初中文言文教學教案精選(九篇)

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第1篇：初中文言文教學教案范文

【關鍵詞】農村初中 化學實驗 安全問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0170-02

化學實驗是化學教學中最能調動學生學習積極性的教學方法，但同時又具有一定的危險性，筆者從事農村化學教學多年，耳聞目睹了不少化學實驗中的危險情景。實驗中一旦發生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，給學生家庭帶來財產和人身的損失。但也不必因噎廢食，以致于不敢動手實驗，安全實驗的關鍵在于按照操作規定進行實驗，危險也就轉化為安全?，F就農村初中化學實驗教學中的安全問題談談個人的看法。

以下幾個方面常常會發生化學實驗事故。

1.對課本實驗不夠熟悉

化學實驗是證實某物質是否具有某種性質的唯一手段。中學階段的大部分化學實驗都是定性實驗，這些實驗雖然簡單，但確實可以培養學生透過實驗現象（或實驗數據）看清反應實質，進而推斷物質的微觀組成、結構與實驗結果的相互關系。物質的制備原理是以物質的性質為基礎的，某一物質的制備方法不止一種，但教材上采用的方法對農村初中化學實驗教學來說，有時并不能符合條件，若在設計實驗時不能根據具體情況靈活選擇實驗原理及藥品，就可能會導致實驗事故的發生。

2.違反操作規定

初中學生剛接觸化學這門學科，對化學實驗中的操作不是太清楚，以至于發生意外的情況時有發生，特別是農村初中學生，平時接觸實驗的機會較少，在實驗課上，好奇性強，很容易違反操作規定。

2.1點燃可燃性的氣體前應檢驗其純度。

如：用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗，點燃氫氣前必須先檢驗純度，這個學生一般都能正確操作。可是，如果在該演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的瓶塞又裝上鋅粒，塞上塞子就點燃，就會引起儀器爆炸。這是因為在實驗過程中打開瓶塞裝鋅粒，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃就會發生爆炸。

在演示氫氣的性質實驗前，教師可以做一個爆炸實驗以加深學生印象，具體操作為：找一易拉罐，上部開一小孔，然后堵住小孔朝上用排空氣法收集氫氣，小孔朝上放在鐵圈上，再用火柴靠近小孔去點，就會聽見一聲巨響，爆炸的氣浪將塑料瓶高高掀起。

2.2加熱實驗完畢，應按規定有序撤除裝置。

加熱制取氣體并用排水法集氣，實驗完畢時，一定是先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。

如：用氯酸鉀和二氧化錳加熱制氧氣，用排水集氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入大試管，以致引起試管炸裂，飛濺出碎玻璃極容易傷人。

2.3藥品的添加順序。

如：配制稀硫酸時，應該把濃硫酸緩慢倒入水中，并且用玻璃棒不斷攪拌，因偉濃硫酸的稀釋過程要放出大量的熱。如果顛倒順序，就會有濃硫酸濺出傷人，發生事故。

3.用藥過量發生危險

一些實驗盡管劇烈，但試劑量小并無危險，如果用藥量稍大便會引發危險。所以應嚴格按照劑量添加藥品。

如：鈉與水反應很劇烈，但藥量少時并無危險。在做學生分組實驗時，讓學生觀察鈉與水反應的現象時，放入的藥量一定要適量（通常取一粒綠豆大小的金屬鈉即可），不得隨意用藥，且要選用敞口較大的燒杯作反應容器，千萬不能放在像小試管等敞口較小的容器里反應，否則就會發生意外事故。

所以，在學生做鈉與水反應的分組實驗時，一定要事先給學生強調注意事項：①此反應只能放在燒杯里做（事先準備好放在學生實驗桌上的），不能放在小試管做。并講清原因。②金屬鈉只能取一粒，不能多取（事先把鈉切成綠豆大小放在實驗臺上，老師一定要站在旁邊監督學生取藥品）。③只能用鑷子取金屬鈉，且鑷子一定要是干燥的，不能用手拿。

