小學語文教學的重點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教學的重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文教學的重點范文

關鍵詞：小學語文教學、重難點問題、創新教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

前言：就課程性質而言，每一門課程都有其不同的課程性質，在教學中也就有不同的教學目標和教學任務，相應的也就有各自的重難點教學，因此，也會有不同的教學方法來突出教學重點和難點。具體到小學語文教學，筆者認為學習生字、培養閱讀能力以及寫作能力是語文教學中的重中之重，同時也是語文教學過程中的難點問題，因此，如何更好地在教學中突出重難點，加強學生對重難點問題的學習就成為了我們研究的話題。本文就小學語文教學的重點難點問題進行相應的探討。

1小學語文教學點的重要地位。

1.1小學語文教學是整個語文教學的基礎。

我們從整個語文教育體系中來看，小學語文、中學語文以及大學語文這三個階段的語文教學都是相輔相成的，后一階段的學習需要前一階段學習的積累，前一階段的學習為后一階段的學習奠定基礎。就像蓋房子一樣，如果地基不穩，房子建的再高最終也會倒塌，小學語文教育于整個語文教育來說就像是地基，只有地基夯實了，才能建造更高的房子，才能在語文發展中有更好的建樹。

1.2小學語文教學是其他學科教學的基礎。

小學語文教學除了是語文教育的基礎之外，同時他也是其他學科教育的基礎。無論是數學還是英語，抑或是思想政治或者歷史，他們的學習都要求有一定的語文基礎。那數學來說，首先，我們要先會識字，然后才能讀懂題干，才能繼續做題，而讀懂題干就要求會認識字，認識了字以后，在解數學題的時候還要理解題目的意思，這個時候就需要我們有一定的閱讀分析能力，而這些，全有賴于語文教學，因此我們說小學語文教學還是其他學科教學的基礎。

1.3小學語文教學有利于培養學生的審美情趣。

世界是美好的，生活是美好的，語文是一門充滿著藝術之美的學科，小學生社會閱歷尚淺，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過語文基礎知識的學習，培養學生發現美的眼光，努力引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用積極的態度來面對美好的生活，這也是語文教學的魅力所在。

2小學語文教學的重難點問題探討。

2.1小學語文教學中的識字問題。

學習生字詞，學習基本的聲母韻母，對于小學語文教學來說絕對是課程的重點，因為這些知識是構成其他一切知識的基礎，同時，對于小學生們來說，學習這些基本的生字詞和聲母韻母又是十分困難的一件事情，因為相對于課文或者其他知識來說，這些知識不是十分的靈活，顯得十分的枯燥，因此，教師在講課過程中往往十分頭疼，為了使學生們記住這些生字詞和聲母韻母，老師們往往不厭其煩的讓學生們一邊又一遍的抄寫，一遍又一遍的背寫。

2.2小學語文教學中的閱讀問題。

閱讀能力，是語文教學中應該教授給學生的一項十分重要的學習能力，能夠領會別人說話的含義或者文章表達的意思，對于一個人的發展是十分重要的，因此，培養小學生基本的閱讀能力，也是小學語文教學中的重點。筆者認為，語文閱讀能力的培養，重在學生們對文章或者語言的的理解，因此他更需要的是教師正確的引導，但是面對一群稚氣未脫的小學生們，他們的天馬行空往往又使得培養閱讀理解能力十分困難。

2.3小學語文教學中的寫作問題。

寫作，是繼學習生字詞、培養閱讀理解能力之后的又一十分重要的技能，是小學語文教學中的的一個重點和難點問題。我們說，寫作，更注重的是一種思維的培養和一種想象力的激發，作為天真活潑的小學生而言，豐富的創造力和想象力并不缺乏，因此，我們的教師在教學中的任務就是充分的挖掘學生的這種潛能，引導他們向正確的方向思考。

3 加強小學語文教學的創新性改革，努力培養學生自主創性能力。

3.1創新教學方法，提高教學效率。

對于小學語文教育而言，教學方法十分重要，如何突出教學重點，使學生們掌握知識難點，是我們應該考慮的問題。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中也會不太容易接受，所以我們應該創新教學方法，讓枯燥的生字詞靈活起來，采用多種手段讓學生在最短的時間內學會這些基礎知識，提高學習效率。

3.2激發學生自主性，增強閱讀審美能力。

閱讀能力的培養，更重要的是學生的自主思考，老師在這個過程中擔任的引導者的角色，讓學生成為課堂的主角，激發他們的興趣，讓他們自主的參與到課堂中來，學會自主的思考，自己去探索語文的藝術美，領悟語言的魅力，只有這樣，才能讓他們的閱讀理解能力有所提高。

