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學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案

第1篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

論文摘要:高校應(yīng)根據(jù)社會需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，包括構(gòu)建三位一體高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系，注重綜合素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，開辟跨專業(yè)選修課程。

隨著我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌和與之相應(yīng)的社會轉(zhuǎn)型，社會對人才質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面的需求發(fā)生了深刻變化。高等院校如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新人才，是高等教育必須解決的一個中心問題。

一、高校人才培養(yǎng)的特點

1、高校人才供給的滯后性

高等教育是按社會需求培養(yǎng)人才箱喪置專業(yè)的，按現(xiàn)行的學(xué)制，一般需要2--4年甚至更長的時間周期。因此，高等教育對人才的培養(yǎng)，必須充分考慮到培養(yǎng)人才的滯后性。

2.人才培養(yǎng)的前瞻性和綜合性

新世紀(jì)經(jīng)濟社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校在育人過程中必須充分考慮其超前性。另外，經(jīng)濟社會發(fā)展要求學(xué)生所掌握的知識不僅要適應(yīng)畢業(yè)時就業(yè)的需要，而且還要適應(yīng)畢業(yè)后更遠時期科技發(fā)展和知識更新的需要。

3.學(xué)科專業(yè)人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要

在現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)人才存在著相互依存的關(guān)系?？偟恼f，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，決定著教育所培養(yǎng)的不同專業(yè)人才的數(shù)量構(gòu)成，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)必須同經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng);另一方面，高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理與否，又會對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化起促進和阻礙作用。

二、高校人才培養(yǎng)模式變革的必然性

高校人才培養(yǎng)模式的變革緣于高校人才供給與社會需求的不適應(yīng)性。主要體現(xiàn)在:

1.高校人才供給的適應(yīng)性差

高等院校擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高層次人才和研究開發(fā)新的科學(xué)技術(shù)的重任，是高層次人才的主要供給者。從目前的現(xiàn)狀看，我國長期以來形成了過窄的專業(yè)教育。譬如，高等工程教育只注重培養(yǎng)學(xué)生征服自然、改造自然的能力，稍一涉及其他學(xué)科的工作，就感到隔行如隔山，束手無策。

2高校課程體系調(diào)整滯后

高校課程體系調(diào)整的一般程序是:先根據(jù)社會對人才需求的變化，提出初步調(diào)整方案，然后報有關(guān)部門審批，待審批通過后再著手調(diào)整。這使課程體系調(diào)整客觀上存在滯后性。

上述現(xiàn)狀導(dǎo)致過窄的專業(yè)人才供給，使理工科學(xué)生缺少人文社會科學(xué)的教育，甚至難以完成專業(yè)技術(shù)任務(wù)。為此，改革高校人才培養(yǎng)模式勢在必行。

三、高校應(yīng)根據(jù)社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)建“三位一體”高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系

21世紀(jì)中國高等教育發(fā)展的宏觀環(huán)境發(fā)生了變化，一是經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟，由此引發(fā)了有關(guān)高等教育認(rèn)識上的差異。二是高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化階段，高等教育的規(guī)模在不斷擴張，大學(xué)畢業(yè)生呈現(xiàn)出供大于求的局面。因此，我們既不能沿用計劃經(jīng)濟的手段來解決大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的問題，也不能放棄政府對大學(xué)學(xué)科專業(yè)進行宏觀調(diào)控的管理職能。政府教育主管部門應(yīng)該從運用行政手段直接調(diào)控轉(zhuǎn)向運用法律手段間接調(diào)控。高校要充分運用好《高等教育法》賦予的自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)的權(quán)利。因此，需要構(gòu)建政府、大學(xué)和市場三位一體的高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系。

2.改革人才培養(yǎng)模式，注重綜合素質(zhì)教育

改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次、多規(guī)格和多樣化，從知識、能力、素質(zhì)并重人手，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬闊、創(chuàng)造能力強的人才，以此構(gòu)建跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)方案。

首先，要進一步強化現(xiàn)代教育意識，包括:社會進步要求人才素質(zhì)的全面提高;市場經(jīng)濟要求人才具有更強的適應(yīng)能力和競爭能力;科技發(fā)展要求人才具有敏捷的思維能力與創(chuàng)造能力。其次，要進一步改革、調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。由于現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科相互交叉、滲透，逐漸向綜合化方向發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)方向的分界線逐步淡化，理工結(jié)合、文理滲透已成為人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重加深基礎(chǔ)和向高新技術(shù)領(lǐng)域的擴展。第三，要加快教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。應(yīng)注重因材施教，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。此外，由于我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在很大的不平衡性，高校必須培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格的人才以滿足社會的需要。

3.拓寬專業(yè)口徑，增強適應(yīng)能力

拓寬專業(yè)口徑應(yīng)從制定教學(xué)計劃人手。要大力調(diào)減、合并與職業(yè)不對口的狹窄專業(yè)，擴大專業(yè)口徑，對一些確有一定社會需求的專門人才，可通過設(shè)置柔性的專業(yè)方向或選修課程進行培養(yǎng);要注重拓寬基礎(chǔ);要加強對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

此外，學(xué)生還必須接受校園文化氛圍的熏陶，即所謂養(yǎng)成教育。為此，需要壓縮課內(nèi)學(xué)時，使學(xué)生有充裕的時間進行第二課堂活動和各種科學(xué)、藝術(shù)社團活動，以便把課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為素質(zhì)。只有這樣，才能融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，從而增強畢業(yè)生對新時代人才需求的適應(yīng)性。

4.學(xué)科相互滲透，跨專業(yè)選修課程

這一人才培養(yǎng)模式在理論上叫做課程綜合化。盡管人們在理論和實踐上逐步放寬了眼界，在綜合化問題上考慮了眾多因素，但其改革的指導(dǎo)思想始終未擺脫傳統(tǒng)工業(yè)時代的思維模式。因此，只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，才能真正實現(xiàn)課程綜合化。

從具體的實施策略來看，各高校因主客觀因素的制約，很難在短期內(nèi)普及跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，切實可行的做法只能是隨條件的改善而逐步推進。首先，在系部內(nèi)可跨專業(yè)選修課程，待條件成熟后，再逐步推行跨系部、跨學(xué)科以及在更大范圍內(nèi)的跨專業(yè)選修課程。

第2篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

關(guān)鍵詞: 地方高校學(xué)科專業(yè) 建設(shè)

教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,要求各高校“以社會需求為導(dǎo)向,合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。要從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā),加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。教育部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上強調(diào),要以社會需求為導(dǎo)向,推動新一輪高等教育改革。

一、地方性高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的問題

目前,地方性高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題有:面向地方和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)薄弱;國家未來發(fā)展急需的高新技術(shù)類專業(yè)人才供給不足;對新興、邊緣、交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展重視不夠;一些高校重專業(yè)外延發(fā)展,輕專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的傾向嚴(yán)重;高校主動適應(yīng)社會變革需要的自我發(fā)展、自我調(diào)整的專業(yè)管理機制亟待形成等。這些問題如果得不到及時解決,就勢必會制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升,制約畢業(yè)生就業(yè)競爭力的增強,制約教育效益的提高。

二、地方性高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)應(yīng)考慮的主要因素

在我國,省情、區(qū)情很不相同。沿海與內(nèi)地、東部與西部、城市與鄉(xiāng)村在經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平、勞動力結(jié)構(gòu)等方面存在很大差異。這種不平衡性決定了區(qū)域發(fā)展對高等教育各級各類專門人才在數(shù)量、種類、規(guī)格等方面的需要也很不相同。所以,學(xué)科專業(yè)建設(shè)必須從這種非均衡的實際出發(fā),把學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才就業(yè)結(jié)構(gòu)需求緊密結(jié)合起來,積極為促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。我認(rèn)為地方性高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)應(yīng)考慮以下主要因素:

(一)畢業(yè)生就業(yè)率。

近年來,隨著高等教育大眾化,大學(xué)生就業(yè)越來越困難,2008年以來全球性的金融危機使得本已嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生的就業(yè)問題更加凸顯。然而細究其因,就業(yè)難主要還是結(jié)構(gòu)性矛盾造成的。一邊是學(xué)生找不到合適的工作,一邊卻是用人單位找不到合適的畢業(yè)生。因此,畢業(yè)生的就業(yè)狀況,特別是分專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況,是衡量專業(yè)設(shè)置是否以社會需求為導(dǎo)向的一個重要標(biāo)尺。因此,地方性高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)應(yīng)首先考慮畢業(yè)生的就業(yè)率,努力為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送更多高質(zhì)量的人才。

(二)專業(yè)的應(yīng)用性。

行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡性和高校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異,決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格,決定了不同的學(xué)校擔(dān)負著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。對重點高校,設(shè)置專業(yè)時考慮學(xué)科的需求會重一些;對于一般院校,則更多的是考慮社會需求,不一定強求厚學(xué)科基礎(chǔ)。我認(rèn)為地方性高校應(yīng)積極設(shè)置面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè),為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才。專業(yè)的應(yīng)用性強,培養(yǎng)的人才就能較快地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

三、地方性高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)的思路

(一)根據(jù)學(xué)校定位,合理確定本校學(xué)科專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和重點,努力建成一批特色優(yōu)勢學(xué)科。

