高中語文單元設(shè)計(jì)教案精選(九篇)
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第1篇：高中語文單元設(shè)計(jì)教案范文
關(guān)鍵詞： 高中語文 以生為本 《撿麥穗》
在課堂上有兩大活動(dòng)：教和學(xué)。教的主體是教師，教師的任務(wù)是傳授知識(shí)；學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中要將知識(shí)納入知識(shí)體系中，而且學(xué)的過程是一個(gè)自我生成和建構(gòu)的過程，是任何人都無法代勞的一個(gè)過程。在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)是多元的，語文教師雖為教學(xué)主體，但不能將知識(shí)或者某種結(jié)論直接強(qiáng)加給學(xué)生，否則學(xué)生肯定會(huì)失去學(xué)習(xí)的主體地位，不利于語文素養(yǎng)的提高。如何才能在高中語文課堂教學(xué)中做到以生為本，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？筆者結(jié)合粵教版必修一《撿麥穗》的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@方面的一些探索。
一、教師深入研討文本，把握可教內(nèi)容
語文是一門特殊學(xué)科，每個(gè)老師對(duì)文章都自己的理解，每篇文本可教的內(nèi)容有很多，但教師不能隨性地教學(xué)。要做到以生為本，首先必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。而要發(fā)揮此作用，教師首先必須深入研討文本，并把握清楚可教內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，萬萬不可只看《教學(xué)參考書》，硬搬書中的教學(xué)設(shè)計(jì)。
例如在設(shè)計(jì)《撿麥穗》的過程中，教師應(yīng)在結(jié)合散文閱讀教學(xué)方法和單元目標(biāo)的前提下，研讀分析這篇文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)自己的理解和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，然后一起交流思路、方法，以引起教學(xué)火花的碰撞，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、深入了解學(xué)情，力爭(zhēng)以生為本
一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往忽視學(xué)情，僅以一份教學(xué)設(shè)計(jì)上幾個(gè)不同層次的班級(jí)為準(zhǔn)，這樣做難以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中語文課堂的熏陶，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，而高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的鑒賞水平，了解學(xué)生困惑的內(nèi)容，了解學(xué)生迫于解決的問題，了解學(xué)生對(duì)于該未學(xué)課文的興趣點(diǎn)等，弄清楚這些內(nèi)容后再著手設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的角度定目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
此外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的性格情況，很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)容易忽略學(xué)生的性格，導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)時(shí)只有教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生并沒預(yù)想中的回應(yīng)，這除了影響教師的調(diào)動(dòng)能力外，而且不能在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的內(nèi)外向情況、表達(dá)能力等。
例如筆者在設(shè)計(jì)《撿麥穗》的引入?yún)⑴c環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮班上女生為主的情況，創(chuàng)設(shè)了從女生出嫁要準(zhǔn)備嫁妝這樣的情境，以迅速進(jìn)入文章中主人公是如何準(zhǔn)備嫁妝的，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，該班學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能夠按時(shí)完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)語文學(xué)習(xí)有一定的熱情。女生偏多，比較文靜，但樂于在課堂上誦讀，且男生也較安靜，能自主地讀文本，如果老師做一定的引導(dǎo)，他們就可以認(rèn)真地感受文本。因此，在“探索揭示”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)了分角色誦讀“我”和“二姨”的對(duì)話，以感受“我”的形象；此外，還有分角色誦讀“我”、“老漢”，以理解“老漢”的形象，在理解兩人形象后，再進(jìn)行“我與老漢之間是一種怎樣的感情”的分小組探討，這樣就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的目標(biāo)。
三、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，力求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性
在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)是重中之重。整個(gè)教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的困惑為主，巧解重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能為了活動(dòng)而設(shè)活動(dòng)，比如不能濫用小組討論，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要巧設(shè)不同形式的活動(dòng)，更要注重設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，是否是學(xué)生能接受并樂于主動(dòng)參與的活動(dòng)，完成這一活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)起到作用等，如不考慮以上情況，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，那么，這樣的設(shè)計(jì)肯定是達(dá)不到良好的效果的。
例如筆者在設(shè)計(jì)《撿麥穗》的過程中，既想學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，又想他們能順利地對(duì)重難點(diǎn)展開思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎樣才能讓學(xué)生真切地理解感受當(dāng)中的微妙情感呢？由教師直接告訴學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)肯定是不深刻的，因此，務(wù)必借助活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了分角色朗讀的活動(dòng)讓學(xué)生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示環(huán)節(jié)，筆者主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：“大雁是一個(gè)怎樣的姑娘”和“老漢是一個(gè)怎樣的人”，當(dāng)中融入“煙荷包”和“小火柿子”的深層意義的理解，希望以問題的形式讓他們自己研讀。在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，考慮到該班學(xué)生不善于主動(dòng)表達(dá)，因此設(shè)計(jì)了填空題檢測(cè)目標(biāo)落實(shí)情況，“文章以？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的情調(diào)，寫出了人與人之間“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ”？搖？搖？搖？搖？搖？搖的愛（用原句回答），表達(dá)了作者對(duì)自己純真童年的緬懷，對(duì)？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的惆悵、懷念與追求”。此外，“反思評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，主要通過微博形式分享當(dāng)下社會(huì)的真善美，這種形式是學(xué)生喜歡的，并且有140個(gè)字的限制，更是對(duì)文章主體進(jìn)行的拓展，由當(dāng)時(shí)的真善美聯(lián)想到當(dāng)下社會(huì)的情況，傳播和感受樸素的情感，獲得自己的感悟。這樣教學(xué)活動(dòng)不僅不是虛設(shè)，反而都是適合該班學(xué)生參與的活動(dòng)，學(xué)生都樂于在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在以生為本的前提下較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成重難點(diǎn)的突破。
