教學(xué)設(shè)計的建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

作為跨“科學(xué)”和“人文社會”等多個領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，地理科目素來以其知識的廣博性，與多學(xué)科、多領(lǐng)域相互滲透?？梢?，地理科目跳出中學(xué)教學(xué)，在我們每個人的一生中也起到非常重要的作用。作為其中的一節(jié)，“天氣系統(tǒng)”在當(dāng)前地理科目考試中的要求也在逐步提高。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的把握天氣系統(tǒng)的重點和難點，形成更加系統(tǒng)和清晰的脈絡(luò)，就成為該節(jié)課授課和課程設(shè)計時的重點和難點。本文主要利用多媒體工具，針對高中地理中“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計談幾點自己的認(rèn)識。[1]

一、運用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點與好處

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)不受時間和空間的限制，在高中課堂教學(xué)中引入，借助任課教師的課程設(shè)計能夠更加形象和具體的展示教學(xué)內(nèi)容。在使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境也能使課堂教學(xué)更加生動，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時課堂氣氛也會更加的和諧。在課堂教學(xué)過程中，將教學(xué)知識中所涉及的地理事物、現(xiàn)象直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加直觀，通過色彩、聲音，影像等的傳遞，創(chuàng)建多種形式的教學(xué)情境，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛，不壓抑。[2]

2.壓縮課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，當(dāng)代教育光靠著以前的“一支粉筆、一幅掛圖、一張嘴”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的教育，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)需求。隨著生活水平和質(zhì)量的不斷提高，學(xué)生們基本家家戶戶都有了網(wǎng)絡(luò)，透過多種渠道可以獲得多種信息，所以任課教師光靠書本，照本宣科地講課本上的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就要求各位任課教師，在課堂上要與時俱進的補充當(dāng)前的時事資料，開拓思路，擴大知識面。但是只靠任課教師的嘴和傳統(tǒng)的黑板和粉筆，很難在有限的時間內(nèi)表達清楚。所以往往會出現(xiàn)拖堂。而運用多媒體技術(shù)，將所需的時事資料、課堂練習(xí)等事先做好PowerPoint課件或直接進行實物投影展示，這樣化繁為簡，化抽象為具體，可以大大縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，節(jié)約課堂時間，進而擴大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。[3]

二、“天氣系統(tǒng)”一節(jié)課本知識點分析

“天氣系統(tǒng)”這一節(jié)共由兩部分構(gòu)成，即鋒面與天氣、低壓（氣旋）高壓（反氣旋）與天氣。本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)重視落實各種天氣圖的閱讀與分析。并且在實際的教學(xué)中還應(yīng)注意：a、教學(xué)應(yīng)從身邊的事物，日常生活入手，切忌沒有過渡，提高知識難度，造成學(xué)生的認(rèn)知障礙；b、應(yīng)對影響我國的天氣系統(tǒng)予以重視，并能聯(lián)系相關(guān)的天氣實例作適當(dāng)拓展與分析，如鋒面等。

本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)放在：理解冷、暖鋒過境前后的天氣變化特征；理解高氣壓和低氣壓的不同天氣特征。而本節(jié)課的難點則集中在冷鋒、暖鋒天氣圖的判讀和分析方面。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的幾點建議

1.關(guān)于課程導(dǎo)入

一節(jié)課的導(dǎo)入是否成功，過渡是否科學(xué)合理，將直接影響著學(xué)生們的聽課效果和該節(jié)課的授課效果。在天氣系統(tǒng)這節(jié)課的課程導(dǎo)入方面，任課教師可以借助多媒體開一個好頭。這樣做，既能活躍氣氛，又易被學(xué)生們接受。具體來說，課前或剛上課的一小段時間任課教師可以通過以下形式做好導(dǎo)入和銜接：a、撥打121獲取最新的準(zhǔn)確的天氣信息，任課教師可以扮演天氣預(yù)報員進行天氣狀況的播報；b、引用并播放中央電視臺《天氣預(yù)報》的一小段視頻和影像。這樣做的好處是，既讓學(xué)生們了解了一些獲取天氣信息的實用途徑，也讓他們知道本節(jié)課是非常實用的，最重要的是吸引了眼球，讓學(xué)生們覺得有意思，本節(jié)課接下來講的接近學(xué)生的生活實際，集中精力聽下去。尤其是，《天氣預(yù)報》播放過程中的突然中斷能激起學(xué)生的懸念（為什么停了？）。由此引入課堂，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有十分明顯的效果。[4]

2.關(guān)于鋒面知識的教學(xué)設(shè)計

關(guān)于鋒面知識這一部分，是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。關(guān)于鋒面知識的教學(xué)設(shè)計可以適當(dāng)?shù)牟シ配h面移動的動畫。具體來說，在播放動畫的同時，向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)他們思考：如什么是鋒面系統(tǒng)？為什么是這樣的？鋒面對天氣狀況有什么影響？并展示鋒面示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解冷鋒暖鋒的原理實質(zhì)。動畫本身直觀形象，生動，學(xué)生們易于接受，印象深，并且通過引導(dǎo)能有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和發(fā)散思維及動手實踐能力等。[5]

3.關(guān)于氣旋、反氣旋的教學(xué)設(shè)計

關(guān)于氣旋、反氣旋這一塊的知識點在進行教學(xué)設(shè)計時，我們可以借助圖片、示意圖和動畫的展示來幫助學(xué)生們理解和掌握氣旋等知識。例如可通過展示臺風(fēng)這一典型的氣旋例子，讓學(xué)生們將知識點與日常生活聯(lián)系起來，同時一步步向?qū)W生們講解氣旋的形成，直觀的感受。進而幫助學(xué)生們掌握示意圖的畫法和原理。[6]

第2篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

建構(gòu)主義強調(diào)有意義的真實可靠的建構(gòu)學(xué)習(xí),幫助學(xué)習(xí)者去構(gòu)建理解和發(fā)展相關(guān)的問題解決技能。教學(xué)重點應(yīng)放在支持學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中積極主動建構(gòu)知識意義,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階知識和高階能力。強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始,而是從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的情境開始。建構(gòu)主義強調(diào)交互式學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要性,“建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。”因此,教師應(yīng)開展合作學(xué)習(xí),共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容,建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境促進知識建構(gòu),喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有:提供多種表達方式,提供復(fù)雜性,避免設(shè)計過于簡單;呈現(xiàn)真實的任務(wù);提供真實世界,案例學(xué)習(xí)環(huán)境,而不是實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)順序;提供反思活動;通過環(huán)境和內(nèi)容進行知識建構(gòu);通過協(xié)商共同建構(gòu),而不是學(xué)習(xí)者互相競爭的方式[2]。我國學(xué)者盛群力教授在《教學(xué)設(shè)計》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設(shè)計建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境(CLEs),并認(rèn)為CLEs模式的要素有:設(shè)問P問題P案例P項目P;相關(guān)案例;信息資源;認(rèn)知工具;會話與協(xié)作工具;社會與情境支持[3]。總之,建構(gòu)主義強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供一定的知識建構(gòu)和合作交流的環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供運用多樣工具和信息資源進行合作學(xué)習(xí)和相互交流的場所?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

強調(diào)信息資源支持“學(xué)”

為了幫助學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過程中必須為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源,這些資源用來支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),而不是用來幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學(xué)”而非支持“教”。在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以利用各種學(xué)習(xí)資源達到學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者之間可相互交流、支持,學(xué)習(xí)是主動的、自由的。在學(xué)習(xí)過程中,也要對有關(guān)學(xué)習(xí)資源的獲取和利用給予引導(dǎo)。

