行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案精選(九篇)

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第1篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

國(guó)網(wǎng)天津電力于2013年下半年開始引入行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。培訓(xùn)中心在中層干部、班組長(zhǎng)等重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目中橫向推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)員體驗(yàn)“GROW模型”（解決目標(biāo)性問(wèn)題）、“十步法”（解決差異性問(wèn)題）等過(guò)程方法開展問(wèn)題分析和行動(dòng)方案制訂，收到了良好的效果。

行動(dòng)學(xué)習(xí)橫向推進(jìn)情況及階段成果

按照公司開展行動(dòng)學(xué)習(xí)工作的部署，培訓(xùn)中心在2014年開展的全部中層、班組長(zhǎng)培訓(xùn)班（共11個(gè)班次）中開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，在公司層面橫向推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。每個(gè)培訓(xùn)班用1.5天時(shí)間，由咨詢公司培訓(xùn)師指導(dǎo)，進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，分小組提出問(wèn)題，截至目前已完成5個(gè)中層培訓(xùn)班、4個(gè)班組長(zhǎng)培訓(xùn)班的培訓(xùn)，受培學(xué)員303人，涉及公司各基層單位。重點(diǎn)訓(xùn)練了運(yùn)用“GROW模型”過(guò)程方法開展問(wèn)題分析和行動(dòng)方案制訂。

這種橫向推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)在公司內(nèi)全面推進(jìn)、普及行動(dòng)學(xué)習(xí)方法發(fā)揮了重要的作用。行動(dòng)學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)化工作提供有效工具，有效地解決了培訓(xùn)脫離實(shí)際工作的難題，為培訓(xùn)方式創(chuàng)新提供了新思路，有力地支撐了公司“一流人才隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃”的落實(shí)。

開展橫向推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要做法

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

2013年中心有關(guān)人員參加了公司組織的首期培訓(xùn)，并且在三季度的兩期班組長(zhǎng)培訓(xùn)中試點(diǎn)開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，2014年初中心自行組織了行動(dòng)學(xué)習(xí)講座，教研室主管以上人員全部參加了培訓(xùn)。今年中心兩次參加了公司人資部組織的行動(dòng)學(xué)習(xí)推廣專題研究。通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，培訓(xùn)中心對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何有效引入行動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)員工知行合一有了新的思路。

找準(zhǔn)定位，確定目標(biāo)

在公司整體推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)工作中，培訓(xùn)中心應(yīng)該做什么？怎樣發(fā)揮中心的支撐作用？中心在學(xué)習(xí)、研究行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵后，認(rèn)識(shí)到中心要充分發(fā)揮培訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在重點(diǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)人群橫向推進(jìn)。因此選定在中層、班組長(zhǎng)這兩個(gè)公司十大培訓(xùn)項(xiàng)目中橫向推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)，使涉及各個(gè)單位的中層、班組長(zhǎng)了解、掌握，通過(guò)他們加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大影響，改善員工心智模式。

找準(zhǔn)議題，嚴(yán)格過(guò)程

在每個(gè)培訓(xùn)班中，分為4―5個(gè)小組，每組8人左右。每組成員由同一專業(yè)或相近專業(yè)組成。每組首先由每人選出1個(gè)崗位具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)“團(tuán)體列名”集中、排序，選出小組議題。學(xué)員選出了“降低線損”“提高搶修效率”“如何減少應(yīng)收賬款”“如何為青年員工搭建成長(zhǎng)平臺(tái)”等議題，嚴(yán)格按照“GROW模型”的規(guī)范步驟執(zhí)行。議題確定后，各組針對(duì)議題采取頭腦風(fēng)暴法遵循SMART（具體的、可衡量的、富有挑戰(zhàn)、結(jié)果導(dǎo)向、時(shí)間界限）原則進(jìn)行第一步目標(biāo)設(shè)定（包括近期目標(biāo)、中遠(yuǎn)期目標(biāo)）和第二步現(xiàn)狀分析（應(yīng)用魚骨圖找出影響因素），分析有利因素、不利因素。第三步制訂“發(fā)展途徑”，依次發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，按小組集中、班級(jí)集中的方式匯總措施，將措施按照收益情況和實(shí)施難易度進(jìn)行方案評(píng)價(jià)，確定重大機(jī)遇措施優(yōu)先落實(shí)。第四步是“制訂行動(dòng)計(jì)劃”，計(jì)劃具體、可操作、可跟蹤。一次課下來(lái)，每個(gè)小組將卡片列于墻上，將研討結(jié)果寫于9張大白紙掛在墻上，提高全員可視性、共享性。

初步成果：（1）推廣了行動(dòng)學(xué)習(xí)理念。303名中層、班組長(zhǎng)接受訓(xùn)練，擴(kuò)大了行動(dòng)學(xué)習(xí)在公司的影響。（2）編制了行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練課件。完成一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練課件，即將在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)投入使用。（3）受到了學(xué)員的好評(píng)。學(xué)員反映行動(dòng)學(xué)習(xí)是個(gè)解決問(wèn)題、組織會(huì)議的好方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)我們?nèi)粘Ｋ伎紗?wèn)題、解決問(wèn)題大有助益，從思維層面是一個(gè)提升，大大改變思維習(xí)慣、優(yōu)化思維模式、改進(jìn)心智模式;規(guī)避、減少了埋怨、大嗓門、一言堂等現(xiàn)象;提高了組織（部門）的和諧度;提高了大家在解決問(wèn)題中的參與度。

應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題實(shí)例

議題：如何引導(dǎo)青年員工健康成長(zhǎng)、崗位成才？

項(xiàng)目背景：在國(guó)網(wǎng)天津培訓(xùn)中心開展的中層第一期（管理）行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，第四小組7名學(xué)員分別來(lái)自不同的基層單位，每人所在部門每年都有高校畢業(yè)生入職，有的新員工成長(zhǎng)較快，3-4年就成為了主力;而有的新員工畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷層次并不差，卻表現(xiàn)平平，成績(jī)不突出，得不到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，成長(zhǎng)較慢。經(jīng)過(guò)大家研討，認(rèn)為“如何引導(dǎo)青年員工健康成長(zhǎng)、崗位成才”是每名中層干部帶隊(duì)伍、培養(yǎng)人才面臨的共性問(wèn)題，所以確定“如何引導(dǎo)青年員工健康成長(zhǎng)、崗位成才”為該小組的議題。

問(wèn)題分析：一是青年員工到了工作崗位，由于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，感覺迷茫，不能迅速實(shí)現(xiàn)由以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的學(xué)生轉(zhuǎn)入以群體工作為主的員工。二是基層單位、部門對(duì)青年員工的培養(yǎng)不夠規(guī)范、科學(xué)，有的部門風(fēng)氣正，對(duì)員工的影響好，有利于員工的素質(zhì)養(yǎng)成、進(jìn)步與成長(zhǎng)，而有的部門風(fēng)氣差，員工對(duì)鉆研業(yè)務(wù)、規(guī)范行為不知所措，對(duì)青年員工產(chǎn)生不好影響。三是有些基層單位的員工成長(zhǎng)通道還不夠明朗、清晰，存在重工作、輕培養(yǎng)，重形式、輕過(guò)程的情況，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果和使用關(guān)注不夠，影響青年員工主動(dòng)進(jìn)取，不利于青年員工成長(zhǎng)。

主要任務(wù)：①構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃。結(jié)合新員工所要從事的專業(yè)工種及個(gè)人所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷層次，為每名新員工制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確各階段培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、考核形式，并將各階段成果記入員工成長(zhǎng)檔案。②完善晉升機(jī)制。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立崗位、技能晉升機(jī)制，晉升必須有基層經(jīng)歷，嚴(yán)格開展成效評(píng)估，擇優(yōu)使用。③開展技術(shù)技能培養(yǎng)。優(yōu)化培訓(xùn)方式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，定期組織青年員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重點(diǎn)開展技能培訓(xùn)，學(xué)以致用，全員通過(guò)技能鑒定，創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，開展老員工與青年員工傳幫帶，建立一對(duì)一新型師徒關(guān)系。④鼓勵(lì)青年下基層。改善基層工作條件，緩解壓力，適當(dāng)提升一線補(bǔ)助，鼓勵(lì)員工下基層。⑤提升價(jià)值觀。加強(qiáng)思想教育，開展正面的教育、引導(dǎo)，營(yíng)造優(yōu)良的工作氛圍，提高新員工工作責(zé)任心，提高價(jià)值觀層次。

項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)如圖1所示：

行動(dòng)方案實(shí)施及初步成果：對(duì)大家研討形成的行動(dòng)方案，每位中層可帶回到崗位，與自己所在的部門領(lǐng)導(dǎo)修改完善，在部門實(shí)施。對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，大家學(xué)習(xí)、體驗(yàn)后給予了較高的評(píng)價(jià)。

下一步工作構(gòu)想

拓寬行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍

在管理類培訓(xùn)項(xiàng)目中拓寬行動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，如在普通管理人員中開展培訓(xùn)、在技術(shù)人員中開展培訓(xùn)。中心將編制“行動(dòng)學(xué)習(xí)”課件和學(xué)習(xí)手冊(cè)，重點(diǎn)展示行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、典型樣例等，與網(wǎng)絡(luò)大學(xué)結(jié)合，使公司員工隨時(shí)登錄學(xué)習(xí)。接下來(lái)要編制題庫(kù)、案例，建立行動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化培訓(xùn)模式。

