小學(xué)教育的具體任務(wù)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文
摘 要：教學(xué)管理工作室學(xué)校教育工作地一項重要內(nèi)容，是學(xué)校管理的一個重要方面，管理工作中工作量大，人數(shù)眾多，涉及面廣，工作宗旨在與對學(xué)校的教學(xué)達(dá)到最有效地控制，在新課程改革下，小學(xué)教學(xué)管理工作面臨著多種新情況，迫切需要學(xué)校教學(xué)管理工作地創(chuàng)新，因此提出了相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)校長；教學(xué)管理；困境；對策
新一輪的課程與教學(xué)改革，校長作為主要的地位和作用是必不可少的。家庭，教育，行政部門和社會各方面的巨大壓力下的校長。為了充分實現(xiàn)課程目標(biāo)，在教育思想管理，教師管理，課程管理，評價管理和發(fā)展，校長應(yīng)該是有所突破，這種管理模式，建立科學(xué)的教學(xué)課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，如何解決小學(xué)校長教學(xué)管理中的實際困難，建立和完善新課程改革，主要關(guān)注的問題，在今天的小學(xué)教育要求的教學(xué)管理模式。如何化解小學(xué)校長教學(xué)管理中的實際困難、按新課程改革的要求建立和完善教學(xué)管理模式，成為當(dāng)今小學(xué)教育工作者關(guān)心的重大問題。
一、小學(xué)校長教學(xué)管理的基本
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動，教學(xué)過程的各個階段和各個方面的質(zhì)量控制和評價過程“教學(xué)管理的中心任務(wù)是教學(xué)質(zhì)量管理”教學(xué)質(zhì)量管理，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中”教師教的過程中，備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、五個基本方面的績效評價學(xué)生的。教學(xué)和管理的具體任務(wù)包括：
1.發(fā)展學(xué)校的教學(xué)計劃，有明確的目標(biāo)，以確保系統(tǒng)的教學(xué)操作。
2.建立健全的管理制度，學(xué)校教學(xué)，明確職責(zé)，發(fā)揮管理者的角色。
3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。
4.組織教學(xué)和科研活動，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
5.深入教學(xué)第一線檢查和指導(dǎo)，并及時跟進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)校長教學(xué)管理的其中存在的問題
1.教學(xué)管理者的教學(xué)管理思想滯后
很長一段時間，由于種種原因，小學(xué)圍繞“得分”為學(xué)校的教學(xué)管理工作呈現(xiàn)出追求入學(xué)率的現(xiàn)象。顯然，舊的評估機(jī)制嚴(yán)重制約新課程的實施，一個新的方案，以進(jìn)一步推廣的瓶頸。傳統(tǒng)的考試制度是滯后的，在課程改革中，學(xué)校的校長，這種評價制度正式教學(xué)管理者所要思考的問題。
2.課程改革下部分教師的素質(zhì)滯后
新課程改革最大的困難是教師，教師是新課程實施的主體，教育改革成也教師，敗也教師，教師在實施過程中存在的問題比課程、資源等問題解決更為迫切，教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)，在很大程度上決定新課程改革是未來的能力，能不能取得了良好的管理業(yè)績。當(dāng)前形勢下，教學(xué)質(zhì)量仍然是一個現(xiàn)實的問題要解決。進(jìn)一步深入了解如何規(guī)范與理性，情感相結(jié)合的管理，建立一個業(yè)務(wù)技能，師德高尚的教師使用的教學(xué)管理系統(tǒng)，新課程改革和物質(zhì)的概念，管理者需要認(rèn)識教學(xué)和要解決的問題。
3.教學(xué)管理方法落后
背后的教學(xué)管理方式，主要體現(xiàn)在：首先，目前學(xué)校的教學(xué)管理仍然由行政手段為主。權(quán)威，垂直，強(qiáng)制性和有效的行政手段。學(xué)校依靠行政組織的權(quán)威，利用領(lǐng)先的秩序，制度和法規(guī)，上級指示和其他行政措施，按照行政系統(tǒng)來管理學(xué)校的教學(xué)。雖然管理方法是非常有效的，但在新課程的實施情況，以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招生的表現(xiàn)越來越明顯的缺陷，傳統(tǒng)的管理方法，管理經(jīng)理：管理的有效性，工作下屬的主動性和創(chuàng)造性受到抑制，部門或職系削弱橫向溝通，信息傳輸速度慢和不準(zhǔn)確的。
三、新課程改革背景下小學(xué)校長教學(xué)管理的對策
（一）更新教學(xué)管理者教育觀念
盡管校長在團(tuán)隊合作和專業(yè)發(fā)展中起著示范作用，但是教師的成功最終取決于他們自己的努力，建設(shè)良好的學(xué)校氛圍也許與校長在教學(xué)中發(fā)揮示范作用同樣重要，良好的校園氣氛有利于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展，也利于教師參與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。
第一、優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力是學(xué)校中的強(qiáng)大激勵力量，確立高的而且能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)術(shù)目標(biāo)。
第二、應(yīng)該接受定期監(jiān)控和評價，以達(dá)成促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的。
第三、教師是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的核心；教師的動機(jī)和自我調(diào)控是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。教師明確自己對發(fā)展的追求。
第四、教師必須向教師提供教學(xué)的建設(shè)性建議、資源、材料。
第五、校長作為一個成功的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠和教師一起分享教學(xué)、課堂、動機(jī)和評價等最新進(jìn)展。
第六、引領(lǐng)教師和學(xué)生參與、慶祝學(xué)術(shù)成果的活動，該活動利于增強(qiáng)理念和文化。
（二）提高教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)
我們說教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長的一個關(guān)鍵角色，并不是說僅由校長單獨擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的責(zé)任，教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該包括校長和教師。畢竟，教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，他們是課程和教學(xué)的專業(yè)人員，校長主要職責(zé)是創(chuàng)建和發(fā)展良好的學(xué)校氣氛，以利于教學(xué)實踐的順利進(jìn)行。因此，為實現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)這一主要目標(biāo)：
第一，思想素質(zhì)：必須貫徹和執(zhí)行國家的教育方針，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
第二，業(yè)務(wù)素質(zhì)：教學(xué)管理者作為校長，教師，應(yīng)有相應(yīng)的文化水平，專業(yè)知識，學(xué)歷，應(yīng)有一定地理論水平和管理知識，必須懂得教學(xué)管理理論，教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)法，教育史等的知識，優(yōu)秀的管理者應(yīng)該是一位出色的教育家和管理專家。
第三，心理素質(zhì)：心理品質(zhì)蘊藏比較深，不易外露，更需要自我修養(yǎng)和自我磨練，正確說來，教學(xué)管理者處理的主要對己、對人、對事等方面的，就要求教學(xué)管理者要努力做到以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，團(tuán)結(jié)合作，實事求是。
第四，能力素質(zhì)：教學(xué)管理者行為能力，是保證完成工作的個性心理特征，是運用道德，科學(xué)知識，技能經(jīng)驗等能力，這種能力包括：決策，組織，協(xié)調(diào)溝通，創(chuàng)造，語言表達(dá)，毅力，自信心等。
第五，身體素質(zhì)：教學(xué)管理者工作責(zé)任較大，繁重，沒有健康的身體是無法勝任的，所以，年輕人擔(dān)任此職務(wù)后，也要求堅持鍛煉身體，保持旺盛的經(jīng)歷和心理。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文
【關(guān)鍵詞】識字；興趣；能力
識文斷字是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，對小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有決定性影響。然而，小學(xué)生生性活潑好動，喜歡玩樂，很難靜下心來認(rèn)真識字，究其原因，主要是由于小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥乏味，因而難以形成專注力。基于此，小學(xué)語文教學(xué)要在識字教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，營造充滿趣味性的課堂情境，寓教于樂，使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中產(chǎn)生識字興趣。本文將結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和小學(xué)教育的基本內(nèi)涵，著重探究培養(yǎng)小學(xué)生識字興趣的有效方法。
一、小學(xué)識字教學(xué)要善于靈活取材，增強(qiáng)教學(xué)親切感
1.師生互動促進(jìn)識字教學(xué)
教師是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，觀察和分析學(xué)生的反饋信息，因人而異、因時制宜地采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)者在進(jìn)行某項課程的教學(xué)時，針對課文中出現(xiàn)的新字和新詞要著重講解，在保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)順利完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的注意力吸引到課文中出現(xiàn)的字詞上。教師要善于營造特殊的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動提問，增強(qiáng)識字教學(xué)的效果。
2.生生互動強(qiáng)化識字學(xué)習(xí)
師生互動有利于開發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識水平，而生生互動則有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的默契和合作能力，還能發(fā)揮良好的帶動作用，營造較好的識字學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組，由教師布置識字學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，每個小組都要提交最終的學(xué)習(xí)成果，再由教師依次測評，為每個小組確立考核分?jǐn)?shù)。這種任務(wù)驅(qū)動下的生生互動學(xué)習(xí)能夠形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)和調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的識字興趣。
3.增強(qiáng)識字教學(xué)內(nèi)容的豐富性
上述兩種教學(xué)方法主要立足于課堂之內(nèi)，課堂之外同樣也應(yīng)成為培養(yǎng)小學(xué)生識字興趣的“前沿陣地”，教學(xué)者要充分利用豐富的生活素材引導(dǎo)學(xué)生識字、認(rèn)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。生活中隨處可見廣告牌、標(biāo)幅等，其中的內(nèi)容涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫處熞龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)認(rèn)字，并且和學(xué)生家長保持緊密溝通，注重觀察學(xué)生日常生活中的識字進(jìn)展。
例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文識字3中的課程“失物招領(lǐng)”時，教師提問學(xué)生：“大家知不知道怎樣寫一份失物招領(lǐng)啟事啊？招領(lǐng)啟事中要包含哪些生字呢？”不少學(xué)生都是一副疑惑的表情，此時教師可向?qū)W生展示一些已經(jīng)寫好的招領(lǐng)啟事，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識其中包含的生字，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中貼在墻上的招領(lǐng)啟事，了解其寫作格式，觀察其中又包含哪些生字。學(xué)生由于要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)過程中十分認(rèn)真投入，收效很大。
二、結(jié)合漢字特征，運用多樣化的教學(xué)手段
1.激發(fā)想象力，創(chuàng)設(shè)識字情境
小學(xué)生想象力豐富，研究證明，這個年齡段的孩子更擅長通過想象力進(jìn)行形象記憶，而對于抽象事物的記憶與理解則要弱很多。因此，教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過想象力賦予每一個漢字特殊的意義，在腦海中形成畫面，提升記憶的速度和準(zhǔn)確度。
例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的課文《小熊住山洞》時，要求學(xué)生掌握“洞”字的寫法。此時，教師鼓勵每個學(xué)生講一講自己心目中山洞的樣子，其中有一個學(xué)生說“洞中一般都會有水，有時是小河、小溪，有時是從巖石上滴下來的水珠。另外，洞一般都是圍起來的密閉空間。”諸如此類，學(xué)生發(fā)揮想象力，從不同角度描繪了洞的樣子。由于洞中有水，所以“洞”字的偏旁和水有關(guān)，而洞除了出口外其余空間又是封閉的，因而“洞”字的另一部分是少了“同”字。學(xué)生按照上述方法進(jìn)行聯(lián)想記憶，必定會快速掌握識字要領(lǐng)。
2. 引入猜字游戲，寓教于樂
猜字謎是我國流傳已久的風(fēng)俗，在小學(xué)識字教學(xué)中同樣可以運用這個方法，而且還能發(fā)揮不一樣的效果。教師設(shè)置謎面，既可以引入現(xiàn)成的謎面，也可根據(jù)漢字自行設(shè)計謎面，但不宜難度過大，盡量選擇那些容易猜到的字，快速吸引學(xué)生的識字興趣。學(xué)生之間也可相互設(shè)置謎面，引導(dǎo)對方猜字，真正將猜字游戲與識字教學(xué)相結(jié)合。
例如在學(xué)習(xí)漢字“雷”和“田”時，前者與后者的區(qū)別在于多了一個“雨”字，為此，教師針對這兩個漢字之間的關(guān)系設(shè)置一個謎面，即“打雷不下雨”，由謎面可知，“打雷不下雨”代表“雷”字中少了一個“雨”，答案為“田”字。通過不同漢字之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)置謎面，既賦予了漢字本身以趣味性，又加深了學(xué)生對相關(guān)漢字的印象，同時也激發(fā)了學(xué)生對漢字的探究興趣。
三、全面調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)
1.教會學(xué)生觀察漢字，建立記憶圖像
小學(xué)識字教學(xué)必須要重點培養(yǎng)學(xué)生觀察漢字的能力，使學(xué)生在大腦中建立記憶圖形，根據(jù)圖像搜索相互關(guān)聯(lián)的漢字，提高識字效率和質(zhì)量。學(xué)生在觀察漢字過程中不僅要在腦海中形成圖像，還要手腦并用，熟練掌握該漢字的寫法，只有這樣才能建立更為牢固的印象。