在高中語文課堂中，教師應(yīng)把理論實(shí)踐運(yùn)用到課堂中，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”的目標(biāo)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：高中語文單元設(shè)計(jì)教案范文
一、掌握好教材內(nèi)容的深度和廣度
教材內(nèi)容的廣度就是教材本身所包含的信息的多少、范圍等，具體到一節(jié)課上面就是這節(jié)課通過教材傳授給學(xué)生多少信息，這些信息牽涉的范圍到底有多廣。而深度則是對(duì)教材內(nèi)容層次上的挖掘，由淺入深，逐層遞進(jìn)。教材的深度與廣度這兩個(gè)問題都與學(xué)生的接受有關(guān)，學(xué)生的接受能力和成長規(guī)律成為判斷教材內(nèi)容深度與廣度重要依據(jù)。
在中學(xué)的語文課里，一節(jié)課通過所上教材傳遞給學(xué)生的信息過多，則學(xué)生不能全部接受，造成信息在傳遞過程中的浪費(fèi)而且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，并使課堂顯得散漫，教學(xué)過程不夠緊湊。如對(duì)魯迅先生作品進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候介紹先生生平和重要作品是必要的，但是如果把先生生平所有作品進(jìn)行介紹的話那就會(huì)顯得很瑣碎，學(xué)生不會(huì)感興趣，而且這樣展開的話對(duì)教學(xué)進(jìn)程是一種挑戰(zhàn)，如果對(duì)相關(guān)具體作品的意義進(jìn)行適當(dāng)程度的挖掘，那對(duì)學(xué)生是有所益處的，如對(duì)《從百草園三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┍容^重要作品如《少年閏土》、《孔乙己》等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹是適合的，但如果對(duì)“五四”時(shí)期“鄉(xiāng)土作家群”的相關(guān)作品大肆介紹則有放浪成災(zāi)的嫌疑；如果對(duì)《朝花夕拾》等作品集進(jìn)行風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹屬于課文背景和拓展學(xué)習(xí)，那么對(duì)《野草》成因進(jìn)行分析和介紹則是過深行為，超出《大綱》對(duì)學(xué)生的要求，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、對(duì)教材目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的正確理解
教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是教師在課堂教學(xué)過程必須妥善處理之處。所謂重點(diǎn)及一節(jié)課的精粹，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，是整節(jié)課的中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而難點(diǎn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解和不易掌握的知識(shí)，這些知識(shí)相對(duì)學(xué)生來說具有在知識(shí)水平上和理解能力上的相對(duì)超前性，而關(guān)鍵點(diǎn)則是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用的部分。
由于重點(diǎn)是是整節(jié)課程所圍繞的中心知識(shí)點(diǎn)，所以教師在教授教材的時(shí)候就必然會(huì)用大量的時(shí)間來處理，同時(shí)由于是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，所以一節(jié)課的重點(diǎn)不宜太多，過多則會(huì)分散學(xué)生注意力。如在高中語文必修2《記梁任公先生的一次演講》一文的講解中，一般都會(huì)將課文敘述對(duì)象的人物性格和思想作為教學(xué)三維目標(biāo)之一，而將敘事中表現(xiàn)人物的方法和對(duì)課文中引用的《箜篌引》、《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的相關(guān)材料的理解作為重點(diǎn)，而如何理解梁實(shí)秋采取的敘事中表現(xiàn)人物的方法以及對(duì)所引用的材料從理解則成為學(xué)生掌握文章的難點(diǎn)，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生想象將所引用的三則古代文學(xué)經(jīng)典材料的主題思想與梁?jiǎn)⒊壬愿袼枷胂嗦?lián)系起來則成為學(xué)生理解全文的關(guān)鍵點(diǎn)。
一節(jié)課的重點(diǎn)主要由課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來決定，重點(diǎn)是完成目的主要支撐，而重點(diǎn)的如何達(dá)成則通常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而如何引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)，達(dá)成重點(diǎn)而最終完成學(xué)習(xí)目的便是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵點(diǎn)。這些是教師進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)起著決定地位的影響因素。
三、備教材的順序
在《高中語文新課標(biāo)》里面，將高中語文課程設(shè)置成必修和選修兩個(gè)階段，學(xué)生在完成必修課程之后可以根據(jù)自己的需要選修其中一門或者幾門。且將高中學(xué)生語文水平劃分為三個(gè)層次，從必修課的完成到選修程度的逐層加深從而劃分學(xué)生掌握語文水平的層次。這些安排要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生展開逐層深入的教學(xué)力求在每個(gè)階段讓學(xué)生掌握好本學(xué)習(xí)階段所要掌握的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等。要做到對(duì)學(xué)生上一階段所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，對(duì)下一階段即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，力求不重復(fù)建設(shè)，不過高要求。
中學(xué)語文設(shè)置的順序性不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)階段的設(shè)置分層上，還表現(xiàn)在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上。比如人教版九年義務(wù)教育八年級(jí)語文上冊(cè)中第五單元和第六單元中都是分別將文言散文和古詩詞集中在一塊兒，這樣在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，在字詞句方面的講授上便可以根據(jù)情況分散到各課中學(xué)習(xí)，而不需要在每一課中對(duì)遇到的字詞句逐一講解學(xué)習(xí)，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，也讓課堂顯得層次分明、條理清晰。同樣對(duì)于作者情感態(tài)度和價(jià)值取向的學(xué)習(xí)也是如是，在學(xué)習(xí)的過程中要注意對(duì)比和遷移，讓教學(xué)擺脫枯燥的說教模式。要做到這些，就要求教師對(duì)教材課文的前后順序有所了解，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)背景認(rèn)識(shí)清晰，才能有條不紊，簡(jiǎn)單明確的組織學(xué)生完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂生趣盎然。
四、備教材中隱含的教學(xué)資源