在高等教育大眾化的今天,地方高校要想在激烈的競爭中發(fā)展壯大,就必須發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢,形成自身的辦學(xué)特色。特色專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn),所以地方高校要把特色專業(yè)做大做強。高等教育體制改革使高校消除了舊體制條塊分割、資源浪費、學(xué)科單一、辦學(xué)思路相對封閉保守等弊端,得到了快速的發(fā)展,但也出現(xiàn)了一些新問題,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是部分學(xué)校專業(yè)特色有所削弱。隸屬關(guān)系變化后,一些行業(yè)特色高校盲目追求綜合化發(fā)展,對傳統(tǒng)的行業(yè)特色專業(yè)進行了不科學(xué)的調(diào)整,導(dǎo)致特色學(xué)科核心競爭力削弱;二是主管部門的變更和職能的變化,使部分行業(yè)特色高校為行業(yè)服務(wù)的主動性有所降低。我認(rèn)為此類高校應(yīng)加強與行業(yè)部門溝通,爭取行業(yè)部門的政策、項目和經(jīng)費支持。目前河南省一些高校已意識到這個問題并主動采取了措施,2009年8月華北水利水電學(xué)院成為河南省和水利部共建高校,這是河南省第一所行業(yè)與地方共建高校。這種做法值得借鑒和推廣。地方高校應(yīng)密切聯(lián)系行業(yè)與產(chǎn)業(yè),強化自身的辦學(xué)特色。

(二)加快發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)。

地方性高等院校要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要,積極開辦面向地方支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè),使專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及時跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。近年來,河南省高校在推進訂單式培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)等方面做了許多有益的探索,如從2004年開始開展了煤炭行業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)工作。河南理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、河南工程技術(shù)學(xué)院等6所院校承擔(dān)了平煤集團、鄭煤集團、永煤集團、焦煤集團等7家煤業(yè)集團的緊缺人才培訓(xùn)任務(wù),對提高煤炭企業(yè)技術(shù)人員的比例,促進安全生產(chǎn)起到了積極的推動作用,極大緩解了煤炭行業(yè)人才緊缺狀況,受到了國家安監(jiān)總局領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚,為全國首創(chuàng)。

(三)積極發(fā)展高新技術(shù)類專業(yè)和新興交叉學(xué)科專業(yè)。

地方性高校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,積極發(fā)展高新技術(shù)類專業(yè);同時以現(xiàn)有學(xué)科為依托,通過交叉、滲透和延伸,大力發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展密切相關(guān)的新興交叉學(xué)科專業(yè)。

(四)注重改造傳統(tǒng)專業(yè)。

在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)師資力量強、辦學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)資源充裕等優(yōu)勢的同時,結(jié)合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求,不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革課程體系。加大使用信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提升、改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的力度,使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)新的生機,為社會培養(yǎng)所需要的合格人才。對于少數(shù)不適應(yīng)時展的專業(yè),可以壓縮、歸并、淘汰或撤銷。

四、政府和社會在高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)中的重要作用

優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不僅是高等學(xué)校的內(nèi)在需求,而且是當(dāng)代科技創(chuàng)新和文化發(fā)展的必然要求,需要政府、學(xué)校和社會的共同參與。

(一)政府的作用。

政府起著宏觀調(diào)控的作用,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.總體規(guī)劃、宏觀引導(dǎo)。政府應(yīng)加強對本地區(qū)高等教育學(xué)科專業(yè)布局的總體規(guī)劃,明確建設(shè)重點,切實加強引導(dǎo)。引導(dǎo)高校以服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展為根本,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,進一步調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),努力形成與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng),優(yōu)勢突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)科專業(yè)體系。

2.嚴(yán)格審批,確保質(zhì)量。2000年,教育部擴大了地方教育行政部門的統(tǒng)籌權(quán),除需控制布點專業(yè)及目錄外專業(yè),各地區(qū)教育行政部門可自主審批設(shè)置新專業(yè)。本科專業(yè)審批權(quán)下放到省一級后,雖有利于調(diào)動各方面的積極性,但也容易造成專業(yè)設(shè)置的雷同及盲目。因此,政府應(yīng)嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置審批和備案程序,確保增設(shè)專業(yè)有明確的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,有充分的人才需求論證報告,有科學(xué)的人才培養(yǎng)方案,有相配套的開辦經(jīng)費及辦學(xué)條件。

3.完善評估,強化監(jiān)督。在高等教育大眾化的進程中,一些地方高校為了擴大辦學(xué)規(guī)模和提升辦學(xué)層次,開設(shè)了門類眾多的新專業(yè)。新專業(yè)建設(shè)中常存在一些問題,如學(xué)校在申報新專業(yè)時,為使申報成功,一般都是集合所有能涉及的師資等資源進行申報,獲批后往往又是由某個教學(xué)單位來承辦,在師資、設(shè)備、實驗室、圖書資料等硬件方面常存在投入不足等問題。另外,承辦院系僅根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源組織教學(xué),很容易導(dǎo)致專業(yè)定位不清、教學(xué)計劃編制不合理、因人設(shè)課等現(xiàn)象。因此,要加強對新專業(yè)的評估。目前河南省已建立了專業(yè)評估機制,每年對新增專業(yè)進行評估。近三年,全省共評估684個專業(yè)點,先后有5個專業(yè)點被限制招生。

(二)社會的作用。

地方高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理,是否適應(yīng)國家和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),最終還要通過培養(yǎng)人才的適應(yīng)性和就業(yè)率來體現(xiàn)。因此要積極探討社會參與專業(yè)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)的新思路。在此,我們不妨看一下國外的做法。國外一些高校的校董事會,本身就是由國民經(jīng)濟多個部門的代表組成,他們可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和市場需求,特別是產(chǎn)業(yè)界未來幾年的發(fā)展設(shè)計和發(fā)展戰(zhàn)略來對學(xué)校專業(yè)和課程設(shè)置提出建設(shè)性意見。我國高校辦學(xué)體制與他們不同,不能完全照搬他們的方法,但加強與社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)界的聯(lián)系和溝通,積極吸納他們的意見和建議,還是非常必要的。具體可采取如下措施:密切關(guān)注社會需要,加強人才需求預(yù)測;把社會實際需要的學(xué)科專業(yè)知識及時補充到教學(xué)內(nèi)容中,把社會注重的實踐能力納入到人才培養(yǎng)的過程中;咨詢相關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)的專家對學(xué)科專業(yè)調(diào)整的意見和建議,提高專業(yè)建設(shè)的前瞻性、科學(xué)性和可行性等。

五、結(jié)語

總之,地方性高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)一直是我國高等教育改革發(fā)展的重要方面,地方性高校應(yīng)在國家和地方政府的指導(dǎo)下,以社會需求為導(dǎo)向,從本校性質(zhì)、辦學(xué)定位、服務(wù)面向和實際辦學(xué)條件出發(fā),深入調(diào)研、科學(xué)論證、合理規(guī)劃,切實做好學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和建設(shè)工作,更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻:

[1]韓小愛.以服務(wù)為本,加快專業(yè)調(diào)整與建設(shè).中國高等教育,2009,(12).

[2]張放平.以社會需求為導(dǎo)向,加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度.中國高等教育,2008,(17).

第3篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；品牌專業(yè)；師資隊伍

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0196-03

專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，是人才培養(yǎng)的核心工作，直接關(guān)系到學(xué)生的競爭能力以及學(xué)校的辦學(xué)水平和社會聲譽。從一定意義上說，專業(yè)建設(shè)情況制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。有計劃、有步驟地開展專業(yè)建設(shè)與改革，是深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、我校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。為持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)與改革，學(xué)校確立了教學(xué)研究型大學(xué)“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”定位，提出“專業(yè)建設(shè)始終要與國家、社會、區(qū)域、行業(yè)的需要相結(jié)合，與學(xué)科發(fā)展相促進，與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持外延擴展和內(nèi)涵強化相結(jié)合，以人才培養(yǎng)為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以社會有效需求為導(dǎo)向，豐富專業(yè)內(nèi)涵，凸顯專業(yè)特色，提升專業(yè)水平，建設(shè)一批具有較高水平的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的競爭力。學(xué)校對專業(yè)發(fā)展進行了詳盡的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理，適時進行專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，全面修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和相應(yīng)課程的教學(xué)大綱，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了制度保障和執(zhí)行依據(jù)。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)，形成了多學(xué)科結(jié)合、適應(yīng)性較強的學(xué)科專業(yè)格局。目前，我校擁有91個本科專業(yè)，覆蓋了經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等11大學(xué)科門類，其中，工學(xué)專業(yè)30個，占32.97%；理學(xué)專業(yè)15個，占16.48%；農(nóng)學(xué)專業(yè)10個，占10.99%；管理學(xué)專業(yè)11個，占12.09%；文學(xué)專業(yè)5個，占5.49%；教育學(xué)專業(yè)4個，占4.40%；醫(yī)學(xué)專業(yè)2個，占2.20%；法學(xué)專業(yè)3個，占3.30%；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)3個，占3.30%；歷史學(xué)專業(yè)1個，占1.10%；藝術(shù)學(xué)專業(yè)7個，占7.69%。基本形成了以工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的整體專業(yè)格局。

