創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟(jì)管理；理論；實(shí)踐；課程；創(chuàng)新

1.前言：隨著我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從各個(gè)層面之上對(duì)體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)由高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐操作能力的，所以由此可知專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力來說是十分的重要的。實(shí)踐教學(xué)一般情況下來說重視的是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且也是十分重視學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力的，致力于以此危機(jī)將學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來。

2.首先對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中存在著的問題展開分析

2.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不合理

緊密結(jié)合區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行校企資源整合，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局，建成“崗學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，突顯就業(yè)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)一體的綜合效益功能。校內(nèi)通過校企聯(lián)合開發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際整合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和購(gòu)買設(shè)備，形成真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，建成高爾夫服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心、體育場(chǎng)館服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)通用技能實(shí)訓(xùn)中心。其中通用技能實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)共享，涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力。建立健全管理制度，提高實(shí)訓(xùn)室使用率和共享能力，制定了職業(yè)通用能力課程、崗位能力課程的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。形成具有專業(yè)輻射效果的校內(nèi)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在此實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上可完成本專業(yè)體系中60%以上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。校外與本地區(qū)體育場(chǎng)館行業(yè)、高爾夫行業(yè)、體育培訓(xùn)行業(yè)等具有較高知名度的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，可滿足校外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)的需求并提供大量就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)

因?yàn)樵陂_展實(shí)踐教學(xué)相關(guān)活動(dòng)之前制沒有制定出來明確的教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性也就成為了一項(xiàng)有待提升的項(xiàng)目。沒有針對(duì)實(shí)踐教學(xué)展開系統(tǒng)性的規(guī)劃工作，一般情況下開展的設(shè)置和安排工作的隨意性都是比較強(qiáng)的，產(chǎn)生的結(jié)果就是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量較為低下，學(xué)生在上文中提及到的這樣的實(shí)踐教學(xué)中掌握的專業(yè)技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對(duì)不同類型的課程展開詳盡的分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)資源配置，從而就能夠使得實(shí)踐教學(xué)的力度得到一定程度的提升。

3.現(xiàn)階段高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用到的創(chuàng)新措施

課程當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視的是理論和實(shí)踐有機(jī)的相互融合在一起，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插開展，就能夠使得學(xué)生掌握的理論知識(shí)的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實(shí)現(xiàn)上文中提及到的這個(gè)目標(biāo)的過程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實(shí)踐的理論教學(xué)拓展等等。課上小組討論教學(xué)方法是以小組為單位開展的，以專業(yè)課程理論知識(shí)為主題，教師在討論正式開展之前是需要設(shè)定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個(gè)相關(guān)成員以主題和考核方式為基礎(chǔ)展開討論活動(dòng)。課余時(shí)間理論知識(shí)拓展其實(shí)就是以一門專業(yè)課程或者多門專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到體育俱樂部、體育企業(yè)等相關(guān)的體育性質(zhì)的組織中開展調(diào)研工作，并在調(diào)研相關(guān)工作結(jié)束之后對(duì)收集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)之后，拿到課堂當(dāng)中用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行分析。之所以會(huì)開展課程中實(shí)踐教學(xué)就是為了能夠使得學(xué)生及時(shí)的將在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并且逐漸的將這種實(shí)踐能力的深化程度得到一定程度的提升。

認(rèn)知實(shí)習(xí)其實(shí)就為為了能夠使得高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的學(xué)生對(duì)體育組織以及體育企業(yè)形成一個(gè)感性層面上的認(rèn)識(shí)，，以便于能夠使得學(xué)生對(duì)體育組織施行的經(jīng)濟(jì)管理模式和運(yùn)作方式形成一個(gè)初步的了解，重視的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)形成大致的了解，從而就能夠使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)涉及到的知識(shí)的范圍、工作特征以及工作性質(zhì)形成一定的了解，在實(shí)踐的過程中逐漸的將學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和熱情培養(yǎng)出來，以便于能夠使得后續(xù)的理論、實(shí)踐課程能夠順利的開展，使得學(xué)生的腦海中形成一個(gè)比較穩(wěn)定的專業(yè)思想。體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的學(xué)生需要開展的認(rèn)知實(shí)習(xí)是可以劃分為學(xué)校內(nèi)部和小學(xué)外部?jī)蓚€(gè)方面的，在校外學(xué)習(xí)的過程中通過認(rèn)知實(shí)習(xí)能夠?qū)w育組織的銷售和管理的實(shí)際情況形成大致的了解，在對(duì)問題展開詳盡的分析的基礎(chǔ)上找尋出來解決問題的方法，從而就能夠?qū)W(xué)生使用體育經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)出來。

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第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元協(xié)作

一、協(xié)同理論及其與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系

（一）協(xié)同理論的基本主張協(xié)同理論主要研究系統(tǒng)在協(xié)同作用下從無序到有序的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律。協(xié)同理論的基本觀念是，在系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)反復(fù)從不平衡到平衡的變化過程中，具有著相似的規(guī)律，這一規(guī)律可以揭示復(fù)雜系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理。一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行發(fā)展，主要是由構(gòu)成其整體的各子系統(tǒng)間的共同作用推動(dòng)的，子系統(tǒng)間關(guān)系的協(xié)調(diào)性與平衡性，決定了整體系統(tǒng)的穩(wěn)定性與發(fā)展水平[1]。協(xié)同理論研究的基本任務(wù)正是發(fā)現(xiàn)各子系統(tǒng)間相互作用的規(guī)律，對(duì)于解決系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜問題有著積極的指導(dǎo)意義。協(xié)同理論的核心原理是協(xié)同效應(yīng)、伺服和自組織。協(xié)同效應(yīng)是系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同作用下的結(jié)果，在各類系統(tǒng)中普遍存在。子系統(tǒng)在不同的外部擾動(dòng)及內(nèi)部變化影響下，相互之間會(huì)產(chǎn)生不同的協(xié)同作用。協(xié)同作用同時(shí)還是推動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、狀態(tài)變化的主要?jiǎng)恿?。?dāng)協(xié)調(diào)作用的影響達(dá)到質(zhì)變水平時(shí)，就會(huì)促使系統(tǒng)由無序狀態(tài)進(jìn)入到有序狀態(tài)，即產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。伺服原理描述的則是系統(tǒng)內(nèi)部不同變量之間的關(guān)系及發(fā)揮作用的規(guī)律，即系統(tǒng)內(nèi)部慢變量支配快變量，序參量主宰變化過程，其中序參量是一種從無到有，且可以標(biāo)志新結(jié)構(gòu)形成的特殊慢變量。伺服原理是通過對(duì)系統(tǒng)變化臨界區(qū)域的變量觀察中得出的，從慢變量的變化規(guī)律中可以分析出系統(tǒng)內(nèi)部平衡狀態(tài)變化的走向，而對(duì)序參量的把握則可以幫助觀察者找出系統(tǒng)變化的決定因素，乃至實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的整體調(diào)控。自組織原理描述的是在非外部組織命令指引下，系統(tǒng)內(nèi)部通過自發(fā)組織、協(xié)調(diào)形成新的平衡結(jié)構(gòu)的作用規(guī)律。自組織原理關(guān)注的是系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行變化，自組織的過程并非隨意進(jìn)行的，往往要遵循一定的內(nèi)在規(guī)則，這種規(guī)則并非外部制定，而是子系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行中形成的。