開展催化師的培訓(xùn)和認(rèn)證

系統(tǒng)化開展催化師的培訓(xùn)和認(rèn)證工作，為公司打造催化師隊(duì)伍，為基層開展行動(dòng)學(xué)習(xí)提供有力幫助，支撐公司整體推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)開展中心培訓(xùn)師的培訓(xùn)，探討催化式教學(xué)在管理培訓(xùn)中的應(yīng)用。

第2篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

關(guān)鍵詞：青年干部；創(chuàng)新思路；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：張先厚（1963-），男，陜西安康人，甘肅省電力培訓(xùn)中心副主任，高級(jí)工程師；劉在峰（1964-），男，甘肅白銀人，甘肅省電力培訓(xùn)中心培訓(xùn)處處長(zhǎng)，高級(jí)講師。（甘肅　蘭州　730070）

中圖分類號(hào)：G726?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）36-0031-02

干部隊(duì)伍作為企業(yè)發(fā)展的中流砥柱，理所當(dāng)然地成為企業(yè)人才培養(yǎng)工作的重中之重。加強(qiáng)青年干部培養(yǎng)是事關(guān)企業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展和干部隊(duì)伍可持續(xù)建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。對(duì)于事關(guān)國(guó)計(jì)民生的電力行業(yè)來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)有效的培養(yǎng)方式不斷提升青年干部隊(duì)伍的勝任能力是培訓(xùn)中心面臨的一個(gè)常談常新的話題。

2012年甘肅省電力公司培訓(xùn)中心在青年干部培養(yǎng)項(xiàng)目中大膽創(chuàng)新，充分借力外部咨詢公司智力資源，在項(xiàng)目實(shí)施中采取了全新的管理模式，整合多種培養(yǎng)方式，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全流程的精細(xì)化管理，探索出了一種獨(dú)具特色的青年干部培養(yǎng)方式。

一、訓(xùn)前測(cè)評(píng)：由經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)走向科學(xué)設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于精品培訓(xùn)項(xiàng)目而言，課程設(shè)置的針對(duì)性、有效性和科學(xué)性是保證項(xiàng)目成功的核心要素。在以往的課程設(shè)置上，往往依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽略了學(xué)員的實(shí)際需求及崗位需要。但隨著培訓(xùn)成熟度的提升及培訓(xùn)體系的日益完善，在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上必然要由“經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)走向科學(xué)設(shè)計(jì)”。

2012年的青年干部培養(yǎng)項(xiàng)目中，通過(guò)引進(jìn)MTS測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在訓(xùn)前對(duì)個(gè)人能力素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，找出每個(gè)學(xué)員的短板和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而針對(duì)個(gè)人和團(tuán)體的優(yōu)劣勢(shì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

1.確定指標(biāo)

在個(gè)人能力素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，采取了學(xué)員上級(jí)訪談和本人問(wèn)卷調(diào)研兩種方式確定素質(zhì)指標(biāo)。最終，圍繞青年干部的“自我管理、團(tuán)隊(duì)管理和業(yè)務(wù)管理”三方面確定了帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、分析能力、計(jì)劃管理、監(jiān)督指導(dǎo)、責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行能力、主動(dòng)溝通這七項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)。

2.定義指標(biāo)與在線測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)指標(biāo)確定后，需要對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行行為定義。每個(gè)素質(zhì)指標(biāo)分別包括五項(xiàng)素質(zhì)剖面（如圖1），再針對(duì)每個(gè)素質(zhì)剖面從測(cè)評(píng)題庫(kù)中抽取適合此次培訓(xùn)學(xué)員的測(cè)評(píng)題目。通過(guò)行為定義與題目選擇可更為準(zhǔn)確地反映出學(xué)員的勝任水平，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供更為系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的指導(dǎo)方案。

3.出具測(cè)評(píng)報(bào)告

在線測(cè)評(píng)結(jié)束后，MTS系統(tǒng)會(huì)根據(jù)個(gè)人的測(cè)評(píng)結(jié)果為每個(gè)學(xué)員生成《被試者測(cè)評(píng)報(bào)告》。報(bào)告從學(xué)員的勝任系數(shù)角度，通過(guò)對(duì)所選指標(biāo)的學(xué)員反映進(jìn)行精確計(jì)算，并將學(xué)員的個(gè)人素質(zhì)表現(xiàn)與學(xué)員群體水平進(jìn)行比較，分別得出個(gè)人與團(tuán)體的報(bào)告。最終，利用素質(zhì)剖面技術(shù)深度剖析學(xué)員在每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)上的特質(zhì)，幫助學(xué)員找到素質(zhì)短板，并提供其實(shí)現(xiàn)持續(xù)素質(zhì)改善的發(fā)展建議。

4.基于測(cè)評(píng)結(jié)果設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

針對(duì)測(cè)評(píng)報(bào)告的發(fā)展建議，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上以提升團(tuán)體能力短板為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)兼顧個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)整體培訓(xùn)方案。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)、發(fā)展他人、執(zhí)行能力和溝通能力等七項(xiàng)能力指標(biāo)為主，結(jié)合工作性質(zhì)和具體操作實(shí)踐設(shè)置了六大課程學(xué)習(xí)模塊；其中，針對(duì)六大培訓(xùn)模塊設(shè)置學(xué)習(xí)方式，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，安排兩個(gè)單元的行動(dòng)學(xué)習(xí)、一個(gè)單元的考察實(shí)踐和貫穿始終的訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃，形成了不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。（如圖2）

二、混合培養(yǎng)：促進(jìn)培訓(xùn)效果最大化

設(shè)計(jì)新穎、有針對(duì)性、培訓(xùn)效果明顯的系統(tǒng)培訓(xùn)方式是整個(gè)項(xiàng)目的重中之重。為增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上遵循成人學(xué)習(xí)發(fā)展的“70-20-10規(guī)律”，以提升青年干部當(dāng)下崗位勝任力為立足點(diǎn)，以成就未來(lái)卓越管理者為著眼點(diǎn)，設(shè)定了學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和傳播者三種角色，以此為出發(fā)點(diǎn)搭建混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在“學(xué)習(xí)者”環(huán)節(jié)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、面授課程、參觀考察等以知識(shí)傳播為主的學(xué)習(xí)方式；“實(shí)踐者”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊、自主學(xué)習(xí)、主題演講、課外活動(dòng)、辯論賽、論文撰寫等以技能提升為主的學(xué)習(xí)方式；“傳播者”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了分享沙龍、讀書會(huì)、訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃、成果轉(zhuǎn)化等訓(xùn)后學(xué)習(xí)方式。（如圖3）

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、室內(nèi)體驗(yàn)式活動(dòng)、體能訓(xùn)練、戶外晨練四個(gè)角度設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容。將直接的感官體驗(yàn)和知識(shí)型學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多樣化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)化青年干部的集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇?lián)厝蔚膱F(tuán)隊(duì)精神。

2.面授課程

在青年干部的課程安排上，以“思想境界上有新的提升，理論水平上有新的提高，能力素質(zhì)上有新的增強(qiáng)，工作理念和工作方式方法上有新的突破”為課程目標(biāo)，確定了“黨性修煉、管理攀升、思維激蕩、知識(shí)拓展、心態(tài)錘煉、卓越表達(dá)”六個(gè)模塊的專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)合工作性質(zhì)和具體操作實(shí)踐，在課程模塊學(xué)習(xí)的不同階段插入主題研討、案例討論、學(xué)員分享等多種課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)課程內(nèi)容與實(shí)際工作的對(duì)接。

3.參觀考察

在參觀考察方面，選定同行業(yè)先進(jìn)企業(yè)和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)為經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐基地，通過(guò)理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合達(dá)到青年干部培養(yǎng)的知行合一。

4.行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊

在面授學(xué)習(xí)外，重點(diǎn)將“行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊”作為主線貫穿于整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，將問(wèn)題解決能力作為青年干部培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)把青年干部培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐相結(jié)合，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷解決各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)性問(wèn)題培養(yǎng)青年干部的戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、變革創(chuàng)新等經(jīng)營(yíng)管理中需要的干部素質(zhì)，并沉淀出大量可應(yīng)用的管理工具、案例，這都將有助于提升青年干部解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、促進(jìn)業(yè)務(wù)改善。在為期45天的青干培訓(xùn)項(xiàng)目里，共設(shè)計(jì)了兩期行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊。

以指向?qū)嶋H工作問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目啟動(dòng)、方案評(píng)審、教練式促動(dòng)、成果匯報(bào)四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)員的專業(yè)背景和崗位特點(diǎn)，分別挑選了“世界咖啡”、“群策群力”和“焦點(diǎn)匯談”三種結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的工具作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的研討工具。

項(xiàng)目啟動(dòng)：首先為學(xué)員導(dǎo)入行動(dòng)學(xué)習(xí)理念。通過(guò)深度討論，工作坊確定了這次行動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的業(yè)績(jī)指標(biāo)和能力提升要求，同時(shí)就深度匯談結(jié)果對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行“促動(dòng)”，包括聚焦主題、確立愿景、SWOT分析、關(guān)鍵行動(dòng)確定、行動(dòng)方案細(xì)化六大環(huán)節(jié)。在聚焦主題時(shí)，通過(guò)反復(fù)討論，學(xué)員們最終確定了“如何促進(jìn)‘三集五大’在本部門的順利推進(jìn)”等緊密結(jié)合崗位工作和管理的學(xué)習(xí)主題。