3.建設(shè)特色與品牌專業(yè)。學(xué)校遵循“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、評建結(jié)合、分類指導(dǎo)，重點扶持、持續(xù)推進”原則，培育了一批實力強的優(yōu)勢學(xué)科，重點建設(shè)了“資源勘查工程”、“勘查工程與技術(shù)”、“農(nóng)學(xué)”、“石油工程”等6個國家特色專業(yè)，“電子信息工程”、“自動化”、“土木工程”、“應(yīng)用化學(xué)”等11個省級品牌專業(yè)，以及“漢語言文學(xué)”、“物理學(xué)”、“建筑學(xué)”、“會計學(xué)”等22個校級重點專業(yè)。通過特色、品牌、重點專業(yè)的建設(shè)，帶動相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，實現(xiàn)了從單一學(xué)科建設(shè)向?qū)W科群建設(shè)的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)了優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)群，形成了一馬當(dāng)先、萬馬奔騰的專業(yè)發(fā)展局面。

4.適時增設(shè)新辦專業(yè)。自2006年以來，學(xué)校主動適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以原有的學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)學(xué)科專業(yè)的交叉滲透和內(nèi)涵改造，有計劃地增設(shè)了社會工作、網(wǎng)絡(luò)工程、物流管理、金融學(xué)、軟件工程、學(xué)前教育、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)等13個本科專業(yè)。進一步擴大了在校生規(guī)模，提高了辦學(xué)效益。

5.加強教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面，加大資金投入，用于基礎(chǔ)課實驗室、新專業(yè)實驗室和省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)，保證了實驗開出率，提高了綜合性、設(shè)計性實驗比例。在實踐教學(xué)體系和管理方面，構(gòu)建了以實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、自主性的科技活動為主體的實踐教學(xué)體系，出臺了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校充分發(fā)揮長期以來與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、地方緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的辦學(xué)優(yōu)勢，積極推進實踐教學(xué)基地建設(shè)。

在師資隊伍建設(shè)方面，采取“內(nèi)培外引”的措施，建設(shè)了一支以優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人為中堅，中青年骨干教師為主體，專兼職相結(jié)合，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，教風(fēng)優(yōu)良的師資隊伍，確保專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

二、專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化。專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不盡合理，學(xué)科交叉與融合做得不夠，理工結(jié)合、文理滲透還未真正深入到專業(yè)建設(shè)中。麥可思公布的2010年中國大學(xué)畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)名單中，我校涉及的紅黃牌專業(yè)有13個，其中紅牌專業(yè)8個，黃牌專業(yè)5個。

2.專業(yè)建設(shè)整體水平有待提高。各專業(yè)辦學(xué)水平參差不齊。在現(xiàn)有的6個國家特色專業(yè)建設(shè)點中，工學(xué)專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占16.67%；6個省級品牌專業(yè)中，工學(xué)專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占16.67%；5個省級品牌專業(yè)建設(shè)點中，工學(xué)專業(yè)4個，占80%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占20%。在現(xiàn)有的特色品牌專業(yè)中占據(jù)主導(dǎo)地位的是工學(xué)和農(nóng)學(xué)專業(yè)，二者僅占專業(yè)總數(shù)的43.96%；而占到專業(yè)總數(shù)56.04%的理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)卻無一涉及。

3.新辦專業(yè)建設(shè)有待進一步加強。部分新辦專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)研究與改革力度有待進一步加強，實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)科研儀器設(shè)備投入仍需進一步加強。

4.實踐教學(xué)條件亟待改善。實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足。隨著人才培養(yǎng)中實踐環(huán)節(jié)的不斷加強和物價的上漲，用于學(xué)生實驗實習(xí)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動的耗材使用量大，現(xiàn)有預(yù)算中用于實驗實習(xí)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動的經(jīng)費缺口較大。資源共享不足，運行機制不活。

三、加強專業(yè)建設(shè)的主要措施

1.加強對專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。加強專業(yè)建設(shè)，既要學(xué)校的高度重視，更需要發(fā)揮院（系）的主體作用，要不斷完善由校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)、教務(wù)處牽頭、院（系）為主體、各職能部門協(xié)調(diào)配合的專業(yè)建設(shè)組織體系。充分發(fā)揮校教學(xué)委員會作用，在認(rèn)真研究國家、湖北省、學(xué)校相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，深入了解用人單位需要，加強對新專業(yè)建設(shè)及現(xiàn)有專業(yè)調(diào)整改造的指導(dǎo)，充分論證專業(yè)建設(shè)方案。充分發(fā)揮院（系）的主體作用，組織制訂科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實施方案和人才培養(yǎng)方案，實施專業(yè)負責(zé)人制度，采取扎實有效的建設(shè)措施，確保專業(yè)建設(shè)工作有序開展。

2.加強師資隊伍建設(shè)。重點建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，促進教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進老、中、青教師相結(jié)合，形成傳、幫、帶的師資培養(yǎng)機制。實施“名師”培育工程，開展校級教學(xué)名師評選活動，充分發(fā)揮教學(xué)名師的骨干和示范作用。組織實施青年教師教學(xué)水平認(rèn)證制度，組織開展青年教師講課比賽，努力提高青年教師教學(xué)水平。

3.優(yōu)化專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)。積極穩(wěn)妥地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)布局，鞏固和加強傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，扶持和發(fā)展新興交叉專業(yè)。根據(jù)市場需求，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)或?qū)I(yè)方向，建立專業(yè)準(zhǔn)入與退出機制，對具有明顯特色和學(xué)科優(yōu)勢的專業(yè)要做強；對市場需求旺盛的專業(yè)要做大；對競爭力不強且貢獻力不足的專業(yè)要大力改造和調(diào)整。

4.大力開展品牌專業(yè)建設(shè)。按照“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，加強國家特色專業(yè)、省級品牌專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，加大校級重點專業(yè)建設(shè)力度，形成專業(yè)建設(shè)的示范效應(yīng)。加強特色、品牌、重點專業(yè)的調(diào)研論證工作，科學(xué)制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。建立和完善專業(yè)建設(shè)評估驗收制度，加強專業(yè)評估。

5.加大新辦專業(yè)建設(shè)力度。加大對新辦專業(yè)實驗室、實習(xí)基地建設(shè)、圖書資料和教學(xué)經(jīng)費投入。加強新辦專業(yè)評估檢查，加大對專業(yè)負責(zé)人的考核和獎懲力度，逐步形成新辦專業(yè)自我約束、自我發(fā)展的長效機制。認(rèn)真研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)律，深入開展市場調(diào)查，扶持新興、交叉學(xué)科專業(yè)和新建專業(yè)，培育新的專業(yè)增長點。

6.加強課程建設(shè)。以課程建設(shè)推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)，深入改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。重點建設(shè)一批對提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)作用大、影響大的課程，力爭在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)梯隊、教學(xué)效果等方面有較大的改善。加大雙語課程建設(shè)力度，確保雙語教學(xué)質(zhì)量。實行教師課程負責(zé)制，由課程負責(zé)人全面負責(zé)本門課程的教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保證。

7.推進實踐教學(xué)改革。大力推進實踐教學(xué)體系、內(nèi)容、方法改革，全面推動實驗室實現(xiàn)開放管理，健全校與院（系）兩級實踐教學(xué)管理機制，進一步完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切實保證實踐教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，建立在崗教授、副教授和具有博士學(xué)位的教師指導(dǎo)本科生開展科技創(chuàng)新制度，營造濃郁的科技創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽活動，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

8.完善專業(yè)評估體系。進一步健全完善專業(yè)申報程序。新辦專業(yè)要將市場需求和人才培養(yǎng)放在首位，對準(zhǔn)備申報專業(yè)進行充分調(diào)研，合理利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源。進一步健全專業(yè)建設(shè)評估與檢查制度。完善品牌專業(yè)評估制度、新辦專業(yè)合格評估制度。定期檢查各專業(yè)建設(shè)的進展情況，對傳統(tǒng)專業(yè)、新辦專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并配套相應(yīng)的激勵措施，形成有效的良性競爭機制。

第4篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；職業(yè)能力；武漢大學(xué)

隨著中國高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高等學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越突出地擺在我們面前。目前，就業(yè)所面臨的問題不僅僅與大學(xué)生總數(shù)上的快速增長有關(guān)，而且也反映出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的失衡。因此，從國家層面到各級政府，從教育部門到各高等學(xué)校，大學(xué)生就業(yè)問題引起了高度重視。在社會關(guān)注的同時，高等學(xué)校也在通過不斷完善就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作體系，逐漸積累了促進大學(xué)生就業(yè)的良好經(jīng)驗。隨著大學(xué)生進入社會后職業(yè)變換逐漸增多，大家也認(rèn)識到，職業(yè)發(fā)展能力對個人的成長和發(fā)展影響最為深遠，也是當(dāng)前人才培養(yǎng)中最需加強的方面之一。

就此，武漢大學(xué)結(jié)合學(xué)校實際，堅持實施“三創(chuàng)”（即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要建立戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，積極推進課程改革，在全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力方面發(fā)揮了積極作用，取得了良好的效果。

1、實施“三創(chuàng)”教育，提升綜合素質(zhì)

筆者認(rèn)為，大學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括三個階段：順利就業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)。順利就業(yè)是邁向成功的第一步，很大程度依賴于大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)成績；適應(yīng)職業(yè)則需要不斷適應(yīng)和學(xué)習(xí)，提高專門的知識和技能，滿足職業(yè)發(fā)展需要；開創(chuàng)事業(yè)則是開拓一個新的領(lǐng)域和工作，達到個人價值和社會價值的統(tǒng)一。在這三個發(fā)展階段中，發(fā)揮最重要作用的是學(xué)生不斷發(fā)展和提高的綜合素質(zhì)和能力。武漢大學(xué)繼承百年辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“三創(chuàng)”教育理念，創(chuàng)造是“原創(chuàng)性”，創(chuàng)新是“推陳出新”，創(chuàng)業(yè)則是把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西變成現(xiàn)實，開創(chuàng)出新事業(yè)?！叭齽?chuàng)”教育主要就是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”的學(xué)識、意識、膽識和見識，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