例如在學(xué)習(xí)漢字“口”時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，如果在原來漢字的基礎(chǔ)上再多一個“口”將變成什么字，如果再多一個“口”字又將變成什么字。學(xué)生一邊觀察一邊手寫，兩個“口”則為“呂”，三個“口”則為“品”。諸如此類，在識字教學(xué)過程中，類似的漢字還有很多，如“日”、“昌”和“晶”，以及“人”、“從”和“眾”等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。
第3篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：寫字；教學(xué)；滲透；德育
書法藝術(shù)是中華民族寶貴的歷史遺存，蘊藏了中華民族五千年的文化。寫字教育，是小學(xué)教育的基本任務(wù)，是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一，更是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。
近年來，寫字教學(xué)已成為課堂教學(xué)的一部分。而在寫字教學(xué)中，如何滲透德育，是一個新課題。寫字教學(xué)，本身就有很強(qiáng)的思想性和教育性，不等于能很好地自然滲透德育。我結(jié)合多年的寫字教學(xué)實踐，認(rèn)為要在寫字教學(xué)中滲透，應(yīng)做好如下幾點：
一、教師的以身作則是寫字教學(xué)滲透德育的起點
學(xué)習(xí)，首先是“立品為先”，然后才是學(xué)習(xí)文化知識。同樣，在寫字教學(xué)中，首先是教會學(xué)生怎樣做人，怎樣做一個有素養(yǎng)的人，然后才學(xué)習(xí)如何寫好漢字。
在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)以身作則，教育學(xué)生懂得做人的道理，并學(xué)會做人。教師的思想品德和言行舉止，都會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力和滲透力。它是任何學(xué)科教學(xué)、任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力量。在寫字課堂教學(xué)中，哪怕教師一個小小的出于道德良心而具有示范性的動作都能引起學(xué)生的思想共鳴，如，悄悄撿起同學(xué)不知不覺掉在地上的鉛筆、鋼筆、毛筆、寫字本等，勝過“助人為樂”“關(guān)心他人”“團(tuán)結(jié)友愛”等寫字教學(xué)滲透德育中的任何講道理、擺事實。寫字課堂教學(xué)是真實的，滲透德育也是真實的。然而，最真實的不是寫字課德育滲透，而應(yīng)該是教師本身。“教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷樣”。寫字課堂教學(xué)滲透德育，首先要做的，就是教師本身加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，恪守道德準(zhǔn)則，注意言行舉止，讓學(xué)生在教師的言教與身教中受到熏陶和感化。這樣，教師以身作則，就自然成為寫字教學(xué)德育滲透的起點。
二、寫字教學(xué)滲透德育的內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)寫字教學(xué)的目標(biāo)和特點
各學(xué)科、各知識技能的教學(xué)，內(nèi)容很廣泛。不同的學(xué)科、知識技能，有不同的內(nèi)容和特點，在德育方面也有不同的內(nèi)容和特點。我們應(yīng)針對不同學(xué)科、知識技能的特點和內(nèi)容，制訂不同的德育滲透計劃和任務(wù)。
寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一個組成部分。因此，寫字教學(xué)，也應(yīng)該和語文教學(xué)一樣實施德育滲透。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”所以，在寫字教學(xué)中，同樣要滲透這樣的德育內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”
同時，寫字教學(xué)本身有自己獨特的教學(xué)目標(biāo)和特點。寫字教學(xué)，本身就具有很強(qiáng)的德育滲透。寫字教學(xué)，不只是教學(xué)生寫好漢字，還有其他與寫字相關(guān)，或從寫字出發(fā)的德育。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各學(xué)段識字寫字有不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。這些不同的教學(xué)目標(biāo)，本身就明確提出在寫字教學(xué)中滲透德育的內(nèi)容和任務(wù)。比如，一年級寫字教學(xué)目標(biāo)中，就有“培養(yǎng)寫字興趣和良好寫字習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)使用和保管寫字用具”。這其實就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二年級寫字教學(xué)目標(biāo)中，有“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“初步感受漢字的形體美”；三年級寫字目標(biāo)中，有“初步了解文房四寶――筆墨紙硯的基本知識”，三年級的寫字目標(biāo)，一方面是在一、二年級的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，另一方面是將德育內(nèi)容滲透上升到熱愛祖國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，甚至上升到愛國主義教育；五年級寫字教學(xué)目標(biāo)中，有“提高學(xué)生的審美能力”；六年級寫字教學(xué)目標(biāo)中，有“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，已明確指出寫字教學(xué)的德育滲透內(nèi)容是“審美”，也就是美育。從上述可知，寫字教學(xué)各學(xué)段的目標(biāo)，本身就體現(xiàn)了寫字教學(xué)的獨特德育滲透的特點。
因此，教師應(yīng)深入鉆研各學(xué)段寫字教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，研究教材，充分發(fā)掘?qū)W生教材的思想性，結(jié)合學(xué)生特點，確定德育滲透的具體任務(wù)，挖掘德育素材，制定相應(yīng)的措施，以確保寫字教學(xué)德育滲透任務(wù)的完成。
三、寫字教學(xué)德育的滲透，是精神與精神自然、真實的會合
寫字教學(xué)，與其他學(xué)科教學(xué)一樣，永遠(yuǎn)具有教育性。但寫字課的思想教育具有內(nèi)隱性，是一個不可以物化的過程。因此，不能在教學(xué)環(huán)節(jié)上簡單“嵌入”德育內(nèi)容。在一些寫字公開課上，一些教師，在課堂上為了讓聽課者看到他對學(xué)生的思想品德進(jìn)行了有意識的培養(yǎng)，對某種精神進(jìn)行有意識的滲透，便采用了簡單的“貼標(biāo)簽”的教學(xué)方式，如牽強(qiáng)附上所謂的某些“精神”，或把蘊含的思想硬“拎”出來展示。這樣打擊了學(xué)生說真話的勇氣，給學(xué)生留下“做戲”的印象，無形中助長了說大話、空話的風(fēng)氣。
比如，在一、二年級寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，我們老師不能在課堂上大講特講良好的寫字習(xí)慣和其他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣作用如何大。一、二年級學(xué)生閱歷淺，不可能深刻理解什么叫良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能在練習(xí)寫字的漫長過程中，讓學(xué)生慢慢形成良好的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果老師在寫字教學(xué)中，強(qiáng)硬灌輸思想教育，然后問學(xué)生“明白了沒有？”作為一二年級學(xué)生，只會簡單認(rèn)為，老師講的是對的，不管明白不明白，因而只是“一呼百應(yīng)”：“明白了！”這樣的德育，是典型式的“嵌入”教育。
又如，在五、六年級寫字教學(xué)中，學(xué)生通過長期的寫漢字練習(xí)，才逐步感受漢字的形體美，感受中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的可貴。這種感受，不是老師通過講道理、講美學(xué)理論等所能達(dá)到的。蘊含在其中的思想感情，是不能“拎”出來展示的。
師生的情感交流應(yīng)該是課堂自然狀態(tài)下的真情流露，是師生心與心的碰撞，精神與精神的匯合。因此，融德育教學(xué)于寫字教學(xué)中，也應(yīng)該是熏陶感染、潤物無聲、潛移默化的過程。德育與寫字精神，是水融的關(guān)系，思想與精神要自然融合在整個寫字教學(xué)過程中。也只有做到了這一點，思想與精神才能真實走進(jìn)學(xué)生心里，最終積淀成良好的品質(zhì)。
四、寫字教學(xué)滲透德育的過程，是一種體驗的過程
“寫一手好字，品快樂人生”，對學(xué)生來說，過程和體驗是一種生活積累，是一種人生積淀，是一種最昂貴的教育礦藏。寫字教學(xué)滲透德育，實質(zhì)就是一種體會，是一種體驗過程。然而，在寫字教學(xué)中，許多老師都習(xí)慣把教育過程省略掉，而把結(jié)果簡單、直接告訴學(xué)生，似乎這就是寫字教學(xué)中德育的全部意義。
人只有品嘗了橄欖果，才理解苦澀的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。同樣，在寫字教學(xué)中，學(xué)生也是充分體驗情感。比如，將字寫好，在練習(xí)、考試中獲得高分，獲得他人肯定、好評，從而從內(nèi)心上獲得成功感。長期練習(xí)，掌握漢字的結(jié)構(gòu)，學(xué)會在“田”格中寫好字，自然產(chǎn)生對漢字的審美意識。這實質(zhì)就是在寫字中的審美體驗過程。
五、寫字教學(xué)滲透德育的觀念要與時俱進(jìn)
生活總是豐富多彩的，社會總是向前發(fā)展的，寫字教學(xué)滲透德育，也要與時俱進(jìn)。
首先，作為教師要不斷地更新教學(xué)觀念，拋棄陳舊的教育觀念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育以及其他先進(jìn)的思想武裝自己，充實自己。我們要讓學(xué)生明白，寫好漢字，不只是為了考試、練習(xí)取得高分，而是提高自己的文化素質(zhì)，感受中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。寫字不是我們的終極目標(biāo)，而是我們學(xué)習(xí)語文的一個手段和內(nèi)容。
其次，教師在寫字教學(xué)滲透德育實踐中，應(yīng)不拘泥于教材、教學(xué)參考資料的“指導(dǎo)”，不能老是運用陳舊的素材，而是應(yīng)該立足現(xiàn)實社會，挖掘社會的典型事物，緊跟時代的步伐。比如，傳統(tǒng)的寫字教學(xué)是用“田字格”。“田字格”有它的獨特優(yōu)點，但是，它不是唯一的指導(dǎo)漢字書寫的標(biāo)準(zhǔn)格式。近年來，有漢字專家、書法家提出，要寫“六角形”來取代“田字格”。為此，我們擔(dān)任寫字教學(xué)任務(wù)的老師，應(yīng)該抓住這個新鮮事物，認(rèn)真研究“六角形”，看它能不能應(yīng)用到寫字教學(xué)中，或應(yīng)該運用到哪年級的寫字教學(xué)中。
總而言之，寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，更有利于增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
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第4篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文
為加快農(nóng)村教育發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》(國發(fā)[*]19號)、《廣東省人民政府<關(guān)于貫徹落實國務(wù)院進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作決定>的意見》(粵府[*]4號)和市人民政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的意見》(河府[*]25號)，結(jié)合我縣實際，提出如下意見：
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的方向，增強(qiáng)辦學(xué)的針對性和實用性，滿足農(nóng)民群眾和農(nóng)民子弟多樣化的學(xué)習(xí)需求；全面推進(jìn)素質(zhì)教育，緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，注重受教育者思想品德、實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)；堅持一手抓發(fā)展，一手抓改革，有效整合教育資源，促進(jìn)農(nóng)村各級各類教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成比較完善的農(nóng)村教育綜合體系，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益。
二、目標(biāo)和任務(wù)
(一)總體目標(biāo)：
全面鞏固提高農(nóng)村九年義務(wù)教育，大力發(fā)展農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育。到*年，全縣高水平、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育；2010年基本普及高中階段教育，農(nóng)村幼兒教育、義務(wù)教育、普通高中教育、職業(yè)教育、成人教育形成比較完善的體系，基本滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。
(二)具體任務(wù)：
1、確保農(nóng)村地區(qū)適齡兒童少年都能入學(xué)并合格畢業(yè)。到*年，全縣幼兒學(xué)前3年入園(班)率爭取達(dá)到75％以上；小學(xué)兒童入學(xué)率達(dá)100％；初中凈入學(xué)率達(dá)到98％；殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到95％以上，辦好縣啟智學(xué)校；農(nóng)村中學(xué)初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)到75％以上。2010年全縣基本普及高中階段教育。
2、全面完成中小學(xué)布局調(diào)整，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到根本改善。到*年，形成34所初中，23所中心小學(xué)，220所面上完小，6個教學(xué)點的格局。消滅危房校舍和破舊校舍(含生活用房)，實現(xiàn)校舍樓房化，校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，實驗室和功能室齊全，設(shè)施完善，班額合適，寄宿學(xué)生有良好的寄宿條件。每個鎮(zhèn)建1所示范性初中和l所以上的規(guī)范化小學(xué)。初中和小學(xué)等級學(xué)校學(xué)位分別達(dá)到50％和60％以上。
3、大力發(fā)展普通高中，努力增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位。在擴(kuò)大現(xiàn)有高中辦學(xué)規(guī)模的同時，到*年，辦好3所獨立高中，每年普通高中學(xué)位遞增20％以上；建設(shè)好l所以上省級或國家級示范性普通高中，到*年，普通高中優(yōu)質(zhì)學(xué)位(市一級以上標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校學(xué)位)達(dá)到70％以上。
4、大力推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育，構(gòu)建為“三農(nóng)”服務(wù)的農(nóng)村教育體系。至*年，把縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)成為省重點職業(yè)技術(shù)學(xué)校。辦好農(nóng)村成人教育，將中心鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校辦成省級示范學(xué)校。
5、大力普及信息技術(shù)教育、英語教育和普通話，以信息化帶動農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。*年秋，全縣鎮(zhèn)中心小學(xué)和有條件的完全小學(xué)，從四年級起開設(shè)信息技術(shù)課程。*年底前，全縣所有中學(xué)和完全小學(xué)實現(xiàn)與省基礎(chǔ)教育專網(wǎng)相聯(lián)，實現(xiàn)全縣中小學(xué)“校校通”。全縣農(nóng)村小學(xué)從*年秋開始從三年級起基本開設(shè)英語課程。大力推廣普通話，使普通話成為農(nóng)村中小學(xué)的校園語言。
