小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師 實(shí)踐反思 個體

法國最著名的牧師納德?蘭塞姆聆聽過一萬人的臨終懺悔。他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道，但是每個人都可以把反思提前幾十年。做到了這點(diǎn)，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人?？梢哉f，每個人的發(fā)展都離不開反思。

一、我們?yōu)槭裁捶此?/p>

多年來，小學(xué)教育被許多人認(rèn)為是“學(xué)術(shù)水平”最低的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，似乎也只有接受指導(dǎo)的責(zé)任，而沒有獨(dú)立研究的能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣被很多人誤認(rèn)為是一件很簡單的事，因?yàn)檎麄€小學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系不難，一般人基本上是沒有不會做小學(xué)數(shù)學(xué)題的（奧數(shù)題可能除外），這其中包括我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己。每年重復(fù)教著同樣的內(nèi)容，教師自己也就是除了教材以外最多看看教學(xué)參考書而已，有的甚至連教材和參考書都不用看，有句行話就是“閉著眼睛也知道這道題在第幾頁，閉著眼睛也不會教錯?！?/p>

基礎(chǔ)教育課程改革以來，面對不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，如果再不反思，還想抱著以前的“老底”不放，是很難適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求的。難怪有的老教師，過去曾自認(rèn)為對教材再熟悉不過了，哪一節(jié)內(nèi)容怎么講早已是滾瓜爛熟，現(xiàn)在總是感嘆越教越不會教了，他們不得不重新學(xué)習(xí)，重新建夠新課程背景下的教育教學(xué)行為。可以毫不夸張地說，今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不反思就無法進(jìn)行正常的教育教學(xué)工作，反思應(yīng)該而且必須成為教師生活工作的一個重要組成部分。反思，從回顧總結(jié)自己或他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從不滿足現(xiàn)狀的遺憾中產(chǎn)生。只有經(jīng)常不斷地反思，合理地反思，把反思運(yùn)用到教育教學(xué)全過程，才能做到不犯錯誤或少犯錯誤，才能讓自己的教學(xué)永遠(yuǎn)充滿創(chuàng)新色彩，讓自己的教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中。

二、反思什么

這是一個核心問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)段、學(xué)科反思性教學(xué)的根本所在。教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。其中前兩類知識可以從書本上獲得，而第三類知識更多的是來自教師的教育教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。這三類知識在不同學(xué)段不同學(xué)科中所包含的內(nèi)容是不同的。

1.對本體性知識的反思

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，就是數(shù)學(xué)知識。這里的本體性知識既包括顯性的可言傳數(shù)學(xué)知識，也包括隱性的默會知識即數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)，是兩者的統(tǒng)一體。從聽課觀察與對話交流過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎近一半的課后分析，或多或少涉及學(xué)科知識的紕漏或?qū)W(xué)科知識理解的偏差。比如生活中的角與數(shù)學(xué)中的角怎樣區(qū)分？軸對稱圖形只要對折后完全重合就可以了買嗎，是否要考慮圖案的一致性等等。

[案例1]在引入平角、周角等概念后，一位青年骨干教師讓學(xué)生自己提出問題。他把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，差不多寫了半黑板?？梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。接著，教師讓小組討論，看哪些問題自己能解答。隨后交流，大家認(rèn)為滿意了，就把該問題擦掉。最后還剩下一大半問題，學(xué)生無法解答或有學(xué)生試圖解答，但同學(xué)們不認(rèn)可。于是教師說：這些問題，以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時會明白的。

遺留下來的問題有兩個是：0°角與周角有什么區(qū)別？有沒有大于360°的角？課后，教師坦率地承認(rèn)，之所以這樣處理，是因?yàn)樽约翰恢涝撛鯓咏忉專拍苁箤W(xué)生明白。事實(shí)上，教材已經(jīng)給出了一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)半周生成平角，旋轉(zhuǎn)一周生成周角。利用這一基礎(chǔ)，這些問題完全可以采用小學(xué)生能領(lǐng)會的方式作出解釋。例如，讓學(xué)生伸直右臂前平舉不動，表示0°。然后身體連續(xù)兩次“向后轉(zhuǎn)”，即旋轉(zhuǎn)360°，這時手臂又回到了原來的位置。通過活動，學(xué)生自己就能感悟0°與360°的區(qū)別與聯(lián)系。如果連續(xù)三次向后轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的度數(shù)就大于360°，第二個問題也就有了答案。

[案例2]一次公開課上，一位教師隨手在黑板上畫了個三角形，標(biāo)上三條邊的厘米數(shù)1、2、3，直到下課未發(fā)現(xiàn)不妥。課后經(jīng)人指出，羞愧不已：“我怎么會犯如此低級的錯誤。”顯然，“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識不是遺忘了，而是“當(dāng)時沒想到”。諸如此類，司空見慣的案例，都不僅僅是偶然的遺忘。

上述兩個案例所反映的問題，在中國的文化背景下，在大多數(shù)人看來是不能聽之任之的。因?yàn)椋茖W(xué)性是教學(xué)的基本要求，連科學(xué)性都不能保證的教學(xué)，難免“誤人子弟”。“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了、偏了，還有什么藝術(shù)可言呢？”這里，導(dǎo)致教師教學(xué)表現(xiàn)一再大失水準(zhǔn)的原因，與其說是由于某幾個具體數(shù)學(xué)知識的缺失，不如說是由于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不足。因?yàn)橛辛溯^好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在這里表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識的融會貫通與數(shù)學(xué)直覺，即使某些概念遺忘了，也可以從其他方面的聯(lián)想中獲得補(bǔ)充和支撐；即使一時分辨不出學(xué)生的回答蘊(yùn)涵了哪一具體的數(shù)學(xué)思想、概念，也能從整體上體悟語境中的數(shù)學(xué)味。

作為數(shù)學(xué)科學(xué)，從原名到定義，從公理到定理，一般都是演繹呈現(xiàn)的。它簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、純粹，顯示了數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)。作為數(shù)學(xué)課程，為使學(xué)生能夠理解教材內(nèi)容，必須進(jìn)行教學(xué)法加工，使之轉(zhuǎn)化成為易于認(rèn)知的“教學(xué)形態(tài)”。而要彌補(bǔ)教師本體性知識的缺陷，需要引起教師自身的關(guān)注。因此，喚醒教師的警覺，提高對教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯誤的自我監(jiān)控意識，顯得尤為重要。要求教師既要鉆進(jìn)去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光審視教與學(xué)的過程，解剖自己的教學(xué)行為。

2.對條件性知識的反思

教師的條件性知識是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備數(shù)學(xué)教育的相關(guān)知識以及兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理?！靶W(xué)生的數(shù)學(xué)思維是逐步發(fā)展的。一二年級是在直觀行動思維基礎(chǔ)上的以具體形象思維為主；隨著年齡的增長、數(shù)學(xué)知識的獲得，到了三四年級，具體形象思維逐步減少而抽象邏輯思維逐步增加；到了五六年級，小學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，但仍不能像成人那樣完全依托抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思維，還往往要以具體的表象作為認(rèn)識的支柱。這種過渡，不是單純一加一減的關(guān)系，具體形象思維與抽象邏輯思維往往是兼而有之，是相互補(bǔ)充和滲透的，而直覺思維則是數(shù)學(xué)思維發(fā)展到一定階段前兩種思維有機(jī)結(jié)合達(dá)到質(zhì)變的升華形態(tài)?！?/p>

[案例3]二年級數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識線段”，是以“毛線”作為線段的生活原型進(jìn)行教學(xué)的。一位教師先讓學(xué)生把課前帶來的毛線放在桌子上，說一說它是什么樣的。然后讓學(xué)生想辦法將它變直。接著教師總結(jié)說：“將毛線拉直，就成了一條線段。你們小手捏住的兩端叫做線段的端點(diǎn)?！弊詈蠼處熥寣W(xué)生把自己當(dāng)作線段來介紹，結(jié)果有的學(xué)生說：“我要是被同學(xué)拉直了，我就是線段?！庇械膶W(xué)生說：“把我放在桌面上，我就是彎的?！边€有的學(xué)生說：“線段可以補(bǔ)衣服?！?/p>

