學校教學改革的措施與方案精選(九篇)

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第1篇：學校教學改革的措施與方案范文

【關鍵詞】教研工作；教研計劃；制定教研；機制建設實施與管理

【中圖分類號】G642.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0103-01

職業教育的教學研究，是以解決學校教育教學、教改問題為根本，以教育教學過程為平臺，以學校教育教學條件、環境、人員、任務為基礎，以教職人員研究為主體的教育教學研究活動。但是，在學校教研活動中存在著教研活動走過場、組織難、實效低現象，很難保證研究的實效性、真實性；很難通過教研活動實現整體教學能力的提升，因此減緩了教改向縱深發展的步伐。針對這一問題，筆者就教研活動的目、作用、存在問題、以及教研活動組織管理辦法淺談一二之管見。

一、教研活動中常見問題

1、認識不足

從學校領導教管人員的層面看，存在著一難、二忙、三惟教學論的現象。所謂的難，領導認為搞教研活動很難，需要積累各方面理論基礎知識和實踐經驗作支撐，需要掌握一定的研究方法和研究策略，一般教師根本不具備，所以開展活動難；所謂的忙，教管人員認為每天進行教學檢查、教學質量檢查等日常工作都忙不完，教師課程安排很緊，哪有時間搞教研。

2、教研方案設計過大、過空

在設計教研活動計劃時只考慮教研活動的涉獵面要廣，不落死角，造成教研活動過程的設計簡單、空泛，忽略了一個活動項目可能關聯許多小項目或問題，操作難度大。即便可以實施也難做到淺入深出，成效不大，影響教研實效性。

3、缺乏過程監控管理

由于老師對教研工作的認識不足，教研能力還相對薄弱，在真正實施過程中，往往會出現負責人唱獨角戲的現象。主要原因有：在研究過程中，組織領導、協調能力欠缺；參加人員敷衍應付現象較為突出；學校領導重視不夠，即不能以身示范，又不能做到合理設計，更缺乏對教研活動過程的每個重要環節的督導、管理、監控與考核措施。以致使教研活動流于形式。

二、方法與對策

1、轉變觀念，強化培訓是根本

職業教育呼喚著更多的教師積極投身于教究工作之中，教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教研活動的組成部分，關鍵問題是教師“以研究的態度工作；在工作中進行研究”。因此要做好教研工作，必須做好兩個培訓。

首先做好觀念轉變培訓。請專家或領導進行教研工作的意義、目的培訓，用現身說法講自身成長史，讓教師認識、感受到教研目的是為了提高自身教學教研能力，對自身成長、個體發展的大有益處，調動起教師投入教研工作的積極性。

其次做好教研方法策略培訓。可請專家做教研方法與策略培訓講座，介紹科學研究法、訪談法、問卷法、多角分析法、行動研究法、歸納法等教研常用的方法策略，使教師學會教研、掌握教研方法與策略，才能積極投入到教研活動之中。

再次要教會教師掌握行動研究的方法；建立“發現問題――設計方案――調查分析――論證反思――歸納總結”的“五步教研”模式。了解它的校本性、人本性、牽引性、依托性等“四性”特征，才能夠更好的開展教研工作，研究解決教學實際問題，促進學校科學發展。

所以提高認識、強化教師教研方法、教研策略的培訓是順利開展教研工作之本。

2、合理設計，注重細節是關鍵

（1）在實際的教學活動中，每個教師都會遇到諸如教學改革、教學方法策略選擇、學情狀況、教學資源利用與建設等這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑寫成教研提案，上交到教研處。由教研處結合學校教學改革、特色建設和質量晉升目標逐一劃類分析，找出重要問題、主要問題、共性問題作為教研課題或活動內容，制定教研目標、列出教研計劃，制定方案。

（2）在制定方案時，要預測在活動中可能遇到的教研指導理論、教研途徑、方法等困難、障礙等細節問題，并制定解決預案，確保教研方案做到科學、合理、可行，以保證教研計劃和方案的有效實施。

（3）在教研活動設計時，既要要遵循循序漸進原則，針對廣大教師的教研能力層次水準，設計多形式、多渠道、多內容的教研活動形式，使教師在活動中能夠找到自身位置，體現自身教研價值，激發參與的主動性；還要考慮到充分發揮專業帶頭人、骨干教師的帶頭作用、橋梁作用、輻射作用；在設計時還要盡可能圍繞他們教研教學所長，設計教研課題任務和活動形式，要使他們有更多的機會展示自我，將他們的教學藝術、教學技能、個性特長傳遞給同行，以達到學習交流、共同分享發展成果，促進共同提高的目的。

3、健全機構，建設載體是基礎

為有效地組織開展教研工作，必須織就一張三級教研管理網絡；才能有效的加強教研工作管理。從學校層面要建立由校領導、專家、教師、專業帶頭人、教研骨干教師、教管人員組成的教學研究領導組織，負責計劃、審議、組織、指導教研工作；設置教研管理和服務機構――教研處，會同教管部門負責組織教研計劃、方案實施、督導檢查管理工作；各系部有主要干部分管教研工作，對教師的教研工作進行組織和管理；以學科專業為主組建教研室，使其成為專業（學科）教研工作的基本單元。

4、科學組織，目標管理是措施

在每次活動時都必須按計劃執行，做到三個到位：即活動之前，安排布置到位；活動之中，討論研究到位；活動之后，目標考核評估到位。考核中實施目標評估，因為“目標”是由上下級共同制定的，所以要共同監督完成。如果每個個體目標都能夠完成，學校的教研目標就一定可以完成。

5、制定政策，落實政策是保障

學校要建立健全有關管理與激勵教研工作的相關政策，讓政策在教研工作、教師晉級評先中起到調整杠桿的作用。做到對教研有建樹、有成效的教師既要給予物質方面的又有精神方面的獎勵。

三、結論

教研工作是一個長期、細致工作，它是關系到學校教改、教學質量高低的大事。所以我們必須認真研究解決教研工作存在的問題，探討解決方法和途徑。堅持以校情為依據，由下到上切實做好教研方案計劃、教研組織機制建設，加強政策調控，逐層落實教研目標管理措施，不斷改革和完善傳統教研模式，使學校教研工作能更好地服務于教學、服務于課程改革和學校發展的需要。

參考文獻

第2篇：學校教學改革的措施與方案范文

關鍵詞： 中職會計電算化 教學改革 教學思考

會計專業是我校開設較長的專業，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應中職教育改革的需要，培養更多高素質、高技能的復合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據教改運行情況，市場調查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業教學計劃、課程項目有進一步完善，教學手段和教學方法有改進，教學內容更貼近社會對會計人才的需要，有關措施和規劃也得到階段性的落實。現就進行教學改試點以來會計電算化課程試點工作總結如下：

一、教改方案的實施與落實情況

1.制訂教學改革實施方案。為了組織好會計電算化課程教學改革，使教學改革有計劃、有目標地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學生就業為導向，確定了教學改革的目標、組織領導、內容和步驟，為試點課程教學改革的進行制定了指導性框架。

2.修改會計電算化實踐課程的教學計劃。根據對人才市場的調查及畢業生的跟蹤調查，對在校2014級會計專業學生會計電算化課程進行了較大的的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求進行的，以學生就業為導向、以職業崗位群為依據、以職業技能的要求為參照。

3.積極進行教學方法改革。在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論教學相結合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法，如項目教學、案例教學等。以軟件內容為主設置的有關項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，學生主動操作，每個學生在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅動教學法、以學生為主的方式完成任務。也就是通過教學方法的改革，加強會計職業教育，真正從單一的課堂教學解放出來，全面提高學生的實踐能力。