三、主要措施
(一)以落實“以縣為主”管理體制為核心，建立健全農(nóng)村教育經(jīng)費投入保障機(jī)制。
落實農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制，是農(nóng)村教育改革和發(fā)展的治本之策。縣把今后新增教育經(jīng)費主要用于農(nóng)村教育，將農(nóng)村義務(wù)教育所需的經(jīng)費納入公共財政體系。將中小學(xué)布局調(diào)整所需的校舍建設(shè)經(jīng)費、償還教育歷史欠債、信息技術(shù)教育裝備經(jīng)費、英語教育經(jīng)費、發(fā)展普通高中經(jīng)費、發(fā)展職業(yè)高中經(jīng)費、師資培訓(xùn)經(jīng)費納入每年的財政預(yù)算予以安排，并制定和落實中小學(xué)校舍建設(shè)的各項收費減免政策。
進(jìn)一步落實農(nóng)村中小學(xué)教職工工資縣長負(fù)責(zé)制，保證農(nóng)村中小學(xué)教職工工資按時足額發(fā)放。按省定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)核定教職工數(shù)，按編制數(shù)配備教職工。凡進(jìn)入編制的教職工，按國家和省統(tǒng)一規(guī)定的項目和標(biāo)準(zhǔn)，通過銀行開設(shè)的個人工資帳戶按時統(tǒng)一發(fā)放工資。
切實加強(qiáng)教育專項資金的管理。對省、市、縣下?lián)艿闹С纸?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整專項資金、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)和英語教育補(bǔ)助經(jīng)費、示范性普通高中建設(shè)專項補(bǔ)助經(jīng)費、省級重點職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)資金和其他專項補(bǔ)助資金必須設(shè)立專戶，專款專用。省、市、縣下?lián)艿亩愘M改革專項轉(zhuǎn)移支付資金，按照當(dāng)?shù)販y算的農(nóng)村教育收支缺口占總收支缺口的比例以上安排教育補(bǔ)助資金，以確保稅費改革后農(nóng)村教育發(fā)展的經(jīng)費投入不少于改革前的水平并有所提高。嚴(yán)格執(zhí)行專款專項管理，否則，追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
切實執(zhí)行教育收費“一費制”規(guī)定，積極完善有關(guān)的管理和監(jiān)督制度，保證中小學(xué)學(xué)雜費全部用于學(xué)校正常運作，財政部門在堅持對中小學(xué)收費實行“收支兩條線”管理的同時，必須按規(guī)定將上繳財政專戶的中小學(xué)書雜費在收到財政專戶銀行進(jìn)帳單后10個工作日內(nèi)全部足額返撥給學(xué)校，用于學(xué)校的公用經(jīng)費開支，不得截留、挪用，不得用于發(fā)放教職工工資和償還教育欠債。審計、監(jiān)督部門要對中小學(xué)學(xué)雜費是否歸位使用予以檢查、審計和監(jiān)督，對違反規(guī)定的，要嚴(yán)肅處理。
加強(qiáng)和完善縣對農(nóng)村中小學(xué)的管理。各鎮(zhèn)人民政府不再設(shè)立專門教育管理機(jī)構(gòu)，中小學(xué)由縣教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃和管理，面上小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)由縣教育行政部門委托鎮(zhèn)中心小學(xué)管理。采取切實有效的措施，使鎮(zhèn)中小學(xué)的管理上移到縣，學(xué)校的行政、校長和教師的人事管理上移到縣，由縣教育行政部門統(tǒng)一管理，實現(xiàn)人權(quán)、財權(quán)、事權(quán)的合理統(tǒng)一。
各鎮(zhèn)人民政府要繼續(xù)承擔(dān)相應(yīng)的農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)責(zé)任。要以建設(shè)“教育強(qiáng)鎮(zhèn)”為目標(biāo)，充分發(fā)揮辦學(xué)積極性，加大對教育的投入，積極支持學(xué)校上等級、上水平，為當(dāng)?shù)馗咚健⒏哔|(zhì)量“普九”和發(fā)展高中教育作出應(yīng)有的努力。
(二)以深化辦學(xué)體制改革為突破口，多渠道、多形式發(fā)展高中階段教育。
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快和我縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，必須認(rèn)真解決高中階段教育的“瓶頸”問題，深化辦學(xué)體制改革，加快高中階段教育的發(fā)展步伐。建立以政府撥款為主的多渠道經(jīng)費籌措體制，加大政府行為力度。縣設(shè)立高中階段學(xué)校建設(shè)專項經(jīng)費。積極采取多樣化的形式，讓民辦學(xué)校“國有民辦”、“公辦民助”、“民辦公助”等形式一起上，形成公辦和民辦教育共同發(fā)展的格局；多渠道吸納社會資金參與辦學(xué)，政府在用地、減免行政規(guī)費等方面提供優(yōu)惠政策；做強(qiáng)做大名校、老校，鼓勵名校、老校充分運用自身的無形資產(chǎn)進(jìn)行發(fā)展。公辦學(xué)校用非財政資金新建的學(xué)校，可按民辦學(xué)校運行機(jī)制進(jìn)行試驗，按民辦學(xué)校收費管理，讓公辦學(xué)校用非財政資金擴(kuò)建學(xué)校，以提供更多學(xué)位。
(三)以建立和完善農(nóng)村教育幫扶制度為重點，保障貧困家庭子女受教育的權(quán)利。
堅持和完善資助家庭困難學(xué)生就學(xué)制度，對省政府實行的農(nóng)村人均年純收入低于1500元的困難家庭子女義務(wù)教育階段書雜費免收制度，各地要嚴(yán)格按照“公平、公正、公開”的原則，切實予以落實，確保將指標(biāo)安排給最需要資助的對象。
認(rèn)真實施省財政資助困難家庭子女就讀技工學(xué)校的計劃，做到“資助一人，就業(yè)一人，脫貧一戶”。有條件的普通高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校對貧困家庭學(xué)生的學(xué)費適當(dāng)減免。
加大縣城對農(nóng)村教育的支持和服務(wù)，促進(jìn)縣城和農(nóng)村教育協(xié)調(diào)發(fā)展。縣城要采取多種辦學(xué)形式和靈活的學(xué)籍管理，使進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女能接受義務(wù)教育。縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校面向農(nóng)村招生，各類培訓(xùn)學(xué)校要積極開展農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村新增勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。
要主動爭取深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)對我縣教育事業(yè)的對口幫扶，使之在經(jīng)費、設(shè)備和教師援教、招收貧困家庭子女就讀、推薦就業(yè)方面給予我縣更大的支持。
廣泛動員和鼓勵機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位、臺港澳同胞、海外僑胞和公民捐資助學(xué)。進(jìn)一步落實對捐資助學(xué)單位和個人的稅收優(yōu)惠政策，對納稅人通過非營利的社會團(tuán)體和國家機(jī)關(guān)向農(nóng)村義務(wù)教育的捐贈，在應(yīng)納稅所得額中全額扣除。各級政府應(yīng)對捐資助學(xué)貢獻(xiàn)突出的單位和個人給予表彰和獎勵，在全社會倡導(dǎo)助學(xué)為榮的良好風(fēng)尚。
(四)以優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍為目標(biāo)，積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革。
加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理，認(rèn)真做好核編工作。縣編制、財政、教育部門要按《廣東省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實施辦法(試行)》(粵機(jī)編辦[*]124號)要求，于今年7月份前完成中小學(xué)教職工編制核定工作，今后每年在8月份前核定一次。核定編制時，應(yīng)充分考慮我縣農(nóng)村中小學(xué)分布區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點較多等實際，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求。要堅決清理并歸還被占用的教職工編制，對各類在編不在崗人員要限期與學(xué)校脫離關(guān)系。必須嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定錄用新教師。逐步辭退代課教師，原有教師不能勝任教師崗位的要逐步予以分流，對嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德和嚴(yán)重失職人員，要堅決清除出教師隊伍。
以實行聘用(聘任)制和崗位管理為重點，加快用人制度和分配制度改革，合理配置人才資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教職工結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量和管理水平的提高。
加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系。實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，開展以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加大對信息技術(shù)、英語等學(xué)科師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的力度，加強(qiáng)對中小學(xué)校長的培訓(xùn)。
建立教師交流制度。有計劃地開展城鎮(zhèn)支援農(nóng)村、強(qiáng)校支援弱校的工作，鼓勵和組織城鎮(zhèn)、強(qiáng)校的教師到農(nóng)村和薄弱學(xué)校任教，逐步建立區(qū)域內(nèi)教師流動機(jī)制，實施教師交流定期化、制度化。持有城鎮(zhèn)居民戶口的教師到農(nóng)村任教可不遷戶口。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有一年以上在農(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才可聘任高級教師職務(wù)。
(五)以強(qiáng)化學(xué)校管理、深化教學(xué)改革為切入點，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)管理是全面提升農(nóng)村教育水平的重要保證。學(xué)校要緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，加強(qiáng)管理，依法治教，從嚴(yán)治教，要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，堅持以績?yōu)闇?zhǔn)，強(qiáng)化考評考核，推進(jìn)校務(wù)公開，調(diào)動教職員工積極性，堅持勤儉辦學(xué)，認(rèn)真落實崗位責(zé)任制，不斷提高學(xué)校民主化、科學(xué)化、規(guī)范化管理水平。
農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系農(nóng)村實際，更新教育教學(xué)思想，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀，加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，針對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的實際，結(jié)合*年全省全面開展基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)要求，探索有效的教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校勞動實踐場所建設(shè)，積極開展各種勞動實踐或勤工儉學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和艱苦奮斗的思想觀念和作風(fēng)。
在農(nóng)村初、高中適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容。各鎮(zhèn)可根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要，在初中引進(jìn)“綠色證書”教育，在高中開設(shè)職業(yè)教育選修課程，或利用職業(yè)學(xué)校的資源，開設(shè)以實用技術(shù)為主的課程，鼓勵學(xué)生掌握一兩門實用技術(shù)，在獲得畢業(yè)證書的同時考取職業(yè)資格證書。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校要主動適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，加強(qiáng)就業(yè)市場預(yù)測，推行“訂單”培養(yǎng)，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，大力搞好就業(yè)服務(wù)，推進(jìn)農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。實行靈活的教學(xué)和學(xué)籍管理制度，方便學(xué)生工學(xué)交替、半工半讀，城鄉(xiāng)分段和職前職后分段完成學(xué)業(yè)。農(nóng)村成人教育要立足于農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的推廣培訓(xùn)，積極實施“綠色證書工程”，積極培育小莊園、種養(yǎng)能手和農(nóng)產(chǎn)品銷售人才。同時，要積極開展勞動力進(jìn)城務(wù)工的就業(yè)前培訓(xùn)，使他們初步掌握在城鎮(zhèn)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)必需的技能，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格或培訓(xùn)證書。
(六)強(qiáng)化政府對農(nóng)村教育工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
辦好教育，是各級人民政府的重要職責(zé)。發(fā)展農(nóng)村教育，核心是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要從實踐“*”重要思想和“執(zhí)政為民”的高度，加強(qiáng)對農(nóng)村教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，健全完善和認(rèn)真落實領(lǐng)導(dǎo)工作責(zé)任制，把農(nóng)村教育的發(fā)展和改革列入重要議事日程抓緊抓好。財政、教育、人事、農(nóng)業(yè)、科技等部門要
第5篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：師范教育專業(yè)；“雙導(dǎo)師制”；應(yīng)用型；K12教育
作者：吳迪
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）11-0080-04
近年來，我國高等教育事業(yè)積極探索改革創(chuàng)新以適應(yīng)新時代的要求，將高等教育辦成國家滿意、社會滿意、人民滿意的教育，為社會培養(yǎng)合格的接班人，真正實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。師范專業(yè)的改革尤為重要，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。據(jù)調(diào)研了解，現(xiàn)階段大部分高校師范專業(yè)培養(yǎng)出的師范畢業(yè)生，還不能直接上講臺，滿足不了中小學(xué)課堂的直接需求。市場需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接矛盾，要求高校師范生教育模式創(chuàng)新改革。進(jìn)一步規(guī)范完善師范專業(yè)的“雙導(dǎo)師制”，注重專業(yè)學(xué)生“應(yīng)用型”能力的培養(yǎng)，提升實踐能力，能夠站穩(wěn)講臺，實現(xiàn)高校師范教育與中小學(xué)教育的無縫對接。因此，探討高校師范生“雙導(dǎo)師制”的實現(xiàn)路徑，是對師范教育專業(yè)改革的積極探索，同時也是高教與基教聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益嘗試。
