關于小學生的心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：關于小學生的心理健康教育范文
關鍵詞：心理健康；和諧；人際交往
當前，小學生主要的心理問題表現在學習和人際交往上。因此，若要加強小學生的心理健康教育應該對癥下藥，有針對性地對學生的心理問題進行矯正。為此，我的觀點如下：
一、教師應該成為學生的榜樣
學生在小學階段尚未形成完善的人生觀、價值觀，并且，他們具有較強的模仿能力，經常以身邊接觸的人為藍本對自身價值度量標尺進行擴充。因此，一個心理健康、積極樂觀、對未來充滿信心的老師，才能成為學生的榜樣。加強小學生的心理健康教育，對教師提出了以下幾點要求：要能夠使用合理的方式解決生活中的困難，直面挫折；擁有健全的人格，能夠與他人和諧相處；對生活積極樂觀，積極的心態多于消極的心態。教師無論何時都應該平等地對待每個學生，培養學生形成健康的心理。
二、創建舒適的教學環境
教室為學生主要的活動場所，應當建設寬敞明亮的教室，讓學生感受舒適安定的氛圍，這樣更有利于學生在小學階段健康成長。教室內所布置的內容應該溫馨健康，對教室的裝飾可以隨著教學的內容、節日、季節而變化，充實學生的學習生活。在教室內可以定期更新科學知識或生活技巧，培養學生的科學精神和生活樂趣。同時，要時刻保持教室內的衛生整潔，讓小學生對環境生活充滿熱愛。
三、建設平等和諧的教育環境
經過研究表明，和諧愉快的教學氛圍更有利于學生的成長，
壓抑枯燥的教學環境會降低學生的學習熱情，使學生對學習產生厭倦感。因此，教師在教學過程中，應該扮演好自己的角色，創建民主和諧的課堂，讓學生放下心理負擔，快樂地學習。同時，要加強與學生心靈上的溝通，引導學生戰勝學習生活中的困難和挫折，增強學生的自信。在課堂上，教師與學生平等的交流，構建良好的課堂氛圍，不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性，更能為學生建設健康心理打下堅實的基礎。
總而言之，隨著時代的發展，小學生的心理問題也在不斷地變化。只有坦誠地與學生相處，增加與學生之間的交流，才能不斷地探索，及時發現學生的問題，維護小學生的心理健康，為培養新時代的人才作出一份貢獻。
參考文獻：
第2篇：關于小學生的心理健康教育范文
關鍵詞: 生態校園 大學生 心理健康
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。目前國內的一些研究表明,我國相當一部分在校大學生心理發展落后于生理的發育,大學生的心理健康問題發生率遠比一般人群高,且有上升趨勢。
一、大學生心理健康問題對構建生態校園的影響
踐行“三個代表”重要思想,建設人民滿意的生態大學,構建生態型校園,是多數農林類院校共同的建設目標。生態型校園的“生態”內涵,不僅要求校園環境要達到生態要求,低耗能、低排放,環境優美,有可持續的校園生態環境,而且需要從人文精神、制度文化等方面達到一種生態,包括人事關系、制度文化的和諧,也包括廣大師生關系的和諧,這些在一定程度上都是建立在校園穩定、學生身心健康發展的基礎之上。因此,要構建生態校園,做好大學生的心理健康教育無疑是其中一項重要內容。只有廣大在校學生擁有了優良的心態、良好的心理素質,才有利于和諧氛圍的形成、生態校園的構建。
大學生心理健康問題不僅影響學生自身的身心健康,而且關系到校園的穩定和發展。“非穩定狀態”校園的一個重要特征就是大學生心理矛盾和社會矛盾集聚,在這一時期,校園秩序容易被打亂,學生心理容易失衡,心理滿意度、快樂感降低。如果控制不力則易引發系列問題,如學生行為發生偏差,自傷、自殺甚至違法犯罪,從而影響校園的穩定、破壞校園的和諧。
大學生的心理健康是學生成才與學校構建生態校園的基礎,學生心理健康問題是構建生態校園所必需高度關注和重視的問題。
二、開展學生心理健康教育對構建生態校園的必要性
大學生是承載了社會、家長高期望值的群體,自我成才欲望強烈,但心理發展尚未成熟,適應能力較差,缺乏社會經驗,學業、經濟、人際交往、情感及就業壓力等矛盾造成了他們的心理負擔過重,在不同時期不同階段表現為不同的心理問題。如:新生入學的適應性、人際關系和學習態度等問題;二、三年級學生自我發展、人際交往、學習等問題;四年級學生的就業去向、考研問題和情感等問題[1]。因此,要構建生態校園,培養身心健康的“生態人才”,必須有針對性地開展學生心理健康教育,在學生掌握專業知識和技能的同時,幫助他們預防和克服不同階段容易遇到的心理問題,促進他們形成生態、健康的心理素質,更好地融入到校園生態文化中。
在高校擴招的形勢下,競爭的激烈,人際關系的復雜,知識的不斷更新,理想與現實的沖突……都給學生們造成了巨大的心理壓力,也給他們的身心健康帶來了一定的威脅。心理異常或有心理疾病的大學生,往往具有自卑感和孤獨感,不能從集體中吸取力量,不可能有堅強的意志,往往一遇到困難便自暴自棄,而難以樹立遠大的理想。面對新形勢下生態校園的構建,必須保持學生心理的健康,培養他們自立、自強、自律的良好心理素質,鍛煉他們的社會交往能力,使他們敢于面對困難、挫折與挑戰,為學業、事業成功奠定堅實的心理基礎。從某種意義上講,學生心理是否健康發展,制約著學校人才綜合素質的培養,因而,要構建穩定、生態的校園,加強學生心理健康教育勢在必行。
三、對學生心理健康教育工作促進生態校園構建的幾點建議
(一)認清作用,把心理健康教育納入學生必修課程。