教材表現(xiàn)于課文便是文本，但課文的內(nèi)涵往往與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，透過文本這層迷霧我們便可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教材的內(nèi)容大都有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活，或者跟我們的現(xiàn)實(shí)生活有著相通的地方，因此教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好的理解課文的內(nèi)容，可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例或者生活場(chǎng)景讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。事實(shí)上，閱讀中發(fā)生的對(duì)話行為往往以曾經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活積淀作為理解的助力。由于語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)聯(lián)，所以教師在備課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將教材中隱含的現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)資源備入教案之中。
將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景備入教案對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助，如對(duì)高中語文選修系列中杜甫《旅夜抒懷》中的孤獨(dú)感時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)有過的孤獨(dú)經(jīng)歷，便且對(duì)其中的寫景詩句的學(xué)習(xí)也可借助現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷來加深理解。
現(xiàn)行語文教材中的一部分課文往往是經(jīng)過歷史沉淀的經(jīng)典，這些經(jīng)典在曾經(jīng)的歷史上是一度或一直是接收者所推崇的篇章，但由于時(shí)空的變換，現(xiàn)代的接受者與曾經(jīng)的接收者之間存在著巨大的差異。這些差異包括文化背景的差別、地域的差別、習(xí)俗的差別等等，因此在閱讀這些名篇時(shí)便存在著諸多的隔閡。這些課文中為甚者則是那些在歷史上曾經(jīng)一度成為潮流的作品。如郭沫若先生的作品，如果不進(jìn)入到五四時(shí)期的特定歷史環(huán)境，則絕大部分讀者都不是很喜歡其作品。
備課文隱含的教學(xué)資源，不僅是對(duì)是讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)課文更容易，也能夠讓教師在講解課文時(shí)收到深入淺出，化繁為簡(jiǎn)的效果，讓課堂變得生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)校課堂互動(dòng)。
五、備教學(xué)大綱中分布在課文中的具體知識(shí)點(diǎn)
第3篇：高中語文單元設(shè)計(jì)教案范文
策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略
新課標(biāo)的實(shí)施，為中學(xué)語文教學(xué)帶來了一種先進(jìn)的科學(xué)理念，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一些新鮮氣象。但由于對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了同質(zhì)化、低效化現(xiàn)象。那么，如何提升課堂的有效性？
一、減少無效或低效教學(xué)
目前課堂教學(xué)低效、無效教學(xué)的原因集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計(jì)
精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效、無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真、周全的教
學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)模糊。（2）教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不當(dāng)。（3）缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）對(duì)教學(xué)的組織，教學(xué)方法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，媒體的設(shè)計(jì)等缺乏周全的考慮。（5）課堂評(píng)價(jià)浮于表面，缺乏有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。
2.教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注
今天的課堂教學(xué)，一方面為了追求“高效”，節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)中對(duì)核心的概念、規(guī)律、問題的分析往往沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程。為了取得成績，把更多時(shí)間放在學(xué)生反復(fù)、機(jī)械的課堂練習(xí)上。另一方面，問題提出后，答案的結(jié)論不適宜過早告訴學(xué)生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學(xué)實(shí)施中教師往往缺少耐心的等
待，為了教學(xué)進(jìn)度，提出問題后很快以暗示性的語言把學(xué)生的思
路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向預(yù)定答案。
這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問題的能力的提升空間。學(xué)生的主動(dòng)性被抹殺了，總是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂教學(xué)缺少智慧的生成，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上多是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué)，很難看到師生互動(dòng)的智慧生
成。根本原因在于教師過多注重自身的教，但對(duì)學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)、合作意識(shí)、反饋意識(shí)等缺乏。
我認(rèn)為課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的統(tǒng)一，兩者的
聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起
來，課堂才具有生命活力。
3.教學(xué)反思環(huán)節(jié)：缺乏及時(shí)、深入的教學(xué)反思
教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事了，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動(dòng)放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機(jī)會(huì)。
二、提高課堂教學(xué)有效性的建議
有效教學(xué)主要涉及兩個(gè)問題：（1）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把新的課程理念貫徹到實(shí)際課堂教學(xué)中。（2）要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。具體做法如下。
1.有效備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)確解讀教材
開學(xué)前拿到教材，應(yīng)通讀全冊(cè)教材，了解本冊(cè)教材的內(nèi)容，知道教材改動(dòng)的地方。把握單元、章節(jié)（專題、板塊）和課文的知識(shí)內(nèi)容。理解前后知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)清所教知識(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)的作用。明確所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究教材中提示性文字、教材練習(xí)和教學(xué)建議，明確編者意圖。在教案中簡(jiǎn)要書寫“教材分析”。
（2）有機(jī)整合資源
靈活處理教材。①突出重點(diǎn)內(nèi)容；②分散化解難點(diǎn)內(nèi)容；③選
擇最佳切入口；④一課時(shí)不能完成的教學(xué)內(nèi)容要合理安排分課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容。
適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)資源。①引進(jìn)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解知識(shí)；②聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，活學(xué)活用教材知識(shí)；③引進(jìn)課外資源，匹配學(xué)生實(shí)際，拓寬學(xué)生視野，延伸學(xué)習(xí)空間。
