小學文言文的教學精選(九篇)

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第1篇：小學文言文的教學范文

現代兒童為何要讀文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中華民族傳統文化得以世代傳承的主要載體。傳統文化是中華民族之魂，是炎黃子孫必須繼承的無與倫比的瑰寶。因此，每一個炎黃子孫都應該了解文言文，并且力求讀懂文言文。2.學習文言文可以發展學生的語言，提高語言表達的質量。文言文語言簡練，內涵豐富，許多文言名句格言特別是一些常用的成語，至今仍有強大的生命力。熟讀背誦一定數量的文言文，不僅可以培養文言文的語感，而且可以豐富學生的語言積累，改善和提高語言表達的質量。3.學古文可以豐富人的文化內涵，不僅可以讓人明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能了解許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。多讀古詩文，就容易“知書達理”，其言談舉止就會顯得溫文爾雅。怎樣指導現代兒童閱讀文言文呢？首先，引導學生反復誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人教學文言文，首先就是讓學生讀，一遍又一遍地讀，一直要讀到滾瓜爛熟。

這樣一遍一遍機械地讀，會抑制學生的興趣，當然不能機械照搬。但我們必須懂得多讀、反復讀，不論古代還是現代，都是學習文言文的基本方法。教學中，教師對“讀”的指導可以分為幾個層次：先是讀正確，即幫助學生讀準古文中難讀字、生僻字的字音，掃除朗讀的障礙；再給出一些時間讓學生自主朗讀，把文章讀連貫讀通順，通過反復朗讀，“感悟”文章的大意，把文章讀成一個整體。其次，指導學生理解。古時候一些開明的塾師其實也反對兒童死記硬背，在蒙童熟讀文章以后也重視逐詞逐句串講文意，稱作“開講”。塾師串講的目的在于使蒙童理解和把握文意，并不在乎提高蒙童閱讀文言文的能力，因此其教學方法是以教師講解灌輸為主。現代語文教師關注學生的發展，重視學生能力的培養，應該提倡文言文閱讀方法的教學。根據我的總結，小學生理解文言文的方法主要有三：一是對照課文中的注釋理解文意。現在課文中編寫的文言課文或供少年兒童閱讀的文言讀本一般都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學生理解文中大部分難理解的詞和句子（現在有些教材或課外讀本中的文言文還給出了白話文大意，這樣當然可以降低文言文閱讀的障礙，但是這樣的方式對培養學生文言文閱讀能力是否有利，還值得研究）。二是在反復朗讀中感悟并“猜”出不理解的詞與句子的意思，這是許多教師教學文言文時最常用的方法———猜讀。所謂猜讀，就是讓孩子們聯系前后文，猜一猜文中的詞或句子是什么意思。與現代白話文不同，文言文中的用詞大多為單音節詞，而且古今字義也有不小的變化，但現代漢語畢竟是在文言基礎上發展而來的，現代詞語中的許多雙音節的語詞與文言單音節的語詞有著內在聯系，學生聯系具體的語境做一番深入思考，常常可以“猜”出大部分詞語的意思，這種能力可以為學生今后閱讀文言文奠定扎實的基礎。三是不求甚解，其實這也是一種讀文言文的非常實用的方法。現在不少教師教學文言詩文追求字字落實，在講解字義句義上花費大量時間，這種認真負責的精神可嘉，卻不一定值得肯定，因為花費的時間與收獲不成比例。其實成年人閱讀文言文，包括閱讀文白相間的古白話文小說，也不是字字落實，句句解義。讀不懂的地方怎么辦？很簡單，跳過去，說不定讀到后面，突然就明白前面詞句的意思了；即使全部讀完還不懂也沒啥關系，因為個別詞句不理解并不影響對全篇（文）的理解。其實，我國古代典籍中解釋不通或不能解釋的詞句大量存在，有些詞句的解釋專家們也眾說紛紜、爭論不斷。比如，“易經”之“易”，一說為“簡易”之義，另一說為“變易”之義。不同的解釋，并不會動搖其經典的地位。

于丹解讀《論語》之所以會受到部分專家的批評，就是因為對一些語段各家有不同的解讀。陶淵明提倡“好讀書，不求甚解”的讀書方法，這種方法可以提高學生閱讀文言文效率，教師也可以少費許多口舌，從而將更多的時間放在學生的朗讀背誦上。再次，指導學生熟練背誦。我聽過不少教師講解文言文課文，對文言文教學理解比較深刻的教師在課堂教學結束前一般都設計有背誦環節，遺憾的是，往往由于沒有時間匆匆而過，顯得浮光掠影，遠沒有達到人人都能背誦的程度。古人讀書必定是先能背誦，再講意思，將背誦視作兒童學習文言文的第一要務。他們認為，兒童開始讀文言文，對讀的書可以不完全懂，但是讀了若干年，一旦豁然貫通，不懂的全懂了，而且是“立體的懂”，關鍵就在于熟練背誦，把所讀的書全部裝在腦子里。現代人學習文言文注重理解，但忽視了背誦，對學生文言文語感的形成以及今后閱讀理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章內容的理解，以便使文中故事走進學生的心里，達到思想道德教化的目的，那么學白話文課文效果會更好。讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達形式，在于培養文言文的語感。從這一目標出發，那么小學文言文教學對文章內容的分析解讀可大大壓縮，多一些時間讓學生背誦，最好能做到人人都能熟練地背誦。熟讀成誦，是古代蒙童學文言文的基本要求，是否也應該成為現代文言文教學的基本要求？我認為，評價一堂文言文教學課的成功與否，關鍵是看這堂課給學生留下什么痕跡，具體說就是對學生今后閱讀這一類作品是否能產生遷移。前幾年浙江一位教師上的《猴王出世》引起很大的爭議，這堂課教師的教學重點放在指導學生“欣賞古典小說的語言”這樣一種閱讀的方法，教學目標和意圖非常明確。但是，我認為這一目標設計，過高估計了小學生閱讀文言文的能力。

小學生讀原版的古典名著，最大的困難是語言障礙，不少學生因為語言理解比較費勁就不讀了，這樣就始終不能走進經典。對大多數還沒有接觸或者剛剛開始接觸古典名著的小學生而言，教一點如何“讀懂”的方法策略似乎更有必要，因為流暢地閱讀是基礎，閱讀時沒有或少有語言理解的障礙，學生才可能喜歡去閱讀。至于文言文的閱讀欣賞，應該是在大量文言文閱讀積累的基礎上進行。劉勰在《文心雕龍》里有這樣一句話：“操千曲而后曉聲，舞千劍而后識器。”文言語言欣賞必須以大量的文言文作品閱讀以及相當的文學素養和認知水平為前提條件。因而，對文言作品的語言欣賞應是高中語文甚至是大學語文的教學任務。我國傳統小學階段的文言文教學，也是“止能講其大義。若欲博綜精研，可俟入大學堂后為之”（《奏定初等小學堂章程》）。當下課程標準對初中文言教學的要求，也只是“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，而不要求對作品語言進行研讀分析。如果以為學生通過一堂課欣賞了這樣幾個句子，以后就會這樣去閱讀古典文學作品，那就過于天真了。即使是作為成年人的語文教師，通過這樣一堂課的訓練，也未必就能獨立欣賞文言作品的語言。