武漢大學(xué)大力開展通識教育課程建設(shè)，推行通識教育與專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，充分利用多學(xué)科綜合優(yōu)勢和深厚的人文底蘊，為學(xué)生打造了一個高水準(zhǔn)的通識教育課程平臺。學(xué)校通過立項管理的方式，每門投入經(jīng)費1-5萬元、總經(jīng)費近千萬元，建設(shè)了403門通識課程，形成了一批橫跨各科學(xué)文化領(lǐng)域，深受學(xué)生喜愛，具有廣泛影響力的通識教育課程。這些課程使學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，有機會領(lǐng)略人類文明的思想精髓，了解不同學(xué)科的知識及思維方法，提供思考問題的多種視角，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，拓寬知識基礎(chǔ)，增強社會適應(yīng)能力，提升審美情趣，養(yǎng)成健全人格。

武漢大學(xué)致力于學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教，尊重個性，盡量為不同目標(biāo)追求的學(xué)生提供成才路徑。學(xué)校通過拓寬專業(yè)口徑、設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、推行主輔修和雙學(xué)位制度、建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機制、創(chuàng)辦跨學(xué)科試驗班等措施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多選擇；學(xué)校實施拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃，為有志于基礎(chǔ)學(xué)科理論研究的學(xué)生提供高起點、高層次開辟教學(xué)特區(qū)；學(xué)校依托國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和卓越工程師計劃，為高端應(yīng)用人才的成長提供支持；學(xué)校開展學(xué)科專業(yè)國際化試點基地建設(shè)，開辦多個國際班，推進對外交流與國際合作培養(yǎng)，提高大學(xué)生國際競爭意識和能力。

2、面向社會需求，開辦新興專業(yè)

武漢大學(xué)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)科前沿發(fā)展，根據(jù)學(xué)生選擇和人才市場需求變化，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和改造，力圖形成傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)與新興學(xué)科專業(yè)齊飛，基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)與應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)交相輝映的格局。

近幾年，學(xué)校在新專業(yè)設(shè)置上優(yōu)先支持面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)和優(yōu)勢交叉學(xué)科專業(yè)，針對性地加大投入、充實和改善辦學(xué)條件，不斷提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校還積極參與地方和區(qū)域性、戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目，大力發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，積極設(shè)置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才。如針對“武漢·中國光谷”建設(shè)，創(chuàng)辦了“光信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)；針對廣電人才的需要，推出“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)；根據(jù)國家對外文化交流需求，開設(shè)了“對外漢語”專業(yè)；為滿足國家國防建設(shè)需要，開辦了“電波傳播與天線”國防專業(yè)；此外還設(shè)置了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”、“軟件工程”、“核工程與核技術(shù)”、“遙感科學(xué)與技術(shù)”、“仿真科學(xué)與技術(shù)”等一批新興交叉專業(yè)。

為更好地滿足企業(yè)需求，在一些應(yīng)用型專業(yè)中拓展與企業(yè)的合作方式，加強學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，例如學(xué)校與中國廣東核電集團、長江電力等企業(yè)合作，實施“訂單+聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在保證人才培養(yǎng)要求的情況下，將企業(yè)的要求融入教學(xué)活動之中，為企業(yè)“量身定做”高素質(zhì)人才，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)企業(yè)需求、受到企業(yè)歡迎。2012年學(xué)校又增設(shè)了“數(shù)字出版、微電子科學(xué)與工程、導(dǎo)航工程、地理國情監(jiān)測和全球健康學(xué)”等5個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)，專業(yè)特色和水平處于全國領(lǐng)先的水平，能很好地滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3、開展教學(xué)評估，推進課程改革

武漢大學(xué)為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，積極推進課程教學(xué)改革，及時修訂人才培養(yǎng)方案。以2010版培養(yǎng)方案為例，學(xué)校貫徹“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”的方針，實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，進一步打破學(xué)科壁壘，整合校內(nèi)課程資源，同一級學(xué)科按大類設(shè)置平臺課程；整體優(yōu)化課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容的原則，進行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度；加強實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)方法，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。

學(xué)校積極建立學(xué)生實習(xí)實踐基地，強化大學(xué)生實踐動手能力和社會適應(yīng)能力。為了幫助大學(xué)生在進入社會后能夠更快適應(yīng)職業(yè)需求、在工作崗位上更加充分地發(fā)揮自己的才干，學(xué)校積極構(gòu)建課程教學(xué)與實習(xí)實踐相結(jié)合的“第二校園”，將實習(xí)實踐納入人才培養(yǎng)體系，集學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文、招聘、就業(yè)、崗前培訓(xùn)為一體，通過實習(xí)實踐提高大學(xué)生實際操作能力和人際交往技巧，實現(xiàn)大學(xué)生、用人單位和學(xué)校的共贏。學(xué)校建立校外實習(xí)實踐基地達331個，分布于全國14個省市。學(xué)校每年還派出數(shù)百個暑期社會實踐小分隊，隊員們積極奔赴祖國的天南海北、各行各業(yè)去接觸社會、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、尋找專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求的契合點，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

與此同時，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的社會需求和學(xué)生的選擇，實行動態(tài)的招生計劃調(diào)整辦法，每年根據(jù)學(xué)校的教學(xué)評估情況及專業(yè)第一志愿報考率、就業(yè)率、專業(yè)綜合排名、生師比等指標(biāo)，調(diào)整各專業(yè)的招生計劃指標(biāo)。這就要求各專業(yè)一方面加強招生宣傳，提高專業(yè)的知名度，另一方面加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，進一步促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，從源頭上提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

4、強化就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)航學(xué)生成長

武漢大學(xué)把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育納入到人才培養(yǎng)方案之中，建立了專門針對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)航的課程模塊，開設(shè)了《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、《職場展望——就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》等職業(yè)發(fā)展教育課程。這些課程通過系統(tǒng)的理論教學(xué)、靈活互動的情景模擬和具體實用的案例分析，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和用人單位招聘要求，樹立正確的成才觀和擇業(yè)觀，獲得了廣大學(xué)生的關(guān)注和好評，每學(xué)年有數(shù)千人次選修并獲得學(xué)分。其中《職場展望》課聘請11位來自不同行業(yè)和不同性質(zhì)企業(yè)的高層管理者來校授課。他們利用自身豐富的實踐經(jīng)驗，結(jié)合行業(yè)或單位特點，幫助大學(xué)生及時了解當(dāng)前就業(yè)形勢、社會需求和市場變化，了解用人單位對大學(xué)生的要求和選人用人機制，以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，引導(dǎo)同學(xué)們盡早建立職業(yè)發(fā)展意識和創(chuàng)業(yè)意識，科學(xué)制訂大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，全面提升綜合素質(zhì)和能力。這門課程一經(jīng)推出，就被學(xué)生“搶選”一空，出現(xiàn)一座難求的火爆場景，引起社會和媒體廣泛關(guān)注。

武漢大學(xué)還積極開展就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動。一是開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)，關(guān)注大學(xué)生的個性問題，在專門辦公地點接待學(xué)生有關(guān)就業(yè)政策、勞動法律法規(guī)、求職技巧等方面的咨詢，幫助他們量身定制職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與實施計劃，順利實現(xiàn)就業(yè)。二是以“校園文化活動超市”為平臺，定期開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)招聘和面試輔導(dǎo)、公務(wù)員招錄輔導(dǎo)等活動。三是建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”和“大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)孵化器”，幫助大學(xué)生進行科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化。通過將創(chuàng)業(yè)教育和實踐滲透到大學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，有力地推動了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。如第五屆“挑戰(zhàn)杯”金獎得主吳斌同學(xué)創(chuàng)辦了武漢銳爾生物科技有限公司，該公司已成為東湖高新區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)龍頭企業(yè)，公司員工規(guī)模達到100余人，解決了許多大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難題。曾于2009年獲武漢大學(xué)“十大風(fēng)云學(xué)子”稱號的2006級本科畢業(yè)生曹祺，大二開始創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)已擁有2000萬身價，其創(chuàng)辦的武漢橄欖無線科技有限責(zé)任公司經(jīng)營面積已達600多平方米，一年的全部流水接近千萬，公司已經(jīng)歷了三輪融資，投資后估值接近一億，為大學(xué)畢業(yè)生提供40多個就業(yè)崗位。四是建立校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，通過抓創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航設(shè)計、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)評估體系、強化社會認(rèn)同四個環(huán)節(jié)，努力使大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求同步并軌。五是走訪學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)重點用人單位，為畢業(yè)生就業(yè)和人才培養(yǎng)工作收集重要的第一手信息，促進畢業(yè)生素質(zhì)能力與用人單位實際需求接軌。