（二）協(xié)同理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，涉及內(nèi)容、主體較為多元，所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行過程及其結(jié)果可以為協(xié)同理論的研究提供豐富的分析素材。反過來，協(xié)同理論作為分析系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)展規(guī)律的理論，又可以幫助高校更好地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而為雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)研究提供支持。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐為協(xié)同理論研究提供分析素材。任何一種理論的發(fā)展，都離不開基于實(shí)踐的大量研究作為支撐，協(xié)同理論也是如此。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成，意味著一個(gè)較新的系統(tǒng)出現(xiàn)，這本身便為以系統(tǒng)為研究對(duì)象的協(xié)同理論研究擴(kuò)展了素材的來源[2]。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)也為協(xié)同理論在現(xiàn)象分析與原理檢驗(yàn)方面提供了有力支持，這對(duì)于推動(dòng)協(xié)同理論自身的創(chuàng)新發(fā)展是具有積極意義的。協(xié)同理論為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展提供指導(dǎo)。基于協(xié)同理論所展開的分析研究，還能夠幫助教育主體更準(zhǔn)確地找出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展效果的關(guān)鍵因素，進(jìn)而針對(duì)性地制定工作方案。通過協(xié)同理論的分析結(jié)果指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善性，以及教育實(shí)踐的有效性。

二、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)及要點(diǎn)

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)一方面，當(dāng)代教育的核心理念是以人為本，必須將學(xué)生放在主體和中心位置，一切從學(xué)生出發(fā)。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力的提升起著重要作用。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中，也要堅(jiān)持學(xué)生中心和素質(zhì)本位的原則，即將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力的發(fā)展需要，作為多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)，各參與主體應(yīng)圍繞這一出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)、合作，合理調(diào)配教育資源，發(fā)揮協(xié)同作用，以有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，教育工作的關(guān)鍵價(jià)值體現(xiàn)在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)上，所培養(yǎng)的人才，以及人才在知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新方面所取得的成果，都應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供服務(wù)。為社會(huì)培養(yǎng)急需的人才，也是教育工作培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作中，也要以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，既包括地方性的創(chuàng)新發(fā)展需求，也包括全國(guó)范圍內(nèi)各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。只有切實(shí)從需求出發(fā)，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的針對(duì)性，這也是實(shí)現(xiàn)多元協(xié)作中多方共贏目標(biāo)的基礎(chǔ)所在。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點(diǎn)第一，如何在多元協(xié)作中突出學(xué)生主體價(jià)值。切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)，但在教育實(shí)踐中，常常因?yàn)楦鲄⑴c主體在理念、思維、協(xié)作策略、利益?zhèn)戎胤矫娴钠睿瑢?dǎo)致學(xué)生的主體價(jià)值被忽略，變成為完成教育任務(wù)或響應(yīng)政策號(hào)召而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這樣的情況下，就可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理實(shí)脫節(jié)，陷入形式化困境，且由于不關(guān)注學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣，自身素質(zhì)能力得不到有效提升，即便進(jìn)入社會(huì)也無法保證成功達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[3]。第二，如何建立有效的多元協(xié)作協(xié)同機(jī)制。協(xié)同理論較為關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的作用發(fā)揮，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中，系統(tǒng)內(nèi)部各部分最初呈現(xiàn)為離散的狀態(tài)下，協(xié)作的促成是圍繞學(xué)生、社會(huì)需要、各方利益而實(shí)現(xiàn)的。在這一系統(tǒng)中，如不能建立有效的協(xié)同機(jī)制，很容易導(dǎo)致各方之間的配合存在盲目性和隨意性，難以達(dá)到資源價(jià)值的整體最大化水平。建立有效的協(xié)同機(jī)制，就是要通過各協(xié)作參與主體間的溝通，構(gòu)建各方共同認(rèn)可的最佳合作規(guī)則，有效發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的積極作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體有效性[4]。第三，如何在多元協(xié)作體系中把握序參量的關(guān)鍵作用。伺服原理強(qiáng)調(diào)慢變量尤其是序參量在系統(tǒng)發(fā)展中的重要功能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中存在著大量變量的參與，要使多元協(xié)作向著積極的方向發(fā)生質(zhì)的演變，對(duì)其中作為關(guān)鍵變量的序參量的把握也是尤為必要的。高校及其他參與主體如何能夠準(zhǔn)確找出起決定作用的序參量，并通過加強(qiáng)關(guān)注和自主調(diào)節(jié)措施的運(yùn)用，把握序參量的作用效果，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點(diǎn)之一。

三、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的構(gòu)建策略

（一）以學(xué)生為中心加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同供給基于自組織原理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的成功，需要依靠多元協(xié)作體系內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的自發(fā)組織和協(xié)同運(yùn)行來提供保障，在非政府政策引導(dǎo)和管理約束狀態(tài)下，保證多元主體間的整體協(xié)調(diào)是極為關(guān)鍵的。一致的出發(fā)點(diǎn)和中心能夠促進(jìn)各參與主體行動(dòng)目標(biāo)、和資源調(diào)配方向的統(tǒng)一，這也有助于形成協(xié)調(diào)和聯(lián)系多元協(xié)作體系內(nèi)部各子系統(tǒng)的紐帶，使整個(gè)體系持續(xù)向更高層次的平衡狀態(tài)推進(jìn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)是其中根本和關(guān)鍵。因此，在多元協(xié)作體系的構(gòu)建上，首先就要以學(xué)生為中心進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的協(xié)同供給。第一，高校方面應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生個(gè)性特征的分析，有針對(duì)性地開發(fā)校本、班本乃至學(xué)生小組本位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，全面強(qiáng)化課程與學(xué)生實(shí)際相匹配的精準(zhǔn)性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，突出學(xué)生的主體價(jià)值。第二，企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭等各方則要圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，通過有效配合，共同為學(xué)生提供相應(yīng)的教育資源，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的資源條件[5]。第三，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他各方之間的資源交互利用，發(fā)揮資源的共享優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供應(yīng)鏈條的完善性。通過在資源供給上的有效協(xié)作，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育發(fā)揮保障作用。