作者：吳忠豪

第2篇：小學文言文的教學范文

關鍵詞：小學高年級;文言文教學;思考

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

簡單來說，文言文指中國古代人民所使用的語言符號，與現代的白話文呈現出明顯的差異，其主要是在先秦口語的基礎上形成的上古漢語書籍以及后歷代作家所模仿的古書文獻中所使用的語言，字句簡練卻意義深遠，是對古代人民語言的高度概括，蘊含著極為深厚的文化底蘊。如今素質教育實行之后，尤為重視了文言文在小學高年級課程中的滲透與應用，其中《楊氏之子》和《兩小兒辯日》已被選入小學五年級課本之中作為教學素材，可見文言文教學在小學語文中的重要作用。

一、關于小學階段文言文教學現狀分析

如今，隨著對文言文關注與文言文教學的應用，小學階段的文言文教學不僅為了增長小學生的文言基本知識，更是為他們步入初中學習打好文言基礎，但是想法做事比實踐更具完美性。在小學文言文的實際教學過程中，小學生自身的認知水平、理解能力還處于較為幼稚階段，對于拗口、難懂的文言文提不起興趣，甚至根本沒有學習的欲望，常常是過分強調背誦而忽視文章理解，完全是為了應付考試。小學語文老師個人教學方法不當，仍是以督導者的視角看待學生，教學方式過于單一死板，對于學習能力尚淺的小學生來說真是難以有效進行教學。除此之外，小學課本選材的文言文數量較少，致使無法營造給學生濃郁的文言氛圍，造成文言文學習難的情況。

二、關于小學高年級嘗試進行文言文教學的具體實踐

既然存在以上幾種阻礙文言文教學的因素，那么如何才能幫助學生克服學習文言文的困難呢？比這個人經過對此問題的分析和總結，覺得可以從以下幾項具體實踐內容進行小學高年級的文言文教學：

（一）教材方面。觀察現今實行的各種小學教材版本，發現選入小學教材的篇目主要是以白話閱讀和漢字識別為主，加之少量的古詩詞背誦，所占比率最少的應當屬于文言文選材篇目，在此情況下，教師應該建議學校或者所在地區教育部門，加大對文言文素材的選取比例，把解決不了的問題逐級上報，直至教育部切實解決小學語文教材文言文所占比例小的問題，徹底解決教材對教學的影響問題。

（二）教師方面。如今大部分的小學語文教師，對于學生古文教學的問題上只注重背誦，缺乏教導學生對古文知識的深入理解，完全是為了應付考試而教學，哪怕有些老師即使注重學生對文言文的理解，也因為各種因素的影響無疾而終。對此，教師應該切實提高自身教學能力，將枯燥乏味的文言知識生動展現于課堂，提高學生的學習興趣和學習熱情，真正為實現小學語文文言文教學的高效率打好基礎。

（三）教學方面。關于小學高年級文言文的教學實踐問題，也是本文的重點敘述部分，老師可以從以下幾個具體方面實行教學，力求提高小學語文教學質量與效率。

1、激發學生學習興趣。關于激發小學高年級學生學習文言文的興趣問題，主要可以通過圖畫激趣、情境激趣這兩種手法，均可以達到顯著效果。圖畫激趣，即通過文本插圖激發學生興趣，就拿《兩小兒辯日》這一短片文言文來說，在課本上必然匹配有一幅生動的插畫解釋文章，或者老師可以將這篇文章的辯解流程用漫畫的形式展示出來，從而促進小學生理解。情境激趣，則指老師通過對教學內容的理解和整合，為學生首先創設出接近現實的教學情境，幫助學生迅速進入課堂角色，為文言文的教學做好鋪墊。

2、注重誦讀思考結合。俗話說得好“書讀百遍，其義自現”，可見“讀”的方式對于文意的理解有著較為明顯的作用，運用于小學語文文言文教學中，則就需要老師能夠監督學生不斷地讀書，而且還要熟讀成誦，并與腦中所思完美結合，從而真正達到對古文深意的理解。因此，老師應該在文言文教學開始之前給學生留夠充實的閱讀時間，讓學生能夠自主的檢查文章的每一個字、每一句話，在隨后的課堂教授中可適當提問一兩位學生在課堂上現場閱讀，究其錯誤、夸其長處，鼓勵學生先行思考文章大意，注重學生誦讀與思考的完美結合。

3、強調思維能力開發。筆者個人對古典文獻的內容和意義有所歸納，發現古代學者所著文章不注重表意而在于明理，每一個文言小故事背后都潛藏著巨大的深意，值得現今的我們細細體味與理解。所以教師在教學過程中，不應僅限于告知學生文章的基本表意，而是應該注重對文章深意的挖掘，讓學生切實體會我國古代文化的博大精深，從感性的認知轉化到理性的思考，這才是文言教學的最終目的，同時老師還要將這種思考文言的方法傳授給學生，做到授之以漁，便于開發學生思維能力和滿足以后學習需要。

4、善于積累所學內容。對于文言文的學習，我們應該持有一種不斷思考的態度，希望挖掘到更為深層的東西并不斷付出努力，所以在熟讀、理解與體味的基礎上還應該注意積累經典，真正學習到文言的精髓和內涵。文言文相較于白話文來說，語言更加凝練，韻律更加規整，不但讀起來瑯瑯上口，而且抑揚頓挫、平仄起伏十分鮮明，具有一定的音韻之美，如果監督學生長期誦讀文言素材，對于學生的語感、詞匯都有一定的幫助，有心的學生還會積累一部分好詞好句，用于基本的寫作中，達到雙贏的效果。

5、拓展文言學習領域。新課改的內容有強調課堂教學資源需要與課外學習資源良好結合，展現出課外教學資源對于學習的重要性，因此小學高年級語文老師應該嚴格遵循新課程改革的具體要求，在課本內容的基礎教授范圍中添加一些課外教學內容，豐盈課本內容，使得課內課外的信息內容可以相互補充、互為結合，更好的為課堂所服務。同時，老師在課前語系或者課后總結，還應該告知學生通過網絡資源整合所學內容素材，最大限度的開發到足夠豐富的課堂資源，為課程教學做好充實的準備。