注重過程性評價

建構(gòu)主義認(rèn)為,“評價應(yīng)該關(guān)注知識的建構(gòu)過程,運用各種評價方法衡量學(xué)習(xí)者的成長和學(xué)習(xí)以及思維能力的發(fā)展?！痹u估技術(shù)的建構(gòu)主義的應(yīng)用表現(xiàn)在:評估主動的學(xué)習(xí)、評估建構(gòu)的學(xué)習(xí)、評估有意圖的學(xué)習(xí)、評估真實的學(xué)習(xí)、評估合作的學(xué)習(xí)。從中可以看出,評價學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到意義建構(gòu)的要求,評價應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中進行。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀在

《幼兒園課程與教學(xué)論》中的應(yīng)用《幼兒園課程與教學(xué)論》是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課,在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個學(xué)時,一般開設(shè)在大二第一學(xué)期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標(biāo)是:掌握有關(guān)幼兒園課程的理論知識;了解幼兒園的教學(xué);學(xué)會撰寫教案,并能初步開展幼兒園的教學(xué)活動等。課程的主要內(nèi)容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設(shè)計、幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、經(jīng)典幼兒園課程方案等。本課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程,但比較偏重于理論。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,促進學(xué)生主動建構(gòu)知識,2010年9月-12月,將建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用到《幼兒園課程與教學(xué)論》課程中,采取了以下措施。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念

關(guān)于教育主體的觀點有:教師主體論;學(xué)生主體論;學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等。目前的觀點傾向于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。然而,在以往《幼兒園課程與教學(xué)論》課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來。教師制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識“灌輸給”學(xué)生,學(xué)生被動地聽、快速地做筆記。教師提問較少,一般來說,提問的內(nèi)容主要為講授的內(nèi)容,學(xué)生也不踴躍回答問題,教師只能指定學(xué)生回答,學(xué)生很少或不提問,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務(wù),也沒有給予學(xué)生更多機會讓學(xué)生交流,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本,把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的主體,學(xué)生是具有豐富潛能的獨特個體,重視學(xué)生個性發(fā)展。

加強師生互動,活躍課堂氣氛,改變學(xué)生被動聽的現(xiàn)象,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)思考。創(chuàng)設(shè)平等、友好、和諧的課堂心理環(huán)境,與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生一種心理安全感,并能夠主動參與到教學(xué)活動中。教師給學(xué)生提供獨立探究、合作學(xué)習(xí)的機會。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變?yōu)榇龠M者、組織者、引導(dǎo)者、合作者,成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)著,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機。

(二)運用多種教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性,不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學(xué)論》的課堂教學(xué)中,采用了情境教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)模式。

1.情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為,應(yīng)在具體情境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)實際解決問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生組織幼兒園活動的技能,采用了在模擬情境和真實情境中組織活動的形式,并進行評課。采用了虛擬現(xiàn)場教學(xué)模式,“所謂虛擬現(xiàn)場,是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實的課堂教學(xué)的問題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾,共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動?！盵》]要求學(xué)生撰寫教案,并在課堂上開展虛擬現(xiàn)場教學(xué)。本課程也安排實踐學(xué)時8學(xué)時,在真實的環(huán)境中去學(xué)習(xí),讓學(xué)生到幼兒園組織各領(lǐng)域活動,提高組織活動的能力,了解幼兒園教學(xué)的實際情況,使學(xué)生獲得實踐知識。還通過讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)視頻,進行分析,即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又了解幼兒園教學(xué)的實際情況,也培養(yǎng)了學(xué)生評課的能力。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式要建立在真實事例或問題的基礎(chǔ)上,有時被稱為“實例教學(xué)”或“基于問題教學(xué)”,就是圍繞問題,去探索,尋找答案,使學(xué)生建構(gòu)對知識的理解。為學(xué)生提供一個真實性的問題情境,來發(fā)展學(xué)生靈活運用知識的能力。如關(guān)于“幼兒園課程實施存在的問題”、“幼兒園課程評價現(xiàn)狀”等問題,讓學(xué)生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進行總結(jié),既培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力,又對知識進行主動建構(gòu)。

3.隨機教學(xué)

隨機教學(xué)模式就是對知識可從不同角度理解。“換句話說,學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解,這就是所謂的“隨機進入教學(xué)”?！比缭凇敖?jīng)典幼兒園課程方案”學(xué)習(xí)中,除了了解每種課程方案的內(nèi)容,還讓學(xué)生對國外早期教育課程方案進行比較,總結(jié)異同,并討論對我國幼兒園課程的啟示,這樣,使學(xué)生深入了解各種課程方案。

(三)加強合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義很重視交互式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),因為不同的學(xué)生對同一知識有不同的理解,每一位學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對所學(xué)知識的理解,學(xué)生相互之間的協(xié)商和辯論,可加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在合作學(xué)習(xí)中,及時加以引導(dǎo),使之朝著意義建構(gòu)的方向發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有師生合作和生生合作學(xué)習(xí),以往,教師經(jīng)常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學(xué)中,加強了生生合作學(xué)習(xí),如在一些有關(guān)“幼兒園教學(xué)方法和教學(xué)策略、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計”等案例分析中,讓學(xué)生分組討論。在虛擬現(xiàn)場教學(xué)和去幼兒園實地教學(xué)時,要求學(xué)生分組備課,并互相配合教學(xué)活動,互相評課,教師適時給予點評和指導(dǎo)。

(四)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

建構(gòu)主義重視媒體的應(yīng)用,并認(rèn)為,媒體可用來創(chuàng)設(shè)情境。多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結(jié)合起來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、豐富直觀的教學(xué)氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學(xué)效果。然而,起初沒能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。課件是課堂上的動態(tài)教材,是授課順利進行的有力保障。盡管以前主講過《幼兒園課程與教學(xué)論》,已制作了課件,但仍然對課件上呈現(xiàn)的內(nèi)容精心設(shè)計,大大激發(fā)了學(xué)生興趣,使學(xué)生積極主動地利用多媒體教學(xué)內(nèi)容提供的友好交互界面,參與到教學(xué)活動之中。

(五)靈活運用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法貫穿于整個教學(xué)過程,直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)效率的高低。單一、枯燥的教學(xué)方法很難獲得良好的教學(xué)效果。為此,教師運用了多樣的教學(xué)方法,教師使用的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法、案例教學(xué)法等。如關(guān)于“課程的概念”,學(xué)生不容易理解,讓學(xué)生討論“你認(rèn)為什么是課程?”,學(xué)生們各抒己見。關(guān)于“幼兒園課程實施”,就讓學(xué)生結(jié)合見習(xí)談?wù)n程實施的形式、手段、方法等。在“課程內(nèi)容的特點、課程內(nèi)容設(shè)計的原則”等部分,列舉相關(guān)的實例,使理論和實際緊密結(jié)合。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和不足,為了學(xué)生更好地理解,就多種方法相結(jié)合,如關(guān)于“什么是幼兒園隱性課程”,學(xué)生剛開始覺得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學(xué)生對幼兒園隱性課程有了清晰的認(rèn)識。總之,靈活運用教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使學(xué)生掌握了理論知識,也極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(六)豐富學(xué)習(xí)資源