4.積極進行教學手段改革。根據教學方法的改革與調整，在教學手段上進行了積極的改革，推進現代化教學手段的應用，特別是計算機多媒體技術輔導課堂教學的改革，有了較大的進步。針對財經學生專門開設了財經專用機房，大部分教師都開發了適合自己教學的多媒體教學課件，運用共享文件方式，讓學生們可以有好的學習資源共享，提高了課堂教學效率和教學質量。

二、各項措施的落實情況

1.教學管理。學校和會計進行兩級的教學管理與教學督導模式，教務處與會計組都成立了教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學常規檢查、公開課的交流、定期組織學生談心、每班建立教學信息員制度，以及教學信息反饋制度如教師日志、學生課堂日志、學生反饋意見，以“一包三表”即學習資源包、行動導向表、學生學習導向表、學生學習評價表的形式匯總等。同時進一步規范了教學管理制度，如教師工作職責、教學環節管理、教學質量監控等較為完善的規范條例，教學管理制度的完善，對推動專業試點改革與建設，提高教學質量起到重要作用。

2.師資建設。為提高專業教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業教師的職業能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或進入企業實踐會計電算化工作，豐富實踐經驗，提高自身業務水平，更好地適應教學，服務教學。

3.優化教學方式和手段。以任務為驅動的教學方法的改革，會計電算化專業結合各方面的實際和專業性質，將繼續在課程中運用這種教學方式，即“以項目為導向，以任務為驅動”“教中學、教中做、教學做合一”的職業教育思想，這樣，課前學生自主學習質量有所提高。上課時，學習氣氛更活躍，教學效果更好，最終實現教學目標。在教學手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務操作教學更直觀。

4.建立合理的會計電算化實驗室。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實訓室備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機結合；然后通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學軟件進行操作。

網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即課程網絡課件）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。

5.考核方式改變，保證項目教學的順利實施。

第一，重視平時的訓練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學生課堂表現，促使學生認真上好每堂課。

第二，考試內容理論加實踐。期末考試內容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測試學生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%～70%，這部分內容分成若干相對獨立項目，按項目測試學生的上機實際動手能力，已取得較好效果。

總之，會計人才的培養是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學方法，完善課程設置，培養出更多的復合型人才。

參考文獻：

第3篇：學校教學改革的措施與方案范文

關鍵詞：高校教學；管理學原理；案例教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0073-02

作為人文經管類課程課堂教學的重要方式之一，案例教學最早被用于醫學和法學學科的教學實踐，并獲得了較好的效果。20世紀初，哈佛大學首先將案例教學方法用于管理學相關課程的課堂教學，將所研究的問題置于特定的環境中，采集相關信息、數據以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結論，甚至是理論的創新。案例教學的實施過程，通常由教師根據課程教學的內容和要求進行設計，挑選適當的案例，組織課堂和課后研究與討論，并對學生針對案例做出的解決方案進行點評與講解，根據學生做出的解決方案質量給出平時成績作為激勵等。雖然案例教學已經在本科管理學教學中獲得了較為廣泛的應用，但在教學實踐中，高校教師實施案例教學往往面臨一些問題與障礙。本文針對《管理學原理》教學實踐中實施案例教學遇到的問題與障礙進行分析，并對《管理學原理》教學實踐中需要注意的關鍵問題進行了歸納與總結。

一、實施案例教學的問題與障礙

通過教學實踐發現，在《管理學原理》課程中實施案例教學仍面臨諸多的問題與挑戰。

1.管理學案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學原理》教學中均加大了案例教學的比例，但目前適合中國本科學生的管理學案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學原理》授課教師為了實施案例教學往往需要自行挑選或者設計案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設計的案例往往質量參差不齊，學生難以理解，甚至不適用于本科教學。案例的選擇是案例教學的基礎，案例的質量與案例教學的質量顯著相關，管理學案例教材的匱乏直接影響了《管理學原理》課程案例教學的效果。

2.教學投入和教學設施不足。與簡單的課堂討論不同，《管理學原理》課程的案例教學更加復雜與多樣，為了達到良好的教學效果，案例教學需要更多的教學資源支持。在某些案例研究與解決方案設計過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統的《管理學原理》課堂教學中，往往只需要教師對基本原理進行講解與演繹，學生不用動手實踐，使得許多教學管理者認為《管理學原理》教學與理工科科目不同，沒有必要安排實踐環節。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學生課后學習極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴重影響了案例教學的教學效果。

3.教師對案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業就進入高校執教，理論知識與實踐經驗嚴重不平衡，而案例教學需要教師對其主持分析的案例具有較強的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強。教師是案例教學的主導者和控制者，由于教師對案例掌握上的不足，可能最終導致所教授的案例分析和解決方案與現實脫節，最終影響案例教學的質量。

4.學生對案例教學不適應。作為一門管理類基礎課程，根據本科培養計劃，《管理學原理》課程往往安排在大一開設。由于大一的學生剛剛由高中升入大學，仍保持著高中時“重做題、輕實踐”的學習習慣，在課堂上被動地聽講和記筆記，缺乏主動實踐、參與課堂討論與分析的動力。學生是案例教學的重要參與者，學生較低的配合度將直接影響案例教學的效果，進而影響《管理學原理》課程的教學質量。

二、實施案例教學的措施與對策

針對前文提出的問題與障礙，對在《管理學原理》課程教學中實施案例教學的措施與對策進行討論。

1.編制高質量的案例教材。為了保障案例教學的質量，有必要編制一套高質量的管理學案例教材。雖然組織高水平的管理學案例教材編撰工作離不開各大教育教學出版社的支持，但是在目前管理學案例教材缺乏的背景下，各高校經濟、管理學院教授《管理學原理》以及相關課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學案例教材。同時，組織全院多位經濟、管理類教師共同編制管理學案例教材，能夠有效地減少單個教師編制課程教學案例的個數，節約教師的精力和時間。參編教師集中有限的時間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質量，進而優化管理學課程案例教學的教學效果。

2.增加教學資源投入。為了緩解《管理學原理》課程案例教學中教學軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學原理》授課教師有必要對學院和學校教學管理部門進行宣傳與呼吁，使各級教學管理部門知曉并理解《管理學原理》課程案例教學中軟、硬件資源投入不足的現狀及其帶來的問題，爭取教學管理部門對《管理學原理》課程案例教學加大資源投入的支持力度。同時，各級教學管理部門和管理人員也應當改變其“經管類學科僅需較少教學資源投入，只要教師站在課堂上對知識點進行講解即可”的傳統思想，了解國際國內管理學相關學科教學實踐的發展狀況，對管理學相關學科的案例教學加大支持力度，增加教學資源的投入，以保障管理學相關學科案例教學的成功實施。

3.提升教師能力。主講教師是案例教學的主導者以及整個案例教學過程的控制者。教師的能力和水平對案例教學的質量舉足輕重。為了提高案例教學的質量和教學效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應當時刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應當時刻關注國際國內相關理論進展與教學實踐的發展，學習先進經驗，提升自身能力，將先進的理論和實踐知識在課堂上傳授給學生。同時，學校、學院各級教學管理機構和管理者要重視教師的培訓工作，通過培訓與學習提高教師案例教學的水平，進而提升管理學相關課程案例教學的效果。

4.幫助學生適應新的教學方式。學生是案例教學的主要參與者，學生對案例教學的投入直接影響案例教學的效果以及整個課程教學的質量。如果學生自己難以主動提高參與案例教學的積極性，主講教師必須積極主動地幫助學生適應新的教學方式，首先要對學生進行引導，使學生了解案例學習的整個流程、案例分析所需知識儲備和參與案例分析、討論必要的準備工作。其次，教師應當對學生采取鼓勵的基本態度，為了保護學生參與案例教學的積極性，教師應當始終對學生保持鼓勵與肯定的態度，支持學生的發散思維，表揚學生在案例分析中做得好的部分，并藝術地提出學生未來需加強的方向，切不可簡單粗暴地對學生的不足進行批評與嘲笑。同時，教師還應當將學生的平時成績與其分析案例、講解解決方案時表現的能力相聯系，對做案例認真和做得好的學生在期末考試中加分，以激勵更多的學生積極參與案例學習，進而提升整個課程的案例教學效果。