3.3提高學生參與度，激發想象創造力。

寫作，需要的是一種靈感，而靈感，既來自于生活，又來自于豐富的想象力，擁有了豐富了想象力，才能使寫作有所創新，因此，為了更好地突出教學重點，提高學生的創新能力，我們應該讓他們充分的參與到課堂中來，不局限他們的思想，而只做適當的引導。例如在一段故事中，可以讓學生充分的展示自己的創造性思維，自己去改變故事的結局，總之，在寫作課上應該給與他們充分的自由，不局限他們的思想，從而激發他們的創造力，培養學生的創新思維。

4結語

經濟的發展和社會的進步使得我國與國際的交流越來越多，外語學習也成為我們關注的重點，但是我們應該清醒的認識到，母語的學習對于我們來說才是必不可少的，他是我們立足于社會的基礎，是我們參與到社會生活中的基礎。作為學習母語的一個重要平臺，語文教學更應該作出積極的改革來充分發揮它的作用，小學語文教學，由于小學生的學習能力和接受能力更強，因此更應該在這個時間內向學生灌輸更為重要的知識，改革教育方法，創新教育手段，激發學生的創造性思維，讓思想碰撞裝出火花。

參考文獻：

[1]謝幼煒.《淺談小學語文教學中的創新教育》 2007.

第2篇：小學語文教學的重點范文

關鍵詞 電化教育技術；小學語文；教學情境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0031-02

1 電化教育技術在小學語文教育中的作用

電化教育技術突破了傳統教育模式的局限，實現因材施教教育模式 傳統的教學模式就是教師將知識用一本教材、一塊黑板、一只粉筆傳遞給學生，這樣的教學模式無法體現學生在學習中的主體地位以及學生的個性，更無法激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。然而電化教育技術能突破傳統教育模式的局限。電化教育技術以使用多媒體教學為基礎，既可以進行傳統的班級教學，又可以進行一對一的個性化教學，可以打破傳統班級教學的桎梏，允許不同時間學習同一內容，同一時間學習不同內容。因此，電化教育技術可以實現因材施教的教育模式，對于促進學生個性化的發展具有十分重要的作用。

電化教育技術可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高課堂質量 興趣是提高教學質量的先決條件。在小學語文教學中應用電化教育技術是一種較為新穎的教學方式，以其形象化、生動化的特點，能將各種事物表現得非常自然，以其具體化的特點，更能使抽象化的教學內容變得更為具體，容易達到認知的目的。由于小學生知識、閱歷較淺，很難對語文課文理解得深刻、全面；若使用電化教育技術，創設教學情境，將知識生動形象地呈現給學生，激發學生的學習興趣，迅速集中學生的注意力，從而讓學生更加深刻地理解語文知識的含義，使提高課堂質量成為可能。

電化教育技術可以培養學生的想象力和創造力 小學生正處于知識的啟蒙階段，對世界的認知基本上還處于朦朧狀態，其想象力是無窮無盡的。若仍使用傳統的教學方法，一板一眼地教授知識，就容易扼殺小學生的想象思維，這對于培養符合新時代特征的新型人才是不利的。實踐證明，使用電化教育技術，對于培養學生的想象力和創造力是有顯著效果的。如在教詩文的時候，播放一些舒緩的音樂，有利于學生自覺進入情境之中進行自由想象，當教師再提問的時候，會收獲意想不到的效果。這就足以說明，電化教育技術可以培養學生的想象力和創造力。

2 電化教育技術在小學語文教學中的應用方法

使用電化教育技術創設形象生動的教學情境，降低新課導入難度 情境教學是一直以來用來導入新課的教學方法，若將電化教育技術與情境教學結合起來，勢必能在課堂中創造既形象生動又富有情感的教學情境，在引起學生良好的情感體驗的基礎上，一定會使學生更加活躍地參與課堂教學，不僅大大降低新課導入的難度，更為隨后的課堂教學打下良好的鋪墊。如在講授《秋天的懷念》這一課時，在進入課文正題之前，先使用多媒體為學生播放一些關于母愛的視頻片段，如《媽媽再愛我一次》的截取片段。通過播放關于母愛的視頻片段，創造關于母愛的教學情境，不僅能迅速集中學生的注意力，更能讓學生獲得思想上的震撼，感受母愛的偉大，從而為接下來講授《秋天的懷念》這一課打下良好的鋪墊。

