幼兒園研討活動反思精選(九篇)
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第1篇：幼兒園研討活動反思范文
【關鍵詞】影響因素 幼兒教師 專業成長
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0148-01
教師專業發展是指教師專業發展規劃在教師專業成長及專業成熟的過程中的相關要素、條件及相互作用的過程與方式。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業發展有很大幫助。
一 實施“人本管理”，為教師成長提供保障
從大量的調查和分析結果來看，促進教師的專業成長涉及薪酬、工作環境、福利、社會地位等綜合因素，因此，營造一個有利于幼兒園教師專業成長的外部環境是教師獲得專業成長的有力保障。對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，以實施考核“推優制”來鼓勵教師，較好地避免了“扣分制”所帶來的消極情緒，并把考核結果與教師評優、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，健全幼教工作評價體系。
二 立足教師三年規劃，助其描繪“成長藍圖”
我們在調查中對教師專業成長現狀進行了思考，發現一部分教師缺乏規劃設計的概念和意識。通過研讀《教師專業化的理論和實踐》《教師的成長與發展》等專業書籍，明確教師應具備的專業素質，減少教師制定專業發展規劃的盲目性，再由管理層對教師的規劃進行指導，幫助教師明確今后的個人發展規劃。
三 有效開展園本培訓，提高教師專業素養
園本培訓是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。
1.師德為先
為了貫徹落實“五有四禁三熱愛”主題教育活動精神，不斷推進幼兒園師德師風建設，提升教師整體素質，我園特舉辦“我身邊的同事”“我的故事”師德演講活動。此類活動既體現了教師的演講技能，更折射出團隊的互助精神、上進和陽光的狀態。
2.技能為重
為了提高幼兒教師的業務技能，豐富教師的教育教學經驗，我園進行了“教師簡筆畫比賽”、“鋼琴音樂會”、“迷宮圖制作”、“數學繪本制作”等活動，收到了良好的效果。
3.幼兒為本
《標準》中強調要以幼兒為本，需要老師在日常工作中落到實處，無論是教學活動還是游戲活動，甚至是一日活動中的細微環節，我們經常從本園的一日活動中、教學研討中選取孩子們典型案例進行解析。在案例的學習、反思、交流中不斷提高教師的案例分析水平和案例撰寫能力。
四 開拓多種學習途徑，建立自身專業成長觀念
1.為教師提供多渠道的學習途徑，開闊教師視野
我園有計劃地組織教師到各優秀幼兒園參觀學習，聆聽各類講座等，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。為了加強園際之間的交流，達到互相學習促進提高的目的，我園與臨近幼兒園的高級教師進行師徒結對，制定有遞進性的培養內容，采用“一對二”的跟班式帶教方式，以“一課二磨”的形式展開互動教學，促進師徒雙方共同成長。
2.充分利用“反思論”培養模式，促進教師在反思中成長
培養教師的反思意識，讓教師不斷反思自己的教育理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得專業成長。通過集體反思達到思想觀念與教育行為的統一。在提高教師教育技能方面，采取上課——集體反思——上課——集體反思輪回的方式，真正提高教師的教育水平，這也是教師積累教育教學實踐經驗的最有效方式。
3.以“問題”為主線，開展小組學習活動
我園在教工室設置了問吧、答吧，由教師提出在教學實踐中存在的問題與困惑，在研討活動中，以“問題”為主線，研討教師工作中存在的問題與困惑，根據當前教育教學中的共性問題拋出話題，教師們根據自身實踐思考談認識，然后由年齡組、領域組及集體共同研討，組內實行責任承包制和角色輪換制。
我們在行動中獲取寶貴的經驗，在經驗中反思問題，在反思中收獲成長的喜悅。通過幼兒園教師專業成長有效管理策略的探索，我們為教師的發展創造了空間，提供了支持與服務。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業能力，增進了團隊精神，使幼兒教育新理念能更有效地得到貫徹、實施。
參考文獻
[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[S].教師〔2012〕1號文件
[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013
第2篇：幼兒園研討活動反思范文
一、更新幼兒園課程觀念
新的課程需要新的課程觀念的引領和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念。幼兒教育課程改革把促進幼兒發展作為基本出發點，圍繞幼兒教育目標，新課程強調要從幼兒的生活經驗出發，激發幼兒學習的積極性，讓幼兒通過自己的經驗來構建認識，關注幼兒的實踐過程，引發幼兒產生問題，促進幼兒的思考和探究。由此，我們更應該主動更新教育觀念，樹立“以幼兒的發展為本”、“一切為了幼兒的發展”的觀念，改變以往過分注重知識的傳遞，使幼兒在獲得知識與技能的過程中學會學習，并形成正確的價值。淡化學科本位的意識，關注幼兒知識技能與經驗技巧的掌握，加強課程內容與幼兒生活以及社會發展的聯系，關注幼兒的學習興趣和經驗，注重幼兒終身學習必備的基礎知識和技能。我們要把觀念更新放在課程改革的首位，并貫穿在整個課程改革的過程中，建立學習制度，采取多種方式進行學習研討，從而確立先進的教育觀念。
二、建立合乎幼兒學習生命的幼兒園課程
幼兒園課程本質上是幼兒的學習生命存在及其活動，幼兒的學習生命存在與青少年有著顯著的差別，概括起來表現為“四好”，即好奇、好想、好問、好動。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動和好問的需要，從而合乎幼兒的學習生命，實現培養幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創造力的目的。
1.選擇多元化的課程內容
課程內容要貼近幼兒生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化。還原孩子生活的本來面目，給孩子生活的原貌，從孩子的生活入手，能夠更好地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的主動性，有助于幼兒各方面能力得到鍛煉與提高。《我愛吃的點心》，就是以孩子生活中極其熟悉又喜愛的各式“糕點”為切入口，和孩子一起帶各種各樣的“糕點”到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……帶領孩子參觀食堂，看廚師制作糕點，孩子了解了“糕點”的制作過程，對糕點的發酵變化產生了好奇……課程內容要依托社區資源。每個幼兒園都有特定的自然、社會及文化，都有自己的優勢資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關的，是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的。在《我愛家鄉》這個主題活動中，《家鄉的高樓》、《周市奧鴨》、《大馬路，寬又大》、《我們穿的服裝》等等都是依托了社區資源，盡顯了鄉鎮特色，以此讓幼兒在親身參觀的體驗中，接受愛家鄉的情感教育。
2.創設順應課程內容的活動環境
環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是教育者所重視的因素。幼兒是環境的創造者。在活動環境的創設中，幼兒通過畫、剪、折等多種途徑，表達自己對活動內容的理解，在教師家長的協助下有目的的收集各種資料。如主題活動《保護環境》，幼兒從圖書、報紙、相冊、網絡收集了各種圖片并交流著自己對環境的感受，對環境、對活動是熱情的、積極的、向往的，因而幼兒的學習也由被動變為主動，隨著主題活動的不斷深入，主題環境不斷豐富，活動環境又成了幼兒設計的“美麗的小區”。教師是活動環境的協助者。每一個主題活動開展之前，教師要按主題內容及目標確立相應的主題環境，引導幼兒收集各種資料，使幼兒對將要開展的主題活動有一個初步的感知，隨著主題的深入，組織幼兒開展豐富多彩的活動，并讓幼兒用各種方法表現自己對活動的感受和體驗。整個活動的創設，教師起到了穿針引線的作用，教師預設了活動的目標，并對幼兒進行適時而必要的引導。
三、加強幼兒園教師的專業發展
幼兒園課程改革得以順利實施，教師是關鍵。作為課程改革的具體實踐者，教師必須從舊的教育理念的桎梏中走出來，迅速轉變觀念，轉化角色，改變教育行為，不斷創新教學方法，實現個人素質的大發展。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，因此，關注幼兒園教師的專業發展顯得尤為重要。
1.理論學習，在學習感悟中成長。
幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富。隨著新課改的深入開展，學習理論、更新觀念顯得非常及時和必要。為了促進教師快速成長，應把理論學習作為前提和基礎，通過書本、網絡等多種途徑，及時了解幼教方面的信息與動態；向專家和同行學習，提升自己的專業理論水平、積累教育教學管理經驗。在多種形式的學習活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。學習活動營造了求知奉獻感悟的良好氛圍，成為教師專業成長的重要助推器。
2.專業引領，在研討反思中成長。
為了調動教師參與教研活動的積極性，園領導應堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。將自己的理論、經驗和教師一起分享，始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創新，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強對“研”的興趣。采用“請進來、走出去”等形式進行學習、研討、實踐、反思，從而更好地推動教師的發展。
3.教科研究，在研析交流中成長。
第3篇：幼兒園研討活動反思范文
教科研工作是一所幼兒園生存、發展和進步的靈魂。“科教促教、科研興園”是幼教發展的新理念。本學期，我園教科研工作以貫徹《規則》精神、《綱要》精神為指南，全面實施素質教育，促使幼兒全面發展和主動發展。親愛的讀者，小編為您準備了一些幼兒園教研工作總結，請笑納!