案例教學是一種理論結合實際的教學方式，將案例教學應用于《管理學管理》等管理學相關的課程教學中，能夠有效提高學生對教學的參與度，使學生在課程教學中獲得更多的實踐經驗與知識。本文在回顧案例教學發展演化歷程的基礎上，對高校管理類課程案例教學的問題與障礙以及實施案例教學的措施與對策進行了總結與梳理。研究認為，管理類學科實施案例教學的主要問題與障礙是管理學案例教材匱乏，教學投入和教學設施不足，教師對案例的把握不足，學生對案例教學不適應。而實施案例教學的措施與對策主要有編制高質量的案例教材，增加教學資源投入，提升教師能力和幫助學生適應新的教學方式。本研究為高校管理類課程主講教師實施案例教學提供了一定信息支持。

參考文獻：

[1]李品媛.試論管理學教學中的案例研究法[J].管理學報，2008，5（3）：340-344.

[2]王誼.管理學案例教學法探析[J].高等農業教育，2003，6（6）：63-64

[3]賈紅.高校管理學案例教學改革探索[J].中國成人教育，2006，（11）：4-5.

[4]熊勇清.案例教學在《管理學原理》教學中的實施效果分析[J].現代大學教育，2004，（1）：85-88.

[5]秦立栓.論案例教學在管理學課程中的運用[J].中國成人教育，2008，5（3）：7-8.

第4篇：學校教學改革的措施與方案范文

【關鍵詞】房地產開發與管理；會計學基礎；實踐教學

1《會計學基礎》課程實踐教學現狀

安順學院房地產開發與管理專業(以下簡稱房產專業)創辦于2013年，至今僅有三年多的時間，從通過學生和任課教師訪談，筆者得知，該專業在課程設置、實踐教學環節設計等方面都有待于進一步改革和提高。《會計學基礎》課程作為房產專業的專業基礎課，主要作用在于幫助學生掌握房地產開發企業會計方面的基礎知識的同時為學生后期學習《工程經濟學》、《建筑工程概預算》等課程提供一定的理論和實踐基礎。會計實踐教學對于豐富學生的實踐經驗和動手操作能力，增強學生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經過對137名完成該課程學習的學生進行問卷調查，筆者發現:學生對于會計實踐教學的需求非常大，85．7%的學生認為會計實踐課程十分重要，有必要進行會計實踐的學習，但67%的學生卻表示未曾參與會計實踐學習，并且對會計實踐課程缺乏充分了解。

2《會計學基礎》課程實踐教學存在的問題及原因分析

目前學生在該課程課堂上學到的都是關于會計的理論知識，即使有相關的習題練習，也是多著重于對理論知識的考查。學生的實踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養方式和教學效果顯然與培養應用型人才的目標相違背。經過分析，具體原因如下:

2．1培養方案缺乏對實踐教學的相關規定和要求

人才培養方案是高校實現人才培養目標和培養人才的基本途徑，是全面提高人才培養質量的重要保證(代靜、許波2013)，該專業的培養方案制定缺乏對于《會計學基礎》這門課程的實踐學時規定和相關實踐教學的安排。這門課程在培養方案中的總學時數是54，而且是全理論教學，對于學生實踐能力的培養也沒有提出明確的要求。

2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏

“會計實踐教學需要教師有較強的實踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產企業從事相關財務工作的經歷，這就導致了教師在指導學生實踐時也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學院對于“雙師型”教師的激勵措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊伍的擴大與質量的提高。

2．3教材的專業針對性有待提高

目前該專業學生所使用會計教材幾乎都是會計專業學生所使用的基礎會計教材，與房地產開發與管理方面的業務缺乏緊密聯系。以復式記賬法的應用為例，這幾本學生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業企業的業務展開，并沒有針對房地產開發與管理的相關業務。由于所使用教材的專業針對性相對較弱，即使按照基礎會計教材內容進行會計實踐操作教學，對學生在房地產開發企業會計業務實際操作能力的提高也相對有限。

2．4教學方法相對單一

目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學生的動手能力和實際操作能力。如果教師在對會計實踐方面的知識如會計憑證的填制與審核、會計軟件的使用進行傳授時依然采用講授法，其教學效果遠不如指導學生進行模擬的會計憑證填制和實際的會計軟件操作。而事實是教師在教授這兩個重要的知識點時采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學生對于會計相關實踐技能的掌握和學生綜合素質的提高。因為會計案例教學通常來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計案例教學能有效培養學生綜合素質(劉婷2007)。

3《會計學基礎》課程實踐教學改革路徑探討

3．1在專業培養方案中增加對該課程實踐教學的相關要求和規定

首先，調整該課程理論學時和實踐學時比例。適當增加實踐教學學時，減少理論教學學時。筆者從學生和相關專業教師的問卷調查結果分析中得知實踐學時與理論學時的比例為1:2相對合理，即18個實踐學時和36個理論學時。其次，可以將學生在會計方面實踐能力的培養列入該課程的培養目標，并且要求明確，以此為教師備課與課程計劃的安排提供依據。

3．2加強“雙師型”師資隊伍建設

首先，可以從學院層面鼓勵教師到相關企業尤其房地產企業進行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業掛職鍛煉的經驗和體會在教研室活動中進行分享，進一步深化教師自身對于會計實踐相關知識的認識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實際出發，為學生傳授理論知識的同時也能提高學生的實踐能力。其次，可以從學校層面完善“雙師型”教師的激勵與考核制度。采取相關激勵措施，鼓勵教師積極往“雙師型”教師方向發展。在考核制度中應明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻和自身所取得的進步進行定性和定量的考核，對于貢獻突出或者進步較大的“雙師型”教師進行獎勵，不斷提高“雙師型”教師業務提升的積極性。

3．3組織教師自編針對性強的教材

學院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產企業進行實地調研，結合房地產開發企業的實際需求和房地產開發與管理專業相關專業課程的基礎知識需求，編寫適合于本專業學生的《會計學基礎》課程的教材。教材中關于會計的相關知識應更多的圍繞房地產開發與經營業務展開。同時，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產企業會計實際操作教程，從而更有針對性的提高學生的實際操作能力。

3．4打破傳統教學模式，多種教學方法相結合

首先，教師在授課過程中，應該打破傳統的教學模式，以學生為中心，采取多種教學方法相結合，而非單純的“老師講授，同學記錄”。尤其對于一些需要實際操作的教學內容，教師應該指導學生動手操作，讓學生對于知識有更直觀的認識和了解。其次，教師應更多的采用案例教學，即以企業或相關單位的實際素材為案例，引導學生進行分析、思考，從而加深學生對于相關知識的理解，提高學生對知識的運用能力。

參考文獻:

［1］簡冠群，岳世忠．深化會計實踐教學改革培養技術應用型人才［J］．經營管理者，2016(06):354．

［2］許靜，代波．關于對普通高等學校人才培養方案的思考［J］．南方論刊，2013(12):111～112．

第5篇：學校教學改革的措施與方案范文

一、整體推進。初步實現質量目標達成

2011年學校質量發展性目標的確定，不僅考慮到全區質量持續發展的客觀要求，而且兼顧生源實際，總體質量目標分兩層次：一是全區層面，采取“邁小步，不停步”的目標策略；二是學校層面，“分類要求，分別達標，分層評估”的評估方法。在學科評估項目上，確定了“總均分增幅、全科合格率、達中考第一批線比例、達全市前1.2萬名比例”等質量發展性目標。比如，2011年初中質量發展目標的完成情況看，全區基本達成預期目標。具體情況如下：