又如在教學《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時，由于學生年齡較小，心智尚不成熟，無法深刻理解節日時加倍思念親人的感情。因此，教師就應該在課程開始時，為學生通過多媒體展示一幅王維17歲時離開家鄉、告別親人的《別親圖》，同時配上較為悲情的音樂，如《天空之城》。教師提問：“誰能說這是一副怎樣的場景？”讓學生展開想象的翅膀，盡可能詳細地描述當時的畫面。隨后再問：“分別后的王維會怎樣呢？”學生可能會說想家鄉、想親人。教師借機引出：王維在九月九日重陽節這天，在繁華的京城長安，望著那熱熱鬧鬧的場面、興高采烈的人們，想到自己的親人，便揮筆寫下這首千古名篇《九月九日憶山東兄弟》。通過使用電化教育技術創設教學情境引入教學內容，既不生澀又容易理解，讓學生能更迅速地進入教學情境之中，從而降低新課導入的難度，提高教學質量。

使用電化教育技術和傳統教育手段相結合的方法，提高課堂效率 在電化教育技術走進課堂以后，許多教師認為使用電化教育技術教學有利無弊，因此在教學中拋棄傳統教學模式，過度依賴電化教育技術。這樣的情況不僅會造成一定的資源浪費，有些不必要使用電化教育技術的課程仍堅持使用的話，就會產生適得其反的效果。因此，要正確看待電化教育技術，認識它是輔助教學的一種手段，不是教學的一切，應該將其與傳統教學模式結合起來，從而使其能真正為提高教學效率、質量服務。

如教授《春天來了》這一課時，可以首先使用電教媒體為學生播放一些關于春天生機盎然的圖片，讓學生感受春天的氣息；然后采用傳統的教學方式帶領學生有感情地進行課文朗讀，逐字逐句進行講解，從而讓學生真正領略本文寫作的意圖。不能一味地只使用電教媒體為學生播放幻燈片、視頻等，這樣雖然能營造良好的課堂氛圍，但是學生實際上沒有學到真正的知識，思路只是跟隨著幻燈片、視頻走，無法形成對課文深切的感悟。因此，適度而合理地使用電化教育技術與傳統教學手段相結合，更有利于提高課堂的效率。

使用電化教育技術突破教學重點，啟迪學生的思維 由于小學生思維能力還較為薄弱，無法深刻理解抽象的事物，語文教學中的重難點也難以理解。電化教育技術能化抽象為具體，能突破教學的重難點，從而啟迪學生的思維。如在講《田忌賽馬》一課時，可以在多媒體上用直觀的圖表展示雙方的對戰方式，讓學生更直觀地理解田忌獲得賽馬勝利的原因，從而突破這一教學重難點，使學生的思維得到啟迪。

3 結語

電化教育技術已經成為支撐現代化教育的一大支柱，它對于激發學生興趣、提高課堂質量起到很重要的作用。因此，教師應該通過合理運用電化教育技術輔助傳統的教學模式，創設教學情境，突破教學重難點，從而達到提高課堂效率、啟迪學生思維的目的。作為工作在一線的小學語文教師，有責任有義務通過不斷努力去探索出更多使用電化教育優化小學語文教學的方法，從而為培養出更多符合時代要求的新型人才服務。

參考文獻

[1]姜晨雪.小學語文教師教育技術應用能力發展策略研究[D].銀川：寧夏大學，2014.

[2]王雪清.現代教育技術在小學語文教學中的應用[J].科教導刊，2013（5）：170-171.

第3篇：小學語文教學的重點范文

交互式電子白板是指結合電磁感應、互聯網和計算機于一體的電子教學系統，是對教學設備的進一步改善，成為教學方法中的有益補充，為教師教學方法的完善提供了更加廣闊的空間。尤其是在小學語文教學中的運用，不僅激發學生主動學習語文的積極性，還提高了教師教學水平，然而在實際的教學中卻出現了諸如電子白板形式化，未能充分發揮白板教學功能等問題，影響了交互式電子白板在教學中的功能發揮，因此研究交互式電子白板在小學語文教學中的運用意義重大。本文就此深入探討了交互式電子白板在小學語文教學中的具體運用，旨在提高教師運用交互式白板進行教學的水平。

一、創設教學環境，調動學生參與語文教學活動的積極性

交互式白板教學能夠為課堂的教學提供豐富的、直觀的畫面，異彩紛呈的影像資源和圖形面增加了課堂教學內容的生動性，容易集中學生的注意力，激發學生主動參與課堂教學活動，與教師形成有效的互動，從而提高課堂學習成效。例如，教師在教授《雪孩子》一文中，在導入教學環節，通過交互式白板鏈接網絡資源的特點，將一部關于“雪孩子”的動畫片生動展示在學生面前，通過影像和聲音的磁性來吸引學生的注意力，讓學生在故事情節以及動感的畫面中自主引發對文章的思考，加深了學生對文章內容的認識，從而激發學生主動學習的熱情。并由此發出疑問：“雪孩子最后究竟去了哪里了？假如我們重新再堆一個雪人，它是不是又回來了呢？”有效激發了學生自主探究問題的意識，有助于學生創新意識的培養。