當前,不少高校把大學生心理健康教育僅僅局限在預防、減少少數學生心理障礙、心理疾病的發生,以及異常心理行為問題的矯正、治療方面。這實際上是將心理健康教育與心理治療,改善和提高心理健康水平與矯正、治療心理異常混為一談了。依照這種認識,必然把心理健康教育的對象局限于少數存在心理障礙的大學生身上,從而喪失了對多數學生的教育。
開設心理健康教育相關課程是普及心理健康知識的重要途徑,但多數高校只開設了一些公共選修課,許多學生接觸不到心理健康知識,也認識不到心理咨詢的作用、意義,以致于當產生心理問題時,不會主動進行甚至回避心理咨詢。
就學生個體而言,每個學生在成長過程中,都有一個認識自己、認識環境、調整自己、適應環境的過程。每一個大學生在校期間,都需要接受心理健康教育。心理健康教育應當無偏頗、無成見、無條件地面向全體學生,一切教育活動都要顧及全體學生。在此基礎上,再針對學生的心理差異,采取面向全體、重視個別的行動策略。
因此,我認為高校有必要開設一門以上有關心理健康教育的相關課程作為在校生的必修課程,著重引導學生形成健康的心理和學會心理疾病的預防。
(二)重視管理,建立學生心理健康檔案。
心理健康檔案建設是學生心理健康教育的重要環節與途徑。學生心理健康檔案可以記錄學生心理健康狀況和個性特征,反映學生現有的心理面貌,能較全面地掌握學生的心理健康狀態,有利于開展學生心理健康教育和預防個別學生心理問題的產生。在學生入學后,學校應及時建立他們的心理健康檔案。在內容設計上可以包括以下兩大方面。
一是可能影響學生心理發展的基本資料,可以設計登記表和參考學生學籍檔案等方式進行搜集,應包括:(1)學生基本情況。包括:姓名、專業班級、性別、出生年月、民族、政治面貌、興趣愛好、教育簡歷等。(2)家庭情況。包括:家庭成員構成,父母文化程度、職業和健康狀況,家庭的經濟狀況,家庭氛圍,家長的教育方式,家族疾病史等。(3)學生本人身體健康狀況。包括:學生以前有無重大疾病、慢性病、傳染病及現在的健康狀況等。(4)既往心理健康狀況。包括以前的心理健康狀況、是否進行過心理咨詢或治療、有無創傷史等[2]。
二是反映學生心理狀況和特點的資料。這部分資料可以通過心理測試獲得,在國內使用較多的有:癥狀自評量表(簡稱SCL-90)、卡特爾16種人格因素測驗(簡稱16PF)、大學生人格問卷(簡稱UPI)、中國大學生心理健康相關評定量表等,可根據側重點不同進行選擇。
通過心理健康檔案建設可以反映出學生心理健康的一般狀況,透視出學生心理狀況的共性問題,為在全校范圍有效開展心理健康教育提供可靠的依據。還可以篩選出可能有心理問題的學生,為后繼的心理咨詢和危機干預提供依據,確保有較嚴重心理問題的學生得到及時的幫助和治療,使部分問題消失在萌芽狀態。學生心理健康檔案一經建立,必須由專門人員進行科學管理,并確保心理健康檔案得到合理地利用,同時做好保密工作。
(三)壯大專業隊伍,提高輔導員心理健康教育專業技能。
隨著學校的發展,高校學生數量日益增多,來自不同地域、家庭的大學生進入校園,心理健康教育的任務也隨之增大。針對這個現狀,當前高校的心理健康教育部門在一定程度上還滿足不了在校生心理健康教育的需求,仍然缺乏受過專門訓練的專業隊伍。高校應充分發揮學校心理健康教育部門的主導作用,通過對輔導員的專業培訓,來壯大心理健康教育隊伍,為構建生態校園提供保障。
輔導員從事心理健康教育有其優越性:熟悉學生,工作熱情高,責任心強,心理素質好。但也有不足,容易受思想政治教育觀念的束縛,思想政治教育工作者的角色與心理咨詢員的角色會有沖突,影響心理咨詢的質量,這就需對從事心理咨詢工作的輔導員加強心理學知識和心理咨詢技能的培訓,不斷提高他們的理論水平和實際操作技能及從事心理健康教育科學研究的能力,這樣才能在知識、技能、時間、精力等方面保證心理健康教育的質量。
(四)多種干預措施相結合,降低學生人際關系敏感度。
良好的人際關系是實現有效溝通、增強社會適應能力、實現個人價值的重要前提。大學生群體中存在人際關系敏感問題,表現為社交回避及苦惱、害羞、社交焦慮等。人際關系不良是影響學生心理健康的主要因素之一,有研究顯示,人際關系存在障礙的學生往往有更多的心理健康問題[3-4]。所以降低人際關系敏感水平,帶來的不只是人際關系的改善,同時也會增進心理健康水平。只有學生人際關系和諧了,才有利于和諧、生態校園的構建。
我認為,團體心理咨詢、人際關系工作坊、心理健康知識專題講座及個別心理咨詢這四種方式對大學生人際關系敏感問題均有較好的干預效果。其中,人際關系工作坊與團體心理咨詢干預效果更明顯,這兩種方式效果相對明顯的原因可能是:(1)成員間增加了接觸、交往和互動的機會。學生在團體中一起參加活動、討論、角色扮演等,促進了成員間的相互交往。(2)在人際互動中體驗到相互接納、相互支持,改變了對人際交往的歪曲認知。(3)在活動中學會了傾聽、相互關注、暢所欲言,增進了人與人之間的相互了解。
各高校在學生心理健康教育的工作上一直在不斷探索,從各種心理健康教育部門的成立,到二級學院心理輔導站的增設,都為學生的心理健康教育創造了較好的平臺和條件。在農林類院校構建生態校園的背景下,認清學生心理健康教育的重要性,加大學生心理健康教育的力度,是非常必要的。心理健康教育應當納入高校人才培養的基礎工程,提高學生的心理素質,幫助他們健康發展,為生態大學的建設,創造穩定、和諧的校園環境。
參考文獻:
[1]明俊.大學生心理健康問題探究[J].科教文匯,2007,(7):26-27.