4.制取氣體時實驗裝置不暢通

實驗制取氣體時，一定要保證實驗儀器裝置暢通，導管不得堵塞，否則會因氣體無法排出而發生爆炸事故。

如：在用高錳酸鉀制氧氣時，在試管的導管口處把棉花放得太多又塞得太緊，就會導致加熱后產生的氧氣排不出去，試管內氣壓增大而把塞子沖飛，棉花隨著氧氣流沖出并燃燒，燃燒的棉花存在安全隱患。

為防止類似的事故發生，在學生做這個實驗之前，老師一定得給學生講清注意事項：①組裝儀器時試管口要略低于試管底，防止加熱過程中水蒸氣遇冷流回試管底，從而引起試管炸裂。②加熱時，均勻受熱后酒精燈的火焰先固定在靠近試管口的藥品處，然后慢慢地把酒精燈的火焰往試管底部移，若反過來，氧氣流會把前部的高錳酸鉀帶向導管口，阻塞導管。③放棉花之前把棉花先拉松，且不要放得太多，尤其棉花不要用水弄濕。④要做到先“離”后“熄”。即停止加熱時，先把導管移出水面，再熄滅酒精燈。

5.藥品混入雜質

在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。

6.使用失落標簽未經鑒定的試劑發生事故

凡失落標簽的試劑教師一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。

7.實驗室空氣不暢通

農村學校，配套設施不是太齊全，如通風櫥、換氣扇等，所以在設計實驗時教師一定要根據具體情況對課本實驗加以修改。

如：制取氯氣、二氧化氮等有毒氣體時，或學生實驗制取可燃性氣體如制氫氣、乙烯等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。

為排除實驗安全隱患，更好更安全地進行化學實驗教學，實驗時一定要做到以下幾點：

（1）一切實驗要按操作規定進行。

（2）一切實驗要在預備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或實驗室做。

（3）有可燃性氣體的實驗，在點燃氣體前必須檢驗其純度，并注意室內通風。

（4）有毒實驗能做就做，要是條件不滿足，不能勉強。盡量找替代藥品。制取或進行能產生具有刺激性、惡臭和有毒的氣體反應時應在通風櫥內進行。

（5）用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑或變質藥品。

（6）化學試劑隨配隨用，不可久置。如銀氨溶液久置后再用易發生爆炸。

（7）步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

（8）沒做過的實驗要向有經驗者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。

第2篇：初中文言文教學教案范文

【關鍵詞】 中學語文 文言文教學

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分,搞好文言文教學,對于全面提高學生的語文能力,開發學生智力都有重要意義。下面,我就近幾年來初中文言文教學工作一些經驗,談談自己對文言文教學方法的個人體會:

一、編寫“導學案”,引導學生自習,提高學生的自讀能力

新編中學語文教材,文言文篇目的數量很多,涉及的文學體裁也非常多,字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難,容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂,講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法,其效果非常低,不利于培養學生的思維能力。

我建議,在上新課前的一個星期,教師可以編寫每篇文言文“導學案”,指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生,讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點,初步掌握文章的大概意思及主要學習內容,提高自習能力。

例如:在《桃花源記》(初中人教版第三冊)中,好多古今異義詞學生很難理解,所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章,把不理解的詞語句子勾畫好,在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一,所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音,能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構的故事,“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展--------結局”四個環節去分析文章的主要線索,初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣,學生的預習有了目標,預習就有了針對性,培養了學生的自讀能力,也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然,引導學生自讀多了,學生就容易接受“導學案”,教師上課就容易駕馭課堂,學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學,激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性,學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以,在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來進行輔助教學。

例如:在《大道之行也》(人教版初中第三冊)的教案中,教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等,讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來,課堂氣氛就不再沉悶,學生學習的積極性也就提高了,學習效果也就得到提高了。

三、善于引導,以教學提綱為主線,培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線,很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1、培養學生的朗讀能力,加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