建構(gòu)主義不主張教師給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識,不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識,強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非“教”。教師從書籍、期刊、網(wǎng)站等不同途徑搜集資料,對《幼兒園課程與教學(xué)論》的課程內(nèi)容進行加深和拓展,補充的資料會發(fā)給每位學(xué)生;要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),并完成一些拓展性或設(shè)計性作業(yè),如查找資料,設(shè)計教學(xué)活動;學(xué)習(xí)資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學(xué)生推薦了一些書籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網(wǎng)站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院的《幼兒園課程》等課程網(wǎng)站,學(xué)生可進一步自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生對課程知識進行更好地建構(gòu)。

(七)注重過程性的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一,評價貫穿于教學(xué)活動始終。在學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生各方面的知識和能力進行過程性評價,評價的目的不是甄別,而是反饋和改進,讓學(xué)生及時了解存在的不足,及時改進,促進學(xué)生發(fā)展。如,在學(xué)生第一次虛擬現(xiàn)場教學(xué)時,有的學(xué)生感覺自己能力較差,教師更多是肯定其優(yōu)點,給予鼓勵。并采用了多元主體評價,這樣就從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息,有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自己。如在幼兒園組織教學(xué)活動時,讓學(xué)生自己反思評價自己教學(xué)的情況,讓同學(xué)之間互相評價,幼兒園教師給予點評,主講教師給予評價等,使學(xué)生從多方面了解自己教學(xué)的優(yōu)點和不足。

思考與建議

(一)加強教師建構(gòu)主義設(shè)計的培訓(xùn)

建構(gòu)主義理論的基本觀點已經(jīng)廣為人知,教師也關(guān)注到建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的重要性,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計在具體課程中的應(yīng)用探索和研究已有一些,但還沒有系統(tǒng)的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的觀點,但教師還不能有效地運用到具體教學(xué)實踐中,這與建構(gòu)主義教學(xué)觀的操作性不強有關(guān),也與教師缺乏教學(xué)設(shè)計能力有關(guān)。因此,應(yīng)加強建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究,也應(yīng)加強教師的建構(gòu)主義設(shè)計的培訓(xùn),豐富教師教學(xué)設(shè)計的知識,提高教師在實際教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的能力,以便教師更好地設(shè)計教學(xué),獲得良好的教學(xué)效果。

(二)學(xué)生主動建構(gòu)知識能力需提高

在《幼兒園課程與教學(xué)論》的教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀是一次課堂教學(xué)的改革和探索,在教學(xué)過程中,多數(shù)學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)模式很感興趣,上課能踴躍地回答問題,并能有效地參與到虛擬現(xiàn)場教學(xué)、隨機教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動中,能夠積極認(rèn)真完成作業(yè),認(rèn)為這樣的教學(xué)能讓他們主動建構(gòu)知識,也培養(yǎng)和鍛煉了他們的專業(yè)能力。而個別學(xué)生習(xí)慣于被動的接受者角色,與他人協(xié)作能力不是很強,學(xué)習(xí)積極性也不夠高,自主學(xué)習(xí)能力不是很好,學(xué)習(xí)效果不理想,特別是掌握理論知識不夠系統(tǒng)和牢固。因此,在以后的教學(xué)中,還需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作等意識,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng),以便使他們在教學(xué)中能有效地主動建構(gòu)知識。總之,這種教學(xué)改革確實培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力,但全班學(xué)生平均成績也沒有以往的高,一個主要原因就是學(xué)生掌握的課程理論知識不夠系統(tǒng),也不夠牢固。如何做到既能讓學(xué)生主動建構(gòu)知識,又能讓學(xué)生系統(tǒng)扎實地掌握理論知識,還需在以后課堂教學(xué)設(shè)計與實踐中不斷探索和研究。

(三)處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀的一個重要拓征就是“以學(xué)生為中心”。在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀指導(dǎo)《幼兒園課程與教學(xué)論》教學(xué)時,給予了學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的機會,有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識,做到了學(xué)生是認(rèn)知的主體。但是,也發(fā)現(xiàn),容易忽視教師的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度過大,結(jié)果也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠好。因此,在運用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計時,一定要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系。

(四)平時考核比重應(yīng)增加

第3篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;雙語教學(xué);教學(xué)模式;策略

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

1引言

雙語教學(xué)是在教育部2001年第4號文件:《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布后在全國高校逐漸展開的。經(jīng)過這些年的實踐,雙語教學(xué)似乎停留在某個層次上。究其原因有很多,師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的研究、教學(xué)模式的建立、考核體系的構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量的評價都還有待于進一步研究,但筆者認(rèn)為最主要的原因是目前國內(nèi)的雙語教學(xué)還沒有一個完整、甚至是基本的理論作為基礎(chǔ)。雖然也有學(xué)者提到了二語習(xí)得理論和構(gòu)建主義理論,但僅僅是在某個學(xué)科的雙語教學(xué)的應(yīng)用,還不能形成一整套用于指導(dǎo)雙語教學(xué)的理論,筆者嘗試性地給出在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的雙語教學(xué)設(shè)計的策略。

2建構(gòu)主義理論

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義,它是由瑞士學(xué)者讓•皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種能動的對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,進而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這個相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。同化是指將受到外部環(huán)境刺激所得到的信息(知識)整合到學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時,就會引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程,認(rèn)知個體就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來逐步達到與周圍環(huán)境的平衡。

由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助于他人的幫助,即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識是認(rèn)知個體主動的建構(gòu),不是被動的接受和吸收。認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

情境是指與一定社會文化背景聯(lián)系的活動情境或問題情境,情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均起到重要作用。

會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。對于學(xué)習(xí)者的許多開放著的知識結(jié)構(gòu)鏈而言,都是要能讓其中最適合追加新知識單元的鏈活動起來,這樣才能確保新的知識單元被建構(gòu)到原有的知識結(jié)構(gòu)中,形成一個新的開放的知識結(jié)構(gòu)。

“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)的意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,提倡學(xué)生由外部刺激的被動接受者和由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)改變脫離實際情況的書本化教學(xué);要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、指導(dǎo)者;強調(diào)學(xué)習(xí)的合作性和情景性,提倡合作學(xué)習(xí)主動性和交互學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)中對知識的理解是通過與環(huán)境的互動發(fā)生的。學(xué)什么與怎樣學(xué)是學(xué)習(xí)過程的兩個相互作用和相互促進的方面,因此,認(rèn)知不僅僅在個人內(nèi)部,而且是整個情境的一部分。也就是說,建構(gòu)主義承認(rèn)教和學(xué)的矛盾統(tǒng)一體。

知識是通過社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開的。這就要求學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要有一個清楚的認(rèn)識,并通過“會話”和“合作學(xué)習(xí)”在與社會的磋商中,不斷地調(diào)節(jié)和反省自己的認(rèn)知行為,最終達到意義的構(gòu)建。

認(rèn)知沖突或疑惑是學(xué)習(xí)的刺激,并決定著學(xué)習(xí)的實質(zhì)和組織。這就強調(diào)了學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新性思維和能力是在外部條件的激發(fā)下被釋放和發(fā)掘出來的。

在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

3建構(gòu)主義理論下雙語教學(xué)的設(shè)計策略

基于建構(gòu)主義的理論指導(dǎo),筆者試探性地給出雙語教學(xué)設(shè)計的策略。

3.1雙主策略

教學(xué)模式的設(shè)計既要能發(fā)揚教師的指導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的雙主教學(xué)模式。