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)思路

為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)與持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為很好的解決方案被國(guó)家重點(diǎn)扶持和培育。自2015年起，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大力扶持，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地提供各項(xiàng)政策支持，孵化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并非追求短期效應(yīng)，國(guó)家戰(zhàn)略方針針對(duì)的是一個(gè)長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，追求若干年后有一批成長(zhǎng)性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來促進(jìn)國(guó)家持續(xù)發(fā)展。管理會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，逐漸發(fā)展為自成體系的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，經(jīng)歷全球化飛速發(fā)展，戰(zhàn)略管理被引入管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，戰(zhàn)略管理作為管理會(huì)計(jì)的前沿研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)任何規(guī)模的組織，其高層管理者均需具備戰(zhàn)略思維。培養(yǎng)戰(zhàn)略管理思維，對(duì)評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養(yǎng)成尤為重要。對(duì)于任何學(xué)科背景的人才，戰(zhàn)略高度是應(yīng)具備的能力之一，培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)具備的戰(zhàn)略管理能力也成為必要，如何在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思維，應(yīng)是高等教育工作者所需要思考的課題。

1戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1基礎(chǔ)分析為主的管理會(huì)計(jì)教學(xué)。國(guó)際管理會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范的出臺(tái)標(biāo)志著管理會(huì)計(jì)進(jìn)入成熟階段，20世紀(jì)90年代至今，管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要集中于利用科學(xué)管理方法、財(cái)務(wù)分析方法等進(jìn)行分析決策來實(shí)現(xiàn)股東權(quán)益最大化，基礎(chǔ)的分析方法容易掌握，學(xué)習(xí)效果短期效益顯著，適用于人數(shù)較多的課堂教學(xué)[1]。高校適用的管理會(huì)計(jì)教材中戰(zhàn)略分析的內(nèi)容極少，或單獨(dú)開設(shè)一門理論課程戰(zhàn)略管理，并未將戰(zhàn)略管理與財(cái)務(wù)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要的分析對(duì)象是企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略的選擇與執(zhí)行需要將企業(yè)作為一個(gè)整體，對(duì)財(cái)務(wù)進(jìn)行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A(chǔ)分析為主的管理會(huì)計(jì)教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀整體的視角來全面分析企業(yè)。1.2大數(shù)據(jù)智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)成為當(dāng)下高校教學(xué)革新的前沿。為避免及減輕數(shù)字化時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的沖擊，高校教育者在不斷創(chuàng)新，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革逐漸向大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)、智能會(huì)計(jì)領(lǐng)域探索，積極尋找大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的立足點(diǎn)。目前全國(guó)有六十余所高校已經(jīng)開設(shè)智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)大數(shù)據(jù)與智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行先行先試的探索。探索領(lǐng)域集中在應(yīng)用而非管理決策，注重培養(yǎng)執(zhí)行能力而思考能力略有欠缺。智能財(cái)會(huì)的興起導(dǎo)致對(duì)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的關(guān)注弱化，起步較晚使戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)未得到應(yīng)有的重視。1.3戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)僅為財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)的選修課程。戰(zhàn)術(shù)、謀略是戰(zhàn)略的引申含義，戰(zhàn)略管理作為管理學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，是管理學(xué)的高級(jí)階段[2]，戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)對(duì)全局整體的把控，對(duì)全局的駕馭力需要對(duì)每一組成部分有感知力。其中，戰(zhàn)略管理，尤其是站在企業(yè)整體角度的戰(zhàn)略管理，應(yīng)當(dāng)與財(cái)務(wù)結(jié)合，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)屬于財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備，以形成完整的學(xué)科體系。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系中不可或缺的一部分，在財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置中受重視程度仍然較低。對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，戰(zhàn)略管理的高度是技術(shù)型人才所迫切需要提升的短板，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)很少作為非財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課和選修課。1.4戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學(xué)主體為專職高校教師，大部分高校經(jīng)管類專業(yè)同時(shí)設(shè)置了企業(yè)講師。從業(yè)人員在職業(yè)中的技術(shù)特點(diǎn)是：（1）因企業(yè)的行業(yè)差異導(dǎo)致具有獨(dú)特行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)差異；（2。）同行業(yè)中不同企業(yè)的慣性處理及管理風(fēng)格，導(dǎo)致雖同處某行業(yè)個(gè)體的處理差異性明顯；（3）經(jīng)營(yíng)管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點(diǎn)原因?qū)е缕髽I(yè)講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點(diǎn)，理論教學(xué)講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程的講授容易理論化，理論化的講授對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化現(xiàn)狀

自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重點(diǎn)發(fā)展方向，財(cái)稅及相關(guān)促進(jìn)法規(guī)隨之出臺(tái)，國(guó)家鼓勵(lì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這些都提供了扶持培育大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的土壤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目一定經(jīng)費(fèi)支持。本科階段是一個(gè)想法豐富、時(shí)間精力充足、試錯(cuò)成本較低的時(shí)期，當(dāng)下本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。2.1大眾創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校比賽舉辦、省級(jí)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)支持等政策刺激，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以在校本科大學(xué)生為參與主體進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)[3]。在創(chuàng)業(yè)大賽組織的籌備過程中，低年級(jí)在校大學(xué)生因?qū)I(yè)知識(shí)等尚未形成基本體系，靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果需要付出較多磨練；高年級(jí)在校大學(xué)生因無法兼顧學(xué)業(yè)、執(zhí)業(yè)資格或研究生考試等學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間分配，更多地選擇暫時(shí)放棄創(chuàng)業(yè)的想法，部分學(xué)生選擇畢業(yè)3-5年后創(chuàng)業(yè)或直接放棄創(chuàng)業(yè)。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程部分流于形式，有想法的報(bào)告較多，無法進(jìn)展到可行性研究階段，沒有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐成果。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以技術(shù)型人才為主導(dǎo)本科學(xué)生因所學(xué)專業(yè)限制，申請(qǐng)項(xiàng)目以本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹鳎?xiàng)目組成員具備專業(yè)技能但存在學(xué)科背景單一的問題。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從產(chǎn)生想法到孵化成型需要多學(xué)科專業(yè)背景的團(tuán)隊(duì)來共同完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成員集中于單一專業(yè)領(lǐng)域，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中缺少擁有多元化學(xué)科知識(shí)背景的成員。由于缺少多元化學(xué)科背景，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等缺少整體性思維，未充分評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性。對(duì)相關(guān)政策法規(guī)了解程度低、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境預(yù)判經(jīng)驗(yàn)不足、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等缺少專門的成員負(fù)責(zé)，擁有奇思妙想但執(zhí)行力不足，有待構(gòu)建分工明確的團(tuán)隊(duì)。2.3項(xiàng)目成果短期效益顯著立項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，同時(shí)實(shí)踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多停留在討論階段，實(shí)際執(zhí)行運(yùn)作的項(xiàng)目鳳毛麟角。從立項(xiàng)項(xiàng)目來看，學(xué)術(shù)科研型立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量有逐漸增多的趨勢(shì)?？蒲蓄愴?xiàng)目立項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要參與學(xué)生大部分來自大二、大三，以項(xiàng)目周期為2年計(jì)算，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)主要參與學(xué)生均處于實(shí)習(xí)期或已經(jīng)畢業(yè)，學(xué)術(shù)型項(xiàng)目再轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果需要另一個(gè)周期及時(shí)間、人力、物力支持，大部分的立項(xiàng)項(xiàng)目選擇放棄科研成果轉(zhuǎn)換，無法將項(xiàng)目實(shí)踐成果持續(xù)運(yùn)行，項(xiàng)目成果長(zhǎng)期效益很低，扶助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初衷無法實(shí)現(xiàn)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)設(shè)想