[案例4]一位教師在執(zhí)教“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時，要求學(xué)生想辦法計(jì)算35-2和35-20，學(xué)生都采用了小棒進(jìn)行計(jì)算：35-2，從5根里拿走2根，剩33根；35-20，從3捆里拿走2捆剩1捆5根。教師看見學(xué)生都能用小棒計(jì)算此類題，認(rèn)為教學(xué)目的已達(dá)到，大功告成，然后就開始練習(xí)。

上述兩個案例雖然都考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，都能從直觀教具或?qū)W具出發(fā)，引出概念或計(jì)算法則。但兩位教師都把操作過程看作了教學(xué)的最終目標(biāo)，而沒有讓學(xué)生從最初階段的感知表象中抽取本質(zhì)的東西來。前者沒有幫助學(xué)生建立起“線段都是直的，有兩個端點(diǎn)，線段有長短”等本質(zhì)屬性的認(rèn)識，后者沒有幫助學(xué)生明白“兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位數(shù)里減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位數(shù)里減”的計(jì)算方法。

兒童的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：動作認(rèn)知、圖形認(rèn)知、符號認(rèn)知。這三個發(fā)展階段對應(yīng)著兒童思維發(fā)展的三種水平：操作水平、表象水平、分析水平。顯然，兒童在概念學(xué)習(xí)中也要經(jīng)歷從具體――表象――抽象的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在直觀物體和抽象概念之間搭建橋梁。既應(yīng)幫助學(xué)生為抽象的數(shù)學(xué)概念建構(gòu)起適當(dāng)?shù)摹靶睦硪饬x”，又應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從抽象的高度把握具體的對象。因此，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，精心地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，課堂中針對學(xué)生的認(rèn)知偏差靈活地實(shí)施生成性教學(xué)，主動補(bǔ)充教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識，使自己的教學(xué)有更豐厚的底蘊(yùn)。

3.對實(shí)踐性知識的反思

教師的實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識，實(shí)際上就是通常所說的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧?！敖虒W(xué)智慧是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的對教學(xué)工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力?！?/p>

[案例5]這是一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課，練習(xí)內(nèi)容是“工程問題”，其中一道題是這樣的：“打一部書稿，小李單獨(dú)打10天完成，小王單獨(dú)打12天完成，小均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩256頁沒打完。三人合作幾天才能打完這部書稿？”學(xué)生讀完題后都沉浸在苦思冥想之中，數(shù)分鐘后才只有幾個學(xué)生提筆演算。突然，學(xué)生C猛地舉起手，但馬上又縮了回去。教師詢問原由，學(xué)生C怯生生地說：“我的答案是4天，不知對不對？”教師高興地說：“這道題的答案就是4天，你是怎么知道的？”學(xué)生C說：“我是用256÷64求得的……”話音未落，教室里立刻爆發(fā)出一陣大笑。面對著學(xué)生C突如其來而且是始料未及的解法及其“制造”的混亂局面，教師面帶怒氣地說：“胡鬧！坐下！”在教師的責(zé)備與同學(xué)的嘲笑之下，學(xué)生C被羞得滿臉通紅，默默地坐下了。

其實(shí)，學(xué)生C的想法是一種獨(dú)特而簡潔的解法。這種直覺不就是我們教師經(jīng)常說的創(chuàng)新思維的“火花”嗎？而這稚嫩的“火花”卻被教師在其迸發(fā)之時給無情地澆滅了！以“胡鬧”為“罪名”傷害了學(xué)生的自尊心與自信心，助長了“唯師獨(dú)尊”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；打擊了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這些對學(xué)生的后繼發(fā)展是十分不利的。課后，該教師進(jìn)行反思時寫道：當(dāng)時只想著盡快完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生提出的解法根本就沒有想，以至于造成了不良的教學(xué)效果。

課堂情景是極為復(fù)雜的，課堂是動態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的種種策略，都會在課堂上展現(xiàn)出不同的場景。所以即使教師在備課中預(yù)設(shè)得再充分，也難以預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的形形的情況和細(xì)節(jié)。這就要求教師必須根據(jù)課堂中傳出的各種信息，及時作出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧﹣聿粩嗟卣{(diào)整自己的教學(xué)行為。所有的這一切，都無時無刻地在向教師的教學(xué)智慧挑戰(zhàn)。教師的實(shí)踐是每一位教師成長的基石，教師專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善是在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師對教學(xué)的各種看法、各種想法，只有在與實(shí)踐的結(jié)合中，特別是在實(shí)踐后的反思中才能轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)的技能、技巧是可以模仿，可以培訓(xùn)的，但教學(xué)的智慧是訓(xùn)練不出來的。教學(xué)智慧更多靠的是個人長期不懈的學(xué)習(xí)、不斷的反思得來的。

三、怎樣做就算是反思了

只要能做到謹(jǐn)慎進(jìn)行教學(xué)決策，充分關(guān)注教學(xué)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析總結(jié)，積極尋求解決問題的辦法，他的教學(xué)也已經(jīng)具有了反思的性質(zhì)。

1.反思自己的教育思想和教育理念

所設(shè)定的育人標(biāo)準(zhǔn)是否適合時代要求？是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展？教學(xué)活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了什么理念？是否將課程改革的新理念貫穿于教學(xué)活動的始終，是否有走過場的現(xiàn)象？

2.反思教學(xué)過程

所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是以學(xué)定教，還是以教定學(xué)？是否重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程？是否有利于開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維？

3.反思教學(xué)方法和教學(xué)手段

采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)？是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？是否有利于揭示知識間的內(nèi)在規(guī)律？所借助的教學(xué)手段是否有利于整合教育資源，調(diào)動教育機(jī)能，激起學(xué)習(xí)欲望？

4.反思教學(xué)評價

所采用的教學(xué)評價的理論依據(jù)是什么？是否符合素質(zhì)教育的要求？是否用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生？是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的改革？它有哪些因素構(gòu)成，是否具有全面性、科學(xué)性？

5.反思教學(xué)的人文關(guān)系

教學(xué)中的師生關(guān)系是怎樣的，是平等對話還是高高在上？是否有利于學(xué)生人格的塑造和個性的發(fā)展？是否有利于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、世界觀？

四、個體實(shí)踐反思操作步驟

無論反思性教學(xué)發(fā)生在什么時候，無論是對教學(xué)目標(biāo)的反思還是對教學(xué)手段的反思，或者只是對自己的某一想法、做法進(jìn)行分析，都存在著一個內(nèi)在的教學(xué)反思邏輯，那就是反思性教學(xué)操作的步驟。

1. 做了什么――反思性教學(xué)操作的第一步

教師的教學(xué)工作從形式上看好像是單調(diào)的重復(fù)，實(shí)際上任何人都不可能完全重復(fù)自己的過去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是如此。首先我們面對的學(xué)生一天一天長大，學(xué)生的昨天和今天就不相同；即使是同一個年級，今年的一年級學(xué)生絕對不會和去年的一年級學(xué)生相同。其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發(fā)生。也許是天氣的突然變化會吸引學(xué)生的注意力，使我們正在進(jìn)行的教學(xué)突然中斷；也許是我們說的某一句話，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使正常的教學(xué)任務(wù)無法得以完成；也許是某個學(xué)生的突發(fā)奇想，擾亂了我們已經(jīng)想好的教學(xué)計(jì)劃……這些都足以讓我們摒棄“重復(fù)昨天故事”的感覺，以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。想一想：我是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的，我是怎樣組織教學(xué)的，我是怎樣表達(dá)知識的，我是怎樣評價學(xué)生的，等等。這其實(shí)就是一個比較完整、規(guī)范的教學(xué)過程的描述。當(dāng)然，我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學(xué)片段。

