛》圍繞中心談了兩個(gè)問(wèn)題：一是自己為什么能在失敗中崛起；二是自己怎么樣從失敗中崛起的。
3即興演講的技巧
3.1保持警覺(jué)，選準(zhǔn)話題。無(wú)論參加什么會(huì)議，都要始終保持全神貫注。要掌握會(huì)議的主題，討論的具體題目，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有很強(qiáng)的警覺(jué)和思想準(zhǔn)備。一旦即興演講，也決不會(huì)心慌意亂。有了思想準(zhǔn)備，還必須尋找一個(gè)好的話題，而準(zhǔn)確的話題，來(lái)源于對(duì)會(huì)議有關(guān)情況的熟悉與掌握。要注意在什么時(shí)間、什么場(chǎng)合，對(duì)誰(shuí)講話。如1924年5月8日，印度詩(shī)人泰戈?duì)栐诒本┻^(guò)了他64歲壽辰，北京學(xué)術(shù)界舉行了祝壽儀式。梁?jiǎn)⒊桥_(tái)即興演講。因泰戈?duì)栂胱屃簽樗鹨粋€(gè)中國(guó)名字，所以，梁?jiǎn)⒊銖挠《确Q中國(guó)為“震旦”，講到從天竺（印度）來(lái)的都姓竺，并將兩個(gè)國(guó)名聯(lián)起來(lái)，贈(zèng)給泰戈?duì)栆粋€(gè)新名叫“竺震旦”。由于話題選擇得好，故整篇演講辭生動(dòng)活潑，情趣盎然，寓意深刻。
3.2抓住話題，組合材料。確立了話題，就要抓住不放；進(jìn)而緊扣話題精心組織材料進(jìn)行論證。即興演講無(wú)法在事先做充分準(zhǔn)備，完全依靠即興抓取材料，其來(lái)源，一是平時(shí)的知識(shí)積累，二是眼前的人和事，又應(yīng)以后者為主。如過(guò)多的引用間接材料，往往失掉即興演講的現(xiàn)實(shí)感和針對(duì)性，起不了應(yīng)有的作用，只有多聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)中的人和事，才能緊緊抓住聽(tīng)眾的注意力。
3.3情感充沛，以情奪人。要使聽(tīng)眾激動(dòng)，演講者自己首先要有激情。演講者動(dòng)了真情，才能喜怒哀樂(lè)分明，語(yǔ)言繪聲繪色，從而感染聽(tīng)眾，達(dá)到交流情感的目的。
第3篇：即興講話的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞 情景模擬 即興演講 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1研究背景
1.1情景模擬教學(xué)法
情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生進(jìn)入情景，扮演其中的各種角色，進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。
情景模擬教學(xué)法是建立在情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》提出：“知識(shí)是具有情境性的，……知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。”根據(jù)這一理論，理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、工具的應(yīng)用、角色的扮演來(lái)真正獲得有用的知識(shí)和本領(lǐng)。
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景模擬教學(xué)法具有實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性的鮮明特征。
1.2即興演講教學(xué)法
30年代中國(guó)的演講理論家楊炳乾指出：“即時(shí)演說(shuō)者，事先無(wú)為演說(shuō)之意，而忽遇演說(shuō)之時(shí)機(jī)，不能不倉(cāng)卒構(gòu)思，以即時(shí)陳述也?！奔磁d演講是演講者被眼前的景、情、物、事的觸動(dòng)和誘發(fā)下，自發(fā)或別人要求的立即進(jìn)行的演講，是一種不憑借文字材料進(jìn)行表情達(dá)意的口語(yǔ)交際活動(dòng)。
戴爾?卡內(nèi)基通過(guò)演講教學(xué)實(shí)踐，證明這種練習(xí)功用有二：一是它可以向班上的人證明，他們能夠即興思考；二是這種經(jīng)驗(yàn)使他們?cè)谧鲇袦?zhǔn)備的演講時(shí)，更為氣定神閑，更有充分的信心。就算在做有準(zhǔn)備的演講時(shí)，最壞的情況發(fā)生，腦中突然一片空白，他們?nèi)匀挥屑磁d演講的根基，仍能侃侃而談言之有物，直至重返原先的思想軌跡。
即興演講用在課堂上，是一種典型的以學(xué)生為主體的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視這種教學(xué)模式。
2在《口頭報(bào)告》課堂上運(yùn)用的情景模擬即興演講
2.1課程載體《口頭報(bào)告》
《口頭報(bào)告》是針對(duì)國(guó)際商務(wù)學(xué)生在第四學(xué)期所開(kāi)設(shè)的，以全英授課的專業(yè)課程。課程目的為運(yùn)用各種教學(xué)及實(shí)踐手段，針對(duì)不同話題，訓(xùn)練學(xué)生在公眾前進(jìn)行口頭報(bào)告的能力和素質(zhì)。在這個(gè)課堂上，情景模擬即興演講成為了筆者課堂的主要實(shí)踐手段。
2.2課前演講話題準(zhǔn)備
情景模擬即興演講話題的選擇應(yīng)盡量與本課程或?qū)W生所在專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容有銜接。如在同一學(xué)期內(nèi)有與會(huì)議策劃相關(guān)的課程，則可以將某次具體會(huì)議的策劃作為即興演講的話題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在口頭報(bào)告上；又如在課堂上，如本周有涉及企業(yè)產(chǎn)品推銷的內(nèi)容，則可以在教師授課開(kāi)始之前，將對(duì)某產(chǎn)品的現(xiàn)場(chǎng)銷售作為熱身話題提前讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，類似頭腦風(fēng)暴，但學(xué)生需要更為深入的思考。
2.3情景模擬即興演講實(shí)施
在每周課堂的開(kāi)始階段，介紹完本次課的大概內(nèi)容后，教師會(huì)利用PPt，在屏幕上展示提前準(zhǔn)備好的即興演講話題。
然后，教師指定一部分學(xué)生作為即興演講者。隨后教師說(shuō)明即興演講的要求（如演講時(shí)長(zhǎng)、音量、使用語(yǔ)言等），給即興演講者5-10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。
準(zhǔn)備好后，學(xué)生依次上臺(tái)對(duì)給出話題進(jìn)行演講。
2.4“諍友”評(píng)價(jià)
在演講過(guò)程中，沒(méi)有參加演講的學(xué)生擔(dān)任著另外一個(gè)重要角色――“諍友”。
“諍友”（Critical Friend）最早是由一位公共部門顧問(wèn)安德魯?哈欽森于1998年引入華威大學(xué)的地方政府聯(lián)盟，并于隨后被該聯(lián)盟的哈特利教授在其論文中引用。
考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中對(duì)諍友作出了定義：“‘諍友’可被定義為一位值得信任的，能問(wèn)挑戰(zhàn)性問(wèn)題、能從另外的角度提供檢測(cè)數(shù)據(jù)、能為你的作品提供批評(píng)意見(jiàn)的朋友?！?/p>
在演講開(kāi)始之前，教師會(huì)說(shuō)明其他同學(xué)都將作為演講者的“諍友”，對(duì)演講者們的演講作出自己的評(píng)價(jià)和建議。
每一位演講者結(jié)束演講后，教師會(huì)隨機(jī)挑選三個(gè)學(xué)生，用英語(yǔ)從演講的不同方面（如演講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、演講者禮儀等）對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議。最后，教師簡(jiǎn)短總結(jié)各諍友的意見(jiàn)，結(jié)合自己的建議對(duì)每位演講者的即興演講作出評(píng)價(jià)。
一般來(lái)說(shuō)，整個(gè)情景模擬即興演講及評(píng)價(jià)過(guò)程需要40分鐘左右。
3情景模擬即興演講的作用及效果
作為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的主體，學(xué)生在情景模擬即興演講活動(dòng)中扮演了兩個(gè)角色――演講者以及諍友。以下，筆者將從學(xué)生作為演講者和諍友兩個(gè)不同角色分析情景模擬即興演講對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用和效果。
3.1情景模擬即興演講對(duì)演講者的作用
3.1.1大大提高了演講者英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熟練程度
在許多英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，許多教師會(huì)采取以下形式組織演講訓(xùn)練：提前一周時(shí)間給出演講題目，學(xué)生課后準(zhǔn)備，在下一周的課堂上進(jìn)行演講展示。隨著網(wǎng)絡(luò)在青少年群體中的高度普及，越來(lái)越多的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有通過(guò)自己的思考就搜尋網(wǎng)絡(luò)，找到自己需要的資源然后直接使用。在英語(yǔ)口語(yǔ)演講的課堂上亦如是，常常會(huì)有同一個(gè)話題，不同學(xué)生給出了相似甚至相同的演講的情況。這樣的訓(xùn)練不僅不能真正鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，還會(huì)使演講這一教學(xué)手段流于形式。
在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行即興演講，在很大程度上避免了這一缺陷。在十分有限的演講準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要對(duì)話題進(jìn)行分析、構(gòu)架、充實(shí)、組織語(yǔ)言等；在《口頭報(bào)告》課堂上實(shí)踐證明，比起依賴外界資源，更多的學(xué)生選擇從自身知識(shí)體系中尋找適合的資源和材料，加以組織與構(gòu)建，形成演講的內(nèi)容。
在演講過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地背誦出早已背得爛熟的演講稿，而是積極地根據(jù)自己組織的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的組織。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸習(xí)慣英語(yǔ)口語(yǔ)的即興組織，從而達(dá)到熟練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)并用于交際的教學(xué)目的。