三、結束語

總之，文言文教學在小學高年級語文教程中開展是一項極好的開發內容，不僅對于學生的學習有所幫助，而且還遵循了素質教育的目標和時展的腳步，可謂是一舉兩得的好的教學手段，需要我么大家的開發與維護。

參考文獻：

[1]羅建霞.淺談小學文言文教學[J].才智.2011（06）

[2]楊紅梅.小學文言文教學要注重情感教育[J].教育. 2010（07）

[3]邱靜君.小學文言文教學激趣方法的探討[J].福建論壇（社科教育版）.2011（11）

第3篇：小學文言文的教學范文

富習作源泉，讓學生敢寫；還要結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，培養學生習作的技巧；讓學生養成勤動筆的習慣。

關鍵詞：小學；作文；教學；思考

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”面對新教材，具體到作文教學，教師怎么教，學生怎么學，大多數教師

茫然不知所措。大部分學生對習作望而生畏，主要原因有三：一是學生社會實踐生活不夠豐富，又缺乏對生活的感悟，因而沒話可寫；二是沒有掌握各種文體的基本寫作知識及方法；三是閱讀量嚴重不

足，語言積累匱乏，對寫作猶如無米之炊，寫不出東西。那么，在實際的教學過程中，我們如何采用恰當的新穎的教學方法引導學生適應新形勢下的作文學習呢？

一、激發作文興趣，豐富習作源泉，讓學生敢寫

興趣是激發學生學習的興奮劑。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。首先，習作離不開生

活。生活永遠是作文創作的源頭活水。教師要培養學生的觀察能力，引導學生有意識地觀察周圍的一切，包括自然現象、社會人情等等。如，在寫狀物類作文時，可以讓學生提前觀察自己感興趣的東西

，也可以讓學生將描寫的東西帶到課堂上來，在老師的引導下有序地觀察，以激發學生的習作興趣，使學生心中充盈著一種要表達的欲望。其次，要讓學生嘗到成功的喜悅，激勵學生敢于作文、樂于作

文。不同水平的學生要給予不同的評價，實行分層教學和評價，以增強學生的自信心。我每次在講評習作時，喜歡將優秀的習作朗讀給學生們聽，邊讀邊把寫得好的地方給孩子們點出來，孩子們聽得津

津有味，而小作者更是激動無比。再次，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。我們要定期開展習作競賽活動，激發寫作興趣。學生好勝心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作積極性。

我每學期舉行三次作文競賽，每一次比賽都要選出優秀習作在全班展示，學生們都強烈希望自己的習作能在習作天地展出。

二、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活

在學生的作文中，比較普遍的一個問題就是學生的作文沒有新意，內容空洞。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”意思是說生活是美好的，生活中處處都有美，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭

腦，美化心靈，從而寫出好文章來。實際教學中，我們必須做到：第一，上好每一節語文課。語文教材上每篇課文都是很好的范作，在學生反復閱讀的基礎上，教師要引導學生觀察課文作者是如何謀篇

布局和組織材料的。第二，教會學生認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。如，教學《一件難忘的事》一課時，我沒有急著讓學生先動筆，而是引導學生回憶往事，找出最讓人感動的一件事，打

好腹稿，全班交流，這時學生已經對要寫什么和怎么寫有了一定的認識。然后再次提示，這個過程中哪些地方最令你感動，讓學生二次習作，將感動的地方更加詳細地敘述出來，這樣的習作才會深深地

打動讀者。第三，引導學生擬定寫作提綱。腹稿已有，但是還需要進一步地完善，這就需要學生將寫作的構思過程清晰地寫下來，認真分析哪些地方可以調整，哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫。

這樣，在寫作時才能從容不迫，游刃有余。

三、從讀到寫，培養學生習作的技巧

閱讀是寫作的基礎，要讓學生在讀中積累，讀中學習，讀中訓練，提高他們的寫作能力，架起閱讀與習作的橋梁。閱讀分兩方面，一是閱讀無字之書，也就是參與到生活中去，廣闊的社會生活才是寫作

的源泉，這也是第一手的學習和寫作材料；二是大量閱讀書籍，從別人已經獲得的生活經驗中去體會生活的真諦，這也就是學生獲得寫作的第二手材料。在實際的教學中，我們要讓學生從這兩方面中積

累寫作的豐富材料，尤其是擴大閱讀量，因為學生的生活圈子較小，能獲得的一手經驗畢竟有限。教師要引導學生大面積地閱讀書籍，尤其是要擴大課外書籍的閱讀，讓學生主動閱讀圖書、報刊和雜志

。當然，在這個過程中，既要尊重學生的閱讀興趣，又不能脫離教師的正確引導，教師要為學生推薦適合他們閱讀的健康的書籍。學生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想

和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。為了更好地讓學生對這些材料融會貫通，我還經常組織學生參加一些讀書沙龍或美文推薦主題活動，讓學生一起交流讀書的心得體會，或以講故

事、開辯論會等形式來鍛煉學生的口才；或通過辦墻報、校園文學報等形式來提高學生的寫作水平。

四、積累素材，培養學生積極動筆的習慣

兒童心理學表明：“學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達都無從談起。所以學生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累的結果。“不動

筆墨不看書”是閱讀的好習慣，教師要引導學生慢慢地養成這樣的習慣。教師可以引導學生隨身攜帶一個筆記本和一支筆，隨時將閱讀到的優美文章、片段或者句子抄寫或者摘錄下來。摘錄的過程是一

個熟悉、記憶的過程，摘記的意義在于儲存備用。這樣，時間久了優美的曲子就會在心中唱響。生活處處有語文，語文時時現生活。教師要引導學生留心觀察生活，把生活中聽到或看到的有價值的東西

記錄下來，寫作時運用到作文中。積累貴在堅持，如果老師能利用好課前幾分鐘，讓學生進行積累，效果會更好。雖然時間只是幾分鐘，但日積月累，也會讓涓涓細流融匯成洶涌的江河！總之，作文教

學在倡導以學生為主體的課改精神的指引下，注重培養學生的習作能力，激發學生的寫作興趣，培養學生的觀察能力。教師要引導學生積累寫作素材，指導寫作技巧，鼓勵學生動筆勤寫，培養學生的寫

作創造力，讓學生“心有所思，情有所感”，提高學生的語文素養，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]林秀梅.小學作文教學的幾點思考[J].小學生作文輔導，2016（1）:33.