為增強(qiáng)項(xiàng)目扶持效果，提升項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行比率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，促使長(zhǎng)期效益顯現(xiàn)。3.1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性思維是指培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種可能性，同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的客觀評(píng)估、對(duì)項(xiàng)目可行性評(píng)估的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開融資投資，具備戰(zhàn)略高度的同時(shí)需要進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，高瞻遠(yuǎn)矚也需要腳踏實(shí)地，需要管理與技術(shù)并行，技術(shù)創(chuàng)新由專業(yè)技術(shù)人員專攻，由具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)的優(yōu)質(zhì)管理者來推進(jìn)執(zhí)行，戰(zhàn)略管理體系、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)解讀、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分析等是優(yōu)質(zhì)管理者需具備的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從萌芽至孵化成型均需要主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的狀況。3.2教師轉(zhuǎn)換授課思路。高校教師作為知識(shí)講授者及傳播者，在教學(xué)過程中需要將各種思想講授給知識(shí)的接受者，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)的不應(yīng)當(dāng)僅是掌握基礎(chǔ)分析的職業(yè)工作者[4]，而是應(yīng)具備戰(zhàn)術(shù)謀劃思維的高級(jí)管理人才，具備自主學(xué)習(xí)能力、分析及創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)型人才。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程并非是不得不完成的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育對(duì)高校教師的要求不僅是講授理論知識(shí)[5]。講授者需要具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可嘗試用頭腦風(fēng)暴等討論方式授課。3.3戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)建立。商場(chǎng)中的博弈、關(guān)鍵市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握與實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)不同，企業(yè)在瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)壯大衰落退市，有偶然機(jī)會(huì)，也具備歷史的必然性。見多識(shí)廣中的“見”在高校教學(xué)中，最有效的方法是通過案例教學(xué)，涵蓋不同創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模、不同行業(yè)、不同地區(qū)的多案例講解帶給學(xué)生多視角分析，實(shí)現(xiàn)案例與理論相結(jié)合，可以幫助學(xué)生較好地理解理論的應(yīng)用。高校教師作為主要的知識(shí)傳授者，作為傳播的主體，應(yīng)積極尋找典型案例，對(duì)其進(jìn)行梳理分析及總結(jié)評(píng)述，案例庫(kù)的建立不應(yīng)只是簡(jiǎn)單介紹某企業(yè)的發(fā)展過程，其重點(diǎn)應(yīng)立足于總結(jié)評(píng)述，以供研討。同時(shí)案例庫(kù)應(yīng)通過多國(guó)家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業(yè)背景，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及特點(diǎn)等進(jìn)行分析，應(yīng)涵蓋不同類型組織規(guī)模，體現(xiàn)戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性。3.4轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)方式。國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的驟變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要復(fù)合型人才，需要扎實(shí)掌握多學(xué)科知識(shí)并靈活運(yùn)用的復(fù)合型人才，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并可以持續(xù)發(fā)展經(jīng)營(yíng)企業(yè)的復(fù)合型人才。將技術(shù)型人才培養(yǎng)成為軍師謀略者，是未來針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方向。復(fù)合型人才除應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養(yǎng)全系統(tǒng)的思維方式，文科背景需加強(qiáng)思維的邏輯性，理科背景需加強(qiáng)柔性藝術(shù)[6]。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)不應(yīng)只作為財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)課程來進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)作為理工類的選修課，戰(zhàn)略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創(chuàng)時(shí)期應(yīng)具備關(guān)鍵技能及產(chǎn)品的不可替代性，初創(chuàng)期之后的穩(wěn)定期則戰(zhàn)術(shù)及計(jì)謀方案成為持續(xù)性發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)戰(zhàn)略思維意識(shí)，技術(shù)型人才可提升管理能力、企業(yè)管理人員可認(rèn)知管理對(duì)象的重要性，從而培養(yǎng)技術(shù)型與管理型并重的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵字】教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)路徑

2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國(guó)家院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》兩個(gè)文件從教育教學(xué)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出要求；2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)實(shí)施《中國(guó)人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》則從教師科技成果轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行了法律保障?？梢钥闯觯p創(chuàng)主線已然確定，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從而提升人才總體質(zhì)量。

本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師能力培養(yǎng)若干問題展開研究，并提出相關(guān)解決對(duì)策，致力于組建一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)和促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主導(dǎo)，擔(dān)任專業(yè)知識(shí)與技能傳授、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展。因而，教師應(yīng)成為專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色。結(jié)合目前高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀，影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素主要有三個(gè)方面，即教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)知識(shí)技能提升、服務(wù)社會(huì)能力培養(yǎng)。

（一）教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)需求、面向人人，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。明確指出了要將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。

高職院校必然要圍繞國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)高端技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)學(xué)生通用能力、專業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)和融合。因此，教師要深入理解和I會(huì)高職教育理念，要從單純傳授專業(yè)知識(shí)的理念轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神人才的理念，從根本上重構(gòu)教學(xué)理念與內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)知識(shí)技能提升

教學(xué)知識(shí)技能包括基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力和崗位實(shí)踐技能。職業(yè)素養(yǎng)是從教師的人格出發(fā)，規(guī)定教師要具備的能夠感染學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，能夠在教學(xué)過程中言傳身教，以人格培育人格；專業(yè)教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)和研究能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，要求教師能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及前沿應(yīng)用知識(shí)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)分析和把握，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和工作要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并組織實(shí)施并在實(shí)踐教學(xué)中不斷修正；崗位實(shí)踐能力則是“雙師”型教師培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要注重專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐操作的結(jié)合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從實(shí)踐出發(fā)不斷調(diào)整豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新解決方案。

（三）服務(wù)社會(huì)能力培養(yǎng)

高職院校的辦學(xué)定位決定了教師肩負(fù)著教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的雙重工作任務(wù)，在雙創(chuàng)教育目標(biāo)下，培養(yǎng)具有職業(yè)精神和勝任企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作能力的雙師隊(duì)伍成為時(shí)代的要求，教師不但要有社會(huì)服務(wù)能力，而且要有能把社會(huì)服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)到影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質(zhì)。

二、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

1、依托產(chǎn)業(yè)開展專業(yè)建設(shè)

高職院校要緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專業(yè)布局，以多形式的校企合作著力打造專業(yè)。院校要立足實(shí)際，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿素質(zhì)教育和專業(yè)教育全過程，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