教師范讀、聽錄音機,讓學生在“三讀”(早讀、午讀、晚讀)的時候能多次、反復朗讀文言文,教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調,讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2、讓學生查閱文具書,翻譯課文

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯,訓練學生邊朗讀邊理解意思,這樣學生對文言文的字形、字音、字義,甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導學生在掌握本篇課文知識的同時,聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累

文言文的實詞、虛詞非常繁雜,想要學生能系統的掌握文言文的詞語,教師要引導學生自己去收集、歸納,學生可以互相交流、討論,教師在講解練習的時候可以表揚學生,糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4、讓學生根據教師的“導學案”去分析文章,歸納文章的主要內容

“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱,讓學生據此去分析文章,教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究,學生可以自由發言,教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容,布置課外作業,把歸納的內容系統化,形成課堂內、外一條龍。

5、加強當堂訓練和課外訓練

文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練,內容容易理解,翻譯也比較簡單,詞類活用也能互相結合運用,背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成,通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。

第3篇：初中文言文教學教案范文

自讀；復述；討論

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0017―01

隨著新課程改革的來臨，許多語文教師突然發現自己不會教了。特別是文言文教學，有人認為應該教字詞，增進學生對古漢語的理解，也有人認為應該教文章的組織結構，還有人認為應該教文章的思想內容、教文化背景……各種各樣的教法、學法，到底該聽誰的？在教學改革中，許多教師把文言文教學的重點轉移到了課文內容的分析、寫法的學習、文章中人文精神的領會中去。把學生覺得枯燥乏味的文言知識積累、文言閱讀能力的培養丟到一邊去了、一味地強調課堂氣氛的活躍和學生表現。在許多情況下，課堂氣氛的確是活躍了，學生也高興了，但一節課下來，學生卻收獲很少，他們的閱讀能力并沒有多大提高。事實上，我們應該把文言文教學的革新重點放到提高文言文閱讀能力上，如何提高學生在文言文課堂中的主動性，如何激發他們學習文言文的興趣上。

明確了文言文教學的重點后，接著要做的是如何使傳統文言文教學中讓學生感到枯燥乏味的東西在新的教法中變得有趣生動。培養學生文言文閱讀能力，最主要的是受教主體自主、積極的參與。

要讓學生“愛”起來

學生學習文言文，事實上是對中華文化最直接的傳承。因此，文言文教學也最能培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情。但令人遺憾的是，學生對學習文言文有相當程度的畏難情緒和疏離感，中華傳統文化的名篇佳作成了學生難以消化接受、甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢？應該想辦法激發學生的學習興趣，讓學生們不再討厭文言文。最好的做法是與現實生活相結合，用現代人的意識去詮釋文言文，想辦法拉近與學生的距離，真正達到學以致用的教學目的。

如在講解儒家經典《論語》時，為了使學生們更好地理解“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”這則語錄的深意，可以讓學生在課堂內觀察周圍的同學，有沒有可以做自己老師的。教師可以適時地加以引導，有優點的同學我們從他們身上能學到什么，有缺點的同學我們也可以從他們身上學到不該做什么。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又在活動中使學生有一種真實的體驗。這與孔子的教育思想是一致的。

要讓學生“動”起來

文言文教學同樣也要培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，它是一門工具類的課程，是培養學生今后能夠在學習中應用的一種能力。一種能力的培養，是離不開“練”的。這也是我們在新改革教法時忽視了的，然而這恰恰是文言文教學過程中最為重要的一點。語言工具課既然培養的是學生的“聽、說、讀、寫”能力，教師就應從這幾個方面去設計教案，切中學生感興趣的東西，激發他們學習的積極性，讓學生動起來。

1. 放手自讀，激發興趣。就是要讓學生結合注釋，利用工具書自己讀，初步感受課文，激發求知欲。在學生自讀之前，教師要明確交代學習的要求、目的，簡介文章的背景、作者的情況等。