3.1.2實(shí)現(xiàn)了演講者對(duì)其所學(xué)專業(yè)知識(shí)的回顧與運(yùn)用
教師在準(zhǔn)備每周演講話題時(shí)，會(huì)綜合學(xué)生在本課程以及學(xué)生所在專業(yè)其他課程作出選擇；因此，在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，演講者需要回顧其在本課程或者在其他專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用進(jìn)行演講內(nèi)容的組織。
如以下情景模擬即興演講話題：
Topic 5：
You work in the Customer Relationship Division of China Southern Airlines. A client comes to your office and complaints that his luggage is wrongly delivered to another airport. Now， comfort your client and tell him what you will do to solve his luggage delivery problem.
Questions：
（1）What is the first principle to deal with the customer's complaints？
（2） Are you going to report this case to your boss， why or why not？
此話題要求學(xué)生作為中國(guó)南方航空的客戶服務(wù)人員，對(duì)顧客托運(yùn)行李運(yùn)送錯(cuò)誤的投訴進(jìn)行處理。要對(duì)此話題組織演講，演講者需要運(yùn)用其在另一門課程――《協(xié)調(diào)客戶服務(wù)策略的實(shí)施》中所學(xué)的處理客戶投訴的知識(shí)和技巧，如創(chuàng)造安靜環(huán)境、積極傾聽(tīng)、以問(wèn)題釋義、立即回應(yīng)、報(bào)告上級(jí)等等。因此，對(duì)于演講者來(lái)說(shuō)，在組織即興演講的時(shí)候，也同時(shí)將所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)在頭腦中過(guò)了一遍，篩選出所需知識(shí)并實(shí)際運(yùn)用到演講中。
3.1.3培養(yǎng)了演講者在工作環(huán)境中所需的演講禮儀
演講除了存在于如大型會(huì)議、慶典等的正式場(chǎng)合外，更多地發(fā)生在日常工作生活中，如定期工作匯報(bào)、活動(dòng)策劃會(huì)議或小組討論等。掌握必要演講禮儀，有利于學(xué)生日后在其工作崗位上創(chuàng)造和諧、積極的工作場(chǎng)所關(guān)系。總體來(lái)說(shuō)，情景模擬即興演講從兩方面培養(yǎng)了學(xué)生的演講禮儀。
（1）在演講過(guò)程中的演講禮儀。緊張、焦慮，是大部分學(xué)生在面對(duì)公眾演講時(shí)出現(xiàn)的情緒，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種情緒不同程度地影響自己演講的效果，如眼神飄忽、手腳僵硬、語(yǔ)速過(guò)快、忘詞等。情景模擬即興演講要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成并展示話題演講，緊張情緒對(duì)其影響在訓(xùn)練初期會(huì)表現(xiàn)的更為明顯。但在長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將注意力從自己身上轉(zhuǎn)移到演講內(nèi)容和聽(tīng)眾的身上，并學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)聽(tīng)眾的觀察進(jìn)行演講內(nèi)容、語(yǔ)速、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、站位、手部動(dòng)作、工具運(yùn)用等的調(diào)整。大部分學(xué)生能夠在訓(xùn)練之后學(xué)會(huì)控制緊張情緒對(duì)自身造成的影響，培養(yǎng)所需的演講禮儀。
（2）謙虛接受他人評(píng)價(jià)的演講禮儀。在情景模擬即興演講訓(xùn)練中，諍友們會(huì)在演講者演講后出給自己的評(píng)價(jià)和建議。學(xué)會(huì)如何謙虛地接受他人的評(píng)價(jià)，也是演講禮儀的重要方面。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)演講者和諍友間的溝通和互動(dòng)，將包括認(rèn)真聆聽(tīng)、態(tài)度積極、進(jìn)一步詢問(wèn)、表示感謝等“接受他人評(píng)價(jià)”的演講禮儀滲透其中，使演講者學(xué)會(huì)尊重諍友的意見(jiàn)，形成良好的訓(xùn)練氛圍，提高演講訓(xùn)練效果。
3.2情景模擬即興演講對(duì)“諍友”的作用
3.2.1學(xué)會(huì)合理、合禮地發(fā)表評(píng)論，給予建議
與演講者需要學(xué)會(huì)禮貌介紹他人評(píng)價(jià)同理，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，學(xué)會(huì)如何合理、合禮地對(duì)演講發(fā)表評(píng)論、給出建議，同樣會(huì)在其日后工作生活中起到重要作用。同樣，在實(shí)施情景模擬即興演講訓(xùn)練過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)諍友對(duì)演講者演講不同部分的評(píng)價(jià)，將“如何發(fā)表評(píng)論”的內(nèi)容滲透其中，包括使用“我”作為評(píng)價(jià)開(kāi)頭、通過(guò)詢問(wèn)了解演講者目的、針對(duì)演講發(fā)表評(píng)論不針對(duì)人、著重可以改善的方面、使用積極的開(kāi)放的描述如“我覺(jué)得你可以嘗試……”、給出最多三個(gè)建議等。讓“諍友們”學(xué)會(huì)合理、合禮地對(duì)演講作出評(píng)價(jià)和建議，能很好地營(yíng)造情景模擬即興演講訓(xùn)練的氣氛，更能大大促進(jìn)雙方的演講能力和水平。
3.2.2對(duì)優(yōu)秀演講需要具備的要素有更深入的認(rèn)識(shí)
作為“諍友”，為了給演講者作出公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生需要從另外一個(gè)角度對(duì)“好的演講應(yīng)該是怎么樣的”進(jìn)行思考和總結(jié)。在一般的演講訓(xùn)練中，大部分學(xué)生把演講作為一種任務(wù)，只求完成，很少認(rèn)真地對(duì)演講進(jìn)行總結(jié)，更別說(shuō)關(guān)注他人的演講。
而作為“諍友”，需要在教師的要求下對(duì)他人演講的某方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生首先會(huì)結(jié)合自己的常識(shí)和課程所學(xué)知識(shí)，在自己腦中形成對(duì)“好的演講”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；然后全程關(guān)注演講者演講，注意細(xì)節(jié)等，高度集中地投入到情景（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第65頁(yè)）模擬即興演講的訓(xùn)練中；從評(píng)價(jià)者的角度參與訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)從演講者的表現(xiàn)中找到自己的“影子”，“原來(lái)我那樣的表現(xiàn)在臺(tái)上看起來(lái)會(huì)是這樣的”、“這個(gè)動(dòng)作看起來(lái)不大方，以后不用了”。學(xué)生在對(duì)他人作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，也在不斷地反省自己演講時(shí)可能存在的缺陷，為自身演講能力的提高積累著經(jīng)驗(yàn)。
4實(shí)施情景模擬即興演講訓(xùn)練教師所需注意事項(xiàng)
4.1應(yīng)注意對(duì)演講者人數(shù)以及演講時(shí)間的整體把握
在訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要注意對(duì)演講人數(shù)以及時(shí)間的整體把握。筆者在訓(xùn)練過(guò)程中總結(jié)，除控制演講學(xué)生人數(shù)外，還要嚴(yán)格控制“諍友”評(píng)論的時(shí)間。例如，演講者演講時(shí)間為3分鐘，“諍友”評(píng)論人數(shù)3人，每人一分鐘內(nèi)，則每位演講者所耗時(shí)間不應(yīng)超過(guò)6分鐘。
注重對(duì)時(shí)間的把握不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能在設(shè)定好的節(jié)奏中使演講訓(xùn)練變得更加緊湊，學(xué)生關(guān)注度更加集中。
4.2應(yīng)注意對(duì)演講者演講方向的引導(dǎo)
情景模擬即興演講訓(xùn)練初期，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平有限，加之緊張情緒的作用，在準(zhǔn)備期間沒(méi)能很好地領(lǐng)會(huì)話題的題目和要求，導(dǎo)致演講者在演講時(shí)出現(xiàn)跑題或者無(wú)話可說(shuō)的情況。
筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)在給出話題的同時(shí)對(duì)演講者做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。不應(yīng)將題目要求講得一清二楚，因?yàn)榭赡軙?huì)限制演講者的思維。教師可以通過(guò)全班討論、頭腦風(fēng)暴等形式對(duì)演講題目進(jìn)行全體性的發(fā)散思維，使演講者有基本的概念和思路。
4.3應(yīng)注意對(duì)“諍友”評(píng)價(jià)的逐步引導(dǎo)
在“諍友”評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在訓(xùn)練初期會(huì)集中演講者的禮儀，如音量、與觀眾互動(dòng)、動(dòng)作、表情等等，而比較少關(guān)注演講者演講內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)相似的情況，也容易讓演講評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于表面。
為促進(jìn)“諍友”從各方面對(duì)演講進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)“諍友”評(píng)價(jià)。如在第二或第三周訓(xùn)練開(kāi)始要求“諍友”從不同方面（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、演講者禮儀）方面對(duì)演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)提出一些問(wèn)題，或者讓“諍友”為演講者給出一些建議等等，以達(dá)到演講者和“諍友”相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的效果。