[2]隋麗麗,楊秀文.建立大學生心理健康檔案的有效方法[J].蘭臺世界,2007,(8):25-26.
第3篇：關于小學生的心理健康教育范文
縱觀廣大中小學生的心理健康現狀，實施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。而要實現中小學生的心理健康教育，離不開有效的實施途徑。
筆者認為，在廣大中小學生中開展心理健康教育可通過以下途徑進行：
一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體
我們要清醒地認識到，“知識經濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發生。面對這一現實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。
總而言之，教師自身的教育素養和能力如何，是學校能否開展好心理健康教育活動的關鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊伍，是實施學校心理健康教育的重中之重。
二、創設符合中小學生心理健康發展的外部和內部環境
家庭和學校是影響中小學生心理健康發展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優雅的外部學習環境，對學生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學生自身的一個心理體驗過程，這個過程和結果的獲得至關重要。
優美、舒適的生活、學習環境為學生的心理發展提供了一個物質平臺，而家庭和學校提供的“心理環境”的優劣，則是促使學生心理健康發展的重要“動因”。它能讓學生產生安全感、歸屬感，進而熱愛學習、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學習態度；相反，緊張的親子關系、糟糕的師生關系所導致的心理環境只能使學生缺少關心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現心理失衡，進而行為失范。如：學生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產生，都與其心理發展的環境密切相關。
因而，創設一個符合中小學生心理健康發展的家庭和學校的內部環境，是中小學生心理健康教育的首選任務。
良好師生關系的形成關鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律。”學生主動要求學習的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養起來的，教師要善于挖掘學生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優點發揚光大，把缺點消失于無形。在老師的愛心教育下，學生的成長才不會出現畸形。愛心是融化學生內心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。
三、在學科教學中滲透心理健康教育
學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養學生良好的個性品質。
第一，要努力挖掘教材內容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。
要挖掘教材中的內容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。
第二，在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。
課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發學生的積極情緒，調動學生學習的積極性和主動性；注重學法指導，培養學生自主學習和自我評價的能力；鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新意識。如：語文課上的續編故事、數學課上的一題多解、實驗課上的從一個實驗看到的多種現象等等，教師應從培養學生創新思維的角度出發給予肯定和鼓勵。
第三，在教學過程中滲透心理健康教育。
活動設計中要注意心理因素，課堂教學中要突出學生的主體地位，激發學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內心體驗和內心感悟，注重學生意志品質的培養，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。
第4篇：關于小學生的心理健康教育范文
［論文關鍵詞］高校大學生 心理健康教育 教育體系
在新時期加強大學生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實科學發展觀、全面實施素質教育的需要，是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，是解決當代大學生實際問題的需要，也是確保高校穩定發展的需要。因此有必要探究基于實效性的大學生心理健康教育體系的構建。
一、新時期高校大學生心理健康教育體系構建的理論依據
科學發展觀是新時期構建大學生心理健康教育體系的理論依據。黨的十六屆三中全會明確地提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的目標。構建大學生心理健康教育體系的根本目的就是切實堅持以學生為本的教育理念，實現大學生的全面協調可持續發展，提高學生的綜合素質。因此，構建新時期高校大學生心理健康教育體系必須以科學發展觀為指導。
我國當代在校大學生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學習心理、人際關系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業心理等八個方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質量的心理教育、輔導和咨詢。大學生心理健康的現狀與問題對教育所產生的需求，要求我們構建大學生心理健康教育體系。
二、新時期高校大學生心理健康教育體系構建應遵循的原則