雙語教學(xué)有兩個主要目的,其一是讓學(xué)生在教學(xué)活動中主動構(gòu)建專業(yè)知識,其二是在教學(xué)環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。這就要求在雙語教學(xué)模式的設(shè)計中,擯棄以往教學(xué)中以教師為主,學(xué)生只是被動接受的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計要使得主體(學(xué)習(xí)者)在教學(xué)參與中建構(gòu)知識,主體參與既是學(xué)生的全員參與,也是學(xué)生自始至終的參與,不僅要從行為上直接參與,更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣。而教師是教學(xué)的指導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師在課堂中的教學(xué)意味著鼓勵學(xué)生使用積極的方法(實驗、具體問題解決)創(chuàng)造知識、進行反思,從而達到學(xué)生主動構(gòu)建知識的目的。教師要確保自己理解學(xué)生原有的概念,并且引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識。

在這種指導(dǎo)意義下的雙語課程應(yīng)以選修課為主,且每門課程人數(shù)不超過30人,課程的內(nèi)容應(yīng)新穎,容易引起學(xué)生興趣,并具有一定的實用性和動手實驗。同時,課程可以用最基本的外語表達讓學(xué)生理解,或借助于動手實驗理解所學(xué)學(xué)科知識。課堂教學(xué)應(yīng)采用師生互動、小組探討、基于問題的學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,旨在建立一種師生課堂互動的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來,給學(xué)生創(chuàng)造一個進行研究討論式學(xué)習(xí)的機會,也體現(xiàn)出雙主教學(xué)模式。

3.2協(xié)作學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主,教學(xué)的目的是教師與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識,并要擴展每個學(xué)習(xí)者的知識鏈。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的促進。這一理念非常鮮明地告訴我們,現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞,而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動,應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進地鍛煉和提高學(xué)生的洞察力和分析力,促進對知識的理解,從而形成共享的學(xué)習(xí)成果。同時,合作學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。

理解依賴于個人經(jīng)驗,人們對于世界的經(jīng)驗各不相同,他們對于世界的看法也必然會各不相同。這就要求學(xué)習(xí)者通過社會“協(xié)商”和時間的磨合達成共識,學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中,每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享,因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。 建構(gòu)主義理論的四大要素之一就是“會話”,而雙語教學(xué)的目的之一也是外語的應(yīng)用。由此看求,在雙語教學(xué)中強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”是十分必要的。它可以是協(xié)作小組成員之間通過“會話”達到對意義的建構(gòu)。

在雙語教學(xué)中要體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,必須設(shè)計有利于“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式?；趩栴}的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,PBL)、案例研究(Case Study in Science)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)式的教學(xué)(Teacher_Directed Instruction)都是不錯的選擇。

3.3多元媒體環(huán)境策略

為了真正實施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動, 建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作,應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標(biāo)。要達到這一目的,筆者認(rèn)為,要充分利用多元媒體。要創(chuàng)建這種多元媒體環(huán)境,可將信息技術(shù)和通訊技術(shù)整合進來,也可將國際合作辦學(xué)思路引入到雙語教學(xué)中來。

將以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)整合到雙語教學(xué)過程中去,可以會極大地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境,提供多種便利的師生交流方式,建立多種媒體的信息渠道,可以極大地增強學(xué)習(xí)的效果。例如,計算機的人機會話和Internet的在線交流方式,便可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時,多媒體教學(xué)環(huán)境也能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和便利,學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生從教學(xué)過程中的被動接受到主動參與。學(xué)生的這種積極的、主動的教學(xué)參與,按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點,是學(xué)生構(gòu)建知識的內(nèi)因。

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,使得我們在雙語教學(xué)中,可利用先進的計算機科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)建文字、圖像、視頻和音頻的多元媒體教學(xué)環(huán)境。例如,可將虛擬課堂和真實課程相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于雙語教學(xué)。虛擬教室和實在老師結(jié)合的雙語教學(xué)模式就是利用校園網(wǎng)絡(luò)開展雙語課堂的輔助教學(xué),在虛擬教室,可開展集體討論、虛擬課堂、視頻講課、學(xué)習(xí)論壇、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師可通過電子郵件回答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題、學(xué)生可在網(wǎng)上提交作業(yè)、以及在線測試等項目。虛擬教室給學(xué)生極大的選擇,因而可滿足大多數(shù)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的需要。再者,在雙語教學(xué)中應(yīng)提倡混合班。目前,許多高等院校已有不少數(shù)量的留學(xué)生,可將本土學(xué)生和留學(xué)生編到同一個班,對留學(xué)生而言,他們需要溶入到中國文化的環(huán)境中,對本土學(xué)生而言,留學(xué)生(當(dāng)然是指以英語作為母語的留學(xué)生)有較好的英語水平,他們在雙語教學(xué)中是“會話”和“合作學(xué)習(xí)”的最好伙伴。同時,這也是多元文化的一種互相滲透,它也有利于培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)和國際合作精神。多元媒體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生的多元智能,使多種感官參與到教學(xué)活動中來。

3.4營造語言環(huán)境策略

雙語教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時,使英語得到應(yīng)用。因此,在雙語教學(xué)設(shè)計時,要積極營造雙語會語氛圍。

雙重語言環(huán)境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)建問題,即學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)得某些知識,構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握外語的應(yīng)用,而且要能促進學(xué)生思考;不是熟記英語專業(yè)詞匯和專業(yè)英語,而是讓學(xué)生能真正運用第二語言去理解所學(xué)知識并將其應(yīng)用到解決現(xiàn)實世界中的問題中去。同時,情境創(chuàng)設(shè)也是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。雙語教學(xué)的環(huán)境不僅僅局限于課堂上的英語環(huán)境,而且要將其延伸到課堂以外。雙語的校園網(wǎng)頁、雙語的科學(xué)報告、雙語的教學(xué)課件(或全英語的教學(xué)課件)、英語視頻節(jié)目和雙語視頻教學(xué)等都可作為營造雙語教學(xué)環(huán)境的元素。同時,盡可能地創(chuàng)造雙語實習(xí)環(huán)境,例如,程序設(shè)計課程、CAD課程的實習(xí)完全可以提供英語操作平臺。有一個較成功的案例就是“MATLAB原理及應(yīng)用”課程的實習(xí)環(huán)境是全英語平臺,學(xué)生借助于此系統(tǒng)本身的幫助,將MATLAB的應(yīng)用進行了拓展。這種實習(xí)環(huán)境非常有利于學(xué)生英語的應(yīng)用。

至于課堂教學(xué)的語言選擇,就我國目前高校的實際情況而言,筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況進行選擇。畢竟,雙語教學(xué)是用兩種語言作為媒介,使學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時,再促進第二語言(外語)的應(yīng)用。因此,語言作為學(xué)科知識獲得的媒介,不應(yīng)該成為制約掌握學(xué)科知識的桎梏。