2. 所做的有效嗎――反思性教學(xué)操作的第二步

當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學(xué)事件事實(shí)上已成為我們的認(rèn)識對象。教師“所做的”是否有效，就要分析教師“所做的”是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

我們在進(jìn)行反思時，不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實(shí)情況都進(jìn)行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是40分鐘，真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正讓學(xué)生交流與合作……要實(shí)現(xiàn)任何教學(xué)目標(biāo)，時間是第一位的保證要素。如果我們既要強(qiáng)調(diào)過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，又要落實(shí)雙基，時間往往會不夠。事實(shí)上，上課有經(jīng)驗(yàn)的一些教師常常不是在一節(jié)課中方方面面都突出，而是突出一個方面。因此，我們在反思行動是否有利于目的的實(shí)現(xiàn)時，首先要整體地把握數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的反思性教學(xué)就有了一個可操作的教學(xué)目標(biāo)，反思才會有效。

3. 所做的自身合理嗎――反思性教學(xué)操作的第三步

對于塑造人性、培養(yǎng)人才的教育活動來說，目的的實(shí)現(xiàn)固然重要，但是教學(xué)手段的合理性也是教師應(yīng)該追求的?！八龅淖陨怼?，即教師的教學(xué)行動本身，應(yīng)符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和道德的標(biāo)準(zhǔn)。

4. 還能怎樣做――反思性教學(xué)操作的第四步

反思性教學(xué)就其本質(zhì)來說，是一個“提出問題――探討研究――解決問題”的過程?；仡欉^去的目的是面向未來。在未來面前，我們本能的問題就是“我還能怎樣做”。

以上的操作步驟可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師“對號入座”。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，無論他的基礎(chǔ)有多差，水平有多低，只要他愿意實(shí)施反思性教學(xué)，并且按照上述反思性教學(xué)的操作步驟一步一步地去嘗試，在嘗試的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，不斷求教于專家，用前一個認(rèn)識層面的反思，改進(jìn)下一個層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計(jì)就要繼續(xù)實(shí)踐，實(shí)踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升，課堂教學(xué)效果定會日益提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

當(dāng)科研使更多教師成為有主張的教育者、和"有理論的實(shí)踐者"，當(dāng)科研使更多學(xué)校成為"有特色的品牌校"，教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了整體性提升，教育科研便找到了它的價值，幸福便成了它的"修飾語"。

當(dāng)前，新一輪交出教育課程改革進(jìn)入深化階段，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實(shí)踐訴求。因此，一線教師只有樹立正確的科研價值觀才能在教育科研中有所斬獲。

我們這支團(tuán)隊(duì)在吳正憲工作站的引領(lǐng)下，正在努力朝著科研才能提升自己的研修水平的角色中轉(zhuǎn)變思想，努力讓一線的教師認(rèn)識到"草根"也可以做研究，我們結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合理論相信會研究出一份接地氣的成果來。

首先，以問題解決為目的。任何科研都始于問題，沒有問題就沒有科研的動力。課堂教學(xué)中講臺是教師的"陣地"也是教師在試驗(yàn)中困惑的產(chǎn)生地，教師如果能夠做一個教育的有心人，勤于聚焦自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥，并結(jié)合教育教學(xué)理論，一定會尋找出存在的困惑，并提煉出研究的價值。

其次，以實(shí)際需要為導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有從自己切身的問題入手，以應(yīng)用性研究為主，避免"跟風(fēng)應(yīng)景，重復(fù)他人。"一線教師的教育科研出發(fā)點(diǎn)根本上是改進(jìn)實(shí)踐而非構(gòu)建理論，特別是隨著教育形式的發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)、改變教與學(xué)的方式，教師專業(yè)發(fā)展等成為學(xué)校新的需要，在可嚴(yán)重探索出學(xué)校和教師發(fā)展的正確路徑，滿足新需要是科研的重要意義。

以"小、短、平、實(shí)"為原則。從小處入手，選小題目，做深、做透，研究實(shí)實(shí)在在的問題，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)，而是"以小見大"。所以選題是把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向。

以專業(yè)發(fā)展為動力，小學(xué)教育科研一定要去精英化，強(qiáng)調(diào)每一個教師都是教育科學(xué)研究的成員，人人參與科研，真正實(shí)現(xiàn)教育科研的著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在自己的教育教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)放在對教育過程的反思上。

以多種形式為載體。小學(xué)教育科研的特點(diǎn)是具有草根性和實(shí)踐性，因而，教育科研旨在從教育教學(xué)中的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學(xué)特色。限于時間和精力，還可以選擇如何撰寫教育案例、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文、開展教育教學(xué)思想研討會，學(xué)術(shù)論壇，教育沙龍、名師工作室、教學(xué)模式推介、公開課展示等多種形式。

以大膽創(chuàng)新為旨趣。教師要力爭打破兩種權(quán)威：一種是權(quán)威理論，一種是經(jīng)驗(yàn)權(quán)威，唯有從"新"字上得以實(shí)現(xiàn)，教師才會在科研中探索自己的教育教學(xué)風(fēng)格，才會有所作為。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 無痕監(jiān)控

現(xiàn)在,教師們時常抱怨學(xué)生難教、師生關(guān)系仿如水火,教師言之諄諄,學(xué)生卻聽之藐藐;教師三令五申,學(xué)生卻無動于衷。究其原因,關(guān)鍵還在于監(jiān)控理念和方法上的落后,使教師對學(xué)生的情感呼喚視而不見,不能做到用超凡的魅力感染人,用包容的心靈體悟人,用藝術(shù)的手段引導(dǎo)人。

實(shí)現(xiàn)無痕監(jiān)控的理想境界,除應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件外,還要求老師做好以下三方面工作。

一、潤物無聲的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中,課堂氣氛沉悶時,學(xué)生也就學(xué)得無精打采,而當(dāng)他們能夠針對某一問題發(fā)表見解、大聲爭論時,即使不發(fā)言的學(xué)生也會精神抖擻、神采奕奕。這時的課堂,根本不需要教師挖空心思地調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生自然而然會在高昂的情緒中保持歡快、熱烈的氣氛。此時,老師的職責(zé)是把握論題的方向、引導(dǎo)爭論的深入,以保證教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)到。

我的教學(xué)案例:《長方體的表面積》。

在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上,我組織學(xué)生練習(xí)這樣的一題:一個長方體的木箱,長5米,寬5米,高10米,這個木箱的表面積和體積各是多少?

出示題目后,學(xué)生開始交流,有同學(xué)馬上舉手了。

接著,學(xué)生列出了(5×5+5×10+5×10)×2、5×5×2+5×10×2+5×10×2、(5×5+5×10×2)×2等不同的算式,我都給予了積極的肯定,正當(dāng)我要鳴金收兵時,一個平時很調(diào)皮的學(xué)生站起來說:“老師,我還有一種方法,列式是5×5×10?！?/p>

這時,很多學(xué)生開始輕聲地爭論,有同學(xué)馬上舉起了手想發(fā)表自己的看法。有學(xué)生說:“長×寬×高,是表面積的公式嗎?你肯定錯了?！?/p>

“我沒弄錯!我求的就是長方體的表面積?！边@個學(xué)生大聲地爭辯。

那時的我也有點(diǎn)疑惑。但是,盡管不解,我還是堅(jiān)持”學(xué)會耐心傾聽學(xué)生表述”的原則,那是對學(xué)生的尊重。我讓這個同學(xué)說說自己的觀點(diǎn)。

“行!”他很自信地拿了一個長方體學(xué)具,邊指邊說:“長方體的一個側(cè)面面積是5×10,可以看成2個5×5,4個側(cè)面就是8個5×5,上下兩個底面是2個5×5,這樣長方體表面積一共有10個5×5,即5×5×10?！?/p>