二、巧用交互式電子白板在輔助識字教學中的運用

增加學生的識字量是小學語文教學中每篇文章必教的內容，那么教師在借助交互式電子白板設備中是如何實現高效的教學呢？部分教師選擇運用探照燈和漢字筆畫功能來實現輔助識字教學，運用探照燈可以突出漢字的筆畫，能夠突出漢字結構的重點，便于學生掌握，運用筆畫的功能能夠呈現漢字的書寫順序，有利于學生漢字書寫習慣的養成。例如，教師在教授《烏鴉喝水》中漢字：口渴、到處、辦法、旁邊、喝等。教師預先將這些詞語在白板上做好并保存，當教師在課堂上講解漢字部分時，就用探照燈照射漢字部分，學習認識哪一個漢字教師就用借助探照燈的功能集中到哪一個漢字上，讓學生集中注意力學習需要學習的漢字，使得各個漢字之間的學習不受干擾。而對于其中漢字“渴”字筆畫的講授，則運用筆畫的功能將漢字書寫的順序一筆一筆呈現出來，教授學生正確的書寫順序，培養學生良好的書寫習慣。

三、以交互式電子白板構建互動平臺，發揮學生主體作用

在素質教育和新課改理念影響下，學生成為教學的主體，注重學生對教學活動的反饋成為教師改變教學策略的依據，很多教師開始使用交互式白板教學時，過度依賴網絡資源，偏離教學主體，未能將交互式電子白板與學生的學習有機結合，導致教學成效不高，因此，明確交互式白板教學的輔助地位，有助于學生主體地位的體現。例如，教師在教授《司馬光》一文中，交互式電子白板的批注功能就相當于傳統教學中用粉筆做批注，通過批注構建起師生之間的交互平臺，增強師生之間的互動，最終實現教材內容、教師與學生之間形成有機融合，增強學生對文本的理解。“司馬光”一文中的司馬光是如何拯救同伴的，教師可以預先在電子白板上進行標注，并讓學生進行勾畫，例如，找出文中的關鍵字：“沒有慌、搬起、使勁砸”等進行勾畫，并對其進行分析。通過學生的勾畫和分析教師就能掌握學生對文章的理解程度，能夠有效幫助學生突破難點，同時也體現了學生在教學活動中的主體地位，使得學生的主動性得到充分的釋放。

四、交互式電子白板在反饋訓練教學中的有效運用

第4篇：小學語文教學的重點范文

【關鍵詞】小學語文教學；興趣；質量

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

一、把握教學內容，提高教學效果

教學內容反映教學大綱的目的和要求。首先，教師必須對所教的課文內容進行深入、細致地分析和研究。通過對教材的熟悉和分析，教師要明確課文的主題思想是什么？關鍵的知識點是什么？難點在哪里？需要明確和重點講解的內容是什么？在這個基礎上，教師在教學過程中就掌握了主動權，能夠按照教學大綱的要求，把教學內容進行認真、科學地歸納，并向學生進行傳授，增強了課堂教學的針對性和實效性。教師要善于對教材內容進行進一步的豐富和完善。在教學內容的準備上，教師在對教材本身的內容進行深入分析后，要把與教學內容相關的知識融合起來，對教材內容進行補充和完善，讓內容更豐富、更精彩、更實用、更有說服力和影響力。而且，教師要善于把教材中的內容進行前后聯系，反映教材內容的完整性和連貫性，讓學生全面掌握相關知識。

二、關心個體差異，尊重每個學生

教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心。也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定，這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的必趣，增強了學習語文的信心。

三、引導學生質疑，激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

四、運用小組合作學習，引導學生主動參與

新課程標準的提出，要求教師樹立新的教育觀念，培養多方面人才，塑造學生良好的性格，培養他們的團隊合作意識，增強他們的溝通能力和與人交流的能力合作學習可以讓學生共同努力，共同進步，從而獲得知識。通過交流合作，找到自身的不足之處，發現別人的閃光點，拉近同學問的距離，培養更深的友誼在合作的過程中，學生的學習積極性提高，學習興趣濃厚，教學質量和學習效率提高首先，合作學習有利于激發學生的學習主動性。在合作學習過程中，每個人都參與到課堂活動中去，都有自己要完成的學習任務，學生增添了責任感，能積極主動地思考問題，發表各自的見解，主動與他人溝通，學習積極性提高，變被動學習為主動學習，發揮了主觀能動性，學習興趣濃厚。其次，合作學習有利于學生發揮自己的特長優勢在平時的課堂活動教學中，不能每個學生都受到關注，教師沒有時間也沒有精力去全面照顧每個學生由于每個學生的能力水平不同，學習成績有所差異。通過合作學習，每個學生都有了表現自己的機會，都有各自的任務和角色，學生在這種特定的環境下學習，優勢得到發揮，樹立了學習的自信心，嘗到了成功的喜悅，積極主動地投入到課堂活動中，學習效率提高，學習熱情高漲最后，合作學習有利于拉近人與人之間的距離學生在小組合作學習中，共同學習，一起解決問題，互相交流，相互幫助，課堂氛圍變得和諧融洽，不僅學到了知識，也增進了同學間的友誼，培養了他們的交往溝通能力。