3.5多種信息資源并存策略

在目前學(xué)術(shù)界,為“應(yīng)該使用原版教材,還是組織專家改寫雙語教材”而爭論不休。與此問題等同的還有如“創(chuàng)建英語網(wǎng)絡(luò)平臺,還是雙語網(wǎng)絡(luò)平臺”,“上課使用英語課件還是雙語課件”,“學(xué)生提交漢語實習(xí)報告還是英語實習(xí)報告”等。筆者建議,不妨采用百花齊放方針,讓多種信息資源并存。這里,雙語教學(xué)信息包括:所選用的教材、上課使用的課件以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺。圖書館所配備的書參考目、種類,與課程相關(guān)的視頻資源,課后學(xué)生自學(xué)參考資料和教學(xué)輔助材料、學(xué)生的各種學(xué)習(xí)報告、作業(yè)等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡利用各種信息資源來支持“學(xué)習(xí)”或“意義建構(gòu)”。因此,在雙語教學(xué)模式設(shè)計中,可采用讓多種信息資源并存。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及網(wǎng)上的信息等)來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生所需學(xué)習(xí)信息不僅來自于教師的幫助與支持,而且還包括學(xué)生之間的相互協(xié)作和支持。同時,我們還可利用校際之間、與國外大學(xué)的聯(lián)合以及與英語課的相配合來獲取學(xué)習(xí)所需的信息資源。

這里,筆者特別強調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息的利用。因為信息用于認(rèn)知領(lǐng)域的幾個重要成分――傳遞、獲取、儲存、表示與處理加工,在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中都得到了很好的展現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了信息的快速傳遞、迅速獲取、海量的存儲,而信息的表示也可以借助多種媒體以多種形式呈現(xiàn)。處理加工能力又是復(fù)合性人才所必備的能力,在雙語教學(xué)中強調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用,作為雙語信息資源的一個重要渠道,不但能提供給學(xué)習(xí)者豐富多彩的教學(xué)資源,創(chuàng)建一種真實的情景,而且也能培養(yǎng)學(xué)生進行信息篩選和加工的能力,同時提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。另一方面,學(xué)生知識的構(gòu)建應(yīng)在多元互動的環(huán)境中進行。它包括在模擬真實環(huán)境中的實際動手,教師、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作和信息反饋。因此,網(wǎng)上提問、在線論壇、電子郵件、論文寫作、調(diào)查報告、實習(xí)報告,甚至學(xué)習(xí)筆記的撰寫都可作為雙語教學(xué)模式中的信息資源。

總之,關(guān)于雙語教學(xué)的教學(xué)模式,筆者認(rèn)為不應(yīng)是單一的教學(xué)模式,它應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、甚至是不同的教學(xué)內(nèi)容進行多種選擇。

4結(jié)束語

雙語教學(xué)從字面上看,是英語學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的結(jié)合。實際上它涉及到了教育學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、專業(yè)學(xué)科等多種學(xué)科。因此,不能用單一的學(xué)科理論作指導(dǎo),要從多種學(xué)科中已有的理論中進行選擇、組合,最終形成一套自成體系的理論,這樣,才能使目前我國的雙語教學(xué)上一個臺階。

參考文獻:

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[2] 舒新興,張文廣. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架型無機化學(xué)雙語教學(xué)模式[J]. 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報,2007,22(2).

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[5] 盛明蘭. 建構(gòu)主義理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國科技信息,2006(B01).

Bilingual Teaching Design Strategy Base on Constructivism Theory

SHENG Ming-lan

(School of Information Science and Engineering, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074,China)

第4篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程；多媒體教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)軟件

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0205-01

隨著我國綜合國力的提高，對教育事業(yè)的投入力度也越來越大，目前大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)建有計算機教室和多媒體教室。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對多媒體輔助教學(xué)軟件的開發(fā)，也呈現(xiàn)出空前的熱情。

人們普遍認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)，就其效果上來說，能夠給學(xué)生帶來視覺上圖文并茂、生動活潑，內(nèi)容上形式多樣，豐富多彩的感受。并且可以更好的用交互的方式來進行教學(xué)，這樣教學(xué)的效果就一定會有很大的提高。

那么，實際效果又將如何呢?在實踐中我們發(fā)現(xiàn)事實并非如此。例如，在藝術(shù)課程教學(xué)中，很多教育軟件因在制作過程中陷入誤區(qū)，因而產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)。在軟件的實際運用中，反而削弱了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，有時其效果甚至適得其反。

為了在實踐中，讓學(xué)生有效地利用計算機感受藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)、創(chuàng)作藝術(shù)和鑒賞藝術(shù)，我們在軟件的設(shè)計時，應(yīng)該注意以下一些問題：

一、軟件的課程標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)課程可分為美術(shù)和音樂2個大類。

美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)學(xué)習(xí)活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化。由于美術(shù)學(xué)習(xí)具有操作性的特點，所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大的比重。

音樂課程的教學(xué)目標(biāo)，以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

二、軟件的特點

藝術(shù)課程教學(xué)軟件是根據(jù)藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計的，表現(xiàn)特定的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，是反映藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的計算機教學(xué)程序。它可以存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，讓學(xué)生進行交互操作，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，它具有以下特點：

（一）軟件的教學(xué)目標(biāo)

把聲音、文字、圖像諸元素有機的結(jié)合起來，避免學(xué)習(xí)過程的單調(diào)與枯燥。軟件中的聲情并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，讓學(xué)習(xí)者在練習(xí)的過程中始終保持新鮮感，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，這樣就能較好地發(fā)揮多媒體教學(xué)軟件的互動性。

（二）軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境

我國目前的藝術(shù)教育方法是：老師先出范例，或者老師做步驟示范，這樣就過早的告訴了學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該更重視培養(yǎng)藝術(shù)技能和掌握藝術(shù)基礎(chǔ)知識，重視創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)和表現(xiàn)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在藝術(shù)實踐中，學(xué)生都具有創(chuàng)造力和想象力的潛能，但以往的教學(xué)方式限制了這種潛能的發(fā)揮。

（三）軟件豐富的信息資源

提高學(xué)生藝術(shù)欣賞知識和審美情趣，需要搜集大量圖片和音樂，在講課時需要大量的口頭講解。當(dāng)前學(xué)生對乏味的欣賞課持不歡迎的態(tài)度，其原因主要是缺少好的素材。如果采用電腦多媒體教學(xué)，美術(shù)欣賞課的效果就會有很大的提高。在多媒體教室，只要教師打開電腦，運行藝術(shù)教學(xué)軟件，就可以將里面存儲的大量素材，讓學(xué)生進行自由地欣賞。學(xué)生欣賞時鼠標(biāo)一點某個畫家的代表作，他的生平介紹就會出現(xiàn)，不但可以見作品的全貌，還可以針對局部進行觀察。

三、對教師的要求

（一）教師學(xué)歷層次的提高

經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步要求提高全民族的文化素質(zhì)，而這又必須實施素質(zhì)教育，那么提高教師的學(xué)歷層次也就在情理之中。這樣一來，無論是為了自身的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，都必須對自己的學(xué)歷提升而努力奮斗。

（二）教師要有濃厚的職業(yè)興趣

興趣是人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。它是在人的需要的基礎(chǔ)上，在生活實踐中形成和發(fā)展起來的。教師對教育事業(yè)的濃厚興趣。是積極地創(chuàng)造地完成教育、教學(xué)任務(wù)的重要心理品質(zhì)之一。

對教師而言，將計算機和藝術(shù)教學(xué)軟件引入藝術(shù)教學(xué)，這給自己的教學(xué)工作帶來了一些難度。教師必須在熟悉傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以及計算機應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)出一套適合的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的方案。其次，必須熟悉計算機軟件及其相關(guān)的應(yīng)用，這對教師自身的素質(zhì)提出了比較高的要求。

本文分析了目前的教學(xué)實踐中，對藝術(shù)課程教學(xué)軟件的應(yīng)用需求，軟件在設(shè)計和使用中方便了教學(xué)中的教師和學(xué)習(xí)的學(xué)生。提供了最新的藝術(shù)教育資源，探索新的教學(xué)方法。