（3）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程
設(shè)立單元、章節(jié)（專題、板塊）、課文的教學(xué)目標(biāo)。①依據(jù)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作實(shí)事求是的分析，根據(jù)“學(xué)情”因“情”定標(biāo)，因此，教案中應(yīng)有“學(xué)情分析”一項(xiàng)；②從“三維目標(biāo)”出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元性；③根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容確定主要目標(biāo)；④兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有總目標(biāo)之下的分課時(shí)
目標(biāo)。
預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的問題情境和師生雙邊活動(dòng)。①主要教學(xué)環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、課堂訓(xùn)練、小結(jié)等；②問題情境的設(shè)計(jì)：預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難障礙，將它們轉(zhuǎn)化成問題；提早收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，以問題開啟學(xué)生的思維；將與教材有關(guān)的課外熱點(diǎn)問題有機(jī)吸納進(jìn)來；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)問題
過渡要自然，問題不能過于瑣碎；③教與學(xué)活動(dòng)同步設(shè)計(jì)：教師講什么，學(xué)生練什么，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的合作，要一起考慮同步設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要有明確而準(zhǔn)確的意圖，要有明確的指向；課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適
當(dāng)，訓(xùn)練強(qiáng)度要適宜，訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)。
（4）恰當(dāng)選擇電教手段
準(zhǔn)確定位“現(xiàn)代信息技術(shù)”：教學(xué)的輔助手段。根據(jù)教學(xué)的需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)：憑借人的感官難以直接知曉的教學(xué)內(nèi)容；條件限制難以親身實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容；需要深入淺出、形象直觀呈現(xiàn)的抽象或深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容；為提高學(xué)生興趣用現(xiàn)代信息技術(shù)加以藝術(shù)
處理呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。
2.有效課堂
課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師要注重創(chuàng)建有效課堂，課堂要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，課堂要完成“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的過程。
（1）課前環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)
要求學(xué)生通讀即將學(xué)習(xí)的教材，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)生進(jìn)行思考并提出問題，獲得對(duì)教材的初步感悟。根據(jù)教材內(nèi)容的難度，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)思考題。及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控做好充分準(zhǔn)備。
（2）課始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入
通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。由備課時(shí)選擇設(shè)計(jì)的最佳切入口直接切入教學(xué)，開門見山。
（3）課中環(huán)節(jié)——重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)
通過準(zhǔn)確精要的講解和富有成效的師生互動(dòng)，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，同時(shí)弄清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，排除識(shí)記和理解上的疑難。通過啟發(fā)、探究和生成，展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的能力。通過學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。
（4）課末環(huán)節(jié)——練習(xí)小結(jié)教學(xué)
回顧教學(xué)過程，歸納教學(xué)內(nèi)容，完整把握知識(shí)要點(diǎn)。教師小結(jié)為輔，學(xué)生課內(nèi)小結(jié)、練習(xí)為主，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。布置課外作業(yè)和下一課預(yù)習(xí)要求。課堂小結(jié)和當(dāng)堂練習(xí)階段的時(shí)間應(yīng)在10～15分鐘左右。
（5）教學(xué)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合
要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)
勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下工夫，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定，諸如，聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊?，只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學(xué)效率。
（6）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)
動(dòng)起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)就是高效的。每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
（7）及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教
教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。
3.有效作業(yè)
（1）精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練
確立講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練的原則，教師的講和學(xué)生的練要同步設(shè)計(jì)，訓(xùn)練應(yīng)成為課堂教學(xué)的主線。訓(xùn)練的目標(biāo)是：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本能力，掌握基本方法。把訓(xùn)練作為重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的主要手段，展示思維過程，提高學(xué)生的思維能力。充分利用教材的例題和思考探究習(xí)題，帶動(dòng)教學(xué)過程中的訓(xùn)練和探究。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要以學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)為主，當(dāng)堂練習(xí)要以知識(shí)的鞏固為主，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂清，課課清。
（2）科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)
作業(yè)包括口頭、書面、動(dòng)手制作、上網(wǎng)搜尋資料、閱讀文章和社會(huì)實(shí)踐等多種形式，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形