第5篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

一、研究生教育的創(chuàng)新工作需要正確的辦學(xué)思想

西安體育學(xué)院作為一所具有50多年歷史的體育高等院校，始終堅持把學(xué)校的發(fā)展放在國際、國內(nèi)社會發(fā)展的大背景下，根據(jù)不同階段社會和經(jīng)濟發(fā)展的特點和需要，主動適應(yīng)社會各個領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)體育專門人才的需求，與時俱進，不斷調(diào)整和修正學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想，保證了學(xué)校發(fā)展符合社會、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、高等教育規(guī)律、體育發(fā)展規(guī)律的客觀要求。學(xué)院通過全面分析和把握我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，認(rèn)真總結(jié)多年辦學(xué)歷史經(jīng)驗，把學(xué)院準(zhǔn)確定位在：立足陜西，輻射西北，服務(wù)全國，面向世界，立足體育，面向社會，為發(fā)揮新時期體育的健身功能、文化功能、經(jīng)濟功能服務(wù)；以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育；堅持以教育為本，教學(xué)、訓(xùn)練、科研三為一體，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的體育教育、訓(xùn)練、管理、健康、經(jīng)濟、文化等方面的應(yīng)用型人才和競技運動人才，服務(wù)全民健身和競技體育；把學(xué)院建成以體育學(xué)科為主，相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢明顯，競技特色突出、科研創(chuàng)新能力較強、教學(xué)與研究并重的國內(nèi)一流、國際上有廣泛影響的現(xiàn)代體育大學(xué)。并確定了“體育為本、人文為基、科技創(chuàng)新，集道德、文化專業(yè)素質(zhì)于一身”新的辦學(xué)理念。這一定位使學(xué)院管理體制發(fā)生重大變化，同時也為研究生的創(chuàng)新教育明確了發(fā)展思路。

二、完善和建立研究生教育的各項管理制度是研究生創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

本院研究生教育改革始終堅持“以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新改革求發(fā)展”的方針，努力探索適合學(xué)院實際的研究生教育發(fā)展之路，不斷深化研究生教育領(lǐng)域的各項改革，并已取得良好成效，有力地促進了學(xué)位與研究生教育工作。在招生方面，積極探索適合的研究生招生錄取方式，規(guī)范復(fù)試工作程序，強化系、部在復(fù)試工作的作用；在培養(yǎng)方面，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)口徑，增加了一級學(xué)科課程或?qū)I(yè)通開課，規(guī)范研究生課程的教學(xué)與成績考核；在學(xué)位授予方面，加強了對學(xué)位工作的監(jiān)控，從學(xué)位論文開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，對抽取的學(xué)位論文實行“雙盲”評審制度，提高學(xué)位論文的質(zhì)量。

三、加強研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新教育的保障

研究生導(dǎo)師的素質(zhì)與水平是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一，研究生導(dǎo)師隊伍也是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的主要力量。因此，根據(jù)本院研究生教育規(guī)模擴大、研究生教育改革與發(fā)展的新趨勢、新特點，為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院制定了《西安體育學(xué)院關(guān)于遴選碩士研究生指導(dǎo)教師工作的暫行規(guī)定》，對導(dǎo)師進行嚴(yán)格遴選，按照碩土研究生導(dǎo)師的基本條件，根據(jù)“堅持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、按需設(shè)崗、寧缺毋濫”的原則，實行了導(dǎo)師遴選和聘任制，實行導(dǎo)師競爭上崗，與定期遴選和定期聘任結(jié)合起來，并進行定期考核，實行動態(tài)管理，取消研究生導(dǎo)師終身制；同時對新聘任的導(dǎo)師進行崗前培訓(xùn)；加強中青年導(dǎo)師的培養(yǎng)與提高，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，形成了水平較高、結(jié)構(gòu)合理的老、中、青相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍。對在崗導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成果每年進行一次匯總，向?qū)W生公開，供學(xué)生選導(dǎo)師時參考，以此來保障導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)能力不下降。為積極應(yīng)對用人單位對體育研究生的新要求，積極增設(shè)新的研究方向，并積極實施雙導(dǎo)師制，具有專項技能的教練負責(zé)研究生的技能培養(yǎng)，學(xué)術(shù)水平較高的導(dǎo)師負責(zé)研究生的選題和學(xué)位論文工作。

四、突出體育特色，帶動相關(guān)學(xué)科

學(xué)科建設(shè)是研究生教育的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)作為高等學(xué)校發(fā)展之根本，是發(fā)展研究生教育的基礎(chǔ)條件。本院學(xué)科建設(shè)以體育學(xué)為核心，突出體育特色，帶動了相關(guān)學(xué)科，并顯示出良好的發(fā)展態(tài)勢。體育學(xué)學(xué)科建設(shè)伴隨西安體育學(xué)院的誕生而創(chuàng)建，迄今已走過50余年的歷程。特別是自1979年開展研究生教育以來，始終重視學(xué)科建設(shè)工作，學(xué)科專業(yè)有了較大的發(fā)展，并取得了顯著的成績。2000年前本院只有體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)和運動人體科學(xué)3個學(xué)科專業(yè)的碩士學(xué)位授權(quán)點。2000年進入新世紀(jì)之后，學(xué)院加快學(xué)科建設(shè)的步伐，并取得了較大的進展。目前本院擁有跨教育學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個學(xué)科門類的7個碩士研究生學(xué)科專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，即體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、課程與教學(xué)論等，并獲得體育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)。學(xué)科專業(yè)門類及數(shù)量已居全國體育院校前列。體育教育訓(xùn)練學(xué)、運動人體科學(xué)被評為國家體育總局部級重點學(xué)科，并被陜西省確認(rèn)為省級重點學(xué)科；田徑和體操課程被評為省級精品課程。

五、優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)機制

1.制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。在制定各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，我們以“突出創(chuàng)新能力，推進素質(zhì)教育，保證培養(yǎng)質(zhì)量”為原則，以“基礎(chǔ)厚實，知識面寬，創(chuàng)造能力強”為研究生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系。各學(xué)科專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)口徑，增加了一級學(xué)科課程或?qū)I(yè)通開課，規(guī)范研究生課程的教學(xué)，尤其是學(xué)位課程；在培養(yǎng)方案中，十分注重合理設(shè)置研究方向，科學(xué)、合理、規(guī)范設(shè)置研究生課程，完善研究生課程體系。

2.加強學(xué)術(shù)活動，強化實踐環(huán)節(jié)。研究生部經(jīng)常聘請國內(nèi)外知名學(xué)者、教授、博士生導(dǎo)師來我院作專題學(xué)術(shù)報告，開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，掌握學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，交流學(xué)術(shù)思想，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，并把研究生參加學(xué)術(shù)報告次數(shù)作為申請學(xué)位答辯必修的學(xué)分。同時鼓勵研究生向國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)刊物上，提高研究生學(xué)術(shù)水平；對發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量高的研究生進行一定獎勵。

3.嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，強化答辯程序，規(guī)范學(xué)位授予。研究生部建立和完善了學(xué)位論文的開題、論文質(zhì)量抽查、預(yù)答辯制度，并制定明確的論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以強調(diào)學(xué)位論文的創(chuàng)造性、前沿性和規(guī)范性，確保學(xué)位論文的高質(zhì)量。

4.堅持將德育放在首位，切實加強研究生的思想政治工作。

六、及時調(diào)整和合理安排課程，應(yīng)對用人單位的需求變化

體育學(xué)院的研究生培養(yǎng)工作帶有明顯的行業(yè)特點，它要求研究生具備專業(yè)知識和專業(yè)科研能力的同時，還必須具備一定的運動技能。隨著各高校招生人數(shù)的增加和各高校體育課程內(nèi)容和體育課程設(shè)置的變化，各高校對體育教師的素質(zhì)和專項技能項目的要求發(fā)生了變化。針對這種變化并根據(jù)研究生新生的實際狀況，研究生部及時調(diào)整和增加了選修課程，如網(wǎng)球、現(xiàn)代舞等課程。根據(jù)學(xué)生的實際狀況，合理安排選修課的內(nèi)容和課時數(shù)。同一課程的內(nèi)容可以不同、時數(shù)可以不同、要求可以不同，以滿足學(xué)生普及基本技能或提高專業(yè)技能的不同需求。受現(xiàn)行招生制度的約束，新招研究生的身體素質(zhì)和專項技能較以往研究生相比有下降趨勢。針對此狀況，研究生部積極聯(lián)系場地和教師，大力開展身體素質(zhì)鍛煉和競技比賽活動，明確提出：研究生必須掌握3-4項專業(yè)技術(shù)，突出2項專業(yè)技能，以應(yīng)對用人單位的需求變化。

七、嚴(yán)格培養(yǎng)與學(xué)位工作的程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)重心前移

研究生就業(yè)壓力的增大，使得研究生在三年學(xué)習(xí)期間不得不花更多的精力尋找工作，這在客觀上給研究生的培養(yǎng)工作帶來挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生既獲得知識和技能，成為一名合格的碩士畢業(yè)生，畢業(yè)時又能找到較為滿意的工作。研究生部在培養(yǎng)與學(xué)位申請的程序上對以前的工作過程進行了修改，使研究生培養(yǎng)與學(xué)位工作嚴(yán)格程序化。在整體程序鏈中，合理地安排課程學(xué)習(xí)，嚴(yán)格把關(guān)開題，靈活處理中期考核和教學(xué)實習(xí)，嚴(yán)格碩士論文的預(yù)答辯和盲評工作。通過嚴(yán)格的開題和嚴(yán)格的預(yù)答辯，可以使研究生在完成學(xué)位論文過程中所出現(xiàn)的問題盡早得到提醒和解決。研究生可以在程序化培養(yǎng)過程中清楚自己的狀況，靈活安排時間尋找工作。三年的實踐證明：研究生培養(yǎng)工作的程序化，在目標(biāo)、時限和學(xué)習(xí)重點上能使研究生清楚自己在什么時間該干什么，必須完成什么。當(dāng)一名研究生順利完成程序過程中的各個目標(biāo)后，碩士論文的正式答辯就變得輕松。