方案評(píng)審：制定出的行動(dòng)方案是否符合公司戰(zhàn)略、是否滿足項(xiàng)目主題需求、是否具有執(zhí)行的意義，這些需要在不斷的提問(wèn)引導(dǎo)下讓全體學(xué)員群策群力，通過(guò)反復(fù)討論、反思，最終選定符合公司戰(zhàn)略、滿足主題需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教練式促動(dòng)與成果匯報(bào)：在方案的產(chǎn)出過(guò)程中，通過(guò)“群策群力”和“世界咖啡”兩種方式，從可行性分析、細(xì)節(jié)執(zhí)行到解決方案進(jìn)行全面促動(dòng)?！叭翰呷毫Α币詫?duì)話、輪流發(fā)言及個(gè)人展示等形式展開，不僅為學(xué)員提供了積極探索企業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向和目標(biāo)、戰(zhàn)略分步實(shí)施的想象平臺(tái)，也幫學(xué)員開闊了眼界，掌握了技能，明晰了自身定位和挑戰(zhàn)目標(biāo)。“世界咖啡”則是在輕松的氛圍中，通過(guò)彈性的小組討論，以“桌長(zhǎng)輪流制”為機(jī)制，從澄清問(wèn)題、分析問(wèn)題、排序問(wèn)題、開發(fā)方案和制訂行動(dòng)計(jì)劃五個(gè)步驟針對(duì)訓(xùn)后的計(jì)劃落實(shí)展開討論。討論完之后每組推選小組代表進(jìn)行方案匯報(bào)，針對(duì)匯報(bào)的方案由其他學(xué)員和促動(dòng)師利用“SMART”原則進(jìn)行分析論證。

5.自主學(xué)習(xí)模式

在項(xiàng)目管理人員的帶領(lǐng)下，培訓(xùn)班開展了“主題研討沙龍”、“辯論賽”、“讀書會(huì)”、“主題演講”等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了個(gè)人綜合素質(zhì)的大幅提升，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“辯論賽”中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“人生機(jī)遇和能力哪個(gè)更重要”、“企業(yè)文化外形與內(nèi)質(zhì)哪個(gè)更重要”的辯論主題，為學(xué)員激蕩思維、觀點(diǎn)碰撞、提升邏輯表達(dá)能力搭建了趣味化的平臺(tái)；“主題演講”活動(dòng)則是通過(guò)學(xué)員的感性回憶與理性沉淀，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與崗位工作相結(jié)合，設(shè)定了“電網(wǎng)行業(yè)發(fā)展專題”、“公司發(fā)展戰(zhàn)略落地與執(zhí)行專題”、“管理案例分享專題”、“人文素養(yǎng)提升專題”等主題演講活動(dòng)，讓學(xué)員根據(jù)自己的所長(zhǎng)選擇相應(yīng)的專題進(jìn)行演講。同時(shí)中心組織老師組成評(píng)委小組，對(duì)每個(gè)參賽學(xué)員的演講作后續(xù)改善點(diǎn)評(píng)。通過(guò)主題演講，既為學(xué)員提供了形象展示的平臺(tái)，也提升了學(xué)員的公眾表達(dá)能力。

6.主題活動(dòng)及課外活動(dòng)

培訓(xùn)之余，還相繼開展了“愛心園地”、“快樂(lè)早班車”等主題活動(dòng)，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活；同時(shí)，組織了豐富多彩的文體活動(dòng)，加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力和組織向心力。例如，在“愛心園地”里，通過(guò)輪流記錄班級(jí)里的好人好事，及時(shí)為生病、有困難的學(xué)員送出祝福和問(wèn)候，讓大家在學(xué)習(xí)之余感受到家的溫暖；在課外活動(dòng)中，定期開展羽毛球、兵乓球、打太極等體育比賽和趣味晚會(huì)，提升學(xué)員身體素質(zhì)的同時(shí)增進(jìn)學(xué)員之間的友誼。

三、反饋評(píng)估：多管齊下推動(dòng)效果落地

有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)可以為培訓(xùn)效果落地提供有力的證據(jù)。項(xiàng)目期間，中心充分考慮當(dāng)前的工作實(shí)際，在以往比較成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新探索，建立起“課程評(píng)估—知識(shí)內(nèi)化—成果轉(zhuǎn)化”的三段式評(píng)估步驟，使培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制更成熟、考核評(píng)估效果更顯著。（見圖4）

1.課程評(píng)估

課程結(jié)束后，要求所有參訓(xùn)學(xué)員填寫培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)表，從課程評(píng)價(jià)、講師評(píng)價(jià)及項(xiàng)目管理三方面對(duì)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并出具整體的項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告。

2.知識(shí)內(nèi)化

在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的評(píng)估中，為促進(jìn)培訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化、固化及轉(zhuǎn)化，中心組織學(xué)員定期開展“課堂微分享”和“培訓(xùn)心得撰寫”活動(dòng)。其中，“課堂微分享”讓學(xué)員每天利用課前10分鐘時(shí)間分享近日的讀書內(nèi)容或者課程感悟，并以即時(shí)貼的形式粘貼于學(xué)習(xí)園地內(nèi)；“培訓(xùn)心得撰寫”則讓學(xué)員結(jié)合工作實(shí)踐和培訓(xùn)知識(shí)即時(shí)撰寫課程心得體會(huì)和專題論文，并以演講報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

3.“2+1”成果轉(zhuǎn)化

為使培訓(xùn)真正見成效，培訓(xùn)中心針對(duì)此次培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“綜合能力提升的‘2+1’成果轉(zhuǎn)化計(jì)劃”，即1個(gè)以個(gè)人能力提升為目的的行動(dòng)計(jì)劃、2個(gè)以改善組織工作為目的的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)員在每個(gè)課程模塊結(jié)束后，需要根據(jù)“2+1”行動(dòng)計(jì)劃表制訂自己的訓(xùn)后改善計(jì)劃。由項(xiàng)目管理人員引導(dǎo)學(xué)員在《行動(dòng)筆記》中記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)收獲及行動(dòng)改善計(jì)劃。同時(shí)，行動(dòng)計(jì)劃針對(duì)每個(gè)行動(dòng)步驟設(shè)計(jì)了課堂筆記、一對(duì)一學(xué)員分享、集體研討、行動(dòng)公示和行為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過(guò)訓(xùn)后行為公示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員的訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督，有效促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。

4.訓(xùn)后行動(dòng)監(jiān)督

培訓(xùn)結(jié)束后將所有學(xué)員的“2+1”行動(dòng)計(jì)劃收集備檔。每份計(jì)劃一式三份，即學(xué)員本人、培訓(xùn)中心、學(xué)員主管上級(jí)各持一份。主管上級(jí)會(huì)根據(jù)計(jì)劃表對(duì)學(xué)員的計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)分，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至培訓(xùn)中心處。對(duì)于落實(shí)較好的學(xué)員培訓(xùn)中心會(huì)作為優(yōu)秀樣板在公司系統(tǒng)內(nèi)推廣宣傳。

第3篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

發(fā)生在校園里的故事

我教的六年級(jí)班里有個(gè)男生特別調(diào)皮，專門喜歡看老師生氣，比如他上課說(shuō)話時(shí)，我提醒他：“你在學(xué)嗎？”他嬉皮笑臉地說(shuō)：“老師我沒(méi)在學(xué)?！痹诤醚韵鄤?、多方引導(dǎo)都無(wú)果后，我開始從他周圍的同學(xué)下手，每次他跟誰(shuí)說(shuō)話，我就懲罰那個(gè)同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別講義氣，我罰別人的時(shí)候，他就能站出來(lái)承擔(dān)，于是在上課紀(jì)律方面逐漸有了好轉(zhuǎn)，雖然他還是偶爾喜歡氣氣我。對(duì)于這樣的孩子，收他的作業(yè)也是個(gè)難題，因?yàn)椴唤蛔鳂I(yè)后他看到火冒三丈的我非常開心，于是我根據(jù)他自尊性強(qiáng)和重承諾的特點(diǎn)，激他在全班同學(xué)面前做出交作業(yè)的承諾，終于順利地解決了他不交作業(yè)的問(wèn)題。

其實(shí)，和這樣的孩子打交道一定要站在學(xué)生的視角尋找出路。高年級(jí)的孩子逐漸對(duì)自己的性別有了一定的認(rèn)識(shí)，越到高年級(jí)教師就越要關(guān)注學(xué)生恰當(dāng)“性別”品質(zhì)的養(yǎng)成。尤其是男孩子，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的男孩性格，如有責(zé)任感、幽默、善良、心胸寬闊、有進(jìn)取心和較強(qiáng)自尊心等，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我管理和自我校正。

……

這是本學(xué)期我校開展的“說(shuō)出我的教學(xué)故事”活動(dòng)中一位老師所講述的故事。自2008年起開展一活動(dòng)以來(lái)，教師們以研究者的身份捕捉教育問(wèn)題情境中的最“痛”之處，通過(guò)敘事和講故事的方式，擷取教學(xué)實(shí)踐中深感“痛”與困惑的典型事件，持續(xù)地就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深度反思和研討實(shí)踐，于平常中見深刻，于細(xì)微處見精神，著眼于一事一得，在分析、總結(jié)和提煉故事中有價(jià)值信息的基礎(chǔ)上，形成對(duì)某一類問(wèn)題的有效教學(xué)策略。