五、作業要量少而精，培養學生能力

作業是小學語文教學中提高學生學習成績的手段之一，通過完成教師布置的作業，可以達到鞏固課堂知識的目的。但作業的質量不是只靠布置大量的作業來實現的，教師可以控制作業的數量，盡量做到題目精、數量少，而且一些與課堂教學重點相關的作業，要進行有針對性的學習。另外，在時間上，教師可以讓學生當堂的作業當堂完成，或者大部分在學校就可以做完，只留下少量的作業回家做，以減輕學生的課業負擔。在作業題目的設置上，可以布置部分與課文相關的作業，但要靈活一點，并不是都是用書寫就可以完成的，可以是閱讀課外書籍。可以是讓學生進行觀察生活中的問題等。同時。要使學生在回答問題的時候，盡量用自己的語言回答，而不是課文中的原文，從而培養學生的語言組織能力。

六、善于表揚，鼓勵學生主動學習

教學就是“教”與“學”的互動，在互動過程中，特別是學生回答，答案有對的，有不對的，這些都是正常現象。在這種情況下，教師就要善于運用激勵手段，對學生積極參與互動的表現進行表揚。即使回答問題不全面甚至不正確，教師也要對他進行表揚，多加夸獎，讓學生明白教師是關心自己的，肯定自己的，學生在心里就會感到很愉快，就會使學生的身心始終處于積極向上的狀態，從而對學習充滿了信心，產生了興趣。

總之，在小學語文教學中，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]杜非枝，小學語文教學如何激發學生的學習興趣[J]，中外教學研究，2008

第5篇：小學語文教學的重點范文

一、根據教學環節，設計時機。

一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創設情景，激發興趣。

課堂教學的過程，是教師向學生傳授知識，引導學生通過語言文字認識事物的過程，在這一環節中，設計好電教媒體時機，能幫助學生快捷、準確地掌握新的知識。以《灰椋鳥》一文為例，課文的重點是灰椋鳥歸林時的壯觀場面。那么怎樣來感染這個場面呢？學習課文介紹后，再來對照投影片，學生就能從“一小群一小群”到“大部隊排空而至”，再到“整群整群地列隊飛行”，“一批一批，浩浩蕩蕩”。灰椋鳥歸樹林的壯觀場面歷歷在目。

二．根據教學需要，把握時機。

電教媒體是教師根據教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。例如：教學《埃及的金字塔》時，教師提出金字塔的外形有什么獨特之處？從胡夫金字塔可以看出這項工程有哪些特點？即播放錄音，再演示投影。引導學生從“底是四方形”，“最后成塔尖”等詞句對“角錐形”加深感受；通過“高”、“巨石”、“重”、“平整”、“緊密”等詞語，領悟出這工程的“宏偉”和“精巧”。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

感知課文后教師應精心設計，利用電教媒體幫助學生進一步理解課文，解決教學中的疑點和難點。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學“一件挺有意思的事”時，恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態，再聯系課文中的詞句指導學生展開想象。體悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關意思。再聯系到課文第三段故事的結果。領會吳王“恍然大悟”的道理，促進他“打消了攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點就迎刃解了。

三、根據思維特征，捕捉時機

啟發式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。例如：教學《山谷中的謎底》一文中的雪松。為什么雪松上積了厚厚的一層雪，只是彎曲，當積雪從樹枝上滑落，依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為它有韌性。而其他一些樹，由于沒有雪松這個本領，就會被積雪壓斷。這時，教師可設計兩種不同的投影片展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的道理。

第6篇：小學語文教學的重點范文

電腦在如今人們的日常生活中已不陌生，電教媒體的運用也越來越廣泛，從大學逐步向小學生普及，它在小學語文教學中的運用十分符合小學生的年齡特征和認知規律，使教學變得生動有活力。因其有效運用能夠提高教學效率，在新一輪課改中占到了越來越重要的位置。下面就對它在小學語文教學過程中的作用進行具體分析。