八、研究生教育存在的主要問題和影響研究生教育創(chuàng)新的主要因素

1.各學(xué)科專業(yè)之間甚至各學(xué)科專業(yè)內(nèi)部不平衡。部分研究生學(xué)位論文選題的創(chuàng)新性、研究過程中所以體現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力相對欠缺。具有較高創(chuàng)新性的學(xué)位論文還不多。

2.有些學(xué)科專業(yè)的主要課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)前沿性不夠，缺乏一定的深度。研究生的治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識、學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強。

3.研究生教育管理體制還不盡適應(yīng)研究生教育創(chuàng)新的要求，需要進一步理順。

4.研究生導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)有待進一步提高。個別導(dǎo)師缺乏創(chuàng)新精神，難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)。

第6篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

江蘇理工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科大學(xué)，現(xiàn)有四個計算機類專業(yè)(簡稱計算機專業(yè))，即計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程。這些專業(yè)每年畢業(yè)學(xué)生約96%走上就業(yè)崗位。從2009屆開始，麥可思數(shù)據(jù)有限公司每年都對本校畢業(yè)半年后的本科生進行培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，并且形成相應(yīng)的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告，其數(shù)據(jù)顯示：計算機類專業(yè)畢業(yè)生主要進入軟件開發(fā)行業(yè)，從事計算機應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件開發(fā)、測試、系統(tǒng)運行維護等工作，而且約86.9%的學(xué)生就業(yè)各類IT (Information Technology，信息技術(shù))企業(yè)(民營企業(yè)/個體/中外合資/外資/獨資/國有企業(yè))。[1-4]學(xué)生來源和畢業(yè)去向的現(xiàn)實情況決定了本校計算機類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，如何培養(yǎng)企業(yè)需求的高級應(yīng)用人才是當(dāng)下和未來一段時間內(nèi)提升計算機類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的核心問題。為此計算機專業(yè)的教育工作者對本專業(yè)教育特點要有高度的認(rèn)識，要深入了解用人單位對人才的實際需求，要隨時掌握計算機應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)真實需求，要在全面分析大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新一種適合計算機類專業(yè)學(xué)生成長、成才、具有發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)培養(yǎng)模式，要精心設(shè)計一套理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相融合、身體健康與心理健康教育相結(jié)合的課程體系，要進一步精心規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)實施計劃并且落到實處。

一、計算機學(xué)科專業(yè)教育的快速變革

計算機學(xué)科是研究計算機的設(shè)計、制造和應(yīng)用的學(xué)科，它包括計算機科學(xué)與計算機技術(shù)兩方面的內(nèi)容，二者相輔相成、互為作用又高度融合，理論與實踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了較強的科學(xué)性與工程性。隨著計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用的飛速發(fā)展，計算機學(xué)科逐步成為基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科的同時，其新技術(shù)的應(yīng)用空前廣泛，給人們的工作和生活提供了更多新的方式，帶來更大的便利。這些巨大的發(fā)展與變化，使得計算機類專業(yè)所涉及的內(nèi)容更寬廣、更豐富，計算機本科專業(yè)的學(xué)生要掌握計算機科學(xué)知識，同時也要掌握不斷發(fā)展變化的計算機技術(shù)，二者缺一不可，更為重要的是還要掌握應(yīng)用計算機技術(shù)的技能，為成為計算機工程師打下扎實的基礎(chǔ)。[5]體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中，就是要具備理論、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、課程體系及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且還要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展與自身發(fā)展需要的理念和能力。

二、IT產(chǎn)業(yè)的特殊發(fā)展

一個企業(yè)培養(yǎng)一位本科生畢業(yè)生成為技術(shù)能手是要付出比較大的代價的，而與計算機專業(yè)密切相關(guān)的IT(Information Technology，信息技術(shù))行業(yè)，是一個知識密集型、發(fā)展速度快、新熱點不斷涌現(xiàn)、技術(shù)更新快、人才價值超值的特殊的行業(yè)群體。由于IT技術(shù)更新快，在IT行業(yè)就職的人才出于自身知識技能提升與發(fā)展需要，也由于IT產(chǎn)業(yè)總體上人才緊缺，加之一些流動可能會實現(xiàn)待遇的不斷提高，使得IT產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出頻繁的人才流動現(xiàn)象。[6]出于成本和效益的關(guān)系考慮，企業(yè)在招聘新員工時，將招聘對象定位于有1到2年IT項目經(jīng)驗的應(yīng)聘者身上。這就導(dǎo)致以培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型人才的高校必須要面對現(xiàn)實，適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)這種特殊的人才需求形式。首先要打破原有的不適應(yīng)發(fā)展需要的精英式的人才培養(yǎng)模式，即3.5年理論學(xué)習(xí)+0.5年實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的模式;其次要制訂一套理論與實踐有機結(jié)合，知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，校園文化與企業(yè)文化相融合，身體健康與心理健康教育相結(jié)合的課程體系;同時還要規(guī)劃好以不變應(yīng)萬變的四年培養(yǎng)計劃。

三、計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求

目前計算機專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)具有四個最明顯的需求特征，一是時間特征，二是能力特征，三是素質(zhì)特征，四是經(jīng)驗特征。

1.時間特征

中國大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)招聘一般集中在秋季和春季，一年兩次。具體的月份是10、11月份和3、4月份，這兩個時候校園招聘會比較集中，企業(yè)也會在這個時候集中招聘，一般優(yōu)秀畢業(yè)生會在秋季招聘會時拿到幾家公司的錄用通知。但因為要考慮考研、畢業(yè)設(shè)計等因素，春季還會有一次招聘高峰。

對于每個去應(yīng)聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，首先應(yīng)該有個目標(biāo)，即知道自己想做什么，能做什么，只有這樣他才能在招聘過程中瞄中適合自己的崗位去競聘進而取得成功。而“能做什么”恰恰就是高等教育大眾化階段應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該深刻思考和應(yīng)該教給學(xué)生的東西。

2.能力特征

IT企業(yè)對畢業(yè)生的要求主要包括三個方面，即一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)能力，而學(xué)習(xí)能力和開發(fā)能力又是培養(yǎng)學(xué)生成才的難點和關(guān)鍵所在，這是擺在高校尤其是應(yīng)用型本科大學(xué)計算機專業(yè)教育工作者面前的重要課題和艱巨任務(wù)。

3.素質(zhì)特征

IT行業(yè)計算機企業(yè)對人才素質(zhì)需求主要體現(xiàn)在四個方面，即具有較強的責(zé)任心、對計算機產(chǎn)品開發(fā)和維護充滿熱情、有團隊精神、對所從事的事業(yè)充滿信心。

較強的責(zé)任心表現(xiàn)為能自覺把工作做好，在工作中能吃苦耐勞，并且經(jīng)受得起挫折的考驗。

對計算機產(chǎn)品開發(fā)和維護等工作充滿熱情指的是，對待工作和任務(wù)能夠全身心投入，積極思考，努力克服困難，爭取最大成功。

計算機工作如大型軟件研發(fā)等特別強調(diào)團隊精神，也就是說這樣的工作要求一個團隊中的所有成員必須要有很強的合作意識，只有大家齊心協(xié)力、共同努力，才可能將這樣的軟件研發(fā)項目完成并做好。

要成就一番事業(yè)，身處其中的每個人必須要有堅定的信心，要持之以恒、腳踏實地、潛心鉆研。

以上人才素質(zhì)要求對高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，意味著高等學(xué)校在教育教學(xué)過程中，除了傳授知識、培養(yǎng)能力，還要進行全方位的素質(zhì)教育。

4.經(jīng)驗特征

IT企業(yè)人才頻繁流動的現(xiàn)象導(dǎo)致企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生提出了具有一定工作經(jīng)驗的要求，這對學(xué)校而言是更大的挑戰(zhàn)。

四、人才培養(yǎng)模式的改革

企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗等方面的高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使我們必須要解放思想，深入調(diào)查研究，對“3.5+0.5”的精英教育模式進行大膽改革。為此從2009年開始，江蘇理工學(xué)院在試點的基礎(chǔ)上對計算機相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了詳細分析，進而和企業(yè)深入合作，全面實施了“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即在大學(xué)第1-3學(xué)年主要培養(yǎng)奠定學(xué)生的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能，第四學(xué)年主要以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧考研，以培養(yǎng)企業(yè)工程師基本能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際項目開發(fā)經(jīng)驗，以企業(yè)文化熏陶和職場要求指導(dǎo)為核心培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神，有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。[7]

“3+1”模式對應(yīng)的計算機專業(yè)的課程體系由四大模塊組成，即通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)。

通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，學(xué)校通過設(shè)置相應(yīng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民，它是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[8]通識教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，具體包括思想政治類課程、大學(xué)英語、體育、軍訓(xùn)和軍事理論等課程。

學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育是高等教育的核心部分，旨在通過一組學(xué)科主干課程和專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生建立較為完整的學(xué)科專業(yè)知識體系，奠定學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)課程旨在從深度和廣度上拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，以適應(yīng)學(xué)科專業(yè)知識、技術(shù)和應(yīng)用快速發(fā)展的要求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