聽了他的回答,我繼續(xù)組織學(xué)生討論,進(jìn)而展開各抒已見的爭辯。因?yàn)樵谵q駁觀點(diǎn)的過程中,能讓學(xué)生的思維充分展現(xiàn)活力和靈氣。在熱烈的氣氛中,老師輕松,學(xué)生自主。學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的熱情在升溫,學(xué)生的創(chuàng)新潛能在碰撞中閃現(xiàn)火花,學(xué)生的思想在開放中得以放飛。

最后,我問:“同學(xué)們,聽懂了嗎?原來他是通過轉(zhuǎn)化來思考的,他的列式不但沒錯,而且還很有新意!”作為一名老師,我懂得:應(yīng)該在這樣的時刻,及時給予他肯定和鼓勵,以呵護(hù)他萌芽的創(chuàng)新意識。頓時,教室里,學(xué)生的掌聲如雷,很多同學(xué)都向他投去了贊許的目光。他的臉上也露出了勝利的微笑。

課后,我反得琢磨著這個教學(xué)片斷,深深地感到作為一名教師,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),封閉,機(jī)械,單調(diào)和沉悶的氣氛,要善于跳出自己設(shè)置的框框教數(shù)學(xué),在課堂教學(xué)中,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個潤物無聲的課堂氛圍,讓學(xué)生大膽猜測,大膽設(shè)想,在交流合作的過程中,學(xué)生學(xué)會了傾聽、接納與欣賞。

二、均衡平等的參與機(jī)會

實(shí)現(xiàn)無痕監(jiān)控的理想境界,不但要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個潤物無聲的課堂環(huán)境,而且要求其盡量為學(xué)生提供廣泛充分的參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會,因?yàn)橹挥羞@樣,才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí),從而把可能出現(xiàn)的違紀(jì)問題消滅在萌芽中。

記得那天教學(xué)“5以內(nèi)的減法”,隨著鼠標(biāo)輕輕地一按,美麗的畫面和著明快的音樂一下子跳躍出來,接著畫面上演示了小刺猬卷走蘋果的情景,憨態(tài)可掬的小刺猬逗得孩子們一個個笑嘻嘻的?！靶∨笥褌?你們看到了什么?能提出問題嗎?”親切的提問把孩子們的思緒拉回到數(shù)學(xué)問題中,“有5只蘋果,小刺猬卷走了2只,還剩幾只?”這個問題,你們能列算式嗎?話音剛落,一雙雙小手就爭先恐后地舉起來了,看來這個問題對孩子們來說太拿手了。在學(xué)生列出算式后,我自然把教學(xué)重點(diǎn)落在了算法上,“5-2=,你是怎樣想的?可以自己想,也可以和小組里的小朋友交流?！蔽乙粧伋鰡栴},有的孩子就自個兒在靜靜地思考,有的孩子就投入了熱烈的討論中,各抒已見,這時我就是一個最安靜的聽眾了。反饋匯報(bào)時的場景尤為熱鬧,真可謂不拘一格。一個孩子得意地說:“我一眼就看出來了,剩下的1、2、3、3個嘛?！绷硪粋€孩子爭辯了:“那如果沒有圖畫怎么看呀,我和他想得不一樣,5個滾走一個是4個,再滾走一個是3個,5、4、3嘛?！敖又?又有一個靦腆的小姑娘回答說:“我可以用手指算?！薄芭?那是小寶寶的辦法?！迸赃叺男∧泻⑷滩蛔〔逶捔?還撇撇嘴,一臉的不屑。當(dāng)我請他回答時,他胸有成竹地說:“5可以分成2和3,所以5-2=3。”聲音又脆又響亮,那個小姑娘也靈機(jī)一動,又補(bǔ)充說:“我還有辦法,因?yàn)槔蠋熃踢^3+2=5,所以,反過來就是5-2=3?！边@不,不等我支招,算法多樣化和更優(yōu)化就在孩子們不甘示弱的表現(xiàn)中凸顯出來了。短短的課堂一瞥,讓我看到了生動的課堂景觀,孩子們的出彩,讓我想到了一句話:“讓出必要的時間,讓孩子們精彩?！?/p>

要使學(xué)生廣泛深入地參與課堂教學(xué)活動,還應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。再好的方式和方法,如果沒有變化,時間長了也會變得乏味。因此,在教學(xué)活動中,教師還要適時改變教學(xué)組織形式,如變學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí),這樣便可以使課堂氣氛由“冷”變“熱”。

三、張馳有致的教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)節(jié)奏,就是課堂教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重要性的教學(xué)變化形式。教學(xué)實(shí)踐證明:在課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)墓?jié)奏是很重要的。如果教學(xué)節(jié)奏過快,單位時間里的信息量過大,學(xué)生無法展開思維,跟不上教師的所講內(nèi)容;若節(jié)奏過慢,過于單調(diào),難以穩(wěn)定學(xué)生的注意,使學(xué)生思維松弛,甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒,無法集中精神或“昏昏欲睡”,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生身心健康,使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

四、結(jié)束語

教育同世間其他一切活動一樣,以“無痕”為行動的理想境界,因此,符合現(xiàn)代教育理念的監(jiān)控也應(yīng)該是無痕監(jiān)控。它富于美感,蘊(yùn)涵創(chuàng)造,充滿暗示;它通過營造潤物無聲的課堂氛圍、為學(xué)生提供廣泛充分的參與機(jī)會、譜就張弛有致的教學(xué)節(jié)奏等方式來實(shí)現(xiàn);讓學(xué)生感覺到不是置身于窒悶梏人的“教規(guī)”下,而是徜佯于人性關(guān)懷的呵護(hù)中,智慧因?qū)W習(xí)而豐沛,生命因監(jiān)控而充盈。

參考文獻(xiàn):

[1]王莉莉.從后現(xiàn)代主義視角重構(gòu)師生關(guān)系[J].教育導(dǎo)刊,2003,(05).

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

循著成長的軌跡，回首剛參加工作的那段日子，我樸素地執(zhí)著于我的工作，我認(rèn)為只有努力了才能無愧于心,才能給自己一個存在的理由。

__年9月，我被分配到__九年制學(xué)校，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時還有英語、社會、科學(xué)或音樂，工作多而繁雜。在課余時間，我認(rèn)真及時地請教有經(jīng)驗(yàn)的老師，力求扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。除了干好自己教學(xué)工作和班務(wù)工作，我還喜歡制作各種適用的、實(shí)用的教學(xué)用具和幻燈片。我總是用心去做好每一件事，就像一塊厚厚的海綿一樣，歡暢地吮收著一切我想學(xué)會想做好和熱愛的東西……

__年，我被選調(diào)進(jìn)初中部擔(dān)任英語教學(xué)。我明白，自己將面對新的挑戰(zhàn)和壓力。面對濟(jì)濟(jì)一堂個頭和我一般大小的孩子們，面對早已不是我印象中的英語教材，面對還有很多我不熟悉的新單詞……我深深地感到“不讀書，無以知，不讀書，無以教”的真正內(nèi)涵。為了提高自已，除了請教之外，無數(shù)個深夜和周末，我把買來的一大堆教學(xué)參考資料一遍又一遍地津津有味地翻閱、記錄。每準(zhǔn)備一節(jié)課總是先通讀教材，再認(rèn)真翻閱參考資料，試圖從中能尋找到幫助理解教材編排意圖的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再通過比較分析權(quán)衡出學(xué)生易于理解易于消化易于接受的教學(xué)設(shè)計(jì)。