第5篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

關(guān)鍵詞：高等院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；項目教學(xué)法；構(gòu)建策略

積極推進教學(xué)方法改革，是新時期高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建，契合了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論與實踐并重的課程特點，也進一步強化了“生本”理念在實際教學(xué)中的踐行。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建項目教學(xué)法，其構(gòu)建的目標(biāo)導(dǎo)向，需要依托于明確的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施的組織開展。項目教學(xué)法的實施，主要包括項目選取、項目實施、項目評價和項目總結(jié)四個階段，每個階段的教學(xué)要求不同、教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向存在差異，強調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，以項目為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在師生之間、生生之間的互動交流中，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有效教學(xué)。

一、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建項目教學(xué)法的指導(dǎo)思想

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)

在新一輪的課程改革中，“生本”理念的提出，強化了學(xué)生為主體地位下，教學(xué)方法的優(yōu)化與調(diào)整，以更好地構(gòu)建開放式、多元化的教學(xué)形態(tài)。項目教學(xué)法契合了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)需求，也落實了“生本”理念下開放式教學(xué)的構(gòu)建要求。以實際工程項目為內(nèi)容驅(qū)動，強化學(xué)生在設(shè)計原理、方法及操作技能等方面的教育。學(xué)生全面發(fā)展，牢固了項目教學(xué)法的目標(biāo)導(dǎo)向，也進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

完備的理論知識學(xué)習(xí)，是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本點，但扎實的藝術(shù)設(shè)計實踐能力，也是新時期課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在項目教學(xué)法的構(gòu)建中，一是要強化教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求，在項目內(nèi)容設(shè)置、項目驅(qū)動開展等方面，要確保理論與實踐并重；二是要突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生實際操作能力、設(shè)計創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，而且有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）立足教育改革要求，適應(yīng)社會需求變化

項目教學(xué)法的實施，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法改革的重要應(yīng)用。但無論改革如何推進，改革的立足點在于滿足專業(yè)教育改革的要求，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會的需求變化。以市場需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主體的項目教學(xué)法，進一步強化了能力培養(yǎng)作為基本點的教學(xué)要求，契合了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的未來方向，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有效教學(xué)的集中體現(xiàn)。

二、項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）項目選?。?/p>

緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，迎合學(xué)生個性發(fā)展需求項目選取的有效性，直接關(guān)系到項目教學(xué)的成敗。因此，項目選取強調(diào)“緊扣、迎合”的基本要求，并著力于“難度適宜”、“興趣導(dǎo)向”、“易于操作”三大原則，確保項目教學(xué)的有效開展。首先，難度適宜是項目科學(xué)選取的基本原則，也是確保項目教學(xué)面向全體學(xué)生的有力保障。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，項目難易梯度明顯，在項目驅(qū)動之下，循序漸進地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次，易于操作是項目實施的基本要求，更是項目選擇的三大原則之一。項目應(yīng)適合于小組合作教學(xué)的實施，并在開放式的教學(xué)形態(tài)下，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實踐能力，在項目教學(xué)中都得到有效培養(yǎng)；再次，項目要迎合大學(xué)生的個性發(fā)展需求，以興趣為導(dǎo)向，調(diào)度學(xué)生積極參與的主觀能動性，這是確保項目順利進行的關(guān)鍵所在。

（二）項目實施：

“學(xué)生為主、教師為輔”，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有效教學(xué)項目實施階段，是項目教學(xué)構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項目，進行項目分組。一般情況下，每組以4人為宜，并確定每組的項目負(fù)責(zé)人，以便于小組分工的有序開展。項目實施主要由三步驟構(gòu)成，一是項目任務(wù)的分解；二是制定項目實施計劃；三是項目實施過程。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對項目任務(wù)進行分解，在若干項目的分解與整合中，更有助于教學(xué)的有序推進。例如在項目任務(wù)的分解中，教師依據(jù)景觀設(shè)計的過程，將項目任務(wù)分為“項目背景研究”、“需求分析”、“制作設(shè)計文件”等若干小項目，更好地引導(dǎo)學(xué)生在小項目的完成中，逐步地向教學(xué)目標(biāo)靠近。雖然項目分解成為若干小項目，項目教學(xué)處于零散的狀態(tài)。但是，在若干小項目逐一完成之后，將項目內(nèi)容進行串聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)的整體導(dǎo)向性，項目任務(wù)的驅(qū)動性實現(xiàn)了有機結(jié)合，便于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

（三）項目評價：

驗收、評價項目成果，提高項目教學(xué)質(zhì)量驗收、評價項目成果，是項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于提高項目教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在項目結(jié)束之后，各項目小組應(yīng)提交項目匯報材料，并通過對實際項目的情境組織模擬報告會，進行方案匯報、競標(biāo)。在小組匯報之后，教師應(yīng)對于學(xué)生的匯報情況，有針對性的進行提問，引導(dǎo)各小組之間進行相互交流，開展“互評”工作。與此同時，教師應(yīng)及時對各小組的設(shè)計文檔進行歸檔，對設(shè)計方案的合理性、造型的優(yōu)劣性等方面進行綜合性評價。

（四）項目總結(jié)：

分析項目教學(xué)“得失”，著力于教學(xué)全過程回顧項目總結(jié)是項目教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)全過程回顧、分析教學(xué)“得失”的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)在項目評價之后，及時開展項目教學(xué)總結(jié)，就項目實施過程中教學(xué)的“得”與“失”進行分析?？隙ú⒐膭钤陧椖繉嵤┲斜憩F(xiàn)突出、成果優(yōu)良的學(xué)生。并從設(shè)計思路、文件制作等方面，對各小組完成項目進行總結(jié)。首先，對學(xué)生設(shè)計思路的總結(jié)，一是可以更好地拓展學(xué)生的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；二是幫助學(xué)生進一步明確設(shè)計項目的思考方法，對于提高學(xué)生項目完成效果起到重要的引導(dǎo)作用；其次，對學(xué)生設(shè)計作品的準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力等要素進行重點分析，讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識到自己作品的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師的分析評價之下，及時查漏補缺，提高藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)能力。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建項目教學(xué)法的著力點

（一）項目應(yīng)突出“實踐性”，以“實戰(zhàn)”為驅(qū)動項目教學(xué)

實踐性最為直觀的體現(xiàn)，就是項目教學(xué)以“實戰(zhàn)”為驅(qū)動，與市場需求接軌，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。因此，項目化教學(xué)的實施，應(yīng)與相關(guān)設(shè)計單位建立合作機制，讓學(xué)生的項目實踐在“實戰(zhàn)性”中完成，這更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。當(dāng)然，由于教學(xué)基礎(chǔ)相對有限，為更好地提出項目實踐的“實戰(zhàn)性”，在教學(xué)的組織開展中，可以將實際工作中的“項目運作模式”引入項目教學(xué)中來，讓項目教學(xué)中的項目真正的“項目化”，提高項目教學(xué)的作用。例如教師可以將設(shè)計單位中的一些實際項目作為項目教學(xué)的“項目題目”，讓學(xué)生在項目實戰(zhàn)訓(xùn)練中更好地得到能力上的培養(yǎng)，也進一步將實踐與教學(xué)緊密結(jié)合。

（二）項目課題科學(xué)合理化，著力突出項目的“過程化”