1.統一性原則。統一性原則就是在構建心理健康教育體系時，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實現教育目標的主體，充分尊重其主體地位，實現教育者主導作用和受教育者主體性的統一，從而增強心理健康教育工作的實效性。一是發揮心理健康教育工作者的主導作用。心理健康教育體系的構建能充分發揮心理健康教育工作者的能動性、主導性、創造性、前瞻性，以強烈的責任感、事業心和創新精神根據不同層次的受教育者的特點創造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學生的主體性。大學生在整個心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構建要能喚起和提高受教育者的自我意識，充分發揮學生的自主性、自覺性、創造性、能動性，促進教育對象進行自我教育，并實現心理健康教育工作者與大學生、大學生與大學生之間的互動。
堅持心理健康教育的統一性原則，就必須把教育者和受教育者結合起來，發展受教育者的主體意識，促進受教育者的自我教育，激發起自我教育的要求，培養其自我教育的能力，將教育內容轉化為自我要求，從而實現教育向自我教育轉化。
2.發展性原則。發展性原則是構建新時期大學生心理健康教育體系的目標原則。心理健康教育不僅要培養符合社會要求、適應社會和企業需要的人才，而且要使大學生具有良好的心理素質，即熱情、果敢、堅毅、人格健康、個性和諧、具有創新能力，成為符合國家和社會發展需要的全面發展的人才。
3.并重性原則。高校心理健康教育應將發展性教育引導與問題性咨詢輔導并重，堅持預防學生自殺和學生心理素質的提升并重。根據心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫學特征的模式，其特征主要表現在以心理障礙或身心疾病患者為服務對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標。教育發展型的心理教育和心理輔導模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標，而以促進來訪者的成長、發展為根本目標。高校大學生心理健康教育體系應二者兼顧，堅持二者并重。
三、新時期高校大學生心理健康教育體系的內容
1.建立結合機制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學生思想政治教育范疇，實現心理建康與思想政治教育的融合。要將大學生心理健康教育作為公共課程納入大學生思想政治教育體系中，切實加強心理健康知識的普及。要鼓勵教學第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強心理學知識的積累，將心理健康的知識有機地融合到思想政治理論課相關課程教學過程中，達到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導相結合的教育教學效果，充分發揮兩種教育理論的教育合力。
2.建立干預機制。高校要建設縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網絡。建立由校（院）心理健康教育機構、院（系）心理健康教育機構、班級心理委員和大學生心理社團組成的縱向鏈條；建立由學校心理健康教育工作專家組、學校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網站、心理援助熱線、心理信箱等構成的心理求助“綠色通道”和大學生心理危機預警系統與干預體系等，形成學生心理健康教育網絡，功能覆蓋全體學生。
其中，學校心理健康教育機構在專家組的指導下，組織協調專業教師、德育工作者和醫務人員等，通過授課、輔導、咨詢及心理訓練等活動，為學生提供心理健康教育指導。院（系）心理健康教育機構要在學校心理健康教育機構指導下，組織實施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學服務且思想素質、心理素質較好的學生擔任，在老師的指導下，深入了解掌握學生的情緒和心理狀況變化，及時發現和反映學生的心理問題，對重點學生給予必要的心理支持并及時做好信息反饋。學生心理社團則通過開展學生喜聞樂見的心理健康教育活動，調動學生自我教育的能動性，形成有效的學生心理健康教育體系。
3.建立服務機制。大學生心理健康問題有很大一部分是由于應激事件或者外部環境造成的，從根本上消除或緩解這些負性事件的影響，對營造大學生良好的心理狀態有很大的作用。為此，高校除了為學生提供心理健康教育和咨詢服務，還要從學生資助、管理和就業指導方面，為學生創建良好的生活和學習的外部條件。對于貧困學生，要提供國家助學貸款、勤工助學崗位等資助，減少他們因為學費、生活費無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學習有困難的學生，輔導員要及時介入，多給學生一些關注和輔導，有針對性地建立一對一指導與服務。對畢業生，拓展就業渠道，收集就業信息，建立就業基地，進行生涯規劃指導，應聘技能培訓等，幫助學生緩解就業壓力。
4.建立互助機制。高校要通過組建大學生心理協會、設立班級心理委員等，加強同輩教育骨干隊伍建設。建立起聯動機制、培訓機制和激勵機制，即加強各層次同輩教育組織的互動與聯動。定期組織同輩教育骨干培訓，強化同輩教育骨干的專業知識修養，對在同輩教育工作中做出成績的學生給予表彰和獎勵。
第5篇：關于小學生的心理健康教育范文
關鍵詞 大學生 心理健康 健美操教學
二十一世紀的今天，高校的大學生面臨著很多的壓力，比如考研壓力，就業形勢難等問題，這樣，心理素質差的大學生在這樣的情況下就會產生各種各樣的問題，作為國家和民族發展的中堅力量，當代大學生的心理健康狀況引起社會各界的關注；因此，現代的高校在教育學生方面，除了要傳授相關的知識之外，還應將學生培養成身心健康、具有良好綜合素質、全面發展的高層次人才。本文通過研究高校健美操教學與大學生心理健康的相關作用，為大學生心理健康教育提供一個實踐平臺。通過實踐可以證明，大學生的健美操教學，可以有效的提高大學生的心理健康水平，促進大學生的身心健康發展。
一、大學生心理健康的現狀與心理障礙的成因分析
大學生心理健康的現狀：由于現今的社會發展過快，大學生在很小的年齡就面臨著激烈的社會競爭，面對的挑戰日益加大，這就讓大學生的心理壓力不斷增大，成為心理障礙的高發易發群體。大學生心理健康問題的日益嚴重，影響著大學生的自身成才，還對社會的發展造成了不利的影響。因此，努力提高大學生的心理綜合素質，成為當今高校教育的重要任務。
大學生常見的心理障礙：目前大學生的心理健康狀況主要是焦慮癥、抑郁癥和神經衰弱癥。
（一）焦慮癥：焦慮的表現主要有終日惶惶不安、心煩意亂、提心吊膽等，會莫名其妙的發火，可能會伴有心悸、頭昏、胸悶、口干等癥狀。產生這些狀況的原因主要是對自身的學習生活環境的不適應，不懂處理人際關系，大多是因為新生不能適應新環境、后進生產生的自卑感、畢業生在就業時面臨的壓力、以及可能戀愛受挫等原因。
（二）抑郁癥：抑郁癥的主要表現是情緒低落、黯然落淚，對于任何事都不感興趣，不愿意跟人交往，食欲減退，思維遲滯等，嚴重的話甚至還可能產生絕望感，產生自殺傾向。產生抑郁癥主要是因為生活中的一些不如意事件引起的，比如學習成績不佳，生活困難，愛情曲折，家中有人生病或者死亡等，抑郁癥的高發人群主要發生在性格內向、思慮過多，依賴性強等人的身上。