這是一個(gè)培養(yǎng)和鍛煉研究者的平臺(tái)，學(xué)校為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)和自主發(fā)展搭建了一系列支持性平臺(tái)，突出強(qiáng)調(diào)教師的行動(dòng)反思、集體反思與自主研究，以期喚醒教師內(nèi)心深處的創(chuàng)造性張力，提升教師個(gè)體和研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)研究意識(shí)與實(shí)踐能力。

途徑一：構(gòu)建組織文化系統(tǒng)，在文化浸潤(rùn)中“做最好的我”

學(xué)校文化是一所學(xué)校最寶貴的財(cái)富，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。近年來(lái)，中關(guān)村第一小學(xué)一直致力于學(xué)校文化的不斷建構(gòu)，借助學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，不斷踐行學(xué)?！白灾靼l(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念，在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，“溝通、開放、接納、融合”的組織文化成為引領(lǐng)教師行動(dòng)的精神力量，其核心就是將教師發(fā)展從“外求”轉(zhuǎn)變成“內(nèi)需”，讓教師在主動(dòng)參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的提高，從被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。

以學(xué)校課程研究項(xiàng)目組的系列研討活動(dòng)為例，項(xiàng)目組由三部的教學(xué)干部、各學(xué)科部分骨干教師組成，在核心組成員深入研討的基礎(chǔ)上，各學(xué)科再自行組建學(xué)科課程研究小組，自行開展學(xué)校課程改革的方案設(shè)計(jì)。此后，各小組先后開展了各自的討論，學(xué)校課程研究項(xiàng)目組也在小組討論的基礎(chǔ)上開展了三輪交流，并形成了學(xué)科整合的初步設(shè)想。課程改革方案研討會(huì)突出了三個(gè)“自主”：首先是自主管理，讓干部、教師充分參與到學(xué)校重要的決策與改革方案中，充分聽取不同角度的想法和建議，在大家智慧的碰撞中，加強(qiáng)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展的認(rèn)識(shí)和理解，為后期的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備；其次是自主承擔(dān)，在充分了解整個(gè)工作的目的、要求、流程的基礎(chǔ)上，教師們自主申報(bào)自己感興趣的學(xué)科項(xiàng)目組，這樣能夠更好地尊重教師自己的意愿，發(fā)揮教師的潛能；第三是自主實(shí)施，各個(gè)學(xué)科項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人可以自己選擇組員，組建自己的項(xiàng)目組，自行制定工作方式，自行確定匯報(bào)方式。在這一過(guò)程中，每一位教師都不斷地思考與探尋著最適合學(xué)生的課程建設(shè)的構(gòu)想，在交流合作中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

組織文化的構(gòu)建離不開教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注。學(xué)校不斷深化“做最好的我”的核心理念，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，并以此為依據(jù)自覺完善自己的行動(dòng)。我校曾就“我心目中的好老師”進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生們以繪畫、舉例、描述的方式，表達(dá)自己心目中的“好教師”形象，之后，就如何了解學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生需求、回應(yīng)學(xué)生需求進(jìn)行了深度研討和交流。其實(shí)調(diào)查、研究本身并不是最終目的，重要的是引導(dǎo)教師了解學(xué)生心目中的好老師形象，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的真正需求，引導(dǎo)教師朝著學(xué)生心目中的好老師去努力、去行動(dòng)，及時(shí)回應(yīng)并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)校涌現(xiàn)了一批愛學(xué)生、愛學(xué)校、愛崗敬業(yè)的典型。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，我們的老師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有了心理問(wèn)題的時(shí)候，我們的班主任和專業(yè)心理輔導(dǎo)老師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生身體不舒服的時(shí)候，我們的衛(wèi)生老師及時(shí)處理。課堂上，關(guān)注學(xué)困生的老師更多了；課間活動(dòng)，和學(xué)生一起做游戲的老師更多了；布置作業(yè)，分層安排作業(yè)的老師更多了；教學(xué)設(shè)計(jì)，課前進(jìn)行調(diào)研、訪談的老師更多了……

途徑二：構(gòu)建多渠道的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中“做最好的我”

多年來(lái)，我校始終堅(jiān)持“鼓勵(lì)有想法的教師，培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生”，我們注重加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的深度和廣度，使教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引發(fā)內(nèi)在的思考和改變，打破慣有的局限思維，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的差距，激活對(duì)一些常態(tài)教育問(wèn)題的多角度思考，主動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)實(shí)踐的有效性，獲得進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的動(dòng)力，從而尋找問(wèn)題解決的策略。

第4篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

【關(guān)鍵詞】高職，大客戶銷售，課程建設(shè)，途徑，方法

中圖分類號(hào)： G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

一、《大客戶銷售》優(yōu)秀課程建設(shè)概述

《大客戶銷售》是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理系市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門核心技術(shù)課程，也是建設(shè)完成的一門優(yōu)秀課程。該課程是建立在充分的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)之上的，是基于“社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、就業(yè)需求、崗位需求、專業(yè)需求、學(xué)生需求”而設(shè)置、開發(fā)的。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備從事大客戶銷售應(yīng)有的知識(shí)、素質(zhì)、技能，使其將來(lái)能夠迅速進(jìn)入該領(lǐng)域并成為該領(lǐng)域優(yōu)秀的職業(yè)人才，體現(xiàn)職教學(xué)生特色，提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，該課程從設(shè)置、開發(fā)、建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等都緊密圍繞其定位及目標(biāo)為核心來(lái)開展。

二、《大客戶銷售》優(yōu)秀課程建設(shè)的意義、目的

（一）《大客戶銷售》優(yōu)秀課程建設(shè)的意義

《大客戶銷售》課程是一門在職業(yè)教育課程改革中生長(zhǎng)出來(lái)的新課，在全國(guó)各大、中專院校包括職業(yè)院?，F(xiàn)有的課程中很少出現(xiàn)這門課程，但是，在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)這門課程。這門課程所涉及的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的綜合性很強(qiáng)，企業(yè)對(duì)大客戶銷售工作和人員的重視程度都非常高。作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，不可能只停留在企業(yè)的一般銷售員崗位上，隨著其工作經(jīng)驗(yàn)的積累、業(yè)務(wù)的熟練與拓展，必然會(huì)涉及大客戶銷售工作，為了學(xué)生的發(fā)展前景和能快速適應(yīng)大客戶銷售工作崗位對(duì)人才的要求，因此，我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在與企業(yè)專家充分探討、論證后選擇了開設(shè)《大客戶銷售》課程。

《大客戶銷售》作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心技術(shù)課，為了使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)能夠緊密聯(lián)系工作崗位實(shí)際，教師們不斷進(jìn)行改革，嘗試使用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法。但是，學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境、工作內(nèi)容沒(méi)有直觀感受和切身體會(huì)，仍然似隔著一層紗、而無(wú)法看見大客戶銷售人員的真實(shí)工作內(nèi)容，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不利于其動(dòng)手能力、工作能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）《大客戶銷售》優(yōu)秀課程建設(shè)的目的

《大客戶銷售》是基于市場(chǎng)營(yíng)銷工作崗位群的具體要求而設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備從事大客戶銷售工作應(yīng)有的基本素質(zhì)、知識(shí)、技能等專項(xiàng)職業(yè)要求：包括塑造崗位人員素質(zhì)與職責(zé)、尋找與接觸大客戶、理清大客戶內(nèi)部關(guān)系、完成投標(biāo)開標(biāo)、 中標(biāo)簽約、執(zhí)行合同（售后回款）、維護(hù)大客戶關(guān)系等內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)從事該崗位的工作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能快速進(jìn)入并符合該工作崗位對(duì)職業(yè)人才的需求。

三、《大客戶銷售》優(yōu)秀課程建設(shè)的方法與途徑

隨著學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，教師們不斷地將新的教學(xué)理念引入教學(xué)中。我院營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行了多輪教育教學(xué)改革，我們深入企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)地調(diào)研，并進(jìn)行了三輪大型市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行新的定位，并可以用新的理念對(duì)該課程進(jìn)行較大力度的改革。該課程根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果、“典型工作任務(wù)營(yíng)銷實(shí)踐專家研討會(huì)”、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專家研討會(huì)、課程建設(shè)專家研討會(huì)的研討成果來(lái)建設(shè)。

（一）首先在專家研討、企業(yè)調(diào)研、結(jié)合“崗位、專業(yè)、學(xué)生”需求，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)解析的基礎(chǔ)之上編寫該課程的《學(xué)習(xí)領(lǐng)域》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》

通過(guò)07年到08年我們進(jìn)行的營(yíng)銷企業(yè)專家研討會(huì)、調(diào)研以及到企業(yè)進(jìn)行訪談、調(diào)研、召開營(yíng)銷典型工作任務(wù)實(shí)踐專家研討會(huì)，明確了高職營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生今后可能從事的營(yíng)銷崗位，經(jīng)過(guò)反復(fù)分析并確定了五個(gè)典型的工作崗位既店面柜臺(tái)銷售、店面非柜臺(tái)銷售、非店面銷售、大客戶銷售、零售管理實(shí)務(wù)。由每個(gè)具體的崗位確定開發(fā)出對(duì)應(yīng)的營(yíng)銷專業(yè)五大核心課程，并根據(jù)具體的工作任務(wù)、能力要求，確定相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并根據(jù)該工作領(lǐng)域的要求開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，編寫該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化開發(fā)該課程的《課程總體設(shè)計(jì)方案》、《學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案》