本文從屬于清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研教改項(xiàng)目，編號(hào)JG13008。
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第4篇：即興講話的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：公共演講 口譯
一、公共演講與口譯的異同公共演講是面對(duì)眾人較為系統(tǒng)的講話，具體而言，它是一種借助口頭表達(dá)進(jìn)行直接社會(huì)交際、信息及情感傳播交流的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)
口譯是促成操不同語(yǔ)言的人口頭交際的一種有聲活動(dòng)，是將所感知和理解的信息準(zhǔn)確而快速地由一種語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)言形式，進(jìn)而達(dá)到及時(shí)傳遞與交流信息之目的的交際行為，具有現(xiàn)場(chǎng)性、即時(shí)性的特點(diǎn)。比較兩者的定義可知，演講與口譯都是交際雙方在場(chǎng)的口頭交際活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)吉爾理論，連續(xù)傳譯的“第二階段=記憶+讀筆記+傳達(dá)”，這個(gè)階段與公共演講的過(guò)程極為相似。一名優(yōu)秀的譯員必須同時(shí)是一位訓(xùn)練有素的演講者。譯員與演講者的不同之處主要在于：譯員不是發(fā)言的主角，對(duì)于發(fā)言的題目、內(nèi)容和發(fā)言目的沒(méi)有決定權(quán)，不能隨意發(fā)揮或更改，……只能通過(guò)翻譯盡量準(zhǔn)確完整地傳遞主講者的內(nèi)容和思想感情。因此，口譯不能喧賓奪主。
二、口譯中的公共演講技能由于演講過(guò)程與口譯過(guò)程頗具相似性，故在口譯課堂進(jìn)行公共演講訓(xùn)練有其可行性和必要性
口譯和公共演講同樣注重表達(dá)能力，包括口頭表述和體態(tài)語(yǔ)言兩個(gè)方面：
1. 口頭表述。發(fā)音和吐字是有聲語(yǔ)言表達(dá)的重要載體。和諧悅耳的聲音和清晰標(biāo)準(zhǔn)的吐字是成功演講的關(guān)鍵之一，也是口譯成功的先決條件。
（1）發(fā)音。發(fā)音包括了音色、音高、音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、變化等方面。雖然每個(gè)人天生的音質(zhì)不同，但職業(yè)要求譯員應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練使其聲音變得更為悅耳。
（2）吐字。吐字強(qiáng)調(diào)口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確。發(fā)音含糊、吐字不清等是口譯的大忌，要通過(guò)一定的練習(xí)（如繞口令等）加以克服。另外，一些多余的個(gè)人習(xí)慣語(yǔ)言如：“Eh”，“Well”，“啊”、“嗯” 等雜音應(yīng)當(dāng)去除。
2.體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)也是演講語(yǔ)言的組成部分。優(yōu)秀的譯員與成功的演講者一樣，不僅要有較強(qiáng)的口譯表達(dá)能力，也要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)達(dá)意傳情。譯員的體態(tài)語(yǔ)主要包括以下幾個(gè)方面。
一是儀表與風(fēng)度，這直接影響著譯員翻譯的效果。譯員應(yīng)著裝得體（一般穿正裝）、鎮(zhèn)定自若，以端莊大方的儀態(tài)風(fēng)度出現(xiàn)在聽(tīng)眾面前―― 這既顯示出對(duì)聽(tīng)眾的尊重，也會(huì)贏得聽(tīng)眾的信任與尊重。二是身體姿態(tài)應(yīng)穩(wěn)重、自然，切忌低頭彎腰、扭捏局促或左右搖晃等。三是手勢(shì)對(duì)演講者而言可根據(jù)演講內(nèi)容或多或少地使用，以加強(qiáng)發(fā)言效果，而譯員卻不宜過(guò)多使用手勢(shì)，只需把內(nèi)容譯出來(lái)就好，否則反而讓人覺(jué)得滑稽可笑。對(duì)于那些毫無(wú)意義的下意識(shí)動(dòng)作則應(yīng)戒除。 3.心理素質(zhì)。巨大的心理壓力是口譯員和演講者都必須面對(duì)的問(wèn)題。要樹(shù)立信心，克服怯場(chǎng)，首先要準(zhǔn)備充分。譯員事前充分準(zhǔn)備，就能做到心中有數(shù)，現(xiàn)場(chǎng)口譯時(shí)得心應(yīng)手；其次，平時(shí)多加練習(xí)，增加上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，信心自然會(huì)增強(qiáng)。再次，在現(xiàn)場(chǎng)口譯即將開(kāi)始時(shí)，可使用積極的心理暗示，如心中默念“我一定能很好地完成任務(wù)”， “放松，別緊張” 等，這可以減除消極心理產(chǎn)生的負(fù)作用。這些方法在平時(shí)的公共演講中都可以練習(xí)與運(yùn)用。
三、提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生多種技能的演講訓(xùn)練
筆者通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)口譯課堂三年的演講實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)公共演講訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)和口譯能力有明顯的促進(jìn)作用。
大學(xué)英語(yǔ)口譯課的公共演講訓(xùn)練分為兩部分：有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練和即興演講訓(xùn)練。在演講環(huán)節(jié)，作者參照國(guó)際演講協(xié)會(huì)（Toastmasters Internationa1）的做法，增設(shè)了計(jì)時(shí)員、雜音記錄員、語(yǔ)法評(píng)論員等由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)妮o助角色，擔(dān)任這些角色的學(xué)生在協(xié)助老師、幫助同學(xué)的同時(shí)， 自己更得到了特別的鍛煉。
即興演講訓(xùn)練。即興演講頗具挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)要求更高。同時(shí)，即興演講可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維和快速反應(yīng)，而這也是譯員需要具備的重要素質(zhì)之一。
在進(jìn)行了一段時(shí)間的準(zhǔn)備演講訓(xùn)練后，學(xué)生們對(duì)演講的形式已比較熟悉，便可以開(kāi)始即興演講訓(xùn)練。教師也應(yīng)先向?qū)W生傳授一些基本的即興演講技巧，如對(duì)一個(gè)事物的論述可以從縱線展開(kāi)，如過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的發(fā)展變化，也可以橫向展開(kāi)。
在即興演講訓(xùn)練之初，許多學(xué)生緊張得說(shuō)不出話，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)問(wèn)的練習(xí)后，很多學(xué)生的緊張程度降低了，而且從害怕到接受并最終喜歡上了即興演講環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得該訓(xùn)練進(jìn)一步提高了他們的心理承受力和思維敏捷性。部分具備優(yōu)秀譯員潛質(zhì)的同學(xué)更是從該環(huán)節(jié)中脫穎而出，演講有激情有創(chuàng)意，十分精彩，讓老師同學(xué)都為之嘆服，也令口譯課堂更具吸引力。
在大學(xué)英語(yǔ)口譯課上進(jìn)行公共演講訓(xùn)練教學(xué)，既豐富了課堂的信息資源，又活躍了課堂氣氛，提高了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。更重要的是，它對(duì)培養(yǎng)未來(lái)合格的口譯員有較大的促進(jìn)作用：通過(guò)信息的交流，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，在大庭廣眾面前講話的信心越來(lái)越足；學(xué)生作為演講者，在有準(zhǔn)備演講的準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，鍛煉了邏輯分析能力和記憶力，培養(yǎng)了緩解壓力的能力，提高了表達(dá)能力；在即興演講環(huán)節(jié)訓(xùn)練了敏捷的思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了心理承受力；而作為演講評(píng)論員的學(xué)生，在承擔(dān)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了注意分配能力、分析評(píng)判能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。全體同學(xué)在聽(tīng)別人演講的時(shí)候，訓(xùn)練了聽(tīng)辨能力、捕捉關(guān)鍵信息能力和主旨口譯能力。由此可見(jiàn)，公共演講訓(xùn)練在口譯課堂上的適當(dāng)運(yùn)用，可謂一舉多得，是幫助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生提高口譯素質(zhì)和能力的有效途徑之一。
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第5篇：即興講話的技巧和方法范文
一、教學(xué)內(nèi)容模塊化
中職語(yǔ)文課程存在著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)少等問(wèn)題，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，在保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力獲取的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出語(yǔ)文工具的實(shí)用性。以此為原則文章將教學(xué)內(nèi)容分成4個(gè)模塊。