一是課程管理進一步規范。根據規范辦學的要求，全區各學校對課程的認識水平進一步提高，堅持從自己做起，明顯克服了“吃虧”心理，“畏難”情緒，“觀望”態度和“隨意“的想法，全區初中學校的課程計劃管理進一步規范，課程意識進一步增強。

二是常規管理進一步到位。全區教學常規堅持以常規執行力為抓手，強化了教學管理團隊的常規示范與榜樣作用。通過常規推進，活動促進，全區堅持一著不讓、全程跟進，不但形成了“凝神聚力抓教學、一心一意謀質量”的濃厚氛圍，而且各初中學校利用教學常規保障質量提升的能力與水平有了新的提升，全區教學常規管理的精神面貌有了新的氣息。

三是質量管理進一步提升。通過全區質量發展性評估工作的推進，切實強化了全區學校和教師的質量、發展和目標意識，有效激發了全區初中辦學的活力。總體來看，全區初中中考整體質量保持持續穩定，鄭和外校、三中文昌初中、28中等優質學校辦學質量持續提升，校際之間的質量差距得到明顯控制，行知中學、瑞金路中學等學校低分人群比例下滑趨勢得到明顯遏制，尤其是全區初中教師質量提升的責任、崗位和爭先意識進一步增強。

四是定點幫扶進一步落實。根據各校畢業班的質量發展現狀，全區以任務驅動為目標，以“降低低分率，提升合格率”為工作重點，確定行知、瑞中、原六中三校為重點幫扶對象。通過學科教研員集中全區骨干教師進行定期幫扶，積極參與校本教研，深入課堂調研，組織集中研討，提供改進建議，有效遏制三校“低分率擴大，全科合格率降低”的不利局面，為全區實現2011年質量發展性目標提供有力支撐。

五是課堂改革進一步推進。為有效推進全區高效課堂教學改革，全區制定并下發了《白下區高效課堂改革實施與指導意見》。通過整體規劃，以質量提升為核心，以南航初中課堂改革為典型，組織現場會、研討會，分批組織骨干外出參加高效課堂改革的實地觀摩與培訓，在課堂改革方面產生了新的變化。主要表現在：教師的課堂教學觀念進一步轉變，教師教學方式進一步優化，學生課堂學習時間得到進一步保證，課堂學習方式進一步豐富，全區課堂改革的氛圍進一步濃郁。

同時，全區重視創新后備人才培養，三中文昌業余電臺獲全國“希望一號”衛星青少年科技實踐活動一等獎，南航附屬初中獲江蘇省青少年航空模型競賽團體冠軍，行知中學被市科協、市教育局評為“南京市第八屆中小學生科技活動先進集體”。一中初中部參加省“無管杯”無線電測向錦標賽初中組男子八十米波段獲團體第一名。第三初中學生參加江蘇省第十一屆中學生作文大賽獲一等獎1人，鄭外學生參加全國第十六屆中小學生創新作文大賽獲3人一等獎，1人省特等獎，參加全國第十六屆中、小學生美術、書法比賽獲5人一等獎。

二、推進區域初中質量監測的基本措施與經驗

經驗之一：堅持統籌兼顧，充分激發學校發展動力。

全區堅持教學統一領導，凝聚管理共識，發揮教學管理團隊的作用。從區級層面看，區教育局從全局上統籌教學管理工作，圍繞中考質量提升，充分發揚民主，認真聽取學校意見，精心謀劃質量推進的方案。同時積極發揮區教師進修學校專業服務作用，充分調動教學校長的管理作用，扎實推動教務主任的常規執行作用。通過“教學校長研討組”定期研討、學科教研主題活動，為學校提供經驗交流的平臺。從學校層面看，堅持立足校情，著眼學情，充分發揮學校在質量提升中的主體作用，始終保證學校在質量提升中的核心地位。在保證學校落實基本教學常規的前提下，充分激發學校的工作動力，讓學校成為質量推進的工作沖鋒隊和主力軍。實踐證明，相信學校，依靠教師，科學管理，執行到位，一定能夠創造出出色的業績。

經驗之二：以目標為導引，堅持質量目標管理不動搖。

近年來，全區堅持質量目標管理，規范質量目標研制的流程管理，即“自下而上，自主申報，區校溝通，分別要求，分層達標，分類評估”，區教師進修學校為學校質量目標研制提供了翔實的數據支撐。各學校注意發揮質量目標的定向、激勵和調控功能，通過目標凝聚共識，借助目標激發動力，依靠目標挖掘潛力，堅持“校內發動，上下聯動，整體推動”的工作策略，把質量發展性目標的制定過程進一步轉化為凝聚教師共識的過程，最終把質量發展性目標的工作要求，逐步由外在約束變為教師工作的自我主動需求，從而實現“變要為我要干”。

第6篇：學校教學改革的措施與方案范文

論文關鍵詞：導游工作情境；教學模式構建；創新路徑措施

一、問題的提出

伴隨高職院校的示范建設和骨干建設步伐，實踐教學的改革與創新已成為專業建設的突破口和關鍵點。導游專業欲實現其培養目標，突破傳統的實踐教學模式，改進教學效果，依據工作情境學習理論，創新實踐教學模式已迫在眉捷，成為專業教學改革的新課題。

二、基于工作情境的導游實踐教學模式的構建

基于工作情境的導游實踐教學模式的構建，就是以分析導游實際工作為前提，以設置典型工作任務為導向，以設計學習情境為核心，以創新教學方法為手段，以強化訓練和提高學生的導游服務能力為目標。情境學習理論認為：學習的本質是個體參與真實工作情境與實踐、與他人及環境相互作用的過程；是培養學生參與實踐教學活動能力、提高社會化服務水平的過程；是一種文化適應及獲得特定實踐共同體成員身份的過程。因此，情境學習理論非常重視個體的參與性，強調真實情境工作與實踐，注重個體與情境間的互動，它是在與情境相互作用的過程中產生并影響情境的，知識與活動不可分離。受情境學習理論的影響，在高等職業教育研究領域和實踐教學中，越來越關注如何將學生的學習和工作情境進行有機結合來促進學生的高效優質學習和學校教學組織與管理的“雙贏”發展。這是一種全新的的教學理念，將這種新理念運用于導游實踐教學模式的創新，就是強調實踐教學過程必須與實際工作過程的情境緊密聯系，注重解決導游工作中的實際問題，“零距離”培養學生的職業能力和綜合素質。構建基于工作情境的導游實踐教學模式，首先要進行充分的市場調研，全面掌握旅游行業企業對導游人才需求的新特點和新變化、導游工作崗位群及其素質和能力要求、旅游市場的新需求和新變化對未來導游工作崗位的期望要求等信息；其次設置典型的導游工作任務；第三要依據工作任務設計學習情境；最后在學習情境中，運用各種仿真模擬導游訓練、景區導游訓練、導游實習跟蹤指導等方法和手段，有序高效地完成工作（教學）任務，實現教學目標。

三、基于工作情境的導游實訓教學模式的創新思路

1.導游實踐教學內容的設計。導游實踐教學內容的設計，是基于導游人員真實帶團任務及其工作過程的具體工作情境設計的。導游工作按照服務范圍分為：景區講解導游、地陪導游、全陪導游和領隊導游等。導游工作和游客的旅游活動緊密相關，主要涉及吃、住、行、游、購、娛六大要素的各個業務環節。對導游業務的熟練操作，是導游服務能力的重要體現。各院校結合實踐教學的實際條件和導游工作情境，設計導游實訓的具體教學內容，主要以導游服務程序為主線（景區景點導游服務程序、地陪導游服務程序、全陪導游服務程序），形成“一個基礎、四項任務”的導游特色實踐教學體系。“一個基礎”是指導游服務規范能力的養成，即按照導游服務程序與規范的要求進行嚴格操作。“四項任務”是指要完成“景區景點導游服務、地陪導游服務、全陪導游服務和領隊導游”的四方面的實踐教學任務，每項任務根據工作情境具體設計若干實訓項目，各個實訓項目可分別安排在校內模擬導游仿真實訓室、校園、精選的有代表性的景點等地進行。 轉貼于