（三）神經衰弱癥：神經衰弱在大學生中比較常見，發生率為百分之八，這種癥狀的表現一般是注意力不能集中、學習的效率不高、記憶力差等，容易被激怒或者興奮，夜里睡不著，白天無精打采等；神經衰弱癥一般是因為大腦神經活動長期都處在緊張的狀態，久而久之，導致大腦的抑制和興奮功能出現了失調，大學生產生這種精神問題的原因一般是：學習思想負擔太重、緊張的人際關系、生活學習的安排不恰當、缺乏良好的休息和睡眠等。
二、高校健美操教學的心理健康價值
健美操可以融合體操、舞蹈、音樂于一體，從而具有健身和健心的雙效作用。高校健美操對于提高大學生的心理素質具有很大的作用。
（一）培養樂觀的情緒心境：適度的體育鍛煉，可以改善大學生的消極情緒，從而幫助大學生產生愉悅的心境，健美操顯然具有這樣的作用，因為：健美操的節奏明快強勁，音樂動感十足，風格熱烈奔放，充滿青春的活力；在這樣輕松歡快的節奏中進行體育鍛煉，可以將整個身心都毫無保留的融入進來，這樣的話，一切煩惱憂愁就會拋到九霄之外；從而可以在他們勞累繁忙的學習之后得到一個有效的放松；健美操是一個全身都在運動的健身項目，周身的相關肌肉群都參與進來，大腦中樞同時傳遞出易于興奮的指令，這就讓人的情緒高漲起來，使人獲得滿足和；健美操主要是運用形體語言來表現自我，大學生在學業生活或者戀愛中，如果遇到失敗或者不如意的事情時，可以主動運用健美操中的動作、形體表現等，宣泄出身體中諸如緊張、憂慮、抑郁等不良情緒，從而保持一個積極樂觀的狀態。
（二）確立良好的自我意識：有些大學生因為自己本身的身體原因，比如過胖或者過瘦，對自己的身體表象以及身體自尊產生了障礙；根據調查顯示，超過一半的大學生對于自己的身體狀況都不滿意，這就會導致自尊心的降低，隨之而來就會產生自卑感和抑郁癥等。高校健美操是一種美和力完美結合的運動，既注重形體練習，又注意力量訓練，這可以有效的改善大學生的身體表象和自尊。大學生進行經常性的練習，可以有效的消耗體內的脂肪，從而改善形體，甚至可以改善舉止風度；據研究發現，脂肪力量可以有效的改善身體自尊，提高情緒的穩定性、加強個人的自信心等，因而，健美操不僅可以改善大學生的形體，更可以改善大學生的心理狀況。
（三）塑造堅強的意志品質：健美操對于動作的節奏感和協調性的要求是非常高的，有些動作具有相當大的難度，大學生要想熟練的掌握，就必須有堅強的意志，不怕苦的精神。
（四）形成和諧的人際關系：健美操是一項集體練習項目，大學生可以在這里滿往需要，結識更多的朋友，從而克服孤獨感，學會與人相處的能力。
（五）治療不良的心理疾病：在現今社會，體育運動作為一種心理治療方法已經被公認；健美操可以改善患者的消極心理，維持心理平衡。
三、結語
高校健美操教學可以有效的維護大學生的心理健康，高校體育教師應該積極有效的開展健美操教學，不斷提高大學生的心理綜合素質，從而促進大學生的心理健康發展。
參考文獻：
[1] 孫高峰.大學生心理健康與高校健美操教學的相關性研究[J].合肥工業大學學報.2005.19（5）：120-123.
第6篇：關于小學生的心理健康教育范文
【關鍵詞】 精神衛生；同伴接納；教師接納；社會測量法；小學生
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)010-0749-05
同伴關系作為小學生社會生活中的一個重要組成部分，對其社會性發展、健康人格的形成與自我同一性的獲得，以及適應學校和今后的社會生活，都起到十分重要的作用。同伴接納程度的高低還直接影響小學生心理健康水平的高低［1］。同樣，教師是小學生學校生活的“重要他人”，對促進小學生自我發展與個性的形成也起到十分重要的作用。有研究發現良好的教師接納能促進小學生學習，并減少問題行為，有利于良好思想品行的養成、健康情緒的培養、學業成績的提高，以及促進其身心健康與個性的全面發展［2］。同時，學習作為學齡兒童的主導活動，是個體走向成熟，自立于社會的必由之路，能否勝利完成學業是學校適應的重要指標之一。有研究顯示，學習成就對學生的心理健康有一定的影響［3］。以往大多研究都是孤立地探討學業成績與心理健康、同伴關系與心理健康之間的關系，并沒有把三者結合起來進行分析。實際上，這幾個變量之間也有可能存在密切關系。此外，俞國良等人的調查發現，小學生的心理行為問題主要包括學習、人際關系和社會適應能力等方面。具體而言，隨著年級的升高，學習不適應的學生會逐漸增多，小學五年級學生此方面的問題最多。學習習慣方面的問題，小學二年級學生最多，三年級最少，四年級又開始增多。在人際關系方面，二至五年級小學生問題逐漸增多，五年級最多，六年級小學生明顯減少［4］。因此，本研究探討同伴接納、教師接納、學業成績這三個變量與小學二、四、五年級學生心理健康的關系。
1 對象和方法
1.1 對象
采用分層隨機抽樣的方法從福州市三所小學二、四、五年級的2200名學生中抽取445名學生，其中二年級145名，四年級138名，五年級162名；男生223名，女生222名；平均年齡為9.7±2.1歲。
1.2 工具與方法
1.2.1同伴正向和反向提名測驗 采用社會測量法中同伴等級評定表的方法來測量每個學生的同伴接納程度。請被試按照最喜歡和最不喜歡的程度分別依序寫出班里3個以內同學的名字，沒有的可以不寫，即將一個班級內每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一個五點評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡）。兒童所得全部分數的平均值為其最后得分，然后再以班級為單位轉換為標準分數Z。按同伴評定標準分數Z>1、-1≤Z≤1和Z
1.2.2教師接納程度測驗 采用社會測量法。分發給教師他所在班級學生的名單（順序是隨機排列的），在每個學生姓名后附有一個五級評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡），根據教師自己認為該學生在班級中受歡迎的程度來選擇。根據平均數（M=3.55）與標準差（SD=0.81）將教師接納水平劃分為3組：Z>1為高接納組，-1≤Z≤1為中等程度接納組，Z
1.2.3學業成績測驗 以被試期中、期末兩次大考語文、數學和英語三科成績（百分制）和平時的學習情況作為衡量學業成就的指標。以各班級為單位分別將各科成績轉換為標準分數，再予以加總處理。根據平均數（M=1.45）與標準差（SD=0.96）將學業成績劃分為3組：Z>1為高學業成績組，-1≤Z≤1為中等學業成績組，Z
1.2.4心理健康測驗 選用Achebach兒童行為量表（Child Behavior Checklist, CBCL）（家長用卷）［6］為測量工具。共113個項目，分為9個維度(退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀行為、攻擊、性問題)，其中退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁屬于內向問題，違紀行為、攻擊屬于外向問題。量表按0-2三級計分，得分越高，表明其行為問題越多。整個量表的內部一致性信度為0.825、0.809。