式。書面作業(yè)要在課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用的能力題和新舊知識(shí)融會(huì)貫通的問題。作業(yè)布置應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要重視教材例題的變式訓(xùn)練和教材后面的思考探究題，課堂教學(xué)中已經(jīng)利用和處理的重點(diǎn)習(xí)題，也可以作為課外作業(yè)書面完成。
（3）認(rèn)真批改作業(yè)
不管是什么形式的作業(yè)必須有檢查和反饋，書面作業(yè)應(yīng)認(rèn)真
及時(shí)批閱，錯(cuò)誤率較高的題目要講評(píng)，切實(shí)做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統(tǒng)計(jì)、凡講必取舍、凡評(píng)必點(diǎn)撥、凡錯(cuò)必跟糾（跟蹤糾錯(cuò)）”。對(duì)學(xué)生存在的典型錯(cuò)誤要有批改記錄，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。重視學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，書寫端正，解題過程規(guī)范清晰，錯(cuò)誤及時(shí)訂正。
4.有效復(fù)習(xí)和測(cè)試
（1）復(fù)習(xí)
重要測(cè)試（期末、中考）前應(yīng)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定好復(fù)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)配套復(fù)習(xí)教案和相關(guān)資料的編寫工作，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)落實(shí)到每一節(jié)復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課主要是知識(shí)復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課兩種課型。知識(shí)復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新授課，習(xí)題講評(píng)課要防止對(duì)答案式的講解。備課組內(nèi)教師分工合作編制復(fù)習(xí)教案，注重復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的科學(xué)安排，可以由三部分組成：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí)和課后鞏固性作業(yè)。
（2）命題
檢測(cè)命題的內(nèi)容和范圍應(yīng)該及早向?qū)W生公布，便于學(xué)生自主
學(xué)習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。命題要注重學(xué)科的基礎(chǔ)性，直接來源于教材、平時(shí)作業(yè)和課堂講解的內(nèi)容要占有一定的比例，并向?qū)W生講明。命題要重視發(fā)揮教學(xué)檢測(cè)的激勵(lì)作用，嚴(yán)格控制難易比例，一般難
題、中檔題、容易題的比例控制在1∶2∶7左右。命題要杜絕出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，格式要規(guī)范，題型和分值分布要合理，知識(shí)覆蓋面要廣，注意對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的測(cè)試，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀
的考查。
（3）測(cè)試
提倡單元測(cè)試。單元測(cè)試的主要功能是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，快速診斷學(xué)生誤差，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)困生補(bǔ)差提供依據(jù)。做好試題得失分統(tǒng)計(jì)工作，認(rèn)真評(píng)講，特別對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題要多加分析指導(dǎo)。對(duì)每一位學(xué)生的成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)考后輔導(dǎo)，對(duì)每一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年中多次重要測(cè)試的成績要進(jìn)行位比分析，關(guān)注進(jìn)（退）步原因。
5.教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行有效的教學(xué)反思，自覺提高自身的專業(yè)
素養(yǎng)
課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內(nèi)容：記課堂生成；記下規(guī)律；記下精彩；記下敗筆；記下靈感。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，但讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人卻是永恒的要求，這樣的語文課堂永遠(yuǎn)
充滿生命的涌動(dòng)，洋溢著生命的活力，也會(huì)更有效！
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第4篇：高中語文單元設(shè)計(jì)教案范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞教學(xué) 策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0031-01
一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀
古詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，語文課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要載體，一直以來都重視古詩詞篇目的編選。高中語文課本幾乎每冊(cè)都會(huì)單獨(dú)設(shè)置一個(gè)固定的單元來講解古詩詞，可見古詩詞在高中語文的重要地位。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)古詩詞方面出現(xiàn)了一些不得不面對(duì)和解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）教學(xué)過程以教師講授為主，未能落實(shí)學(xué)生的主體地位
新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)觀念還停留在原有階段，教學(xué)方法也未能做到與時(shí)俱進(jìn)。在備課上，他們往往依賴教參進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，以不變應(yīng)萬變，使得教學(xué)質(zhì)量止步不前。在教學(xué)過程中，教師注重知識(shí)的傳授，缺乏方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，使得本來富有個(gè)性解讀色彩的詩歌教學(xué)，變成了具有標(biāo)準(zhǔn)答案的詩歌識(shí)記過程，剝奪了學(xué)生的話語自。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高
古詩詞由于年代久遠(yuǎn)，語言高度凝練，形式上與現(xiàn)行漢語相差甚遠(yuǎn)，使得高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。再加上古詩詞的解讀晦澀難懂，必須借助工具書、教師來幫助理解，甚至有時(shí)候在這兩者的幫助之下，還是感覺一頭霧水，鑒于古詩詞的積累并不是一朝一夕的事情，學(xué)好了幾篇并不代表在學(xué)習(xí)新詩歌時(shí)暢通無阻，這就使學(xué)生形成了古詩詞無法學(xué)好的錯(cuò)覺。
（三）高考對(duì)古詩詞教學(xué)的負(fù)面影響
主要表現(xiàn)在：第一，由于高考題型的相對(duì)固定和考查知識(shí)的范圍界定，使得部分教師和學(xué)生有了投機(jī)取巧的念頭。教師根據(jù)教學(xué)大綱、高考題型進(jìn)行針對(duì)性授課，著重解讀高考中的易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，著重進(jìn)行技巧的傳授，學(xué)生則只識(shí)記重點(diǎn)篇目和?？计康闹R(shí)，對(duì)其他不?？嫉钠縿t采取相對(duì)弱視的態(tài)度。第二，詩歌鑒賞一般選自課外文章，使得有些學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理，認(rèn)為書本知識(shí)不會(huì)考到，從而放松了教材中古詩詞的學(xué)習(xí)。
二、從教師角度談幾點(diǎn)教學(xué)策略
（一）教師要充分尊重學(xué)生的主體地位