第7篇：學校教學改革的措施與方案范文

關鍵詞：互聯網+；學園城互動生態圈；現代學徒制；協同育人

文章編號：1672-5913（2017）05-0034-04

中圖分類號：G642

1 概 述

隨著“移動互聯網”技術更新換代和“互聯網+”國家戰略的推進，社會對信息類專業人才的需求量急劇增加，對信息類專業人才的項目實踐能力、應用創新能力等特質需求發生巨大變化，對校企合作協同人才培養提出更高要求。結合地方產業形態特色，實施現代學徒制，實現校企深度協同育人，是高等院校信息類專業人才培養的一個有效途徑。浙江工貿職業技術學院近幾年結合地方軟件和信息服務產業特點，以探索和實施現代學徒制為途徑，推進信息類專業校企協同育人，形成一種有特色的“ 互聯網+”背景下的信息類專業人才培養模式。

1.1 現代學徒制

現代學徒制是人才培養模式改革創新的一條新途徑，是國際職業教育發展的方向，是對建立在人身依附關系基礎上的傳統學徒制的革新。目前，在現代學徒制這個領域，國內部分學者做了一些探討，但更多的是停留在理論研究層面[1]，如文獻[2]就對現代學徒制的現代性進行了論述。高等職業教育領域亟須進行現代學徒制的試點落實和推廣。

1.2 學園城互動生態圈

以浙江工貿服務外包示范園、廈門萬策智業軟件公司等國家、省市級產業園區和公司為主要平臺，浙江工貿職業技術學院在現行“ 園區化工學結合”人才培養模式基礎上，結合“ 互聯網+”人才需求特質，開展“ 學園城互動”專業教學模式研究、學徒制教學模式探索等工作。以項目為紐帶形成師徒（師生）團隊，師徒（師生）互動良好，共同完成項目，努力形成一種“ 互聯網+”背景下基于學園城互動生態圈、學校和園區（企業）良好互動、師生（師徒）和企業良好互動、師生（師徒）良好互動、項目實施與教學實踐合一、師徒師生關系合一的信息類專業現代學徒制人才培養模式。

通過基于學園城互動生態圈的現代學徒制方案，可以解決信息類專業在課程體系設置、案例資源建設、師資培養等專業建設和教學實施中校企合作難以深入的問題，形成校企協同育人和共同實施現代學徒制的良好機制，開辟產學研合作的新模式，使企業愿意出人、出資和出項目參與人才培養全過程，使學生愿意在校企雙方導師指導下從事企業項目開發，愿意畢業后進入企業就業，實現學校育才、學生成才、企業得才的共贏局面。

2 信息類專業人才培養面臨的主要問題

目前，信息類專業人才培養存在“學生―教師―企業，三方參與積極性不高”的主要矛盾，該主要矛盾具體體現在信息類專業人才培養過程中存在以下幾個關鍵問題。

（1）“移動互聯網”技術的更新換代和“互聯網+”國家戰略的提出，使得原有的培養方案、課程體系和授課方式已經無法很好適應。

（2）政府層面頂層政策設計缺失、行業層面指導監管缺失和企業層面激勵約束缺少，使得校企合作和協同育人無法深入開展。

（3）信息類（計算機應用、軟件技術）專業畢業生項目經驗少，就業對口率和起薪較低。

（4）師資隊伍實戰經驗欠缺，難以勝任專業建O和課程教學。

3 “互聯網+”背景下信息類專業人才培養模式

3.1 指導理念

協同創新是一項更為復雜的創新組織方式，其關鍵是形成以大學、企業、研究機構為核心要素，以政府、金融機構、中介組織、創新平臺、非盈利性組織等為輔助要素的多元主體協同互動模式[3]。 協同育人是協同創新概念體系中的核心概念之一，是各個育人主體以人才培養和使用為目的，在系統內共享資源和積聚能量的有效互動。

協同育人的主體要素包括學校、企業、行業、政府、研究機構、社會中介機構等。協同育人的各主體要素有利益共同點，但它們各自不會自發協同，學校的主要功能是培育人才，但是其他利益主體為何愿意協同學校“ 育人”呢[4]？浙江工貿職業技術學院堅持完善協同育人理念，通過“知遠教改班”“現代學徒班”落實協同育人機制建立，實現資源共享和教學互通，把“知遠教改班”“現代學徒班”構建成協同育人平臺。

3.2 探索路徑

在提升信息類專業建設內涵、推進信息類專業創新人才培養、提高專業學生專業核心競爭能力和可持續發展能力方面，浙江工貿職業技術學院構建的“學園城互動生態圈”以企業項目和企業環境氛圍為關鍵因素和載體，分3個階段。

（1）3G項目工作組。2009年，師生組建小規模的“3G項目工作組”，共同開發真實企業項目。

（2）知遠教改班。2011年，建立成建制“知遠教改班”，將教改創新人才培養時間維度擴展到大二至大三共3個學期，不斷探索和深化校企合作路線。

（3）現代學徒制班。2015年順利開展“軟件技術專業現代學徒班”，進一步把教改創新人才培養時間維度拓展到整個大學生涯，實現企業參與職業教育人才培養全過程以及專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接和教學過程與生產過程對接。

3.3 實施模式

1）基于學園城互動生態圈背景，在軟件技術專業實施“現代學徒制”。

在2009―2014年實施“知遠教改班”并取得良好成果的基礎上，2015年，我們與溫州電子信息研究院等相關企業進一步深入合作，正式試點實施軟件技術專業現代學徒班教學并采用小班化模式。基于學園城互動生態圈的現代學徒制運行模式如圖1所示。

教師可以通過實施基于學園城互動生態圈的現代學徒制，改變原有的培養方案、課程體系和授課方式：①實施按照崗位遞進的人才培養方案，遵循軟件技能人才的培養規律；②實施集中式模塊化教學模式和基于視頻輔助課堂教學模式，強化專業素質培養和自主學習能力；③實施按崗位遞進的企業工學安排，加強學生實踐操作能力，活化課堂教學和企業實踐兩大資源。

2）按照“校企深入合作、協同育人”標準，加大對企業投入的激勵與保障。

通過企業、學校和學生三方培養協議及工作協議的草簽，為培養質量提供一定保障；允許合作企業使用學校體育設施、食堂和停車場以及對接的企業工程師享有年貨待遇等優惠措施，極大提高企業積極性。企業工程師長期入駐班級，充分帶進優秀企業文化，加強與學徒的情感交流，打下扎實感情基礎，幫助企業吸引優秀學徒。

3）構建多方位和多形式的考核評估體系，采用“自主項目+外接項目”方式，強化學生實踐能力。

從早期的“知遠教改班”到目前的“現代學徒班”，教師可構建包含學校正常的課程考核、企業工作的項目考核、對學校教師的考核、對企業師傅的考核等多方位和多形式的考核評估體系。

浙江工貿職業技術學院的頂崗實習系統、智慧工貿微信平臺等自主項目按照市場標準，優先給學校的老師和學生團隊做，這在一定程度上為師生提供了充足的實踐環境。除此之外，老師和學生團隊還利用三大園區（包括溫州電子信息研究院）承接外包項目、政府單位項目以及其他合適項目，這大大加強了學生的實踐開發能力，很好地解決了信息類專業畢業生項目經驗少和就業對口率低的問題。