第4篇：小學文言文的教學范文

1.語文教師過于重視學生分數。現在大多數學校與教師為了提高知名度，過于重視升學率，導致在語文教學課程中，只顧提高學生成績，忽視了學生的品德和情感問題。而這樣不僅使學生無法達到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發揮不了德育的目的。

2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進行深入探究，而德育目的也就無法達到。

3.語文教師缺乏豐富的專業知識。要把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的。

二、小學語文教學中滲透德育的措施

1.教學課堂中融入德育。在語文教學課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的語文素養。使學生與教師的感情統一，促使小學生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學語文教師德育的開展，使小學生有效地在語文教學過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學中教師應做好榜樣，在小學生的意識里培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼，遵守紀律，勤儉節約，文明禮貌的好習慣，通過在語文課堂教學中融入品德教育，可以有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。

2.教學課外活動中融入德育。小學語文教學課外活動可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現對學生的語文基礎知識的培養和品德教育。

第5篇：小學文言文的教學范文

針對高中學生在文言文的學習過程中效率低下的問題，采取一定的措施予以改進是十分必要的，也是刻不容緩的。本文將就高中文言文教學有效措施展開討論。

1.了解文言文寫作的背景，提高文言文學習的有效性

中華民族是世界聞名古國之一，有著深厚的文化底蘊和完整的歷史傳承。在長達五千年文明進化過程中，產生了浩如煙海的文言文。這些文言文內容廣泛，形式也呈現多樣性，是中華民族珍貴的文化遺產，在傳播文明，促進民族進步方面發揮了重要的作用。但是，由于歷經的歷史比較長，不同時期的文言文在結構、內容、表現手法等方面存在明顯的區別。因此，在文言文的學習過程中，了解作品寫作的歷史背景，熟悉作者的生活閱歷及創作作品時的生活狀態，對于提高文言文學習的有效性有著深遠的影響。例如：高中學生在學習文言文《蘭亭集序》的過程中，應該對作品寫作的背景有一定的認知。只有充分了解作者在創作《蘭亭集序》過程中政治環境，文化環境，心態狀態等內容，才能夠做到有的放矢，避免在文言文學習過程中只是了解詞、語法等基礎性的知識，不理解作品深刻內涵的形式主義的出現。《蘭亭集序》是東晉大書法家王羲之的作品，作品文風清秀，意境高遠，充分的表現了兩晉的文風。受到歷代文人的推崇，是不可無一，不能有二的曠世杰作，尤其是在書法領域更是取得了史無前例的成就，是我國書法界代表性作品，在文化領域有著深遠的影響。高中學生在學習作品的過程中，對此應該有充分了解，尤其是作品中表現出來的自然淡泊、清新幽雅的文風，正是當時東晉文化精髓的真實反映，體現了東晉文人親近自然，淡泊名利的思想境界。東晉是我國文化發展過程中比較有特點的時期，產生眾多有成就的文人，也造就了東晉極具風骨的文化現象。高中學生在學習作品的過程中，只有對東晉的文化特征有充分的了解，才能夠舉一反三，深刻了解作品的內涵，促進文言文成績的提高。

2.以情境教學為突破口，促進文言文有效教學活動的展開

情境教學是一種新興的教學方式，是以情境代入作為突破口，以提高學生學習積極性為目標的教學方式，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，促進有效教學活動的順利展開。眾所周知，興趣是學習進步的動力，學生只有對所學習的內容充滿好奇，才能夠專心致志，一心一意開展相關的探究活動。在文言文有效教學過程中也是如此。例如：在高中學生學習《紅樓夢》的過程中，如果以情境代入的方式開展文言文教學活動，那么就能夠比較有效地拉近作品和學生之間的距離，促進學生在更高層面理解作品的內涵和作者在作品中蘊含深刻的思想感情。《紅樓夢》是我國一部偉大的作品，是古典文學的新高峰，對于我國文化的發展具有深遠的影響。雖然在語言方面作品比較貼近現代語言的表達方式，但是在思想意境方面還是存在著一定差異的。因此，在作品學習過程中，教師可以依據作品的內容，讓學生分別扮演林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、賈母等人物，以情境表演的方式，闡述作品的深刻內涵。借助情境教學，能夠在一定程度上激發學生學習文言文的熱情，為文言文有效教學的展開奠定堅實的基礎。

3.夯實基礎，為文言文有效教學活動的展開創造條件

語文是基礎性很強的學科，對于學生的字詞句等基礎知識方面提出了很高的要求。如果學生希望在文言文的學習的過程中取得理想的效果，那么在文言文字音的掌握及字詞句的理解方面就需要付出更多的努力。否則會影響文章的閱讀及理解。在讀音方面，文言文的讀音有三種情況，即通假異讀、古音異讀、破音異讀。通假異讀是文言文教學過程中經常遇到的情況，是和文字的變遷有著緊密的聯系的。例如：《論語》中有“學而時習之，不亦說乎”的名句。其中的“說”就是通假異讀情況。在現代漢語中“說”是說話的意思。但是在文言文中此處的“說”是通“悅”的，表示愉快，歡樂的含義。古音異讀也是文言文中比較常見的，主要是體現在地名、人名等專有名詞方面。例如《石鐘山記》中有“周景王之無射”的句子，其中的“射”就是專有名詞，在這里是讀“yì”的音，如果高中學生在學習文言文的過程中，對此沒有充分的認知，那么就很難理解文章的內容，影響文言文教學質量的提高。破音異讀是古漢語中比較有特色的現象，是指用改變讀音方式轉變詞性，達到特殊表達的效果。例如：在《鴻門宴》中有“乃使其從者衣褐”。其中的“衣”在這里是讀去聲。同時“衣”的詞性也發生了根本性的轉變，由名稱轉換為動詞。高中學生在學習文言文的過程中，一定注意文言文讀音的變化，只有這樣才能夠事半功倍，取得良好的學習效果。

4.結合作品人物性格，提高文言文教學的有效性

學以致用一直是我國教育的基本原則之一，對于我國人才的培養有著深遠的影響。如果教師在教學的過程中，一味追求理論的研究，忽視教學與生活實際的結合，那么就不能夠達到培養高素質人才的教學目標。在文言文的有效教學過程中也是如此。教師在講解文言文內容的過程中，把作品的教育意義進行深刻的闡述，才能夠取得有效教學的理想效果。例如：在高中語文《鴻門宴》的學習的過程中，高中學生不僅需要對其中字詞句等基本內容有深刻的了解，同時也需要借助作品了解人物的性格。從而加深理解作者在作品中蘊含的深刻人生哲理。在《鴻門宴》中，劉邦是處于弱勢的一方，但是，劉邦采取了正確的策略，對項伯采取收買拉攏的策略，不僅約為婚姻，并且以兄長的禮節對待他，對待出賣自己的曹無傷則是立即殺死，通過作品中人物的行為，學生能夠對人物的性格有充分認知，從而實現借助作品感悟人生哲理的目標。也能夠在一定程度上引起學生學習文言文的興趣，從而實現有效性教學。