創(chuàng)新推動(dòng)“一體化課堂+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地+校外實(shí)習(xí)基地”的教學(xué)做用一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式，靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性與主動(dòng)性；鼓勵(lì)教師利用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，融“教學(xué)做用”為一體，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大賽，激發(fā)教師教學(xué)改革熱情。

（二）完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，打造專兼結(jié)合的多元教師隊(duì)伍

1、集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀師資。加強(qiáng)師資隊(duì)伍總體規(guī)劃建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員參與機(jī)制，設(shè)立專屬部門和指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。從學(xué)校內(nèi)部挖掘優(yōu)秀教師資源，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師；聘請(qǐng)各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師，讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進(jìn)校園、站上講臺(tái)。

2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進(jìn)與引智相結(jié)合”、“大師與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合”等引智模式和國(guó)際交流培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養(yǎng)一到由專職教師、企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

3、實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃。采用崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、相關(guān)專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

4、鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)傳幫帶。樹立創(chuàng)業(yè)典型，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生將創(chuàng)業(yè)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為科技成果，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶新教師、教師創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、老生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)新生創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教（上接116頁(yè)）育的良形循環(huán)。

（三）打造教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

1、依托產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，搭建實(shí)踐平臺(tái)。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為載體，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動(dòng)。例如，邯鄲高職院校以叢臺(tái)區(qū)政策構(gòu)建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創(chuàng)業(yè)街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、文化創(chuàng)意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地）為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉師生的實(shí)踐能力；唐山工業(yè)職業(yè)學(xué)院建有與專業(yè)群對(duì)應(yīng)的多個(gè)校內(nèi)外實(shí)踐基地和國(guó)家行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)中心，為開展實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富平臺(tái)；石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院搭建“信創(chuàng)商城”電子商務(wù)平臺(tái)，為師生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并提供各種創(chuàng)業(yè)支持和保障。

2、成立雙創(chuàng)教育中心，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。由創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、課程研發(fā)與教學(xué)、組織與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行日常管理，定期開展專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)。

三、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障

推動(dòng)高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍水平和教學(xué)活動(dòng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要政企校共同搭建平臺(tái)保障實(shí)施。

目前，W界、業(yè)界對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的建設(shè)已形成共識(shí)，一些地方、行業(yè)先試先行，相繼出臺(tái)了產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)法規(guī)和制度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開展崗位技能實(shí)踐與服務(wù)、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究。如石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院出臺(tái)了《專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)和管理辦法》、《教師企業(yè)掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評(píng)聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個(gè)文件，構(gòu)建了海外培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)掛職四位一體的教師培訓(xùn)體系。明確規(guī)定專任教師每?jī)赡瓯仨毴テ髽I(yè)頂崗掛職半年，并作為教師職稱評(píng)聘的必要條件；明確了學(xué)院三大科研導(dǎo)向，一是解決區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題或服務(wù)，二是智能家居與電子商務(wù)，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究；聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)?，教師也可在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)員和技術(shù)顧問，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。通過政策引導(dǎo)，大大提高了教師的職業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，需要有持之以恒的決心和執(zhí)行力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實(shí)踐探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師作為教育的主導(dǎo)力量，在完善和提升基礎(chǔ)教學(xué)能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)和鍛煉，以期幫助學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，〔2015〕36號(hào)文，2015.05；

[2]《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，教職成[2015]9號(hào)；

[3]“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考――基于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》的分析，薛成龍、盧彩晨、李端淼，中國(guó)高教研究，2016年第2期；

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 工作環(huán)境 建設(shè)

一、加強(qiáng)與改進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

我國(guó)研究生正面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，招聘崗位不斷萎縮，企事業(yè)單位對(duì)碩士生的需求量大幅減少。加之研究生存在可塑性差、年齡偏大、容易跳槽等劣勢(shì)，很多單位在錄用新人時(shí)都傾向于本科生，因此創(chuàng)業(yè)無疑成為發(fā)揮研究生才能、體現(xiàn)價(jià)值的“自救之路”。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，豐富就業(yè)渠道，讓一部分具備條件的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)發(fā)展的道路。

當(dāng)前，研究生創(chuàng)業(yè)比例偏低，根據(jù)教育部2013年一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，52.3%的研究生有過自主創(chuàng)業(yè)的想法，但是真正付諸實(shí)施的不到7.8%，最終走上創(chuàng)業(yè)道路的只有1.8%。因此加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為急需解決的重要課題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中存在的問題

1.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)還不強(qiáng)

部分高校的主管部門對(duì)研究生層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在初級(jí)階段，工作重心放在本科生上，忽視了研究生群體，或流于形式，對(duì)于創(chuàng)業(yè)理論的研究比較膚淺，對(duì)于此項(xiàng)工作的重要性和緊迫性理解得還不透徹深入，往往為了應(yīng)付上級(jí)主管部門檢查，臨時(shí)拼湊文件和支撐材料，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念還沒有深入人心。

2.現(xiàn)有教育模式與培養(yǎng)需求脫節(jié)

高校傳統(tǒng)的研究生教育模式注重于專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，學(xué)生看重成績(jī)和，往往輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。很多高校尚未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系中，依舊按照傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行培養(yǎng)，重視知識(shí)傳授，對(duì)于動(dòng)手能力和實(shí)踐操作不太重視，往往導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神嚴(yán)重不足。

3.資金和硬件設(shè)施匱乏，形式單一

很多高校因?yàn)榉N種原因，沒有設(shè)立專門用于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)資金，創(chuàng)業(yè)園區(qū)和場(chǎng)地建設(shè)明顯滯后，甚至沒有專門的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，硬件上存在較大差距，嚴(yán)重影響了研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和效果。且當(dāng)前研究生創(chuàng)業(yè)形式比較單一，像筆者所在學(xué)校這樣的文科院校，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多集中在教育培訓(xùn)和翻譯領(lǐng)域，缺乏多樣化和深度化。

4.師資力量嚴(yán)重不足

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要是來自于專業(yè)教師或輔導(dǎo)員和教輔人員，教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能感同身受，在課程教授過程中不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然部分高校從企業(yè)聘請(qǐng)專家做兼職教師，但仍舊缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系。加之經(jīng)費(fèi)有限、政策措施落實(shí)不到位，教師指導(dǎo)或講授創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高，對(duì)此投入的精力和時(shí)間更是有限。

三、加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議和對(duì)策

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育

要使研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，高校要從提升研究生綜合素質(zhì)入手，正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要現(xiàn)實(shí)意義，從本單位實(shí)際出發(fā)，努力從領(lǐng)導(dǎo)班子配?、詹叻龀帧熧Y調(diào)配、硬件投入等方面提供全力支持。同時(shí)出臺(tái)政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開展理論研究，分析存在的制約因素，制定可操作性強(qiáng)的解決對(duì)策，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供全方位保障。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系

當(dāng)前大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)上相對(duì)滯后，學(xué)校應(yīng)充分征求師生建議，召開座談會(huì)，在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置，結(jié)合培養(yǎng)方案和學(xué)校實(shí)際優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，提供實(shí)踐平臺(tái)，豐富活動(dòng)載體，全面提升研究生的創(chuàng)業(yè)技能。