功夫不負(fù)有心人，每學(xué)年期中期末考試學(xué)生成績都很優(yōu)異，我也年年被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師。學(xué)生中考以96.7的人均分為初中三年的學(xué)習(xí)畫上一個漂亮的句號，打破了學(xué)校往年中考錄取人數(shù)的記錄。__年，我被縣委縣政府授予“園丁獎”。幾年的潛心積淀已經(jīng)慢慢融入我生命的每一個細(xì)胞。磨礪使我的視野開闊、思路清晰、教學(xué)從容、能力提升，我也在教學(xué)中逐漸成熟起來。

__年8月，我被調(diào)入?yún)魏映跫壷袑W(xué)。一年結(jié)束，學(xué)生以最大的努力給了我最大的安慰和鼓勵，教學(xué)成績排名年級第一，我的付出得到了同行的認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師。__年，我被推薦參加__理工學(xué)院承辦的“國培計(jì)劃——陜西省農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)能力提升置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目三個月的學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)給了我又一次全新的洗禮，新課程的教學(xué)理念，新課標(biāo)的詳細(xì)解讀，一線教學(xué)能手的答疑解惑，與專家近距離的溝通，在漢臺一中短期的學(xué)習(xí)交流，我收獲著，成長著，快樂著。

__春，我代表學(xué)校參加了片區(qū)賽教，以片區(qū)英語組第一的成績?nèi)〉每h級賽教資格，縣級賽教結(jié)束我以第三名的成績?nèi)〉昧丝h級教學(xué)能手稱號，但離推薦參加市級賽教還有距離。這次經(jīng)歷又一次豐富了我的教學(xué)積淀，也更進(jìn)一步增強(qiáng)了我的執(zhí)著與拼搏。我開始反思自己，因?yàn)槲ㄓ兄蛔?，才能有后進(jìn)。借學(xué)校實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”的高效課堂模式為契機(jī)，從課堂做起，注重突出學(xué)生主體地位和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的真實(shí)有效，課堂語言組織的準(zhǔn)確到位，評價方式的靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)的自然流暢……

2014年，我又一次獲得了代表學(xué)校參加賽教的資格。有人曾說過，“賽教，是教師專業(yè)成長的高速路?！蔽蚁朐谶@條高速路上錘煉技術(shù)與技巧，體驗(yàn)速度與激情，感受成長與超越。在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我向?qū)＜艺埥?，向同事學(xué)習(xí)，反思改進(jìn)，體會一節(jié)課應(yīng)該怎樣在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上組織學(xué)生的高效活動，合理分配時間，確定重難點(diǎn)，整合教材，關(guān)注細(xì)節(jié)。每一節(jié)課我都是先“素寫”，后“裝飾”，再對著鏡子練習(xí)講課和說課，甚至三番五次地把自己重來。在不斷地追尋中，我越來越堅(jiān)信自己，越來越明白教師的角色定位最終以抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心為目的，教師的語言不僅是導(dǎo)航，更要給學(xué)生力量，甚至像種子一樣，能看到學(xué)生膨脹發(fā)芽的勢頭，聽到學(xué)生抽芽拔節(jié)的聲響。我也越來越自信地駕馭教材，獨(dú)立而獨(dú)特地解讀文本，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。特級教師王君老師說：比賽，是公開課中的公開課。是對人智慧的巨大挑戰(zhàn)，是對身心的嚴(yán)酷磨礪。一次一次的比賽，就是一次一次地經(jīng)歷血與火的挑戰(zhàn)。美美地享受比賽的過程就是歷練，教學(xué)思想、行為和心智的更成熟就是結(jié)局?，F(xiàn)在回首，從片區(qū)、縣級、市級，一路到省上，的確如此。最大的收獲真的不是比賽結(jié)果的驚喜，而是整個過程的“痛并快樂”。

生活在這個可以擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)途徑的時代，我很珍惜和同伴可以學(xué)習(xí)在一起、研究在一起的時光。如果說學(xué)習(xí)是汲取營養(yǎng)，那么教研更為我的成長鋪設(shè)了階梯，使我能夠一步一個腳印地向更高的水平邁進(jìn)。在翻閱教育理論書籍時看到一句話：教學(xué)的最高境界在于反思。于是我開始留心自己的教學(xué)言行，開始把學(xué)習(xí)的心得和教學(xué)實(shí)踐中的成功做法總結(jié)出來，再聯(lián)系理論加以擴(kuò)展和補(bǔ)充，撰寫教學(xué)反思、論文、案例和教育敘事。我先后撰寫多篇論文和敘事在市或縣教研論文評選中獲獎，并在國家教育期刊上發(fā)表，多篇教學(xué)設(shè)計(jì)被省級刊物錄用。我還積極完成校本研修課題，申請縣級小課題，參與省級課題研究。行走在研究的路上，我總是以一

種向上向前的姿態(tài)，用開放的懷抱，謙虛的態(tài)度，去接納，去完善，去提高。經(jīng)風(fēng)雨，受磨練，一步步走來，一天天褪去青澀，一點(diǎn)點(diǎn)成熟起來，收獲了自身素質(zhì)的提升和教研能力的全面提高，也真實(shí)地體會到了“教學(xué)并辛苦，教學(xué)并快樂，教學(xué)并思想”。工作以來的十三年中，我的教育歷程中有過許許多多的第一次。第一次在培訓(xùn)中把整個初中英語語法梳理的通通透透；第一次在教師節(jié)手捧鮮花，感受“園丁”的幸福；第一次參加“國培計(jì)劃”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；第一次在賽教之旅中收獲滿滿……這無數(shù)的第一次都讓我記憶猶新，盛滿感激與感動。每一次經(jīng)歷都是一種財(cái)富和動力，我遨游其中獲取知識的增補(bǔ)，人情的感悟，技能的提高，心理素質(zhì)的錘煉……也逐漸懂得除了自己的努力之外，最難能可貴的是，在我的身后，我的教育故事里，一直有那么多的人在關(guān)心著我，托舉著我，是他們讓我慢慢地成為一個有故事的人，讓我的故事更溫暖，更明媚。在求學(xué)路上，恩師的細(xì)心栽培，父母的悉心教導(dǎo)使我成為一個“托起太陽的人”。在中心學(xué)校的十個年頭，我從青澀走向成熟，感謝共事一起的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，給了我初上講臺的幫扶，成長路上的支持。在人才濟(jì)濟(jì)、溫情滿園的呂河初中，我的人生奔向了一個新的起點(diǎn)，像丑小鴨一樣飛向心中的白天鵝。感謝學(xué)校安排的外出學(xué)習(xí)讓我豐富知識、拓寬視野。栗時平校長和所有領(lǐng)導(dǎo)們的支持與鼓勵，引領(lǐng)著我前進(jìn)。同事們親切的關(guān)懷，像路燈一樣，讓我溫暖，伴我延伸，讓我深切地感受到我的身后是整個呂河初中。教研組長陳正剛老師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，還有耐心的指導(dǎo)和殷切的期望。英語組的所有老師在百忙中抽出時間觀課、評課，一個個真知酌見、一句句金玉良言，使我的教學(xué)思路更加清晰，讓我在豁然開朗中更加找到了自信。張秀玲老師在我經(jīng)常冷不丁冒出的疑問中建言獻(xiàn)策、幫扶鼓勵。教研室主任李華老師的細(xì)心指導(dǎo)和精心栽培，城關(guān)一中的祝世瑞校長和劉娜老師毫不保留地把經(jīng)驗(yàn)傳授給我。我深深感謝所有幫助過我的良師益友，感謝你們！

如果，教師是一棵大樹，那么專業(yè)知識就是這棵大樹的根系，教學(xué)實(shí)踐就是這棵大樹的枝干，科研活動就是這棵大樹的花朵，教學(xué)成果就是這棵大樹的果實(shí)。我要行走在讀書、教學(xué)、研究和寫作中，成長為一棵枝繁葉茂的大樹。