幼兒園教研工作總結1新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據本園實際情況，開展了一系列的研討活動，不斷提高教師的教育教學能力，全面提升幼兒園教育教學質量。本學期我園教研工作主要從每位教師的實際出發，確立了“以教師發展促幼兒成長”的園本管理理念，讓每位教師都能盡情地發揮自己的專業特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐研究的主人。
一、開展分層培訓，提高師資隊伍素質。
教師是《綱要》的實施者，解釋者，教師的參與程度和狀態直接左右著新《綱要》的推行。因此，塑造一支高素質的教師隊伍，是幼兒園工作的基點。本學期，我園根據教師隊伍新老交替、參差不齊的現狀，繼續推進層級培訓，關注不同層次教師的不同需求，進行針對性的培訓，促進教師隊伍整體素質的提高。
(一)夯實基礎，鍛造新生力量。
一學期來，我園從基礎培訓入手，圍繞基礎理論、基本授課技能、一日帶班組織三方面，對新教師進行培訓和指引，使新教師盡快了解、熟悉教師職業的特點，掌握教育、教學的常規工作流程，幫助新教師盡快適應教師的崗位。
1、基礎理論培訓
其一是教師職業道德方面，如幼兒園的規章制度、園風園訓、教師職業道德規范、與家長交談的藝術等;其二是幼兒園教學基本功培訓，如幼兒園一日各環節的組織、游戲的組織與開展等;其三是文字表達方面，如每周、逐日計劃的制定與書寫等。
2、基礎課型研討
以一個領域為重點進行培訓，借助公開觀摩這一平臺，引導教師在做和看中提高實際教學能力，如在數學活動中，我園根據各年齡段幼兒應掌握的數學內容，圍繞“一和許多、數的組成分解、相鄰數、加減法”等對新教師進行系統培訓。我們以公開觀摩活動為載體，著重就數學活動中教學內容的選擇、教學活動的設計、教學活動的準備、教學情境的創設、教學活動后的反思等方面對新教師進行較為細致全面的培訓和指導，鼓勵新教師大膽登臺亮相，實際操練一節數學活動的組織，人人參與，共同提高。
3、一日帶班指導
抓好幼兒園一日活動各個環節的管理，是提高幼兒教育質量，促進幼兒發展的保證，是教師應達到的基本要求。為了讓新教師盡快熟悉和掌握幼兒園一日活動組織，我們在學期初對每個新教師進行半日活動組織的全程跟蹤，側重了解新教師半日活動組織的基本概況;學期期中以過渡環節、活動區環節的組織為重點，進行針對性的隨機觀察、指導，增強新教師半日組織流程的順暢性、有序性、條理性;學期末再進行半日活動跟蹤，并對一學期來老師的發展情況進行反饋。
(二)適壓重擔，發揮老教師的中堅作用。
幼兒園要實現可持續發展，需要一批領頭羊起帶頭作用。作為幼兒園中堅力量的老教師，隨著教育教學經驗的豐富，其能力開始走向成熟，增強了適應性和應變力，具有一定的教學研究水平，創新意識和開拓能力正逐步增強，適當、適度、適量地給予一定壓力和擔子，充分發揮老教師的潛質，可加速教師的專業成長。
根據幼兒園班級教師一老一新的分布現狀，我們以迎接一年一度的分級分類驗收工作為契機，從半日活動組織、教學計劃的制定、家長工作的開展、班級教育環境的創設等方面要求老教師對新教師進行多方位、多角度的幫助和指導，增強指導的隨機性和實效性。通過開展園內公開課展示活動，充分發揮園骨干教師的骨干作用，要求骨干教師一月開展兩次公開課活動，進行說課和教學，重點礪練其活動設計、說課、組織教學、反思教學等諸多能力，以點帶面，促動其他教師共同成長。
二、以專題研討為切入點，增強教研工作實效。
教研工作是幼兒園保教業務管理中必不可少的一部分內容，是提高保教工作質量、提高教師業務素質的的重要手段。本學期，我園注意捕捉教師在實施教育教學過程中的疑惑點、問題點，將其衍生為教研內容，以解決問題為主旨，增強教研活動的針對性和實效性。
(一)從常規培養入手，把握各年齡段幼兒的特點。
學期初，我們從老師備課計劃及下班指導時發現，三個年齡班的老師對幼兒的年齡特點把握不準，如：大、中班的還在重復小班的內容，小班的一些作用違背了幼兒的年齡發展規律有走向枯燥訓練的苗頭等。因此，我們從“如何培養幼兒書寫習慣”這一問題入手，開展了研討活動。
解決策略：
開展常規培養活動觀摩，引導教師發現問題，通過學習《綱要》中各年齡段的特點及發展要求，我們要求老師針對本班的活動進行反思，通過自評與他評，老師們對《綱要》有了更深的理解，也找到了解決自身問題的方法與途徑。接下來，我們進行了第二次的觀摩，一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解，教師們也開始在實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣。
(二)轉變教師教育觀念，提高教師評課能力
在以上一系列的實踐評析中我們覺得教師們在評價教學活動時更加有指導性和針對性，評課的質量有了顯著的提高，教師們能從各自的角度分析活動中存在的問題，但是往往對問題存在的原因分析不夠深入，大部分教師忽視從活動目標整體性入手去探討整個教學活動價值。尤其是新教師，在每次的公開觀摩活動中，我們發現她們雖然都能大膽表達自己的觀點，但對于怎樣評價一個活動、評什么、怎么評仍舊存在不解和疑惑。
解決策略：
借助公開觀摩活動這一機會，以公開觀摩課為實例，組織教師進行教研。在活動前，首先組織統一培訓使新教師初步明確評課方法，其次提出看課要求，引導教師帶著問題看課。活動結束后，組織教師針對目標是否體現活動過程的各個環節、活動中的各個環節是否為目標服務這兩個問題進行分組教研，請各組推出一個發言人進行發言，最后結合實例進行分析講解，幫助教師梳理思路，增進對評課方法的了解。集體、小組教研形式的有機結合，為每個教師提供了充分發表意見及溝通交流的機會。而這種通過具體事例進行的教研活動，針對性強，主旨明確突出，使教師通過實際演練，增進對評課方式的體驗和了解。
一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實，園內每項活動的開展和成功都離不開我們每位教師的辛勤付出。在以后的工作中我們將繼續加強對師資隊伍的層級指導，促教師素質的整體提高，同時我們也看到自身的不足：主題背景下的科學活動開展是我園的一個薄弱環節，因為圍繞我園藝術特色以往教師更多關注的是幼兒表現的能力，所以幼兒對科學的操作、探索能力有待提高，這促使我們要對課程平衡問題進行思考。這些均有待通過我們日后的園本教研不斷調整、改進、完善。
幼兒園教研工作總結2時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐.一學期以來，積極營造自我追求，不懈努力，全園上下積極地投身于教研活動的實踐工作，推進幼兒園自主發展，取得了一定的進步。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據本園實際情況，開展了一系列的研討活動，不斷提高教師的教育教學能力。
一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課能力
本學期我園結合旗教研室“優質課、創新課”的評選活動，以及園內觀摩活動，針對教師的聽、評課能力進行了專項研討。
在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們對教研有了進一步的理解與想法。于是利用教研組創建了與“評課”相關的專題論壇內容，借助這一平臺使教師能在網絡上暢所欲言，積極發表個人的教育觀點，在交流過程中教師們認為評課可以圍繞以下幾方面展開：評教學目標評教材處理、評教學過程、評教學方法和手段、評教師基本功、評師生關系、評教學效果等。
新《綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為此我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路，鼓勵每個教師成為教研的“講座者”。教研組本學期先后為多名教師提供了展示個人工作能力的平臺。
二、以教研組主題活動為契機 ，創造自主空間，提高教師的組織能力。
本學期我們以年齡段年級組為教研小組，結合本組實際情況開展了不同形式的主題性教研活動。小班組結合秋季運動會開展了親子游戲活動，為家長提供了一個了解幼兒園的機會;學前組利用秋季主題活動開展了一次別開面的演出《豐收的喜悅》，讓每個幼兒都有參與的機會，得到了家長的一致贊譽;大班組開展了語言能力競賽活動，中班組則結合新年活動，開展了與家長聯誼的演出活動。在合作互助的氛圍中教師們越來越感到團隊意識的重要性，在一系列教研主題活動設計和實施的過程中很大一部分教師充分發揮了指導作用，在組織實施活動中，各教研組長發揮了重要的作用。在這種活動形式下，每名教師都有展示自己的機會，充分了揮主觀能動性，得到了鍛煉，獲得了成長。
三、全面拓展家長工作的思路，大力開展家長培訓及互動活動，嘗試家園共育的有效途徑，不斷提高辦園質量
現代教育越來越注重家園一致的教育，家長應該是幼兒園教育的參與者、合作者，因此本學起我們不斷的通過多種形式的活動，使家長積極投入、共同參與幼兒的教育。如小班組的親子游戲活動，各班教師進行了初步方案的制定，根據家長參與要點，指導教師從教育的內涵出發思考問題幫助教師重新審視活動方案，拓展了教師組織親子活動的思路，通過教師的再次修訂使得方案的目標、內容、形式更為完善，使活動取得了極大的成功;家長的參與度達到了100%。在活動后的家長來稿交流中，教師們也真切地體會到家長對教師辛勤付出的肯定和鼓勵，使教師更加明確家園互動的重要性和必要性。
由此，我們更加深切的感到：幼兒園的工作離不開家長的支持和配合，我們要想方設法的讓家長了解幼兒園的生活，使他們能積極投入育兒工作，讓我們的教育能充分發揮其應有的價值，使我們幼兒園的教育質量更上一層樓。
幼兒園教研工作總結3隨著新年的即將到來，本學期的工作也基本結束。在教科研的工作方面，我們付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據本學期的教科研活動安排，在本學期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程內容探討、業務培訓、教學經驗交流、集體說、講、評課等活動，還面對家長開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學成果匯報展演等家園性的活動。多方面的活動提高了教師的專業水平和教育技能。現總結如下
園本教研活動開展情況
教研活動是促進教師專業成長的有效途徑之一，幼兒園的發展需要優秀的教師個體，更需要建構一個學習型和研究型的教師團隊，我們圍繞園本教研組織實施了一下幾項活動：
1.開展讀書活動
幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學前教育》等報刊雜志，及時提供新《綱要》精神相應的各種書籍，為教師提供學習的資源。讓每位教師認真閱讀，要求教師每月至少摘記兩篇。通過這一活動，促進教師自覺學習有關幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學理論知識，更新教育觀念。本學期，我園利用外出開會、學習的機會購買各種書籍，存放閱覽室供教師借閱;教師們相互介紹好書，讓有益的書籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添美好的色彩。
2.托幼教育銜接研討活動
托班的寶寶離開托兒所，升入小班學習。但到了幼兒園以后,換了新環境，新的老師，孩子哭鬧，情緒不穩定，幼兒園的老師發現有的孩子在班上行為習慣較差等等方面的問題。小班年段老師邀請托兒所的老師參加開展了本次研討活動，為托兒所的幼兒更好地適應幼兒園做好銜接。
2月26日晚上，托兒所的老師和我園小班年段的老師參與了本次研討活動，大家圍繞：
(1)幼兒的行為習慣
(2)幼兒的動手能力
(3)幼兒一日活動的常規教育三方面進行研討。大家根據實踐經驗出發，從幼兒的年齡特點出發，進行分析，通過本次活動，相信對老師們今后如何更好地組織好幼兒在園的一日活動、開展教育活動，和做好幼小銜接工作有了更深一步的認識。
幼小銜接，是幼兒教育的終結階段，是小學教育的開始階段，幼兒園大班是教育過渡的關鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對義務教育質量影響很大。
3月18日，大班年段教師針對“幼小銜接”教研組進行了專題研討，對本學期全面開展“幼小銜接”活動進行布置。以大班為試點班，從心理準備入手，以培養幼兒良好的學習、生活習慣為重點，加強幼兒園與小學的互動觀摩交流，幫助孩子適應幼小銜接中的斷層問題，為孩子們打下基礎，做好小學學習的各種準備。
4.課題《培養幼兒良好行為習慣的研究》研討和學習
我園圍繞課題開展一系列有關的研討、學習。本學期是課題的準備階段，主要是學習有關理論，研究課題設計，成立課題小組，制定研究方案，進行開題論證。全園開展兩次的課題專題學習使老師對課題如何開展和實施有了初步的認識。各年段圍繞課題開展研討活動為下學期更好的實施和開展課題做好前期準備。小班段開展《培養幼兒良好衛生習慣》研討;中班段開展《培養幼兒自主學習習慣的研討》《幼兒良好行為習慣的培養》《幼兒自主學習習慣養成學習》研討;大班段本學期送走畢業生將又迎來一群可愛的孩子們她們開展《培養幼兒良好的生活習慣研討》開展研討。
5.圍繞課題開展全園教師制作課件、教案評比活動
幼兒年齡小，處于人生的初始階段，在對幼兒進行良好行為習慣的培養上，同樣以幼兒的認知規律為指向，不僅要讓幼兒知道應該怎么做，不應該怎么做，更應該讓幼兒知道為什么要這么做，為什么不能這么做。幼兒明白了不好的行為習慣會給人們帶來危害，良好的行為習慣會有利于生活、學習，那么，他才會樂意去做。幼兒的現實生活中，發生著許多偶發事件，其中蘊藏著豐富的教育資源，教師如能抓住機會，適當引導，用現實中的生動事例作為活生生的教材，對幼兒進行教育，具有很強的說服力，發揮其應有的教育價值。如，幼兒小便后洗手，教師要求幼兒對著水池甩甩干，調皮的幼兒喜歡反教師的教導而行，有意把地面弄濕。這時，教師不妨把當時的情景拍下來，制成ppt課件，引導幼兒觀察討論：“大家看，這位小朋友做得好不好?為什么?”通過討論，幼兒了解其行為所產生的不良結果，會把地面搞臟、容易滑跤等。所以開展幼兒園老師制作課件、教案評比，老師們積極地參加，本次活動六位老師取得最佳設計獎，本次的設計教案和課件在下學期將作為課題活動在班上開展。
6.全園開展公開課觀摩活動
為了進一步提高教師的業務素質，從__年4月20日—5月4日幼兒園開展了全園教師公開課觀摩活動。本次活動開課的內容為本學期的華東師大教材，采用集體教學活動，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時上過的活動更加有趣新穎的展現出來，讓孩子更加快樂的參與，這無形增加了難度。
全園教師也為本次活動做好充分準備，自己做課件、寫教案……活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和積極性，收到了良好效果。活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和積極性。活動后，幼兒園進行集體評課。首先是上課老師進行說課，然后所以參與聽課教師對每節活動進行了深入的分析，對執教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位老師都能暢所欲言，發表自己的見解，真正達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的。這次活動不光體現了教師的業務水平、風格，更體現了教師之間團結協作的精神.也極大地提高了教師教學活動的組織能力，同時也促進了幼兒園教師相互之間地學習與交流，為今后更好的開展教研教學活動奠定了良好的基礎。
7.組織全園教師開展家長開放半日試教活動
我園一向非常重視家園共育，其中家長開放日是家長工作的重要途徑之一。為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園生活和學習的狀況，了解現代的幼兒教育理念和科學的教育方法，本學期5月10日——5月12日旭日幼兒園開展為期三天的家長開放半日活動。
活動前教師們做好了充分的準備：精心選擇、設計活動，周詳安排半日活動的每個細節，還進行了認真的試教。有了活動前的試教和修改。老師們在家長開放日半天更加有自信，這對新老師尤其的重要。
8.承辦縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》會議
3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋。縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》的有關幼兒園和課題組負責人會議在我園召開。12所幼兒園的課題組成員聚集在旭日禮堂，首先是我園教師黃海燕為大家上了一節公開課大班音樂游戲《和尚和老鼠》，課后，課后黃海燕老師針對自己教學活動進行反思。接著是，在縣教研員陳于今老師的主持下真正進入了我們幼兒園音樂游戲教研特有的思維碰撞的互動討論。老師們也暢所欲言，適時地提出自己的觀點與看法，一個個的金點子、好方法應運而生。
通過本次省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性的研究》課題組負責人會議的召開，各課題組成員進一步明確了研究任務，同時也體現了圍繞幼兒園音樂游戲教研專題，充分發揮幼兒園教研團隊的作用，有效開展音樂游戲教學疑難問題的研究，推進幼兒園音樂領域教育向縱深發展。我園在承辦活動中表現出高度的合作、細密的組織活動上級領導的認同。
9.教師參加教科研論文比賽
本學期，我園老師積極參加縣里論文評比蘇艷暉老師撰寫的教育教學論文《淺談幼兒自主學習的培養》獲縣二等獎;黃麗麗老師撰寫的教育教學論文《淺談幼兒獨立性的培養》獲縣三等獎;鄭香蘭老師撰寫的教育科研論文《培養幼兒自己會學的能力》獲縣二等獎;張美寶老師撰寫的教育科研論文《幼兒良好習慣培養研究》獲縣三等獎;林陳鳳老師撰寫的教育科研論文《幼兒園里幼兒良好習慣培養的反思》獲縣三等獎;吳克芬老師撰寫的教育科研論文《淺談如何培養幼兒的良好行為習慣》獲縣三等獎;莊蘇輝老師撰寫的教育科研論文《談如何在游戲中培養幼兒的能力》獲縣三等獎。
以上是我園在本學期教科研的幾點重要工作，另外還有一些常規性工作，如制定計劃，教師備課、環境評比等等，我園都扎扎實實的開展著，雖然工作中有些收獲，但也有許多不足之處。如課題的研究不夠深入，教師進行鉆研的積極性不夠高，有點安于現狀;教師撰寫文章的積極性不太高，質量也不算高……今后我們要進一步發揮教科研的作用，促進我園保教質量的提高，實現科研興園的奮斗目標。
幼兒園教研工作總結4一學年的工作，在緊張的學習和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經驗，同時也發現了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法。因為愛，讓我們對自己的事業充滿著激情，因為激情，我們不斷的在努力的學習和成長。在這，就對一學期的教研工作做一總結：
1、加強學習，注重教師成長。
教研組是教師成長的搖籃，是幼兒園開展教學研究、學習、研討、交流教學經驗的陣地;本學期，教研工作以加強學習，促進教師成長作為突破口，分別帶領老師們學習了許多新的理念及教學觀念，促進了教師觀念的轉變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的轉變和更新著教學思路和方法。本學期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強教師的反思，從每一塊工作的落實總結中，讓每一位教師注重反思，在反思中提取經驗，確立目標。
2、開展課題研究，摸索教育經驗。
課題，對于我們教研組來說，是一個新鮮而又充滿挑戰的任務。本學期，我園的教學工作圍繞課題目標來開展和摸索，就藝術領域這一課題展開了研討，從最初的大量理論知識的收集和學習中，我們從理論上有了清晰的認識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案討論、教學準備中，每一個教師從討論中相互學習，共同的汲取著養分，在每一節課外觀摩和小結中，又真正將我們各自的教學理論、教學經驗和形成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執教的計劃，又從執教中總結和反思，得出一個優秀的教學活動。這一過程，是老師們理論和經驗的匯集，也是教學和教師的學習和提高。最后，我們的教師也從藝術領域之唱歌活動的觀摩和教學中，找到了一個新的教學方法：用圖譜來促進幼兒記憶歌詞，在唱歌教學中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創造視、聽可感的雙白優良環境，激發幼兒主動參與活動的目的，提高音樂活動的質量，這一經驗的總結，也就形成了我們教研活動的一個課題，老師們在摸索中收集了許多的素材，并各自撰寫了研究報告，真正從教學研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。