5.總結

第6篇：小學文言文的教學范文

【摘要】小學語文；識字；激發興趣

現在的語文課程中，教材的編寫蘊涵著人文性，社會性及自然性，識字教學的資源非常豐富。《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話已明確地告訴我們，語文教學應著眼于現實的空間，要有強烈的資源意識，去積極開發，合理利用。

《語文課程標準》明確規定：識字是1-2年級的識字教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”現在農村孩子的家長大多外出務工，上學年齡普遍較小，在家多數由爺爺奶奶看管，只注重了孩子的生活而未進行正確的學習習慣的培育，從小又嬌生慣養，一進入小學就要識記這么多生字，確實感到頭疼。對教學低年級的語文老師來說更是感到束手無策。識字教學本身就很枯燥無比，再加上教學時間很有限，真不知該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點。通過一段時間的摸索，探究，向其他老師請教并主動聽課，解決了該怎樣減輕自己教學的難度，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣等棘手的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣更加重要。只要學生愿意學，對你的教學感興趣，學生識記生字也能迎刃而解了。常說：興趣是最好的老師。因此，我們應把培養學生的識字興趣放在首位。

1 巧用機會，樹立識字的信心

當學生第一次打開課本時，部分學生看到滿篇不認識的生字就會望而卻步。面對這種情況，我首先鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛才聽了班上學生的姓名，你能叫出哪些同學的名字了？”抓住時機，就點名學生擔任小組長的身份，發老師事先準備好的作業本，能發幾個就發幾個。這樣，每個學生都能有機會享受到當小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。這樣，學生的信心足了，也有了主動識字的愿望。

2 利用實物，激發識字的愿望

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”學生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了。看著孩子的收獲，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想“認識”身邊的實物。

3 運用生活，展現識字的舞臺

發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

4 創設情景，激發識字的興趣

（1）制作識字的卡片。 回憶起來，以前的老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

（2）在讀書比賽中識字。小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

（3）通過謎語識字。“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

（4）游戲活動，快樂識字。在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛——午，圓——園，為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

第7篇：小學文言文的教學范文

【關鍵詞】有效性；閱讀教學；課堂提問；思維品質；高效課堂

語文教學是一門藝術，課堂提問大有學問。課堂提問既是師生對話和交往的重要形式，又是引發師生之間對話的手段。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比分析、綜合概括，達到培養綜合素質的目的。

所謂有效提問，就是以有效研究性的策略提出有效問題，使學生積極參與，思維得以發展，思維品質得以提高。有效課堂提問是指教師在精心預設教學問題的基礎上，又能夠在教學過程中創設良好的問題情境，在教學時生成適當的問題，并引導學生積極主動思考，參與對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的教學過程。

課堂提問問題設計的種類很多，不同的學者有不同的分類方法，我們不妨把問題分為以下幾類：（1）事實性問題。學生不需要太多的思考，可從教材中獲得答案。其目的主要是檢查學生的事實記憶。（2）經驗性問題。主要檢查學生對所學文本進行閱讀篩選信息從而分析和加工整合信息的能力。這類問題需要學生思考，但最終答案往往是唯一的。（3）創造性問題。主要檢查學生運用自己的想象力和創造性思維對原有知識和經驗進行重組，產生獨特、新奇的答案。（4）評價性問題。主要檢查學生根據一定的準則和標準對事物進行價值判斷和選擇，一般沒有標準答案。

眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索，才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課，才是成功的有效的。因為“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有所收獲呢？對于涉世未深、社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短時間內直接激起他們的閱讀興趣，讓他們自覺地得到知識上的教益和美的享受是不切合實際的。在教學中我們發現，教師教學之前，學生在閱讀課文，尤其是閱讀欣賞經典作品時，往往思想上是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態。從認識論上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，直奔知能要害，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么口若懸河、滔滔不絕的講解，而是一些精當的具有啟發性和探索性的提問，以及學生思考后的討論、點撥與回答。實踐證明，切合學生與課文實際、擊中課文實質要害又引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起課堂教學情感的波瀾，調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術，還沒有引起中小學語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在著大量無效提問的現象。如問題太簡單，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗，低收效”。有的教師在一堂課上的提問可達近百個，這些問題瑣碎雜亂，存在著以下幾點問題：

第一，不能反映中學語文的特性和《課程標準》對學生的要求。教師不是從語文的角度去設計問題。即圍繞思維、語言和文化的角度設計問題。

第二，問題本身不具有一定的價值，所提問題既不能幫助學生理解文本，也不能培養學生的思維能力。

第三，不符合學生的年齡和心理特點。一味以成人的心理去評價、約束孩子。

從學生角度講，學生感到一直被老師被動提問，就會產生逆反心理，形成故意不思考、不回答老師提問的逆反情緒。再加上教師放不開手腳，對教案是“步步為營”，就進一步約束了學生的思維。

面對這些存在的問題，我們應該反思：帶有問號的題目就是語文教學的問題設計嗎？不是。那些全班同學不用思考便齊聲回答的題目，顯然不是有效的教學問題設計，而學生聽了后不知所云的問題也不是有效的問題設計，那些沒有邊際的討論話題更不是有效的問題設計。那么什么是語文課堂中有效的教學問題？怎樣才能設置有效的問題呢？

例如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設置在一個特殊的季節里，那是什么季節？這個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節”不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。難道這樣的問題還值得正兒八經地向高中生提出？顯而易見，類似的問答不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織教學中應盡力避免的。

那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性，著力打造高效語文課堂呢？

首先，教師應該吃透教材，了解學生，這是預設有效課堂問題的必要前提。

每篇課文都有自身的特點，教師通過對教材的深入鉆研，準確地認識有關的特點，把握要點，明確重點、難點，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設計編寫課堂提問，才能正確引導學生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問題，膚淺地提出幾個問題，那么，學生就永遠不能更好地掌握知識。所以，只有吃透教材，才能選好提問的突破口。比如筆者在教學《端午的鴨蛋》時，在全面琢磨了教材之后，緊緊抓住了一個“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他給我們介紹的端午的鴨蛋定然是美味，我們來品味品味，端午的鴨蛋到底是什么味？然后由高郵鴨蛋的多味引到汪曾祺語言的“多味”――方言與文言語言相結合的語言風格，從這個獨特的語文角度設計問題，引導學生用心朗讀和賞析這些特色語句。這樣不僅能將字里行間的情感讀出來，又能進一步了解作者的寫作風格。