1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊語(yǔ)文是中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握，是完成培養(yǎng)目標(biāo)的前提。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須首先設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)模塊。學(xué)生通過(guò)此模塊的學(xué)習(xí)，可使自己的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，以更好地對(duì)后續(xù)各模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中職學(xué)生的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)將該模塊安排在第一學(xué)期，教師所教內(nèi)容應(yīng)為中職語(yǔ)文的必學(xué)部分。該模塊結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對(duì)一些常用漢字進(jìn)行掌握，應(yīng)對(duì)精讀、泛讀方法進(jìn)行初步掌握，學(xué)會(huì)對(duì)圖書館等的信息資料進(jìn)行檢索和利用等，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書的良好習(xí)慣得到培養(yǎng)的目的。
2.文學(xué)作品鑒賞模塊《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞有明確時(shí)間規(guī)定，要求不低于30學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生在該方面的能力。因此，文學(xué)作品鑒賞模塊主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美文的欣賞能力、審美情趣等，從而提高其文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。在此模塊，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生解讀教材中的經(jīng)典作品，以及從方法論的高度指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)美文進(jìn)行欣賞的方法和技巧。
3.口語(yǔ)交際模塊口語(yǔ)交際模塊不僅要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的協(xié)調(diào)性，更強(qiáng)調(diào)人際間的交流與溝通。在此模塊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置不同的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，并強(qiáng)化練習(xí)，注重效果。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)講話的技巧，以及面對(duì)不同情境如何恰當(dāng)?shù)嘏c人交流，為將來(lái)面試打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來(lái)更好的就業(yè)。具體方法上，可采取在眾人面前脫稿講話和即興表演等方式對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與即興思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。
4.應(yīng)用文寫作模塊應(yīng)用文寫作模塊是學(xué)生最難提高的一部分，教師在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)此模塊的訓(xùn)練。在此模塊，教師應(yīng)注重采用各種靈活的方式，著重來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的撰寫能力，以確保所寫文章格式規(guī)范、內(nèi)容完整，以滿足未來(lái)工作和生活中對(duì)此文撰寫的需要。根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，教師在此模塊中可主要對(duì)個(gè)人文書、專用專信、辦公文書、演講稿等類型實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文進(jìn)行講解，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)課堂上，可以針對(duì)學(xué)生可實(shí)際用到的應(yīng)用文形式，編寫一些典型例文，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，以滿足未來(lái)工作需要。
二、教學(xué)過(guò)程模塊化
本文圍繞中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程分為以下3個(gè)模塊。
1.知識(shí)講解模塊在知識(shí)講解模塊中，教師應(yīng)著重講解文化知識(shí)、寫作知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)等方面的知識(shí)。在此模塊中，教師可講解的知識(shí)非常豐富，但在講解的過(guò)程中應(yīng)注重突出重點(diǎn)，切忌泛泛而談，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、文化等基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。針對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)注重知識(shí)的深入淺出，盡量做到淺顯易懂，避免所講內(nèi)容過(guò)于專業(yè)、晦澀，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。
2.能力拓展模塊在能力拓展模塊中，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生的思維廣度進(jìn)行拓展、對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文課程教學(xué)存在一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，即教師可通過(guò)某種方式去創(chuàng)造“活”的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、形象思維、想象等方面的能力，尤其可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此模塊中，教師需充分發(fā)揮其組織調(diào)動(dòng)能力，采用各種方式對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在教學(xué)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、進(jìn)而去解決問(wèn)題。教師應(yīng)不斷提升自己，把最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，并著重對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.模擬應(yīng)用模塊在模擬應(yīng)用模塊中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力，是基于以上兩個(gè)模塊的模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科除了其文學(xué)性，還具有工具性的屬性。只有正確的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和使用，在生活中善于運(yùn)用語(yǔ)言和文字，才能在社會(huì)上更好的生存與發(fā)展。在此模塊中，教師應(yīng)著重設(shè)置各種各樣的社會(huì)模擬情境，讓學(xué)生在不同情境中，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，為更好的就業(yè)和與社會(huì)接軌奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
第6篇：即興講話的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：口才；訓(xùn)練；模式
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，大學(xué)生越來(lái)越意識(shí)到口才能力的重要性，從日常的溝通協(xié)調(diào)到畢業(yè)時(shí)的求職應(yīng)聘，口才都發(fā)揮著重要作用。從職業(yè)院校辦學(xué)宗旨來(lái)講，建構(gòu)與社會(huì)要求相掛鉤的口才訓(xùn)練模式既是立足于市場(chǎng)的考慮，也是立足于教育消費(fèi)者自身利益的要求。如何在職業(yè)院校中建構(gòu)具有科學(xué)性、專業(yè)性和可操作性的口才訓(xùn)練模式已成為迫切需要解決的問(wèn)題。
培育教育大環(huán)境，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程
口才就是人的口語(yǔ)表達(dá)能力、技巧和這個(gè)人的知識(shí)、智慧相結(jié)合而形成的才華和素質(zhì)。口才的培養(yǎng)需要良好的素質(zhì)教育大環(huán)境，需要各種人文知識(shí)的儲(chǔ)備、邏輯思維的訓(xùn)練、個(gè)人心理素質(zhì)的強(qiáng)化、人文美學(xué)的培養(yǎng)等相關(guān)素質(zhì)教育的支撐。如我院開(kāi)設(shè)了相關(guān)的素質(zhì)教育選修課程，比如《成功心理學(xué)》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學(xué)欣賞》等。只有在各項(xiàng)素質(zhì)教育營(yíng)養(yǎng)均衡的土壤中，才能培育出優(yōu)秀的人才。
研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式
（一）科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)
第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過(guò)氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽(tīng)眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽(tīng)眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語(yǔ)調(diào)、營(yíng)造等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應(yīng)用階段。（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語(yǔ)技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說(shuō)服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過(guò)案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，包括表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問(wèn)。（5）談判口才訓(xùn)練。通過(guò)談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)技巧。