4）構建多層次、多形式、教學科研型和雙證合一的適應移動互聯網發展的教師團隊。

（1）形成由核心層、緊密層和松散層3個層次組成的教師團隊。學校可將信息類專業專任教師和系部相關人員，劃分為由核心層、緊密層和松散層3層結構組成的教師團隊。核心層由積極投身于教學改革、具備實際項目經驗的專業帶頭人和骨干教師組成；緊密層由對教學改革感興趣、項目經驗一般、通過提高可以參與項目合作的教師組成；松散層由關注教學改革的教師和部門相關工作人員組成，可以為工作室提供潛在的項目來源。

（2）契合移動互聯網發展浪潮，形成3種形式的師資力量。在基于學園城互動生態圈的現代學徒教育模式下，基于視頻輔助教學的運用，產生了3種形式的師傅（老師）：視頻老師、專任老師和企業工程師。學生接受不同的授課方式，更有利于全面吸收知識，也有助于培養自學能力，為終身學習打造基礎環境。

（3）構建教學型和教學科研型相結合的真正“雙師型”教師隊伍。學校層面鼓勵教師創業，教師可申請由教學型轉成教學科研型，開公司、接項目和帶學生，這不僅有利于教師提升自身的專業能力，積累更多實踐經驗和教學案例，還有助于更好地為學生服務。

（4）實行“上崗證”+“上課證”雙證合一制度。上崗證即教師資格證，教師只有具備教師資格證，才有站上講臺的資格，但具體要上哪一門課程，必須擁有上課證，該證書可以是項目管理師、軟件設計師等資格證書，也可以是由行業協會或企業出卷測試后頒發的證書，代表該教師具備某一項技能，能承擔該門課程教學。

4 結 語

在協同育人理念指導下，通過現代學徒制、校企協同育人機制等方面的探索和實踐工作，我們形成了一套完善的適應“互聯網+”發展的信息類專業創新人才培養機制，內容包括：①較完善的軟件技術現代學徒制實施方案；②按照崗位遞進的軟件技術人才培養方案；③m應專業需求的集中式模塊化教學模式和基于視頻輔助教學方法；④按照崗位遞進的企業工學安排；⑤構建多層次、多形式的適應專業需求的師資隊伍；⑥完善考核評估機制。

今后，我們將進一步優化軟件技術等信息類專業人才培養方案，完善校企協同機制和師資團隊，注重厚基礎、專崗位，培養符合“互聯網+”時代需要的信息類專業人才。

參考文獻：

[1] 王振洪， 成軍. 現代學徒制： 高技能人才培養新范式[J]. 中國高教研究， 2012（8）： 93-96.

[2] 關晶， 石偉平. 現代學徒制之現代性辨析[J]. 教育研究， 2014（10）： 97-102.

第8篇：學校教學改革的措施與方案范文

關鍵詞： IS09000質量管理體系 職業教育 應用 教育質量管理

ISO9000質量管理體系標準是適用于世界范圍內各個行業的通用質量管理和質量保證方面的一系列標準，當然也包括教育系統。它總結了當代世界質量管理領域的成功經驗，應用當前先進的管理理論，向全世界推薦了一套實用的質量管理方法模式。一個企業貫徹ISO9000質量管理體系標準并獲得認證，就意味著加入了質量管理的先進行列，取得了進入國際市場的通行證。

當然，對于教育系統，每個學校都有自己的一整套教育管理規范，都有自己的體系、標準和要求，但由于缺乏系統觀念，管理過程缺乏控制機制，直接影響學校的教育質量。采用ISO9000質量管理體系標準，可樹立新的教育服務觀、產品觀和質量觀，強化社會責任意識和產品責任意識，保證服務質量的提高。

一、ISO9000質量管理體系在職業教育中的應用

將ISO9000質量管理體系標準應用于職業教育，建立規范的文件化的質量體系，強調過程管理及過程控制，強調持續改進并形成良性循環機制，能夠促進學校管理水平的不斷提高。

1.以顧客為關注焦點

首先，對于學校來說誰是顧客？狹義上來講，學生是學校的服務對象，學生就是學校的顧客；從廣義上講，家長是學生的監護人，家長是學校的間接顧客，而學生今后要服務于社會，因此社會是學校的最終顧客。

其次，顧客的要求是什么？要求能被培養成適應現代化建設需要的高素質的應用型、技能型人才和高素質勞動者。具體地說，就是要獲得相應的職業資格證書，要掌握相應的專業知識，要具備相應的職業操作能力。即以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生的職業生涯發展需要。

最后，如何確定顧客的要求？顧客要求是動態的，在不同的階段、不同的時期有不同的要求。因此應始終關注顧客的要求，要明確規定如何確定、評審、溝通顧客的要求。比如，定期的企業的調研、職業能力分析、教學分析、顧客滿意度的監視和測量等。

2.全員參與

首先，全員參與管理是現代管理的重要特征，就是要從教育質量形成的各環節，包括從招生咨詢、教學實施、社團活動、畢業實踐到畢業生質量跟蹤調查等方面，做好預防、檢查、管理、服務等工作，把學校制定的各種類型的人才培養目標，層層分解落實到各部門、各環節，直到每個人，并建立各種規范標準，制定明確的規章制度，規定領導和各科室的權限范圍及每個工作崗位的職責，確立“職責明確”、“過程控制”、“預防為主”、“不斷改進”的教學教育管理的新模式。

其次，全員參與就是要求教職工有明顯的參與意識，每位教職工都要把“服務育人”和“顧客滿意為目標”變為工作的自覺行動，因此要有相應的激勵機制，包括提供培訓、繼續教育等，提高教職員工的參與意識，當每個人的才干都得到充分發揮并能實現創新和持續改進時，學校將會獲得最大收益。

再次，全員參與要建立可行的監督機制和審核機制，包括自我評價、內部審核、管理評審等。教師的自我評價制度旨在促使教師不斷提高自我管理意識，主動提高自身素質；定期的內部審核，以確定教學管理、教學質量監控是否符合質量管理體系要求，是否得到有效實施與保持，對查出的不合格項應認真采取糾正與預防措施；定期開展管理評審，研究體系存在的缺陷和不合格項的存在原因，制定持續改進的方式方法和具體計劃。

3.過程方法

首先，過程包含輸入、輸出和活動三個要素，資源是過程的必要條件。對于教學過程，教學的輸入可以是授課計劃、備課、教案、作業、檢測等；教學的輸出可以是教育、教學、管理和服務等過程的結果，是學生在知識、能力、品德等方面提高的部分；將輸入轉化為輸出的教學活動，就是授課、輔導、考試、或每一個活動；所需的資源是教具、多媒體設施、實驗實習設備和設施、實習材料，等等。

一個過程的輸出可能是另一個過程的輸入，也有可能一個過程由許多小過程組成。比如，學生的培養過程包含有人才培養方案制定過程、課程設置過程、教學過程、實習過程、學生的學習過程、畢業過程，等等。它們之間相互影響、相互聯系、相互作用。

其次，過程方法就是識別和管理所應用的過程及過程之間的相互作用。因此，如何使過程得到識別和有效控制是關鍵所在。

對于一個具體的產品，比如某個零件或某個家電產品等，可以根據產品檢測標準檢測該產品是否符合質量要求。對于教育，通常采用考試等終結性評價的方法判定教育質量，但試卷的難易度、知識點的覆蓋面、考場的紀律、試卷的批改等因素，都會直接影響教育質量評價的準確性。另外，學生通過一段時間的學習，雖然通過了考試或獲得了畢業證書，但其知識能力是否得到提高，綜合素質是否得到培養，可能會在后續課程中或在今后的工作崗位中顯現。如果在終結性評價中發現學生并未掌握所學知識，勢必就會影響后續課程的學習或今后的就業，通常采取補考、補修或留級等補救措施，但仍不能達到預期的教學效果。對于產品或零件不合格，可以進行退貨或返工，而學生工作后，如果用人單位發現學生的知識能力徒有虛名、不能滿足企業的工作崗位要求，此時學生已沒有機會重新回到學校學習。因此教育有其特殊性，不能簡單采用終結性評價，要注重生成性評價，對教育過程進行有效控制，及時發現問題以及時補救。