3、優化一日活動，落實教學安排。
教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心。本學期，我們從優化一日生活安排，從時間的安排到各區域的安排上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期計劃到制定和日計劃、周計劃的安排上緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，從同年級相同教材的制定和相互交流上，讓教學更加規范和準確，另外，期末到各班教學情況測試和總結，也讓每一個教師從目標到教學，又從教學對應到目標有了更清晰的認識，讓我園以后的教學安排和教學施行更有了方向。
4、精心組織大型活動，增強宣傳力度。
幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣傳也是我們工作的重點。本學期，我們精心組織了家長開放日、六一文藝匯演和大班畢業典禮的表演。我們教研組也在這些活動中充分的發揮了作用，從學期開始的節編排、落實，到六一表演節的編排、訓練、項目議程、方案的制度，到表演時各班精心的準備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動中交流、討論，真正做到了互幫互學，在家長開放日和匯報表演中，也由老師們出色的表演，得到了家長的一致好評和認可。
5、安全工作。
保證幼兒的健康和安全，是我們每一位老師的首要責任，讓幼兒在我們的教育下健康、快樂的成長是我們工作的目標。本學期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預防常識，做為教師，堅持用心上崗，嚴格遵守上崗制度，以提高責任心為安全要點，使我園本學期的安全事故大大降低，無骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。
總之，本學期的教研工作在領導的指導下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動真正成為了老師們交流、學習、成長的地方，就本學期的工作，我們也清晰的意識到，要以更高的標準要求自己，還有一些急待解決的問題：
(1)結合本園實際，加強課題研究，提高全體教師科研意識;
(2)教材的學習和目標的確定、落實;
(3)教師技能、技巧的培訓;
(4)特色教學的經驗，在美術及早期閱讀方面展開研討，總結經驗。
這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發掘每位教師的潛力，真正讓教研促進教師成長，讓教師的成長帶來教學質量的真正提高。
幼兒園教研工作總結5學期又近尾聲，整理思緒回顧一整學期的教研，在每一次的集中教研活動中學習、反思、進步，在每一次的檢查中獲得新知，每一次知識的交流和碰撞，讓我們在教育事業的道路走得更扎實、更穩健。現將本學期教研工作匯報如下：
一、教研計劃的實施
在精細化系統管理的推動下，依據《綱要》內容，在立足本園實際的前提下，制定適宜本園的教研管理計劃和實施細則，第一時間召開會議，與教師商討教研管理細則的實施方案，由園區落實到班級，以幼兒為主體，進行各類教研活動。
1、年段教研：本園班級分三個年段，大班段、中班段和小班段，分別由三位骨干教師擔任，每周定期召開段會，圍繞教學過程中遇到的問題進行分化和研討，并解決問題。
2、集體備課：在教研計劃當中，最能讓教師們得到實質性學習和交流的就是集體備課這一項目，本學期在這方面的實施比較不足，下學期將落實到位。
3、園本教研：當前，全鎮范圍內對園本教研展開熱烈的討論。
針對園本教研這一大塊的領域，要細分化解并加以實施，原本制定的一套套園本計劃一再被自己打翻。立足于本園實際制定出適合本園的課題教研，因此本學期制定出園本教研的基本操作方案，以方案教學做為突破口，利用業務學習時間，組織教師學習相關文章，并進行研討，下學期將進行實際操作方案。
二、教師隊伍素質的提高
1、加強理論學習，定期開展業務學習，從理論、觀點、態度改變教師教學觀念;
2、注意各種活動計劃的設計和書寫，由各段長負責對班級老師進行培訓、輔導，提高課程設計能力;
3、通過組織教師參與鎮區公開課觀摩活動，促進教師之間相互學習切磋，提高新教師教育教學中的實際操作能力;
三、優化日常教學管理
1、對教師的各類活動計劃、個案觀察的撰寫進一步進行調整和規范，各段長利用段會進行反饋;
2、加強日常保教工作的檢查、指導和督促，重點指導新教師的教學工作，促使新教師盡快成長;
3、充分利用幼兒園現有場所，開設各類區域活動的空間，科學安排幼兒區域游戲活動的時間;
4、組織教師參加各類培訓活動，到各姐妹園參觀學習，了解各家幼兒園的教學狀態，提高教師教學水平和能力。
四、做好家長工作，家園共建促教育
開展好家長工作是教研工作中不可缺少和重要部分。
1、堅持做好家教園地、家長開放日工作，讓家長更多了解園內幼教動向;
2定期電話家訪工作，及時了解幼兒在家的情況;
3、定期不定時利用QQ、微信各種網絡通訊工具，及時向家長了解幼兒在家情況，共同教育幼兒。
五、問題與思考：
回顧本學期的工作，我們取得了一定的成績，但我們清清楚地認識到，要要以更高的標準要求自己，還存一些差距和不足。
1、從本園實際出發，加強新課題研究，提高全體教師科研意。
2、堅持做好環境布置工作，區域活動的設置有待提高。
3、家長工作還有待提高。
第4篇：幼兒園研討活動反思范文
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
第5篇：幼兒園研討活動反思范文
論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。
教師的專業成長就是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，構成了園本教研的三位一體的關系，也是開展園本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。
1 園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用
1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進
教師個體教育觀念的形成是教師專業成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業素養、促進專業發展的過程。④
1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的
教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經驗內化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。
1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識
園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內在理論，從而促進其專業成長。
1.4 園本教研有利于培養幼兒教師的教學反思能力
在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業成長。⑥
2 當前園本教研中存在的問題
2.1 教師研究意識不夠
教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。
2.2 園本教研活動形式化
在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業發展的需要，最終也就不利于其專業成長。
2.3 目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業成長上。表現在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關注少數優秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現有水平，最終使得園本教研活動局限為優秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。
2.4 制度性保障缺乏
當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經驗的總結或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。
3 在幼兒教師專業成長視野下的園本教研
在幼兒教師專業成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：
3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識
倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變為“我要研”得思想，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業發展的需要，不斷促進教師專業成長。
3.2 注重內容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動
幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調動教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內容應該具有全面性、實效性和針對性，激發幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業成長。
3.3 要建立和完善園本教研常規制度，落實園本教研
建立和完善園本教研常規制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規備課和個性備課制度” “骨干專業引領制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規范化，調動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業成長和幼兒園的可持續發展。
注釋
① 周文華.園本教研與教師專業成長[j].黑龍江教育學院學報,2009.28(3).
② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[m].福州:福建人民出版社,2008:16.
③ 張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[j].幼兒教育·教育科學,2008(2).
④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發展的催化荊[j].教育導刊(幼兒教育),2007(12)．
⑤ 趙瑞情,范國睿.實踐智慧與教師專業發展[j].教育導刊,2008(7)．
⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業能力[j].現代企業教育,2007(22).
⑦ 張婕,朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[j].幼兒教育,2005(9).
第6篇：幼兒園研討活動反思范文
【關鍵詞】幼兒園 園本教研 教師
近年來，在園本教研工作的探索中，我們致力于創建關注教師需要的園本教研模式，用先進理論的指導，用行動研究去探索。如今，我園在初淺的園本教研實踐摸索中，立足本園實際，始終把教師的專業成長和發展放在首位，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的園本教研之路。
一、“管”――加強園本管理，強調角色定位
在園本教研組織建設中，我們從領導關注，到教研組長組織協調，再到每位教師的研究實施，都能給予重新審視，調整角色定位，發揮每個參與者的主體作用。
1.園長扮演好“園長”、“園丁”、“園工”的角色。要求：一像“園長”一樣的管理（園長是帶頭人，要關注園本教研的規劃、組織、協調等，從而引起全園的重視）；二像“園丁”一樣的呵護（應提供包括人、財物、時間、地點等全部的保障條件，全面為教師服務，讓每個教師體驗到關愛、激勵、支持）；三像“園工”一樣的參與：積極參與研討活動，適時扮演教師的知音，重視不同個體的不同心理、情緒與智能，用心感悟智慧，促使教師成為創造性的合作者、研究者）。
2.教導主任在園本教研中扮演好“主任”、“主席”、“主人”的角色。要求：一像“主任”一樣的做好組織工作（負責幼兒園的研究工作，組織安排各種研討活動，保證研究工作有效進行）；二像“主席”一樣的做好引領工作（引領教師學習教育教學理論、把握課程理念、掌握科學的研究方法）；三像“主人”一樣的參與研究工作（多對自己的教學實踐作自我反思，還要幫助和促進教師不斷地研究反思自己的教學行為，逐步養成研究反思的習慣）。
3.教師是推進園本教研有效開展的“師者”、“學者”、“研者”。要求：一像“師者”一樣實踐（通過自己的實踐去檢驗先進的幼教理念）；二像“學者”一樣學習（在新理念以及專家的“專業引領”下，在教育實踐中不斷地發現問題、不斷地充電學習，豐富自己的專業素養）；三像“研者”一樣的反思（善于研究自己的教學活動，反思自己的教育行為，在教研活動中促進自己的專業化成長）。
二、“學”――加強園本學習，提升教研活動質量
只有加強學習，才能提高園本教研理論水平。我們知道，研究必須以先進的理論為指導，學習更是研究的一個過程，因此，我們采取：
一是任務式學。我們根據具體情況，指定教師在本階段必須學習的相關內容，并將教師的學習情況存入教師的學習檔案，作為教師工作考評的一項內容。
二是交流式學。它是指成立讀書沙龍，通過“好書共享”、“好書講座”和“好文章隨時看”等形式定期開展讀書活動。
三是廣博式學。我園為教師提供各種查閱必備的工具書，為教師訂閱各種通俗易懂的雜志以及綜合性刊物，要求教師善學習會交流。
四是讀書報告會。采取“推薦讀書法”與“需要讀書法”開展讀書報告會，擴大教師知識面。
五是網絡學習。我園在校園網里開辟學習專欄，提供了各種理論知識、各種專家講座的光盤，讓教師自由選擇學習；教師建立班級博客、個人博客，加強家長、同事間的交流、溝通等。
三、“訓”――加強園本培訓，促進教師專業化成長
教師是實際課程的研究者、設計者、執行者和評價者，教師觀念、教育行為的轉變及教學能力的提高將直接影響園本教研的成功與否。為此，我園建立了以園本培訓為主，其他方式為輔的教研機制，采用多種培訓方式拓寬教師視野，提高教師能力，推動幼兒園的改革發展。
1.加強師德培訓，創建書香校園。 要求教師做到“三心”――有愛心，有耐心，有細心；做到“三溝通”――教師與幼兒溝通，教師與家長溝通，教師與教師溝通；做到“三信任”――孩子的信任，家長的信任，社會的信任。我院的中青年教師較多，繁勞的工作讓大家顯出頗多倦意，女工小組牽頭積極在教師中組織大家利用業余時間開展娛樂活動，緩解緊張工作帶來的壓力，增進健康，讓大家充分體會“享受工作，享受生活”，使中青年教師煥發“第二次青春”。
2.加強師能培訓，提高教師專業技能。教師的專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的師能，因此，我們把師能培訓作為重點。師能的培養，重點放在了以下幾方面：教育教學理論、教育實踐與考察、現代教育技術 、課題研究。
四、“研”――激活園本教研，提升教師教育能力
“園本教研”是一個不斷發展的概念。我園的“園本教研”堅持從幼兒園實際出發，從教師的需求出發，創設寬松的環境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。
應該如何激發教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養教師的學習能力呢？通過實踐，我們教研組主要通過以下幾種方式來進行園本教研活動。
1.參與式教研。它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種方式其目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。
2.問題式教研。問題式教研是從教師在實際工作中遇到或發現的具體問題入手，以解決問題為目的而展開的教研活動。它可以針對實踐活動中遇到的問題或針對教材文本資料中遇到的問題進行分析問題和解決問題的教研。比如，小班段教師在實踐中發現幼兒不會收拾玩具材料的問題，就圍繞這一問題展開“怎么辦？”的研討。又如，教師在接觸各種教材中發現各類教材內容豐富多樣，各具特點，不知如何選擇和利用的問題，就此展開關于“怎樣選擇和編寫教材內容”的問題研討。
第7篇：幼兒園研討活動反思范文
學習是為了更好地實踐。在我們轉變觀念的同時，我們也經過日常活動每個環節的，體現課程的精神。具體表現為：其一，為幼兒創設更合理的活動環境。一起來看看幼兒園個人教學工作總結范文5篇，希望能幫助到大家!