（二）優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過(guò)程
知識(shí)積累法語(yǔ)言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過(guò)程中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)。
記憶訓(xùn)練法沒(méi)有基本的記憶，口才就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。具體的訓(xùn)練方法有：（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。
朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語(yǔ)流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過(guò)程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過(guò)繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語(yǔ)調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過(guò)聽(tīng)示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言。在交際信息傳遞的過(guò)程中，45%通過(guò)有聲語(yǔ)言傳遞，而55%則是通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。
觀摩訓(xùn)練法通過(guò)電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。如通過(guò)觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過(guò)聽(tīng)一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開(kāi)頭、、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。
心理訓(xùn)練法心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說(shuō)話氛圍，解決學(xué)生開(kāi)口的問(wèn)題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。
思維訓(xùn)練法口語(yǔ)表達(dá)者的思維能力主要包括直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過(guò)即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過(guò)討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問(wèn)題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說(shuō)用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過(guò)辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：（1）運(yùn)用案例。從有關(guān)書籍和工作實(shí)踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過(guò)講述，讓學(xué)生分析后得出對(duì)策，然后有針對(duì)性地指出對(duì)策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運(yùn)用情境。對(duì)演講比賽、辯論比賽和招聘會(huì)等進(jìn)行實(shí)景模擬，不僅模擬會(huì)場(chǎng)的布置，還要設(shè)置各角色的扮演，營(yíng)造真實(shí)的氣氛，讓學(xué)生投入地運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。
口才訓(xùn)練課的模式建構(gòu)可根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際情況調(diào)整綜合應(yīng)用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的原則設(shè)置課程，才能適應(yīng)社會(huì)需求，受學(xué)生歡迎，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：即興講話的技巧和方法范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生 口頭表達(dá) 能力
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0173-01
當(dāng)今的人才市場(chǎng)上，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，其中應(yīng)聘者必過(guò)面試關(guān)，為此，口語(yǔ)表達(dá)能力已成為衡量人才綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。就中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸地落在語(yǔ)文教學(xué)上。因此，我認(rèn)為，我們中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中，應(yīng)主要抓好以下幾方面。
一、 抓好在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
首先，教師在對(duì)課文的分析與講解時(shí)，一定要做到字正腔圓、言簡(jiǎn)意賅、中心明確、層次清楚，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最好的講話示范。學(xué)生在聽(tīng)講中，能潛移默化地受到口語(yǔ)表達(dá)的技能技巧的影響。其次，教師要盡可能地在關(guān)鍵處提出問(wèn)題，恰到好處地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答，力爭(zhēng)切中要害。這種一問(wèn)一答，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的細(xì)微的指導(dǎo)。再次，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地號(hào)召對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深刻的討論，這樣，既激發(fā)了學(xué)生積極思維的能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一箭雙雕。最后，朗讀、復(fù)述更是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力行之有效的良著：朗讀可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音、斷句準(zhǔn)確，聲音大小、抑揚(yáng)頓挫到位等的能力；復(fù)述可培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容、提煉精華、組織語(yǔ)言、流利表達(dá)的能力。人們常常用復(fù)述方法，在學(xué)習(xí)中，加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解和記憶；日常生活中，向別人轉(zhuǎn)述一些事情；工作中，傳達(dá)文件、指示或會(huì)議的主要精神等。不同類型的復(fù)述，有不同方面的訓(xùn)練。但不管那一類型的復(fù)述訓(xùn)練，都要有具體的要求，教師要給予一定的評(píng)點(diǎn)，必要時(shí)做恰當(dāng)?shù)氖痉丁楦玫丶ぐl(fā)學(xué)生的參與興趣，復(fù)述的材料一定要精選，且花樣翻新。
二、 抓好在寫作課上培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
在寫作教學(xué)作中，教師可把對(duì)學(xué)生作文前的指導(dǎo)，變成組織學(xué)生開(kāi)展討論。教師誘導(dǎo)學(xué)生完成審題、立意、選材等環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生先進(jìn)行口頭作文，講過(guò)之后，思路清了，詞語(yǔ)多了，再寫就順手了。講是為寫打好基礎(chǔ)，通過(guò)講和寫對(duì)照，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)講時(shí)的不足，從而提醒學(xué)生下次講話有意識(shí)的注意。
三、 抓好在組織課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
課外活動(dòng)是豐富多彩的，主題班會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、新聞會(huì)等，都是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì)。事先教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使其主動(dòng)的說(shuō)，大膽地講，并不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、導(dǎo)演，。尤其是即興演講，面對(duì)聽(tīng)眾，不同的題材，特定的場(chǎng)合，特殊的氛圍，又無(wú)成型的稿子，這無(wú)疑要求演說(shuō)者有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，迅速地依據(jù)語(yǔ)境作出判斷，打好腹稿（提綱），否則是講不好的通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到，要抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，就必須堅(jiān)持如下幾個(gè)原則。
堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線的原則。訓(xùn)練學(xué)生講話，需要一定的講話理論作指導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕榻B一些有關(guān)知識(shí)是必要的，但必須把學(xué)生放到主置上。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生講話創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)講話練習(xí)的題材、形式、場(chǎng)面等，并嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核。以使學(xué)生在有條不紊的練習(xí)實(shí)踐中，提高口頭表達(dá)能力。
堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。首先，要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講好一句話的基本功，其標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔。這對(duì)那些“金口難開(kāi)”的學(xué)生尤為重要。這是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)講好一段話的能力。其標(biāo)準(zhǔn)是：有中心、有條理、前后連貫、相互照應(yīng)，不僅讓人聽(tīng)懂，而且還能感人。再次，搞好專項(xiàng)訓(xùn)練，如即興演講、復(fù)述、口頭品評(píng)說(shuō)明等，以達(dá)到表達(dá)能力提高為目的。總之，不要把學(xué)生一開(kāi)口講，就給難住，挫傷其積極性。要一步步地提高，漸漸地呈現(xiàn)起色，以增強(qiáng)其信心。
堅(jiān)持思想教育領(lǐng)先的原則。許多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，參與訓(xùn)練的積極性不高。因此，教師要千方百計(jì)地動(dòng)員鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可例舉社交中因口語(yǔ)表達(dá)好壞而導(dǎo)致做事成功與否的事實(shí)，曉之以理，動(dòng)之以情地教育學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。并使其自覺(jué)的克服講話的思想障礙和心理障礙，達(dá)到敢說(shuō)、愿說(shuō)，進(jìn)而能說(shuō)。
堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則。一些學(xué)生不愛(ài)說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，可能有多種原因，教師要常調(diào)查，多了解。學(xué)生說(shuō)不好，教師也不要挖苦諷刺，而是要側(cè)耳聆聽(tīng)，耐心品評(píng)，見(jiàn)好就贊。讓學(xué)生在發(fā)言講話上始終有成就感。學(xué)生主動(dòng)發(fā)言講話的積極性上來(lái)了，參與的次數(shù)就會(huì)多，何愁口語(yǔ)表達(dá)能力不能提高？
第8篇：即興講話的技巧和方法范文
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征。實(shí)踐表明，心理狀態(tài)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期。處于此年齡段的學(xué)生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學(xué)生在行為習(xí)慣上沒(méi)有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學(xué)習(xí)上仍然離不開(kāi)老師方法技巧的指導(dǎo)。
在目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，“口語(yǔ)交際能力”沒(méi)有得到系統(tǒng)有效的訓(xùn)練；沒(méi)有以學(xué)生的心理分析為依托，口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。過(guò)于重視理論，實(shí)踐性活動(dòng)安排不足，使學(xué)生感到枯燥無(wú)趣。評(píng)價(jià)不科學(xué)，口語(yǔ)表達(dá)或不計(jì)成績(jī)，或在語(yǔ)文總成績(jī)中所占份額太少，訓(xùn)練效果好差無(wú)關(guān)緊要。
在廣泛調(diào)研、收集整理研究資料的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)初中生心理特點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的影響設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷——《初中生口語(yǔ)訓(xùn)練自我概念問(wèn)卷》，在本校展開(kāi)了調(diào)查，抽樣調(diào)查的學(xué)生遍及全校三個(gè)年級(jí)十個(gè)班級(jí)，發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷157份，取樣具有較強(qiáng)的代表性。
一、初中生的心理特點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的影響
絕大部分初中生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性持肯定觀點(diǎn)，比較認(rèn)同口語(yǔ)訓(xùn)練的必要性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的期望值較高，希望自己有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。
初中生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的表現(xiàn)：初中生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)比較緊張，常常會(huì)因?yàn)榫o張而影響口語(yǔ)表達(dá)。初中生在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)缺乏主動(dòng)性，不積極參加口語(yǔ)訓(xùn)練的相關(guān)活動(dòng)，在平常的口語(yǔ)訓(xùn)練中被動(dòng)、退縮，盡量回避在公共場(chǎng)合發(fā)言。學(xué)生在當(dāng)眾講話時(shí)不夠自信，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的患得患失心理。如擔(dān)心口語(yǔ)表達(dá)時(shí)忘詞、出錯(cuò)、冷場(chǎng)等。
初中生比較缺乏口語(yǔ)表達(dá)技巧，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)需要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)技巧的指導(dǎo)。初中生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)容易受到曾經(jīng)的經(jīng)歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較消極，認(rèn)為自己天生膽小、性格內(nèi)向、不善言辭，認(rèn)為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認(rèn)識(shí)也會(huì)影響他們的口語(yǔ)表達(dá)水平。初中生對(duì)自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂(lè)道；反之，則感到無(wú)話可說(shuō)。大部分學(xué)生當(dāng)眾講話前，會(huì)去精心準(zhǔn)備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學(xué)生缺乏準(zhǔn)備意識(shí)，不會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。
二、培養(yǎng)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策
針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的口語(yǔ)交際環(huán)境，消除學(xué)生的緊張心理，另一方面要設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)方法技巧，加強(qiáng)實(shí)踐，循序漸進(jìn)，使學(xué)生做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。
都說(shuō)“欲練嘴皮，先練臉皮”。口語(yǔ)訓(xùn)練首先必須進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生在公眾場(chǎng)合能自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項(xiàng)訓(xùn)練貴在平時(shí)持之以恒的鍛煉，利用語(yǔ)文課前安排“三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練”，對(duì)說(shuō)話內(nèi)容不作具體限制，要求學(xué)生講述身邊最近發(fā)生的事情，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和感悟。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練，克服學(xué)生因緊張恐懼心理而導(dǎo)致的怯場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到“敢說(shuō)”的目標(biāo)。
學(xué)生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因?yàn)槿笔Э谡Z(yǔ)表達(dá)的方法與技巧，圍繞話題不知道說(shuō)什么、怎么說(shuō)，所以課堂訓(xùn)練要進(jìn)行方法技巧的傳授。要求學(xué)生注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)會(huì)文明得體地交流。講述見(jiàn)聞，要求內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，要求完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能借助口語(yǔ)表達(dá)技巧達(dá)到“會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)。
實(shí)踐出真知，實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力最好的檢測(cè)手段。培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力必須借助實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)磨礪、不斷提高。課堂實(shí)踐活動(dòng)安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導(dǎo)游解說(shuō)、熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓(xùn)練技巧。本校課外活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生通過(guò)參加校園口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)要注意表情和語(yǔ)氣，根據(jù)情境需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的感染力和說(shuō)服力，達(dá)到“善說(shuō)”的目標(biāo)。