從能力目標(biāo)出發(fā)，面向職業(yè)崗位，開發(fā)出《課程總體設(shè)計(jì)方案》，方案中以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，依據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，精心研制出三個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)逐條地、清晰地進(jìn)行描述。而后將《課程總體設(shè)計(jì)方案》中的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后，為每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)確定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式及效果評(píng)價(jià)等，形成系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大客戶銷售崗位現(xiàn)場(chǎng)的工作過(guò)程的模擬。另外，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容盡量依照真實(shí)的工作背景，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

（三）依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)行，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件

根據(jù)課程定位，為了有效的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)職教優(yōu)勢(shì)，需要采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，而該方法的運(yùn)行依賴大量的教學(xué)文件?；诖?，精心設(shè)計(jì)與開發(fā)出符合該課程作為優(yōu)秀核心課程建設(shè)配套用的、對(duì)學(xué)生具有詳細(xì)指導(dǎo)性的項(xiàng)目任務(wù)書及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生知識(shí)鋪墊及拓展學(xué)習(xí)用講義及教材、學(xué)生輔助及拓展訓(xùn)練理論與實(shí)際相結(jié)合的案例集（案例分析法）、檢驗(yàn)與激活學(xué)習(xí)效果的習(xí)題集與試題集、輔助與形象教學(xué)電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相關(guān)素材等。

總之，該課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)運(yùn)用了多種行動(dòng)導(dǎo)向法，其中項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，教師進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在該過(guò)程中必須完成接受任務(wù)、制定工作方案和計(jì)劃、實(shí)施工作方案、匯報(bào)結(jié)果、任務(wù)完成后總結(jié)、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，在此過(guò)程中要與各方面進(jìn)行溝通、相互協(xié)作、解決任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，能真正培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)在項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行與完成的過(guò)程中融入如少量的講授法、案例分析法、演講匯報(bào)法、公司模擬法、情景模擬法、角色扮演法、市場(chǎng)調(diào)查法等多種方法。不管是哪種教學(xué)方法，都要突出以學(xué)生為中心，教師盡可能地少講。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還必須按要求進(jìn)行“探究性”的學(xué)習(xí)，所以從教學(xué)模式上要真正體現(xiàn)出學(xué)生“行動(dòng)導(dǎo)向”的特點(diǎn)。

（五）《大客戶銷售》優(yōu)秀課程建設(shè)在考核上能力與知識(shí)并重，過(guò)程與階段結(jié)合，公平合理學(xué)生滿意

課程考核上將能力與知識(shí)并重，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分細(xì)則，學(xué)生執(zhí)行每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都很清楚應(yīng)該如何完成及完成的目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的考核都力求公平公正，由每組各派一名代表并根據(jù)避開原則公平公開嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行評(píng)分，并將教師評(píng)分與學(xué)生評(píng)分占據(jù)一定比例來(lái)決定最后成績(jī)，將過(guò)程考核與階段考核結(jié)合，最后成績(jī)由三個(gè)任務(wù)的過(guò)程考核成績(jī)和期中與期末的筆試成績(jī)共同構(gòu)成并按照一定比率進(jìn)行總評(píng)測(cè)算。

另外在任務(wù)設(shè)計(jì)上包含小組任務(wù)與個(gè)人任務(wù)，小組任務(wù)分解、落實(shí)到個(gè)人，有效的避免了學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的應(yīng)付情況，提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)效果很好，也都很滿意。

四、結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)優(yōu)秀課程建設(shè)過(guò)程中，還注意吸收企業(yè)專家的意見，注意跟進(jìn)市場(chǎng)需求及變化，使得課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施具有實(shí)時(shí)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，使學(xué)生得到崗位實(shí)際工作的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生身體力行，具備從事大客戶銷售的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，心理素質(zhì)、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、時(shí)間管理能力等素質(zhì)與能力也都得到了好的培養(yǎng)與提高，初步形成企業(yè)（崗位）的工作經(jīng)歷。

第5篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育課程改革 高職教師 “說(shuō)”專業(yè) 說(shuō)”課程 “說(shuō)”課 “說(shuō)”學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0108-03

一、職業(yè)教育課程改革對(duì)高職教師教育教學(xué)能力的要求

職業(yè)教育課程改革，不僅要求高職教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)教師的教育教學(xué)能力也提出了諸多挑戰(zhàn)。再加上我國(guó)的高職課程改革最初主要是在職業(yè)教育專家的推動(dòng)下開展，形式上也以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的模式為主，使得課程改革的主體――教師，一開始是被動(dòng)地應(yīng)對(duì)這種變革。與基礎(chǔ)教育課程改革擁有綱要性文件、具有明確的課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)相比，高職院校課程改革在給予專業(yè)教師更多自主空間的同時(shí)，也對(duì)其創(chuàng)造性、開拓性、專業(yè)能力和教研能力提出了更高要求。

一體化課程體系的構(gòu)建是一個(gè)以行動(dòng)體系為特征的過(guò)程，它的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、開放的循環(huán)過(guò)程。不同的地域，不同的學(xué)校，相同的專業(yè)，所開發(fā)出來(lái)的課程都不可能一樣，課程實(shí)施的條件也不一樣。而且隨著實(shí)踐的推進(jìn)，課程也會(huì)隨著社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格要求、生源等因素的不斷變化而變化，可以說(shuō)職業(yè)教育的課程是一個(gè)不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。職業(yè)教育課程改革沒(méi)有一成不變的固定模板可以套用，教師需要開展校本研究，不斷研討，以本校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，整合各種資源，發(fā)揮本土特色，群策群力地去實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)外，例如德國(guó)，課程開發(fā)的工作是由德國(guó)聯(lián)邦職教研究所來(lái)完成，而課程實(shí)施的具體方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等，都是在教師入職前就開展了系統(tǒng)培訓(xùn)的，教師們的絕大部分精力可以真正投入到課程實(shí)施和課堂教學(xué)當(dāng)中。而我國(guó)的高職教師往往來(lái)自綜合性大學(xué)，他們接受的是學(xué)科體系的教育，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸職教課程開發(fā)的內(nèi)容，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范培訓(xùn)，入職前參加的崗前培訓(xùn)也是以考試拿證為目的，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。因此，我國(guó)高職教師面對(duì)這樣一條課程開發(fā)和實(shí)施的道路，它要求不同起點(diǎn)、不同水平、不同專業(yè)的教師要從無(wú)到有的參與全部過(guò)程，理解課程開發(fā)的意圖，并按照這種意圖和思想去設(shè)計(jì)教學(xué)，否則很容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。

那么，教師除積極參與課程的開發(fā)外，還能通過(guò)什么方式不斷梳理課程改革中遇到的疑惑，加深對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法的理解呢？并且在自己不斷內(nèi)化的同時(shí)，還能清晰地把這種職業(yè)教育的理念，課程的思想、教學(xué)的思路表達(dá)出來(lái)，與其他教師交流和分享，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，學(xué)思想與風(fēng)格，形成教育合力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)是解決這一問(wèn)題的有效途徑，并在強(qiáng)調(diào)目的性、針對(duì)性和時(shí)效性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，提出高職教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)四“說(shuō)”，即以人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本說(shuō)“專業(yè)”，以課程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)“說(shuō)”課程，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為引領(lǐng)說(shuō)“課”，以學(xué)習(xí)者為中心“說(shuō)”學(xué)生。

二、高職教師教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)四“說(shuō)”

本文中的“說(shuō)”，指的是口頭陳述、圖解說(shuō)明與講演展示的意思。教師要在“說(shuō)”的過(guò)程中說(shuō)清楚“是什么”、“為什么這么做”、“怎么做”。以四“說(shuō)”為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)著眼于理論與實(shí)際相結(jié)合，以解決課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)，以教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)開展相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，以達(dá)到提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的目的。

（一）“說(shuō)”專業(yè)。為什么要說(shuō)專業(yè)？很多學(xué)校認(rèn)為說(shuō)專業(yè)是系部領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)帶頭人的事情，最多也就是對(duì)骨干教師要求會(huì)說(shuō)專業(yè)，而普通教師只需要搞好自己的教學(xué)就可以了。在職業(yè)教育課程的實(shí)施中我們常常發(fā)現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，很多老師承擔(dān)一個(gè)專業(yè)里的一門或幾門課的教學(xué)任務(wù)，他們?cè)趥湔n和上課的時(shí)候往往忽略課標(biāo)的作用，完全按照自己的理解來(lái)做，“只見樹木不見森林”，沒(méi)有全局觀。更忘了以就業(yè)為導(dǎo)向，來(lái)自職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化和職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律重新構(gòu)建的課程體系是有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯關(guān)系的。一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是需要所有課程扮演好自己的角色來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的。有的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師也常常會(huì)抱怨課時(shí)不夠，一研究才發(fā)現(xiàn)是他們?nèi)匀幌Ｍ駥W(xué)科體系那樣“系統(tǒng)授課”。這種各自為政的現(xiàn)象往往導(dǎo)致辛苦開發(fā)出來(lái)的課程流于形式，專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課之間的合作關(guān)系蕩然無(wú)存，教師之間也很難形成教育合力，這是目前高職課程實(shí)施效果不佳的一個(gè)根源性問(wèn)題。