幼兒園個人教學工作總結1
一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》《指南》的資料，認真學習新教材，邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。
一、加強學習進一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，異常是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前提高子太慢。本學期根據幼兒園實際存在情景，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。
其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設計，展示個人的不一樣風采。另外我們還經過不一樣的案例進行分析，解剖案例中不一樣的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了實質幼兒園骨干教師進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。
經過多形式的開展學習活動，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質正是主宰著自我的行為障礙，僅有提高自我專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，經過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自我看法和見解，樂意提出各種問題和提議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。
二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展
由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選擇性、。所以，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成資料組織和實施、教師本身的素質等)所以，一日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。
另外，加強團體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、個案分析、隨筆等，都能夠掛在學校網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。經過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“春天的顏色”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，經過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。
三、加強反思學習深化專題研究
根據本園的實際情景，本學期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的教材，在研討中，每人根據自我的教材資料進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地經過整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后經過大家一齊商討問題存在情景，尋找資料解決問題。
比如：主題活動中，各部分資料整合?生存的整合?經過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有經過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。
幼兒園個人教學工作總結2
教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心，本學期，我們從優化一日生動安排，從時間的安排到各區域的安排上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。
因為愛，讓我們對自我的事業充滿著活力，因為活力，我們不斷的在努力的學習和成長，一學年的工作，在緊張的學習和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經驗，同時也發現了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法，在這，就對一學期的教研工作做一總結;
1，加強學習，注重教師成長。
教研組是教師成長的搖籃，是幼兒園開展教學研究.學習.研討.交流教學經驗的陣地;本學期，教研工作以加強學習。促進教師成長作為突破口，分別帶領教師們學習了許多新的理念及教學觀念，促進了教師觀念的轉變和更新，讓每一個教師在新觀念的收集和吸取中，自覺的轉變和更新著教學思路和方法;本學期我們從彈琴.舞蹈.操節表演上進行了訓練和考查，教師們在扎實的基礎練習和考查的相互觀摩和評比中。得到了很大的啟示，真正促進了教師素質.技巧的提高;另外，每周檢查一次的毛筆字.鋼筆字練習，也讓教師們從點點滴滴的積累中收獲了提高;本學期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強教師的反思.從每一塊工作的落實.總結中，讓每一個教師注重反思.在反思中提取經驗.確立目標。
2，開展課題研究，摸索教育經驗。
課題，對于我們教研組來說，是一個新鮮而又充滿挑戰的任務，本學期，我閃的教學工作圍繞課題目標來開展和摸索，就音樂課的唱歌活動這一領域展開了研討，從最初的很多理論知識的收集和學習中，我們從理論上有了清晰的認識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案討論、教學準備中，每一個教師從討論中相互學習，共同的汲取著養分，在每一節課外觀摩和小結中，又真正將我們各自的教學理論、教學經驗和構成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執教的計劃，又從執教中總結和反思，得出一個優秀的教學活動，這一過程，是教師們理論和經驗的匯集，也是教學和教師的學習和提高，最終，每一個教師從唱歌活動的觀摩和教學中，找到了一個新的教學方法：用圖譜來促進幼兒記憶，在唱歌教學中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創造視、聽可感的雙白優良環境，激發幼兒主動參與活動的目的，提高音樂活動的質量，這一經驗的總結，也就構成了我們教研活動的一個課題，教師們在摸索中收集了許多的素材，并各自撰寫了研究報告，真正從教學研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。
3、優化一日活動，落實教學安排。
教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心，本學期，我們從優化一日生動安排，從時間的安排到各區域的安排上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期計劃到制定和日計劃、周計劃的安排上緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，從同年級相同教材的制定和相互交流上，讓教學更加規范和準確，另外，期末到各班教學情景測試和總結，也讓每一個教師從目標到教學，又從教學對應到目標有了更清晰的認識，讓我閃以后的教學安排和教學施行更有了方向。
4、精心組織大型活動，增強宣傳力度。
幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣傳也是我們工作的重點。本學期，我們精心組織了冬季運動會、家長開放日和期末的英語班、留日班匯報表演。我們教研組也在這些活動中充分的發揮了作用，從學期開始的節編排、落實，到運動會表演節的編排、訓練、項目議程、方案的制度，到表演時各班精心的準備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動中交流、討論，真正做到了互幫互學，在家長開放日和匯報表演中，也由教師們出色的表演，得到了家長的一致好評和認可。
5、安全工作。
保證幼兒的健康和安全，是我們每一位教師的首要職責，讓幼兒在我們的教育下健康、歡樂的成長是我們工作的目標。本學期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預防常識，做為教師，堅持用心上崗，嚴格遵守上崗制度，以提高職責心為安全要點，使我組本學期的安全事故大大降低，無骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。
總之，本學期的教研工作在領導的指導下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動真正成為了教師們交流、學習、成長的地方，就本學期的工作，我們也清晰的意識到，要以更高的標準要求自我，還有一些急待解決的問題：
結合本園實際，加強課題研究，提高全體教師科研意識;注意新教材的學習和目標的確定、落實;加強對教師技能、技巧的培訓;摸索特色教學的經驗，在美術及早期閱讀方面展開研討，總結經驗。
這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發掘每位教師的潛力，真正讓教研促進教師成長，讓教師的成長帶來教學質量的真正提高。
幼兒園個人教學工作總結3
我國目前的社會構造跟社會體系正在逐步產生變更，正在不斷地從關掉走向開放，時期召喚改造，我們的幼兒園也正適應潮流，在改革開放的大潮中，一向地向前邁進。《幼兒園教導領導綱領》終極的目標是發明高品質的幼兒教育，增進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號令，因而，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選資料，也是我園開展教研活動的參考與根據。《綱要》中對幼兒先生主角的界定，既是對教師的要乞降教師成長的冀望，也是對寬大幼教工作者的挑釁，咱們只能挑戰，別無抉擇。
新《綱要》赫然地體現了“以幼兒發展為本”的理念，我們在教研活動開展的過程中，以新《綱要》為指點，進行了一系列的教研實踐活動，玄月份，自我參加了市教委組織的新《綱要》的學習培訓與教研活動，回校后組織全體教師一齊學習新《綱要》的提高教育理念以次來制訂教育教學打算。每位教師在制訂教學籌劃的過程中，器重對幼兒各方面本事的造就。在幼兒教育過程中，各科是一個整體，各科在方案的制定中，應多斟酌課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，不哪門學科是獨破的，各科之間都存在多樣化，多檔次的整合，教師的規劃都充分體現出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的率領下，開展了聽隨堂課活動，我園的兩名即將退休的老教師也進取參與了此活動。