“資之深，則取之左右逢源?！弊鳛樾聲r代的教師只有好讀書、讀好書，才能跟上教育改革的步伐，才能用榜樣的資格和力量引領(lǐng)學(xué)生在書山學(xué)海中遨游，才能以一池清澈而富含“礦物質(zhì)”的有源活水，引領(lǐng)學(xué)生在知識和精神的世界里徜徉。沒有厚積就沒有薄發(fā)，沒有深入就沒有淺出。所以，我要多讀書，既要讀專業(yè)性的學(xué)科著作，也要讀綜合類的“科外閑書”；既要讀短小的“豆腐塊”，也要讀高深的“大部頭”。要一邊讀一邊認(rèn)真地做摘抄和反思筆記，要通過精讀細(xì)記來開闊我的視野，啟迪我的思想，厚實(shí)我的底蘊(yùn)。

用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去觀察，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好。精心鉆研教材，了解學(xué)生，開發(fā)課程資源，廣泛吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到“因?qū)W而教”。還要學(xué)習(xí)名師，像名師那樣埋頭苦干，那樣熱愛事業(yè)和學(xué)生，那樣站在教學(xué)制高點(diǎn)上，那樣彰顯個性。名師胡海濤說：沒有“自己”的教師，就沒有個性的教學(xué)，沒有個性的教學(xué)怎能在教學(xué)中創(chuàng)新。所以，“個性”和“靈性”----我教學(xué)的夢寐以求。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：

上午好！

今天是__新教育人一年一度的隆重聚會，主要任務(wù)是總結(jié)過去一學(xué)年工作，表彰先進(jìn)集體和個人，進(jìn)行年度集中培訓(xùn)。下面按照會議安排，我就過去一學(xué)年的新教育實(shí)驗(yàn)作工作報(bào)告。

一、充分肯定成績，在回顧中增添前進(jìn)的動力

過去的一年，在教育局領(lǐng)導(dǎo)班子的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在新教育實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組織下，通過各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的共同努力，我縣新教育實(shí)驗(yàn)走過了不平凡的一年，取得了令人欣慰的成效。

（一）導(dǎo)向機(jī)制逐步完善

1、堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向。一年來，教育局領(lǐng)導(dǎo)對新教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)給予大力支持。劉玉紅局長十分關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，多次聽取新教育實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào)，了解實(shí)驗(yàn)過程中的困難和問題，到實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查指導(dǎo)。王萬連書記、劉照華副局長等領(lǐng)導(dǎo)親自參加新教育現(xiàn)場會，與一線老師們一起研討新教育。教育局新教育指導(dǎo)組定期召開會議，開展專題調(diào)研，解決棘手問題，做好實(shí)驗(yàn)評價。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育局對實(shí)驗(yàn)學(xué)校給予了人財(cái)物的支持與政策傾斜。去年為新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校補(bǔ)充專業(yè)教師85名，今年又補(bǔ)充110名，撥付專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)208萬元。

2、堅(jiān)持正確的制度導(dǎo)向。通過三年多的實(shí)踐，我們逐步形成了八項(xiàng)基本制度。一是“匯報(bào)會”制度。每月召開一次匯報(bào)會，各實(shí)驗(yàn)校匯報(bào)上月工作進(jìn)展與成效，坦露困惑與不足，交流下月思路及打算。二是“開放日”制度。每期組織兩次開放日活動，每次開放日，隨機(jī)抽取一所學(xué)校承辦。三是“巡回評估”制度。組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長或主任互相評估，對每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行量化考核。四是“總結(jié)表彰”制度。每年暑期召開總結(jié)表彰大會，對先進(jìn)學(xué)校和個人給予表彰，對一年來的新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行總結(jié)，對下一年度的工作予以部署。五是“評估準(zhǔn)入”制度。制定了評估細(xì)則，對申報(bào)加入新教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行評估準(zhǔn)入。六是“主題研討”制度。每期就新教育項(xiàng)目擇校進(jìn)行主題研討。七是跟班學(xué)習(xí)制度。組織第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校到外地跟班學(xué)習(xí)，組織新準(zhǔn)入的實(shí)驗(yàn)學(xué)校到第一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校跟班學(xué)習(xí)。八是“工作調(diào)度”制度。對實(shí)驗(yàn)工作不力的實(shí)驗(yàn)校，進(jìn)行調(diào)度，限期改進(jìn)。

3、堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。為宣傳和推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)工作，我們借助簡報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、電視媒介、家長會等方式，大力宣傳新教育實(shí)驗(yàn)的做法與成效。目前新教育簡報(bào)已出39期，內(nèi)容涵蓋活動紀(jì)實(shí)、閱讀心路、學(xué)習(xí)感悟等，記錄了我縣新教育的成長足跡。在“教育在線”和“__教育網(wǎng)”上設(shè)立“新教育園地”及“新教育專欄”，展示新教育實(shí)驗(yàn)歷程與豐采。

（二）活動內(nèi)涵不斷充實(shí)

1、巡回評估促進(jìn)了健康發(fā)展。5月12日—20日，我們組織開展了新教育巡回評估活動。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校相互采擷亮點(diǎn)，尋找不足，提高了各實(shí)驗(yàn)校的實(shí)驗(yàn)主動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)。本學(xué)年度第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校中姚李、白蓮、城關(guān)、長集、宋店、周集等6所中心小學(xué)被評為優(yōu)秀等次；第二批新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校中戶胡、范橋、眾興、岔路等4所學(xué)校被評為優(yōu)秀等次。根據(jù)局年度會議要求，對申報(bào)開展新教育實(shí)驗(yàn)的第三批實(shí)驗(yàn)校的進(jìn)行了評估準(zhǔn)入工作，新吸收了潘集、夏店、臨淮、河口、邵崗、臨水等12所小學(xué)加盟新教育團(tuán)隊(duì)，向著區(qū)域整體推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)又邁進(jìn)了一步。目前全縣開展新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校已達(dá)37所，新教育在__實(shí)驗(yàn)區(qū)惠及了更多師生。

2、開放日展示了師生風(fēng)采。本學(xué)年開展的開放日活動中，不僅有實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長、老師參加，非實(shí)驗(yàn)校的校長和老師也積極參與，同時還吸引完職師校長、中心校校長、民辦學(xué)校負(fù)責(zé)人及部分學(xué)生家長現(xiàn)場觀摩。其中在宋店中心小學(xué)舉行的開放日活動中，六安市教育局教科所也專門組織骨干科研人員現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)。開放日活動的內(nèi)容有參觀校園文化、觀摩理想課堂、師生才藝展示、匯報(bào)交流研討等?！伴_放日”的課堂教學(xué)觀摩，老師們逐漸由被動參與到主動承擔(dān)，基本做到了全員參與。由此帶來的明顯的變化是課堂充盈著生命的張力、個性的活力、發(fā)展的潛力和智慧的魅力，學(xué)生敢問、敢說、敢上臺展示、敢下桌討論，能力得到充分的鍛煉與提高。