要從源頭上改善這種現(xiàn)狀，就必須要求所有專業(yè)教師“說(shuō)”專業(yè)。說(shuō)專業(yè)的內(nèi)容以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容為主，教師要能說(shuō)清楚專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)配套師資，人才培養(yǎng)配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生就業(yè)情況等。形式上可以采用團(tuán)隊(duì)研討，閉卷考試，關(guān)鍵詞解讀，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與展示等。通過(guò)說(shuō)專業(yè)的教研活動(dòng)讓每位教師都清楚了解專業(yè)的基本狀況，明確自己所教課程的定位和自己的職責(zé)。在說(shuō)專業(yè)的對(duì)象上，不僅要在教師間說(shuō)，還要在專業(yè)入門教育中面對(duì)學(xué)生說(shuō)，教師要能向?qū)W生介紹專業(yè)概況，介紹并解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，介紹行業(yè)企業(yè)發(fā)展新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)等等，其目的是為了進(jìn)一步增強(qiáng)新生了解專業(yè)的基本情況，發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)專業(yè)方向，堅(jiān)定專業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

（二）“說(shuō)”課程。為什么要說(shuō)課程？課程是一個(gè)專業(yè)的靈魂，好的課程鑄就好的專業(yè)。如何經(jīng)營(yíng)好一門課程，是專業(yè)教師們永恒的課題。以服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容需要教師們的精心編排。在實(shí)現(xiàn)了“不唯大綱、不唯教材”的思想轉(zhuǎn)變之后，很多教師尤其是年輕教師面對(duì)一門課程，常常處于“不知所措”的狀態(tài)，以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)，把握怎樣的度來(lái)選取課程內(nèi)容，用什么方式來(lái)呈現(xiàn)課程都是擺在教師們面前的“問(wèn)題”。

要迎難而上教師必須學(xué)會(huì)“說(shuō)”課程。說(shuō)課程的內(nèi)容框架構(gòu)建可以幫助教師們有章可循。根據(jù)對(duì)高職國(guó)家精品課程的申報(bào)要求和評(píng)審指標(biāo)的深入解讀，筆者認(rèn)為說(shuō)課程可以包括以下內(nèi)容：說(shuō)課程性質(zhì)、地位和目標(biāo)、說(shuō)課程設(shè)計(jì)背景、理念和依據(jù)、說(shuō)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、說(shuō)教材或自編講義、說(shuō)教學(xué)方法和手段、說(shuō)學(xué)習(xí)方法、說(shuō)考核方式、說(shuō)實(shí)訓(xùn)條件、說(shuō)教學(xué)效果及反思、說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、說(shuō)特色和創(chuàng)新。形式上可以采取團(tuán)隊(duì)研討、說(shuō)課程大賽等。教師通過(guò)說(shuō)課程闡明本課程的性質(zhì)及它在本專業(yè)中的地位及本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起到的主要的支撐或促進(jìn)作用，并介紹和研討如何更好地策劃和建設(shè)一門課程。這一活動(dòng)不僅要在教師間開展，同時(shí)必須在“第一次課”上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行。所謂的“第一次課”指任課教師新學(xué)期上的第一節(jié)課。從時(shí)間安排上，教師間的說(shuō)課程可以安排在課程設(shè)計(jì)好后完整實(shí)施之前或之后進(jìn)行。實(shí)施之前的說(shuō)課程，便于一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的教師互相研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，使得課程設(shè)計(jì)方案趨于優(yōu)化。實(shí)施之后的說(shuō)課程，是在經(jīng)歷了實(shí)踐檢驗(yàn)之后的最佳調(diào)整方式，教師們通過(guò)研討課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，修正不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

（三）“說(shuō)”課?！罢f(shuō)”課源于基礎(chǔ)教育，一般指教師備課之后講課之前（或之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽眾作全面講述，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清楚“怎樣教”，而且要說(shuō)清楚“為什么這樣教”。

筆者認(rèn)為，在高職教學(xué)中，說(shuō)課同樣可以發(fā)揮不可估量的作用。再好的課程，如果不能在課堂中逐一落實(shí)，那也還是紙上談兵。職業(yè)教育一體化課程要求教師遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以提高綜合職業(yè)能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何設(shè)計(jì)工作任務(wù)、如何實(shí)施完整行動(dòng)、如何過(guò)程性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題時(shí)時(shí)考驗(yàn)著教師的教學(xué)基本功。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，通過(guò)大量的隨堂聽課，可以發(fā)現(xiàn)所謂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)被發(fā)揮得五花八門，而且也出現(xiàn)了不少“偽”項(xiàng)目教學(xué)，甚至有少部分教師以為分組上課就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)了，結(jié)果教學(xué)效果不甚理想，對(duì)課程改革產(chǎn)生質(zhì)疑和倦怠情緒。應(yīng)該說(shuō)，課程改革的成效是否落實(shí)到課堂，學(xué)生是否受益取決于教師是否上好每一堂課。由此，筆者認(rèn)為高職教師也需要用說(shuō)課的方式來(lái)“磨課”。磨課不是為了讓老師們都按照一套路數(shù)來(lái)教學(xué)，而是通過(guò)相同課程的任課教師反復(fù)開展說(shuō)課、聽課教研活動(dòng)，更清晰行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想與策略，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

（四）“說(shuō)”學(xué)生。美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾（D.Ausubel）在《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中表示：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！彼倪@句話也道明了在教育教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)習(xí)者為中心”的思想。因?yàn)閷W(xué)生既是教育教學(xué)的接受者，同時(shí)也是教育教學(xué)效果的反饋者和主體評(píng)價(jià)者，因此，以學(xué)生為中心這一思想要貫穿說(shuō)專業(yè)、說(shuō)課程、說(shuō)課三個(gè)環(huán)節(jié)，并在三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都必須分析和說(shuō)明到位，按照說(shuō)的時(shí)間來(lái)劃分，大致可以分為課前說(shuō)學(xué)生和課后說(shuō)學(xué)生兩個(gè)階段。“說(shuō)”學(xué)生，即分析教學(xué)對(duì)象，說(shuō)明學(xué)生所處年齡階段的心理特征和生理特征。課前說(shuō)學(xué)生，是要說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力起點(diǎn)，包括學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)等。課后說(shuō)學(xué)生，是要說(shuō)明在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，學(xué)生還存在怎樣的學(xué)習(xí)困難，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下一步將采取什么措施等等。

值得一提的是，部分教師對(duì)于學(xué)生的分析非常機(jī)械，甚至出現(xiàn)高度的形式化、固定化與雷同化，還有的直接給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。殊不知，建立良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)的起點(diǎn)，否則教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。按照腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，所謂的好學(xué)生，只是其思維結(jié)構(gòu)和教師很相似，協(xié)調(diào)，所以學(xué)習(xí)效果好；中不溜的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與教師的不大協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)效果不佳，他們上課聽得懂，但是不會(huì)做作業(yè)；差學(xué)生，也就是失靈者，他們不是智力差，是不能適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)方式，他們沒(méi)法學(xué)。而教師不可能一個(gè)人適應(yīng)所有的學(xué)生，就必須想辦法用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并鞏固和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，教師教什么不重要，學(xué)生能學(xué)到多少才是關(guān)鍵的，教師應(yīng)花多一些時(shí)間思考教學(xué)個(gè)性化的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮，因材施教。只有讓學(xué)生身體上處于積極狀態(tài)才是學(xué)習(xí)提高效率的基礎(chǔ)條件。需要強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)教師的教學(xué)行為改變不了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起努力才能有效。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)里開展說(shuō)學(xué)生的教研活動(dòng)非常必要，通過(guò)教研，上完課的教師可以總結(jié)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為是否幫助了學(xué)生的成長(zhǎng)，新任課教師也可以通過(guò)其他教師了解自己即將上課班級(jí)學(xué)生的情況，做好備課工作。

學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的回歸點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程，組織教學(xué)，都要圍繞這個(gè)“中心”來(lái)展開，教師教育教學(xué)能力的提升，也要服務(wù)于這個(gè)中心。高職院校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并積極開展四“說(shuō)”教研活動(dòng)，在職業(yè)教育課程改革的道路上越走越明朗。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

一、微型課題研究的認(rèn)識(shí)

微型課題研究應(yīng)該有兩個(gè)定位。首先它是一種行動(dòng)研究：研究的對(duì)象就是教師自己的工作行為，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，要小而具體，更要有針對(duì)性。

其次它是校本研修的內(nèi)容之一：平時(shí)學(xué)校的教研活動(dòng)如專題學(xué)習(xí)、集體備課、聽評(píng)課研究、課例研討等都開展得很好，但缺乏系統(tǒng)性的研究和學(xué)習(xí)。微型課題研究就是以教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題為主線將各種活動(dòng)串起來(lái)，在活動(dòng)中確立教師教研主體的地位，引導(dǎo)教師全員參與。

二、如何確定微型課題研究的選題

我們都知道“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。微型課題研究的問(wèn)題不能大而空，要明確解決什么問(wèn)題，力求在3～5個(gè)月的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一系列的教研活動(dòng)解決課堂教學(xué)的某一點(diǎn)困惑。那么，選題從哪里來(lái)？

從自己身邊選題。關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象，研究自己的教育行為。如“如何培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的研究”“學(xué)困生自卑心理的個(gè)案研究”等。

從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。教師在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。如針對(duì)有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言的現(xiàn)象，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中參與意識(shí)的研究”。