十一月份，我園青年教師加入了第二屆“育苗杯”評優課競賽，在活動中，教師們潛心研教案，設計教育活動，分析幼兒特色，制訂切實可行的教學目標，預備充分的活動用具，教育既體現出基本目標，又體現了發展目標。本次教學活動是“科學”學科。所以許多教師的課都充分體現出了激勵幼兒“探索”這種能激發幼兒探索愿望的理念，課的取舍與設計充分體現了全新的教育理念。在活動進程中，教師能踴躍領導幼兒介入教學活動，重視幼兒的察看本事、動手才能的培育，教師經過講解、示范、表演、提問、游戲等手段，激發幼兒對科學探索的濃重興趣。教師與幼兒獨特參加操作活動，使幼兒與教師之間的感情加深，教育活動目的邊得到了升華。全部評優課活動，教師們感到到能用發展的目光對待幼兒，教學必定大有播種。評優課后，教師們開展了探討，對課的各個環節都作了過細的剖析與評判，大家暢所欲言，把自我可貴的教育教學經驗毫無保存地貢獻出來，真摯地提出了許多看法和倡議。評優停止后，推薦出了獲一等獎的王莉英教師參加市評優課(科學學科)說課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中心教育迷信研討所”“劉占蘭”教師對《綱要》的解讀，劉教師以“幼兒園墻飾安排藝術”為題，深刻淺出地論述了當今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點讓幼兒教師領會到室內裝飾應更多地貼近幼兒生涯，她的“人道化”的布局觀點，給我們指出了幼兒園的設計是為了孩子的成長須要，而不是為了逢迎上級的愛好。為了創設良好的班級面孔，各班都紛紜行為起來，每個教室都體現出了不一樣的裝潢作風，各班都添設了活動角，教師們親身著手制造活動道具。廢棄了休息時光制作了“生果”“蔬菜”“糕點”等栩栩如生的模型，使很多區域活動都能熱火朝開地開展起來。如：大班開設的病院、肯德基，中班開設的超市等區域活動角。“所有為了孩子”這是寫在無數幼兒園大門口的一句口號，跟著《綱要》的實行，我們幼兒園的全部教師都在以本人的實際舉動來使之推廣與深入。
十仲春份，我園又開展了園本會課活動，經過將近一個學期的學習與實際，教師們的教養程度廣泛得到了提高，如大班薄曉紅教師的社會課“我該怎樣辦”，教師的講授委婉、親熱;語言富有啟示性，材料籌備充足，能聯合幼兒本身的生活教訓，引起幼兒學習、摸索的興致。她經過發問、談話、講解、做斷定題、游戲活動等多種手腕，讓幼兒身臨其境，幼兒既動手又動腦，使課的目的的達成變得簡便自若，課堂氛圍簡便活潑，幼兒被課的出色所吸引，連“開個小差”都忘了，一堂課下來，她們高興不已，能夠設想他們在今后生活中碰到艱苦時，確定能隨機應變，不再惶恐無助。
本學期我們還屢次組織教師參加市教委舉行的音樂、美術學科的培訓與學習，經過學習，教師們的基礎功都得到了堅固與提高，學到了不少本事。十一月份，我園舉辦的教師根本功比賽中，承蒙學校引導的關懷，為我們請來了太倉市音樂界的威望人士杜教師，她為我們講解了鋼琴的吹奏方式與自彈自唱的配合等音樂常識，使我們受益非淺，鋼琴彈奏成為教師們業余時間最大的喜好，許多時候，我們都能凝聽到完美的鋼琴曲。忙繁忙碌的一學期行將結束，教師們邊工作邊學習，然而每個人都會覺得空虛又快活。
以上是我園本學期的教研運動發展情形，下學期將判若兩人，爭奪讓我園的幼教工作上一個新臺階。
幼兒園個人教學工作總結4
在20__年度第二學期中，我們大班組全體教師繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，以學習助實踐，以實踐促學習，針對大班幼兒的年齡特點和發展情景，有目的有選擇地開展教研活動，現將主要工作做一下回顧總結：
一、讓理論學習更具實效
理論是實踐的基礎，僅有樹立好正確的教育理念，才能有效開展各項活動。理論學習有利于幫忙教師樹立正確的教育觀念，幫忙教師構成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領一日活動供給基礎與保障。例如，在學習《綱要》的過程中，我們在平時自我熟讀《綱要》精神的同時，在教研活動中結合工作中的實際問題進行討論活動，在“如何制定適合本班特色的課程計劃”、“如何做好幼小銜接工作”等問題，在討論中教師自恃自我的觀點各抒己見，爭論不休，經過《綱要》的學習，教師已經明白如何運用綱要精神去處理問題了。在爭辯中，大家對《綱要》精神更理解了，教師們端正了思想，提高了認識，樹立了正確的兒童觀和教育觀。在此基礎上，我們還改變了以往的活動模式，在教研活動中采用了“多問、多議、多講”的形式，經常開展專題討論，如：“如何看待幼兒園的課程”、“大班探索型主題活動如何開展”、“如何掌握好生成課程和預設課程的比例”等等，讓教師們提出自我對課程的困惑、質疑，以及在實踐中比較突出的問題和難點，大家一齊討論問題，交流情景，總結經驗。使教研活動真正體現出學習和研究的濃厚氛圍，成為教學研究的小陣地。
二、讓實踐活動更為生動
學習是為了更好地實踐。在我們轉變觀念的同時，我們也經過日常活動每個環節的，體現課程的精神。具體表現為：其一，為幼兒創設更合理的活動環境。從一開學，我們就多次研究如何合理利用教室環境，創設半開放半封閉的區角環境，讓幼兒即能夠互相交往，又避免過多地干擾因素。其二，采用開放的活動形式。新的課程淡化了學科概念，凸現課程的整合性、系統性。本學期我們教師繼續打破學科的束縛，在活動中注重各類教育因素的融合，使孩子的活動態度更進取，學習更主動。其三，關注孩子的興趣點開展探索型主題活動。我們在生成探索型主題時就是關注了孩子感興趣的東西，以孩子的視角來確立探索主題，如“我們周圍的房子”“各種各樣的花”“趣味的昆蟲”“動物趣事”等等，這些主題都源自于生活，是孩子生活中比較常見和喜歡的事物。開展主題時我們也經過各種渠道收集信息資料，豐富孩子的生活經驗，讓孩子初步地獲得相關的知識，激發了他們對探索世界的興趣，取得了較好的效果。
三、讓家長工作更顯人性
新的教育更強調家長的作用。在以往的觀念中家長是幼兒教育的支持者，配合者，而此刻我們提倡讓家長成為學前教育的親密合作伙伴。為了讓家長了解幼兒園生活，本學期我們開設了家長學校，邀請了小學里的教師來對家長作專題講座《孩子上小學了，我們該做些什么》。平時我們靈活運用各種形式對家長進行家教指導，充分發揮家園之窗的作用，結合家訪、電話、隨訪、等形式進行家園之間的溝通交流。對不一樣性格特點的幼兒，提議家長采用不用的教育方法，共同為幼兒的身心和諧發展而努力。本學期我們的家長也十分配合工作，進取收集主題開展所需要的資料，收集制作戶外體育玩具所需的物品，豐富自然角的資料，參與環保小制作的創作評比，共同制作孩子的成長檔案等等。在大班幼兒畢業匯報中，我們在以往形式的基礎上，增加了幼兒與家長互動的形式，例如智力競賽中我們也出了一些有關幼小銜接和衛生常識的問題讓家長參與回答，氣氛相當活躍;珠心算表演中，也采用了“和爸爸媽媽比一比”的形式。家長們對這樣的活動形式表示滿意。
四、讓個人本事更快發展
本學期我們比較注重給組內每位教師供給表現本事的機會，讓年輕教師大膽嘗試，展示自我的教學才能。在今年三月份，園內進行了“一課三研”的反思性教學活動，我們認真選材，確立研討方案，最終選擇了音樂活動《鼓上的小米粒》為研討資料，這是一則能很好體現師幼互動的教學資料，在每次聽課后，及時組織教師進行研討，提出修改意見，顧雁雁教師承擔了園級公開課。在園級公開課中取得了良好的效果，并代表幼兒園去厙浜村進行送教下鄉。
五、看成績，展望未來。
這學期經過大家自身的努力，取得了良好的成績：
1、在班級體育用品制作比賽中，大班有三個班級獲得二等獎，一個班級獲得三等獎。
2、各班都有幼兒在全國“雙龍杯”繪畫比賽中得獎，其中一位幼兒還獲得了鉆石獎。
3、在“一課三研”反思性研討活動中，一位教師的活動設計獲得好評，并代表幼兒園進行送教下鄉的活動。
4、在園級教師技能技巧比賽中，組內有五位青年教師參加，獲二等獎一名，三等獎四名。
以上每一點成績都包含著我們全組教師的心血，正是這種進取向上團結奮進的團體主義精神，使我們的教研組活動開展得生機勃勃。在一學期的教研工作中我們體會到了歡樂，也感受到了挑戰和困惑。隨著課程改革的進一步深入，教研組將越來越應發揮重要的作用，教研活動也應更體現創新和特色。在以后的工作中我們將不斷努力學習，不斷更新觀念，不斷改善工作，不斷尋求教師需要為研究資料，運用科學的方法去認識問題，解決問題以促進教研工作向正確方向發展。我們還將繼續抓好青年教師的培養工作，在這個充滿挑戰、充滿朝氣的新世紀，我們將繼續思考，繼續完善，爭取更大的轉變和提高。
幼兒園個人教學工作總結5
我園從完善組織建設，健全各項制度，加強教育培訓，強化業務技能，加強檢查指導，抓好細節管理，定期總結反思，開展豐富的活動，創新常規工作等方面著手，使衛生保健工作更趨規范化和科學化，為保障幼兒健康成長奠定了良好的基礎。以下是我園的一些具體做法：
一、加強教育培訓，強化業務技能
我園注重對全體教職工進行專職培訓，有崗前培訓、在職培訓，經過外出、在園、請專家來講課等多種形式，從而開闊教職工的視野。我們還開展多種形式的崗位練兵。如：對保育員進行理論和操作兩方面的比賽，理論方面的資料包括教育、保育、消毒、疾病防治，以筆試和口試、搶答賽的方式進行。操作方面分鋪床單、洗餐巾、教幼兒穿脫衣服等，從而實現了理論向實踐的轉化，提高了實際操作本事和水平。
二、完善組織建設，健全各項制度
幼兒園衛生保健工作涉及面廣，必須有嚴密的組織機構。我園由一名領導主管衛生保健工作，同時建立起一支由保健醫生、班組保教人員、保育員、后勤炊事人員組成的隊伍，構成了既縱向又交叉管理的網絡群體，在組織上保證這項工作的開展和落實，并根據需要成立專項工作組織，將重點工作與常規工作緊密結合起來，推進衛生保健工作的開展。組織建設完善后，我園制定了切實可行的制度，并根據執行情景進行改善和完善。
三、加強檢查指導，抓好細節管理
完善制度，配備充足人員，經過檢查和考核使制度真正貫徹并落到實處。首先，明確分工，定期檢查。我園的衛生檢查小組，定期對各班級的午睡、用餐、衛生、消毒、幼兒護理等工作進行檢查。其次，把日常工作檢查與考核緊密結合，做到檢查與獎懲掛鉤，業績與先進同步，考核高分與獎金對等，完善管理機制，提高教職工的自律意識。
我們在幼兒衛生保健工作的實踐中，努力踐行“細節決定成敗”理念，幼兒園日常工作雖然平凡瑣細，卻與每一個幼兒的健康成長息息相關，決不允許有一絲一毫的大意疏漏，否則，將有可能造成無法挽回的后果。保健醫生每一天做好晨檢細節工作，從而真正促進幼兒身心健康，讓家長安心放心。
四、定期總結反思，不斷提高水平
經過學習，我園全體教職員工認識到健康的幼兒應當有強健的身體、健康的心理狀態，必須貫徹“預防為主”的方針，對疾病與事故做到防患于未然，促進孩子的健康成長。經過實踐，我們做到了以下幾個方面：[由Www.QunZou.Com整理]
1、科學飲食
(1)根據季節編排食譜。如秋季氣候干燥，可多選擇營養豐富的暑類和根莖類蔬菜;冬天因天氣寒冷，體力消耗大，則需安排高蛋白、高熱量的食物。
(2)增加含鐵量高的食物，增加幼兒的血色素，進取防治貧血，如魚、肝臟、蛋黃、肉，補充水果及維生素B、維生素C，以促進鐵的吸收，同時注意動物性食品與植物性食品混搭，促進互相吸收。
(3)改善烹調方法。我園以一物多制的辦法調動幼兒食欲，把食物的幾十種制作方法收集在我園的一份菜單錄里，每周排食譜就簡便自如了。
(4)飯量跟蹤調查。我們根據小中大班中餐進食量按每班稱好，教師每一天檢查幼兒的進食量，減少倒飯、剩飯現象。
2、嚴格執行消毒制度，預防疾病的發生
幼兒園是幼兒密集的生活場所，幼兒餐具、用具，洗刷不徹底，消毒不到位，就會病從口人，引發各種疾病。所以，我園補充完善了各類消毒制度，做到“四定”，即定人員、定崗位、定職責和定職責。配備專門消毒餐具的蒸汽消毒柜，每班配小消毒柜，教室、食堂配有紫外線消毒燈，嚴格按時按要求消毒。
3、嚴格幼兒食品管理，嚴把質量關，杜絕食物中毒事故的發生
嚴格執行“四把關”制度。
一是把好進貨關，幼兒園的葷素菜、各類食品全部在正規大型超市購買，嚴格食品索證準入制度，入庫時專人查點、驗收登記。
二是把好保管關，倉庫保管員及時檢查，不得把腐爛變質及過期失效的貨物發放出庫。
三是把好制作關，嚴格生熟分開制度，炊事員嚴格按程序進行烹制。四把好入口關，教師在分飯時，仔細辨別飯菜質量，把好幼兒入口關。相關職責人各負其責，層層把關，發現問題及時處理，避免事故的發生，使保健工作更加細致化、合理化。
4、加強體育鍛煉
戶外體育活動是有目的、有計劃地利用多種材料，形式多樣，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的活動。我園每班每一天堅持兩小時的戶外活動時間，由保健醫生和分管領導抽查齊抓共管，使幼兒每一天都有戶外活動。
5、保證幼兒充足的睡眠
幼兒入睡后會分泌生長激素，為了孩子的健康成長，要求教師加強午睡管理，巡回檢查幼兒的睡姿、蓋被情景，園長經常下班檢查幼兒的入睡率等情景，并把它記載在月考核中。
6、嚴把安全關