2. 復述課文，鍛煉思維。在讀和聽的基礎上，讓學生大膽地復述課文內容，可以在全班說，也可以在小組當中說。進行這一環節不僅使學生的表達能力、思維能力得到鍛煉，也可讓老師了解學生閱讀的情況，以便有的放矢。

第4篇：初中文言文教學教案范文

關鍵詞:教師技能訓練;課程體系;設計;實施

一、高師漢語言文學專業教師技能訓練課程體系的設計

(一)高師漢語言文學專業教師技能訓練課程體系設計的依據

1．理論依據:

面向21世紀的國家教育振興計劃，把培養卓越教師作為一項重要內容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱“課標”)。這個“課標”明確了廣義的教師教育課程結構應該包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標領域和六個學習領域的相關規定，可知教師教育類課程應該由一般教育理論課程、學科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓練課程和實習基地學校的現場教育實習課程。因此，高師漢語言文學專業教師技能訓練課程必須嚴格遵循國家關于教師教育的課程設置要求設計。

2．實踐依據:

承擔高師漢語言文學教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學建校以來沉淀下來的語文學科教學法專職教師。這些教師在自己的教學崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關于教師實踐技能訓練的經驗和做法，將他們的寶貴實踐經過研討論證、整合提升，最后形成關于漢語言文學專業較有特色的教師技能訓練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎上的，具有良好的實用性和適應性。

(二)建構高師漢語言文學專業“五模塊”的語文教師技能訓練課程體系

1．重構“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程體系框架:

依據國家“課標”關于教師教育類課程設置的要求，優化整合語文學科教育理論與實踐課程內容后，重構“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程框架。即以學科教育理論語文課程與教學論為核心主體課程，架構起與之緊密聯系并相適應的五個語文教師技能訓練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學設計、語文教學技能訓練、語文命題與解題研究。

2．語文教師技能訓練的“五模塊”課程體系:

依據語文學科教育教學理論內容體系的建構邏輯，五門教師技能訓練課程的設置順序如下:第一學期開設語文教師口語;第二學期開設三筆書法;第五學期開設教材研究與教學設計;第六學期開設教學技能訓練、語文命題與解題研究。

3．對“一體五模塊”課程體系的學理分析:

高師漢語言文學專業學生，在我國基礎教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎教育學校語文教師職業，對教師素質提出了特殊的專業化要求。第一，必須具備良好的語文素養。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學的語文學習方法和良好的習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學生學習語文應該修煉的基本語文素養。第二，必須具備扎實的基本語文教學技能。具體來說就是，寫一手規范美觀的漢字;說一口標準流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據課標、考試說明、教材設計一套標準化試卷;會講課，能運用多媒體技術輔助語文教學;會說課，能對自己的教學實踐反思等。第三，必須具有現代先進的語文課程與教學的理論修養。這是語文教師專業化的理論基礎，也是漢語言文學專業教師教育類課程的核心思想所在。學生將這一基本理論學習與基本技能訓練結合起來，就會獲得相得益彰的最大學習效能。因此，在大一課程中，先行設置了最基本層面的語文教師技能素養課程，即寫字訓練和語文教師口語訓練模塊課程。從規范三筆字書寫、普通話、片段教學口語訓練開始，并由此課引領將書寫能力和教學口語能力訓練貫穿始終。在大三課程中，在開設核心專業理論課語文課程與教學論的同時，集中設置了較高層面的語文教師技能素養課程，即語文教材研究與教學設計訓練、語文課堂教學技能訓練和語文命題與解題訓練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓練，試圖讓每個學生都能較全面地掌握當下語文課堂教學實踐所需要的基本技能要領，并能不斷結合理論課程內容學習，評價伙伴和反思自己的教學實踐訓練行為。