一、師范教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”實施的必要性
瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授M.赫伯曼（MichaelHuberman，1997）提出，人們正日益認(rèn)識到教師的責(zé)任感、經(jīng)歷、知識和技能可能是決定學(xué)校效能的核心要素，明確指出實踐技能也是重要的要素之一[1]。事實表明，不管社會關(guān)注，還是現(xiàn)實中高校教師、中小學(xué)校長和各級教育行政管理部門均都已經(jīng)感到，作為剛出校門的高校師范專業(yè)畢業(yè)生實踐能力、教師職業(yè)素養(yǎng)等，已經(jīng)難以適應(yīng)迅速發(fā)展的教育實踐，缺乏系統(tǒng)性崗前的教師職業(yè)實踐鍛煉。師范教育伴隨著課程改革，需要中小學(xué)教師以全新的理念和方法去實施，但是傳統(tǒng)的高校理論教學(xué)雖然建立了較深厚的師范專業(yè)知識積淀，但是社會變化和市場經(jīng)濟(jì)影響下的學(xué)生和家長也向教師和學(xué)校提出各種挑戰(zhàn)，向高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，如何順應(yīng)時展，做好師范專業(yè)畢業(yè)生入職各項準(zhǔn)備，需要師范專業(yè)教育深入到實踐中去，而不止于課堂、課本。
在所有的行當(dāng)職業(yè)中教師職業(yè)特征決定其獨特性，教師教書育人，育人作為本質(zhì)工作，這就要求育人過程的標(biāo)準(zhǔn)的一致性。對新入職基本沒有授課經(jīng)驗教師和常年授課經(jīng)驗豐富教師的要求標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，不能因為無授課經(jīng)驗就使用其他評價標(biāo)準(zhǔn)，教師就是教師，崗位職責(zé)一樣，課堂教學(xué)及活動的設(shè)計與組織等參照的標(biāo)準(zhǔn)也一樣。其他大部分的職業(yè)都有一段時間的學(xué)徒期，例如醫(yī)科專業(yè)畢業(yè)生和工程專業(yè)畢業(yè)生等，但是一位新教師的崗位任務(wù)（課堂教學(xué)及活動的設(shè)計與組織等）和有經(jīng)驗的老教師相同，由于沒有經(jīng)驗還需進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)摸索，直接進(jìn)行課堂授課還要更難一些，由于對教學(xué)質(zhì)量評價體系是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以不會因為是新教師就不一樣。從公眾的視角來看，社會要求教育質(zhì)量的相對整體統(tǒng)一，對教師的教學(xué)要求必須要達(dá)到一定的技能水平，教育是公平的對待每一位學(xué)生，每位學(xué)生接受教育的質(zhì)量要基本同質(zhì)，學(xué)生不應(yīng)該也不可以在新教師的班級就要受到次一級的教育。這也就要求師范教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的時候就已達(dá)到最起碼的教學(xué)技能水平，而不是在崗位上再積累學(xué)習(xí)，已經(jīng)沒有更多的過渡期，這就要求在學(xué)校不僅要打好理論基礎(chǔ)，還必須有實踐經(jīng)驗的支撐。
澳大利亞著名教育專家史蒂芬·比利特（StephenBillett，1993）指出工作場所學(xué)習(xí)是一種在真實情境中參與實踐任務(wù)（比如準(zhǔn)教師在教室授課），并從他人直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的活動中獲得知識與技能的途徑。工作場所學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在正式情景中學(xué)習(xí)，該理論也可直接應(yīng)用指導(dǎo)師范生培養(yǎng)，教師工作的場所是學(xué)校，師范生作為準(zhǔn)教師，就必須到學(xué)校，在學(xué)校學(xué)習(xí)提高，進(jìn)行教育實習(xí)。這也是現(xiàn)行師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)實習(xí)，師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境由高校組織并由中小學(xué)校提供真實的教育教學(xué)實踐環(huán)境，在這個過程中同時要特別強(qiáng)調(diào)“雙導(dǎo)師”的共同指導(dǎo)作用，“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式和個體特征影響師范生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]，師范生的質(zhì)量反映到教學(xué)技能水平，直接影響所進(jìn)入學(xué)校的基礎(chǔ)教育水平。
二、現(xiàn)階段高校師范教育普遍存在的主要問題
高等教育階段作為大部分學(xué)生通往社會的最后培養(yǎng)階段，同時也是學(xué)生基本素養(yǎng)與專業(yè)知識體系形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段，所形成知識、素養(yǎng)和能力等是進(jìn)入社會從事各類崗位工作的必備條件。對于師范生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)階段所掌握的教師教育相關(guān)知識和技能，是畢業(yè)后立足于“講臺”和“課堂”的根本[3]。由于師范生與其他專業(yè)學(xué)生在未來從事的職業(yè)有較大的差異性，師范專業(yè)特別要注重“實踐應(yīng)用”能力的培養(yǎng)[4]。但是實際培養(yǎng)過程中，往往出現(xiàn)偏重理論教學(xué)，忽視實踐能力培養(yǎng)等一些問題，尤其是在多數(shù)高校進(jìn)行加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推進(jìn)應(yīng)用型改革發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)受固有發(fā)展模式所限，籌備專業(yè)認(rèn)證過程中所暴露出的問題不斷增多。通過實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）師范專業(yè)優(yōu)勢不明顯不突出
《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確“教育學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在各級各類教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級專門人才”。高校師范教育專業(yè)一般最終培養(yǎng)目標(biāo)就是能夠勝任教育、教學(xué)，走上教師崗位，尤其以中小學(xué)教師為主，服務(wù)于K12（基礎(chǔ)教育階段）。這就要求師范畢業(yè)生除了具備足夠的專業(yè)理論知識、基本理論之外，還需要具備一定扎實的專業(yè)基本職業(yè)技能和方法，較強(qiáng)的教育創(chuàng)業(yè)實踐能力和管理能力[5]。然而現(xiàn)階段高校培養(yǎng)出的師范生職業(yè)素養(yǎng)普遍有待提高，具體表現(xiàn)在板書、課堂設(shè)計以及多媒體課件應(yīng)用等方面專業(yè)技能十分欠缺，相比非師范專業(yè)學(xué)生，師范專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能并不顯著。我國在2003年教師資格改革之后，各專業(yè)的學(xué)生均可以通過教師資格考試進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)，擴(kuò)寬了從業(yè)渠道，導(dǎo)致教師來源呈現(xiàn)多元化，師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)時面臨的競爭壓力不斷上升。針對這一問題，師范專業(yè)學(xué)生需要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，才能在就業(yè)市場有較突出的專業(yè)優(yōu)勢。
（二）理論知識的轉(zhuǎn)化與知行合一有待提高
當(dāng)今社會教育更強(qiáng)調(diào)知行合一，能夠結(jié)合實際應(yīng)用，實踐應(yīng)用能力作為衡量一個學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就目前大部分的師范教育而言，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，難以做到知行合一。同時高校師資力量多重學(xué)歷，缺少工作經(jīng)歷，缺乏對實踐實訓(xùn)方面專業(yè)教師儲備，經(jīng)驗豐富的教授也僅僅是注重傳授學(xué)生理論知識，缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的實踐應(yīng)用訓(xùn)練，造成師范專業(yè)畢業(yè)生往往是理論知識相對豐富，實際教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)下中小學(xué)教育的要求[6]。總之，高校師范生普遍反映出“理論強(qiáng)動手弱”，從重抽象知識到重實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，專業(yè)改革依舊任重而道遠(yuǎn)。
（三）溝通交際互動交流能力較為薄弱
一次成功的課堂教學(xué)，必定是一次成功的交流過程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校師范專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，往往忽視了教學(xué)方法的傳授，造成師范生實踐應(yīng)用和教學(xué)方法能力缺失，課堂設(shè)計能力薄弱，導(dǎo)致在從事基礎(chǔ)教育時，課堂無趣、枯燥，嚴(yán)重缺乏交流互動等。具體表現(xiàn)為，畢業(yè)生在K12教學(xué)過程中，普遍存在手抱教案，埋頭進(jìn)行教案講學(xué)，或者是在黑板上不斷抄寫教案內(nèi)容，整堂課變成滿堂灌，并沒有與課上學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，造成學(xué)生無法對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果[7]。
三、高校師范教育專業(yè)主要問題原因分析
由上述分析可知，當(dāng)下大部分高校師范教育專業(yè)建設(shè)依舊沿襲陳舊教學(xué)模式，很難精準(zhǔn)培養(yǎng)出適應(yīng)K12教育的一線教師，同時也嚴(yán)重影響到基礎(chǔ)教育的深化改革，這對我國整體教育的進(jìn)一步發(fā)展起到極為不利的影響。如何深化高等教育內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)合格專業(yè)人才，相關(guān)高校必須對師范專業(yè)改革高度重視，分析問題成因，以便采取相應(yīng)的措施有針對性解決問題的根源。
（一）高校師范教育普遍偏重于理論講授，忽視實踐實訓(xùn)
現(xiàn)如今，高校師范專業(yè)教育除了課堂理論知識傳授之外，并沒有進(jìn)行大量有效的實踐教學(xué)教育，即使開展了實踐教學(xué)，也存在諸多問題。師范生實踐教學(xué)課程應(yīng)該包括教育見習(xí)、教育實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育考察以及教育調(diào)查等，但是由于實踐教學(xué)條件所限，大部分課程名為“實踐”其實與理論課程無異，依舊在課堂上聽教師講授，學(xué)生無法參與到真正實踐當(dāng)中。同時由于課程教學(xué)慣性影響，教師普遍比較偏向理論知識的教學(xué)，忽視了實踐應(yīng)用與案例分析，造成現(xiàn)階段師范生的教學(xué)實踐能力普遍偏低。除此之外，大部分高校忽視實習(xí)實踐基地的日常建設(shè)，沒有較穩(wěn)定的實習(xí)場地，面對每年大量的師范畢業(yè)生，無法滿足師范生的實習(xí)要求，導(dǎo)致高校師范生畢業(yè)之前，原本需要的“集中實習(xí)”變成了自由的“分散實習(xí)”，自行聯(lián)系學(xué)校即可，同時管理難度增加，實習(xí)造假屢見不鮮，導(dǎo)致教育實習(xí)實訓(xùn)效果欠佳[8]。根據(jù)長期的實踐證明，“分散實習(xí)”弊大于利，真正能落到實處太難，多數(shù)時候變成了“走過場”“混學(xué)分”，無法真正提高師范畢業(yè)生的實踐教學(xué)能力。
（二）師范教育專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，評價體系有待加強(qiáng)
現(xiàn)代社會所需要的人才應(yīng)該是品德好、素質(zhì)高的復(fù)合應(yīng)用型人才。現(xiàn)有依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價體系，多是結(jié)果性評價，例如專業(yè)課成績等方面的評價，過程性或隱性評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，比如教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)技能水平等指標(biāo)，這些隱形的能力素養(yǎng)等并沒有進(jìn)行過多的評價，或者是涉及較少，例如學(xué)生的實踐能力評價與學(xué)習(xí)過程等均沒有相應(yīng)的評價指標(biāo)，無法真實反映出一個師范學(xué)生是否具備獨立備課上課和課堂組織管理能力。由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失從而導(dǎo)致專業(yè)評價體系不完善，以致高校師范教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了基礎(chǔ)教育的實際需求，培養(yǎng)出的學(xué)生也和市場需求相差甚遠(yuǎn)。完善的專業(yè)評價體系應(yīng)該是系統(tǒng)的綜合性評價，能夠真實反映師范生是否全面掌握了教師職業(yè)的基本技能與知識體系，并不是單純依靠一個終結(jié)性紙質(zhì)考試便可以進(jìn)行評價的。
（三）師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實際職業(yè)需求缺乏有效關(guān)聯(lián)
顯而易見，中小學(xué)教師的職業(yè)技能要求與高校教師的職業(yè)技能要求存在較大的差異。K12教育的重點需要傳授學(xué)生通識性的知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)最基礎(chǔ)的能力素養(yǎng)。因此，K12教師需要具備較為全面的職業(yè)技能，同時還需要具備一定的學(xué)生情況分析洞察能力、交流溝通能力以及課程研發(fā)能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、教育創(chuàng)業(yè)實踐能力以及幫助學(xué)生樹立正確的三觀和具有良好的道德品質(zhì)。然而現(xiàn)階段的高校師范生教育過于注重理論知識傳授，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校師范生走進(jìn)教室就成為了一個標(biāo)準(zhǔn)的“教書先生”，往往復(fù)制了高校教師傳授知識方式方法，忽視了基礎(chǔ)教育和高等教育學(xué)生群體的差異性，并不能對K12學(xué)生開展有針對性的教育教學(xué)。這種教師顯然無法滿足基礎(chǔ)教育的需求和對教育創(chuàng)新改革的要求，K12也迫切需要具有應(yīng)用型和復(fù)合型能力的教師，從而在具體的教學(xué)過程中不斷挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)新時代合格接班人。
四、高校師范生“雙導(dǎo)師制”實現(xiàn)路徑分析
鑒于上述的師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，就需要持續(xù)探索人才培養(yǎng)新路徑解決現(xiàn)實問題，那么實施“雙導(dǎo)師制”可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出大量的符合現(xiàn)階段K12教育要求的教師。所謂“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，主要是指高校專業(yè)教師與中小學(xué)一線教師通過聯(lián)合多層面指導(dǎo)，共同培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的機(jī)制。對于師范教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅能夠得到高校教師專業(yè)方面的傳授引導(dǎo)，還能夠得到基層教師的實踐指導(dǎo)；對于處于教育實習(xí)的師范生而言，不僅能夠得到高校指導(dǎo)教師的跟蹤指導(dǎo)，還能夠得到中小學(xué)教師的直接實踐指導(dǎo)。