從平時(shí)的積累中選題。教師經(jīng)常撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)反思，長(zhǎng)期積累就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有一定的感悟，這時(shí)我們就可以從中選出一個(gè)具體的課題進(jìn)行研究。

三、微型課題研究的活動(dòng)形式

確定好選題之后，要寫出切實(shí)可行的實(shí)施方案。微型課題研究的實(shí)施方案相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大致包括問(wèn)題描述、確立研究人員、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施步驟、預(yù)計(jì)成果形式等。實(shí)施方案制定好后，還需要通過(guò)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成落實(shí)。

名家講座、理論、案例學(xué)習(xí)：名家的講座，以及有關(guān)理論和案例的學(xué)習(xí)一定要與課題研究相關(guān)，學(xué)習(xí)要有一定的目的性。

隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在平時(shí)的每節(jié)課中。教師應(yīng)帶著問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方法，在教W過(guò)程中要將發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題和激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意及時(shí)記錄下來(lái)，然后實(shí)時(shí)進(jìn)行反思，這就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再升華一下就是課題研究。

集體備課：課題組必須以問(wèn)題為載體聚焦課堂，注重質(zhì)而不是量，進(jìn)行首輪試講和再次上課，適時(shí)進(jìn)行研討，分階段進(jìn)行小結(jié)，尋找解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)反思：教學(xué)反思不是對(duì)一節(jié)課面面俱到進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是針對(duì)研究的問(wèn)題在這節(jié)課中是怎么體現(xiàn)的，有哪些閃光點(diǎn)與突破點(diǎn)、哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的方面、哪些需要改進(jìn)的地方等，進(jìn)行思考。

撰寫案例：教師在撰寫教學(xué)案例的時(shí)候一定要注意與研究的問(wèn)題相結(jié)合。

第7篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

一、研討班的創(chuàng)新做法

企業(yè)的研討班培訓(xùn)模式借鑒了國(guó)外相關(guān)職業(yè)發(fā)展課程的良好實(shí)踐，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行引進(jìn)消化吸收，進(jìn)而形成了本企業(yè)管理人員培訓(xùn)的新模式。研討班分三個(gè)階段，第一階段全封閉一周進(jìn)行課堂授課交流；第二階段在企業(yè)內(nèi)部工作觀察一周，但學(xué)員仍然全脫產(chǎn)；第三階段3-6個(gè)月，落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃，不影響正常工作。

1.因地制宜進(jìn)行理論研討。研討班第一階段進(jìn)行課堂交流，授課教員由企業(yè)的中高級(jí)管理人員擔(dān)任，這樣安排不僅能讓學(xué)員感到企業(yè)對(duì)于管理培訓(xùn)的重視，更是貫徹企業(yè)管理層期望最佳機(jī)會(huì)。傳授知識(shí)并不是重點(diǎn)，重要的是行為的改變。教員不是簡(jiǎn)單的講解，更多的是通過(guò)與學(xué)員的互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考、討論形成問(wèn)題解決的方法。在授課過(guò)程中，會(huì)安排一次關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力座談交流的特殊課程，學(xué)員就自己在日常管理中碰到的難題，其他學(xué)員根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出解決方案，通過(guò)相互交流和取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)員的管理靈感，使學(xué)員在討論后有豁然開朗的感覺。

2.深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀察訪談。研討班第二階段安排學(xué)員分為若干個(gè)組，以相對(duì)獨(dú)立的眼光觀察企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況，訪談從高級(jí)管理人員到普通員工在內(nèi)的各領(lǐng)域員工，近距離感受企業(yè)內(nèi)不同層次人員的思想情況，體會(huì)解決問(wèn)題的實(shí)踐，也對(duì)不同領(lǐng)域管理者面臨的挑戰(zhàn)感同身受。在本周內(nèi)，學(xué)員的角色從第一周的被輸入對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎颊?傳播者，并關(guān)注其他部門和人員的良好實(shí)踐，關(guān)注其他領(lǐng)域遭遇的管理瓶頸，在表達(dá)關(guān)切的同時(shí)，也適時(shí)將可能的調(diào)整建議與對(duì)象一道分享。

3.切合實(shí)際制定行動(dòng)計(jì)劃。研討班的第三個(gè)階段是圍繞如何帶來(lái)積極的變化開展的。通過(guò)制定個(gè)人行動(dòng)、部門行動(dòng)和公司行動(dòng)計(jì)劃并加以實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)員如何做好變革管理、推動(dòng)一項(xiàng)行動(dòng)的有效開展。只要學(xué)員能夠?qū)崒?shí)在在邁出改變自己的一小步，并堅(jiān)定地走下去，那么無(wú)論對(duì)于組織或是學(xué)員個(gè)人，都是十分可喜的。行動(dòng)計(jì)劃制定后，要安排學(xué)員向企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理層進(jìn)行集中陳述，通過(guò)陳述行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)員做出了公開承諾，對(duì)學(xué)員產(chǎn)生壓力、帶來(lái)動(dòng)力；同時(shí)，這也是獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事理解和支持的過(guò)程，為今后行動(dòng)的實(shí)施提供支持、幫助和監(jiān)督。

二、研討班取得的效果

人不抗拒變革，但抗拒被變革。因此，參加研討班的學(xué)員，通過(guò)改變自己、影響周圍的人，最終達(dá)成提升職業(yè)素養(yǎng)、形成良好文化氛圍，從而提高企業(yè)管理績(jī)效和生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)業(yè)績(jī)的目的。

1.實(shí)現(xiàn)管理經(jīng)驗(yàn)傳承。作為組織，最重要的責(zé)任之一就是幫助一線管理人員學(xué)會(huì)如何解決困難，這對(duì)于他們面對(duì)今后工作中遇到的挑戰(zhàn)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。研討班搭建了一個(gè)管理人員之間、管理人員與員工之間相互影響、相互提升的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過(guò)研討班這個(gè)平臺(tái)，將原來(lái)停留在各級(jí)管理人員頭腦中的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效傳遞和承接。

2.將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)效。培訓(xùn)是為了改變，一項(xiàng)好的培訓(xùn)，必須能帶來(lái)積極的變化。研討班按照學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的要求，組織學(xué)員制定出切實(shí)可行的個(gè)人、部門和公司級(jí)行動(dòng)計(jì)劃。通過(guò)行動(dòng)計(jì)劃把培訓(xùn)中學(xué)到的好思路、好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到工作實(shí)踐中，把學(xué)習(xí)研討的成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)企業(yè)各項(xiàng)工作的具體措施，進(jìn)而形成“以學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)一小步，推動(dòng)企業(yè)管理提升一大步”的良好局面。

3.對(duì)企業(yè)有更全面深入的了解。安排學(xué)員以獨(dú)立的身份觀察企業(yè)的各種日常工作和會(huì)議，訪談不同層次的員工，了解不同層次人員的想法，總結(jié)良好實(shí)踐加以推廣，分析企業(yè)工作中不足之處并提出改進(jìn)措施，使學(xué)員對(duì)企業(yè)有了一次全方位了解的機(jī)會(huì)，也相當(dāng)于對(duì)企業(yè)做一次內(nèi)部管理對(duì)標(biāo)。

4.增進(jìn)企業(yè)內(nèi)跨領(lǐng)域交流與合作。每期的學(xué)員來(lái)自不同的部門，通過(guò)兩周的集中學(xué)習(xí)討論，學(xué)員之間緊密協(xié)作，有效互動(dòng)，相互啟發(fā)，經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)了不同領(lǐng)域間的橫向了解，建立了互信合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使返回工作崗位后的跨部門溝通交流更加順暢，有力的促進(jìn)了問(wèn)題的解決。另外，每期研討班都建立了班委會(huì)，在培訓(xùn)結(jié)束后仍堅(jiān)持定期開展交流活動(dòng)，使得研討班也成為企業(yè)管理人員間溝通交流的一個(gè)重要平臺(tái)。

第8篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

出差回來(lái)后，我立即開始如饑似渴地研讀朱安妮塔?布朗（Juanita Brown）和戴維?伊薩克（David Isaacs）所著的《世界咖啡》，邊閱讀邊思考各種運(yùn)用的可能性。同時(shí)，我邀請(qǐng)兩位同事組成團(tuán)隊(duì)，共同梳理世界咖啡實(shí)施流程，預(yù)想在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)之策。

之后的日子里，圍繞著“改革、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新”三個(gè)關(guān)鍵詞，我們對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一訪談，收集世界咖啡教學(xué)的背景資料，開始進(jìn)行一系列的實(shí)踐。到了2015年，實(shí)踐終見成效，我也在這一過(guò)程中收獲良多。

，起航

去年5月，我和團(tuán)隊(duì)成員組織的世界咖啡首次亮相。為了營(yíng)造世界咖啡所倡導(dǎo)的輕松、隨意的氛圍，我們還特意買來(lái)彩色桌布和水筆，向物業(yè)借來(lái)綠色植物，用以布置會(huì)場(chǎng)。記得那天，學(xué)員一進(jìn)會(huì)場(chǎng)，就被不同往日的教學(xué)氛圍所吸引，興奮私語(yǔ)不止。尤其在桌與桌之間輪換會(huì)談的過(guò)程中，學(xué)員逐漸體會(huì)到了世界咖啡的魅力。過(guò)往培訓(xùn)中，學(xué)員往往只與本組的同學(xué)較為熟悉，而世界咖啡給了大家與更多人交流的機(jī)會(huì)。反饋時(shí)，大部分參訓(xùn)學(xué)員都對(duì)世界咖啡給予了較高評(píng)價(jià)。