一、營造生動課堂氛圍，激活興趣

針對處于這個年齡階段的兒童，小學生的思維正處于形象思維向抽象思維的轉型期，所以兒童必然對直觀的、生動形象的事物敢興趣。學習是由直接到間接，由具體到抽象，這樣的程序過程獲得知識和技能就比較容易。語文文字作為描繪客觀世界的承載符號，具有高度概括的特點。那么電教多媒體的聲畫并存，視聽結合的感官享受，就最大程度的將抽象、概括性的文字符號轉化為了生動、形象的可以感受的材料，建立了文字與客觀事物的橋梁。這也是之所以采用電教媒體的教學手段的原因。電教媒體既能圖文并茂，還可以伴隨動人的音樂，可以最直接的給學生們帶來最直觀的感官體驗。在形式多樣，色彩絢爛的感性材料和悅耳動聽的背景音樂下，學生們不自覺地就進入了一個輕松歡快的學生環境，很容易收獲理想的學習效果，從而為課堂教學營造出一種濃厚的學習氛圍。讓學生隨著生動歡快的課堂氣氛，激發起發散性思維，以最飽滿的熱情、最良好的精神狀態投入到緊張的學習中來。電教材料把無聲枯燥的教學內容變成了有聲有影、有靜有動的教學版式，刺激學生的大腦皮層，讓學生對語文課文產生極大的興趣，進入積極鉆研，積極發言的學生氛圍總來。

二、釋疑直觀巧妙，突破重點難點

語文教材中有許多內容晦澀難懂，縱使老師講解得多賣力，在講臺下聽講的學生也是興致缺缺，哈氣連天。在語文老師的教學中，適時地利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學中遇到的重點難點化繁為簡，化難為易。最大限度地調動學生們的感官體驗，讓學生以輕松快樂的心情去感知知識，既增強了語文教學的直觀性、生動性和趣味性，也在一定程度上降低了語文教學的難度，讓老師和學生在完成教學目標的同時都達到了減負的目的。最常見的應用電教媒體獲益的狀況就是在講解難懂詞時，利用電教媒體繪聲繪色地用動感的圖畫配合聲效把難懂詞展現在學生面前，為釋疑解難創造性的找到了突破口，原來枯燥乏味的詞語一下就變得生動鮮活起來，原來用語言一時片刻無法解釋清楚的詞匯，學生一眼就理解了，語言在此刻瞬間變得蒼白了。突破了傳統教學的束縛和局限性，通過形象的、流動變化的畫面充分讓學生身臨其境，去領略、體會并沉醉其中，這樣深刻有意義的畫面將更能打動學生，記憶也將更長久，實現了傳說中的“過目不忘”。不只是畫面，還可以利用電教媒體去翻轉、定格、放大、縮小某一角度某一層次的畫面內容，可以讓學生反復觀察得出結論。打破了傳統教學的老師在講臺上一味地枯燥分析，學生在聽講時總是不自覺地

三、激發學生情感，創新思維

第7篇：小學語文教學的重點范文

關鍵詞：電子白板；小學語文；課堂教學；應用

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0072-02

電子白板作為一種變革性的教學手段，以其“呈萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為我們一線教師進一步轉變教學方式，構建高效課堂提供了很好的技術支撐。筆者這些年一直在努力探究有效的教學策略，現結合自己的語文教學實踐，略談幾點做法。

一、運用白板，激發興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感”。對于小學語文教學而言，激發學生的學習興趣尤為重要。實施新課改以來，廣大語文教師不斷探索，力求通過創設生動的教學情境來調動學生的學習興趣。自從電子白板進入我們的語文課堂，更是為課堂帶來了許多新的氣息。筆者通過教學實踐發現，電子白板憑借其所能呈現出來的動聽的聲音、鮮艷的色彩、多變的圖像以及其擁有的批注、遮隱、拖放、繪畫、照相、回放等功能，深受學生喜愛，而教師也很容易利用白板創設教學情境，從而能充分調動學生的學習興趣。在上學期的《安塞腰鼓》這節校內公開課上，我便充分運用了電子白板，取得了很好的效果。為了有效利用電子白板，我在設計上突出了兩點：一是先聲奪人，引導欣賞。《安塞腰鼓》是產生于黃土高原上的一種獨特的民間藝術，而學生由于受自身年齡和生活環境所限，對它還是不夠了解。考慮到實際情況，在教學伊始，我便充分利用白板播放“安塞腰鼓”的表演視頻，引導學生欣賞。如我所料，這樣的安排給學生帶來了強烈的視覺和聽覺上的沖擊，學生被震撼了，學習課文的興趣一下子就被調動起來了。二是利用白板，指導朗讀。由于這篇課文的語言感人肺腑、激動人心，于是我在后來的教學中注重指導學生朗讀課文，以讀促悟。為了提高朗讀效果，強化學生的體驗，我讓學生選擇自己喜歡的段落，通過電子白板配上音樂和視頻，指導學生入情入境地讀。其間，我還利用白板的回放功能，組織學生互動評議，引導學生讀出“安塞腰鼓”的氣勢與力量。整個教學過程，學生表現得趣味盎然，效果不言而喻。