三、培養(yǎng)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑
（一）練聽(tīng)力?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把握對(duì)方的說(shuō)話思路、內(nèi)容，然后思考說(shuō)什么，怎么說(shuō)，最后由傾聽(tīng)者變?yōu)樯普f(shuō)者，用語(yǔ)言表達(dá)思維。傾聽(tīng)，要求目視談話對(duì)象，態(tài)度誠(chéng)懇，理解談話內(nèi)容并有所反映。
如通過(guò)講述一則勵(lì)志故事、描述一處家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、解說(shuō)一場(chǎng)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽、推薦一本課外書籍、評(píng)述校園里發(fā)生的一件事，請(qǐng)學(xué)生概括所講述材料的主要內(nèi)容。耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)說(shuō)話者的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。討論問(wèn)題，能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。
（二）練朗讀。朗讀訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語(yǔ)速適中。注意重讀、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、投入感情，將文中語(yǔ)言化為自己的心聲。引導(dǎo)學(xué)生理解作品的內(nèi)容，感悟作者的感情，朗讀時(shí)朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學(xué)會(huì)用聲情準(zhǔn)確地表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）練思維?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也需要對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合教材中專題部分的材料展開(kāi)討論，如環(huán)境保護(hù)、氣候、低碳生活、保護(hù)野生動(dòng)物等專題，在討論的基礎(chǔ)上梳理出幾類代表性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生撰寫辯論稿，要求觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、準(zhǔn)確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。
（四）練態(tài)勢(shì)?？谡Z(yǔ)表達(dá)不是單純的有聲語(yǔ)言傳播，它常伴有態(tài)勢(shì)語(yǔ)言傳播。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是一種依靠面部表情、手勢(shì)、體姿動(dòng)作、服飾等來(lái)輔助表達(dá)思想感情的無(wú)聲語(yǔ)言。結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容配合適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢(shì)要求手隨意行，話到手到。通過(guò)訓(xùn)練，要求學(xué)生態(tài)勢(shì)自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。
四、初中生口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)
積極探索初中生口語(yǔ)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)要求：面向全體學(xué)生，注重因材施教；評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；立足三維目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。初一年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；初二年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流；初三年級(jí)要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。
第9篇：即興講話的技巧和方法范文
首先，我們先來(lái)界定什么是“口語(yǔ)交際”?？谡Z(yǔ)交際中的“口語(yǔ)”是日常口頭交談時(shí)使用的語(yǔ)言，作為漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人在日?？陬^交流中廣泛使用的規(guī)范性語(yǔ)言是普通話?！敖浑H”一詞，是指“人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式等進(jìn)行交流意見(jiàn)、情感、信息的過(guò)程，是人們運(yùn)用一定的工具傳遞信息、交流思想、以達(dá)到某種目的的社會(huì)活動(dòng)。”定義比較長(zhǎng)，主要包含了幾個(gè)要素：一是交際即為某種社會(huì)活動(dòng)，包含了具體的情境；二是交際即用于人與人之間的交流，是雙向的，既有輸入，又有輸出，輸入輸出反復(fù)進(jìn)行，而這種輸入輸出主要是借助漢語(yǔ)普通話口語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)這樣雙方的說(shuō)依賴于聽(tīng)，交流的雙方言語(yǔ)是隨時(shí)變化調(diào)整的，并不按照某種預(yù)設(shè)的腳本一成不變地進(jìn)行；三是在交際過(guò)程中，語(yǔ)言是載體，思維的交流才是核心。
根據(jù)以上對(duì)“口語(yǔ)交際”的界定，我們發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)并不僅僅是“說(shuō)”的事，還包括 “傾聽(tīng)”和聽(tīng)說(shuō)的前提――語(yǔ)音基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該從語(yǔ)音規(guī)范、聽(tīng)話技巧、交際技巧等方面多管齊下，分階段進(jìn)行訓(xùn)練，注重教學(xué)的系統(tǒng)性。
然而，初中生口語(yǔ)交際教學(xué)的課程目標(biāo)是什么呢？口語(yǔ)交際教學(xué)作為從小學(xué)低段就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行的課程，那么初中和小學(xué)對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的課程目標(biāo)有什么不同？我們將課標(biāo)中小學(xué)高段（5-6年級(jí)）與初中階段（7-9年級(jí)）對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的課程目標(biāo)進(jìn)行列表對(duì)比，如下：
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課標(biāo)也是主要從“傾聽(tīng)”與“說(shuō)話”兩個(gè)方面來(lái)分點(diǎn)描述課程目標(biāo)，而初中生的口語(yǔ)交際課程目標(biāo)相較于小學(xué)高段，整體上從鼓勵(lì)“樂(lè)于”“敢于”交流逐步轉(zhuǎn)移到交流的內(nèi)容深度的把握上。我們不妨把小學(xué)高段的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做初中起始階段口語(yǔ)交際教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，這樣初中階段對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)都有了，嘗試對(duì)初中階段三個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)做進(jìn)一步的分層細(xì)化后，我們?cè)谡Z(yǔ)音規(guī)范、聽(tīng)話技巧、言語(yǔ)技巧等主要的三方面分部訓(xùn)練時(shí)，也有了相應(yīng)的依據(jù)：
一、規(guī)范口語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，消除交際初始障礙
在日常交際中，能夠聽(tīng)懂交際語(yǔ)言，并用交際語(yǔ)言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)的前提是熟練掌握和運(yùn)用這門交際語(yǔ)言，中國(guó)現(xiàn)行的有利于廣泛交流的語(yǔ)言即普通話，因此，普通話的語(yǔ)音語(yǔ)義方面的理解、掌握和運(yùn)用在日常交際中顯得非常重要。對(duì)普通話語(yǔ)音規(guī)范的訓(xùn)練以及普通話語(yǔ)音的一些基本常識(shí)有必要學(xué)生，比如“典雅”等上聲連用雙音節(jié)詞語(yǔ)的變音規(guī)律，“一”的變音規(guī)律等的知識(shí)介紹還是有利于學(xué)生在日常交際中更快的捕捉把握語(yǔ)義，也利于他們有效地將自己的想法更好地傳遞給交際對(duì)象。
中國(guó)存在著大量的方言區(qū)，特別是以方言為日常交際語(yǔ)言的農(nóng)村和一些城市的城中村中，所屬學(xué)校對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練就顯得非常必要。想要讓方言區(qū)的孩子養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣，就應(yīng)該將語(yǔ)音規(guī)范的訓(xùn)練提上議程。
這樣的訓(xùn)練包括分解局部訓(xùn)練，如普通話聲母、韻母的發(fā)音訓(xùn)練，陰平陽(yáng)平上聲去聲調(diào)值的訓(xùn)練等（聲調(diào)的調(diào)值訓(xùn)練這一點(diǎn)特別重要，但往往最容易被忽略），也應(yīng)該包括詞語(yǔ)連讀時(shí)語(yǔ)音的變化規(guī)律，不同句式和句調(diào)的問(wèn)題等等。訓(xùn)練課程應(yīng)該包括知識(shí)的講解，當(dāng)然更重要的還是講解后實(shí)踐的練習(xí)和相應(yīng)多方位的檢測(cè)監(jiān)督。
二、訓(xùn)練傾聽(tīng)基本技巧，打通交際重要環(huán)節(jié)