3.大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有人事制度的基礎(chǔ)上向一線授課教師傾斜，給予相應(yīng)的配套保障，做好激勵(lì)和退出機(jī)制建設(shè)，不斷充實(shí)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，建立明確的反饋機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)時(shí)效。

4.努力營(yíng)造良好的工作環(huán)境

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;市場(chǎng)營(yíng)銷;教學(xué)改革

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，由總理于2014年夏季達(dá)沃斯論壇首次倡導(dǎo)提出，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，應(yīng)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問題，從而將高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入國(guó)家戰(zhàn)略層面。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校學(xué)生重要培養(yǎng)項(xiàng)目之一，對(duì)于畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)要求，緩解就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和增加經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)具有重要意義。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在深入剖析當(dāng)前教育教學(xué)弊端基礎(chǔ)上，提出改變僵化教育模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的教育新思路，以期為高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）理論教學(xué)模式僵化

理論教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，教師在理論課教學(xué)中應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以國(guó)家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。然而，多數(shù)課程理論學(xué)時(shí)占90%以上，課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性和支配性，師生互動(dòng)僅以少量案例討論、問題回答或課后作業(yè)等輔助方式完成，從而無法實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，理論教學(xué)多采用多媒體教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時(shí)存在重點(diǎn)不突出、難以展現(xiàn)內(nèi)容全貌等問題，加之智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)學(xué)生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動(dòng)上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)關(guān)閉、上課集中上交手機(jī)等方式，但學(xué)生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識(shí)的匱乏直接影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的扎實(shí)基本知識(shí)、開闊視野和靈活思維的培養(yǎng)，教育界和社會(huì)對(duì)于理論課教學(xué)模式的質(zhì)疑聲也不斷增大，理論教學(xué)模式改革已迫在眉睫。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式單一

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，特別是對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，需要將課堂理論教學(xué)和課外分析、解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要分為三種：第一，理論教學(xué)加上機(jī)操作模式。即在課堂教學(xué)后引入在線案例分析、軟件模擬對(duì)抗（如MarkSimos）為主的實(shí)踐教學(xué)，但多數(shù)存在教學(xué)案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標(biāo)和教學(xué)主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠重視，軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂實(shí)踐固化為理論教學(xué)的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個(gè)性化、新穎性要求相去甚遠(yuǎn)。第二，集中實(shí)踐教學(xué)模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時(shí)間，通過專家講座、實(shí)地問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際操作出現(xiàn)了專家講座理論性太強(qiáng)，學(xué)生興趣不高、學(xué)生以問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替實(shí)地調(diào)查、校企合作力度不夠，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢(shì)地位，合作方式、合作內(nèi)容通常由企業(yè)確定，且不少企業(yè)對(duì)于“臨時(shí)工”性質(zhì)的短期學(xué)生實(shí)習(xí)僅安排產(chǎn)品推銷等技術(shù)含量較低的工作，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量較低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實(shí)踐教學(xué)模式。即大學(xué)前三年半理論教學(xué)，畢業(yè)前半年校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作的培養(yǎng)模式，該模式的弊端在于：多數(shù)學(xué)生在最后半年忙于找工作、簽協(xié)議、撰寫畢業(yè)論文或考研復(fù)試調(diào)劑等工作，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)其更像一種負(fù)擔(dān)，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，大部分市場(chǎng)營(yíng)銷專任教師都是高校畢業(yè)的研究生，“從一所高校走向另一所高?！钡慕?jīng)歷決定了其缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏切身體會(huì)，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）課程考試方式單一

課程考試是督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，也是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時(shí)成績(jī)加期末考試方式。平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機(jī)操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，但多重視對(duì)理論知識(shí)的考察，學(xué)生通過考前突擊即可輕松通過，無法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學(xué)術(shù)論文方式。該方法若能正確運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升會(huì)有很大幫助，但多數(shù)學(xué)生選擇考查課的目的僅僅是為了修學(xué)分，學(xué)習(xí)積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫(kù)等原文下載后復(fù)制粘貼交差，同樣對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)幫助不大。

（四）“雙創(chuàng)”項(xiàng)目扶持乏力

“雙創(chuàng)”項(xiàng)目是學(xué)生理論付諸實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，然而多數(shù)高校對(duì)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目扶持乏力。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中需要老師給予全程輔導(dǎo)，而對(duì)于如何計(jì)算指導(dǎo)老師工作量、學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分確定等往往沒有明確說明，致使學(xué)校各方和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人缺乏有效的行動(dòng)依據(jù)。其次，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多通過層層遴選由省教育廳等機(jī)構(gòu)撥款，學(xué)校配套部分往往極其有限，導(dǎo)致不少項(xiàng)目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的場(chǎng)地支持。不少學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，甚至無法為“雙創(chuàng)”項(xiàng)目提供穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)積極性和自信心受到嚴(yán)重打擊。

二、“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）豐富理論教學(xué)方法

首先，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加諸如《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與技巧》、《網(wǎng)店運(yùn)作事務(wù)》、《市場(chǎng)推廣策劃》等可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創(chuàng)業(yè)人員報(bào)告等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，打消學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時(shí)教學(xué)模式為“理論加創(chuàng)新思維”和“理論加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”教學(xué)模式，將課堂理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，除常規(guī)案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內(nèi)容或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)講解完后，將現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的社會(huì)關(guān)注度較大、影響范圍較廣的相關(guān)案例引入課堂，由學(xué)生采用角色扮演、情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等方式對(duì)事件發(fā)生的深層次原因、可能的影響及對(duì)策進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

首先，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式。所謂立體化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以校內(nèi)已有實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源為平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)各方積極因素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，在大一至大四各階段均設(shè)立與專業(yè)能力相匹配的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機(jī)結(jié)合的完整實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，在大一基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中設(shè)立基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)檢索能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)認(rèn)知、企業(yè)管理模擬、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容；大二專業(yè)課初識(shí)過程設(shè)立專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、推銷技巧實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容；大三專業(yè)能力提升過程設(shè)立綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括營(yíng)銷策劃、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容；大四專業(yè)能力整合過程設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模擬、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)力度。要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室人力、物理和財(cái)力投入的常態(tài)化、制度化，確保對(duì)案例庫(kù)、教學(xué)軟硬件等進(jìn)行及時(shí)更新，保證實(shí)驗(yàn)室的完備性和先進(jìn)性；強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、老師和學(xué)生三方互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)利用學(xué)校在科研、人才方面的優(yōu)勢(shì)，定期為企業(yè)提供員工技能培訓(xùn)、產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃等服務(wù)，還可為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地；加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作力度，對(duì)于參加市場(chǎng)營(yíng)銷競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，由學(xué)校出面推薦給孵化基地，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。再次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過提高待遇等方式吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”人才加入教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、高水平競(jìng)賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。