一般教育過程控制可能采取的措施是組織聽課、教案檢查、教學進度檢查、教學督查、學生座談，等等。根據ISO9000質量管理體系，對于某一課程來說，應該先對教育過程的輸入進行確認，即首先要對授課計劃進行確認，因為授課計劃反映了所授的內容是否滿足該課程對學生的培養要求。比如，電子技術中二極管的整流電路、穩壓電路、三極管的單放電路、功放電路等，是比較常用的電子電路，對于就業崗位是三資電子企業的學生，其計劃中要適當增加這些章節的課時，讓學生在弄懂電路原理的基礎上學會簡單的設計、維修。教案反映了教師的教學思路、采用的教學方法和具體的教學內容，要確認是否符合教學規范、教學對象和教學改革的要求；監控上課情況，就是監控輸入轉化為輸出的過程，比如教師與學生的互動、學生學習的過程性評價、理實一體化及項目教學法等教學方法的采用情況、教具與多媒體等輔助教學手段的使用情況，等等，考查教師的教學能力。

因此，對于教學質量管理體系要形成相應的文件：如識別教學過程的輸入和輸出，及轉化時所開展的活動和投入的資源；教學各過程之間的內在聯系、相互作用和運作順序的確定；有效運行和控制過程的順序和要求；過程監視、測量和分析、評價的方法，等等。

4.持續改進

持續改進是提高滿足顧客要求的能力，是企業生存的活力。對于教育系統，就是要不斷地進行教學改革，以持續滿足顧客對教學的要求，增強社會、企業對學生的滿意程度。

而持續改進的基礎依賴于企業的調研、畢業生調研、教學過程的監控、評價、分析，等等。比如中職電力拖動與控制課程的教學，就經歷了不斷改進、滿足學生和企業要求的過程，從淡化電機的設計部分到把教學重點放到電機的種類、電機的應用、電機的控制；從電機的正反轉、調速、制動、降壓控制原理講解到實際操作；從機床電器介紹到機床電器的故障分析到加強機床電器的實際排故等，其出發點就是源于以就業為導向，以能力為本位的職教理念。

持續改進的關鍵是改進的持續和循環，一個改進過程的結束，往往是一個新改進過程的開始，應重點關注改進的目標及改進的有效性和效率。

二、ISO9000質量管理體系與教育質量和教育質量管理的標準化

ISO9000質量體系實行的是一種標準化管理，因此，學校應根據自己的辦學定位、辦學特色、人才培養規格和各主要教學環節的具體情況，制定較為完善的質量標準體系，保證教學質量和人才培養目標的實現。主要包括：

1.培養目標標準

包括各專業人才培養方案、課程標準，實驗、實習和實訓標準、職業生涯規劃。

2.課程建設標準

包括重點建設課程及優秀課程評估方案、精品課程評估方案。

3.教學評價標準

包括考核組織管理、命題與試題管理、成績評定記載、考場與監考規則、過程性評價規則等。

4.課堂教學質量標準

包括授課計劃、教案、作業布置、教學工作規程、課堂教學質量評價等標準。

5.教材建設及選用標準

包括校本教材建設與管理、教材選用與評價的有關規定。

6.實習實訓標準

實習車間管理規定、實習操作安全規定、實習操作程序、實習教學質量評價標準、校外實習基地建設與管理辦法等。

7.頂崗實習標準

包括頂崗實習管理辦法等。

8.實習實訓設備管理規定

建立規范高效的質量管理體系，確立起“職責明確”、“過程控制”、“預防為主”、“不斷改進”的教學教育管理的新模式，即將學校的一切教育教學活動都納入完善的質量管理體系，可以促進學校教育教學質量的提升。

由于ISO9000質量管理體系標準是通用標準，因此，要根據教育的特點和自身的實際，進行合理的剪裁與變通，將其通用的質量體系要求轉化為適應學校特點的質量活動體系。

總之，質量管理體系的建立必將使學校的工作上一個臺階，各項工作進入不斷改進的良性循環，學校將以改革創新、與時俱進的精神，開創職業教育事業的新局面。

參考文獻：

第9篇：學校教學改革的措施與方案范文

關鍵詞：高中教育；教育理念；課程改革；制度建設；教師專業發展；校本教研；學校發展

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0004-03

自2009年秋季，河北省實施普通高中新課程以來，河北省教科所成立了課改工作指導小組，在認真研究有關政策和各地經驗的同時，深入到各市教研機構、普通高中學校，廣泛開展調研視導工作。兩年多以來，調研視導了200多所城鄉普通高中學校，覆蓋全省11個設區市、110 多個縣（市、區）。每到一地，調研組通過聽取學校匯報、開師生座談會、聽課、查閱資料、參觀展室等形式，對普通高中課程改革整體推進情況，包括學校組織機構、制度建設、總體課程設置情況、選修課開設情況、綜合素質評價實施情況等進行了較為全面的了解。特別是對課程和課堂教學改革情況，如專任教師對課程標準的理解和把握、教師對學科教育資源的整合情況、課堂教學形態的變化、師生角色轉化等做了深入調研。

調研發現，各市教育行政部門和教研機構對實施新課程的意義和目標任務都有較為清晰的認識，對高中課程改革各項工作進行了全面的統籌和部署。各高中學校為順利推動課程改革，在組織機構、管理制度、師資培訓等方面都做了調整和完善；在通用技術、綜合實踐活動等課程設置上有了初步的設想和安排，大部分學校裝備了通用技術教室，抽調了專職教師，從硬件上、師資上基本能保證通用技術課的開設。廣大教師對新課程結構、學科課程標準和學科教材把握較為準確，在一定程度上穩步推進了新課程的實施。更為可喜的是，有些經濟相對落后的地區，在整體謀劃高中發展、積極探索辦學模式多樣化、突出特色辦學等方面做了大量的工作，這種辦學思想符合高中課程改革的推進要求，符合國家大力倡導的發展特色高中的辦學思路。有些區縣一中、農村中學、城市普通高中的管理者和教師能夠深入學習，認真鉆研，敢于創新，確立與新課程相適應的教育理念。他們認識到這次課程改革是謀劃高中發展的良機，認識到課程實施、課堂教學是課程改革中具有實質意義的環節，辦學目標明確，工作思路清晰，從校園文化、制度管理、學科課程建設、校本課程研發、課堂教學模式、學業評價改革、校本教研等方面都有了大膽的探索與實踐，已經開始顯現其蓬勃生機，教育教學成果顯著。毋庸置疑，這次課程改革創造了一批勇于創新、特色鮮明、發展全面的高中辦學典型。

但是，在調研中我們也發現，有些高中學校的管理者把課程改革等同于課堂教學改革，對新課程理念的認識不清晰，導致了高中課程改革的實施在一些方面并未落到實處。如新課程方案的制定并沒有結合學校實際，導致運行起來困難重重或流于形式；在教育教學的管理、制度的落實上，缺乏行之有效的機制；在課程設置上，學校考慮到升學率，仍過分增加高考科目的課時，壓減選修課的內容安排，沒有體現課程設置的多樣性、個性化；課堂教學力圖通過導學案、小組合作學習的方式進行，但也遇到一些困惑，如導學案問題設置、訓練內容是否科學?是否真正實現了高效課堂？學業評價上，基本上仍是以考定分，過程性評價缺失；校本教研仍在低層次、低水平徘徊，缺乏專業引領，等等。