3、內(nèi)培外訓(xùn)提升了實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。一是走出去。20__年10月10—16日組織12名骨干教師到江蘇寶應(yīng)跟班學(xué)習(xí)；11月組織第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長等15人到寧波參加新教育國際高峰論壇；11月16-22日選派第二批實(shí)驗(yàn)校14名骨干教師到江蘇海門參加了全國新教育實(shí)驗(yàn)開放周活動；2013年4月22日-28日選派12名優(yōu)秀骨干教師第二次到江蘇海門參加全國“研發(fā)卓越課程”研討會；選派4名骨干教師到成都草堂參加新教育寫作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；組織第一、二、三批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長于今年7月12-15日參加在浙江蕭山舉行的全國第13屆新教育年會。二是請進(jìn)來。20__年8月，新教育 研究院盧志文院長親臨__縣新教育總結(jié)表彰培訓(xùn)會，作《向著明亮那方：改變從身邊開始——新教育實(shí)驗(yàn)及其區(qū)域推進(jìn)》的專題講座，為__的新教育實(shí)驗(yàn)助力。三是本土導(dǎo)航。在20__年和20__年年度總結(jié)表彰培訓(xùn)會上，有八位種子教師就構(gòu)建理想課堂、締造完美教室、開發(fā)兒童課程、推進(jìn)整本書共讀等內(nèi)容進(jìn)行“本土導(dǎo)航培訓(xùn)”。20__年10月，我們還按計(jì)劃組織第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校14名教師，在縣內(nèi)榜樣學(xué)?！顷P(guān)中心小學(xué)、姚李中心校跟班學(xué)習(xí)一周。她們參與到實(shí)習(xí)學(xué)校日常工作的方方面面，全方位了解實(shí)習(xí)學(xué)校在推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)過程中的具體做法，在傾聽中交流，在記錄中反思。通過走出去、請進(jìn)來、本土導(dǎo)航，__新教育人與全國新教育大家庭實(shí)現(xiàn)深度交流互動，博采眾長，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和思想，一批又一批校長和老師們開闊了眼界，豐富了我縣新教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，更堅(jiān)定了我們實(shí)施新教育的決心和信心。

4、理想課堂凸顯了本土特色。為了構(gòu)筑理想、高效的課堂，我們將課堂改革的著眼點(diǎn)落實(shí)到教師素質(zhì)提升與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，組織骨干教師進(jìn)一步完善了《有效課堂教學(xué)框架備課》和《學(xué)生導(dǎo)學(xué)單》。有效框架備課解放了老師們大量的時間，使他們有更大精力去學(xué)習(xí)新教育理念，有更多的時間去深入研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法，有更濃的興趣進(jìn)行互動。對于導(dǎo)學(xué)案的使用，我們重研討引導(dǎo)，重過程檢查。設(shè)置三個過程，即課前有效策劃——精熟教材、個性補(bǔ)白；課中有效實(shí)施——目標(biāo)實(shí)施、情感實(shí)施、技能實(shí)施、評價實(shí)施；課后有效反思——拓展知識、及時糾偏。以“框架備課”、“導(dǎo)學(xué)單”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)得到優(yōu)化，初步形成具有我縣特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”型課堂教學(xué)模式。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了“集體備課”、“全員研課”、“推門聽課”、“相約星期四”、“自育自學(xué)”等活動

5、專業(yè)引領(lǐng)推進(jìn)了共同提高。一年來，我們把打造專業(yè)成長共同體，加快專業(yè)引領(lǐng)步伐作為新教育實(shí)驗(yàn)的立足點(diǎn)。首先鼓勵閱讀。教育局每年開展“以經(jīng)典為伴，與大師同行”為主題的教師共讀一本書活動，圖書由教育局統(tǒng)一采購。《我的教育理想》、《給教師的一百條建議》、《第56號教室的奇跡》等中外教育名著成為教師專業(yè)成長的加油站，其次鼓勵寫作。在教育在線網(wǎng)站上，我縣各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級和工作室主題帖如雨后春筍般地建立起來，目前有專題帖近300個，已發(fā)帖20余萬篇，每天以近百篇的數(shù)量在遞增。老師們立足于日常教育生活，“教學(xué)案例”、“生活感悟”、“班主任工作”、“教育敘事”、“校園動態(tài)”、“教學(xué)反思”等都是老師們筆耕的內(nèi)容與范疇，記錄著學(xué)校教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。班級主題帖既是老師與家長交流的平臺，也是孩子心靈棲息的家園。城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)五(2)班以班級主題帖為平臺，與學(xué)生、家長在網(wǎng)絡(luò)上互動交流、溝通思想，深受家長的支持與稱贊，家長們主動將優(yōu)秀帖子整理成冊，以《我愛綠草地》為名的班級帖已編印有四本書。在廣泛閱讀和撰寫隨筆的同時，老師們還積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院里，白蓮中心小學(xué)的方賀、朱姝、孫永紅等13位教師、姚李中心校的徐龍合、張雷、謝亮等5位教師及周集、長集、城關(guān)、烏龍、戶胡等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)名教師榮幸成為“網(wǎng)師學(xué)員”，他們以自己的榜樣示范，帶動著更多的教師積極參與。第三優(yōu)化和創(chuàng)新載體。近年來，我們開展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課大賽及教壇新星、教壇中堅(jiān)、教壇宿將等評選活動，成為教師專業(yè)成長的重要載體，教師在活動參與中提速成長，大大縮短了教師的成長周期。20__年10月，在北京師范大學(xué)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)中心舉行的第51期全國小學(xué)校長高級研修班中，烏龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校長沈明凈應(yīng)約就新教育實(shí)驗(yàn)作特色交流匯報(bào)，引起與會者的高度關(guān)注和濃厚興趣。在20__年教育部國培計(jì)劃小學(xué)語文培訓(xùn)中，新教育實(shí)驗(yàn)教師董艷在淮北師大與江蘇連云港名師錢海平同臺賽課《姥姥的剪紙》，受到專家、學(xué)員的一致好評。在第九屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會上，童義清老師作為安徽省唯一代表作大會展示課，并榮獲一等獎。

（三）實(shí)驗(yàn)碩果催人奮進(jìn)

在新教育的理念指引下，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)模式悄然發(fā)生著變化，辦學(xué)內(nèi)涵和教育品質(zhì)得以顯著提升。橫向比較，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園面貌、管理水平、教育質(zhì)量、社會效益等領(lǐng)先優(yōu)勢進(jìn)一步加大；縱向比較，辦學(xué)內(nèi)涵提升也明顯快于此前。主要表現(xiàn)在：

1、書香氣息更加濃郁。各校美化、凈化、亮化、綠化工作成績突出，宋店、姚李、白蓮、長集、逸夫等學(xué)校尤為突出。特別值得肯定的是，各實(shí)驗(yàn)校已經(jīng)超越校園大環(huán)境這一物質(zhì)文化層面，在書香校園、文化校園的建設(shè)上積極探索。從盤活學(xué)校圖書資源開始，到營造讀書氛圍、編輯讀書手冊、舉辦讀書活動、開展評比表彰等，各類閱讀活動開展扎實(shí)有效，讀書已經(jīng)成為師生的日常習(xí)慣。

2、素質(zhì)教育更加扎實(shí)。各校在大幅度提升文化課成績的同時，特別注重分?jǐn)?shù)之外的能力教育、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、課外活動等，從而極大地豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。城關(guān)中心小學(xué)的千人花樣跳繩；姚李中心學(xué)校的千人兔子舞，逸夫小學(xué)的珠心算特色課程；周集、烏龍等校豐富活潑、趣味十足的大課間活動；長集、宋店、白蓮的興趣小組課程；龍?zhí)?、馮瓴、洪集、三流、戶胡、范橋、眾興每月一事活動等，都已經(jīng)成為各校的特色與品牌。此外，豐富的校園競技活動、慶典活動、文體活動、實(shí)踐活動等，為孩子們搭建了展示的平臺。

3、品牌效應(yīng)更加耀眼。借助于新教育實(shí)驗(yàn)的扎實(shí)開展，各校的辦學(xué)吸引力顯著增強(qiáng)，一批縣級品牌學(xué)校逐漸顯現(xiàn)。姚李等學(xué)校還引起縣域外學(xué)校的關(guān)注，我省亳州市太和縣教育局于今年4月組團(tuán)慕名到姚李中心學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校前去城關(guān)、姚李、白蓮等中心小學(xué)交流取經(jīng)20多批次。據(jù)統(tǒng)計(jì)，各實(shí)驗(yàn)校在校學(xué)生數(shù)均呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，也從一側(cè)面說明學(xué)校辦學(xué)吸引力在增強(qiáng)，得到了學(xué)生家長及社會的廣泛認(rèn)可。