1.3 施測程序
學生測試采用集體施測，施測前，由主試向學生說明指導語，待他們完全理解要求后開始作答。教師、家長施測由主試統一指導語后，自行獨立完成。教師、家長測試與學生測試在同一周內完成。
1.4 統計方法 進行相關分析、方差分析。
2 結果
2.1男、女小學生Achebach兒童行為量表評分情況
小學男生Achebach兒童行為量表評分位于前3位的依次為：攻擊性、多動、強迫性。小學女生評分位于前3位的依次為：攻擊性、抑郁、多動(見表1)。
2.2小學生同伴接納、教師接納、學業成績與心理健康的相關性
相關分析發現，心理健康和同伴接納、教師接納、學業成績之間呈負相關（r=-0.22、-0.26、-0.17,均P
對同伴接納與小學男生心理健康各因子之間進行相關分析，發現男生同伴接納與其社交退縮、多動、攻擊性、違紀呈負相關（r＝-0.21、-0.34、-0.19、-0.30，均P
對同伴接納與小學女生心理健康各因子之間進行相關分析，發現女生的同伴接納與抑郁、社交退縮、多動、攻擊性、違紀、性問題呈負相關（r＝-0.14、-0.24、-0.24、-0.26、-0.21、－0.14，P
2.3不同水平的同伴接納、教師接納和學業成績小學生的心理健康狀況比較
方差分析結果表明，三組不同同伴接納水平學生的心理健康存在顯著差異（F=11.610, P
2.4學業成績、教師接納、同伴接納與心理健康的路徑分析
對學業成績、教師接納、同伴接納與心理健康總因子分進行路徑分析。由圖1可知，教師接納（β=-0.18，P
3 討論
3.1小學生心理健康的總體特點
本研究發現小學生心理健康存在幾個突出的問題，主要是攻擊較多，男生常捉弄、欺負其他弱小兒童，女生則常用言語譏諷、挖苦其他兒童；自控能力差，小動作較多，注意力不能集中；情緒比較激動，緊張，易激惹，愛哭鬧。有些男生還存在強迫觀念與行為；有些女生則表現出對父母過分依賴，厭學，孤獨，不合群。在與同伴的交往中，他們處處以“我”為中心，但又缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他的兒童的缺點和過失，不愿站在對方的角度看問題，因此不受同伴的喜歡，此時，這些小學生就覺得自尊受挫，欺負行為也隨之增多。
3.2小學生同伴接納、教師接納、學業成績與心理健康的關系
以往的研究都指出同伴接納程度的高低與心理健康水平有顯著聯系。Shields等的研究發現，被拒絕的兒童比較其他兒童（受歡迎的、一般的、被忽視的、矛盾的）報告了較為強烈的孤獨感。同時，被拒絕兒童也容易出現抑郁［7］。本研究發現，高中低三類同伴接納水平的兒童心理健康存在非常顯著的差異，即低同伴接納組的學生心理健康問題較多，而中、高同伴接納組的兒童心理健康水平較高。相關分析還發現，男女生同伴接納與社交退縮、多動、攻擊性、違紀存在負相關，這與以往的研究結果一致［8］。可能原因是在同伴的眼中，那些愛欺負人、不遵守紀律的兒童并不是好學生，而膽小、害羞、怯懦的兒童更不會受到同伴的喜歡。
本研究發現，教師接納與兒童的抑郁、社交退縮、多動、違紀、攻擊性等心理健康因子存在負相關，進一步做方差分析表明，不同教師接納水平的兒童心理健康存在顯著差異。王耘等研究發現，被教師忽視、師生關系緊張都會導致兒童學習不良，自暴自棄，以及攻擊性、退縮和孤獨感等一系列心理障礙［9］，與本研究結果一致。小學生與教師關系是其人際交往中的重要關系，那些受到老師關愛、照顧的兒童會努力表現得最好，這些學生的問題行為相對較少。而對于那些常常不被老師理睬或根本不喜歡的兒童，則違紀、欺負等問題行為也會增多。
俞國良等人的研究發現，學習不良兒童缺乏社會能力，不被同伴接納，存在侵犯、退縮等不良社會行為，且比一般兒童更孤獨［10］。還有研究表明，學習不良兒童比非學習不良兒童更具敵對性，在人際交往中更具有自卑感，強迫意念和強迫行為［11］。本研究也發現，學業成績與兒童心理健康某些因子呈負相關，進一步做方差分析表明，不同學業成績水平兒童的心理健康存在顯著差異，即學業成績好的兒童心理問題要少于學習中等與學習困難的兒童。
3.3學業成績、同伴接納、教師接納對小學生心理健康的影響
本研究發現，學業成績對心理健康雖然沒有產生直接的影響，但是學業成績對教師接納有顯著的影響，而教師接納又對心理健康產生顯著的影響，因此學業成績在另一方面通過教師接納間接地影響心理健康；同時，學業成績還影響了同伴接納的水平。小學生的學業成績是教師評價學生的標準，也是學生評價自己與同學的重要指標，而且教師是小學生學校生活的“重要他人”，教師的關注、情緒反應與行為表現都會給他們造成影響，同伴更能為小學生提供安全基地與情感支持。學業成績優秀的學生會得到教師的重視和同伴尊重，因此問題行為就相對較少，自我感覺良好，心理健康水平也高。而調皮、愛搗亂、不愛學習的學生常被教師當作“差生”而冷落，在同伴中地位較低，常感到自卑和無助，心理健康水平較低。
參考文獻
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第7篇：關于小學生的心理健康教育范文
隨著社會的發展，多元化的社會環境在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種心理困擾。小學階段是學生成長的關鍵期，也是學生心理發展的矛盾期。由于受年齡特點的影響，小學生往往容易忽視自身的心理沖突，導致心理障礙甚至心理疾病的出現。因此，為了培養小學生良好的心理素質，落實素質教育的要求，為小學生今后的全面發展奠定基礎，使小學生釋放天性，快樂學習，教師必須重視對小學生心理健康的教育。教師在教學實踐中要立足于小學生的生理和心理特點，通過多樣的教學手段來充分發揮學生的個性，從而為社會培養具備良好心理素質的新時代的人才。
關鍵詞小學生心理健康教育思考
小學階段正是學生初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。但由于受傳統教學觀念及其他因素的影響，小學心理健康教育仍然存在諸多問題，因此開展小學心理健康教育顯得更加迫切。
一、小學心理健康教育所存在的問題
小學生的生理、心理狀況尚未發展成熟，在面對各種困擾時很難正確地處理，如果教師不能對其進行適時地引導，可能會誘發其心理疾病的出現。目前的小學生存在自私、孤僻、冷漠、驕傲、虛榮、盲目等心理問題，盡管我國不斷加強對小學心理健康教育的重視，但仍然存在許多弊端。具體來說，表現為以下幾個方面：
（一）缺乏專業師資力量
在小學教育過程中，教師、家長往往過分重視學生的考試成績，而忽視心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不夠，校內專業師資力量缺乏，教師缺乏專業訓練，教師的一言一行都對學生的心理產生影響，但部分教師不具備良好的專業素養，執教方法落后，對學生缺乏尊重，甚至存在挖苦諷刺、恐嚇威脅等現象。