學生是學習的主體，是課堂提問的對象。學生的基礎和智力有差異，個性、社會環境、生活空間等也有不同。對同一個問題，問甲生有效，問乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》這篇課文，如果讓學生將安塞腰鼓震天撼地、氣吞山河的磅礴氣勢讀出來，出生在北方黃土高坡的學生可能更有優勢，江南的學生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文兩篇》，提問一些有關恐龍滅絕的知識，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有對學生回答問題的實際能力了如指掌，才能有的放矢地提問，才能為設計課堂提問打好基礎，做好鋪墊。上公開課，更需要老師能夠察言觀色。《范進中舉》一課教學時，如簡歷內容，什么地方看出他瘋了，他瘋了以后誰救了他？胡屠夫對范進這個女婿前后的稱呼有何不同？等等的簡單問題，老師讓那些不太自信的學生回答，以增加他們的自信心。或者可以采用集體回答的方式，以活躍課堂氣氛。而有難度的問題就不宜采用上述方式，如在描寫范進瘋了一段中，作者吳敬梓用了很多“一”，為什么會重復，你從中發現了什么？在提這類問題時，教師若不作觀察，胡亂點將就容易產生尷尬的局面。

其次，一堂課的提問想達到理想的教學效果，應控制問題的數量及層次，過多過雜的提問必然會讓學生疲于應付，甚至產生厭煩情緒。

我們認為，一堂語文課提問數量應該在六七個左右，其存在方式絕對不是簡單的平鋪，而是由主問題和分解問題組成。主問題就似整堂課的脈絡，又似學生走進文本的航標。《范進中舉》一課是這樣設置問題脈絡的：1.范進的簡歷。2.寫范進的“瘋”有一個段落，讀后有什么感受？3.還有誰紛紛登場，你印象最深的是誰（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老鄉鄰、張鄉紳、報錄人當中，你認為很有意思的是誰（引出父老鄉鄰和張鄉紳）？5.所有人都出現了，可還有誰沒有出現（引出兒子以及主題）？顯然，對于這篇小說老師采用對各個人物在整個小說情節中的不同表現的分析，最終挖掘出這個時代的特征，這種由淺入深、層層深入的預設問題的方式，無不使學生的思維在這四十幾分鐘內有條不紊地進行著。當然，大問題只是大樹的枝干，沒有叉枝，沒有綠葉的大樹是不豐滿，也是不完美的。而那些分解問題恰恰充當了叉枝，充當了綠葉。如范進的簡歷是由姓名、性別、婚姻狀況、籍貫、年齡、從事職業、生活狀況、家庭成員以及中舉反應九方面加以展開的。一方面使學生通過文本認識了范進，了解了范進在中舉之前的各種情況。放在一定背景中的人物分析才是有價值的，也為引出下一步范進“瘋”的賞析。另一方面，這種類似征婚的介紹方式，在整堂課的一開始，就如一道靚麗的風景，吸引了學生的眼球，讓學生在第一時間就喜歡上了這堂剛剛“上演”的語文課。

第三，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。其難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學《失街亭》時有人設計了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單。這個問題根本沒有啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待。如果換一種方式向學生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問題既具體又有思考的余地，較好地為學生體味那特有的意境、領悟文章描寫技巧起到了引領作用，能夠促使學生在閱讀課文、思考問題的同時，輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養了學生的閱讀鑒賞能力。

第四，所提問題要始終圍繞教學目標，切合學生的學情，還能緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。

第五，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。

第六，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如有人教學《祝福》時問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嬸一句‘你放著罷，我來拿’將她永遠釘在十字架上，她的最終結局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因學生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了。因為就《祝福》而言，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質，如果離開了這一點去談她的死，實在是難免有與教學目的脫節的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

【參考文獻】

第8篇：小學文言文的教學范文

【關鍵詞】新聞 生活 作文 實踐活動

在語文2011版新課標中，積極提倡在寫作教學中引導學生關注現實，熱愛生活。同時，明確指出寫作材料的準備過程中，要引導學生通過觀察、調查、訪問、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。如何幫助學生在寫作教學中實現新課標所提出的建議與要求呢？我在寫作教學中，通過引導學生進行“看新聞，寫日記”的作文實踐，取得了語文素養與生活閱歷的雙贏。

一、實踐前的思考：

1.學生是國家的主人，卻缺乏關心國家大事的意識和熱情。

盡管素質教育提了好幾年，我們的學生中仍有一部分依然是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏對國內外大事的關注和參與，成了孤陋寡聞的“井底之蛙”。在高度重視學生思想教育的今天，讓學生通過看新聞，寫日記來了解國際、國家大事，了解祖國改革開放的歷史進程，體會社會發展的艱辛，洞察國內外科學技術的飛速發展，從而積累知識，提高思辯，樹立正確的人生觀、價值觀，是否也不失為一種切實可行的德育新途徑？

2.現代社會充斥著各種渠道的信息來源，學生卻缺乏判別處理信息的能力。

當今社會已進入了信息時代，隨著媒體的日益現代化、多樣化、廣泛化，為小學生提供了更多便捷的、有效的關注及參與社會生活的廣泛空間。但小學生由于受生活閱歷的限制，在海樣的信息面前，無法準確地辨別真與偽，是與非，筆者設想通過“新聞日記”的方式，老師可以及時了解學生情況，從而有意識地進行引導，為培養學生辨別、處理信息的能力開辟一條新渠道。

3.作文教學老大難：學生難為“無米之炊”，習作水平提高較慢。

作文是最富于創造性的學習，從理論上分析，應該是素質教育的最有利陣地。事實上，作文卻是老大難問題。學生怕寫作文，總感到沒東西可寫，于是就胡編亂造一通，應付了事，更有甚者，干脆照搬作文書上的內容。學生作文時，之所以難為“無米之炊”，是因為他們不懂得作文來源于生活這個取之不盡、用之不竭的寶庫。不善于從生活中選取富有新意的材料，不善于積累寫作素材，思路打不開，長此以往，習作水平提高不快。另外，學生的生活相對比較單一，相似的學校生活引不起學生足夠的興趣。而新聞能豐富學生課外見聞，是指導學生從平凡事中找題材的范例。筆者期盼通過“新聞日記”的實踐，為學生找到作文的源頭活水。

二、實踐構想：

（一）概念界定

“新聞日記”，是指在收看或收聽新聞后，用日記的形式針對新聞中的某件事、某種現象、某些人進行分析，談談自己的感想、體會和收獲。

（二）實踐假設

此實踐擬以寫日記的形式，要求學生去主動關心發生在身邊的生活小事，發生在周圍的好人好事，發生在城市和鄉村的新人新事，國內、國際上的重大時事，記錄自己感興趣的新聞，談談自己的感想、體會。新鮮而又豐富的新聞材料將會令學生取之不盡、用之不竭，從而拓寬作文的題材，促進學生認識水平與語言表達能力的提高，最終使學生“愛寫，能寫”。在看與寫的過程中，有意識地指導學生看新聞、讀報刊的方法，培養學生良好的閱讀習慣，使之“會讀，樂讀”。并借此開闊學生的視野，培養學生吸收處理信息和明辨是非的能力，提高學生觀察力、發現問題與解決問題的能力。