一位自始至終參與課程改革的專家說過：“沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰，說明改革僅僅停留在表面；沒有爭論、甚至反對聲，說明改革還沒有觸及問題的要害。”引起強烈關注，激發激烈的辯論，恰恰說明這是一場“真正意義上的改革。” [1]高中課程改革在河北省一路走來，出現問題、遇到困惑都是正常的。作為參與課程改革的教育工作者，必須用先進的教育理念武裝頭腦，努力探索實施課程改革的方法和途徑。

一、確立新的教育理念，是高中課程改革的首要任務

理念是行動的先導，教育理念對教育教學起著指導和引領作用。大力推進高中課程改革，調整和改革高中的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的高中教育課程體系，是一場攻堅戰。作為教育工作者，必須清醒地認識到：高中課程改革絕不只是換一套教科書，也不只是課程內容的修修補補，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、學科課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓等，是一個由課程改革所牽動的整個高中教育的全面改革。我們需要在本次課程改革中，組織學習與培訓，開展反思與討論，提高認識，強化責任。只有實現理念的轉變，才能從根本上落實課程改革的各項政策措施，從而確保課程改革的順利實施。只有理念轉變了，才能將先進的教育思想融入到學科教學中，高中課程改革的目標才能真正達成。在對廣大教師的培訓中，不僅要關注學科知識的培訓，更加要注重教育理念的培訓，在培訓內容上要進行審慎選擇，強化教師的課程研究能力。

二、借助高中課程改革，重新構建學校的各項制度

高中課程改革是一項長期而又艱巨的工作。為保證課程改革向縱深發展，高中學校要在不斷完善學校常規制度的基礎上，著力研究新課改形勢下的制度建設，以適應新課程實施的要求。正如教育部基礎教育司前副司長朱幕菊所說的，“課程改革到深處是制度”。高中學校要重視制度建設和文化建設，調動廣大教師和學生的積極性，積極探索形成學校特色的課程管理新體系，形成一套行之有效的制度和機制。根據課程改革的需要，應重點建立健全高中課改研究例會制度、校本教研制度、高中課改總結交流制度、高中課改檔案管理制度，開展學生發展性評價和教學質量監測研究機制、完善和創新教師隊伍建設機制，等等。其中，最重要的是要關注教師隊伍的建設，以教師專業發展為重點，切實完善和創新教師隊伍建設的制度機制。

三、強化校本教研機制，深化課程改革

課程改革是一項需要通過持續研究與實踐來不懈推進的教育內涵發展的工作。為更好地幫助廣大教師實現課改理念到教學行為的轉變，需要校本教研機制的有效跟進。校本教研有利于校本活動的整合，有利于學校特色的創建，有利于教研形式的改善，有利于教師的專業成長，對學校的發展意義重大。校本教研活動的范圍既可以是在學科內、學校內，還可以打破學科界限、學校界限甚至區域界線，根據需要組建各種活動團體。實踐表明，校本教研已經成為促進全體教師通過開展研修和實踐，增強自身專業能力，提高課堂教學效率的有效機制。在校本教研中，教育實踐研究和教育理論研究缺一不可，兩者的有機結合，是教師專業水平提升的必然選擇。

教育實踐研究是校本教研的核心和重點。它是教師、學校根據自身發展需要，主要依據現有人力、物力、信息資源的優勢，為解決教師、學校在教學及發展過程中的問題而開展的研究。

教育理論研究是校本教研的提高和升華。它是以學校資源為主要依靠，針對學校各項問題，以課題研究方式開展的一種教研活動。提倡人人參與，教師即研究者。理論研究是促進教師專業化的重要途徑，它不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高。

四、提高辦學水平，制定切實可行的教師專業發展規劃

教師是實施新課程的主力軍，各普通高中要把學校建成一個學習型組織，充分利用學校的一切資源，建立健全適合本校實際的教師專業發展規劃。通過依托專家引領、骨干教師帶動、教師集體的同伴互助以及教師的自我反思，努力營造有助于教師專業成長的良好氛圍和健康有序的教研文化，更好地促進不同層次教師的成長。學校的教師專業發展規劃應適應不同層次教師的發展需要，有針對性地設置不同的發展目標和培養要求，采取“導師制”、培養學科帶頭人、打造名師等方式，創建多元培養和發展的模式。

以校本教研為主導，融教學、教研、培訓于一體，引導教師通過個人反思、同伴互助和專業引領等途徑，努力實現教師專業的可持續發展。學校要制定清晰而明確的激勵機制，力爭在短時期內，培養和造就一支素質優良的教師隊伍。

五、研究開發具有鮮明特色的校本課程

普通高中課程改革的特點之一是實行國家、地方、學校三級課程管理。《普通高中課程方案（實驗）》中指出：“學校應加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有課程資源。同時，大力加強校際之間以及學校與社區的合作，充分利用職業技術教育的資源，努力實現課程資源的共享。”[2]校本課程的開發做為高中課程改革的熱點之一，是建設素質教育課程體系的一個新課題，也是課程改革的一個重要組成部分。校本課程的研發可以使地方和學校真正擁有選擇權，使學校能夠更好地體現辦學特色。校本課程開發的總體目標應定位于：立足學校實際、構建辦學特色，挖掘教師潛力，利用一切資源，滿足學生需求。高中學校在執行國家和地方課程的同時，應結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，將校本課程開發與建設作為高中課程改革的重要內容，精心規劃，制定切實可行的方案，因地制宜開發出各具特色的校本課程，力爭做到校本課程常態化，能夠滿足學生的發展需求，提高教師的課程意識，實現學校的課程創新，彰顯辦學特色，增強辦學活力，更好地實現教育目標。

六、找準學校發展定位，明確辦學思路

制約高中課程改革向縱深發展的最大障礙因素仍然是分數，對高考分數和高考升學率的過分追求，嚴重阻礙了高中教育的創新和發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020》在“高中教育”部分明確提出幾點：第一，今后高中的發展是多樣化發展；第二，要特色發展；第三，全面發展和有個性的發展[3]。因此高中教育要滿足不同學生的不同要求，必須堅持多元評價的方法，不能單純以高考升學率作為判斷一所學校教育水平的高低，升學率只是一個結果，而不能作為唯一的目標，傳統的“千人一面”的教育模式無視學生的學習興趣，容易扼殺學生的創新精神。高中教育的培養目標是使每一個學生全面的發展、有個性的發展。要培養出社會需要的各種人才，就必須避免“同質化”傾向，走多重內涵發展的道路。例如，可以嘗試與職業高中聯合試行“2+1”模式的新型綜合高中教育，探索形成高中教育“立交橋”模式；可以在總結我國以外語、藝術、體育等為特色的高中學校辦學經驗的基礎上，進一步開闊特色高中辦學思路，創新特色高中；還可以憑借獨樹一幟的校本課程，確立特色課程建設在普通高中多樣化辦學中的主體地位，等等。高中學校要針對學校實際情況、師資水平、學生基礎、需求各異的現狀，努力創新多樣化的辦學模式，尋求多元優質發展的辦學思路。

以2012年高考作為標志，河北省首輪高中課程改革即將完成。廣大的教育工作者憑著義無反顧的探索精神，用自己的教育教學實踐來體驗課程改革帶來的疼痛和喜悅。在教育實踐中會面臨很多困難，遇到不少問題，但是所有的困難和問題必須經歷之后才能找到解決的辦法，必須靠我們不斷的實踐探索，找到適合學校發展，教師成長，學生成才的最佳途徑和方法。課程改革是個歷程，是個逐步發展、不斷完善的過程，我們在這個過程中找到了創新的樂趣，我們要將課程改革做為一項事業、一種追求，不懈努力。

參考文獻:

［1］葉 漁.立此存照：媒體中的課程改革十年［J］.基礎教育課程，2010，（1～2）：4.