從偶然聽得，到轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，不足半年，倍感不易。我深刻體會(huì)到，培訓(xùn)師應(yīng)保持對(duì)新培訓(xùn)技術(shù)運(yùn)用的敏感性。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的力量，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)中的另外兩位老師，我的思考只會(huì)限于片面。

蛻變，重生

短暫的美好在去年7月被打破。第二次實(shí)施世界咖啡時(shí)，有一位資深培訓(xùn)師旁聽后評(píng)價(jià)：“原來(lái)世界咖啡就是做了三輪頭腦風(fēng)暴?！边@無(wú)疑給了我當(dāng)頭一棒。與團(tuán)隊(duì)成員細(xì)細(xì)反思后，我們認(rèn)識(shí)到實(shí)施過(guò)程的粗糙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：世界咖啡的“輪換”是亮點(diǎn)，但不能是唯一的賣點(diǎn)。

繼續(xù)學(xué)習(xí)精進(jìn)是解決問(wèn)題的唯一方法。我挑燈夜戰(zhàn)，研讀行動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)書籍，接觸到了“書寫式頭腦風(fēng)暴”“2×2決策矩陣”等工具方法。在會(huì)談主題確定后，我們以“思維發(fā)散―思維動(dòng)蕩―思維收斂”為會(huì)談主線，制訂了三輪會(huì)談的實(shí)施方案。

第一輪，用“書寫式頭腦風(fēng)暴”“合并同類項(xiàng)”等方式，在討論中勾勒出最初的解決方案；第二輪，以挖掘“問(wèn)題背后的問(wèn)題，方案背后的深層次觀點(diǎn)”為思路，將會(huì)談進(jìn)一步深推，強(qiáng)調(diào)貢獻(xiàn)案例和做法；第三輪，運(yùn)用“2×2決策矩陣”進(jìn)行方案精選。

第三次實(shí)施的效果出乎我們意料，很多參訓(xùn)管理人員都在現(xiàn)場(chǎng)表示，培訓(xùn)結(jié)束后將立即組織團(tuán)隊(duì)成員使用“書寫式頭腦風(fēng)暴”和“輪換”形式來(lái)解決一些需要集體討論的問(wèn)題。

雕刻自己是痛苦的，每一次蛻變意味著重生。多次實(shí)施世界咖啡之后，我逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)施細(xì)節(jié)對(duì)實(shí)施效果的影響力。每一位學(xué)員都是一座寶庫(kù)，他們不會(huì)自動(dòng)開啟，而是需要芝麻開門般的引導(dǎo)技術(shù)去循序漸進(jìn)地打開。過(guò)去，培訓(xùn)師多以講授為主，這對(duì)于新制度、新產(chǎn)品、新流程類的培訓(xùn)內(nèi)容仍然適用；現(xiàn)在，針對(duì)復(fù)雜性和迫切性的問(wèn)題，更需要激發(fā)集體智慧。

精進(jìn)，豐收

2015年上半年，我們繼續(xù)沿用改進(jìn)后的世界咖啡實(shí)施流程，并在各種類型的培訓(xùn)班上應(yīng)用，其中也涵蓋員工班。然而，我們發(fā)現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。世界咖啡結(jié)束之后，管理人員可以將所學(xué)方法用于集體決策或集體創(chuàng)新，而員工更關(guān)心的是，世界咖啡能否針對(duì)工作中所遇困難提供切實(shí)有效的解決方案。如果只有管理者滿意，參訓(xùn)員工卻自感并無(wú)收獲，整個(gè)項(xiàng)目效果就會(huì)大打折扣。

7月，在與團(tuán)隊(duì)成員的交流中，我發(fā)現(xiàn)了突破口――研討主題的確定及解構(gòu)是關(guān)鍵。管理人員班可以研討務(wù)虛和務(wù)實(shí)相結(jié)合的問(wèn)題，以啟發(fā)思路并掌握會(huì)談方法；員工班的研討主題則應(yīng)盡可能趨于務(wù)實(shí)，重點(diǎn)在于解決方案的可行性。在組織員工班時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)研討主題的選擇和確定提出相關(guān)要求，并花費(fèi)更多的時(shí)間在問(wèn)題解構(gòu)方面，例如解構(gòu)問(wèn)題的主體、目標(biāo)、核心障礙、時(shí)限、信心、限制條件和優(yōu)勢(shì)條件等方面。從源頭上進(jìn)行改進(jìn)之后，員工班的施行效果較之以往得到了很大的提升。

第9篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案范文

新學(xué)期，我區(qū)數(shù)學(xué)教研工作繼續(xù)以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，以課堂教學(xué)為主陣地，沿著“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)逐步形成鐘樓數(shù)學(xué)學(xué)科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及相關(guān)教育教學(xué)理論書籍，落實(shí)“減負(fù)”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”思想。

實(shí)施策略：健全理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以各校校本培訓(xùn)為載體組織專題學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究方向組織各類學(xué)術(shù)沙龍，努力架起理論與實(shí)踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、教師特點(diǎn)分散研修、自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達(dá)成目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開展教改實(shí)踐，撰寫教育教學(xué)論文、課程故事、教育隨筆、教學(xué)案例，并努力在各類雜志上發(fā)表或在各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時(shí)間：9月20日），市“小數(shù)會(huì)”2004年論文評(píng)優(yōu)活動(dòng)（截稿時(shí)間：9月27日）

2、深化課改實(shí)踐研究，提高課程實(shí)施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級(jí)新教材的教法研究活動(dòng)，特別是三年級(jí)新教材的研討活動(dòng)。

（2）嚴(yán)格落實(shí)四~六年級(jí)“大綱（試用修訂版）”的教學(xué)要求，培養(yǎng)課程開發(fā)意識(shí)、組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（3）認(rèn)真組織“蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)”工作，收集對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)價(jià)及修改建議，跟蹤“樣本班”的實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。

（4）積極推進(jìn)區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科協(xié)進(jìn)組的工作活動(dòng)進(jìn)程，校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高各點(diǎn)的活動(dòng)質(zhì)量。

實(shí)施策略：課改理念只有付諸于行動(dòng)、見諸于課堂才能體現(xiàn)價(jià)值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實(shí)施水平的過(guò)程中，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)落在課堂上，組織“五個(gè)主題”的課堂教學(xué)研究，即學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略，努力探索具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式。具體活動(dòng)形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專題教學(xué)研討活動(dòng)；以各協(xié)進(jìn)組為主體的公開展示活動(dòng)（由各協(xié)進(jìn)組自由申報(bào)）；面廣量大的課堂調(diào)研及問(wèn)題討論。

達(dá)成目標(biāo)：策劃活動(dòng)，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實(shí)施水平。在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、各類學(xué)科教學(xué)展示中獲得好成績(jī)。

3、推進(jìn)教育科研進(jìn)程，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各自實(shí)際情況推出了一系列有實(shí)效性、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課題，并在實(shí)踐中解決了問(wèn)題，深化了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本學(xué)期要繼續(xù)扎實(shí)過(guò)程、有效推進(jìn)。與此同時(shí)，教研室將各校研究的共同點(diǎn)整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”這一方向，與各校達(dá)成共識(shí)、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學(xué)教學(xué)的新特色。

（2）評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，本學(xué)期將在認(rèn)真聽取各方面意見的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見（試行稿）”，及“考試改革評(píng)價(jià)意見（試行稿）”。

實(shí)施策略：以數(shù)學(xué)學(xué)科基地為載體，在基地建設(shè)的過(guò)程中，搞實(shí)驗(yàn)、作研究，同時(shí)借助區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科高級(jí)研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進(jìn)。

達(dá)成目標(biāo)：（1）擬出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學(xué)科基地及實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達(dá)成共識(shí)，初步付諸行動(dòng)。（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見（試行稿）”及“考試改革評(píng)價(jià)意見（試行稿）”。

4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強(qiáng)幾個(gè)層面隊(duì)伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍（市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學(xué)青年教師隊(duì)伍，新近踏上工作崗位的教師隊(duì)伍。對(duì)這幾支隊(duì)伍做到分層要求，拾級(jí)而上。

實(shí)施策略：以學(xué)校教研組為主體，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學(xué)第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進(jìn)教學(xué)研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺(tái)。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)為契機(jī)，加強(qiáng)教師間的協(xié)作互動(dòng)、校際間的交流研討，從教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平兩方面促進(jìn)教師長(zhǎng)足發(fā)展。

達(dá)成目標(biāo)：

（1）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人要主持一個(gè)課題的研究工作；

（2）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科青年骨干教師及青年教師每學(xué)期至少要在相應(yīng)范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得好成績(jī)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，力爭(zhēng)每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；

（4）青年教師要勤動(dòng)腦、善動(dòng)筆，爭(zhēng)取在各級(jí)各類論文比賽中獲獎(jiǎng)。

三、重大活動(dòng)：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見交流會(huì)

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級(jí)數(shù)學(xué)教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”

2、教學(xué)常規(guī)調(diào)研活動(dòng)

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

4、9月27日小數(shù)年會(huì)論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

5、協(xié)進(jìn)組長(zhǎng)碰頭會(huì)

6、協(xié)進(jìn)組研究活動(dòng)

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)

十二月份：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見交流會(huì)

2、市“小數(shù)會(huì)”年會(huì)

一月份：