（二）缺乏相應課程設置
教育部門及教材未對心理健康教育作出明確要求，所以大多小學未將心理健康教育納入課表，缺乏一套專業系統的配套教材。
（三）缺乏配套設施
完善的配套設施可以對小學心理健康教育的開展起到輔助作用，如心理活動室、咨詢室等。
（四）缺乏教育資金支持
開展心理健康教育所進行的各項活動需要教育資金的支持，如心理活動室的構建、教師的專業培訓等，都需要一定的資金保障才能進行。
二、加強小學心理健康教育的方法
（一）結合家庭教育，加強心理輔導
家庭環境對小學生心理發展的影響是非常大的，所以除了要加強學校教育以外，還要結合家庭教育開展心理輔導，使心理健康教育滲透到小學生學習生活的每一個細節中。每個學生的家庭環境存在很大的差異，唯有結合家庭教育，教師才能做到因材施教，了解學生不同的成長環境。首先，學校要及時與家長溝通，可以通過面談、電話、網絡等方式聯絡家長，教師要引導家長在日常生活中加強對學生心理健康的教育，關注學生的心理狀況，營造和諧的家庭氣氛，為學生提供一個輕松愉快的成長環境，以此培養小學生的健全人格和良好道德。此外，學校還要對家長進行相關培訓，提高教育的有效性，收獲最佳的教學效益，促進學生整體人格的發展。
（二）加強教師培訓，健全考核機制
學校要加強對心理教師的專業培訓，打造一支高素質的師資隊伍，提高教師的自身素質，強化教師的職業道德，使教師具備專業的心理咨詢和評估的能力，對學生實施良好的心理教育。另外，由于小學生還沒有經歷過生活或學習上的壓力，所以心理承受能力較差。因此，教師必須關注學生的身心發展，不能將眼光局限在學生學業的考核上，要加強與學生溝通，及時掌握他們的心理動態，幫助學生梳理問題，解決困擾，保護小學生敏感、脆弱的心靈，消除師生隔閡，引導小學生敞開心扉，主動傾訴。而這就需要建立健全的考核機制，將心理健康教育納入考核內容之中，教師在考核時關注心理教育的實施情況，檢測學生的心理健康狀況，評估心理健康的教育效果。
（三）加強校園文化建設，豐富教育形式
校園文化環境對小學生的心理發展有著不可替代的作用。因此，教師要不斷探索心理健康教育的途徑，加強校園文化建設，合理利用校內資源，創建積極的校園氛圍，豐富心理健康教育的形式，通過靈活多樣的方法實施教育，為學生的身心健康發展提供良好的環境，同時這也進行心理健康教育的一種無形力量，對于小學生的心理健康教育具有重要作用。可以開展心理輔導和心理咨詢活動、廣播相關內容、開設心理活動的專欄、組織心理健康教育的主題班會等，通過多樣形式實施心理教育，培養小學生的抗挫能力，幫助小學生釋放天性，充分發揮其心理潛能。小學心理健康教育是現階段小學教育的重點問題之一；加強小學心理健康教育，關注小學生的心理發展狀況是落實素質教育的要求。需要教師在教學實踐中不斷探索，總結經驗，為小學生創造良好的成長環境，促進小學生身心健康成長，為以后的學習奠定基礎。
參考文獻
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第8篇：關于小學生的心理健康教育范文
關鍵詞：農村小學生；心理健康問題；對策
中圖分類號：G6212 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
一、農村小學生心理問題的主要特點
1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農村學生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對孩子的學業輔導及心理疏導，絕大多數小學生均采取消極應付的態度對待課外作業，學習成績不佳，加上同學、玩伴兒之間的家庭情況、物質條件不一，使得這些孩子容易出現嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農村經濟的發展，農村物質條件逐漸改善，電視、手機、電腦等電子設備、網絡設備逐漸進入農村小學生的生活，由于缺乏有效的家庭和學校監管，很多小學生沉溺于電視節目、游戲等，顯著增加學生的心理健康問題，甚至出現離家出走、逃學等。
2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多。現階段的農村小學學生中獨生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對面教育較少，而家中老人對這些孩子又較為溺愛，這樣的環境使得很多學生表現出以自我為中心，犯錯后不能及時認識自己的錯誤及改正，學習和生活中出現驕縱、任性等情況，在對待人和事物等方面易出現“指責別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴重影響其健康發展。
3、厭學情緒高、學習適應性較差。《教育藍皮書：中國教育發展報告（2015）》指出：在學習適應性問題上，村小教學點學生厭學的比例高達35%，而鄉鎮中心校學生學習被動的比例最高達67.5%，農村學生的學習適應性問題比較突出。農村學校教育師資力量較差，教學方法、設備等較為落后，農村家庭對于孩子學習教育的關注不夠，加之較重的學習任務，使得很多小學生產生了較大的厭學情緒，缺乏良好的學習氛圍。
4、性知識方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農村地區更是兒童犯的高發地區。小學高年級學生的生理發育進入高峰，性發育直接影響到這一階段的學生生理、心理變化。一項關于農村小學生性知識、性心理現狀的調查分析表明：農村小學生獲取性知識的途徑主要有報刊、電視、電影、父母、學校及朋友，其中報刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識、性知識、社會適應能力均較低，總體性知識嚴重缺乏。隨著生理發育的變化，高年級小學生對于性知識、性心理問題的好奇和困惑增加。
二、針對農村小學學生心理健康問題特點的對策
1、完善學生心理健康教育基礎建設。農村小學學生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農村地區的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進其真正落實：設立相關職能部門及全面的心理健康教育網絡，積極促進心理健康教育工作系統的形成和責任體系的建立；建立科學的心理健康教育內容體系、心理問題評估方案和多元化的教育模式；開展專業的心理健康教育師資隊伍建設；加強心理健康教育課題研究；開展科學有效的心理咨詢和心理輔導等。通過上述措施積極推動心理健康教育的發展。