（一）雙導(dǎo)師責(zé)任明確
“雙導(dǎo)師制”中高校專業(yè)指導(dǎo)教師與中小學(xué)教師需要有明確分工：高校指導(dǎo)教師主要是對師范生進(jìn)行必要的思想道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面的教授指導(dǎo)，同時還需要進(jìn)行必要的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與研究方面的指導(dǎo)，對準(zhǔn)中小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其各項能力的提升與專業(yè)知識的進(jìn)一步豐富；中小學(xué)教師的任務(wù)就相對而言比較具體，主要是參與指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練，需要指導(dǎo)師范生從教角色的轉(zhuǎn)化，組織師范生進(jìn)行必要的實踐教學(xué)，總體而言，就是指導(dǎo)“學(xué)以致用”，所學(xué)專業(yè)知識的實踐應(yīng)用，合理應(yīng)用相關(guān)實踐技能以符合基礎(chǔ)教育要求。
（二）開展專業(yè)知識方面的培養(yǎng)
“雙導(dǎo)師制”中師范專業(yè)新生進(jìn)入高校之后，就可以盡早安排雙導(dǎo)師，配備相應(yīng)的校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外中小學(xué)實踐導(dǎo)師。為確保教學(xué)效果，根據(jù)實際可以限制每位導(dǎo)師所帶人數(shù)。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師的具體任務(wù)就是對新生進(jìn)行必要的入學(xué)教育后，在專業(yè)學(xué)習(xí)各個階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)答疑，針對學(xué)生的個體差異因材施教、分類培養(yǎng)，發(fā)揮自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生選課以及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師可以根據(jù)需要定期開展專業(yè)課程交流討論會或基礎(chǔ)教育相關(guān)專題講座沙龍等，使學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)教育方面相關(guān)理論知識與技能要求，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及早做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，并做好與輔導(dǎo)員和任課老師的溝通，形成對學(xué)生的多層次立體化教育引導(dǎo)體系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）提升實踐技能的培養(yǎng)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，在完成部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，便需要進(jìn)行必要的實踐訓(xùn)練，這個階段需要突出校外導(dǎo)師作用。通過到校外認(rèn)知見習(xí)等，校外導(dǎo)師要將K12一線的基本情況較詳盡地解釋說明清楚，讓學(xué)生對未來職業(yè)有較清晰明確的認(rèn)識。校外導(dǎo)師也可以定期參與到專業(yè)教學(xué)活動中，通過講授K12教學(xué)過程的基本情況，讓學(xué)生逐漸了解基礎(chǔ)教育管理、中小學(xué)學(xué)生特征等相關(guān)知識。除此之外，通過進(jìn)行必要的教育實習(xí)實際指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識逐步在實際教學(xué)中加以實踐應(yīng)用，并根據(jù)實踐教學(xué)真實情況做出相應(yīng)的評價，用有針對性的反饋意見指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。通過實習(xí)實訓(xùn)的有效指導(dǎo)，促使師范生早日站上講臺，站穩(wěn)講臺，站好講臺，縮短師范畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)時間。
第6篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文
【關(guān) 鍵 詞】信息技術(shù)與學(xué)科整合；感悟
中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0108-02
通過整合信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)有的資源發(fā)揮出最大潛力的效果，在有限材料的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高品質(zhì)和高效率的教育。信息技術(shù)教學(xué)為教育教學(xué)注入了無限的生機(jī)和活力，給課堂教學(xué)帶來了巨大的變化。可以說，學(xué)科教學(xué)越來越離不開信息技術(shù)了，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗談一談對整合的簡單理解。
一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與學(xué)科整合是使信息技術(shù)、信息資源和教學(xué)內(nèi)容共同呈現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程，是把相關(guān)學(xué)科的知識和技能作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體任務(wù)，學(xué)生以自然的方式來對待它，獲取信息、探索問題和協(xié)作解決問題。學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息，就像使用電話、鉛筆、橡皮一樣簡單、易懂。教師的教學(xué)任務(wù)，盡可能地反映學(xué)科整合的理念，使學(xué)生得到鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的
信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的，是提供了一種新的溝通機(jī)制和豐富的資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、合作精神、溝通能力和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在研究和實施的學(xué)科整合一體化進(jìn)程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，以其獨特性優(yōu)化課程教學(xué)，也要嚴(yán)格遵循課程教學(xué)過程的基本規(guī)律。成功的整合，應(yīng)該是統(tǒng)一在相同的教學(xué)過程中來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和信息教育教學(xué)的目標(biāo)，既促進(jìn)學(xué)生智能水平的提高，又在課程教學(xué)的過程中傳授信息技術(shù)，促進(jìn)、改善、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
三、信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)效果
興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，它推動學(xué)生探索新知識，并挖掘新的潛力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)，依靠我們在教育教學(xué)過程中去引導(dǎo)、啟動和發(fā)展。多媒體有刺激感官的作用，利用媒體實現(xiàn)多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生對知識認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生的知識吸收和消化能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的改造。如，在教學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)課《平移》時，可以首先讓學(xué)生觀看平時做的動作，滑滑梯、坐纜車、升降梯等，形象地理解什么是平移，從而喚起學(xué)生的情感體驗，并積極探索新的知識，為促進(jìn)課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)二年級下冊語文課《筍芽兒》時，學(xué)生雖然從沒見過竹筍，但通過多媒體動畫，學(xué)生觀看筍芽兒破土而出的場面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于接受，很好地挖掘和發(fā)揮了他們對知識理解的潛能，這樣教學(xué)就會得心應(yīng)手，學(xué)生也就學(xué)得輕松自如。像這樣的教學(xué)在很多學(xué)科都能得到展現(xiàn)，特別是在理論知識過于空洞、過于抽象時，信息技術(shù)的整合就更能反映它的優(yōu)勢。
四、信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的問題
1. 教學(xué)目標(biāo)不明確。信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目標(biāo)是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。信息技術(shù)是一個集文字、聲音、圖像、動畫及其他媒體于一身，多角度、多渠道地傳遞給學(xué)生，為教師和學(xué)生提供一個充滿活力、靈活豐富的信息，形成人機(jī)對話的環(huán)境。但是，它無論多么優(yōu)越，始終是為教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，它只能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮重要的作用。因此，應(yīng)遵循信息技術(shù)的運用的原則，要適時、適用、適度，一定不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致混淆教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)不明確。
2. 忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用而抹殺學(xué)科教學(xué)的特點。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，可以在教學(xué)過程中起到很好的輔助作用，但還只是一個配角而已，不能作為最終的手段。一些老師認(rèn)為，沒有信息技術(shù)的運用就不是優(yōu)秀課，導(dǎo)致許多教師花費很大的努力，專注于制作課件，并放棄教科書的深入研究，忽視了學(xué)科特點。
作為一名教師，你應(yīng)該嘗試找出信息技術(shù)在哪里可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生完成很難用其他方法來實現(xiàn)和解決的問題。要發(fā)揮其獨特和不可替代的功能。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用并不意味著放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然多媒體、信息技術(shù)運用對課堂的教學(xué)效果是明顯的，但并不意味著你不能使用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上的錄音機(jī)跟讀、計算器在數(shù)學(xué)課上的計算。我們發(fā)揮多種技術(shù)的積極的作用，使各種技術(shù)手段協(xié)作互補(bǔ)，以促進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3. 教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展。教師對素質(zhì)教育理論的實踐和對信息資源的取舍，是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基本保證。在信息時代，只有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)是從形象到抽象，從感性到理性的轉(zhuǎn)化過程。一堂好課，總是留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生思考、想象、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，許多教師使用信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中，大大降低了學(xué)生這種從思考到發(fā)現(xiàn)的過程。教師成為一個現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作人，他們根據(jù)自己的理解，設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的模式?jīng)]有足夠的時間去思考，只能按照老師的思維方式簡單地回答。這實際上是另一種形式的灌輸式教學(xué)，從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
第7篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文
關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知技術(shù) 學(xué)習(xí)過程 應(yīng)用
目前中小學(xué)教育現(xiàn)狀是:一方面,社會各方面人士都在呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另一方面,學(xué)生被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得身心疲憊。因此,如何才能讓中小學(xué)生真正減負(fù),是每一個教育工作者亟待思考的問題。為此,我們申報了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理探究》,并在珠海36所中小學(xué)開展長達(dá)三年的課題研究,課題核心內(nèi)容為元認(rèn)知技術(shù)。課題通過教師指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知技術(shù),使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、監(jiān)測和調(diào)控,迅速而準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行判斷、加工和處理,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。
一、元認(rèn)知技術(shù)的理論基礎(chǔ)
為“減負(fù)增效”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,使學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化,我們通過在課堂中實施一系列元認(rèn)知課堂教學(xué)心理實驗,全方位地探討影響中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的心理因素,分析中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)形成的心理機(jī)制,構(gòu)建高效能的中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)體系。
(一)什么是學(xué)習(xí)技術(shù)?
學(xué)習(xí)技術(shù)是人類在學(xué)習(xí)過程中積累起來的,并在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和操作技能。中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)是使學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等程序化的操作系統(tǒng)。它能有效地促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的和諧發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)學(xué)習(xí)技術(shù)的理論基礎(chǔ)是什么?