計算機學(xué)科包括科學(xué)與技術(shù)兩個方面，所以計算機專業(yè)具有較強的科學(xué)性和工程性，在計算機人才的培養(yǎng)過程中表現(xiàn)為理論性和實踐性緊密結(jié)合的顯著特征。[5]尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型的計算機人才為主的高等學(xué)校，實踐性環(huán)節(jié)更顯重要，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能、綜合實踐能力和企業(yè)工程師所要求的基本素質(zhì)。在人才培養(yǎng)方案中集中性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由計算機基本技能訓(xùn)練、金工實習(xí)、計算機組裝與維修、專業(yè)見習(xí)、以單一課程或者課程群為單位的課程設(shè)計、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等組成。這些實踐環(huán)節(jié)與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)的實驗以及第二課堂(學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等)構(gòu)成了由專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力訓(xùn)練、專業(yè)核心技術(shù)能力訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用訓(xùn)練和拓展能力訓(xùn)練組成的實踐教學(xué)體系。

該實踐教學(xué)體系具體體現(xiàn)為由“點”、“線”到“面”再到“體”的漸進式的實踐過程。其中“點”是指課程內(nèi)實驗，“線”是指單一課程的課程設(shè)計，“面”是指多門課程綜合的課程設(shè)計，“體”主要是指以企業(yè)項目實訓(xùn)和企業(yè)員工綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。這樣的教學(xué)安排和有效實施使學(xué)生既具有較扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，也具有企業(yè)所需要的工程能力和素質(zhì)，將計算機專業(yè)的學(xué)科知識體系和工程應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，使學(xué)生既具有較高的就業(yè)競爭力，也具有較強的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

專業(yè)綜合實訓(xùn)安排在大四第一學(xué)期，實訓(xùn)周期為18周，這個環(huán)節(jié)由學(xué)校和IT行業(yè)多家合作企業(yè)根據(jù)人才市場實際需求，共同制訂實訓(xùn)方案，靈活設(shè)置實訓(xùn)項目，動態(tài)調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，可以充分滿足用人單位需求和學(xué)生個性發(fā)展需求;大四第二學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上雙向選擇應(yīng)聘到企業(yè)專業(yè)對口崗位進行帶薪實習(xí)，同時在學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，最后高質(zhì)量就業(yè)。

五、結(jié)語

“3+1”模式的改革，為江蘇理工學(xué)院培養(yǎng)高水平、有特色的計算機專業(yè)應(yīng)用型人才搭建了廣闊的平臺，開辟了遠大的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上，已逐步形成了以培養(yǎng)計算機卓越工程師為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，教學(xué)內(nèi)容也在隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展而作出相應(yīng)的調(diào)整。整個培養(yǎng)課程體系具有符合教育部本科專業(yè)培養(yǎng)基本要求、緊跟計算機技術(shù)發(fā)展速度、以質(zhì)量保障為核心、以學(xué)生的實際收獲為導(dǎo)向、校企文化互動、連接教育與就業(yè)、兼顧考研需求、實施方便靈活，同時滿足學(xué)生個性發(fā)展需求等特點。也就是說學(xué)生通過第一學(xué)年至第三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高基本素質(zhì)，構(gòu)建完整的學(xué)科專業(yè)知識體系;第四學(xué)年的專業(yè)綜合實訓(xùn)和計算機發(fā)展新技術(shù)、企業(yè)文化密切聯(lián)系，社會需要的實踐能力，在專業(yè)綜合實訓(xùn)階段得到進一步訓(xùn)練和提高;在畢業(yè)設(shè)計階段學(xué)生在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，進而達到大學(xué)教育和就業(yè)、學(xué)校培養(yǎng)和社會需求的無縫對接。

“3+1”的人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系實現(xiàn)了計算機學(xué)科專業(yè)知識體系培養(yǎng)和新技術(shù)工程應(yīng)用能力訓(xùn)練的有機結(jié)合。通過這種模式，近五年來，本校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量得到逐年提升，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送了一批企業(yè)所需的計算機工程應(yīng)用型人才，包括：售前工程師(推薦計算機軟硬件解決方案的專業(yè)人才)、研發(fā)工程師(解決計算機難題的技術(shù)人才)、軟件開發(fā)工程師(在管理規(guī)范、框架下編寫計算機代碼的技術(shù)人才)、軟件實施工程師(在用戶現(xiàn)場了解用戶需求，把握計算機項目進度的技術(shù)人才)、軟件測試工程師(進行計算機軟件質(zhì)量控制的專業(yè)人才)、系統(tǒng)運行維護工程師(保障計算機軟硬件系統(tǒng)正常運行的技術(shù)人才)等。麥可思數(shù)據(jù)有限公司近年來的報告數(shù)據(jù)顯示，本校計算機專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)競爭力在全校名列前茅，非失業(yè)率、平均收入、基本工作能力、就業(yè)滿意度等主要指標(biāo)高于江蘇省非“211”本科院校平均水平。

第7篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

關(guān)鍵詞：高技能人才；培養(yǎng)；思考

中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0244-02

1 高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高技能人才培養(yǎng)是以滿足生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才需求為目標(biāo)，主要培養(yǎng)既具有一定理論知識，又具有較強實踐操作能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的一種教育形式。結(jié)合我國現(xiàn)階段和今后很長一段時期企業(yè)人才需求情況來看，高技能人才具有廣闊的市場需求，也是我國職業(yè)技術(shù)教育，特別是高職教育的主要任務(wù)。從我省來看，高技能人才培養(yǎng)的重任主要落在高職院校和高級技工學(xué)校的肩上。

2 存在問題的分析

2.1 混淆高職與普通?？啤⒈究平逃膮^(qū)別，無高職特色

長久以來，由于社會上存在重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重學(xué)歷輕技能的偏見，再加上高職院校普遍辦學(xué)時間短，辦學(xué)理念不成熟，實訓(xùn)設(shè)施和實訓(xùn)教師不到位，管理不完善，而且生源相對較差。在這種情況下，一些高職院校不是在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)特色上下功夫，而是在“專升本”、“專接本”上動過多腦筋，并以此為吸引學(xué)生，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。在這樣的教學(xué)體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論與實踐脫節(jié)，脫離學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，難以適應(yīng)社會對高技能人才的需求。

2.2 混淆高職、高技與中等技工教育的區(qū)別

在高職教育工作中，有人認(rèn)為高職教育就是培養(yǎng)技術(shù)工人，所以基礎(chǔ)課、理論課可有可無，只需讓學(xué)生掌握某一方面操作技術(shù)，通過技能鑒定，然后把他們推向企業(yè)即可。這種片面迎合企業(yè)現(xiàn)實用人需求，片面追求就業(yè)率的做法，短期內(nèi)看，可能對學(xué)校吸引生源、擴大規(guī)模、提高效益等都有好處。

3 改善和扭轉(zhuǎn)高技能人才培養(yǎng)中存在問題的思考

3.1 改革現(xiàn)有專業(yè)課程體系模式

高職不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學(xué)普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是中等職業(yè)技術(shù)教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，也不能單純追求現(xiàn)有工作崗位能力培養(yǎng)需求，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

3.2 加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)對學(xué)校發(fā)展起著關(guān)鍵和核心作用。高職院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，整體規(guī)劃，重點發(fā)展。加強與學(xué)科專業(yè)相配套的科研和實訓(xùn)基地建設(shè)。強化重點學(xué)科專業(yè)的帶動作用，以重點學(xué)科專業(yè)為依托，形成具有較強實力的特色學(xué)科專業(yè)，帶動相關(guān)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。為此，應(yīng)從以下幾個方面著手：

3.2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，群策群力

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是衡量高職院校辦學(xué)水平和學(xué)校實力的一個重要標(biāo)志。但學(xué)科專業(yè)建設(shè)又是一個系統(tǒng)工程，需要從校級領(lǐng)導(dǎo)到所有職能部門齊抓共管，人人參與，需要經(jīng)過長期努力和大量的投入以及相應(yīng)的機制。

3.2.2 加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重中之重，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高技教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才資源是學(xué)校的第一資源，建設(shè)一支學(xué)科專業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是辦好學(xué)科專業(yè)的重要因素。從學(xué)科專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整需要出發(fā)，有重點、有傾向性地引進急需人才，加大對人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優(yōu)越的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，并使其各盡所能，調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮發(fā)向上的人事管理環(huán)境，形成尊重人才的良好氛圍。加強在職教師特別是青年教師的崗位培訓(xùn)，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。加強教研、科研工作，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，不斷提高教師的教學(xué)科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入

經(jīng)費是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的保證。目前很多院校雖然經(jīng)費比較緊張，但還是要對學(xué)科專業(yè)建設(shè)投入必要的經(jīng)費。同時，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，用有限的經(jīng)費投入來促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，做到循序漸進，逐步投入，滾動發(fā)展。

3.2.4 逐步建立和完善學(xué)科帶頭人制度

積極引進和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，并從制度上營造有利于學(xué)科帶頭人的成長和發(fā)揮才干的良好環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，扶持更多思想素質(zhì)好、基礎(chǔ)扎實、有潛力的青年教師通過調(diào)研、進修、社會實踐和掛職鍛煉等方式，進入學(xué)科帶頭人行列，使學(xué)校的學(xué)科隊伍后繼有人。

3.3 在教學(xué)工作上，堅持“兩手抓”