2、加強教師心理健康知識培訓。需要強調的是，這里所指的培訓對象并非只是針對專業人員，而是針對所有教師而言。前文提到的相關基礎建設并非一朝一夕可完成的，特別是對于貧困地區而言。這就需要對我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識予以培訓和提升。農村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經濟、文化、社會觀念等沖擊下，農村學生和教師都產生了較強的心理健康服務需求。研究表明，通過對基層教師的心理健康培訓，不僅增加了教師對相關心理健康知識的認識、矯正了教師對學生問題行為的認識誤區，還相應地提高了小學生的心理健康水平。通過及時的發現學生心理問題、準確的判斷問題類型，指導和幫助解決其心理問題，從而有效提高學生心理健康水平。
3、優化課內、課外教育模式。完善心理健康教育相關教材及課程設置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對不同問題采取多元教學，增加基礎健康教育知識普及率，結合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學和學校其他活動中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時積極利用集體活動、課外活動等方式，充分地開展心理健康教育。
4、重視家庭教育。家庭因素在學生的成長過程中起到了至關重要的作用，通過對學生家長的指導，提高學生家長自身的心理健康知識和觀念，樹立科學的教育觀，讓家長充分認識家庭教育的重要性并幫助家長掌握正確的教育方法。同時，學校、家長需建立密切聯系，互相配合，及時溝通、合作，共同解決學生心理問題，進而將心理健康教育、學校教育和家庭教育有機地融合在一起。
總之，良好的心理健康教育對農村小學學生具有重要意義，特別是在當今社會發展迅速、農村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環境下，加強心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時，心理健康教育亦不是單獨某一方面的努力就能完成的，它需要整個社會、政府、教育部門及教育工作者、學生家長等各個方面共同重視和協作，長期建立全面的農村地區小學生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農村小學生心理健康教育問題，為其提供良好的成長環境，促進其健康、快樂的學習和生活。
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第9篇：關于小學生的心理健康教育范文
關鍵詞：小學心理健康教育；課堂教學；模式
隨著小學教育中素質教育的深化，陳舊的小學課堂教育模式已經不能滿足如今素質教育的要求，必須要進行教學模式的改革。而在這種背景下，產生的一種新型教學模式就是心理健康教育，這種教育即傳統課堂的教學規律，又使心理教育教學的特點得到了充分的體現，是一門確保小學生身心健康發展的學科教學。
一、心理健康教育活動課的特質
心理健康教育就是以學生自身的社會需求以及身心發展特點為依據，對學生進行有目的的指導，從而保證小學生可以盡快適應學校的學習生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學生的心理素質，培養學生高尚的情感節操，幫助學生對各種人際關系進行處理，有效的調試自己的情緒，從而保證小學生學習任務有效、創造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點是學生的心理狀況，教學的內容主要根據學生心理的需求以及關注點為依據。心理健康教育的特質是對學生自我體驗的重視，重在與學生進行經驗的分享上，并從中獲得經驗。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實現既定的目標，就必須要依靠教師與學生之間的雙方互動，以學生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進行情感體驗，在體驗中獲得經驗的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進行優化，進而達到提高小學生心理素質與思想品質，促進小學生身心的健康發展的目的。
二、小學心理健康教育課堂教學模式
1.活動引領式
此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充足的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環節，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為……；xxx很重要，因為……。”該表達方式會使整節課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。
2.講授式教學模式
此類課型課堂基本結構：通過講授的方式進行教學，在心理健康教育課堂教學中，應重點講授的內容是心理學的理以及知識，其主要是在傳統教學模式的基礎上改進而形成的一種教學模式。在小學心理健康教育課程開展的初期，大多數教師都是采用這樣一種方法，對學生進行心理衛生學以及心理學知識的灌輸，從而讓小學生對自己的心理行為有一個更好的了解，并且掌握自我調控的方法。講授式教學模式的一般步驟為：問題導入――知識灌輸――實踐運用。比如，在講授“調節情緒”這部分心理教學內容的時候，教師可以通過將問題進行合理的導入，來講解情緒以及調節情緒的概念、重要性以及具體應用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學模式教師都可以進行較好的把握，他們只需要根據傳統學科的教學進行心理學方面知識的講解就可以，如此一來，學生的知識面達到了擴展，學生豐富了自身關于心理學方面的知識。然而，從教學內容上來講，講授式教學主要側重講授心理學方面的知識，對于學生存在的心理學方面的問題無法有效解決，并且關于心理學知識方面的記憶又會使得學生的學習壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進行教學，更不能采用考試的方式對學生的心理情況進行評價，而是應該將心理健康教育作為一門對小學生心理素質優化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量少用這類的課程，并要保證應用這一教學模式的合理性以及科學性，從而避免心理健康教育教。學目的的偏差。
3.話題辯論式
由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。
三、結語
當前，社會環境日益復雜，學生又多是獨生子女，幾乎沒有經受過什么挫折，進入學校后會面臨與同學間的溝通、交流問題，就會引發心理壓力，進而導致學生往往表現出較多的心理問題。對此，在課堂教學中，教師應重視學生的心理問題，并通過開設心理健康教育課完善學生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現全面發展。
參考文獻：