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力圖改變以往教師對(duì)課堂的完全掌控局面。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、暢所欲言，在互動(dòng)討論中，提高學(xué)生的主體意識(shí)，真正讓課堂變成學(xué)生的課堂。
（二）提高自身在古詩詞方面的語文素養(yǎng)
1.多讀書，積累足夠多的古詩詞知識(shí)和理論。
教師的知識(shí)功底如果不扎實(shí)，將直接影響對(duì)教材的解讀是否深入和精準(zhǔn)。教師必須多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，從整體上掌握古詩詞理論系統(tǒng)。
2.提高自身的觀察力、想象力、審美力和歸納整合能力。
教師在講授古詩詞時(shí)，除了要在課前認(rèn)真分析學(xué)情之外，還要在課上注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋信息對(duì)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高自身的教學(xué)機(jī)智。由于古詩詞內(nèi)涵的模糊性和多義性，教師要充分發(fā)揮自身的想象力和審美力，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮想象，更好地解讀詩文。
（三）創(chuàng)新詩歌策略，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程中出現(xiàn)了多種教學(xué)輔助手段，多媒體的使用有利于提高教學(xué)效率。在古詩詞教學(xué)過程中，鑒于課文篇幅的限制，教材中除了插圖信息能給學(xué)生帶來些許興趣和想象空間之外，幾乎沒有其它的輔助信息。教師如果能夠熟練地使用多媒體技術(shù)就能在一定程度上克服這種教材的不足。例如在教授《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，在導(dǎo)入階段可以放一些赤壁的圖片、選一些三國時(shí)期的人物圖片，把學(xué)生帶到那個(gè)時(shí)期、那個(gè)地方，更能身臨其境地了解原文。在教學(xué)過程中為了方便學(xué)生理解，也可以選取電影《赤壁》的優(yōu)秀片段輔助講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，開拓學(xué)生的思維。
（四）引導(dǎo)學(xué)生開展課外研究性學(xué)習(xí)
由于課堂時(shí)間的局限性，教師課堂教學(xué)的內(nèi)容也受到限制，往往只能指導(dǎo)學(xué)生去分析特定的詩詞，使其掌握學(xué)習(xí)詩歌的方式方法，然后課后自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多搜集資料，補(bǔ)充課堂上的相關(guān)知識(shí)。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，其中有“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！钡那榫懊鑼懀锩嬗小昂s”、“長亭”兩個(gè)意象，教師在解釋完這兩個(gè)意象的象征意義之后，可以讓學(xué)生課后搜索含有這兩個(gè)意象的古詩詞，分析“寒蟬”、“長亭”兩個(gè)意象在其它古典詩詞中還有哪些象征意義。這個(gè)搜集的過程和對(duì)這一問題的深入思考，就是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能夠從這一活動(dòng)中，更加深入的品味中國古典文化的精華，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
第5篇：高中語文單元設(shè)計(jì)教案范文
歷時(shí)一年，筆者對(duì)新課改教學(xué)不斷探索實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并于年內(nèi)向各級(jí)報(bào)刊發(fā)表教研論文4篇。總結(jié)我們的課改教學(xué)，主要突出如下六個(gè)特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)人性化
實(shí)踐證明：教師只有運(yùn)用期待和愛的情感教育學(xué)生，同他們平等交流，與他們商訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助找到自信，這樣才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心和探究欲望。教師課堂提問不再是教訓(xùn)式、命令式，而是采用商討式、征詢式，如多使用此類課堂語言：“請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋薄ⅰ澳銓?duì)我的觀點(diǎn)是否認(rèn)同”、“我很贊成你的說法”等，盡可能體現(xiàn)關(guān)懷、尊重和信任。
我們努力改變過去“只見教材不見學(xué)生”局面，做到教材為了學(xué)生，學(xué)生使用教材,把學(xué)生看作是活躍的群體也是能動(dòng)的個(gè)體。
尊重學(xué)生多元性閱讀理解，包容個(gè)性差異，不再簡(jiǎn)單粗暴地搞一刀切，倡導(dǎo)個(gè)人形成自己的思維區(qū)間。
2、體現(xiàn)個(gè)性化
贊可夫認(rèn)為：“要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成，也阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展?！倍覀兘虒W(xué)往往習(xí)慣于規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽視個(gè)性化、特色化。對(duì)此，語文教學(xué)要提倡思維多元化、多面化，如同春秋戰(zhàn)國時(shí)期那樣，儒道法墨等并存?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
3、體現(xiàn)自主性
自主就是給學(xué)生預(yù)留較大的學(xué)習(xí)空間，減少束縛，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好、文章特點(diǎn)運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，不是由老師強(qiáng)行統(tǒng)一方式、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一答案，讓學(xué)生呈現(xiàn)多樣化、自主化。在“編輯勸學(xué)名言錄”和“自擬學(xué)習(xí)格言”兩項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生又自己加上了“寫格言練書法”活動(dòng)，于活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
4、體現(xiàn)創(chuàng)新性
創(chuàng)新就是勇敢打破傳統(tǒng)的教學(xué)程式，不斷生成新的教學(xué)思路，機(jī)智應(yīng)變不斷出現(xiàn)的新情況。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，拓展思維進(jìn)行對(duì)比思考，每人獲得符合內(nèi)容需要的答案，這個(gè)答案不再由教師簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。
5、體現(xiàn)對(duì)話性
教學(xué)過程中的對(duì)話包括師生對(duì)話、生本對(duì)話和生生對(duì)話。實(shí)施對(duì)話教學(xué)首先必須營造和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極參與。這里只談師生對(duì)話。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程是師生之間的“授-受”過程，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的結(jié)論，其主動(dòng)性很少得到發(fā)揮使用。我們一改陳腐做法而大膽打破“師道尊嚴(yán)”防線，平等親和地同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以話題為紐帶，面對(duì)面零距離交流，教學(xué)相長。學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類概念不復(fù)存在，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究文本，流瀉思想。但也不因此削弱教師的作用，我們知道“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”
現(xiàn)在我們品嘗到了新課改的甜頭，也收獲了如下四個(gè)方面的思考：
1、理論是課改基礎(chǔ)
新課改以來，各種理論如潮水般涌來。但所倡導(dǎo)的這些理論，絕大多數(shù)是來自國外的理論，如建構(gòu)主義、人本主義等成為課改的主導(dǎo)理論，中國傳統(tǒng)教育思想被G失，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)而輕視知識(shí)教學(xué)，批判接受式學(xué)習(xí)而過分強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。否定的太多，繼承的太少，新課改幾乎沒有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論根基。因此研究形成符合語文教學(xué)需要、社會(huì)發(fā)展需要和中國國情需要的改革途徑已成當(dāng)務(wù)之急。