學(xué)習(xí)技術(shù)在中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是客觀存在的。中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會使用他們已經(jīng)掌握的有關(guān)學(xué)習(xí)的知識與經(jīng)驗,也就是說他們會自覺不自覺地使用他們所擁有的學(xué)習(xí)技術(shù)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)的心理、生理機(jī)制是怎樣形成的,對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效能有何影響,這些都是我們需要認(rèn)真觀察和研究的。本課題以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ),以研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)為主線,通過學(xué)習(xí)掌握認(rèn)知過程技術(shù)、學(xué)習(xí)過程技術(shù)、學(xué)習(xí)管理技術(shù)、研究型學(xué)習(xí)技術(shù),尤其是元認(rèn)知理論的高效能學(xué)習(xí)技術(shù)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合應(yīng)用技術(shù),使中小學(xué)生成為一個策略型的學(xué)習(xí)者。
要實現(xiàn)高效能的學(xué)習(xí)技術(shù),就必須掌握元認(rèn)知的理論與技術(shù)、優(yōu)化認(rèn)知過程技術(shù)、把握學(xué)習(xí)過程技術(shù)、運籌學(xué)習(xí)管理技術(shù)、實踐研究型學(xué)習(xí)技術(shù)。只有整合以上使學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的態(tài)度、方法、策略系統(tǒng),才能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)狀況,才能投入最少、產(chǎn)出最多,達(dá)到高效能學(xué)習(xí)的目的。其中,元認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)技術(shù)中起著關(guān)鍵性作用。它吸取了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)管理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的精華,對認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、監(jiān)測、調(diào)控,有利于提高學(xué)習(xí)過程的自我意識、自我反思的能力。大量的研究表明,元認(rèn)知技術(shù)有助于學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)活動和問題解決的過程,對教育教學(xué)的實踐和本課題要解決的主要問題有著極其重要的指導(dǎo)意義。
(三)元認(rèn)知技術(shù)是學(xué)習(xí)技術(shù)的核心。
心理學(xué)研究表明,一個人思維水平、智力水平的高低,就是元認(rèn)知水平的高低。元認(rèn)知技術(shù)是學(xué)習(xí)者運用元認(rèn)知的能力,是對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)測和調(diào)控的技術(shù)。它高度地反映了主體的自我意識性和能動性水平。盡管學(xué)習(xí)受到多種因素的交互影響,元認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中起到了對這些因素的組織和協(xié)調(diào)的作用,因而成為高層次的、核心的、關(guān)鍵性的要素,并最終提高學(xué)習(xí)效能。元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練,可以使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。元認(rèn)知技術(shù)在提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)中主要發(fā)揮如下功能:一是有助于開發(fā)智慧潛能,提高學(xué)習(xí)能力;二是有助于培養(yǎng)計劃能力,提高認(rèn)知效率;三是有助于主體性發(fā)展,彌補(bǔ)認(rèn)知能力的不足。
本課題在全面系統(tǒng)研究中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上,把元認(rèn)知技術(shù)全面滲透到課堂教學(xué)全過程,以達(dá)到認(rèn)知過程的高品質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的高效率、學(xué)習(xí)管理過程的高目標(biāo),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。
二、元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法及實驗程序
我們在綜合運用教育實驗法、個案研究法、行動研究法、心理測量法、文獻(xiàn)檢索法、追溯回歸法等各種研究方法的基礎(chǔ)上,發(fā)揮課堂主陣地的作用,在珠海市36所實驗學(xué)校用規(guī)范的心理實證研究法,把元認(rèn)知技術(shù)全面滲透到學(xué)科教學(xué)的全過程。對中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為問題的類型、表現(xiàn)、分布,以及對影響學(xué)業(yè)成績的各方面因素進(jìn)行了定性、定量分析,構(gòu)建了一套中小學(xué)生的高效能學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)。
(一)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法。
元認(rèn)知技術(shù)是通過訓(xùn)練獲得的。元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法主要包括:自我提問法、相互提問法、經(jīng)驗總結(jié)法、程序?qū)W習(xí)法。元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的具體操作最常用的是自我提問法。本課題對前人的研究進(jìn)行梳理,汲取眾家所長,形成了一套針對元認(rèn)知技能訓(xùn)練的系統(tǒng)方案。
1.自我提問式的元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練步驟
第一步:教師用一節(jié)課的時間,以例子向?qū)W生講解如何回答自我提問單上的問題。
第二步:每天布置學(xué)生運用自我提問單,完成2―3道練習(xí)題;第二天,教師再講解答案。
第三步:自我提問單也可使用提示卡進(jìn)行。把卡放在桌子左上角,告訴學(xué)生每次解難題時,分幾個階段進(jìn)行,每一階段先看卡上相應(yīng)的提示問題后再進(jìn)行思考,如此反復(fù)直到成功解題為止,每解一道難題時都必須按卡上的幾個順序執(zhí)行。
2.運用自我提問單的兩種形式
第一種形式:要求學(xué)生在做習(xí)題的每個思維階段,都必須結(jié)合題中條件先就提問單上每個問題向自己提問,并將每個問題的答案寫在作業(yè)本上,然后再求解。
第二種形式:要求學(xué)生一邊解題,一邊填空。如我有沒有將關(guān)系句準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成代數(shù)式?我有沒有充分挖掘在題中的隱含條件?它們是……這樣做可以促使學(xué)生主動、自覺地使用“提問單”,有效地監(jiān)控自己解決問題的認(rèn)知加工過程。
3.自我提問單三步訓(xùn)練法
第一步:教師提問。由教師將提問卡念給學(xué)生聽,學(xué)生邊聽邊填,對學(xué)生不理解的地方,教師要加以適當(dāng)解釋。
第二步:學(xué)生相互提問。由學(xué)生就提問卡互相提問。
第三步:學(xué)生自我提問。要求學(xué)生將提問卡放在桌子右上角,思考問題時邊看邊問。
在語文學(xué)科中,我們采用直接傳授學(xué)習(xí)策略(ISL教程),即直接教給學(xué)生閱讀的元認(rèn)知策略,學(xué)生接受訓(xùn)練后,在自己的課程學(xué)習(xí)中能正確地、自動地使用這些策略。
在數(shù)學(xué)學(xué)科中,我們采用啟發(fā)式自我提問法,它包括準(zhǔn)備計劃階段、解答問題階段和解答反思階段。在每一步驟中,訓(xùn)練者都要給學(xué)生提供一系列供他們自我提問的啟發(fā)式問題。
在英語學(xué)科中,我們把元認(rèn)知與英語學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合,包括單詞記憶時的自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控、聽力中的自我反饋、會話時的自我調(diào)整、朗讀時的自我監(jiān)督、寫作時的自我檢查等策略。
(二)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練實驗程序。
元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實驗程序包括三個方面:確定實驗周期、選擇研究對象、實施實驗過程。
1.確定實驗周期
元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實驗周期為一年。
2.選擇研究對象
該實驗設(shè)置了元認(rèn)知實驗班和對照班。元認(rèn)知實驗班接受元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方案;對照班不接受該方案。實驗班級由每個學(xué)校中等水平的平行班中選取,其余平行班可作為對照班。實驗班中小學(xué)選四年級、中學(xué)選初二年級、高中選一年級。實驗班級由元認(rèn)知實驗班、對照班組成。實驗班與對照班的學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)科目、前后測時間等條件幾乎都是對等的,但不是同一批教師。有條件的實驗班應(yīng)具備語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師,實驗班的教師必須經(jīng)過課題組的專門訓(xùn)練,接受課題組專家的聽課督導(dǎo)。
3.實施實驗過程
元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實驗過程一般分為前測、元認(rèn)知訓(xùn)練、后測三個步驟。
(1)前測。對兩個班的學(xué)生同時進(jìn)行元認(rèn)知問卷調(diào)查測試。用上學(xué)期期末考試成績作為前測學(xué)業(yè)成績。前測學(xué)業(yè)成績兩個班之間無顯著差異。
(2)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練。元認(rèn)知實驗班接受此訓(xùn)練,使用元認(rèn)知提問單提示卡。具體做法:把卡放在桌子左上角,告訴學(xué)生每次解難題時,分計劃、監(jiān)測、調(diào)控三個階段進(jìn)行;每一階段先看卡上相應(yīng)的提示問題后再進(jìn)行思考;然后再如此進(jìn)行下一階段直到成功解題為止。每解一道難題時必須按卡上的順序執(zhí)行。對照班則按常規(guī)教學(xué)。
(3)后測。再對兩個班的學(xué)生同時進(jìn)行元認(rèn)知問卷測試。把本學(xué)期期末考試成績作為后測學(xué)業(yè)成績。
三、元認(rèn)知技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)
研究證明,元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)能有效地促進(jìn)中小學(xué)生在知識與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展,促進(jìn)中小學(xué)生全面而有個性地成長,為中小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課題研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)進(jìn)一步地定義了“減負(fù)增效”的“高效能學(xué)習(xí)”概念,發(fā)展了學(xué)習(xí)理論。
針對中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的積弊,提出“減負(fù)增效”的高效能學(xué)習(xí)新概念,通過提高教師的課題教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的,使學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化。
我們認(rèn)為,高效能學(xué)習(xí)是能夠真正理解、靈活運用所學(xué)知識的學(xué)習(xí),是能推動能力和態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的“多、快、好、省”。為此,我們首創(chuàng)“高效能學(xué)習(xí)”新概念。高效能學(xué)習(xí)可以形象地描述為學(xué)習(xí)過程中的“投入”最少,“產(chǎn)出”最多,具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“有效學(xué)習(xí)”最多與“精力投入”最少之比。這里所說的“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生所學(xué)習(xí)到的終生受用的知識、能力和態(tài)度;這里所說的“精力投入”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所投入的時間與腦力。因此,高效能學(xué)習(xí)可以用下面的公式表示。
高效能學(xué)習(xí)=(有效學(xué)習(xí)/精力投入)=(學(xué)到的知識的數(shù)量和質(zhì)量+學(xué)習(xí)能力+學(xué)習(xí)技巧/學(xué)生設(shè)入的學(xué)習(xí)時間×認(rèn)知負(fù)荷)
因此,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅僅是指減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、時間負(fù)擔(dān),還應(yīng)該減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),也即減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。
我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)技術(shù)是使學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的態(tài)度、方法、策略系統(tǒng),也是學(xué)習(xí)者利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具作用于學(xué)習(xí)對象之上實現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。探討中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理、生理機(jī)制,揭示中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為問題的分布特點、年齡特點與變化規(guī)律,發(fā)展、豐富學(xué)習(xí)理論,有利于為全面提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供理論基礎(chǔ)。
(二)把中小學(xué)元認(rèn)知課堂教學(xué)模式拓展到各科教學(xué)中。
我們在實踐中探索出一套中小學(xué)生元認(rèn)知技術(shù)課堂教學(xué)模式,探討了其對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效能的影響。此外,我們把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練從以往的數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域拓展到語文、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科教學(xué)中,全面開發(fā)各學(xué)科的元認(rèn)知技術(shù)。
(三)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練證實了可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
我們在實踐上證實了進(jìn)行元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練課堂實驗后,中小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)業(yè)成績明顯提高,說明了元認(rèn)知技術(shù)可以有效地提高各科學(xué)習(xí)質(zhì)量。元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練主要是教會學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知風(fēng)格的特點、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求,靈活制訂學(xué)習(xí)計劃,采用恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略,并在學(xué)習(xí)活動中對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極的監(jiān)控反饋、修正調(diào)節(jié),進(jìn)而提高自我監(jiān)控能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能。研究結(jié)果表明,學(xué)優(yōu)生能自主地進(jìn)行自我的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié),完善自己的學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)各科的學(xué)習(xí)實際,提高自己的學(xué)業(yè)成績。而學(xué)困生缺乏的正是這些能力,通過元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練,學(xué)困生在各科成績其能力都得到明顯提高。元認(rèn)知技術(shù)可以明顯改善學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法、策略等。如果對學(xué)困生進(jìn)行聽課、記筆記、復(fù)習(xí)、集中注意、防止學(xué)習(xí)惰性等學(xué)習(xí)技術(shù)的專題輔導(dǎo),學(xué)困生的無力感就會減少,學(xué)習(xí)積極性將明顯提高。
(四)把元認(rèn)知技術(shù)與講學(xué)稿相融合,增強(qiáng)其實用性。
講學(xué)稿使元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法更具操作性。講學(xué)稿相比元認(rèn)知外顯訓(xùn)練中的自我提問單更具體、更全面。講學(xué)稿的教學(xué)實踐滲透了元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練內(nèi)容,使得元認(rèn)知技術(shù)的實施運用更靈活、更有效。元認(rèn)知技術(shù)與講學(xué)稿相融合則有以下優(yōu)勢:第一,容易被學(xué)生和老師所接受,而且能把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的三個環(huán)節(jié)融入到講學(xué)稿中,可操作性更強(qiáng);第二,教師可通過學(xué)生完成講學(xué)稿的情況,及時了解學(xué)生運用元認(rèn)知技術(shù)的能力,并及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法;第三,講學(xué)稿能使水平不一致的學(xué)生都能順利地進(jìn)入元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練中。