科學(xué)化是項目教學(xué)中項目驅(qū)動作用的著力點，強調(diào)項目課題設(shè)計要遵循科學(xué)化原則，通過實際設(shè)計案例的運用，提高項目的實踐性、可操作性。項目教學(xué)更加開放化，教學(xué)的多元性特征更加突出。因此，教學(xué)應(yīng)著力于突出項目的“過程化”，過程操作的重要性明顯高于項目成果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多強調(diào)作業(yè)完成的效果，而忽視了設(shè)計過程的重要性。開展項目階段性匯報、評價分析，對于提高項目實施的過程化具有十分重要的意義。此外，考核應(yīng)合理化、公開化，在量化的考核標(biāo)準(zhǔn)之下，對項目成果進行綜合評價，有助于幫助學(xué)生對自我的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷的自我完善中，得到綜合能力的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，項目教學(xué)法在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建，進一步強化“生本”理念的踐行，對于優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)形態(tài)起到了重要的作用。在教學(xué)構(gòu)建的過程中，項目選擇的科學(xué)合理性、項目實施的完備性、項目評價的有效性、項目總結(jié)的提高性，都是教學(xué)構(gòu)建的策略點，也是發(fā)揮教學(xué)作用的著力點。項目應(yīng)突出“實踐性”，以“實戰(zhàn)”為驅(qū)動項目教學(xué)，并且著力突出項目的“過程化”，提高項目教學(xué)對藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化作用。

參考文獻：

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[2]郝佳音.項目教學(xué)法在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]才智，2015（15）

第6篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

[關(guān)鍵詞]以賽促教；教學(xué)能力；工業(yè)設(shè)計

[中圖分類號]G715[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02

為貫徹落實《國家職業(yè)教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量，中青年教師教學(xué)能力的提升是一項長期而艱巨的任務(wù)。

目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價值，這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。

高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，而教學(xué)競賽搭建了“教學(xué)相長的雙贏平臺”“教學(xué)方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學(xué)競賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。

隨著信息化時代的到來，大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進入了大學(xué)課堂。新時代的大學(xué)生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進行教學(xué)考核和評價。中青年教師學(xué)習(xí)能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評價方法。

二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力

（一）教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)控能力四個方面。教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計能力：主要包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力；設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語言表達能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。

（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐

工業(yè)設(shè)計是一門側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專業(yè)教學(xué)團隊全部由中青年教師構(gòu)成，其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師團隊通過參加教學(xué)能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學(xué)改革，探索提升專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個方面的探索與實踐。

1.強化培訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)知能力

因為我專業(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)認(rèn)知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識的積累，研讀教育教學(xué)理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學(xué)校各類學(xué)會不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競賽培訓(xùn)，并納入培訓(xùn)學(xué)時考核體系。通過參加培訓(xùn)，教師能在最短時間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師的教學(xué)方法，吸收先進的教學(xué)理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使之適合高職學(xué)生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外，還可以參加一些個性化培訓(xùn)，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學(xué)理念、先進的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.項目教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計能力

高職院校的每門課程都需要做出詳細(xì)的整體和單元設(shè)計，我專業(yè)3名專任教師均通過了學(xué)校執(zhí)教能力測評和有效課堂認(rèn)證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點工作就是教學(xué)設(shè)計，因此要對所授課程的知識體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計詳實生動的教學(xué)方案。要對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體指向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)特點，一直堅持項目化教學(xué)，項目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向為原則，引入企業(yè)的實際產(chǎn)品設(shè)計項目作為課程的載體，通過下達產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計師真實工作情境，讓學(xué)生體會、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，達到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個知識點的學(xué)習(xí)中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設(shè)計方法，參與設(shè)計勞動，最終能夠獨立完成企業(yè)設(shè)計任務(wù)。

3.做中教，提高教學(xué)實施能力

一堂好課，需要教師精心的準(zhǔn)備、組織、設(shè)計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué)，利用在線課程資源平臺，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測驗、閱讀相應(yīng)文獻資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動精神培養(yǎng)，教學(xué)過程實現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應(yīng)該及時布置作業(yè)、討論，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，完成作業(yè)批改、在線考核評價以及過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。教學(xué)予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬?，讓學(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。以工作過程為導(dǎo)向，強調(diào)過程性知識，培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問題的能力。

4.反思診改，提高教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐活動再認(rèn)知、再加工的過程，教師在授課結(jié)束后對教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面重新進行審視。教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學(xué)競賽不僅提高了教師個人的教學(xué)技能，更重要的是促進了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學(xué)反思與診改，這就要求教師反復(fù)回想教學(xué)情境，結(jié)合課堂實際，總結(jié)出教學(xué)過程中的優(yōu)勢和經(jīng)驗以及亮點所在，找出存在的關(guān)鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，進而不斷完善教學(xué)策略[5]。因此，提高教學(xué)反思水平必將會大大提升教師的教育教學(xué)理論，增強教師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

【關(guān)鍵詞】繪本；教師教學(xué)設(shè)計能力

一、引言

近年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學(xué)的研究。為此，我們試圖以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。

二、繪本教學(xué)活動設(shè)計流程

在現(xiàn)代教育活動設(shè)計理念下，完整的教學(xué)設(shè)計需要解決好四個基本問題，一是起點――現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達那里了？這是一個完整的集體教學(xué)設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計也是圍繞這四個設(shè)計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？――從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學(xué)用書。

（二）要去哪里？――以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計教育目標(biāo)

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會性。

2.體現(xiàn)三個層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標(biāo)時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動目標(biāo)以后，接下來就是教學(xué)設(shè)計的最重要的一個環(huán)節(jié)――教學(xué)過程設(shè)計。根據(jù)繪本教學(xué)的特點和孩子的學(xué)習(xí)特點，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計流程，使老師們在設(shè)計的過程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計――第一步：接觸繪本

這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設(shè)計的重點，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計――第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我們重點引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與――語言運用能力的提高；②動作參與――模仿動作； ③游戲表演――對話、動作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計――第三步：延續(xù)擴展

在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設(shè)計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗。最后教師通過小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義――每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調(diào)整設(shè)計方案

教學(xué)活動的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計、教學(xué)效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學(xué)的了解

以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計目的，不僅僅讓兒童學(xué)會閱讀，更讓兒童學(xué)會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計水平

在研究的過程中，我們從教學(xué)設(shè)計的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個層次對教師進行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計水平的同時有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。

（三）促進了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們設(shè)計的繪本教學(xué)活動，把繪本教學(xué)看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。

在繪本教學(xué)活動設(shè)計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們在繪本教學(xué)活動設(shè)計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。

【參考文獻】

[1]周建平.《生態(tài)式教學(xué)管理與教學(xué)管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構(gòu)主意視野中的教學(xué)過程》，《河北師范大學(xué)學(xué)報》，2003.3