（三）完善課程考核方式

充分認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，改革傳統(tǒng)考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照五五比例計(jì)入期末總成績(jī)，閉卷考試應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重要考核目標(biāo)，適當(dāng)縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內(nèi)容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵(lì)學(xué)生探索思考、求異求新。平時(shí)成績(jī)除出勤率等考察依據(jù)外，還應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)?zāi)M或課外實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)。以《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學(xué)生按學(xué)號(hào)自由組合，分為若干個(gè)工作小組，每組3~5人，任課老師結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，設(shè)置若干個(gè)研究主題并提出具體要求，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員、數(shù)據(jù)處理人員、文章撰寫人員分工協(xié)作，各司其職，最后每個(gè)小組上交一份研究論文，并制作出PPT對(duì)本組研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報(bào)，各小組之間依據(jù)對(duì)方調(diào)研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實(shí)踐環(huán)節(jié)給予優(yōu)、良、中、及格和不及格的最終成績(jī)。相對(duì)于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養(yǎng)小組成員間的彼此協(xié)作和創(chuàng)新能力，還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力和多向思維能力的目的。

（四）加強(qiáng)項(xiàng)目扶持力度

首先，盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)政策。打破課堂教學(xué)限制，在學(xué)生完成相應(yīng)理論課程學(xué)分的情況下，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革學(xué)校教師考評(píng)制度，將教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量或成功率作為年終工作量計(jì)算和職稱評(píng)審的考核指標(biāo)之一，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性。其次，由學(xué)校單獨(dú)設(shè)立或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對(duì)獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度，對(duì)運(yùn)營(yíng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)尋找社會(huì)對(duì)接平臺(tái)，提高項(xiàng)目的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率和社會(huì)貢獻(xiàn)。再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供穩(wěn)定的辦公場(chǎng)所和活動(dòng)場(chǎng)地，定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富“雙師型”老師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予一對(duì)一輔導(dǎo)，提高項(xiàng)目的成功率。三、結(jié)束語“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題和弊端，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:陳昱 單位:鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理 學(xué) 院

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙政華，王樂，徐海江.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].市場(chǎng)周刊（理論研究），2016(6)

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第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、開創(chuàng)性為內(nèi)涵，以知識(shí)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主體，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的素質(zhì)教育[1]。自1947年，從邁爾斯•梅斯教授在哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程算起，發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，鼓勵(lì)大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供優(yōu)越的政策環(huán)境。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)[2]。我國(guó)順應(yīng)時(shí)代潮流，促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施舉措也越來越多。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）國(guó)家方面

2010年4月22日，教育部召開了推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議，對(duì)大力推進(jìn)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了部署。同年5月4日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)），其中明確指出“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。黨的十八屆五中全會(huì)和“十三五”規(guī)劃建議將創(chuàng)新發(fā)展列為五大發(fā)展理念之首，并指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力；必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置；深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。國(guó)家政府創(chuàng)業(yè)政策和管理機(jī)制引導(dǎo)，無疑促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與進(jìn)步。

（二）社會(huì)方面

企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，掌握最前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)信息，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者和接受者。隨著高校的創(chuàng)業(yè)熱，來自于社會(huì)各類企業(yè)的關(guān)注度越來越高。很多高校學(xué)生自發(fā)組織起來很多創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)和很多分支的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的輻射能力，涵蓋專業(yè)范圍廣泛，相應(yīng)企業(yè)均開發(fā)或者出臺(tái)了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各類服務(wù)和產(chǎn)品，如包括銀行在內(nèi)的金融行業(yè)提供的貸款融資服務(wù)，律師事務(wù)所提供的法律援助支持等。

（三）學(xué)校方面

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才。1989年,在國(guó)家教委的統(tǒng)籌下,清華大學(xué)等高校和全國(guó)學(xué)聯(lián),中國(guó)科協(xié)等單位聯(lián)合發(fā)起舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動(dòng)成果展覽暨技術(shù)交流會(huì)，迄今已舉辦了13屆。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的逐漸熟識(shí)以及國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育不斷被介紹到國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)末，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的青年學(xué)生又把美國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引介到國(guó)內(nèi)。1998年，清華大學(xué)舉行了中國(guó)最早的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。1999年，、全國(guó)學(xué)聯(lián)等單位主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽成功舉行，迄今舉辦了8屆[3]?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽在國(guó)內(nèi)的各大高校都有涉及，不僅推動(dòng)了大學(xué)生與社會(huì)間的交流與合作，在鍛煉和提高大學(xué)生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力等方面也發(fā)揮了重要作用。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

近年來，各高校依據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及教育部文件精神，積極開展多種形式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的探索與實(shí)踐，已取得了一定的成績(jī)，但是也面臨很多問題。

（一）盲目創(chuàng)業(yè)

藝術(shù)類學(xué)生在校期間接觸更多地是藝術(shù)理論知識(shí)，創(chuàng)業(yè)設(shè)想太大，對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿無限的樂觀情緒。所學(xué)理論知識(shí)難于與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)商業(yè)前景缺乏真正的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)思想與觀念經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)與市場(chǎng)的考驗(yàn)。然而創(chuàng)業(yè)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)必須符合市場(chǎng)規(guī)律，如果不經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，盲目投資，成功的幾率就很小。因此，在創(chuàng)業(yè)之前，應(yīng)該認(rèn)真地思考，選擇合適的行業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不具有持續(xù)性

a.缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)殘酷激烈，使得大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作難以達(dá)到理論的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的學(xué)科地位呈邊緣化現(xiàn)象,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密,獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少,且與專業(yè)課程聯(lián)系較少,目前大學(xué)最為普遍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是開展各種講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,然而這種形式的著眼點(diǎn)只在于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能訓(xùn)練,缺少了對(duì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)理論研究不足，不能有效地對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)[2][3]。b.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善?目前我國(guó)一些高校雖然已進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，但尚未形成一套具有我國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。課程設(shè)置單一，邊緣化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位的邊緣化問題使得各個(gè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一致，形式多樣，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[1]。沒有考慮普及性、專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合,專業(yè)課程教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入不足，理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合的不好，缺乏優(yōu)質(zhì)適用的教材和先進(jìn)的教學(xué)方法[2]。

四、解決方法

（一）加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和主角。各高校針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì),應(yīng)深化改革藝術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,加快推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，健全完善藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制和機(jī)制,建構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效融合，搭建品類眾多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)[2]。例如美國(guó)斯坦福大學(xué)在課程體系構(gòu)建中始終堅(jiān)持文科與理科結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合的原則，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當(dāng)中。我國(guó)可借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃，建立多層次的課程體系。在藝術(shù)類高校，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理等的科目的學(xué)習(xí)較少，而學(xué)生亟需這方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中有豐富的理論作基礎(chǔ)。所以課程設(shè)置不僅要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置也要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。同時(shí)，課程的開設(shè)要充分利用原有課程資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程資源共享，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[5]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好長(zhǎng)期規(guī)劃