(五)元認(rèn)知技術(shù)證實了多元智能理論的價值,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。
元認(rèn)知技術(shù)通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)測、調(diào)控,不斷地對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思,便于學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點、認(rèn)知方式及認(rèn)知傾向,形成適合自己的學(xué)習(xí)技術(shù),成為主動學(xué)習(xí)者。元認(rèn)識技術(shù)證實了多元智能理論的價值,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察者、協(xié)助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變:由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的觀察者;從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)助者;從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)情景的提供者。由此可見,元認(rèn)知技術(shù)使教與學(xué)的空間得到了最大限度的拓展,資源實現(xiàn)了最大可能的豐富,學(xué)生的特性也受到了極大的尊重和理解。元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)使用中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)和完善自己的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造性地建立自己的獨特學(xué)習(xí)系統(tǒng)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)的形成,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都能自我成長。
(六)編制了學(xué)習(xí)技術(shù)測量問卷,完善了學(xué)習(xí)能力的評價體系。
我們從學(xué)習(xí)心理測量的角度,制訂了學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)技術(shù)問卷、元認(rèn)知技術(shù)問卷。學(xué)習(xí)技術(shù)由元認(rèn)知技術(shù)、認(rèn)知過程技術(shù)、學(xué)習(xí)過程技術(shù)、學(xué)習(xí)管理技術(shù)四個因子構(gòu)成。另外還制定了適合珠海地區(qū)的常模,有較高的信度和效度,使中小學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)的心理探究實驗更加科學(xué)、規(guī)范,從而進(jìn)一步完善了學(xué)習(xí)能力的評價體系。
本課題研究緊扣學(xué)習(xí)技術(shù)的主題,內(nèi)容深入淺出,既有對元認(rèn)知理論的探討,又有具體的元認(rèn)知技術(shù)教學(xué)實踐,具有很強(qiáng)的可操作性。不僅為中小學(xué)生帶來了一個完整的學(xué)習(xí)技術(shù),而且為學(xué)習(xí)理論和實踐提供了一個嶄新的研究思路。
四、元認(rèn)知技術(shù)需要進(jìn)一步研究的問題
回顧我們?nèi)甑难芯繗v程,受元認(rèn)知理論、元認(rèn)知訓(xùn)練方法研究及實驗時間等的限制,該實驗研究依然存在許多問題,需要在進(jìn)一步研究中改進(jìn)和完善。
(一)進(jìn)一步完善元認(rèn)知理論與技術(shù)體系,拓寬其適應(yīng)性。
目前關(guān)于元認(rèn)知的理論許多方面尚存在爭議。在實驗過程中,元認(rèn)知訓(xùn)練在教學(xué)中應(yīng)用的方法還比較單一、粗糙,訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)、評估等都需進(jìn)一步完善。元認(rèn)知訓(xùn)練的課堂教學(xué)實驗班級只在小學(xué)四、五年級,中學(xué)的初二年級,高一年級進(jìn)行。這還有待推廣到小學(xué)低年級和中學(xué)的畢業(yè)班,使其適應(yīng)性更廣。
(二)努力創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的主客觀環(huán)境。
在元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)實驗中,還存在個別實驗結(jié)果沒能證實實驗假設(shè)的現(xiàn)象,這可能是由于過多的干擾因素所致。教師是否掌握元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法,是否適應(yīng)角色的變換,課堂環(huán)境是否符合訓(xùn)練的要求等因素,都會制約訓(xùn)練的效果。因此,在開展元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的時候,調(diào)動各方面的積極性,控制各種可能的影響因素,創(chuàng)設(shè)一個良好的主客觀環(huán)境也是非常重要的。
(三)把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合到課程改革中。
當(dāng)前如火如荼開展的基礎(chǔ)課程改革,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)與元認(rèn)知訓(xùn)練的目標(biāo)是一致的。如何在教學(xué)改革實踐探索中滲透元認(rèn)知思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也需要更多地研究。目前,關(guān)于元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法的研究還處于初級階段,為我們今后的研究留下了廣闊的空間,有許多方面還需要心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域工作者的繼續(xù)努力。
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第8篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)績效;遠(yuǎn)程教育;因子分析
[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672―0008(2010)02―0106―05
遠(yuǎn)程成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的個體差異,其中學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是個性特征在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,學(xué)習(xí)績效測評應(yīng)針對遠(yuǎn)程教學(xué)活動的特殊性,適應(yīng)成人學(xué)生的個別性,并應(yīng)用現(xiàn)代教育理論來實施測量和評價活動。為進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教學(xué)課程的自適應(yīng)性,必須充分考察成人學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)績效的影響問題,并在理論的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知風(fēng)格、交流方式等要素做出綜合考慮。[1]
一、遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)風(fēng)格與績效測評
“風(fēng)格”一詞源于希臘文στ,作為一個描述人類行為的個體差異變量,一直備受人們的關(guān)注,最早可追溯至古希臘的氣質(zhì)學(xué)說。具有現(xiàn)代意義的風(fēng)格研究,則與一百多年前Galton、James、Jung、Bartlet等人對個體表征和加工信息風(fēng)格差異所作的分析密不可分。[2]之后,眾多學(xué)者從不同的角度對風(fēng)格進(jìn)行了大量研究,但定義的核心卻始終是一致的:風(fēng)格是對個體差異的描述,指個體在許多活動領(lǐng)域中做某事的偏好方式或長期不變的習(xí)慣模式。[3]
在現(xiàn)代社會中,成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種“時尚”。學(xué)習(xí)不再是人們謀職的資本,而成為終身的需求。遠(yuǎn)程教育的主要對象是在職人員,作為主體的成人,其年齡、職業(yè)、知識背景、生活閱歷各不相同,學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不一樣。美國“成人教育之父”Knowles指出成人學(xué)生有五個特點:自主性很強(qiáng)、經(jīng)驗很豐富、實用主義者、在不同的生命階段有不同的學(xué)習(xí)需求、多重生活角色。[4]這就決定了成人的學(xué)習(xí)過程存在較為突出的“學(xué)習(xí)――工作――家庭”的矛盾,由此導(dǎo)致其遭遇的困難大于普通學(xué)生。
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在個體的心理、生理、社會特征基礎(chǔ)上形成的、接受和加工信息過程中的持久性偏好,是其特有的生理、情感、認(rèn)知因素的混合體,可較穩(wěn)定地顯示出學(xué)生如何感知學(xué)習(xí)環(huán)境、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用、受環(huán)境影響的痕跡以及回應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。每一個學(xué)生的確是一個非常具體的人,他有他自己的歷史,這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。每一個人都有獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,就像簽名一樣與眾不同。[5]
績效的原意指性能、能力、成績、工作成果等,既是一種結(jié)果,更是一種行為。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)績效是在一定目標(biāo)指引下,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后運用新知識或新技能的能力(即知識和行為的遷移能力),以及對組織和社會的貢獻(xiàn)。而績效評價是“測量學(xué)生運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試”。[6]對績效評價需要使用一系列的特定標(biāo)準(zhǔn)來衡量,國內(nèi)外學(xué)者對這一問題的成果大致可以分為兩類:
第一類是對遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果的研究。近年來Honey和Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型和測量表得到越來越多人士的認(rèn)可,已被INSPIRE、3DE、KOD、SMILE等國際著名的在線個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)采納。[7]另外一些人士對在線條件下學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究采用了Witkin的場依存性和場獨立性分類,來調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異,以及認(rèn)知風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境態(tài)度的關(guān)系,但所獲得的結(jié)論存在著一定的差異性。[8]
第二類是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)績效的測評理論、方法的理論或?qū)嵶C分析。如戴錫瑩、孫躍東、李巖(2009)將企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域比較成熟的Kirkpatrick評估模式借鑒到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中,認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價欠缺的是對學(xué)生行為變化以及因此而產(chǎn)生的組織及環(huán)境的改變。[9] 張偉剛(2009)提出了四個獨立元(目標(biāo)、能力、環(huán)境、態(tài)度),通過定義元關(guān)聯(lián)度和元匹配度,構(gòu)建了多元關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)績效模型。[10]從績效評價體系建設(shè)來看,國外已有一些較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺,如Virtual-U的教學(xué)效果評價系統(tǒng),Cisco培訓(xùn)體系的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能等;國內(nèi)的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如北京師范大學(xué)的Vclass平臺等已經(jīng)加入了評價功能。[11]
從已有的成果來看,對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績效研究往往是側(cè)重于單一方面。大多數(shù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究集中在對類型、模式、環(huán)境、教學(xué)、資源、設(shè)置等,特別是國內(nèi)學(xué)者更偏重于對學(xué)習(xí)策略的研究。這些成果對探究學(xué)生的個性差異并以此來設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)和績效評價體系的關(guān)注顯然是不足的。本文在這些研究者辛勤耕耘的前提下,對學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系進(jìn)行更為深入的分析,以期對此提供支持性資料和形成整體性認(rèn)識。
二、對學(xué)習(xí)績效的調(diào)查和測量
(一)測量模型
從20世紀(jì)50年代以來,已有30多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論相繼出現(xiàn),據(jù)初步統(tǒng)計,對學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量模型有70多種。[12]在對其中主要理論和模型進(jìn)行分析、比較和篩選的基礎(chǔ)上,本次調(diào)查以陳麗等研究者(2005)提出的中國遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ),并參考其《中國遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格初測量表》,同時借鑒Kolb的《學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》和Dunn的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》,從生理、經(jīng)驗和心理等三個維度出發(fā)設(shè)計自擬量表。[13]為了調(diào)查的方便,特將其中的心理維度進(jìn)行簡化,只保留計劃型和隨意型的兩個類型。
(二)取樣范圍
本次調(diào)查以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為主,從河南財經(jīng)學(xué)院、河南教育學(xué)院、河南工業(yè)大學(xué)的成教學(xué)院中選取樣本。學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè),從開設(shè)該課程的本科、專科或?qū)Ｉ景嗉壷须S機(jī)抽取。借助教師面授課堂的機(jī)會,進(jìn)行隨班的紙筆測評。共向12個班的學(xué)生發(fā)放問卷353份,獲得有效樣本304個。其中,2006級有156人,2007級有148人;男生有164人,女生有140人。
(三)測量工具
對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量,在本次調(diào)查中采用自擬量表。該量表是一個針對學(xué)生的自陳量表,共有七個分量表,分別用于測量視覺型、聽覺型、動覺型、同化型、聚合型、順應(yīng)型、發(fā)散型、計劃型、隨意型等九種風(fēng)格類型。在每一個分量表中,采用七級評定(從完全不同意到完全同意),每個分量表包含五個問題,全部問題在問卷中隨機(jī)排列。
對于學(xué)習(xí)績效的測量,在本次調(diào)查中采用自擬量表。按照簡潔、可讀、明確的原則,評測分為環(huán)境評價、成績評價和能力評價等三個分類,并各賦予35%、25%和40%的權(quán)重,每個分類又包含若干子類,總分設(shè)為100分,見表1所示。印制該表分發(fā)給學(xué)生,經(jīng)教師解釋后由學(xué)生現(xiàn)場打分,并收集、整理、篩選、錄入,形成調(diào)查數(shù)據(jù)匯總表。
在教師收回問卷后,需要進(jìn)行初步的篩選,判斷原則是:基本信息填寫完整,題目作答完整,分?jǐn)?shù)沒有明顯可疑,不存在明顯矛盾或失信的情況。在本次調(diào)查中,信度檢驗指標(biāo)選為同質(zhì)性信度(Cronbach α 系數(shù))、分半信度和重測信度。在測試完成間隔三周后,隨機(jī)抽取有效樣本中的30名學(xué)生,以電子郵件、信函或電話的方式,請他們再回答同一份量表,并檢驗各個維度的信度指標(biāo)。統(tǒng)計均值分別為0.8314、0.6961和0.7832,依據(jù)檢驗標(biāo)準(zhǔn),這些結(jié)果是可以接受的。
(四)數(shù)據(jù)處理
本次調(diào)查對樣本數(shù)據(jù)使用SPSS 12.0軟件、采用因子分析方法進(jìn)行處理,具體測算了描述統(tǒng)計表、變量的相關(guān)系數(shù)矩陣、相關(guān)系數(shù)矩陣的逆矩陣、變量的KMO檢驗和Bartlett檢驗、公共因子方差、全部解釋方差、因子分析結(jié)果碎石圖、再生相關(guān)陣表、因子旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣、因子轉(zhuǎn)換矩陣、三維因子載荷散點圖、因子得分系數(shù)矩陣、因子得分協(xié)方差矩陣等項目。
三、對測算結(jié)果的比較和分析
(一)學(xué)習(xí)績效與學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體比較
在對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后,本次調(diào)查選取其中的主要項目進(jìn)行比較,表2顯示了九種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分和學(xué)習(xí)績效情況。從平均值來看,學(xué)生自我認(rèn)同(偏好)的學(xué)習(xí)風(fēng)格依次是:隨意型、發(fā)散型、視覺型、順應(yīng)型、聚合型、計劃型、同化型、聽覺型、動覺型。