第8篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

1、組織的新概念

目前在中國的高校中，存在著大量的無關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動，不僅增加了大量的行政工作負(fù)擔(dān)，也耗費教師和研究人員的時間與精力?，F(xiàn)代國家的所有機構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學(xué)，由誰、根據(jù)什么原則與標(biāo)準(zhǔn)、以什么方式開展考核與評估，這是一個治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標(biāo)準(zhǔn)和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達”的。由此可以看出，中國大多數(shù)高?；具€是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項目工程的開啟或評估考核的指標(biāo)等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認(rèn)為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實也是如此，許多行政人員往往認(rèn)為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認(rèn)知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個與時俱進的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔(dān)負(fù)起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據(jù)新型組織的觀點，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點是，事實正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達最為有效？將信息用活，適時地運用和提供，以此促進組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對于組織來說至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個組織在談及事業(yè)的時候，似乎認(rèn)為有些多余。因為很多人認(rèn)為，高校的事業(yè)是為社會培養(yǎng)人才，并促使社會科技進步，這是一個再簡單不過的事實。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標(biāo)，即服務(wù)社會。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時候并未經(jīng)過深思熟慮，這其實是缺乏新型的管理意識所造成的。一個成功的戰(zhàn)略，是能夠為組織發(fā)展帶來巨大動力的。國家對高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標(biāo)，高校似乎只要遵循即可，但其實在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個目標(biāo)，使自身在這個環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強各方面的競爭力。定義事業(yè)取決于三個要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認(rèn)清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項政策，甚至國家的經(jīng)濟狀況，社會現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮?；谶@項分析進而研究自身當(dāng)前最需要解決的問題，這個問題應(yīng)該是一個能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢能夠完成這個目標(biāo)與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因為沒有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢和劣勢。因此高校制定戰(zhàn)略其實與企業(yè)一樣都是一項重要的決定，對于企業(yè)來說甚至是致命的，因為這將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個方面。很多院校只是在國家政策的條框下機械地執(zhí)行著為社會服務(wù)的任務(wù)，因此整個高校組織失去了發(fā)展的活力與主動性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認(rèn)知的不同上，且不談高校事業(yè)的認(rèn)同程度，甚至對高校性質(zhì)的認(rèn)知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認(rèn)為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績效作為直接目標(biāo)。在對大學(xué)性質(zhì)和使命不同認(rèn)識的前提下，尤其是我們正處于一個不斷商業(yè)化的時代，管理超越學(xué)術(shù)稱為應(yīng)對激烈競爭性市場挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹(jǐn)慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績效和追求真理，個人成就和組織發(fā)展等有機結(jié)合起來，將教師和行政人員對大學(xué)價值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價值和行政人員所追求的公共價值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設(shè)計這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來看教學(xué)管理模式。設(shè)計本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經(jīng)為設(shè)計賦予了一個意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個規(guī)劃、計劃的過程。這個意義決定了設(shè)計應(yīng)該是一種運籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個角度來看也決定了設(shè)計的廣泛性。從天文、地理到機械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類社會發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計的最本質(zhì)的屬性來看，設(shè)計正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類生活的一種媒介，正是設(shè)計讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個領(lǐng)域變得如此特殊，無論在教學(xué)上和管理上時刻都需要創(chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來越大，的確需要一個好的管理體系來維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機械的運作。這對于設(shè)計學(xué)科來說是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O(shè)計的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計提供更多的學(xué)科支持，為它的成長提供更營養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對這門學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計學(xué)院的科研水平在國內(nèi)設(shè)計學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類院校，這個特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強、設(shè)計業(yè)績優(yōu)異的師資隊伍，是江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽稱號?，F(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時聘請10余位國內(nèi)外知名的專家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計教育有著自己鮮明的價值取向與榮譽感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實踐中，以對學(xué)理的追尋與實驗的精神進行教育科學(xué)研究與課程改革活動，以反思的態(tài)度與批判的意識進行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對待設(shè)計，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計學(xué)院定義的事業(yè)隨著時間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績登入、選課等事務(wù)均由行政人員對學(xué)生進行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費的時間，而行政人員由于對這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學(xué)院的發(fā)展有共同的認(rèn)知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評估皆以提高質(zhì)量為目標(biāo)，但前者側(cè)重于對教學(xué)工作的運行狀況進行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標(biāo)前進；而后者則主要對某一時段教學(xué)工作的建設(shè)情況進行評價，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評估提供豐富的參考信息，使評估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時也是教學(xué)評估的繼續(xù)。在對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進行整改的過程中，只有加強動態(tài)管理，才能有效地實現(xiàn)整改目標(biāo)，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門運用行政手段督促教學(xué)單位與個人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強制性、單向性等特點；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來擔(dān)任，不可否認(rèn)的是，他們對于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗，但是對于時代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無法及時把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來自不同專業(yè)，在進行監(jiān)督之前對新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗來要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強制性與單向性。南藝設(shè)計學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進行座談，在會議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，同時也歡迎教師提出個人意見及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會中（圖3），呂文強教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一提出寶貴意見，同時不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因為每一次聽課對我來說都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開的課程都讓我耳目一新。”因此他尊重并接受每一位任課教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過程上等進行指導(dǎo)，而在會議之后，教師也都非常積極主動地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會現(xiàn)場此相互尊重的基礎(chǔ)上。

三、總結(jié)

第9篇：教學(xué)設(shè)計的建議范文

一、情境創(chuàng)設(shè)要注重發(fā)揮主體性

在進行二年級兩步應(yīng)用題的教學(xué)之前，筆者針對班上學(xué)生情況，設(shè)計了這樣一道應(yīng)用題：商店a.有18個足球，b.有20個籃球，c.有13個排球，d.賣出12個足球，e.買進18個籃球。讓學(xué)生根據(jù)這些條件，自己設(shè)計問題。學(xué)生填了許多問題：（1）選ad：還剩多少個足球？（2）選be：現(xiàn)在有多少籃球？（3）選abd：共有多少球……這道題引起了學(xué)生的極大興趣。這種帶有“彈性”的預(yù)習(xí)題,學(xué)生能夠盡可能地發(fā)揮自己的潛能。數(shù)學(xué)課堂上教師面對的是活的學(xué)習(xí)主體，教師要給學(xué)生以自由、活動的空間，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的情境，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生求知欲

情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣。能激發(fā)學(xué)生求知欲。例如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，通過多媒體課件展示4只小動物的推車比賽，賽車的車輪各異，有圓形的、正方形的、橢圓形的、三角形的?！罢l能最快到達終點呢？”動物們的滑稽表演很快吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生情緒高漲，帶著強烈的求知欲望和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，愉快地投入到了新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、情境創(chuàng)設(shè)要著眼學(xué)生發(fā)展

如《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)，我們設(shè)計了兩個方面的延伸和拓展，用以解決生活問題。一是認(rèn)識變形鐘。二是讓學(xué)生和家長一起，設(shè)計一份星期天的作息時間表，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，做一個珍惜時間的好孩子。數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，情境教學(xué)不可能將所有的數(shù)學(xué)知識都用生活真實、形象地再現(xiàn)出來，因此，教師要有意識地在原有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，使學(xué)生具備自我發(fā)展的潛能。同時，還可以滲透一些德育內(nèi)容，讓學(xué)生的人格在潛移默化中不斷完善。

四、情境創(chuàng)設(shè)要貫穿數(shù)學(xué)實踐性

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”。例如教學(xué)《一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時，可充分利用學(xué)生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經(jīng)驗，設(shè)計一些生活題：“六一”節(jié)，小英帶了136元錢去新華書店買了一套價值99元的《百科全書》，你認(rèn)為小英可以怎樣付錢？哪種方法最科學(xué)合理？探究這樣的生活題，學(xué)生很有興趣，爭論也很激烈。在眾多的方法中，同學(xué)們一致認(rèn)為首選的方法是：先付100元，找回1元，加上留下的是37元。這恰恰就是“湊整簡算”的數(shù)學(xué)思想，同學(xué)們恍然大悟：原來這些速算方法是從生活當(dāng)中提煉出來的，在生活中經(jīng)常自覺不自覺地應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。