堅持“兩手抓”，就是一手抓理論教學(xué)，使培養(yǎng)對象具備扎實、夠用和適度超前的理論知識，能在一定程度上憑借理論知識獨立解決問題，主動適應(yīng)社會生產(chǎn)方式、方法的變革，在理論基礎(chǔ)方面超越中等職業(yè)技術(shù)教育。一手抓實踐教學(xué)，就是重視學(xué)生動手能力的提高，保證實踐教學(xué)時間至少應(yīng)為總學(xué)時的50%；優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，加強與生產(chǎn)一線的溝通與聯(lián)系，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)期；增加實踐創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生對某一設(shè)備或工藝進行小改小革，評價重點可放在學(xué)生的思路和過程中，結(jié)果次之。讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評價方法，充分發(fā)揮導(dǎo)向激勵作用

在教師評價中，可聘請專家或各專業(yè)優(yōu)秀退休教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，制定科學(xué)合理的督導(dǎo)方案，對教師的教學(xué)過程進行評價。另外還應(yīng)重視教師的自我評價，充分發(fā)揮教師在自評過程中進行教學(xué)反思以及自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力對改善教學(xué)的作用。

在學(xué)生評價中，應(yīng)采用同級同專業(yè)課教師集體制定考核方案和標(biāo)準(zhǔn)，提高命題的科學(xué)性、導(dǎo)向性和綜合性。實踐教學(xué)考察著重于學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的考核，使命題貼近生產(chǎn)實際，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考及對相關(guān)知識的綜合運用解決實際問題。

3.5 加強學(xué)生思想道德建設(shè)

當(dāng)前，學(xué)校道德建設(shè)習(xí)慣于進行理想層次的道德教育，而忽視規(guī)則層次的道德教育，造成道德理想與現(xiàn)時的嚴(yán)重脫節(jié)。加強學(xué)生道德建設(shè)應(yīng)改變陳舊的思想道德教育方式，摒棄大而空洞的道德說教，以切實可行、貼近實際的道德規(guī)則和職業(yè)意識為主要內(nèi)容對學(xué)生進行思想道德教育。

參考文獻

第8篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色大礦業(yè) 應(yīng)用型人才

中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）07-059-02

特色應(yīng)用型院校作為特定行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展急需應(yīng)用型本科人才的歷史使命。黑龍江科技學(xué)院是黑龍江省唯一一所具有礦業(yè)特色的普通高等學(xué)校。1998年以前，學(xué)校隸屬于原國家煤炭工業(yè)部，主要面向煤炭行業(yè)辦學(xué)。1998年高等教育管理體制改革后，隸屬關(guān)系實行中央與地方共建，以黑龍江省管理為主。2011年被黑龍江省確立為特色應(yīng)用型本科院校進行重點建設(shè)。

學(xué)校因煤而生，依煤而長，一直把為煤炭工業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才作為自己的辦學(xué)宗旨。多年來，學(xué)校依托大礦業(yè)的教育理念，已經(jīng)形成了從以煤炭為主的礦產(chǎn)資源勘探、安全開采、加工轉(zhuǎn)化到礦山機械設(shè)計與制造、礦區(qū)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)完整的為黑龍江省及至全國煤炭行業(yè)培養(yǎng)大礦業(yè)人才的重要基地。

一、依托行業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建大礦業(yè)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平是衡量高校辦學(xué)水平與實力的重要標(biāo)志，科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)上層次上水平的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的保證。具有行業(yè)特色的高校大多具有相似的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，既有作為核心的行業(yè)特色學(xué)科專業(yè)，又有主要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要而逐步發(fā)展起來的其他學(xué)科專業(yè)，這兩類專業(yè)相互依托。具有行業(yè)特色的高校應(yīng)該固本拓新，以傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，通過學(xué)科的交叉滲透，帶動相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科的發(fā)展，從而營造出較為廣闊的學(xué)科群，并始終以特定的行業(yè)為主要服務(wù)對象，體現(xiàn)出鮮明的行業(yè)特色。

黑龍江科技學(xué)院多年的辦學(xué)歷程中，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要、高等教育規(guī)律、行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，本著“立足區(qū)域、堅持行業(yè)，依托優(yōu)勢，擴大面向，突出特色”的原則，按照學(xué)校特色應(yīng)用型本科的發(fā)展定位，構(gòu)建了以“礦業(yè)工程”省重點學(xué)科和“采礦工程、礦物加工工程”國家特色專業(yè)、省重點專業(yè)為核心的大礦業(yè)學(xué)科專業(yè)群，黑龍江省及至全國的煤炭行業(yè)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。

近年來，社會經(jīng)濟發(fā)展對新興產(chǎn)業(yè)人才的需要以及對人才培養(yǎng)規(guī)格要求越來越細，隨著黑龍江科技學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大，學(xué)校在鞏固和保持優(yōu)勢礦業(yè)特色學(xué)科和專業(yè)的同時，充分發(fā)揮特色學(xué)科、主干學(xué)科的輻射與帶動作用，先后增設(shè)了化學(xué)工程與工藝專業(yè)（煤化工方向）、安全工程（礦井通風(fēng)與安全方向）、煤及煤層氣工程、測繪工程、資源勘查工程、環(huán)境工程等專業(yè)，同時，學(xué)校還結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求不斷進行學(xué)科交叉融合，尋找學(xué)科專業(yè)的交叉點，目的就是在交叉領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，滿足煤炭行業(yè)對各個專業(yè)人才的需要，同時也為保持礦業(yè)學(xué)科的領(lǐng)先地位提供支撐。例如，利用采礦工程和安全工程專業(yè)的交叉創(chuàng)建了煤及煤層氣工程專業(yè)，該專業(yè)是適應(yīng)國家新產(chǎn)業(yè)形勢發(fā)展需要和緊缺人才培養(yǎng)需要而設(shè)置，并經(jīng)國家教育部優(yōu)先支持與批準(zhǔn)的新辦專業(yè)。

目前，黑龍江科技學(xué)院在大礦業(yè)學(xué)科領(lǐng)域形成了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)格局。一方面利用礦業(yè)工程、安全科學(xué)與工程、化學(xué)工藝等學(xué)科不斷拓展相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵。一方面機械、自動化、化工等專業(yè)也緊緊依托大礦業(yè)學(xué)科，不同角度不同程度地融入了大礦業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)校的大礦業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵更為豐富。這種人才培養(yǎng)格局不僅適應(yīng)黑龍江省及至全國煤炭行業(yè)對人才的需求，而且也為學(xué)生就業(yè)和為行業(yè)更好的服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

二、加強與企業(yè)合作，搭建大礦業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)平臺

具有行業(yè)特色的高校與行業(yè)特有的緊密聯(lián)系為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)特色應(yīng)用型本科人才創(chuàng)造了良好的條件。產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)平臺將以體現(xiàn)知識的產(chǎn)業(yè)、傳授知識的教學(xué)、使知識得到進一步深化和更新的產(chǎn)學(xué)研三者緊密聯(lián)系在一起，相輔相成。而如何在高校中做好這三者的銜接，才是問題的關(guān)鍵。學(xué)校長期以來一直依托大礦業(yè)學(xué)科和鮮明的辦學(xué)特色，結(jié)合煤炭行業(yè)發(fā)展的需求，通過產(chǎn)學(xué)研平臺為教師提供到企業(yè)掛職鍛煉培養(yǎng)他們的科研能力和實踐教學(xué)能力，通過為學(xué)生提供到企業(yè)頂崗實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和現(xiàn)場操作能力。以科學(xué)研究促進人才培養(yǎng)，將科研成績及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，真正使產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)平臺發(fā)揮出培養(yǎng)特色應(yīng)用型本科人才的作用，為行業(yè)培養(yǎng)出動手能力強、實際操作能力強，有一定現(xiàn)場經(jīng)驗的多樣化實用型人才。

第9篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

1．1“體育人才”與“體育教育人才”研究的對比錯位

縱觀國內(nèi)外對比研究的文章，其多引用它國體育院?！绑w育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚我國體育教育專業(yè)需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進．

1．2對各國體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計及權(quán)衡分析

在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對各國體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細調(diào)查，導(dǎo)致對體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時有意識拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細化（多個體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細論．在缺乏對全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．

2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性

所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國本科體育劃分為七個專業(yè)，即體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運動科學(xué)、運動康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實際，因為在邏輯關(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．

2．1橫跨無界

各高校實施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運動訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．

2．2縱深穿底

《方案》中對體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．

3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”

改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢．

3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”

從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對新鮮事物的強烈求知與占有，對經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強的體能儲備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時間極少［6］．另外，10周相仿的實習(xí)時間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實踐能力和已有知識的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競爭能力的提高．

3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識課程比例的不可行性

本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運動的人群［7］．因此，有利于大運動負荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因為對體育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．

4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對的新形勢

4．．1就業(yè)市場新需求———教學(xué)技能需全面廣泛

從城鎮(zhèn)學(xué)校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業(yè)市場的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行統(tǒng)計，社會體育機構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長．社會體育機構(gòu)包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點等．這種持續(xù)增長趨勢表明，社會體育機構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機構(gòu)的教學(xué)需要．

4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹

根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實施體育與健康課程的新要求．

5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單專化”修正以及“教師教育一體化”的實現(xiàn)

5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單?；毙拚w育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出

“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業(yè)以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發(fā)展趨勢嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對現(xiàn)代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會價值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．

5．2“教師教育一體化”的實現(xiàn)

“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實現(xiàn)教師教育一體化，必須促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化［1］然而，現(xiàn)時我國體育教育人才的培養(yǎng)實行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會的要求動態(tài)地刷新其社會職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會價值．

6結(jié)語