以上數(shù)據(jù)顯示出本次調(diào)查列前三位的是隨意型、發(fā)散型、視覺型,這說明盡管成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是明確的,但他們對傳統(tǒng)課程模式和教學(xué)方式仍有依賴心理,按教學(xué)計劃或自定計劃執(zhí)行的比較少,加之大量網(wǎng)絡(luò)信息的無序性和隨機(jī)性,自我調(diào)控能力還沒有完全發(fā)揮出來,并且他們習(xí)慣于“看”教科書、電腦屏幕、多媒體光盤等文字材料。居后三位的是同化型、聽覺型、動覺型,這說明成人者借助其豐富的經(jīng)驗,通過畫面想象和符號連接進(jìn)行理解識記,記憶能力不再過多地依賴于抽象思維,還說明他們使用網(wǎng)上交流、語音答疑系統(tǒng)的較少。后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),成人學(xué)生其實是希望能與同學(xué)在網(wǎng)上組成小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),多增加一些教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。然而,真正去“動”的卻寥寥無幾,這可能是因為沒有更多的時間和精力來投入。
從全部解釋方差表中,有六個因子(即學(xué)習(xí)績效、視覺型、計劃型、聚合型、順應(yīng)型和同化型)的特征值大于0.7000,前六個因子的特征值之和占特征值總和的76.2076%,旋轉(zhuǎn)因子矩陣后,這六個因子占總方差比例的累加值為52.1491 %。在因子分析結(jié)果碎石圖中,折線有一個明顯拐點是6。所以,可保留這這些因子,這將能夠概括出學(xué)習(xí)績效和學(xué)習(xí)風(fēng)格影響分析的大部分信息。
(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)績效的影響分析
在本次調(diào)查中,對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型劃分后,再加入學(xué)生性別、學(xué)生年齡兩個因素進(jìn)行因子分析,結(jié)果如表3所示。需要說明的是,在對本次調(diào)查測算的結(jié)果中,KMO取值為0.7337,說明變量偶對之間的相關(guān)能較好地被其他變量解釋,進(jìn)行因子分析是合適的;Bartlett檢驗的F值等于0.0000,表明所分析的數(shù)據(jù)來自于正態(tài)分布總體。
在表3中,相關(guān)系數(shù)的數(shù)值越大,則表明變量之間的相關(guān)性越高。與學(xué)習(xí)績效相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格(系數(shù))次序為:視覺型(0.6012)、計劃型(0.5463)、聚合型(0.3946)、順應(yīng)型(0.2603)、同化型(0.1866)、隨意型(-0.0736)、聽覺型(-0.1436)、動覺型(-0.1502)和發(fā)散型(-0.3741)。這種對學(xué)習(xí)績效的影響次序與學(xué)生自我認(rèn)同的學(xué)習(xí)風(fēng)格次序并不完全一致,最主要的差別在于對發(fā)散型(第2位第9位)、隨意型(第1位第6位)和計劃型(第6位第2位)的認(rèn)同次序。或者說,要達(dá)到好的學(xué)習(xí)績效的學(xué)習(xí)風(fēng)格,應(yīng)當(dāng)是以視覺型、計劃型、聚合型、順應(yīng)型為主的風(fēng)格類型,而這與大多數(shù)學(xué)生在目前學(xué)習(xí)中習(xí)慣的風(fēng)格類型具有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格能較成功地預(yù)見學(xué)生在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)成績,但具體的研究結(jié)果顯然是不同的。比如應(yīng)用Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類,Ogton等發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中,發(fā)散型和同化型的學(xué)生更容易建立起相關(guān)的“概念地圖”,Henke等發(fā)現(xiàn)在基于計算機(jī)的學(xué)習(xí)中,聚合型和同化型的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要好。[14]本次調(diào)查的測算結(jié)果與上述結(jié)論并不完全一致,而認(rèn)為順應(yīng)型和聚合型的學(xué)生對學(xué)習(xí)績效的影響要顯著高于其他類型的學(xué)生,即采取主動實踐和具體經(jīng)驗的學(xué)生得分會高一些,而發(fā)散型學(xué)生對學(xué)習(xí)績效的影響是負(fù)面的。原因可能在于所調(diào)查的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。對成人教育開設(shè)該課程的教學(xué)要求是較低的,教學(xué)內(nèi)容偏向于基礎(chǔ)知識和基本原理的介紹,而邏輯性也沒有像一般本科教材那樣復(fù)雜深入。
(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他因素的影響分析
在與表3相聯(lián)系的顯著性水平矩陣表中,更進(jìn)一步驗證了上述的分析結(jié)果。在顯著性水平為0.001(ρ=0.001)的條件下,變量之間兩兩相關(guān)具有顯著性的一共有29對。除去已經(jīng)分析的學(xué)習(xí)績效與學(xué)習(xí)風(fēng)格其中的5對,其余的24對關(guān)系又可以分為兩個方面來進(jìn)行考察。
1.學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的顯著相關(guān)性(共19對)
具有顯著正相關(guān)關(guān)系的有7對,包括視覺型和同化型(0.3322)、視覺型和聚合型(0.3654)、視覺型和計劃型(0.4671)、動覺型和發(fā)散型(0.3095)、同化型和聚合型(0.3875)、同化型和計劃型(0.5598)、聚合型和計劃型(0.6766),這表明對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分維度是具有一定程度的天然聯(lián)系性,越是偏于以視覺方式來認(rèn)知,就越具有抽象性和邏輯性,反則反之。這就要求教師為非視覺型和非計劃型學(xué)生提供更多的音像資料和動手機(jī)會,提醒或督促這些學(xué)生注意自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的負(fù)面影響,盡量做到揚長補(bǔ)短,同時尊重成人學(xué)生的判斷力和自制力,在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)計劃自定學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度。
具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系的有12對,包括視覺型和聽覺型(-0.2788)、視覺型和動覺型(-0.3159)、視覺型和發(fā)散型(-0.3023)、聽覺型和同化型(-0.2804)、聽覺型和聚合型(-0.3082)、聽覺型和計劃型(-0.3012)、動覺型和同化型(-0.3212)、動覺型和聚合型(-0.2754)、動覺型和計劃型(-0.3028)、同化型和發(fā)散型(-0.2960)、聚合型和發(fā)散型(-0.4131)、發(fā)散型和計劃型(-0.4091),這表明從某一研究視角對學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分維度是具有一定程度的天然對立性,如視覺型、聽覺型和動覺型。
但這些維度劃分并非絕對的對立關(guān)系,比如順應(yīng)型和隨意型與其他風(fēng)格類型之間就沒有顯著的相關(guān)性。先來分析順應(yīng)型,Kolb對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類建立在兩個自認(rèn)為對立的維度上,而Garner和Lain則認(rèn)為Kolb與Jung在認(rèn)識論上存在實質(zhì)性矛盾。[15]本次調(diào)查支持后者的觀點,即認(rèn)為從感知維度來看,確實存在著具體和抽象之間的差異,但從信息處理維度來看,不存在觀察和操作之間的差異。再來分析隨意型,一部分研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,他們更多地表現(xiàn)為序列加工的學(xué)習(xí)風(fēng)格。本次調(diào)查只顯示出自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會更具有適應(yīng)性,但那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)績效上的評分,也沒有在通常情況下人們想象中那么低。
2.其他因素與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的顯著相關(guān)性(共5對)
學(xué)生性別與視覺型(-0.2941)、學(xué)生性別與聽覺型(0.3118)、學(xué)生性別與發(fā)散型(0.3052),這表明男生視覺反應(yīng)比女生強(qiáng)烈,而女生聽覺反應(yīng)比男生強(qiáng)烈;男生在抽象思維、歸納推理、邏輯分析等方面優(yōu)于女生,而女生在形象思維、超常思考、靈活綜合等方面優(yōu)于男生。本次調(diào)查的結(jié)果與相關(guān)研究的結(jié)果是一致的,男女學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上確實存在著差別。[16]教師需要按學(xué)生性別的不同而實施不同的教育方式或教學(xué)模式,或者指導(dǎo)不同性別的學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格,以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生年齡與聚合型(0.2581)、學(xué)生年齡與順應(yīng)型(0.2946),這表明隨著學(xué)生年齡的增長,對于主動實踐和具體經(jīng)驗的在增加。所以,在遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計中,應(yīng)充分考慮成人學(xué)生的經(jīng)驗,理論不要連篇累牘、過于深入,盡量避免脫離成人的生活和工作。課程中涉及到的新知識要與學(xué)生原有的經(jīng)驗相聯(lián)系,多讓成人發(fā)揮經(jīng)驗的優(yōu)勢,主動參與學(xué)習(xí),實現(xiàn)經(jīng)驗共享。
四、對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)一步的討論
(一)在學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的認(rèn)識上
有一些人士認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包含認(rèn)知風(fēng)格,另一些人士強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格的相互獨立性,我們贊成學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格既相互獨立又有共同之處的觀點。認(rèn)知風(fēng)格側(cè)重于從信息加工的角度來探討方式問題,而學(xué)習(xí)風(fēng)格主要側(cè)重于從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來探討方式問題,學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是后天形成的。[17]而目前的一些學(xué)者在對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格的測評中,只是簡單地將認(rèn)知風(fēng)格等同于學(xué)習(xí)風(fēng)格,尤其是單純運用Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表來做一些測量工作,這種研究顯然是片面的、粗略的。我們認(rèn)同陳麗等研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果,認(rèn)為其測評模型是系統(tǒng)的、有效的,并且對于社會維度間非獨立性持有相同的結(jié)論。[18]然而,我們對其提出的新類型(研究型、經(jīng)驗型、溝通型、理解型)沒有看到詳細(xì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)和類型特征,對于這一部分的測評工具也有待于進(jìn)一步的探討。
(二)對學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格相匹配的問題
一部分學(xué)者認(rèn)為要使遠(yuǎn)程教育適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點精心設(shè)計多樣化的教學(xué)模式以達(dá)到自主學(xué)習(xí),然而,這種匹配教學(xué)的可行性和有效性卻受到質(zhì)疑,對于匹配或失配教學(xué)策略的實施也有爭議。[19]教師的教學(xué)風(fēng)格也是一個比較穩(wěn)定的個性特征,調(diào)整自身風(fēng)格以適應(yīng)學(xué)生風(fēng)格是一個難題。甄別并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型來實施個性化教學(xué)策略,可能過于困難而最終不得不放棄,對實踐的指導(dǎo)意義不大。我們在這里提出具有操作性的辦法:一是在同一類型的課程中,為學(xué)生提供不同教學(xué)風(fēng)格以選擇;二是要讓學(xué)生了解自己和他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格,鼓勵學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化,主動適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何開發(fā)盡量兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格而又切實可行的教學(xué)模式,以便在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生偏好之間找到一個很好的“結(jié)合點”,將是遠(yuǎn)程教育改革的重大挑戰(zhàn)之一。
(三)應(yīng)注重師生情感交流和教學(xué)資源建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)課程的重要作用是能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力,但客觀上各主體在時間和空間上是相互分離的,這決定學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感,總會有縮短與教師和同學(xué)的心理距離、增加情感交流的內(nèi)在要求。而現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺所提供的信息資源,只是傳統(tǒng)課程形式的轉(zhuǎn)移,課外知識內(nèi)容嚴(yán)重匱乏,且缺少精細(xì)加工并不成體系。建立有效的溝通機(jī)制,教師仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠幫助決定采用怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計和交互式輔導(dǎo),例如可以結(jié)合案例教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法與模擬教學(xué)法等。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)聚集在一起探討,交流將有助于增強(qiáng)歸屬感。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的建設(shè),更多地開放多媒體教室、音像直播教室、計算機(jī)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)閱覽室、圖書館、實驗室等教學(xué)設(shè)備設(shè)施,以更好地使學(xué)生融入到新的學(xué)習(xí)情境中去。
五、結(jié)束語
對于遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系問題,本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例,借鑒了相關(guān)模型,從生理、經(jīng)驗和心理等維度出發(fā)設(shè)計自擬量表進(jìn)行了定量測算,比較已有的研究成果并提出了相同或相異的看法,使得學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)績效的影響評價具有更為清晰的輪廓和效用。作為驗證型的研究工作,筆者認(rèn)為存在尚未深入涉及或需要改進(jìn)的地方:一是本次調(diào)查的對象限于經(jīng)濟(jì)管理類的文科學(xué)生,這可以擴(kuò)展到更大范圍或?qū)砉た茖W(xué)生的數(shù)據(jù)采集,并實現(xiàn)對不同學(xué)科差異性的對比,以期進(jìn)一步檢驗甚至是修改結(jié)論部分;二是對學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)績效的調(diào)查數(shù)據(jù)大部分屬于主觀評價,盡管這種主觀的形式在行為科學(xué)中是普遍認(rèn)同和接受的,但仍需盡量考慮和設(shè)計一些客觀化條目;三是我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的績效評價更應(yīng)當(dāng)關(guān)注成人學(xué)生的能力改變、社會貢獻(xiàn)或潛在素質(zhì)等方面,因為他們希望學(xué)以致用,具有更為明確的指向性。但這個“績效的提升”如何在學(xué)習(xí)風(fēng)格影響測評中得到更突出的體現(xiàn),將是下一步探索和交流的重要內(nèi)容。
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Survey and Estimate the Learning Styles’ Influences on Learning Performances in Distance Education
HanSong
(Economics Institute, Henan University of Economics and Law, Zhengzhou Henan 450002)
【Abstract】 The objects of distance education are mostly persons in active service, thus the principal part of learners is the adult. Thelearner represents evident individual diversities, and the difference of learning style reveals the personalities in study. To improve the self-adaptability of distance teaching under modern education theories, we shill fully understand thelearning style’s influences on learning performance. To find a more perfect combining point of teaching objects and student favorites, the author has quantitatively analyzed the situation to provide the backup materials for integrative understanding and further discuss this problem with cognitive mode, didactical style, emotive communion and etc.