（三）實踐原則：

1、異步性原則

每個學生語文基礎各不相同，語文的水平也參差不齊，因此在實踐中評價標準（看的數量，寫的要求）不作統一要求，而是充分體現層次性，允許學生根據自己的能力選擇，使他們感受到看新聞，寫日記的樂趣，并逐漸在自己原有的程度上得到提高。

2.激勵性原則

在“看新聞，寫日記”實踐的全過程中，要通過各種手段激勵學生保持濃厚的興趣，使每一個層次的學生均有參與和收獲的機會，以增強學生的信心，催化學習情緒。要最大限度地調動學生的積極性、主動性，使他們愛看，樂寫。

3.理論聯系實際的原則

新聞日記的內容要與小學生的認識水平、生活實際緊密聯系起來，要學以致用，通過讀指導寫，寫消化讀，讀寫結合，閱讀作文同步提高。

三、實踐過程與方法：

1.調動三方面的積極性

（1）組織發動，家校攜手，為實踐研究奠定堅實的情感基礎和行動支持。

學校在實踐前期通過召開家長會的形式，請有關教師做專題講座，使家長們明確“看新聞，寫日記”的意義以及家長應如何配合學校，為孩子提供條件。由于組織發動落實，在實踐活動過程中家長多數能積極配合學校，落實、保證學生在家看、記新聞的時間，有的家長還能陪孩子一起看新聞，并與他們交流看新聞后的感想。由于小學生外在注意力不夠集中，做事缺乏持久性，因此家長的配合對于激發學生收看（閱讀）新聞的興趣，使他們養成良好的閱讀書報的習慣有著推波助瀾的作用。

（2）教師身先士卒，發揮榜樣作用。

為了讓學生對“新聞日記”產生興趣，教師率先示范，堅持天天看新聞，常常寫日記，并把自己的日記通過“好新聞推薦、談天說地、新聞角”等學生喜聞樂見的形式與學生進行交流。在這師生互動的過程中，不僅激發了學生的興趣，更給了學生精神的鼓舞，讓學生知道在“看新聞，寫日記”的訓練中，自己并不是單槍匹馬的，還有老師在與他同行。堅持看新聞，寫日記對于學生來說是很不容易的，尤其當他們遇到困難時，就想退縮，教師積極向上的寫作熱情，給他們以鼓舞，使他們勇敢地堅持下去。教師言簡意賅的文風，也給學生在習作中提供了范例。

（3）從學生實際出發，發揮主體作用

首先，通過各種形式，讓學生切身感受到“看新聞，寫日記”對提高自身水平的重要性，然后逐步掌握“看新聞，寫日記”的方法，并從自己的實際情況出發，選擇感興趣的新聞作為日記的內容，選擇各種自己喜愛的交流形式，發表自己的真實想法，暢談自己的真切感受，與同學、老師、家長等交流。

2.指導、落實兩種基本能力：

（1）掌握“看新聞”的基本技巧和要領。

看新聞的主要途徑有收看或收聽電視、廣播，閱讀報刊，上網查尋等。從電視（廣播）中了解新聞，除了收看中央電視臺的新聞聯播、省市新聞等，還可以指導學生收看“焦點訪談”“實話實說”“記者會”等內容。收看時，應做到全神貫注地看，并將自己感興趣的新聞內容盡可能保持原話，用較快的速度記錄在一個固定的新聞記錄本上，如有困難可在家長的幫助下進行或在其他時間段留意收看重播。

閱讀報刊、上網查尋的方法主要有三種：瀏覽、跳看（讀）、精看（讀），對于感興趣的新聞可作一些圈、劃、點之類的記號，或粘貼下來，對于感受最深的還可寫一、兩句批注。同時通過“好新聞推薦，新聞會”等形式，引導學生變盲目地看為有選擇的看。對于那些自己感興趣的新聞，更應抓住感受最深的一點，慢慢看，細細看，這樣有助于我們更好地吸收處理信息，發表自己的觀點（想法）。對于某些有連續報道的新聞（如新聞追蹤等），可采用專題看（讀）的方法，對整個新聞事件有較全面的了解。

（2）有感而發，及時捕捉看新聞后的感觸和想法。

看懂了新聞，并不意味著就能寫日記。因為每個學生的語文基礎各不相同，語文水平參差不齊，因此學寫這類日記不可能一蹴而就，它得講究一個過程，遵循“異步性原則”。它大致可以分三個階段。

第一階段：

對于初學“看新聞，寫日記”的同學來說，寫新聞日記的要求可放低到：學生在看新聞后，采用“剪報或摘錄”的形式作為新聞日記。盡管從形式上看是暫時放棄了作文，可對于那些原來沒有看新聞習慣的學生來說，剪報卻是一個很好的感知和積累的過程，既為今后寫新聞日記打下基礎，要求又不算高，沒有難度，不“悶”學生，學生也不會因此造成心理負擔，那他們就有興趣，對此產生了積極性。

第二階段：

收看或收聽新聞后，能概括新聞的主要內容，并簡單地寫幾句感想。在概括新聞的主要內容時，常用的方法有以下幾種：

①對于一些標題已能準確、簡要地概括主要內容的新聞，可以在新聞標題的基礎上擴充。

②絕大多數新聞的導語都較簡明扼要地概括了新聞的主要內容，可以借助新聞的導語，用摘錄重點詞句的方法進行概括整理。

③對于內容較多的新聞，可將新聞事件的時間、地點、人物，及事情簡要的經過等要點，用自己的語言組織起來。

第三階段：

在閱讀一定數量的新聞后，能引用自己最感興趣的一點，作適當的引申和聯系，即結合自己的想法或身邊的小事，敞開心扉，溶入自己的真情實感，就某個問題或某種現象談自己的感想。通常可以：

①針對生活中普遍存在的傾向性問題或薄弱環節，提醒人們重視。

②針對社會上一些似是而非的行為，進行辨證，從而找出正確的做法。

③針對社會生活中違反科學的一些錯誤行為或現象，明辨事實真偽。

④針對社會上涌現出的新人新事新風尚，進行歌頌，以弘揚正氣，倡導文明。

當然，還有許多方面可寫，只要是自己感興趣的，有感而發的新聞，都可以作為這類日記的材料。從總體上看這類日記，篇幅上比較短小，形式上與讀后感十分接近。學生習作時不會有較大困難，可寫作時還應注意：作者的觀點來自于新聞報道，在談自己的感想時要抓住一點，切忌面面俱到泛泛而談，引用新聞的內容不可全篇照搬照抄，要學會取舍、歸納和必要的引用。