學(xué)校和社會(huì)要加大對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)和規(guī)劃，使其了解社會(huì)環(huán)境，做最明智的創(chuàng)業(yè)選擇。學(xué)校應(yīng)該有組織的對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法并有能力的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行課堂教育。為了讓大學(xué)生更清楚的認(rèn)清創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，有效的規(guī)避畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)過程中可以避免的風(fēng)險(xiǎn)，還可以請(qǐng)社會(huì)知名學(xué)者做正確的創(chuàng)業(yè)理念指引。創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境還需要加強(qiáng)政府政策引導(dǎo)和支持，建立各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，不斷完善制度環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入展開。

作者:黃晶 單位:西安美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]孫欽秀,高漢峰.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013,4(4):49-50

[2]劉偉,鄧志超.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].教育科學(xué),2014,30(6):79-84

[3]余昶，王志軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2013，275（12）：231-235

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

首先，高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的一支重要力量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新型人才的典型代表，因此對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更加深入地研究，大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)具有重要的意義。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展，作為一種全新的教育理念，為傳統(tǒng)意義上的高等教育賦予了全新的內(nèi)涵。推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，有利于促進(jìn)高等教育觀念的轉(zhuǎn)變，開拓高等教育理論研究的視野，對(duì)未來人才素質(zhì)提出了新的要求。再次，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯為一大社會(huì)問題，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)難問題發(fā)揮著積極作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將超過700萬人，江蘇省的高校畢業(yè)生人數(shù)也已經(jīng)超過50萬人，我國(guó)大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從而緩解大學(xué)生就業(yè)難問題。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）政府“熱”、高?！袄洹保翰糠指咝ｎI(lǐng)導(dǎo)決策層對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知有誤區(qū)

在現(xiàn)有高校管理機(jī)制下，不少高校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)?！?85”、“211”高校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才是學(xué)校的主要工作目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我就業(yè)的方式，不屬于學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的范疇，即創(chuàng)業(yè)型人才不是研究型高校的任務(wù)和目標(biāo)。同樣，非“985”、“211”普通本科高校則認(rèn)為“應(yīng)用技能型人才”是各行各業(yè)急需的人才，而創(chuàng)業(yè)人才是自謀職業(yè)，不宜大力開展這類教育，否則會(huì)影響學(xué)校招生及學(xué)校發(fā)展。

（二）高職院?！盁帷?、研究型院校“冷”：創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)難進(jìn)入高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)體制

高職院因?yàn)槊媾R著畢業(yè)生的就業(yè)壓力，所以相對(duì)本科院校而言，它們更加積極主動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)一部分就業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。而本科院校特別是“985”、“211”高校，它們的畢業(yè)生有品牌效應(yīng)，就業(yè)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職院學(xué)生，他們的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也高于高職院學(xué)生，所以，這類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育積極性明顯低于高職院校。從目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育情況綜合看，創(chuàng)業(yè)教育的形式大致以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主，主要是有學(xué)工處、團(tuán)委、相關(guān)學(xué)院，學(xué)生會(huì)組織等負(fù)責(zé)，而學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、各專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、學(xué)校負(fù)責(zé)人、財(cái)、物的職能部門不介入創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)事宜，從而客觀上形成學(xué)工系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)二條線，創(chuàng)業(yè)教育單項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)校主流工作分離的現(xiàn)狀。

（三）學(xué)生“熱”、教師“冷”：沒有完整、成熟的創(chuàng)業(yè)教育工作體制

在校大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比較感興趣，而高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念，他們因?yàn)樽约核诘膶I(yè)學(xué)科所限，再加上教學(xué)科研的工作任務(wù)重，以及高校教師考核體系的導(dǎo)向作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣和參與度相對(duì)于大學(xué)生明顯缺乏積極性和主動(dòng)性。目前各高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育缺乏一套在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、工作經(jīng)費(fèi)等方面的工作機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育的工作目標(biāo)往往流于一種口號(hào)式的辦學(xué)形式。

三、關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合模式

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo),將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動(dòng)和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在我國(guó),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標(biāo)不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個(gè)具體目標(biāo):第一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力;第三是進(jìn)一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。

專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學(xué),其以通識(shí)教育為前提基礎(chǔ),通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際專業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達(dá)到特定水準(zhǔn)的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實(shí)際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專門人才。多年來,我國(guó)高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級(jí)人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然,這也不是絕對(duì)的。

再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強(qiáng)化、促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì);另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,強(qiáng)化專業(yè)教育。實(shí)際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)為實(shí)施載體,在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。

然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育之外進(jìn)行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往局限于單一的、獨(dú)立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學(xué)效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的融合模式

由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同、學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體會(huì)認(rèn)為,要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識(shí)支配行動(dòng),正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動(dòng)行為。高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的理念,樹立融會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)、配合,達(dá)到二者較好地融合,實(shí)現(xiàn)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

即將現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會(huì)計(jì)人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。盡管各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但有其共同之處――均強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級(jí)專門人才。從現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范、持久開展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。比如,在現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理,便于引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展。

(三)課程體系的融合

即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進(jìn)行,而且是圍繞各省、國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽組織進(jìn)行,多處于被動(dòng)、臨時(shí)應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學(xué)計(jì)劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。

筆者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同時(shí)開設(shè),可設(shè)在大一、大二學(xué)年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達(dá)到開啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)的目的。實(shí)踐課模塊主要是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng),可結(jié)合省、國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽進(jìn)行,最好安排在會(huì)計(jì)學(xué)主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時(shí)進(jìn)行,應(yīng)設(shè)在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實(shí)際并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達(dá)能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實(shí)踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。

(四)教學(xué)內(nèi)容的融合

在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng),大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書實(shí)際上就是可行性分析報(bào)告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場(chǎng)調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營(yíng)銷策略、經(jīng)營(yíng)管理、管理團(tuán)隊(duì)、融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問題等,其中融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)等內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)有密切的聯(lián)系,是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的具體運(yùn)用。因此,在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,收到較好的教育教學(xué)效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學(xué)考核還不夠規(guī)范。對(duì)學(xué)生的考核,有些學(xué)校適當(dāng)給予點(diǎn)學(xué)分,有些學(xué)校則沒有考評(píng),全憑學(xué)生課余自愿參與。對(duì)教師工作量的考核,有些學(xué)校對(duì)參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的教師給予折算一定的工作量,有些學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),有些學(xué)校則沒有任何考核,教學(xué)評(píng)價(jià)體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)同專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點(diǎn)――形式靈活多樣、模擬演練和實(shí)踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制定考核評(píng)價(jià)方案要靈活、恰當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

(六)師資及教學(xué)管理保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進(jìn)行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊(duì)伍,保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練;校外師資主要是聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學(xué)生作專題講座,對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)給予相應(yīng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專家指點(diǎn)為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時(shí),在教學(xué)管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。

總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實(shí)現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。

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