我們成立了負責安全的小組，負責園內的安全工作，針對園里的大型玩具、戶外活動器械、電器、水電管線進行安全檢查，要求全體職工在工作中細心觀察，發現問題及時報告，及時處理，強化安全防范意識，杜絕事故隱患。教育幼兒不佩戴首飾，不帶危險品入園等。
五、開展豐富的活動，創新常規工作
針對幼兒的年齡特點，我園開展形式多樣的活動，以創新促常規，取得了很好效果。如，為了讓幼兒的菜肴推陳出新，幼兒園向家集寶寶食譜，家長們進取響應，供給了許多幼兒喜歡吃的自創菜譜，孩子們吃得很開心。
小結
第8篇：幼兒園研討活動反思范文
幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題，也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30 年，走上行政管理崗位有二十幾個年頭的幼教工作者，筆者認為當前幼兒教師的專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發展的需求還存在一定的差距。而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明，通過課題研究來促進教師專業成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》，有效地提高了教師的整體教育水平，促進了教師的專業化成長。
一、專家引領：促進教師專業成長的外援條件
我園承擔了重點課題《幼兒科學教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學專業教師擔任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學教師來園為教師們做“教師科學素養講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍，搜集與課題有關的學術論文，每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料，在教研活動中設立主講人，擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中，組織教師系統深入地學習《綱要》，結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解，深刻領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師們在共同關注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習，如教師在科學活動課題研究中，產生了“科學活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學習先進經驗，并以這些問題為內容開展系列研討課，在學習借鑒成功經驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們搜集到的最新優秀活動方案拿來，根據我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領，全面系統、形式各異的理論學習，指導了教師的教育實踐，為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討：促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為實現這一目標，在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中，我們以教學為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題———在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發現問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。
（二）開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每學年開展全園青年教師教學大獎賽，參賽教師精心設計教學過程，運用現代化教學手段，努力達到教學最優化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節，前后進行了兩次研討課的教學，對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學，改進后的教學環節幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。
促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求，如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學會質疑，學會分析，學會選擇與運用。
三、骨干帶動：促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標，教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次，充分發揮園骨干教師的帶動作用，開設“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學經驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。通過師徒結對，互幫互學，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學中的各個環節，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。
四、完善制度：促進教師專業成長的有力保障
（一）規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，根據每個不同的主題創設班級環境，開展區角游戲，提前準備教具，高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課———讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。2.專家引領———讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評，答疑解難，使教師的業務水平不斷提升。3.課后研討交流———讓教師愿意說。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
（二）做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發展；每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思；平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。
（三）制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮她們工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度”、“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質得到了極大的提升。
近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。圍繞此課題撰寫論文15 篇，其中3 篇獲國家級獎勵，4 篇獲省級獎勵，5 篇獲市級獎勵，并編寫活動設計范例、優秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時，也充分關注教師的專業發展，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業成長的搖籃。
參考文獻
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第9篇：幼兒園研討活動反思范文
一、更新教育管理觀念——引領與服務
教育管理者要與教師建立新型的互動、合作、分享和支持的人際關系，給予教師發展的空間，這樣教師的創造潛能才能得到充分的發揮。我園的行政班子在工作中真誠地與教師們交朋友，對教師關愛、信任和尊重，及時了解、關心教師，主動接近教師，為教師創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的溝通環境，給予教師充分的肯定及細致、專業的指導，還給予教師學習上的支持與服務，創造機會讓教師走出去，接觸其他幼兒園的先進教育理念，更新教師理念。教育管理者自身也要不斷學習、積極反思、更新理念，尋找、發現問題，探討管理優化策略，觀察、了解教師的真正需要，將支持和服務落到實處。
二、提升教師專業素質——內強素質，外樹形象
“今日幼兒——明日棟梁”，幼兒園的優質教育與教師的素養成正比，教師的專業素養好壞直接關系到幼兒的健康成長。我園開展“內強素質，外樹形象”教師專業素質培訓活動，全面提升教師的專業素質，定期邀請專家來園引領教師的工作實踐，派遣教師參加各類培訓，培訓回來和大家一起分享培訓心得，不斷推動教師更新觀念。每周例會開展“智慧分享”活動，由一位教師把自己工作或學習上的收獲在會上與大家一起分享，從而把積極、上進、健康的思想帶給大家。做好“結對子工程”很重要，發揮骨干教師傳幫帶的引領作用，鼓勵青年教師虛心好學，勇于嘗試創新，盡快成長。通過總園與分園、年級組與年級組搭班結對、自我結對等多種結對形式，搭建思想交流、教育研究、教學研討、成果共享的平臺。注重每位教職工的師德修養、言行禮儀培養。對外開展家長會活動、幼兒園開放半日觀摩活動、親子活動。這些形式多樣的活動，能讓家長充分體驗我園的優質教育，從而提升幼兒園的整體形象。
三、推進教師專業成長——分享與交流
1.理念的轉變：“一日生活皆課程”
孩子的發展落腳在課程，要轉變以往只重視課堂教學的觀念，“一日生活皆課程”，要關注孩子一天的活動。幼兒教育的內容是要情境化、活動化、過程化的。我們建立了科學的一日活動常規，園內開展“周冠軍”評比活動，細化每一環節的管理，加強督促、檢查與指導。我們借助音樂常規法、常規記錄法等輕松有趣的方法強化幼兒常規習慣的養成。在一日活動中尊重孩子的人格，讓孩子度過有質量的每一天——給孩子這樣的感覺：每天都很開心、每天都有新鮮有趣的事情做，喜歡在幼兒園和同伴一起生活、游戲。鼓勵引導孩子想說、敢說、喜歡說，培養孩子活潑、開朗的性格。細化檢查教師一日活動組織實施情況，及時反饋指導，與教師分享好的教育教學策略，優化、提高教師組織管理一日活動的水平。
2.優化集體備課，合作提高
集體備課重效果，講實效。提倡有效備課，并針對教育教學實際問題展開研討，解決實際問題，活動內容相對寬泛，游戲、活動、教學均可，目標指向解決問題，真正提升教學質量。集體備課，能更好地促進教師對教材的理解、把握和處理，加強對課程的審議，從而優化教學質量，促進教師群體素質的整體提高。
3.創新園本教研，讓教師在交流分享中成長
從問題進入教研，搜集、整理、確定問題；用理論支撐教研，幫助教師梳理、尋找、建立理論聯系；以案例展開教研，讓反思提升教研。教研要有專業引領，將感性上升為理性，將觀念轉化為行為，將理論內化為一種素養。
在園本教研中，為教師創設“專題研究”“現場案例分析”“一課多研”“同題異構”“沙龍”“特色經驗交流”“智慧分享”“頭腦風暴”等平臺，營造求真、寬松、分享的教研氛圍，讓教師充分發揮主觀能動性和創造性。如：我園開展的“主題背景下幼兒園自主性游戲的有效開展”園本教研活動，以游戲暢想為導入，用經驗分享法、案例分析法、分組研討分析法一起探討幼兒園主題背景下自主性游戲環境創設、指導策略、有效講評等方面的一系列問題，交流各自在自主性游戲開展中積累的方式方法以及心得體會。教師拋出了面臨的困惑，在大家熱烈的研討中，一起尋求解決的方法和途徑。讓教師收集來自同伴的智慧，自身也獲得思想提升的機會。