二、漢語言文學專業“五模塊”的教師技能訓練課程體系的實施策略

(一)案例引領，理論先行

五個訓練模塊課程，都由技術理論和實踐操作兩個內容系統構成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術理論要領是訓練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學。例如，語文教師口語課程，在導入語設計與表達要領的學習中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領，其他案例學生就可以自行討論發現要領。這些所謂“要領”即“技術理論”，在以往的教學中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領學生去主動“發現理論”，那么，學生對于這些導入語設計要領理論的獲得就具有“建構”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優秀案例;三是展示上一屆學生實訓案例，目的是先從前兩類案例中發現導語設計要領，再從第三類案例中發現學生在設計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設計導語和片段口語表達訓練也就順理成章。由此可見，案例教學在語文教師技能訓練課程的實施中，一方面，發揮了引領學生主動發現理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學生進入對知識學習的積極主動自我建構狀態中，而這種學習狀態就是建構主義學習理論所倡導的最佳狀態。

(二)大班訓練，解剖麻雀

語文教學技術要領的掌握必須在操作過程中不斷呈現才能實現，這是技術理論的一般特點。所以，面向全體學生的大班訓練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現，教學效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學使學生獲得對技術要領的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓練的學生布置任務、目標并進行指導，學生課下準備，下節課在全班展示;師生針對學生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導學生結合相關理論去說明理由，努力將學生的思維引向深入。若干語文教師技能訓練課程的課堂教學實踐證明，這種訓練方式在五個訓練模塊中都適用。這是因為，同學大班訓練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學生實際而更能引起學生的思考，學生進一步發現自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學生提升語文教師教學技能更富啟發性，也更能引起學生的有效注意。

(三)單兵訓練，人人過關

經過大班展示訓練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學生進一步明確了訓練的目標要求，規避了可能出現的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創意的單兵實踐訓練中。單兵訓練以小組形式進行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關訓練，不合格者重新訓練，由教師親自把關驗收，直至合格。這種訓練方式貫穿于五個訓練模塊中，從而實現語文教師各項技能訓練人人過關的目標。例如，在語文教學技能訓練課程中，主講教師首先將學生分成10人小組，并設計了三個層次的單兵訓練活動。首先是15分鐘高中現代文教學，然后是15分鐘的高中文言文教學。這兩個層次訓練的教學內容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓練，具體操作如下:先抽簽確定教學篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發現，在10人小組的單兵循環訓練中，不斷呈現優秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學生之間互相學習借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學習實踐。

(四)課堂討論，共同提高

無論是案例引領還是大班訓練、單兵訓練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學理分析，是五個訓練模塊課程教學過程中最令人難忘的。這個討論沒有預設，都是在訓練過程中隨機生成的課程內容。這就需要教師具有敏銳的眼光發現學生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學生深入思考的問題，也可以由學生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考。總之，針對典型學生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學實踐反思能力，更是“標準”中十分強調的面向21世紀基礎教育新課程對新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評價

教師技能訓練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學生在訓練過程中的表現，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學生的訓練過程做出記錄，一個學期下來，記錄的信息就可形成這個學生訓練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學生在這門訓練課程中的最后成績?！拔迥K”課程在實施形成性過程評價后，筆者發現，學生獲得的最后成績的正態分布圖十分標準。這充分說明，在訓練目標適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓練的真實狀態吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學性。

三、問題與思考

(一)訓練“一刀切”

學生群體在進入教師教育課程體系學習一段時期后，在職業選擇上又出現了分化，一部分學生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業領域里發展自己。這部分學生在被動地接受教師技能的系統化訓練中效果肯定不佳，且給其他學生帶來消極影響。建議這部分學生在進入大三前重新選擇專業或在學院分類培養。

(二)案例庫建設滯后

學生在各項教師技能訓練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創意的案例，都應該成為我們訓練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學使用。建議按照20人一組成立標準化微格實驗室，由專業教師把關錄制剪輯資料，建設漢語言文學專業的教師技能訓練案例庫。優良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學專業教師技能訓練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發的校本課程內容資源而存在。這也必將成為本課程的發展趨勢。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．教師教育課程標準(試行)［S］．2011.

［2］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準(2011版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012:2－3.

［3］［美］羅伯特•K•殷．案例研究設計與方法［M］．重慶:重慶大學出版社，2007.