二、運用白板，熏陶情感

《語文課程標準》指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，作為語文教師，必須在教學中善于利用多種資源，運用多種手段，有效激發學生的情感，加深感悟和體驗。自從有了電子白板，我便大膽設計，充分利用白板的功能和資源，努力創設教學情境，促使學生受到情感熏陶。如在執教《生命橋》時，為了幫助學生感悟羚羊飛渡場面所蘊含的團結合作、勇于獻身、沉著冷靜等精神時，我巧妙利用了電子白板的探照燈放大凸顯、繪畫等功能，最終收到了非常好的效果。在教學中，我充分利用文中插圖“羚羊飛跳”這一寶貴資源，運用白板將其生動地呈現在學生面前。然后我通過探照燈放大畫面中三只羚羊的眼睛，引導學生仔細觀察，并想想自己從中看到了什么。在匯報交流環節，學生發言非常積極，氣氛極其活躍。有的說從老羚羊的眼睛里看出來“視死如歸”，有的說從小羚羊的眼睛里看出了“難過”，還有的說從正待跳躍的那只羚羊的眼睛里看出了“沉著”。之后，我還配上音樂，請學生上臺在白板上直接畫出自己所理解的“生命橋”的簡圖。那一刻，學生的心靈受到震撼。我見狀，又進一步引導學生想象：“如果你就是一位獵人，看到此情此景，心中會想些什么？”同學們隨即展開了精彩的交流。利用電子白板創設情境，不僅讓學生在自然的情境中受到情感熏陶，還進一步提高了課堂教學效率。

三、運用白板，促思解疑

相對于傳統的教學手段而言，電子白板憑借其擁有的多種功能，形成了巨大的應用優勢。在語文教學過程中，面對學習的重點和難點內容，學生未必能輕松消化，心中總是有這樣或那樣的疑惑。這時，如果教師能恰當運用電子白板，便能變抽象為具體，化枯燥為生動，從而放緩坡度，達到促思解疑的目的。如在教學《天游峰的掃路人》一課時，我先是引導學生提出問題，繼而再歸納出最具代表性的問題：在天游峰掃路的老人究竟是一個怎樣的人？我明白，這實際上就是本課教學的重點。于是我先通過白板，將文中描寫老人的語句呈現出來，引導學生自讀自悟。然后我又請學生走上講臺，讓其拿筆在白板上直接批注、勾畫。接著我又讓學生談談自己的感受，并帶著自己的獨特感受去讀課文。如此一來，學生便輕松自然地解決了問題，教學也顯得真實而高效。

四、運用白板，拓寬視野

小學生年齡小，閱歷淺，知識儲備有限，因而對課堂教學中的某些內容一時難以理解，這是教學中常見的現象。然而當今已處于信息化時代，網絡上可共享的海量的信息資源可為教學提供極大的便利。隨著電子白板的廣泛運用，學生搜集、展示、交流信息的渠道會越來越寬。只要我們語文教師能根據教學需求，恰當運用電子白板，便能拓寬學生的知識視野，提高學生的語文素養。在教學《海洋――21世紀的希望》一課時，我便做了一次大膽的嘗試。由于學生對海洋的各種資源、人類對海洋的保護與開發利用等方面的知識了解得并不多，因此在課前我就要求學生主動利用網絡搜集有關海洋的資料，然后保存到電子白板資源庫中。上課時，我讓學生打開資源庫，找到自己的資料與大家分享。在研讀課文過程中，我還讓學生根據自己掌握的信息，上臺在白板上批注、補充。課后，我還倡議學生分組開展探究實踐活動。利用白板做完這樣的嘗試，不僅加深了學生對課文的理解，更有效拓寬了學生的知識視野。

總之，電子白板為我們提供了一個非常優秀的教育技術服務平臺，讓我們的語文課堂教學煥發出生命的活力。我堅信，只要我們一線語文教師能堅持在教學中巧用、善用電子白板，積極轉變教學方式，就一定能構建高效的語文課堂，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

第8篇：小學語文教學的重點范文

關鍵詞：自主學習；能力；思考

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此小學語文教學中學生自主學習能力的培養勢在必行。根據多年語文課堂教學中的實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、創設情境、激發興趣是學生自主學習的動力

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創設一種民主，幽默的課堂氣氛，一神情趣盎然的學習氣氛，使學生受判陶)臺、感染和激勵，從而主動學習。創設學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽發言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為。“我要學”。有了這種內驅力，學生就能克服、戰勝學習中的各種困難。