交際的第一步首先在于傾聽(tīng)，耐心傾聽(tīng)、理解說(shuō)話者的觀點(diǎn)和意圖是口語(yǔ)交際能力的首要目標(biāo)。課標(biāo)中對(duì)初中生口語(yǔ)交際課程目標(biāo)有關(guān)“傾聽(tīng)”方面的表述有兩點(diǎn)：一是“耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！倍窃谟懻搯?wèn)題時(shí)，“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)”。如何達(dá)成目標(biāo)呢？進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，不妨在初中不同年級(jí)根據(jù)難易程度進(jìn)行不同的聽(tīng)話技巧訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以穿插在日常教學(xué)中進(jìn)行，也應(yīng)該是專門的課時(shí)循序進(jìn)行，方式包括：聽(tīng)寫訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練。
聽(tīng)寫訓(xùn)練，即要求學(xué)生將聽(tīng)到的每句話都一字不落地記錄下來(lái)。這是一種比較傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音辨識(shí)能力和語(yǔ)義理解能力以及書寫能力。
聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，即要求學(xué)生在聽(tīng)完單人的一段話或具體的對(duì)話后，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行判定。相對(duì)于聽(tīng)寫訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不要求學(xué)生一字不落復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，但對(duì)所聽(tīng)的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞的把握、說(shuō)話人意圖的揣摩卻有了更高要求。聽(tīng)懂，不僅僅是聽(tīng)進(jìn)了語(yǔ)音，更重要的還在于思維上的辨析與把握，所以聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容還包括聽(tīng)異同，聽(tīng)正誤，聽(tīng)類別，聽(tīng)美丑。因而，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練可以在初中的三個(gè)年級(jí)分難易進(jìn)行不同檢測(cè)要求的聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練。
評(píng)訓(xùn)練，主要是針對(duì)聽(tīng)到的文段進(jìn)行評(píng)析鑒賞，可以針對(duì)文段的特點(diǎn)或優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，可以對(duì)文段中的語(yǔ)言、人物形象、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行賞析，是以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)音辨音、思維發(fā)展等方面都要較高的要求，因此放在級(jí)進(jìn)行比較適合。
聽(tīng)寫訓(xùn)練和傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練主要是在靜態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，而真實(shí)的口語(yǔ)交際其實(shí)是動(dòng)態(tài)的生成，因此傾聽(tīng)基本技巧也應(yīng)直面動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)該提醒學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，除了關(guān)注對(duì)方的話語(yǔ)外，還要注意觀察其體態(tài)語(yǔ)言如表情、手勢(shì)等。在課堂中如何引入這種真實(shí)動(dòng)態(tài)生成的場(chǎng)景和素材供學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)基本訓(xùn)練呢？可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放能夠再現(xiàn)生活真實(shí)濃縮的相聲、小品、紀(jì)錄片或是電視節(jié)目的視頻，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)看一體，聽(tīng)與觀察同步的傾聽(tīng)基本技巧，為自我的交際目標(biāo)實(shí)現(xiàn)打通環(huán)節(jié)。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練還可貫穿在日常的課程教學(xué)中，每一個(gè)同學(xué)在一次的問(wèn)題回答或發(fā)言都可成為一個(gè)可供“說(shuō)”與“評(píng)”的最鮮活的素材。
三、培養(yǎng)動(dòng)態(tài)言語(yǔ)能力，實(shí)踐交際目標(biāo)突破
交際交流既包括雙方的互相傾聽(tīng)，當(dāng)然需要雙方動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)輸出。因此，只有注重對(duì)初中生動(dòng)態(tài)言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，才能最終達(dá)到口語(yǔ)交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
動(dòng)態(tài)言語(yǔ)是指交際中的語(yǔ)言詞句不是靜態(tài)不變的，而是鮮活的，動(dòng)態(tài)生成的，甚至相對(duì)于書面的靜態(tài)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)言表意外，還是有音量、有音調(diào)句調(diào)、有表情、有動(dòng)作情感去表意的。當(dāng)然詞語(yǔ)句子等靜態(tài)語(yǔ)言表意很重要，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是僅在口語(yǔ)交際課程中進(jìn)行的，也不是口語(yǔ)交際課程訓(xùn)練的重點(diǎn)。除去“傾聽(tīng)”的部分，課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際在“動(dòng)態(tài)言語(yǔ)”方面的課程目標(biāo)設(shè)置如下：
1.交流：注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流。
2.表達(dá)：自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語(yǔ)氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。
3.講述：講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。
4.復(fù)述：復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。
5.演講：能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和又準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。
6.討論：討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。
想要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的課程目標(biāo)，課標(biāo)進(jìn)一步提出“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。因此，在口語(yǔ)交際課程的設(shè)置中應(yīng)注意口語(yǔ)交際活動(dòng)形式的多樣性、豐富性。常用的口語(yǔ)活動(dòng)包含課標(biāo)上明確提出的講述見(jiàn)聞、復(fù)述轉(zhuǎn)述、有準(zhǔn)備或即興演講、討論?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)還可以包括繪聲繪色講故事、日常雙人或多人交談交際訓(xùn)練、辯論、采訪、朗誦、表演等。
口語(yǔ)交際課程的設(shè)置中應(yīng)注意口語(yǔ)活動(dòng)的循序性與系統(tǒng)性。初中三個(gè)年級(jí)，學(xué)生思維的跨度還是比較大的，七年級(jí)剛從小學(xué)升入，其口語(yǔ)交際的能力更接近于小學(xué)高段的目標(biāo)水平，講故事、復(fù)述轉(zhuǎn)述、日常情景交流等活動(dòng)比較符合這個(gè)年級(jí)的學(xué)生；八年級(jí)可以適當(dāng)在此基礎(chǔ)上，增加朗誦、有準(zhǔn)備的演講、講述見(jiàn)聞、討論；九年級(jí)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試即興的演講、辯論、采訪和表演。當(dāng)然，相同的活動(dòng)形式，還可以以不同的話題和目標(biāo)反復(fù)重復(fù)進(jìn)行，如初中三年六個(gè)學(xué)期都可以進(jìn)行課前三分鐘演講，每次進(jìn)行演講的話題在貼近生活的基礎(chǔ)上，可以隨著學(xué)生思維的不斷進(jìn)步而靈活變化，七年級(jí)可以事先準(zhǔn)備簡(jiǎn)短演講如“我的名字乾坤大”，而到了九年級(jí)可以進(jìn)行即興演講“近日熱點(diǎn)我來(lái)評(píng)”。
口語(yǔ)交際教學(xué)中，主要應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知。值得注意的是，作為教授課程的教師自身必須要有大量的關(guān)于口語(yǔ)交際知識(shí)的輸入，才有可能選擇更好的情景素材，才有可能選擇更鮮活貼切的話題與活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生也必須要有恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與理論講解，如基本的禮儀文化的普及，口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式的講解與點(diǎn)撥，語(yǔ)用環(huán)境要素的滲透等，這些能夠?yàn)閷W(xué)生在真正動(dòng)態(tài)的交際中提供有效的抓手。
話題的選擇上，要注重貼近生活，符合初中學(xué)生的視野與能力，激發(fā)他們交際的興趣。作為一門課程，課程中的活動(dòng)不應(yīng)只是生活日常交際的再現(xiàn)，而需要體現(xiàn)課程的價(jià)值，即學(xué)習(xí)課程的學(xué)生通過(guò)此課程，口Z交際的能力能夠有所提升，而不是在原地踏步，因此在活動(dòng)中話題的選擇不可過(guò)分低幼和空泛。