2、政府是課改保障
新課改不是傳統(tǒng)意義上的重新編撰一套教材，更不是聽?zhēng)坠?jié)課、開幾個(gè)報(bào)告會(huì)的簡(jiǎn)單事情。新課改工作應(yīng)是一項(xiàng)政府工程，它關(guān)系教育體制、高考體制等相應(yīng)發(fā)生變革的諸多問題，它要作為政府行為有規(guī)劃、有步驟推行，要如同2003年抗擊“非典”那樣，全民發(fā)動(dòng)，全員參與。要把課改工作納入政府績效考評(píng)之列，對(duì)于那種搞形式走過場(chǎng)，或借課改之名弄虛作假的學(xué)校個(gè)人責(zé)令整改，并且像出現(xiàn)治安事件、群眾上訪那樣實(shí)行一票否決，評(píng)定為不合格，使課改工作真正深入人心，落實(shí)到位。
3、教師是課改關(guān)鍵
教師是新課改的主要實(shí)施者，課改的一切措施要通過教師來落實(shí)，因此，如果教師出了問題，后果不堪設(shè)想。到目前為止，許多教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不到位，如有人認(rèn)為新課改就是換湯不換藥；有人教學(xué)新瓶裝舊酒；有人干脆你吹你的號(hào)，我走我的道。學(xué)校組織聽課活動(dòng)，就臨陣磨槍，教案反復(fù)修改，試講一遍又一遍，經(jīng)過一番折騰，上公開課一舉成功，一旦完成便“濤聲依舊”。況且被聽教師主要是剛招聘來的青年教師，這種割發(fā)代首式的研討課，實(shí)在沒有什么研討價(jià)值，課改與改前不能形成對(duì)比。新課改不是心血來潮也不是一時(shí)作秀，需要不斷揚(yáng)棄傳統(tǒng)，更新教育觀念；需要不斷實(shí)踐探索，充實(shí)提高。
4、高考是課改主導(dǎo)
高考是評(píng)價(jià)課改成果高下的最終杠桿。因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)是最終衡量學(xué)生能力、教師水平、學(xué)校辦學(xué)等級(jí)乃至一個(gè)地區(qū)教育發(fā)達(dá)與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，不論“課程標(biāo)準(zhǔn)”如何規(guī)定，都難逃考試制度的魔掌。由于高考命題形式、命題內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定與滯后，一定程度制約了課改的發(fā)展。
第6篇：高中語文單元設(shè)計(jì)教案范文
一、高職大學(xué)語文課程建設(shè)改革的主要問題
高職大學(xué)語文課的改革和建設(shè)與高職專業(yè)課的改革和建設(shè)相比相對(duì)遲緩，成效也不夠顯著，甚至許多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案里沒有設(shè)置大學(xué)語文課，其原因在于高職人才培養(yǎng)定位要突出職業(yè)性和專業(yè)性，課程設(shè)置需強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”與“夠用”，而高職學(xué)生都是普高或職高畢業(yè)，已經(jīng)經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)，因此被認(rèn)為已經(jīng)具備了“夠用”的語文知識(shí)和能力，再開設(shè)大學(xué)語文課則是“不夠?qū)嵱谩倍皵D占”了專業(yè)課學(xué)時(shí)的。這種看似合理的觀點(diǎn)，成為高職不設(shè)語文課的理論依據(jù)，造成語文課程的缺失。很多院校選擇只開設(shè)《應(yīng)用寫作》《溝通與表達(dá)》等等其他與語文相關(guān)又看似更為實(shí)用的課程，大批語文老師不得不轉(zhuǎn)而去承擔(dān)一些文科類專業(yè)的課程或開辟新的文化類選修課。僅有少部分院?；?qū)I(yè)保留了大學(xué)語文課，任課教師在新的形勢(shì)下嘗試進(jìn)行課程改革與建設(shè)。在這樣的背景下，高職大學(xué)語文課程建設(shè)情況總體上亮點(diǎn)少、特色少、成效少，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:
(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面
關(guān)于大學(xué)語文課程改革的理論文章很多，觀點(diǎn)也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語文課程的定位和標(biāo)準(zhǔn)方面，認(rèn)為大學(xué)語文要與高職教育接軌、與高中語文銜接、要注重實(shí)踐教學(xué)、為專業(yè)服務(wù)、注重人文精神的培養(yǎng)、為學(xué)生的終身教育和后續(xù)發(fā)展服務(wù)、繼續(xù)發(fā)揮語文工具性的功能等。但從實(shí)踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹體現(xiàn)在具體的課程中，還需要具體扎實(shí)的建設(shè)工作。
(二)伴隨課程改革的教材建設(shè)呈現(xiàn)出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊
教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統(tǒng)，以各類文體或文學(xué)史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發(fā)，以“書寫篇、聽說篇、讀寫篇”等為模塊。在內(nèi)容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓(xùn)練的內(nèi)容相對(duì)單薄，形式不夠多樣、缺乏創(chuàng)新性、訓(xùn)練目標(biāo)不夠?qū)嵱煤颓逦?另外，與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源還很缺乏，由于“生活處處皆語文”，因此，可用做語文課的教學(xué)資源相對(duì)較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學(xué)資源建設(shè)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性，開發(fā)和建設(shè)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
(三)任課教師有課程改革和建設(shè)的動(dòng)念，但改革理念和綜合素質(zhì)需要提升
教師是改革和建設(shè)的實(shí)踐者，由于大學(xué)語文課程在很多高職院校處于可有可無的地位，因此對(duì)大學(xué)語文課程的建設(shè)工作也沒有像專業(yè)課程改革那樣有明確的任務(wù)和要求，在壓力不足、動(dòng)力不夠的情況下，教師的改革意識(shí)和改革實(shí)踐相對(duì)滯后。另外，語文課作為文化基礎(chǔ)課，它的基礎(chǔ)性、理論性以及長期以來形成的傳統(tǒng)性也很大程度上束縛了教師改革創(chuàng)新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設(shè)上有所突破，真正的教學(xué)實(shí)踐還較為傳統(tǒng)，“吃老本”的現(xiàn)象比較普遍。
二、高職大學(xué)語文課程學(xué)情分析
準(zhǔn)確深入地把握學(xué)生的情況，對(duì)語文教學(xué)的改革和建設(shè)有實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)意義。我們對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)及語文能力進(jìn)行了問卷調(diào)查，并作出如下學(xué)情分析:問卷從學(xué)生對(duì)語文能力的認(rèn)知、對(duì)自身語文能力的評(píng)價(jià)、對(duì)大學(xué)語文課和語文能力的關(guān)系認(rèn)知、對(duì)大學(xué)語文課堂教學(xué)改革的要求等四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。
(一)在高職生對(duì)語文能力的認(rèn)知問題上
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為從事工作之后最重要的語言應(yīng)用能力是“聽”和“寫”，而且認(rèn)為用人單位對(duì)高職人才的表達(dá)能力是有一定要求的，大多數(shù)學(xué)生會(huì)擔(dān)心走入職場(chǎng)后自己的語言表達(dá)能力會(huì)成為限制或影響其發(fā)展的重要因素。說明，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到語文能力對(duì)其今后發(fā)展的重要性，但是對(duì)于“聽、說、讀、寫”四大語言應(yīng)用能力的作用的認(rèn)識(shí)還是存在一定偏頗，只重視“說”和“寫”，對(duì)“聽”和“讀”的作用認(rèn)識(shí)不到位。
(二)在對(duì)自身語文能力評(píng)價(jià)中