二、營造氛圍、激發探究是學生自主學習的需求

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法．教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師轉變角色，成為真正的組織者‘引導者。讓學生在學習中去領會、去發現，在學習中學會自主探索，掌握自主學習方法。

例如在教學Ⅸ趙州橋》這一課時，由于課文結構具有相似之處，所以第一節我引導學生去學習，剩下的部分讓學生看一看有什么相似之處，接著讓學生以小組為單位選擇一節自主學習，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來，孩子們既主動又積極，同時在不知不覺中進行了自主學習。引導學生自主探究不是短期行為，而應當把它當作一項長期的工作。所以，作為教育工作者，要設法保持學生的探究興趣，最終讓學生形成自覺探究、自主學習的習慣。

三、質疑問難、發現問題是學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑。從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《唯一的聽眾》一課關于“深深的潭水”的理解時，有的學生就能就此提出自己的看法。他們認為，這句話不僅使用了比喻的修辭方法，還包含了老婦人對“我”的鼓勵和期待。學生觀點的碰撞，發言內容的補充，正是學生情感體驗的升華和豐富的過程，這個過程，更需要教師的精心引導和呵護，從而達到培養學生敢于質疑、敢于表達自己觀點的目的。

四、豐富多彩的實踐活動是學生自主學習的重點

語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將語文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會。使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學中我選擇故事情節較強，內容有趣的課文，引導學生演一演，如教學《稱贊》一課時，我采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評，表演時學生得認真仔細欣賞，整個過程學生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。

通過實踐，學生能積極主動地投身于各種自主學習實踐活動中，初步養成了自主預習、復習的習慣，自疑解疑、樂思善辯的習慣。在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，主要的成效有：(1)知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用：(2)從課內預習到課外預習，從扶到放．使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，己養成了良好的預習習慣：(3)具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法(如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對重、難點內容的質疑等)，訓練了思維。(4)提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。

培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在教學過程中，教師只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能被充分開發，才能讓學生真正具有自主學習的能力。

努力創設教學情境　提高學生學習效果

姚國明

摘要：在教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與形象直觀的聲、色、形融為一體，激發學生的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學效率的提高。

關鍵詞：創設情境；創設；學習效果

數學教學是數學活動的教學，既然是一種活動，那么就需要一定的情境。在課堂教學中創設恰當的情境，可以使學生掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣。結合課堂教學活動中的實踐，略談創設教學情境策略。

一、創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在探求知識的思維活動中，總是由問題開始的，又在解決的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲，能打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。例如，在教學“一元一次方程的應用”時，我給出這樣的問題：“你們猜一猜老師有多大年齡了?”同學們紛紛議論，這時我又說：“老師的年齡乘3加10是100，你知道老師今年多少歲?”這時有的同學用算式計算，有的想到設未知數，用方程思維解決。此時，我引導同學們分析等量關系，列出方程。這不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊、數學源于生活，同時激勵學生自主探究知識的欲望。

二、創設探究型情境

即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。

在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓1練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體 有幾個頂點、幾條棱、幾個面?學生紛紛切起了自己的蘿卜、(正方體、長方體)，說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。

三、創設操作情境

學生的思維是從動手開始的，所以解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者的面前。我在教學“從不同方向看幾何體時”時，讓學生畫幾何體的“三視圖”，學生感到困難，無從下手，這時我讓學生拿出提前準備好的包裝盒、飲料罐、乒乓球、若干個小立方塊，讓他們親自動手擺，然后從正面、從左面、從上面進行觀察，這時學生頓時醒悟：哪些面是存在的?哪些面是看不到的?組合體的大致輪廓如何?便十分清楚了，畫起來也就得心應手了。再如教學“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時，讓學生親自折一折、剪一剪、做一做，然后展開欣賞，學生們便會很輕松的掌握軸對稱圖形和中心對稱圖形的性質及它們之間的區別。教學“用平面截幾何體”時，讓學生們從家里帶來土豆，蘿l、等在課堂上切一切、看一看，都極大的提高了學生的學習積極性和對知識的掌握程度。類似的操作還很多，如摸球、轉盤、用測傾儀測學校旗桿的高度、大樹的高度等，都取得了很顯著的教學效果。所以通過動手操作，能充分發揮學生的學習功能；通過讓他們實踐，能極大地提升學生的想象力、思維力。

四、創設競爭情境

第9篇：小學語文教學的重點范文

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01

一、引言

小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。

二、小學語文教學語言的特點分析

1、語言具有規范性

由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。

2、語言具有可接受性

小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。

3、語言具有生動性

小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。

4、語言具有趣味性

小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。

5、語言具有藝術性

教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。

6.語言具有情感性

語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學生的共鳴，高效完成教學目標。