4、校園生活更加充盈。一年來，隨著實(shí)驗(yàn)的深入開展，在老師們的辛勤奉獻(xiàn)之下，孩子們的校園生活日益豐富，新教育“改變學(xué)生的生存狀態(tài)”的目標(biāo)逐步成為現(xiàn)實(shí)。晨誦成為校園文化的一道亮麗的風(fēng)景，城關(guān)、姚李、戶胡、洪集、白蓮等中心小學(xué)編印了晨誦系列讀本，學(xué)生人手一冊；午讀成為師生共同暢游書海、體驗(yàn)先賢智慧的美好時光。暮省成為孩子們基本的生活習(xí)慣。校園文化藝術(shù)節(jié)、六一國際兒童節(jié)，為孩子們搭建了展現(xiàn)自我的舞臺，唱歌、跳舞、講故事、繪畫、書法等，每人都有展示的機(jī)會，每人都有成功的體驗(yàn)。在全國“五好小公民”主題教育活動、全省愛國主義讀書教育活動中，以及在每年兩次 教育教學(xué)質(zhì)量抽測中，來自實(shí)驗(yàn)校的孩子們表現(xiàn)十分突出。

我縣的實(shí)驗(yàn)工作還得到新教育研究院的高度認(rèn)可，新教育研究院于20__年12月1日-2日在我縣隆重舉行全國新教育工作會議，全國18個省市27個實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專家代表近200人參會。朱永新老師與研究院領(lǐng)導(dǎo)全程參加，在參觀了城關(guān)和宋店兩所中心小學(xué)新教育成果后，朱教授欣然為城關(guān)中心小學(xué)題詞：“新教育花開淮河畔”?！蹲x寫月報(bào).新教育》雜志于20__年第3期對我縣進(jìn)行了專題報(bào)道。“__縣新教育實(shí)驗(yàn)園地”作為“榜樣區(qū)域?qū)嵺`貼”被新教育在線網(wǎng)站固頂于首頁。剛剛在蕭山舉行的新教育的年會上，我縣有白蓮、長集、戶胡三所學(xué)校榮獲“全國新教育先進(jìn)單位”稱號，有劉自銀等8人獲得“全國新教育先進(jìn)個人”稱號；城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)王田軍老師代表__實(shí)驗(yàn)區(qū)在“研發(fā)卓越課程”分論壇上進(jìn)行交流，并得到李鎮(zhèn)西老師的好評；城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)的汪光梅老師的“小草班”榮獲“全國十佳教室提名獎”。

新教育實(shí)驗(yàn)雖然取得顯著成績，但與外地優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校相比，我們還存在著相當(dāng)大的差距，存在一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)在：新教育實(shí)驗(yàn)校工作開展還很不平衡，個別實(shí)驗(yàn)校工作力度不足，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象；少數(shù)實(shí)驗(yàn)老師對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同度不夠，參與實(shí)驗(yàn)的熱情不高；在兒童課程、理想課堂等方面，實(shí)驗(yàn)開展的廣度、深度不夠，還未能取得突破性進(jìn)展，卓越課程研發(fā)、培養(yǎng)卓越口才、完美教室締造等方面還比較膚淺。這些問題要引起我們的高度重視，并在今后的試驗(yàn)中逐步糾正、解決和提升。

二、明確工作目標(biāo)，在謀劃中樹立新的標(biāo)桿

同志們，正視成績才能不驕不躁，認(rèn)清不足方可奮進(jìn)前行。新的學(xué)期即將開始，新的號角已經(jīng)吹響，在新的學(xué)年里，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步提高認(rèn)識，理清思路，健全機(jī)制，加強(qiáng)交流，創(chuàng)出特色，追求實(shí)效，使新教育實(shí)驗(yàn)在深入實(shí)施素質(zhì)教育、不斷提高教育質(zhì)量過程中發(fā)揮更大作用。我們要努力做好以下六項(xiàng)工作：

一、完善實(shí)驗(yàn)運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步完善 “匯報(bào)會”、“開放日”、“巡回評估”、“總結(jié)表彰、“評估準(zhǔn)入”跟班學(xué)習(xí)、“工作調(diào)度等各項(xiàng)制度。我們將對巡回評估細(xì)則進(jìn)行修改，各中心校小教辦本學(xué)年要參照教育局的評估細(xì)則，在本轄區(qū)內(nèi)推出1-2所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并將評估結(jié)果于年底前報(bào)教育局備案，我們將進(jìn)行隨機(jī)抽查。繼續(xù)組織第一批、第二批實(shí)驗(yàn)校外出跟班學(xué)習(xí)，組織第三批實(shí)驗(yàn)校到城關(guān)中心小學(xué)、姚李中心校等學(xué)校跟班學(xué)習(xí)；加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，促進(jìn)活動有序開展。要積極引導(dǎo)教師參加新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，新的學(xué)期，各學(xué)校至少應(yīng)有1位網(wǎng)師學(xué)員。在年度評估時，有1名網(wǎng)師學(xué)員加0.5分，直至加到5分為止。繼續(xù)采取“走出去、請進(jìn)來”的方法，虛心學(xué)習(xí)和借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，派員參加在成都舉行新教育高峰論壇和在甘肅舉行的新教育工作會議；在搞好本土培訓(xùn)的同時，繼續(xù)邀請專家來我縣現(xiàn)場講座培訓(xùn)；縣域內(nèi)學(xué)校要相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。各中心校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校都要對年度的學(xué)年度工作進(jìn)行總結(jié)、表彰，這項(xiàng)工作要形成常態(tài)。要借助網(wǎng)絡(luò)、電視媒介、家長會等方式大力宣傳我縣新教育的做法和成績，注重收集整理資料，搞好每次活動的宣傳報(bào)道、簡報(bào)等，營造濃郁氛圍。

二是加強(qiáng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的高端引領(lǐng)，教育局組織榜樣教師，對各校晨誦、午讀、讀寫繪、整本書共讀、完美教室、理想課堂等工作室工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)和培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小教辦也要組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師對新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

三是促進(jìn)教師專業(yè)成長。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生成長的行動研究，讓更多的一線教師都能參與新教育實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。鼓勵教師更多地撰寫專業(yè)論文，積極參加博文評選，爭取在報(bào)紙、雜志上發(fā)表。教師在主題帖要提升教育隨筆的質(zhì)量。教師至少要讀一本教育專著，在此基礎(chǔ)上，各校要組織開展讀書交流活動。鼓勵、支持教師積極參與教壇新星、教壇中堅(jiān)、教壇宿將、優(yōu)質(zhì)課評選活動。經(jīng)常性開展諸如崗位練兵、賽課、同課異構(gòu)、課題研究等活動。

四是推進(jìn)締造“完美教室”。重點(diǎn)從完美教室價值系統(tǒng)的建構(gòu)、班級課程的研發(fā)、課堂文化的打造、共同生活的營建、節(jié)日慶典與班隊(duì)活動的組織、班級主題帖建設(shè)、班級環(huán)境的美化等方面全面推進(jìn)新教育教室文化建設(shè)，讓教室成為學(xué)校文化的核心地帶，成為學(xué)生健康成長的精神家園。各校要特別注重培育榜樣教師，樹立完美教室樣板，繼續(xù)開展“十佳完美教室”和“十佳榜樣教師”專項(xiàng)評選活動。

五是研發(fā)本土卓越課程。各校要在積極落實(shí)新教育研究院研發(fā)的“晨誦、午讀、暮省、讀寫繪、農(nóng)歷天空下、每月一事”等兒童課程的基礎(chǔ)上，著力研發(fā)諸如“活動課程、儀式課程、生日課程、感恩課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程、安全教育課程”等，有條件的學(xué)校，引導(dǎo)班主任、科任老師根據(jù)班級、學(xué)科實(shí)施情況，研發(fā)班級課程、學(xué)科課程。