問卷顯示出大部分學(xué)生在語言表達(dá)方面詞匯貧乏、句式單一、語句不通，學(xué)生大都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量偏少，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神不足，人文知識(shí)底蘊(yùn)不足，文化意識(shí)淡薄。這些問題的根源在于缺乏文化精神的給養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生在大學(xué)期間有必要對(duì)書面和口頭表達(dá)、文學(xué)修養(yǎng)、閱讀賞析等語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高語文能力的需求和渴望度很高。
(三)在對(duì)目前大學(xué)語文課程和語文應(yīng)用能力的關(guān)系問題上
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為由于課時(shí)少，大學(xué)語文課程對(duì)提高語文應(yīng)用能力的作用不大。實(shí)際上，這只是學(xué)生淺層次的認(rèn)識(shí)，語文課作用的發(fā)揮并不僅僅在于學(xué)時(shí)的多少，語文能力的提升僅靠課堂有限的時(shí)間是很難立竿見影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫龍點(diǎn)睛，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課提高人文素養(yǎng)、擴(kuò)充人文知識(shí)、開拓人文視野表示認(rèn)同，而且認(rèn)為能夠提高審美修養(yǎng)，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過課程改革和建設(shè)讓大學(xué)語文課真正起到以上作用。
(四)在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革方面
在教學(xué)方式上，大部分學(xué)生更喜歡互動(dòng)型、實(shí)踐型、任務(wù)型的教學(xué)方式，只有少數(shù)學(xué)生喜歡教師主講的方式;在教材內(nèi)容上，學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)文言文，也表現(xiàn)出學(xué)生們古文功底薄弱，對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏應(yīng)有的了解和認(rèn)同;絕大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課程應(yīng)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)，并且認(rèn)為開展與大學(xué)語文相關(guān)內(nèi)容的講座對(duì)提高語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力很有幫助。這反映了學(xué)生們的興趣點(diǎn)較為廣泛，不喜歡古板、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，更容易接受互動(dòng)式、參與式的教學(xué)。從學(xué)情分析來看，對(duì)大學(xué)語文課程改革可以給出以下幾點(diǎn)提示:(1)課堂上多采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，要跳出高中語文教學(xué)模式，課堂上增加討論時(shí)間，多給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。(2)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來安排授課內(nèi)容，在大學(xué)語文教學(xué)中，既要注重對(duì)于學(xué)生“聽、說、讀、寫”語言能力的培養(yǎng)，更要以“人文精神”為主線，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高;還要注重中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)文化的根本精神與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，發(fā)揮語文提升個(gè)人修養(yǎng)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的作用。(3)教學(xué)形式可以更加靈活，可采用“一老師一專題”的形式，圍繞某一專題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生是視野。語文教學(xué)不只局限于課堂，還可以開辦文化、文學(xué)講座，作為大學(xué)語文課程的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、高職大學(xué)語文課程再建設(shè)思路
(一)從“大語文觀”出發(fā)，搭建模塊化金字塔式的課程體系
以大學(xué)語文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨(dú)立又相互補(bǔ)充，共同架構(gòu)起既可深入又可拓展的學(xué)習(xí)體系。即:大學(xué)語文課下分課堂內(nèi)、課堂外;課堂內(nèi)模塊下分為必修課;選修課兩類，課堂外分為語文活動(dòng)、文化講座;必修課分為大學(xué)語文課、應(yīng)用寫作課。選修課可以包括文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、寫作、口才訓(xùn)練等等，課下語文活動(dòng)與講座更可以豐富多彩，靈活運(yùn)用。把課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來。保留大學(xué)語文課的人文性與工具性兼具的課程性質(zhì)和定位。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的言語實(shí)踐，如各類文體的寫作、詩歌朗誦比賽、辯論會(huì)、語言藝術(shù)大賽、書法比賽、課本劇等注重強(qiáng)化語文教育的實(shí)用功能。把學(xué)生的思維視角從文學(xué)作品帶到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，洞視社會(huì)，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。
(二)以精品課或在線開放課程建設(shè)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建設(shè)大學(xué)語文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源庫
教學(xué)資源建設(shè)以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步進(jìn)行教案、教學(xué)任務(wù)、語文活動(dòng)方案、課件、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺(tái)等的建設(shè)。努力形成紙質(zhì)出版物、光盤、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學(xué)資源庫。充分開發(fā)課程資源，建設(shè)資源共享平臺(tái);開發(fā)在線課程資源。按照課程教學(xué)要求和國家精品資源共享課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)課程的基礎(chǔ)資源和拓展資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)資源創(chuàng)造條件。
(三)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過課程群組等建立
學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間和師生互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交網(wǎng)絡(luò)化、信息化。
(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程建設(shè)、課程改革和執(zhí)教的能力
教師的能力首先體現(xiàn)在是否能把一堂課教好。教師應(yīng)將語言形式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為文化視野教學(xué)，將教師傳授為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生開放學(xué)習(xí)為主;在教學(xué)實(shí)施中，鼓勵(lì)開展教學(xué)研究與改革，通過開展集體備課、說課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)以及觀摩課、研究課等教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，加強(qiáng)課程改革與創(chuàng)新，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
作者:孫艷紅 單位:包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