3、營造環境，活動激勵，措施保證，為實踐活動長期有效的實施提供保障。

為了使收看、記錄新聞長久地得到開展，努力讓學生養成自覺自發的習慣，安排周三的談話課和隔周一次的語文興趣課時間，讓學生說說新聞，給學生一個施展才華的機會，提供演講鍛煉的場所，并將這項活動納入主題隊會中。在黑板報中開辟“新聞日記集錦”欄目，還安排每月一次好日記年級巡回交流展示活動，同時向社會推薦優秀人才，如本班有30多位學生成為“常州日報”“武進日報”特約小記者。

四、實踐成果：

1、激發了學生收看（閱讀）新聞的興趣，養成了良好的收看（閱讀）新聞的習慣。

我們對本班學生進行了統計，活動前每天收看新聞節目的占15。6%，偶爾看的占58。2%，基本不看的占26%。活動后每天看的占81。5%，偶爾看的占16%，基本不看的占2。5%。活動前每天看各類報刊的占43%，偶爾看的占49%，基本不看的占18%。活動后每天看的占82%，偶爾看的占16%，基本不看的占2%。活動前沒有一人關注網上新聞，活動后凡家中有電腦的同學，每天都去查看。活動前與他人談論新聞話題的占12。6%，活動后占92。1%。家長們也普遍反映；現在孩子們一回家不是先玩，而是先翻閱當天的報紙，看新聞聯播則成了孩子家中的必修課。可見，“看新聞”成了學生課余生活中的自覺行動。

2、擴大了學生的閱讀面，增強了學生對生活常識的熟悉與了解。

通過每天收看新聞聯播或閱讀各類報刊上的新聞，學生的閱讀量有了一定程度的增加，一改過去“閱讀量以課文中的教材占多數”的現象。據初步統計，每個學生每天看報的閱讀量大約為2000字，那么一個月下來就達到60000字，以此類推不滿三年就能完成2011版語文課程標準提出的小學階段的閱讀量要求。隨之而來的是學生閱讀面的拓寬，他們不僅學習課本中的知識，還從新聞中了解到“政治、文化、科技、體育”等其他方面的知識。新聞以它獨具的時代性、快捷性等特點，使學生自然地接近生活，了解生活，熟悉生活。

3、及時地關心、了解國內外的大事，提高了學生的思想認識。

“看新聞，寫日記”不僅增強了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，使學生能及時了解國內外大事，不再成為孤陋寡聞的“井底之蛙”。學生自身的思想意識也提高了，如：學生在看了有關隨意占用農民耕地事件的連續報道后，寫下了《農民的土地得救了》、《為“退耕還田”鼓掌》等，日記中有的闡述了對土地被隨意占用的痛心，有的痛斥了一些人只顧自己撈錢，不顧工廠環境污染給人民健康帶來危害的丑惡行徑……，學生們還通過國內外的新聞，感受到時代前進的步伐，從而自覺地意識到自己肩上承擔的歷史使命。

4、提高了學生辨別、篩選、吸收、處理信息的能力。

在“看新聞，寫日記”的過程中，面對眾多的新聞報道，學生必須進行篩選、處理、吸收，才能將它們轉化為日記中的材料。從中鍛煉了他們收集、處理信息的能力。有的孩子已能規范地把感興趣的新聞剪貼成一頁頁剪報，并進行分類整理，編成了剪報集；有的孩子將收集到的好新聞制成了專題網站；大多數孩子愛上了新聞日記，每當閱讀到一些自己感興趣的新聞，便會興致勃勃地寫上一兩段。在“新聞會，好新聞推薦會”上，孩子對于一些感興趣的新聞話題，總能滔滔不絕地發表自己的觀點。他們的觀察力、發現問題與分析問題的能力也在其中得到了提高，

5、擴大了作文的題源，解決了“無米”的難題，提高了習作的水平。

第9篇：小學文言文的教學范文

一、小學語文課堂提問的重要性

課堂提問教學是課堂教學中經常出現的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學過程影響著課堂教學的教學質量。只有學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，對所學知識有一定了解的提前下，根據老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學的教學內容才是有效的課堂提問教學。有效的課堂提問教學可以幫助學生更好地掌握所學的知識，幫助學生培養正確的思維方式。因此，小學語文課堂開展課堂提問教學是非常有必要的。

二、小學語文課堂提問的教學策略

小學語文課堂開展課堂提問教學是有益于學生掌握所學的語文知識的，如何能更好地開展提問教學，需要老師的積極探索和創新。結合筆者多年的教學經驗，總結出幾條有關小學語文課堂提問的有效教學策略：

1.提問教學策略之導入

語文知識的學習過程離不開四個過程：知識的導入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結。有效的提問教學策略需要從知識的導入入手，教學導入的重要性就在于它可以使學生自然而然地融入課堂教學中，從學生的生活經驗入手，使教學更加貼近生活、貼近實踐，減少學生的陌生感，增強學生的親近感。為了讓學生能更好地接受所學知識，將知識和學生的實際生活相結合，讓學生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學知識。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設置這樣的問題對學生進行提問：在夏天的時候經常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設置這些貼近生活，容易勾起學生回憶的問題可以極大地激發學生上課的興趣，增強教師與學生之間的互動與交流，幫助學生培養他們的發散性思維。當學生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導入方式更自然，也更易激發學生的學習興趣。

2.提問教學策略之分析

提問教學過程中的第二個重要的部分就是引導學生對所學知識進行正確的分析。學生由于對所學知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內涵，在這個時候老師對學生的引導就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學生，例如，在學習人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節問題，學生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設置問題進行引導與提示，可能學生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節問題的提出可以幫助學生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領略頤和園的美。這樣有效的提問教學可以讓學生對所學知識有更多新的體驗和想法，培養學生用開放性的眼光去思考所學的知識，從細節處去感受祖國文字的美好。

3.提問教學策略之鞏固

提問教學過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現的，同時也是不容易進行操作的。在傳統的教學模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復操練來實現的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學生學習積極性的調動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學生的鞏固效果也不理想。為了提高學生的學習質量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學方式，會使學生在鞏固知識的同時產生興趣，多質疑，多反思。例如，在學習人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學生在學習了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發學生的學習興趣。老師可以利用多媒體向學生展示山的地貌，向學生提問為什么是“橫看成嶺側成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。

4.提問教學策略之總結